Realiza una lectura detallada de los apartados que vienen a continuacin y

que constituyen la gua didctica del curso.

Presta atencin a las normas de elaboracin de las actividades finales. Su
incumplimiento lleva consigo la valoracin final negativa del curso.

Gracias




CURSO Las tecnologias de la informacin y del conocimiento
en el aula
Cdigo: C19-04
Centro: CSI-CSIF ENSEANZA
Correo electrnico: tics@cursosparaoposiciones.es

Horas de teora:
9
Horas de prctica:
10
Horas totales:
19
Crditos ECTS: Crditos LRU:
1,5
Idioma en que se
imparte:
Espaol




Lo que hace distinta a esta sociedad
no es que el conocimiento sea otro recurso,
como la tierra o el capital, sino que es EL RECURSO."
P. Drucker

Las Tecnologas de la informacin y las Comunicacin (TIC) son, hay en da,
imprescindibles y forman parte de la cultura tecnolgica que nos rodea.

Incluimos en el concepto TIC: los medios de comunicacin social ("mass
media") y los medios de comunicacin interpersonales tradicionales con soporte
tecnolgico como el telfono, fax...

Con este curso pretendemos realizar una introduccin rpida al mundo de
las Tic y su relacin con la Educacin as como con los centros escolares y el
profesorado.



Conocimiento terico-prctico de los contenidos de introduccin a las Tic en
los centros escolares.
Capacidad para la creatividad y la innovacin.
Capacidad de aprender, gestionar el autoaprendizaje y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Capacidad para entender la introduccin a las Tic en los centros escolares
como vehculo de comunicacin en el aula.
Capacidad para producir textos escritos.
Capacidad para facilitar la transmisin del mensaje oral en clase.
Capacidad para identificar errores relacionados con la introduccin a las TICs
en los centros escolares.
Capacidad para desarrollar, comprender y analizar mensajes educativos.
Capacidad para conocer y manejar la introduccin a las Tic en los centros
escolares.
Capacidad para entender la introduccin a las Tic en los centros escolares
como un vehculo creativo.





Profesores funcionarios e interinos o en situacin de paro de educacin
infantil, primaria, secundaria, bachillerato, formacin profesional, idiomas,
msica y artes.



Tema Contenidos Horas
Introduccin. 1
Las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin
Definicin/es
Componentes de las Tic
o Hardware o Microelectrnica
o Software
o Estructuras de Telecomunicaciones
2
Las TICs en la
educacin
Factores de implantacin
Fases
Funciones de las Tic
Proceso educativo y las Tic
Ventajas e inconvenientes del uso de las Tic
o Desde la perspectiva del aprendizaje
2
o Para los alumnos
o Para los profesores
El centro, el profesor
y las TICs
La formacin del profesorado
La produccin de aplicaciones multimedia por
docentes
o Herramientas de autor
o Aplicaciones educativas de las Tic
o Criterios de calidad
3
Retos y desafos
para la teora y la
practica
educativa y las
TICs
Conclusin 1
TOTAL 9

Actividades prcticas Tareas Horas
Actividad final Primera 10
TOTAL 19




Las estrategias metodolgicas utilizadas en el desarrollo de las distintas
situaciones de aprendizaje de este curso sern esencialmente activas: lecturas
de la documentacin aportada a travs del CD, de la bibliografa, aprendizaje
por experiencia, a travs de casos prcticos, etc. Se procurar la reflexin y
participacin activa de los cursillistas a travs de la elaboracin y desarrollo de
los ejercicios prcticos as como a travs del correo electrnico Las tcnicas
didcticas fomentaran la participacin a travs de las tutoras.

El aprendizaje estar sujeto a varias fases, metodolgicamente
equilibrado entre teora por descubrimiento y la fase de trabajo personal. En
todo caso, el tipo de actividades planteadas en la enseanza aprendizaje de este
curso depender de las caractersticas de los participantes y de los recursos
didcticos de que estos dispongan.

Se trata, tambin, de que mediante las actividades programadas, se
despierte el inters y la motivacin de los cursillistas participantes para que ellos
mismos puedan comprobar la utilidad de sus aprendizajes, asegurando su
aplicabilidad a las circunstancias reales en que los necesiten.

La metodologa de aprendizaje recomendada para el alumno consistir en:

1. Cada cursillista deber leer los textos aportados en el soporte del curso.
Este trabajo no puede ocupar ms de 9 horas y menos de 8.
2. Actividad final. Una vez realizados los pasos anteriores, el cursillista
proceder a la realizacin de las actividades finales. El tiempo mnimo estimado
es de 9 horas y mximo de 10.

Volumen de trabajo del alumno.

Tipo de actividad Actividades de enseanza-aprendizaje
previstas
Horas
estimadas
Clases tericas Lectura de los temas 2
Trabajo autnomo Tutoras y comunicaciones 1
Estudio individual 4
Preparacin de trabajos 3
Realizacin de actividades finales 5
Tareas de investigacin y bsqueda de
informacin
2
Lecturas obligatorias 2
Asistencia a actividades externas (visitas,
conferencias etc.)

TOTAL 19




Para la obtencin del certificado correspondiente, el cursillista realizar las
actividades finales de evaluacin. stas, como trabajo personal a lo largo del
mismo, se presentarn en un dossier denominado Memoria de actividades finales.
Esta Memoria de actividades finales se cumplimentar con la portada incluida en
el DVD, tanto en papel como si se entrega por e-mail (se recomienda esta ltima
opcin). Tanto en un caso como en otro las actividades se realizarn segn las
NORMAS de elaboracin de actividades finales.

