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ORIENTACIN EDUCATIVA:
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y CONSEJO ORIENTADOR

M Inmaculada Ramrez Salguero y M Inmaculada Herrera Ramrez
Dpto. de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Universidad de Granada1. INTRODUCCIN.

La orientacin es una actividad cuya gnesis se produce por la complejidad y evolucin de la sociedad en que
vivimos, debido a dos aspectos fundamentales: primero, por la complejidad creciente del mundo laboral, que supone
para las personas la dificultad de elegir una ocupacin adecuada en funcin de sus capacidades e intereses (Parsons,
1906), y, segundo, por la inestabilidad o inseguridad originada por los rpidos y constantes cambios que se producen en
el mundo actual y que afectan todos los planos de la vida del hombre: personal, familiar, escolar, laboral y social
(Beers, 1908).

No es nada extrao, pues, que las primeras lneas de intervencin de la orientacin surgieran a principios del
siglo XX, tanto en los EE.UU. como en Europa, asociadas, por una parte, a la vertiente profesional u ocupacional y,
por otra, a la vertiente de la salud mental.

2. CONCEPTUALIZACIN.

Tyler (1969), aunando las dos vertientes, defendi que el objetivo primordial de la orientacin no es otro que
facilitar elecciones prudentes de las que depende el perfeccionamiento ulterior de la persona.

En suma, si buscamos una definicin actual integradora de la orientacin educativa, se puede decir que se
trata de un servicio tcnico, personal y sistemtico que se ofrece al alumnado desde el sistema educativo, con el fin de
ayudarle a conocer sus posibilidades y limitaciones, as como las de su medio, para que tome las decisiones adecuadas
para obtener el mximo desarrollo personal, aca-
dmico y social, y para lograr su transicin a la
vida activa como ciudadano libre y responsable
(Sampascual et al., 1999:15). Orientar supone
educar, asesorar y desarrollar...









De esta definicin se deduce que comprende varios mbitos, segn sea su contenido: orientacin personal,
orientacin familiar, orientacin escolar, orientacin profesional y orientacin
vocacional.







* La orientacin personal busca la integracin del sujeto consigo mismo. Su mbito de intereses lo constituyen
sus ideas, valores, creencias, motivaciones, actitudes, autoconcepto, autoestima, autoeficacia, etc.

* La orientacin familiar tiene como objetivo estimular a los padres a hacer explcitos sus valores, actitudes y
a conocer las caractersticas diferenciales de sus hijos, para propiciar el ajuste entre las expectativas de ambos.

* La orientacin escolar trata de conseguir la mejora del rendimiento acadmico de los alumnos
Paralaautonoma
Paralavida
EDUCAR
Sobrelasdiversasopciones
yalternativasqueofreceel
sistemaeducativoyel
mundolaboral
ASESORAR
Lacapacidadde
tomardecisiones
Lacapacidadde
aprenderaaprender
DESARROLLAR
ORIENTAR
Personal
Familiar
Escolar
Profesional
Vocacional
MBITOSDELA
ORIENTACINEDUCATIVA
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(satisfactoriedad = suficiencia), el desarrollo de sus capacidades y aptitudes y su adaptacin al centro educativo;
centrndose en los procesos de enseanza y aprendizaje, buscando la mejora de la calidad educativa a travs del
perfeccionamiento de todos los procesos implicados.
* La orientacin profesional pretende ayudar a los alumnos a encontrar los itinerarios formativos adecuados
con el fin de prepararlos para desempear una profesin acorde a sus intereses, motivaciones, capacidades y aptitudes,
y de acuerdo con las necesidades y demandas sociolaborales.

* La orientacin vocacional trata de ayudar a los alumnos cuando en ellos pesa la incertidumbre, facilitndoles
la informacin relevante necesaria, para que desarrollen su carrera profesional de la forma ms ptima, tomando
decisiones vocacionales eficaces.

3. PRINCIPIOS.

Los principios bsicos de la orientacin educativa podemos resumirlos en los siguientes:

1. Debe dirigirse a todos los alumnos y no slo a aquellos que tienen necesidades educativas especiales
(Bisquerra y lvarez, 1998).

