Newman, Isadore ; Benz, Carolyn R. cualitativa - cuantitativa Metodologa de la Investigacin .

!"#lorando el Continuum Interactivo . $out%ern Illinois &niversity 'ress, ())* . '# . (-+, .
(. Investigacin cualitativa - cuantitativa
&na -alsa dicotoma
Introduccin
Convencidos de .ue la #regunta de investigacin -ue a/n m0s -undamental .ue el #aradigma
se senta lealtad, %ace varios a1os .ue em#ezamos a discutir el de2ate cualitativo- cuantitativo
desde esa #ers#ectiva. 3a dicotoma y el de2ate desa#arecieron, y las ideas #resentadas a.u
comenzaron a desarrollarse.
!ste li2ro descri2e nuestra #osicin en un #unto en el tiem#o, no las conclusiones de nuestras
ideas, .ue contin/an emergiendo, creciendo, y #ara construir a #artir de nuestro tra2a4o como
investigadores y como docentes. 5un.ue es evidente .ue un tra2a4o en #rogreso , .ue sigue
evolucionando, el marco de un continuo interactivo .ue a.u se #resenta %a sido esclarecedor a
los colegas y estudiantes .ue o#eran en el mundo actual de los cam2ios de #aradigma a
menudo mal entendido y de2atido con -recuencia.
5l -inal del ca#tulo (, el lector de2e ser ca#az de
( . 6escri2ir la %istoria de los m7todos de investigacin cualitativos y cuantitativos, y el de2ate
so2re los valores relativos
+ . 6escri2ir el o24etivo y el es.uema t#ico de la investigacin cualitativa
8 . 6escri2ir el o24etivo y el es.uema t#ico de la investigacin cuantitativa 9 '(:
; . 6iscuta las venta4as y desventa4as de una dicotoma -rente a una conce#tualizacin continuo
de dise1o de la investigacin
3a investigacin cualitativa y cuantitativa, tiene races -ilos-icas del naturalista y las -iloso-as
#ositivistas, res#ectivamente. 'r0cticamente todos los investigadores cualitativos,
inde#endientemente de sus di-erencias tericas, re-le4an alg/n ti#o de #ers#ectiva
-enomenolgica individual. 3a mayora de los en-o.ues de investigacin cuantitativa, con
inde#endencia de sus di-erencias tericas, tienden a en-atizar .ue e"iste una realidad com/n en
la .ue la gente #uede estar de acuerdo.
6esde una #ers#ectiva -enomenolgica, 6ouglas 9()<,: y =eertz 9 ()<8 : consideran .ue
e"isten m/lti#les realidades y m/lti#les inter#retaciones est0n dis#oni2les en di-erentes
individuos .ue son todos igualmente v0lidos. 3a realidad es una construccin social. $i uno
-unciona desde este #unto de vista, cmo se lleva a ca2o un estudio y las conclusiones .ue un
investigador em#ates de un estudio son considera2lemente di-erentes de los de un investigador
#roveniente de una #osicin cuantitativa o #ositivista, .ue asume una realidad o24etiva com/n
entre los individuos. >ay di-erentes grados de creencia en estos con4untos de su#uestos acerca
1
de la realidad entre los investigadores cualitativos y cuantitativos. 'or e4em#lo, Blumer 9 ()*? : ,
investigador -enomenolgico .ue en-atiza la su24etividad, no niega .ue %ay una realidad .ue
atender.
!l de2ate entre los investigadores cualitativos y cuantitativos se 2asa en las di-erencias en los
su#uestos acerca de .u7 es la realidad y si es o no mensura2le. !l de2ate se 2asa m0s en las
di-erencias de o#inin so2re la me4or -orma de entender lo .ue sa2emos @@, Aya sea a trav7s de
m7todos o24etivos o su24etivos .