Es conveniente quedarse con una copia. No se devuelve la Memoria de
actividades finales.

El alumno se ajustar a los tiempos establecidos y cumplir con el plan que
se indique en la convocatoria del curso. En caso de incumplimiento de alguna de
las condiciones establecidas, se perdern los derechos que correspondan a esa
convocatoria.

Obtencin de la nota final.

Tutora 50%
Primera actividad 50%
TOTAL 100%




Con el fin de unificar la presentacin de las actividades finales de los
distintos cursos, stas debern ceirse a las siguientes normas generales:

1. Los trabajos que se enven debern ser originales e inditos. Cualquier
trabajo duplicado o copiado de Internet recibir la calificacin de NO
APTO.

2. Los trabajos debern ir encabezados con nombre y apellidos, curso y mes
de realizacin y paginados, con el nmero de pgina en el pe de la
misma, en la parte inferior derecha.

3. Si se entregan en papel se usar tamao DIN-A4 a doble espacio. Tanto en
papel como en soporte informtico, el tipo de letra a utilizar ser Times
New Roman, tamao 12 para el texto, 11 para las citas y 10 para las
notas. Todos los mrgenes (superior, inferior, izquierdo, derechos) sern
de 2,5 cm.

4. Todo trabajo ir acompaado de una hoja aparte o portada, donde se
consignarn los siguientes datos

Nombre y apellidos
Direccin de correo electrnico
Telfono de contacto
Ttulo del Curso
Provincia de procedencia
Mes de realizacin del curso

5. Los trabajos pueden incluir grficos o ilustraciones, pero nicamente con
funcin explicativa o aclarativa, para presentar modelos o concretar
datos.

6. Las citas de ms de cuatro lneas debern figurar sangradas (1 cm. a
ambos lados), sin comillas y con un interlineado sencillo. Dentro de
parntesis deber figurar el apellido del autor, ao: pgina, con las
referencias completas al final del trabajo dentro del apartado Bibliografa
o Webgrafa. Slo se constatarn las obras o sitios web que hayan sido
citados a lo largo del trabajo. Por ejemplo:

Al otro, a Borges, es a quien le ocurren las cosas. [...] Sera
exagerado afirmar que nuestra relacin es hostil; yo vivo, yo me
dejo vivir, para que Borges pueda tramar su literatura y esa
literatura me justifica. [...] Yo he de quedar en Borges, no en
m (si es que alguien soy) [...] No s cul de los dos escribe esta
pgina.
(Borges, 1961: 92)

7.
Las notas deben aparecer a pie de pgina (interlineado sencillo) y en el
texto se har referencia a ellas con nmero en superndice. Por ejemplo
1

8. Las referencias a los autores se pondrn al final del trabajo, dentro del
apartado BIBLIOGRAFA o WEBGRAFA, por orden alfabtico, e indicando
APELLIDO, Nombre. Ao. Ttulo en cursiva. Ciudad: Editorial. Slo se
relacionarn las obras o sitios Web citados a lo largo del trabajo.

Por ejemplo, para BIBLIOGRAFA:

BORGES, Jorge Luis. 1961. Antologa Personal. Buenos Aires: Sur.

Por ejemplo, para WEBGRAFAindicar adems direccin sitio web y
(fecha de consulta):

BROCHMANN, Harold. 2005. Why teach mathematics?, en

http://www.saltspring.com/brochmann/Schmath/Why-1.00.html (10-4-
05)

Cuando se haga referencia a varias obras de un mismo autor se evitar
repetir el apellido y la inicial y se consignarn en orden cronolgico
ascendente:

BORGES, Jorge Luis. 1961. Antologa Personal. Buenos Aires: Sur.

---------- 1960. Otras Inquisiciones. Madrid: Alianza.

9. Los trabajos que no se atengan a estas normas sern considerados NO
APTOS.


1
Ejemplo de nota a pie de pgina


CSI-CSIF ENSEANZA

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIN


FORMACIN A DISTANCIA:



CDIGO CURSO:
CURSO:
APELLIDOS Y NOMBRE:
E-MAIL:
TELFONO:
PROVINCIA:
MES DE REALIZACIN:
AO:


Evaluacin


Puntuacin:

Apto

No Apto





Con el fin de atender a los alumnos/as a lo largo del desarrollo del curso se
ponen a su disposicin las siguientes formas de contacto
Con Formacin del Profesorado del Sector de Enseanza de CSI-CSIF,
en los siguientes nmeros:
902006375 / 691 202430
Por E-mail:
tics@cursosparaoposiciones.es

Recomendacin:
Recomendamos que, antes de realizar cualquier consulta, se haga una
lectura comprensiva y analtica de la Gua Didctica y del material de
apoyo por si a travs de ello puede encontrarse la orientacin o aclaracin
que precisa. No obstante, llame siempre que lo necesite!
Comunicaciones escritas.
Para cualquier comunicacin escrita que deseen hacer, tanto
docentes, como administrativas, as como para el envo de la Memoria de
Actividades, deben dirigirse a la siguiente direccin, indicando, siempre,
el cdigo y el ttulo del mismo:
CSI-CSIF ENSEANZA
Programa de Formacin a distancia del Profesorado
C/ Bolonia, 29 Entresuelo Izda.
50008 Zaragoza
Atencin :
Si la CARTA O E-MAIL precisa contestacin, indiquen siempre su
nmero de telfono y la hora ms adecuada para recibir contestacin lo
antes posible.
Si en algn momento del curso observan que algn enlace de
internet no funciona, pnganse en contacto con nosotros, a travs del
correo electrnico, para subsanar el error, ya que la pgina web a la
que se referencia ha podido ser dada de baja.
Muchas gracias.