2. Debe ser continua y sistemtica, a lo largo de todo el proceso educativo (Rus y Puig, 1994).

3. Debe ser una tarea interdisciplinar que implique a todos los miembros de la comunidad educativa (Gordillo,
1996).

4. Debe atender a todas las necesidades del alumno !cognitivas-metacognitivas, afectivas, comportamentales
y socio-relacionales! (Bisquerra y lvarez, 1998).

5. Debe ser comprensiva con las diferencias individuales (Rivas, 1995).

4. FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA.

Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica son un servicio especializado de orientacin, aseso-
ramiento y apoyo al sistema escolar en sus diferentes niveles, externo al centro educativo, con un doble carcter:
sectorial e interdisciplinar.

Sectorial, porque se organizan en sectores provinciales segn criterios demogrficos, geogrficos, pedaggicos
y de coordinacin.

Interdisciplinar, porque estn constituidos por psiclogos, pedagogos, trabajadores sociales, maestros
especializados en audicin y lenguaje, y, en funcin de las necesidades de los centros escolares de cada sector, otros
profesionales (especialistas en pedagoga teraputica, fisioterapeutas, etc.).

Las funciones de estos Equipos (Orden Ministerial de 9 de diciembre de 1992, B.O.E. de 18 de diciembre) son
las siguientes:

I. Generales:

a) Colaborar con la Inspeccin Tcnica de Educacin, con los Centros de Profesores y con otras Instituciones
formativas en el apoyo y en el asesoramiento de los Profesores.

b) Elaborar, adaptar y difundir materiales e instrumentos de orientacin educativa e intervencin
psicopedaggica que sean de utilidad para los profesores.

c) Facilitar el acceso de los alumnos a la Educacin Infantil, as como el paso posterior a la Educacin
Primaria ya la Educacin Secundaria.

d) Contribuir a la coordinacin de los proyectos curriculares entre los centros de Educacin Primaria y los de
Educacin Secundaria de un mismo sector.

e) Impulsar la colaboracin e intercambio de experiencias entre los centros del sector.

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f) Atender a las demandas de evaluacin psicopedaggica de los alumnos que la necesiten y proponer la
modalidad de escolarizacin ms conveniente para ellos.

g) Colaborar en el desarrollo de programas formativos de padres de alumnos.

II. Apoyo especializado:

a) Colaborar en los procesos de elaboracin, evaluacin y revisin de los proyectos curriculares de etapa a
travs de su participacin en la Comisin de Coordinacin Pedaggica de los centros educativos.

b) Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de accin tutorial mediante el anlisis y la
valoracin de modelos, tcnicas e instrumentos para el ejercicio de sta, as como de otros elementos de apoyo para la
realizacin de actividades docentes de refuerzo, recuperacin y adaptacin curricular.

c) Asesorar al profesorado en el diseo de procedimientos e instrumentos de evaluacin, tanto de los
aprendizajes realizados por los alumnos como de los procesos mismos de enseanza.

d) Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y
motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopcin de las medidas educativas oportunas.

e) Colaborar con los tutores y los profesores orientadores en la orientacin educativa y profesional de los
alumnos, para favorecer en stos la capacidad de tomar decisiones y para promover su madurez vocacional.

f) Colaborar en la prevencin y en la pronta deteccin de dificultades o problemas de desarrollo personal y de
aprendizaje que puedan presentar los alumnos; realizar, en su caso, la correspondiente evaluacin psicopedaggica, y
participar, en funcin de los resultados de sta, en la elaboracin de las adaptaciones curriculares y en la programacin
de actividades de recuperacin y refuerzo.

g) Colaborar con los tutores, los profesores de apoyo y los profesores orientadores en el seguimiento de los
alumnos con necesidades educativas especiales y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

h) Promover la cooperacin entre escuela y familia para una mejor educacin de los alumnos.

5. FUNCIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN.

En el art. 60 de la LOGSE, la administracin educativa propugna un modelo de orientacin que abarca las
vertientes acadmica, psicopedaggica y profesional. Este modelo est basado en la figura del tutor y es, por tanto,
consustancial a la tarea docente, que se apoya en agentes internos (Departamento de Orientacin) y externos (Equipo de
Orientacin del sector) al centro.

El Departamento de Orientacin es el espacio institucional desde donde se articulan las funciones de
orientacin y tutora, as como de una oferta curricular adaptativa y diversificada. Lo que supone que, tanto el apoyo a
los alumnos como la asistencia al profesorado, ha de concebirse no como un auxiliar externo al centro, sino como un
componente esencial del mismo.

Las funciones del Departamento de Orientacin vienen delimitadas en el art. 42 del Reglamento Orgnico de
los Institutos de Educacin Secundaria (Real Decreto 83/1996 de 26 de enero, B.O.E. de 21 de febrero) y son las
siguientes:

a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboracin o modificacin del proyecto
educativo del instituto y la programacin general anual.

b) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica y en
colaboracin con los tutores, las propuestas de organizacin de la orientacin educativa, psicopedaggica, profesional y
del plan de accin tutorial, y elevarlas a la comisin de coordinacin pedaggica para su discusin y posterior inclusin
en los proyectos curriculares de etapa.

c) Contribuir al desarrollo de la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional de los alumnos, especial-
mente en lo que concierne a los cambios de ciclo o de etapa y a la eleccin entre las distintas opciones acadmicas,
formativas y profesionales.
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d) Contribuir al desarrollo del plan de orientacin acadmica y profesional y del plan de accin tutorial, y
elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

e) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisin de coordinacin
pedaggica para su discusin y posterior inclusin en los proyectos curriculares de etapa.

f) Colaborar con los profesores del instituto, bajo la direccin del Jefe de Estudios, en la prevencin y
deteccin temprana de problemas de aprendizaje y en la programacin y aplicacin de adaptaciones curriculares
dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan
programas de diversificacin.

g) Realizar la evaluacin psicolgica y pedaggica previa (art. 13 y 14 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de
junio).

h) Asumir la docencia en los grupos de alumnos que le sean asignados.

i) Participar en la elaboracin del consejo orientador que, sobre el futuro acadmico y profesional del alumno,
ha de formularse al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria.

j) Formular propuestas a la comisin de coordinacin pedaggica sobre los aspectos psicopedaggicos del
proyecto curricular.

k) Promover la investigacin educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.

l) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboracin con el departamento correspondiente.

m) En los institutos donde se imparta formacin profesional especfica, coordinar la orientacin laboral y
profesional con aquellas otras administraciones o instituciones competentes en la materia.

n) En los institutos que tengan una residencia adscrita, colaborar con los profesionales que tengan a su cargo la
atencin educativa de los alumnos internos.

) Elaborar el plan de actividades del departamento y, al final de curso, una memoria en la que se evale el
desarrollo del mismo.

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

La atencin a la diversidad supone un concepto amplio de accin educativa que intenta dar respuesta a las
dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las
minoras tnicas, a los alumnos superdotados, a los marginados, a los inmigrantes, a alumnos con intereses especiales y
a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fcilmente observable y su adecuada atencin es uno de los pilares bsicos en el
que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno tiene una amplia gama de necesidades educativas debidas a la
presencia de mltiples factores personales y sociales (gnero, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivacin,
intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconmica y cultural, origen tnico, etc.), que deben
ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:

1. Adaptarse a las caractersticas individuales y sociales de cada alumno.

2. Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.

3. Adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.

4. Partir de una evaluacin inicial del alumno en cada ncleo de aprendizaje que permita valorar sus conoci-
mientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos a aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseanza surge la escuela comprensiva, ofreciendo un mismo
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curriculum bsico para todos los alumnos, disminuyendo sus diferencias a travs del principio de igualdad de
oportunidades, intentando compensar as las desigualdades sociales. Adems, se plantea cmo proporcionar una
respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formacin muy diversas, escolarizados
dentro de un mismo centro educativo y con un curriculum, en parte, comn.
En este sentido, nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estra-
tegias:

1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, respetando los principios bsicos de organizacin y
funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, intentando potenciar el trabajo con grupos
heterogneos de alumnos.