Billiam Cirestone 9 ()*< : , en un artculo en el !ducational Researc%er , di-erencia cualitativa
de la cuantitativa en 2ase a cuatro dimensiones su#uestos , #ro#sito, en-o.ue, y el #a#el de la
investigacin. !n cuanto a los supuestos, Cirestone #regunta Dse 2usca la realidad o24etiva a
trav7s de los %ec%os o la realidad es una construccin socialE !n relacin con ello, se #regunta
Dest0 2uscando causas o su com#rensinE 'ara determinar el enfoque, se #regunta si la
investigacin es e"#erimentalFcorrelacional o una -orma de etnogra-a. 'or /ltimo, en relacin
con el papel del investigador, se #regunta si el investigador se se#ara o est0 inmerso en el
a4uste. $%aGer 9())?:, en una discusin so2re los modelos de evaluacin de #rogramas, los
#resenta como un via4e meta-rico en movimiento desde #ers#ectivas cuantitativas en el
#asado a los su#uestos naturalistas y cualitativos m0s recientes. Mientras #ostulando una
continuidad cronolgica, $%aGer no #arece o#onerse a nuestra nocin de la investigacin y la
evaluacin #regunta im#ulsada. Mientras 7l se descri2e la A nueva identidad A #ara la evaluacin
comoA 2asado en los en-o.ues naturalistasA, coloca esto en el conte"to de un Acom#romiso
#ragm0tico #ara encontrar m7todos .ue #roducen resultados en la #r0ctica, tal como lo
encontramos, y no como .ueremos .ue sea@@ 9 #0g. 8HH : .
!l en-o.ue cualitativo, naturalista se utiliza al o2servar e inter#retar la realidad con el o24etivo de
desarrollar una teora .ue e"#li.ue lo .ue se vivi . !l en-o.ue cuantitativo se utiliza cuando se
#arte de una teora 9 o %i#tesis : y las #rue2as de con-irmacin o re-utacin de esa %i#tesis .
5.u es im#ortante #ara sentar las 2ases #ara el a2andono de la dicotoma . 'ara ello , se
e"aminan algunos de los acontecimientos clave en la crnica de la evolucin cient-ica .ue se
esta2leci el de2ate en el #rimer lugar . $iem#re y cuando un #unto de vista de cmo #odemos
e"#licar el -uncionamiento del mundo, reina , no %ay de2ate. !l de2ate se 2asa en una
dicotoma .ue se caracteriza #or una disminucin de la dominancia de un #aradigma so2re
otro , la nivelacin del cam#o de 4uego #ara .ue #udiera #roducirse el de2ate. 6e %ec%o , el
de2ate #uede ser sino una -ase m0s en el -lu4o y re-lu4o de una -iloso-a de constante evolucin
de los conocimientos . 'or e4em#lo, en I%e !nlig%tened !ye, !isner 9 ())( : advierte so2re la
dicotoma y a-irma .ue la investigacin cualitativa y cuantitativa #uede com2inarse . 5dvierte
contra los investigadores cualitativos m0s .ue la ado#cin de una A-orma suave del #ositivismo A
9#. (,< : .
3a g7nesis del actual de2ate cualitativo - cuantitativo en la investigacin educativa se #rodu4o ya
en (*;;, cuando 5uguste Comte 9 #8 : a-irm .ue los m7todos de las ciencias naturales #odan
4usti-icarse en el estudio de las ciencias sociales 9 ()<; , v7ase tam2i7n Jidic% y 3yman , ()); :
. la ciencia, en este #unto de vista , es la reco#ilacin y estudio de los %ec%os .ue se #ueden
2
o2servar a trav7s de la in-ormacin sensorial . !stos son los datos tradicionales investigados
#or cient-icos de la naturaleza de los -sicos , los .umicos, los 2ilogos. !ste #unto de vista
sostiene .ue la verdadera ciencia se acumula a trav7s del estudio de los -enmenos .ue
#ueden ser -sicamente sentido , o2servan y cuentan . 3os A incognosci2les A, como >er2ert
$#encer les descri2i en su ensayo ()(? , esas cosas .ue no #ueden ser detectadas #ero .ue
#odra con-iar en la razn o el #ensamiento , son desterrados de la investigacin cient-ica.
Ianto Comte y $#encer eran #ositivistas .
Curiosamente, este A #ositivismo A -ue un ale4amiento de una -orma m0s A incognosci2le A visin
m0s es#eculativa . Cue un movimiento le4os de con-iar en las e"#licaciones teolgicas y
meta-sicas del mundo. Cue un movimiento %acia lo .ue #odra ser A #ositiva A 9con-irmado #or
los datos sensoriales : determinado . 3a -iloso-a mantiene un control so2re las ciencias sociales
a #artir de -inales de (*?? a trav7s de los early()??s .