COLL, C. y MART, E. 2001. La educacin escolar ante las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En COLL, C.;
PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (comp...). Desarrollo psicolgico y educacin.
2.Psicologa de la educacin escolar. Madrid. Alianza.
GALLEGO, D.J. 2005. Expectativas de los profesores ante las TI C- .
Aplicaciones educativas de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin. Madrid. MEC. Secretara General Tcnica.
GARCA GARCA, F. 2005. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas
a la educacin y formacin del profesorado. Aplicaciones educativas de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Madrid. MEC. Secretara
General Tcnica.
MECD-OCDE. 2003. Los Desafos de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones en la Educacin. Madrid. Secretara general Tcnica.
PADILLA MALDONADO, L.J. 2005. Programacin WEB y desarrollo de
aplicaciones educativas en Primaria. Aplicaciones educativas de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin. Madrid. MEC. Secretara General Tcnica.

Webgrafa

http://www.iusacell.com.mx/
http://porinternet.com/
http://www.telemundoexpo.com.mx
http://yoram.users3.50megs.com/index.html
http://www.geocities.com/kasen667/medios.html
http://www.ati.es/DOCS/internet/histint/histint2.html

Introduccin

Lo que hace distinta a esta sociedad
no es que el conocimiento sea otro recurso,
como la tierra o el capital, sino que es EL RECURSO."
P. Drucker

Las Tecnologas de la informacin y las Comunicacin (TIC) son, hay en da,
imprescindibles y forman parte de la cultura tecnolgica que nos rodea.

Incluimos en el concepto TIC: los medios de comunicacin social ("mass
media") y los medios de comunicacin interpersonales tradicionales con soporte
tecnolgico como el telfono, fax...

Las aportaciones ms importantes de las TIC se concretan en un conjunto de
funciones que facilitan la realizacin de nuestras actiividades personales,
laborales, sociales, profesionales, etc.

De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso y
revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era
Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la informacin.

Internet nos aporta un nuevo mundo en el que podemos hacer casi todo lo
que hacemos en el mundo real y adems nos permite desarrollar nuevas
actividades como entrar en contacto con foros y personas de todo el mundo,
localizacin inmediata de cualquier tipo de informacin, tele trabajo, tele
formacin, tele ocio...).


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Nunca en un perodo tan corto de la historia de la humanidad, las
tecnologas de comunicacin del hombre han evolucionado tan rpido como ha
ocurrido durante este siglo XX.



EVOLUCIN DE LAS TELECOMUNICACIONES
FUENTE: Revista FUTURIBLES No. 97, 1986.
Observando la siguiente grfica, podemos reconocer e identificar este
desarrollo espectacular que se ha venido estudiando y comentado en los distintos
sectores y medios pblicos y privados interesados en su conocimiento, utilizacin
o aplicacin social y comercial.

Es cierto que el nacimiento de las telecomunicaciones, se inicia a partir de
la segunda mitad del siglo XIX, pero la verdadera tendencia empieza en la
segunda mitad del siglo XX, alcanzando su mximo desarrollo a principios de este
nuevo siglo XXI. Slo han pasado 50 aos, y a pesar de la existencia de mltiples
medios que han surgido, su convergencia digital se ha vuelto un hecho
incontestable.

Definicin/es

No existe una definicin precisa y uniforme del trmino pero si podemos
aproximar algunas de las que se han emitido y que pueden servirnos para acotar
un concepto de forma ms precisa.

Ya la UNESCO en 1982, defini a las TICs como un conjunto de disciplinas
cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el
manejo y procesamiento de la informacin: sus aplicaciones, las computadoras y
su interaccin con los hombres y mquinas; y los contenidos asociados de
carcter social, econmico y cultural .

La siguiente definicin fue dada por la Comisin Europea: Las tecnologas de
la informacin y de las comunicaciones (TIC) son un trmino que se utiliza
actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios,
aplicaciones,y tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas
informticos, y que a menudo se transmiten a travs de las redes de
telecomunicaciones.

Para la mayora de autores o estudios que se han dedicado a este tema, las
TICs dentro de una dimensin muy restringida, se han ido definiendo como el
conjunto de tecnologas, o bien como el desarrollo de mquinas y dispositivos
diseados, para generar, registrar, tratar, almacenar, procesar, presentar,
recuperar, transmitir, acceder, manejar o manipular, sea localmente o a
distancia, y de una manera flexible, combinada y a gran velocidad, sincrnica y
asincrnicamente, grandes cantidades de informacin o contenidos de
conocimiento.

Finalmente, se denominan Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC), al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin,
produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y
presentacin de informaciones contenidas en seales de naturaleza acstica
(sonidos), ptica (imgenes) o electromgnetica (datos alfanumricos).

Componentes de las TICs

Laa TICs constan de los siguientes elementos:

o Hardware o Microelectrnica
o Software
o Infraestructuras de telecomunicaciones

Los tres se combinan para proporcionar al usuario servicios a travs de
diversas aplicaciones.

La gama de aplicaciones es, por tanto, una integracin de tecnologas cuya
finalidad es que el acceso y uso de los servicios sea intuitivo y sencillo para el
usuario, evitando de esta forma cualquier complejidad tecnolgica en el servicio.




Hardware o Microelectrnica

Se refiere a todos los componentes fsicos y accesorios del ordenador
(hardware es un trmino ingls que puede traducirse como "lo duro"). Es el
soporte fsico que ayuda al tratamiento de la informacin.