2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que
tengan cabida todos los alumnos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales especficos.

3. Llevar a la prctica un programa de orientacin y accin tutorial en el centro.

Por consiguiente, los Proyectos Curriculares y sus consecuentes actuaciones docentes deben ir encaminados a:

1. Facilitar, consolidar y desarrollar la socializacin de los alumnos, lo que significa ensearles a aprender a
convivir y comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidarios, a cooperar y a respetar las normas; para lo cual, se
impone la puesta en prctica de las teoras de grupo y de dinmica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos
ms adecuados en cada caso.

2. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o
dificultades transitorias de los alumnos (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de
aprendizaje son ms permanentes o severas (significativas).

3. Planificar y desarrollar un programa coherente de orientacin y accin tutorial que facilite la respuesta
educativa a las necesidades especficas, permanentes o transitorias, de los alumnos.

Las adaptaciones curriculares deben dar respuesta al menos a tres tipos de dificultades bsicas de los alumnos:
a) las de acceso al curriculum, b) las de aprendizajes concretos y c) las de capacidad general.

a) Las de acceso al curriculum en realidad no son tales adaptaciones, ya que su nica pretensin es facilitar el
acceso fsico o comunicacional para la integracin en el sistema educativo, respetando el principio de igualdad de
oportunidades, porque muchas veces la dificultad no reside en lo que el alumno tiene que aprender, sino en los medios
con los que cuenta el sistema educativo para poder ensearselo (otra lengua materna, barreras arquitectnicas, lenguajes
alternativos, etc.).

b) Las de aprendizajes concretos deben facilitar a los alumnos el acceso a determinados conocimientos y
capacidades puntuales, para subsanar lagunas o problemas producidos durante el proceso de aprendizaje, como
consecuencia de necesidades educativas especiales temporales o permanentes.

c) Las de capacidad general tienen la misin de poner en situacin de aprendizaje efectivo a aquellos alumnos
cuyas necesidades educativas especiales lo requieren de forma global y permanente.

Estos dos ltimos tipos de adaptaciones requieren la modificacin y adecuacin de los mtodos de enseanza,
los objetivos, los contenidos, las actividades, la temporalizacin, los recursos y la evaluacin. Para llevarlas a cabo, el
Centro tendr que:

a) Introducir cambios en los bloques de contenidos, dando prioridad a unos sobre otros, y profundizando y
ampliando unos ms que otros.

b) Adaptar el material didctico y la metodologa.

c) Promover actividades diferenciadas y organizar grupos de trabajo flexibles.

d) Variar el ritmo de introduccin de los contenidos y la organizacin y secuenciacin de los mismos, si fuera
necesario.

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En cualquier caso, se recomienda realizar las siguientes adaptaciones curriculares en el centro:

ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO
I. En la evaluacin
1. Establecer criterios de evaluacin contextualizando los expresados en el curriculum junto a los de los
alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.).
2. Fijar criterios especficos flexibles de promocin para los alumnos con n.e.e.
3. Incluir criterios y procedimientos de evaluacin del contexto.
4. Explicitar responsabilidades en cuanto a la deteccin de las n.e.e. y su valoracin.
5. Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las n.e.e. de los alumnos del centro.
6. Disear documentos informativos de evaluacin vlidos para todos los alumnos, que vayan ms all de la
simple informacin de calificaciones a la familia.
II. En metodologa y
actividades
1. Establecer criterios comunes para la etapa que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.
2. Fijar opciones metodolgicas de ciclo con el mismo fin.
3. Definir criterios para la eleccin de mtodos, estrategias y actividades de enseanza-aprendizaje que faciliten
la respuesta normalizada frente a las n.e.e.
4. Disear actividades comunes para todo el centro y para cada una de las etapas y ciclos.
5. Definir criterios especficos para la adaptacin de actividades de enseanza-aprendizaje de los diferentes tipos
de n.e.e.
III. En los objetivos y
contenidos
1. Definir los objetivos generales de etapa y reas teniendo en cuenta las n.e.e. de todos los alumnos del centro.
2. Introducir objetivos y contenidos especficos para alumnos con n.e.e.
3. Secuenciar estos objetivos y contenidos.
4. Priorizar objetivos y contenidos, definiendo los mnimos.