5 #rinci#ios de ()?? , Ko%n 6ewey , entre otros, cuestion el a2solutismo de esta #osicin , se
muestran la ciencia como no se#arada y distinta de la resolucin de #ro2lemas . $u
#ragmatismo considera la ciencia menos rgida de lo .ue %icieron los #ositivistas . !n sus
orgenes de una Ciencia de la !ducacin 9()+) :, escrita #oco des#u7s de sus es#eculaciones
iniciales , se1al .ue la #r0ctica de2era ser la 2ase de nuestra investigacin. 6e2ido al valor
atri2uido a la e"#eriencia de a#rendiza4e y el 7n-asis en la #r0ctica, .ue a#recia la com#le4idad
m0s #ro-unda de lo .ue estudio los cient-icos educativos y sociales. 6urante el mismo #erodo,
un gru#o de acad7micos .ue -orma2an lo .ue se conoci como el -amoso Crculo de Jiena se
reuni y desarroll una nueva -iloso-a de la ciencia , el #ositivismo lgico. 5#oyar el #ositivismo
de Comte , com2inaron con la lgica sim2lica de las matem0ticas. 3as %i#tesis derivadas
mediante el rigor de las matem0ticas 9 la sim2licos: #odran com2inarse con la reco#ilacin de
%ec%o 9 el #ositivismo : #ara #ro2ar su con-irma2ilidad 9 .ue -inalmente -ue modi-icado #ara
discon-irma2ility : . 5un.ue en contra de un im#ulso #or 6ewey se di-undan los su#uestos
#ositivistas 9'; : realizadas #or los investigadores, este sistema %i#ot7tico-deductivo -ue
dominante en los a1os centrales del siglo +? en la #sicologa y la sociologa. !ducacin, .ue
tom #restado tradiciones de investigacin de estas disci#linas , se vio a-ectada tam2i7n. !l
res#eto #or la #recisin en la medicin, #rue2as matem0ticamente sistem0ticas de %i#tesis y
la 2/s.ueda de la ciencia li2re de valores solidi-ic este #aradigma.
6urante los a1os ();? y ()H? , el #aradigma cuantitativo domin la ciencia social y la escena
de la investigacin educativa. 3os conductistas y los tericos de la organizacin utilizan recoger
datos em#ricos y la #rue2a de %i#tesis casi e"clusivamente en el estudio de los -enmenos
educativos y sociales.
5 mediados de la d7cada de (),?, mientras .ue el #unto de vista cuantitativo sigui
#revaleciendo , un cam2io .ue comenz como el esce#ticismo %acia la dominacin del
#ositivismo lgico y el a2ismo evidente entre los sistemas sociales %umanos y la lgica
matem0tica creci. 3as nuevas e#istemologas comenzaron a surgir .ue reconoci , #or
e4em#lo , la naturaleza cargada de valores de las interacciones sociales %umanas . Lue los
seres %umanos construyen la realidad #or s mismos y .ue el conocimiento en s se transmite
3
en -ormas sociales comenza2an a ser asumido. $urgieron #reguntas acerca de la #lausi2ilidad
de la a#licacin de la metodologa de las ciencias naturales a estas din0micas %umanas
com#le4as .