De forma sencilla, podemos definir un ordenador como un dispositivo
electrnico capaz de recibir y ejecutar un conjunto de instrucciones a gran
velocidad.

a) Una unidad central de proceso o CPU: Es la parte del ordenador
que gestiona las rdenes de los usuarios, accede a los datos y presenta los
resultados. Para ello se comunica a travs de un conjunto de circuitos o
conexiones denominados buses, que conectan la CPU con los dispositivos de
almacenamiento y las unidades de entrada y salida. Al margen de los buses, la
CPU est compuesta por los siguientes componentes: s La unidad aritmtico-
lgica o ALU (Arithmetic-Logic Unit): es la parte encargada de procesar los datos.
Las operaciones que realiza son de tipo aritmtico (suma, resta, multiplicacin y
divisin) y lgico (igual, mayor que o menor que). s La unidad de control:
interpreta y ejecuta las instrucciones. Controla tanto el movimiento entre
memoria y ALU como las seales que circulan entre la CPU y los perifricos.
b) Una unidad de memoria: Es el dispositivo que permite almacenar y
recuperar la memoria. Distinguimos tres tipos: s Memoria principal (RAM, Random
Access Memory): Dispone de gran capacidad de almacenamiento, siendo la
responsable de albergar los programas y datos. s Memoria cach: tiene pequea
capacidad, siendo normalmente una fraccin de la memoria principal. Su misin
es agilizar el intercambio de informacin entre la memoria principal y la CPU. s
Memorias auxiliares: Estn formadas por dispositivos externos al ordenador,
discos duros, CD ROM, disquetes, DVD, etc. Poseen gran capacidad de
almacenamiento, pero su tiempo de acceso es lento. Su finalidad es archivar
programas y datos.
c) Perifricos de entrada: Permiten la introduccin de informacin en
el ordenador. Existen varios tipos: s El ratn, que permite comunicarnos con el
ordenador en entornos grficos. s Los que convierten los datos en un formato
capaz de ser interpretado por el ordenador, como por ejemplo el teclado. s Los
que permiten su entrada directa, como el escner, los lectores de tarjetas o los
cdigos de barras.
d) Perifricos de salida: Permiten al usuario ver los resultados de los
clculos o de las manipulaciones de datos realizadas por el ordenador. Los ms
habituales son el monitor, la impresora y los altavoces.

Software

El Software es el conjunto de programas informticos; es decir son
programas o instrucciones escritas en un lenguaje que puede interpretar el
ordenador. Los programas de software se basan en la utilizacin de cdigos de
nmeros.

Los programas de software ms extendidos son los sistemas operativos,
procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, programas de diseo
grfico, etc.

El software es el elemento clave que permite la compenetracin entre
hombre y la mquina.




Estructuras de Telecomunicaciones

Se ocupan de la transmisin de la informacin. Hoy en da casi todas estas
infraestructuras convergen en una sola Red: Internet. Eso permite abrir las
puertas a innumerables aplicaciones, inimaginables hasta hace poco tiempo.

ADSL (Lnea de Subscripcin Asimtrica Digital) permite a los hilos
telefnicos de cobre convencionales transportar hasta 16 Mbps (megabits por
segundo) mediante tcnicas de compresin.
RDSI (Red Digital de Servicios Integrados) combina servicios de voz y digitales
a travs de la red en un solo medio, haciendo posible ofrecer a los clientes
servicios digitales de datos as como conexiones de voz a travs de un solo
"cable".
Banda Ancha. Se conoce como trasmisiones de Banda Ancha aqullas que
garantizan un mnimo de ancho de banda, normalmente con capacidades de
trasmisin de Mbps (millones de bits por segundo).
Los ISP (Proveedores de Servicios de Internet) son los proveedores de
Internet para particulares y pymes.

Son dignos de mencin los avances que se estn experimentando en el campo
de la telefona mvil y el nuevo sistema mvil de tercera generacin, UMTS
(Universal Mobile Telecommunication System).

Las TICs en la educacin

La actual sociedad de la informacin aporta cambios que llegan a todas las
parcelas de la actividad del hombre.

Estos cambios se est manifestando no solo en el mundo laboral, sino que,
tambin, llegan al campo educativo y est actuando como un elemento
dinamizador de su accin y, al mismo tiempo, reorganizador de contenidos, de
frmulas de aprendizaje, estructuras organizativas de los centros,...

El profesor trasmite conocimientos, pero eso es informacin para el que la
recibe, lo importante es poder generar conocimiento a partir de la informacin,
esa capacidad de generar conocimiento es lo que se llama sabidura.

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido mas de 20 aos desde la
entrada de los ordenadores en los centros docentes y mas de 10 desde el
advenimiento del ciberespacio, podemos establecer la relacin de las TICs con el
mundo educativo:

En la importancia creciente en la educacin informal de las personas
En los nuevos contenidos curriculares.
En la aparicin de nuevos instrumentos TIC para la educacin.
En los nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje
En la labor compensatoria frente a la "brecha digital".

