FUENTES PSICOPEDAGGICAS

Tratan sobre cmo aprenden los alumnos y cmo construyen los conocimientos cientficos. Su sustento
es la psicologa cognitiva, la didctica de las ciencias, y la comprensin de las dificultades que presentan
los estudiantes en su aprendizaje.
El conductivismo fue una corriente hegemnica que fundament el currculo escolar. Desde estos
presupuestos, la repeticin y el refuerzo oportuno es suficiente para aprender. Por tanto se poda
ensear todo siempre y cuando existan unos programas organizados lgicamente.
Por otro lado la teora de Piaget enfatiza en la construccin interna, activa e individual de los
estudiantes. Para ello plantea estadios en su desarrollo como son el pensamiento concreto y
pensamiento formal. Sobre lo ltimo interesa que el sujeto sea capaz de comprobar hiptesis, controlar
variables o utilizar el clculo combinatorio.
Esto conlleva la adquisicin de conocimientos, su asimilacin y acomodacin. Por consiguiente la
enseanza depende del nivel de avance que haya tenido este proceso. Segn esta teora el desarrollo
cognitivo del estudiante en un momento determinado, condiciona el tipo de tareas que se van a
proponer y resolver.
Para la teora de Vigotsky y su concepto de zona de desarrollo prximo si bien cada estudiante es
capaz de aprender en funcin de su nivel de desarrollo, puede interiorizar otros conocimientos de
mayor alcance y hacerlos suyos, siempre y cuando exista la ayuda de un adulto o de iguales ms
aventajados. Sin restar lo individual el aprendizaje es una construccin social, donde el lenguaje verbaliza
los pensamientos y permite reorganizar las ideas y por tanto, su desarrollo. Desde esta ptica una
funcin cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente en el plano intrapersonal.
La teora de Ausubel dice que la significatividad solo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos
con los que ya posee el estudiante. Por lo que defiende un modelo didctico de transmisin-recepcin
significativo teniendo en cuenta el punto de partida, la estructura y la jerarqua de los conceptos.
Para Driver (1986) y Gil (1986) critican el modelo porque no se resuelve los problemas de los errores
conceptuales o concepciones alternativas, que son las ideas que se adquieren antes de la instruccin.
Estas ideas segn Pozo (1991) tienen orgenes sensoriales o espontneos que responden a la necesidad
de dar sentido a los sucesos cotidianos a partir de datos observados. Tambin tienen un origen social al
ser inducidos por el medio sociocultural a travs del lenguaje y analgicos en la medida que se
promueven desde la instruccin cuando el estudiante no tiene idea de esta realidad.