!n (),+, en 3a estructura de las revoluciones cient-icas , la o2ra m0s im#ortante so2re este
tema, I%omas Mu%n e"#lor los cam2ios en los #aradigmas dominantes de la ciencia . $u
doctorado en -sica terica lo llev a mirar %acia atr0s en la %istoria de la ciencia como 7l trat
de sa2er m0s acerca de sus -undamentos . Nl descri2e cmo, mediante la e"#loracin de la
literatura al azar , -ue e"#uesto a Kean 'iaget y , a -inales de ()H? , #ara un an0lisis %istrico de
las ciencias sociales y la #sicologa. !l estudio de Mu%n de la metodologa lo llev a a2andonar
la -sica y convertirse en un %istoriador de la ciencia . $e conce#tualiza la nocin de #aradigmas
, 9 ()<? , # . Jiii: y #ro#one .ue los #aradigmas .ue com#iten surgen cronolgicamente cuando
el dominante ya no sirve A logros cient-icos .ue durante un tiem#o #ro#orcionan modelos de
#ro2lemas y soluciones a una comunidad de #ro-esionales , universalmente reconocidoA la
necesidades e"#licativos de la 9'H : comunidad cient-ica. !n su mayor #arte , utilizando el
conte"to de la -sica desde la #ers#ectiva de $ir Isaac Newton y 5l2ert !instein, Mu%n e"#lica
estos #erodos de la com#etencia, o las revoluciones cient-icas , en las ciencias naturales . Nl
reconoce .ue los #aradigmas .ue com#iten #uede #osi2lemente coe"istir en igualdad de
condiciones des#u7s de una revolucin , o A cam2io de #aradigma A, aun.ue , advierte , #uede
ser slo en raras ocasiones es #osi2le. ( $e #ro#one .ue el #aradigma #redominante a-ecta a
los investigadores no slo metodolgicamente , sino tam2i7n en la -orma en .ue ven el mundo.
Conce#tualizacin de Mu%n de A#aradigmaA %a sido reinter#retada #or los dem0s ya su tra2a4o,
y muc%as de-iniciones se %an incor#orado en la literatura de la d7cada de ())? .
!l #aradigma cuantitativo sigui reinando so2re las ciencias sociales y, seg/n Cul2ertson 9 ()**
: , se im#uso en la educacin %asta mediados de la d7cada de ()*?. !n ese momento los
#ositivistas lgicos esta2an #erdiendo la su#remaca. 9 !l -uerte sesgo tradicional %acia la
ciencia cuantitativa incluso #odra 2asarse en la #re-erencia de los estadounidenses #or %ec%os
.ue #odemos o2servar y contar, la sensacin de .ue eso es lo .ue la ciencia AesA. :.
Concurrente con los #rimeros conce#tos de Mu%n de #aradigmas en la d7cada de (),? , la
sociedad %a e"#erimentado cam2ios radicales. Mientras .ue algunos em#ezaron a cuestionar
la e-icacia de las %erramientas de los #ositivistas #ara e"#licar los -enmenos organizacionales
y sociales de la #ersona , la educacin se mueve en un conte"to social m0s com#le4a.
Cul2ertson a#unta a esos a1os (),? y ()<? temas como la integracin racial, la #o2reza, la
igualdad de o#ortunidades, las escuelas como %erramientas en la com#etencia econmica
glo2al , la amenaza de la &nin $ovi7tica a nuestras matem0ticas y #reeminencia la ciencia, y
la necesidad de tener en cuenta el 7"ito y el -racaso de los ni1os del #as y #lantea .ue , en
este conte"to de creciente com#le4idad , algunos em#ezaron a 2uscar %erramientas de #oltica
.ue el #aradigma cuantitativo no #areca lo su-icientemente ca#az de e"#licar . Lue la
educacin sirvi econmica, #oltica, y los e"tremos de #oltica aument la o#ortunidad #ara
.ue los investigadores interesados en la cultura de las escuelas #ara comenzar a utilizar
estrategias antro#olgicas en su investigacin. !stos mismos intereses alimentan los intentos
de los eruditos de en-ocar sus investigaciones desde la #ers#ectiva de los tericos crticos , as
4
como la de las -eministas . 5un.ue siem#re es un #ro2lema im#ortante , el inter7s de los
res#onsa2les #olticos en el mundo de la #r0ctica en el aula 9', : creci, y se e"#resa cada vez
m0s la #reocu#acin de .ue la investigacin y la #r0ctica no esta2an relacionadas y .ue esta
descone"in se de2i en #arte a la utilizacin de muy controlado en el la2oratorio como
su#uestos cuantitativos. &n movimiento entre algunos cient-icos sociales en el sentido de
derivar la teora de la #r0ctica , en lugar de al rev7s , caracteriza este cam2io tam2i7n.