Factores de implantacin

La puesta en marcha de las TIC en la educacin supone entre otras cosas: la posibilidad
de mayores y mejores servicios educativos, una nueva organizacin de los
centros, la presencia de nuevas metodologas que den origen una enseanza ms eficaz,
participativa y adecuada al nuevo alumnado.
Para Garca Garca (2005), existen unos factore que determinan la implantacin
de las TIC en la educacin::
1. La implantacin de las infraestructuras necesarias: conexin a Internet,
desarrollo de plataformas tecnolgicas, adquisicin y uso del equipamiento
informtico, aumento de la proporcin alumno/a - ordenador hasta alcanzar uno a
uno.
2. El diseo, desarrollo, elaboracin, edicin, difusin en lnea o mediante CDs y uso de
materiales, recursos y contenidos educativos multimedia interactivos atendiendo a los
niveles y necesidades educativas especiales de los alumnos/as.
3. La formacin del profesorado en TIC .
4. Cambios en la organizacin formal y material de los centros: agrupamientos,
horarios ms flexibles, actividades ms plurales, etc.

Fases

Los factores anteriores han influido en mayor o menor medida en la incorporacin de las
TIC en la educacin; en este sentido, los centros escolares de Espaa han sido testigos de tres
fases en la introduccin de las TIC en sus aulas:
1. Primera etapa: Supuso la novedad y el primer equipamiento de algunos centros. Se
hablaba de Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin y surgieron los programas Atenea
y Mercurio, el profesorado se fue familiarizando con los equipos informticos y el vdeo.
Tras la presentacin de proyectos de ndole diferente los centros comenzaron a recibir los
primeros equipos.
2. Segunda etapa: Tuvo lugar la conexin a Internet en los centros, se crearon
aulas de informtica, aunque no exentas de problemas.
3. Tercera etapa: En la actualidad trata de integrar la informtica en el diseo curricular,
de llevar a la prctica el enfoque pedaggico de las TICs.
A nivel del Estado Espaol resulta difcil establecer un panorama genrico del
estado de las TIC en los centros educativos, pues la realidad autonmica hace
imprescindible un anlisis individualizado de la situacin.

Funciones de las TICs

Las principales funciones de las TICs en los centros estn relacionadas con:

1. Alfabetizacin digital de la comunidad educativa (estudiantes, profesores,
familias)
2. Acceso a la informacion, comunicacin, gestin y proceso de datos.
3. Gestin del centro: secretaria, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos.
4. Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.
5. Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
6. Comunicacin con el entorno
7. Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas...

Proceso educativo y las TICs

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin estn creando unas condiciones
totalmente nuevas de tratamiento, transmisin, acceso y uso de las informaciones.

De acuerdo con esto, las TIC cuentan con una serie de caractersticas propias que inciden
de forma efectiva en los procesos de enseanza y aprendizaje, entre ellas:

Formalismo
o Exige explicitacin y planificacin de las acciones, asimismo, permite la
toma de conciencia y autorregulacin.
Interactividad
o Requiere una relacin ms activa con las informaciones. Posibilita un
mayor protagonismo del alumno/a, el ritmo individual del mismo/a, su
motivacin y autoestima.
Multimedia
o Permite pasar de un sistema a otro, la integracin y
complementariedad de formatos de representacin, as como la generalizacin.
Hipermedia
o Establece una nueva organizacin espacial y temporal de la
informacin, lo que facilita el poder relacionar informaciones.
Dinamismo
o Posibilita interactuar con realidades virtuales, mayor exploracin y
experimentacin.

Ventajas e inconvenientes del uso
de las TICs




Desde la perspectiva del aprendizaje

Ventajas

Entre otras, sealamos:

o Inters. Motivacin.
o Interaccin.
o Desarrollo de la iniciativa.
o Aprendizaje a partir de los errores.
o Mayor comunicacin entre profesores y alumnos
o Aprendizaje cooperativo.
o Alto grado de interdisciplinariedad
o Alfabetizacin digital y audiovisual.
o Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.
o Mejora de las competencias de expresin y creatividad.
o Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.
o Visualizacin de simulaciones.

Inconvenientes

o Distracciones
o Dispersin.
o Prdida de tiempo.
o Aprendizajes incompletos y superficiales.
o Dilogos muy rgidos.
o Visin parcial de la realidad.
o Ansiedad.
o Dependencia de los dems.

Para los alumnos

entajas V

o A menudo aprenden con menos tiempo.
o Atractivo.
o Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
o Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
o Autoevaluacin
o Mayor proximidad del profesor.
o Flexibilidad en los estudios.
o Instrumentos para el proceso de la informacin.
o Ayudas para la Educacin Especial.
o Ampliacin del entorno vital.
o Ms compaerismo y colaboracin.

Inconvenientes

o Adiccin
o Aislamiento.
o Cansancio visual y otros problemasi fsicos.
o Inversin de tiempo.
o Sensacin de desbordamiento.
o Comportamientos reprobables
o Falta_de conocimiento de los lenguajes.
o Recursos educativos con poca potencialidad didctica.
o Virus.
o Esfuerzo econmico.

Para los profesores

Ventajas

o Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la
rehabilitacin.
o Individualizacin. Tratamiento de la diversidad.
o Facilidades para la realizacin de agrupamientos.
o Mayor contacto con los estudiantes.
o Liberan al profesor de trabajos repetitivos
o Facilitan la evaluacin y control
o Actualizacin profesional.
o Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula
o Contactos con otros profesores y centros.

Inconvenientes

o Estrs.
o Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo.
o Desfases respecto a otras actividades
o Problemas de mantenimiento de los; ordenadores
o Supeditacin a los sistemas informticos
o Exigen una mayor dedicacin
o Necesidad de actualizar equipos y programas

El centro, el profesor y las TICs

El entorno educativo y los agentes de desarrollo

El lugar donde tiene lugar las diversas interacciones que se dan entre los
miembros de la comunidad es el centro educativo. ste como unidad organizativa
bsica aglutina factores que favorecen o dificultan la implantacin de las TICs en la
enseanza.