Para llevar a cabo las adaptaciones curriculares de aula es conveniente tener presentes las siguientes consi-
deraciones:

ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA
I. En los elementos
personales
1. Relaciones profesor-alumnos.
1.1. Conocer el sistema de comunicacin de los alumnos con n.e.e.
1.2. Mantener una actitud positiva hacia ellos.
1.3. Procurar relaciones espontneas y fluidas, dentro de un buen clima de clase.

2. Relaciones entre alumnos:
2.1. Combinar agrupamientos homogneos y heterogneos, actuando intencionalmente en su constitucin.
2.2. Fomentar el trabajo cooperativo y participativo.

3. Relaciones entre tutor y apoyos:
3.1. Establecer responsabilidades.
3.2. Realizar coordinaciones.
3.3. Programar y evaluar conjuntamente.
II. En los elementos
materiales
1. Organizar y distribuir espacios y tiempos respetando las n.e.e.
2. Seleccionar los recursos didcticos ms adecuados en cada caso.
III. En los elementos
funcionales
1. En la evaluacin:
1.1. Partir de una evaluacin inicial general de cada rea y especfica de cada unidad didctica para la
deteccin de conocimientos previos.
1.2. Emplear procedimientos e instrumentos variados adaptados a las n.e.e. de los alumnos.
1.3. Disear actividades de enseanza-aprendizaje que permitan la evaluacin continua.
1.4. Potenciar la auto y heteroevaluacin.

2. En la metodologa y las actividades:
2.1. Emplear estrategias motivadoras cercanas a los intereses de los alumnos.
2.2. Priorizar mtodos que favorezcan la experiencia directa, la comunicacin y la reflexin.
2.3. Dispensar refuerzos positivos variados.
2.4. Disear actividades grupales e individuales.
2.5. Desarrollar actividades de libre eleccin.
2.6. Llevar a cabo actividades diferentes para un mismo contenido, en diferentes niveles de dificultad.

3. En los objetivos y contenidos.
3.1. Definir y complementar objetivos y contenidos generales y para los alumnos con n.e.e.
3.2. Priorizar objetivos y contenidos.
3.3. Establecer los mnimos.

7. LA ACCIN TUTORIAL.
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Todo proyecto debe tener como objetivo dar respuesta a la diversidad y, para ello, el centro ha de elaborar un
programa de orientacin dirigido a la personalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje; aunque, su realizacin
sea, en ltima instancia, responsabilidad del tutor de cada grupo de alumnos.

La funcin tutorial es muy diversa, pues, abarca prcticamente todas las facetas y actividades de la vida esco-
lar, junto con las de la realidad personal y social relacionadas con ellas. Todo docente es responsable de un grupo de
alumnos y sobre ellos debe ejercer su accin tutorial, encaminada a ayudarles para que se conozcan y se acepten a s
mismos y al mundo que les rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que
se relacionen ms satisfactoriamente consigo mismo y con los dems.

Pero, adems de esta relacin con el alumno, el tutor, como punto de articulacin entre todos los ejes del
sistema educativo, tendr que establecer tambin contactos con el rea institucional y familiar.

As pues, la actuacin tutorial debe abarcar los siguientes campos:

1. Psicosocial: conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compaeros, capaci-
dad de integracin, etc. de los alumnos, para darles respuesta.