3os #rogramas de #osgrado .ue #re#aran los investigadores educativos y de ciencias sociales ,
as como revistas #ro-esionales %an dirigido cada vez m0s su atencin %acia la investigacin
cualitativa. DRe#arto del tiem#o y el es#acio a lo .ue %a2a sido considerado como el
#aradigma de la A alternativa A dio lugar a am#lios de2ates en los #eridicos y en las reuniones
#ro-esionales. 3os editores de la revista 5merican Kournal de Investigacin #ara la !ducacin,
#or e4em#lo, anunci en ()*< .ue es#ecial 7n-asis en la metodologa cualitativa se e"#one a
venir , ya .ue eval/an los manuscritos . !sta -ue una de las #rinci#ales de legitimacin del
#aradigma #ara los investigadores educativos . &na #l7tora de li2ros , artculos y #onencias
so2re la -ia2ilidad del #aradigma cualitativo se materializ. 5lgunos ensalz las virtudes de la
investigacin cualitativa como la /nica va #ara la Averdad A, mientras .ue otros a-irman .ue slo
mediante la cele2racin en las tradiciones cuantitativas #odemos tener con-ianza en nuestra
2ase de conocimientos. !n muc%os -oros de de2ate se #uso de mani-iesto . DLu7 es m0s
cient-ica los m7todos deductivos de los #ositivistas lgicos 9investigadores cuantitativos : o los
m7todos inductivos de los naturalistas 9investigadores cualitativos: E D3os resultados de la
investigacin cualitativa son generaliza2les al igual .ue los resultados de la investigacin
cuantitativa E D'uede la ciencia ser cargado de valor 9cualitativo: o slo es legtimo si el valor
li2re 9cuantitativo: E DLu7 su#uestos e#istemolgicos son violados mediante la ado#cin de un
#aradigma o el otroE
Mientras .ue #ara algunos, el de2ate %a terminado, a los dem0s , es#ecialmente los .ue nos
encontramos en los #rogramas de #re#aracin de investigador , el de2ate o 2ien no %a
concretado a/n con todo el #eso de su -uria o contin/a sin disminuir. Nuestro sentido -uerte es
do2le. !n #rimer lugar , seguimos #re#arar a los estudiantes #ara una A - ya sea oA mundo, un
mundo dicotmico , .ue ya no e"iste . Iodava nos #re#aramos a los estudiantes .ue de4an
nuestros colegios y universidades 9 '< : con una #ers#ectiva monoltica. Oa sea .ue se
conviertan en los estadsticos 2ien entrenados , o .ue se conviertan en los antro#logos
culturales, metodolgicamente d72iles en %acer #reguntas de investigacin y en la 4usti-icacin
de uno u otro con4unto de estrategias. !n segundo lugar, los investigadores de la educacin y
en las ciencias sociales a/n no %an construido una -orma de garantizar su 7"ito en la utilizacin
de am2os #aradigmas . !l modelo del continuo interactivo en este li2ro sirve como una es#ecie
de marco dirigido a am2as necesidades.
3a dicotoma de la investigacin cualitativa y cuantitativa es uno negamos #ero e"#lotamos a.u
con -ines %eursticos. 3a dicotoma , aun.ue no es una construccin ontolgica , no nos
#ermiten se#arar la idea. Cortar en lonc%as -inas #ara e"aminarlo y %acer .ue el caso en este
ca#tulo .ue no e"iste en el cam#o de la investigacin cient-ica.
5
!n el ca#tulo + , ela2oramos en la nocin del continuo interactivo . $e discute la construccin
de validez, m7todos de revisin , y la direccin de las -ortalezas y de2ilidades de am2os
#aradigmas en el ca#tulo 8 . !n el ca#tulo ; , se discuten estrategias #ara aumentar la validez
de los m7todos cuantitativos y cualitativos.
!l ca#tulo H contiene en-o.ues #ara la a#licacin de la continuidad #or medio de #reguntas
#ara evaluar si el #ro#sito de la investigacin es co%erente con las %i#tesis y los m7todos de
la investigacin. 'resentamos las a#licaciones del modelo de cuatro artculos de educacin y
asesoramiento. !n el /ltimo ca#tulo , el ca#tulo , , resumimos el continuo interactivo , su
a#licacin , y cmo su uso #uede me4orar la investigacin educativa mediante la aclaracin de
una -iloso-a uni-icada de la ciencia #ara el #rinci#iante , as como mediante la am#liacin de las
#ers#ectivas del investigador e"#erimentado . >acemos el caso de .ue , en vez de la e"istencia
de una dicotoma entre los en-o.ues cualitativos y cuantitativos , la investigacin se 2asa en
una -iloso-a uni-icada de la ciencia y se #uede conce#tualizar m0s a#ro#iadamente como un
continuo interactivo . !ste en-o.ue #uede ser trans-ormado en un modelo o#eracional #ara
ayudar tanto en la crtica de la investigacin #u2licados y en la #lani-icacin de la #ro#ia
investigacin.