En funcin de estos factores los centros educativos pueden categorizarse del siguiente
modo:

1. Centros en los que la integracin/dinamizacin de las TIC parte de personas o
pequeos colectivos.
1) Tipo 1. Centros que utilizan las TIC como soporte de proyectos -sobre
todo, europeos, autonmicos y de entidades financieras-. La integracin
tecnolgica gira alrededor del proyecto y no se puede apreciar que estas
experiencias hayan modificado las dinmicas de alumnos/as y profesores/as en
este mbito.
2) Tipo 2. Centros que no utilizan soportes de proyectos. Sus
caractersticas son semejantes a los anteriores, pero sin necesidad de
ninguna justificacin o soporte externo.

2. Centros en los la integracin/dinamizacin de las TIC parte del equipo directivo. La
direccin del centro se convierte en catalizadora y dinamizadora de la
innovacin en TIC. Constituye un nivel de integracin superior a los tipos
anteriores.
1) Tipo 3. Con integracin media-baja de los colectivos del centro. La
falta de implicacin de los diferentes colectivos hace que el proceso de
integracin se vea limitado.
2) Tipo 4. Con integracin media-alta de los colectivos del centro. Supone
una mayor extensin a travs de diferentes actividades y mbitos de la
vida del centro.

3. Centros en los que la integracin/dinamizacin de las TIC parte desde la
poltica del centro (estructural). Este ltimo tipo alcanza el mayor nivel de
calidad de integracin de las TIC, pues se consolida en la poltica global del centro
(proyecto educativo y proyectos curriculares), concretando directrices bsicas,
metas y objetivos y planes coherentes para conseguirlos.

A partir de estas tipologas queda patente el hecho de que slo cuando la mayora del
profesorado asume la integracin como algo propio se alcanza unos niveles aceptables de
integracin. No obstante, la actitud del profesorado no es suficiente para que
esta integracin se pueda llevar a cabo, su formacin es requisito indispensable

El profesorado es la pieza clave en este proceso de incorporacin de las TIC
a los centros educativos, en general, y a cada aula, en particular, ya que se le
exige nuevas estrategias para afrontar el proceso de enseanza-aprendizaje que
conllevan cambios sustanciales en el concepto mismo de organizacin escolar, de la
didctica, de las relaciones entre los agentes de la educacin, del curriculum y del sentido
que debe tener la educacin para la vida (Garca, 2005).

La formacin del profesorado

A lo largo de estos aos se han establecido planes de formacin del actualizacin del
profesorado en las TICs.

stas giran en torno a:

a) Potenciar la formacin de habilidades especficas de TIC.
b) Secuenciar los procesos de formacin con un curriculum jerarquizado concentrndose
primero en habilidades tecnolgicas bsicas, para incorporar en niveles sucesivos las
habilidades pedaggicas necesarias para la integracin de las TICs.
c) Incrementar la formacin pedaggica que acompaa a los aspectos tcnicos en las TIC.
d) Incentivar la formacin de los profesores/as y hacerla ms accesible.
e) Revisar y potenciar la formacin en las TIC en la formacin inicial de los profesores
(Aliaga Abad et al., 2004).

En Espaa, el CNICE juega un papel fundamental ofertando cursos on line para los
docentes a travs de aulas virtuales.

La produccin de aplicaciones multimedia
por docentes

Antes de comenzar a disear cualquier programa, los docentes se
cuestionan temas como los siguientes:

a) El precio. La dotacin econmica de los centros educativos es escasa, a
veces ni se contemplan partidas presupuestarias para estos menesteres.
b) Tiempo que hay que emplear en el aprendizaje. El tiempo dedicado a
aprender un programa determinado depende de mltiples factores: de la
complejidad del programa, de la capacidad del docente, de su aprendizaje
previo, etc.

Cuando se deciden a elaborar un programa necesitan una serie de
herramientas que les posibilite llevarlos a cabo. Las herramientas que sirven de
puente entre los docentes y el ordenador se clasifican en dos grupos:

a) Lenguajes de programacin. Estos permiten entenderse mejor con el
ordenador, lo que conlleva un mayor control del mismo y mayores posibilidades
de accin.
b) Herramientas de autor. stas posibilitan una programacin basada en
iconos, objetos y mens de opciones, lo que lleva al usuario a realizar un
producto multimedia sin necesidad de escribir en un lenguaje de programacin.
Estas herramientas son las ms utilizadas por los docentes, ya que tan slo
tienen que preocuparse del diseo, del aspecto de la aplicacin que quieren
realizar.

Algunas de ellas son las que veremos a continuacin.

Herramientas de autor

Neobook v 4.10. Este programa tiene de todo a pequea escala, se usa para
crear publicaciones electrnicas: presentaciones, felicitaciones, material
educativo, etc. En http://neosoftware.com/ se encuentra informacin sobre
este programa.
Multimedia Builder MP3. Gracias a l se pueden integrar textos, grficos,
sonidos y vdeos, asimismo, se utiliza para varios fines: navegador de CD-ROM,
tutoriales, sistemas de enseanza, etc. En http://mmbuilder.hypermart.net/
se puede descargar y resulta un shareware muy funcional.
Illuminatus. Se asemeja al taller de un diseador y el usuario puede distribuir
su trabajo a travs de Internet.
Macromedia Authorware. Es de las herramientas ms potentes del mercado y
se encuentra destinada a la creacin de aplicaciones multimedia interactivas,
puntos de informacin, enseanza asistida, etc.
Macromedia Director. Su estilo de trabajo se basa en una metfora
cinematogrfica y se apoya en tres pilares bsicos: actores, scores y scripts.
Clic 3.0. Su principal ventaja adems de su facilidad es la gratuidad. Esta
herramienta permite elaborar actividades prediseadas. Podemos bajarnos el
programa en la pgina http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm.
Prisma 2.0. El programa est disponible en
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas
/piis ma.php3 y presenta varias actividades modelo que slo hay que
"rellenarse" de elementos grficos, sonoros y textuales para funcionar.