2. Dinmico-grupal: conocer y practicar las leyes y funcionamiento del grupo.

3. Institucional: conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.

4. Familiar: facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

1. Funciones de la accin tutorial.

Las funciones del tutor respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo son las
siguientes:

FUNCIONES DE LA ACCIN TUTORIAL
1. Referidas al
alumno
a) Conocer sus antecedentes acadmicos y caractersticas diferenciales personales.
b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).
c) Favorecer el conocimiento de s mismo.
d) Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares.
e) Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, docente, familia, etc.
f) Personalizar los procesos de enseanza-aprendizaje.
g) Realizar las tareas burocrticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.).
2. Referidas al
grupo de alumnos
a) Aplicar la teora cientfica para la formacin de los grupos ms convenientes.
b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, las normas de la clase y de la propia labor tutorial.
c) Conocer el contexto econmico y socio-cultural del grupo.
d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de dilogo, reflexin y tolerancia en su entorno.
e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.
3. Referidas al
equipo docente
a) Coordinar la informacin que los docentes tienen sobre los alumnos y el grupo.
b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.
c) Asesorar sobre la promocin de un ciclo a otro.
d) Colaborar con los equipos de orientacin del centro y de la zona.
e) Conocer la programacin, metodologa y objetivos de cada rea.
4. Referidas a la
familia
a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinacin con el centro.
b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos.
c) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos.
d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.
5. Referidas al centro.
a) Participar en la elaboracin de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluacin.
c) Mantener contactos peridicos con los equipos de orientacin del centro y de la zona.
d) Colaborar con aquellas entidades que intervengan facilitando la atencin a los alumnos.

8. EL CONSEJO PSICOPEDAGGICO AL ALUMNADO.

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A tenor de las funciones propias de los Equipos de Orientacin Educativa (generales: aptdo. f; y de apoyo
especializado: en general, en todos los apartados) y de los Departamentos de Orientacin (aptdos.: c, d, e, f, g, i), es
fundamental el consejo orientador de los alumnos.

La orientacin educativa, como venimos sealando, es un proceso que comienza al inicio de la escolaridad,
contina a travs de las diferentes etapas educativas y se culmina con el asesoramiento profesional y vocacional. En
este sentido, las actividades del orientador se deben dirigir a conseguir un mayor conocimiento del alumno, con el fin
de asesorarle para su autoconocimiento en lo que se refiere a sus aptitudes, intereses, motivaciones, adaptaciones
personal, familiar, escolar y social, y de ayudarle en su transicin en estos mbitos.

Precisamente, un paso previo al asesoramiento es el de la evaluacin psicopedaggica, que, especialmente, en
el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, el resultado debe plasmarse en un informe
psicopedaggico que, adems, es preceptivo antes de adoptar cualquier medida extraordinaria de atencin a la
diversidad. Y, para todos los alumnos al finalizar la E.S.O., es obligado emitir un consejo orientador.

I. La evaluacin psicopedaggica.

Segn la Orden Ministerial de 14 de febrero de 1996 (B.O.E. de 23 de febrero), la evaluacin psicopedaggica
es un proceso de recogida, anlisis y valoracin de informacin relevante, sobre los distintos elementos que intervienen
en el proceso de enseanza-aprendizaje, para la identificacin de necesidades educativas de determinados alumnos que
presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico, y para fundamentar y concretar
decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aqullos pueden precisar para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades. En suma, la evaluacin psicopedaggica es necesaria para determinar las
necesidades educativas del alumno, para tomar decisiones sobre su escolarizacin, para realizar adaptaciones
curriculares significativas, para incluir al alumno en programas de diversificacin curricular, entre otras alternativas.

La informacin que debe recogerse durante el proceso de evaluacin ha de cumplir dos requisitos:

1. Que vaya referida al alumno y a su contexto.

2. Que resulte relevante para el diseo de la respuesta educativa.

En lo relativo al alumno interesa especialmente su historia educativa y escolar, su estilo de aprendizaje, su
nivel de competencia curricular y sus condiciones especiales de discapacidad o sobredotacin.

En relacin con el contexto familiar es oportuno recabar datos sobre las caractersticas familiares, sobre las
expectativas de los padres, sobre las posibilidades de cooperacin para la atencin educativa y sobre las caractersticas
del entorno familiar.

En lo referido al contexto escolar conviene delimitar las caractersticas organizativas de la intervencin y la
respuesta educativa, y las relaciones que se establecen en el grupo del aula.