Aplicaciones educativas de las TICs

Aplicaciones que actualmente ofrecen las TICs tanto para la educacin como
para la cultura, y las cuales pueden desarrollarse en diferentes mbitos
presenciales, virtuales y a distancia.

Aplicaciones bsicas comunes en:
Servicios y recursos Tecnolgicos
comunes:
Procesos y actividades de gestin
automatizada:
de servicios y contenidos, as como de
produccin, distribucin y acceso de los
mismos; de registro y control de
personas; de atencin y orientacin de
informaciones; de formas de pago; etc.
1. Servicios y recursos informticos de
distribucin y alojamiento de datos de
fcil manejo y muy alta disponibilidad.

2. Servicios y recursos telemticos en
redes de banda estrecha y banda ancha,
sean satelitales y/o terrestres,
almbricas y/o inalmbricas.
Procesos y actividades de instalacin
de aulas y/o comunidades virtuales.
1. Espacios fsicos con
multiequipamiento, dispositivos e
interfaces de usuario para la
recepcin en red de servicios y
contenidos telemticos interactivos.
2. Conexin en red de banda estrecha y
banda ancha, sean satelitales y/o
terrestres, almbricas y/o
inalmbricas.
3. Ordenadores, escaner, impresora y
fotocopiadora.
4. Monitores de TV y vdeo, pantallas y
pizarras digitales.
Procesos y actividades de produccin
y difusin:
de espacios contenedores de contenidos
y de contenidos con temticas
transversales y generalistas, as como
de sensibilizacin y uso de las TICs en
actividades educativas y culturales.
Servicios y recursos informticos,
audiovisuales
y multimedia para la creacin
telemtica de portales IP en redes de
banda ancha.
Aplicaciones especficas en: Servicios y recursos tecnolgicos:
Procesos y actividades de:

1. Enseanza - Aprendizaje: sea
presencial, a distancia y/o virtual (e-
learnnig)

2. Educacin y cultura para todos: sea
educacin para toda la vida. para la
sociedad y para la divulgacin o
difusin del conocimiento y eventos
cientficos, tecnolgicos, culturales y
artsticos.

3. Cultura: sea expresin cultural y/o
creacin artstica

Contenidos y recursos tecnolgicos de
apoyo a la enseanza y aprendizaje:

Portales con documentacin multimedia
y audiovisual en lnea, mensajera
instantnea como correo electrnico,
espacios de trabajo colaborativo como
foros o chats, etc.

Recursos tecnolgicos de gestin
automatizada:

Para recursos tecnolgicos y contenidos,
sistemas de gestin automatizada va
Internet del mantenimiento de equipos
en los centros, base de datos de
alumnos, de aulas, laboratorios


Criterios de calidad

Los materiales diseados por los docentes deben responder a unos criterios
de calidad, funcionales, tcnicos y pedaggicos
(http://dewey.uab.es/pmarques/calidad.htm).

a) Aspectos funcionales

Eficacia didctica.
Relevancia, inters de los contenidos y servicios.
Facilidad de uso.
Facilidad de instalacin de los programas y complementos.
Versatilidad didctica.
Carcter multilinge.
Funcionalidad de la documentacin o gua de uso.

b) Aspectos tcnicos

Calidad del entorno audiovisual.
Calidad y cantidad de los elementos multimedia.
Calidad y estructura de los contenidos.
Estructura y navegacin por las actividades de la forma ms
clara posible.
Interaccin.
Ejecucin fiable y visualizacin adecuada.
Originalidad y uso de tecnologa avanzada.

c) Aspectos pedaggicos

Capacidad de motivacin, atractivo.
Adecuacin a los destinatarios.
Potencialidad de los recursos didcticos.
Carcter completo.
Tutorizacin y evaluacin.

Retos y desafos para la teora y
la practica educativa y las TICs

La importancia de los cambios que potencian las TIC radica en su potencialidad para
transformar las relaciones entre ellas mismas, los docentes y el alumnado, as
como el impacto que tienen sobre los procesos de construccin del conocimiento. Por su
creciente presencia en la sociedad de la sociedad de la informacin y del
conocimiento, las TIC configuran nuevos espacios y escenarios educativos cada vez ms
influyentes y decisivos en los procesos de desarrollo y socializacin de las personas
en general y de las nuevas generaciones en particular.

La educacin escolar se constituye en el escenario por excelencia para garantizar el
acceso del conjunto de la poblacin al saber y al conocimiento. Para ello la dotacin de
los centros escolares con el equipamiento y los recursos tecnolgicos necesarios es
premisa indispensable, pero sobre todo ser necesario formar adecuadamente al
profesorado e impulsar los procesos de innovacin y experimentacin que incorporan
las TIC a los escenarios escolares.

Los retos y desafos que plantean las TIC a la investigacin y a la elaboracin terica se
pueden resumir en:

Las caractersticas y alcance de escenarios educativos no escolares a cuya
configuracin y extensin contribuyen de forma tan decisiva.
La influencia creciente de esos escenarios en los procesos de desarrollo,
socializacin y formacin de las personas.
La falta de coordinacin entre estos escenarios y la educacin escolar y las
vas para alcanzarla.
La posibilidad de que se produzcan solapamientos y contradicciones entre unos
y otra y la manera de superarlos.
La eventual colisin entre la figura del profesor y otras figuras educativas que
operan en estos escenarios y cmo afrontarla.
Las consecuencias de la prdida de estatus de las instituciones educativas y
del profesorado como vas fundamentales de acceso al saber y al conocimiento.
La inevitable redefinicin de las finalidades, funciones y contenidos de la
educacin escolar que exige esta nueva situacin.

Algunas de las propuestas realizadas para ayudar a optimizar el proceso de
aplicacin prctica de las TIC en los centros escolares las recoge Aliaga Abad et al. (2004):

La implantacin eficaz de las TIC en la escuela no es slo un tema de
mquinas, sino fundamentalmente de personas. Como elemento fundamental
dinamizador de este proceso ha de fomentarse la implicacin en el proceso
del profesorado a travs de:
o Un proceso de motivacin: las Tic no pueden ser una carga para el
docente, sino una herramienta que le facilite su trabajo, entonces tendr xito
su aplicacin.
o Mayor formacin tanto en la utilizacin de herramientas informticas
como en el uso curricular eficaz de las mismas.
o Apoyo a las iniciativas exitosas planteadas "desde abajo".
Continuar con el proceso de dotacin de equipos y conexiones de calidad a los
centros educativos.
"Planificar un sistema de apoyo tcnico que permita solventar un sistema de
apoyo tcnico que permita solventar eficaz y rpidamente los problemas que
puedan surgir en la utilizacin de los equipos informticos".
Las TIC, sobre todo Internet, son una herramienta que exige tener un nmero
suficiente de contenidos significativos y continuamente actualizados para el
aprendizaje. Por ello hay que fomentar esta labor entre los docentes y
especialistas de la educacin.
"Se necesita una investigacin de calidad para determinar los mejores usos de
las TIC, pues resulta evidente que no es un medio eficaz siempre y para todo".

Estos desafos y propuestas son slo algunas cuestiones en torno a las cuales
confluyen en la actualidad numerosos esfuerzos de la investigacin educativa en este
campo.

Conclusin

Como se recoge en el informe del MEC y la OCDE: "la omnipresencia y la
utilidad de las TIC en la vida moderna estn ejerciendo una repercusin
significativa sobre nuestro modo de vida, e incluso sobre la nocin de lo que es
una persona culta. Han dado origen al concepto de la sociedad del conocimiento,
llamada tambin sociedad del aprendizaje o de la informacin. Existe una conciencia
generalizada de que estas novedades comportan profundas consecuencias para la
educacin, y de que los centros educativos deben adaptarse a ellas".




ACTIVIDAD 1:

Para evaluar el presente curso, se deber realizar:

Elabora una unidad didctica en la que pongas de manifiesto la utilizacin
de las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Extensin mxima: 2 folios

El trabajo se realizar de forma individual.
Instrucciones:
Para la realizacin de la actividad, sigue las indicaciones dadas.
Criterios de evaluacin:
Dominio de la materia.
Ortografa y presentacin.
Argumentacin y aportacin personal.
Estructura y presentacin.
Adecuacin de lo tratado al contenido de la materia.
Fuentes consultadas.
Calidad de investigacin.
Originalidad y creatividad.
Calidad de la presentacin
Formato de presentacin:
El indicado en las normas de elaboracin de trabajos finales.
Fecha y lugar de entrega:
Las sealadas en la convocatoria del curso




Quien organiza este curso?
Este curso lo organiza el sindicato CSI-CSIF y est homologado con la
Universidad San Jorge de Zaragoza y la Universidad San Vicente Martir de
Valencia (UCV).
Este curso sirve para oposiciones?
S, Este curso est homologado con 19 horas por lo que sirve para
oposiciones.
Puedo realizar dos cursos a distancia?
No, segn normativa nacional no se puede realizar ms de un curso a
distancia a la vez. Tendrs que esperar a que termine este curso para poder
empezar otro.
Quien puede realizar el curso ?
El curso lo pueden realizar futuros docentes (parados), interinos y
funcionarios docentes.
Dnde puedo obtener ms informacin?
Ms informacin en la sede del sector de enseanza de tu provincia o en el
e-mail del curso:
tics@cursosparaoposiciones.es




Cdigo del curso
Denominacin del curso
Fechas de realizacin

1.-Opina sobre el desarrollo del curso
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO
La organizacin del curso
ha sido

La comodidad del uso de la
plataforma

La duracin del curso ha
sido

Inters de la materia del
curso

Es el curso aplicable al aula

2.- Calidad
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO
La calidad del material
didctico entregado es:

La calidad del material
cientfico entregado es:


3.- Metodologa y Tutorizacin
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO
Se adecua la Metodologa a
la materia tratada

La facilidad de uso de la
plataforma ha sido

Accesibilidad al tutor
Rapidez de soluciones por
parte del tutor

Conocimiento de la materia
por parte del tutor


4.-Evaluacin de mi participacin
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO
Mi motivacin ha sido
Mi participacin ha sido
La asimilacin de
contenidos ha sido

La aplicacin para mi labor
docente ser


5.-Evaluacin global del curso
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO
El curso ha satisfecho mis
necesidades

Se han completado mis
expectativas

Cual es la valoracin del
servicio de
CSI-CSIF con respecto al
curso

Si desea ver la encuesta en fichero de Ms Word, se encuetra en el fichero
encuesta.doc en el CD ROM



Si desea ver el curso en pdf, se encuentra en el fichero tics.pdf en el CD
Rom del curso