II. El informe psicopedaggico.

Las conclusiones derivadas de la informacin obtenida de la evaluacin psicopedaggica han de recogerse en
un informe psicopedaggico, que, segn la Orden Ministerial de 14 de febrero de 1996, es un documento en el que, de
forma clara y completa, se debe reflejar la situacin evolutiva y educativa actualizada del alumno en los diferentes
contextos de desarrollo y aprendizaje, concretando sus necesidades, si las tiene, orientado hacia la propuesta curricular
y el tipo de ayuda que pueda precisar para estimular su progreso.

El informe, que tiene carcter confidencial, debe incluir, al menos, una sntesis de la informacin del alumno
relativa a los siguientes aspectos:

I. RECOGIDA DE INFORMACIN.

1. DATOS PERSONALES, HISTORIA ESCOLAR Y MOTIVO DE LA EVALUACIN.
1.1. Datos personales.
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Fecha de la evaluacin:
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Edad:
Domicilio familiar:
Barrio:
Localidad:
C.P:
Telfono:
Centro escolar:
Nivel:
Localidad:
Telfono:
1.2. Datos familiares.
Nombres de los padres:
Ocupacin de los padres:
Nivel de estudios de los padres:
Nivel socio-econmico:
Nmero de hermanos:
Lugar que ocupa entre ellos:
Otros familiares:
1.3. Historia escolar.
1.4. Motivo de la evaluacin.

2. TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACIN.

3. DATOS DEL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO.
3.1. Historial del desarrollo del alumno: biolgico, fisiolgico, psicolgico, socio-relacional.
3.2. Valoracin de las capacidades del alumno:
3.2.1. Fsicas: Receptores sensoriales, otros sentidos, rganos, aparatos, sistemas, motricidad-
psicomotricidad, etc.
3.2.2. Psicolgicas: Aptitudes (inteligencia general y factorial, estilo cognitivo-metacognitivo,
memoria, atencin, creatividad, imaginacin, lenguaje -oral y escrito-, etc.), actitudes
(autoconcepto, autoestima, autoeficacia y ansiedad) y personalidad.
3.2.3. Socio-relacionales: Adaptacin, habilidades sociales, etc.
3.3. Nivel de competencia curricular.
3.4. Estilo de aprendizaje.
3.5. Motivacin para aprender y persistencia en la tarea.
3.6. Hbitos y tcnicas de estudio.
3.7. Preferencia ante el agrupamiento.
3.8. Ritmo de ejecucin.
3.9. Estrategias para aprender.
3.10. Tipo de errores.

4. INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR EN EL DESARROLLO DEL ALUMNO.

II. DIAGNSTICO.

5. GENERAL Y ESPECFICO.

6. IDENTIFICACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
6.1. Tipo de discapacidad-sobredotacin.
6.2. Aptitudinales, actitudinales y socio-relacionales.
6.3. Curriculares.

III. CONSEJO ORIENTADOR.

7. ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES.
7.1. Alumno.
7.2. Padres.
7.3. Tutor.

9. BIBLIOGRAFA.
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BEERS, C. (1908): The mind that found itself. New York: Longmans.
BISQUERRA, R. y LVAREZ, M. (1998): Concepto de orientacin e intervencin psicopedaggica. En R. Bisquerra
(Coord.), Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Praxis, 9-22.
GORDILLO, M.V. (1996): Orientacin y comunidad. La responsabilidad social de la orientacin. Madrid: Alianza.
PARSONS, F. (1906): Choosing a vocation. Boston: Houghton Mifflin.
RIVAS, F. (ED.) (1995): Manual de asesoramiento y orientacin vocacional. Madrid: Sntesis.
REPPETO, E.; RUS, V. y PUIG, J. (1994): Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. Madrid: Narcea.
SENZ, .; RAMREZ SALGUERO, M.I. y HERRERA, F. (2001): Proyecto Curricular de Educacin Primaria
ANAYA. Primero, Segundo y Tercer Ciclo. Madrid: ANAYA.
SAMPASCUAL, G.; NAVAS, L. y CASTEJN, J.L. (1999): Funciones del orientador en Primaria y Secundaria.
Madrid: Alianza.