Ioda la investigacin en la educacin se encuentra en los su#uestos 20sicos su2yacentes .
9 '* :
!sto es cierto #ara los m7todos cuantitativos , as como los m7todos cualitativos . !n la medida
en .ue estos su#uestos so#ortar el escrutinio de la investigacin cient-ica , los m7todos #ueden
ser a#oyadas , les ense1a a los investigadores noveles , y se utilizan #ro-esionalmente y
7ticamente sin reservas. 6esde mediados de la d7cada de ()*? cuando la calidad en todas las
#ro-esiones educativas -ue o24eto de revisin #/2lica , se %a vuelto #articularmente crucial #ara
delinear las 2ases -undacionales de la investigacin educativa. !n el 0m2ito de este li2ro, se
e"aminar0n estas 2ases.
Cualitativo Cuantitativo Jersus una -alsa dicotoma
Ioda la investigacin del com#ortamiento se com#one de una com2inacin de constructos
cualitativos y cuantitativos . !n este li2ro , el conce#to de la serie continua investigacin
cualitativa cuantitativa , en o#osicin a una dicotoma , es e"#lorado #or razones cient-icas.
Creemos .ue la conce#tualizacin de la dicotoma 9usando categoras se#aradas y distintas de
la investigacin cualitativa y cuantitativa : no es co%erente con una -iloso-a co%erente de la
ciencia y, adem0s, .ue la nocin de un continuo es la /nica construccin .ue se ada#ta a lo
.ue conocemos en un sentido cient-ico . &n tema secundario es igualmente im#ortante , es
decir, lo .ue se conoce como m7todos cualitativos son -recuentemente comienzan #untos ,
estrategias -undamentales , .ue a menudo son seguidos #or metodologas cuantitativas .
M7todos de investigacin cualitativos son a.uellos generalmente su2sumida 2a4o el ttulo
etnogra-a. Ptros ttulos y nom2res incluyen estudios de casos, estudios de cam#o, la teora
-undamentada , estudios de documentos, la investigacin naturalista , estudios
6
o2servacionales , estudios de entrevistas y estudios descri#tivos . 6ise1os de investigacin
cualitativa en las ciencias sociales se derivan de las tradiciones de la antro#ologa y la
sociologa , en la -iloso-a %ace %inca#i7 en la 2ase -enomenolgica de un estudio, la
descri#cin ela2orada del A signi-icado A de los -enmenos de la gente o la cultura .ue se
e"aminan . !sto se conoce como el en-o.ue Jerste%en . 5 menudo, en un dise1o cualitativo
slo un su4eto , un caso, o una unidad es el -oco 9 ') : de investigacin durante un #erodo
#rolongado de tiem#o . $eg/n =laser y $trauss 9 (),< : , los datos cualitativos a menudo se
codi-ican a #osteriori de las inter#retaciones de los datos .
3a investigacin cuantitativa , #or otro lado , entra en la categora de estudios em#ricos , de
acuerdo con algunos, o estudios estadsticos , seg/n otros. !stos dise1os incluyen las -ormas
m0s tradicionales en los .ue la #sicologa y ciencias de la conducta %an llevado a ca2o las
investigaciones. Modos cuantitativos %an sido los m7todos dominantes de la investigacin en
ciencias sociales. 6ise1os cuantitativos incluyen estudios e"#erimentales, los estudios cuasi -
e"#erimentales , los dise1os #retest- #ostest , y otros 9 Cam#2ell Q $tanley , (),8 : , donde se
re.uiere un control de varia2les, asignacin al azar y medidas v0lidas y -ia2les y en .ue la
generalizacin de la muestra a la #o2lacin es el o24etivo . 3os datos en los estudios
cuantitativos se codi-ican de acuerdo a #riori de-iniciones o#erativas y estandarizados . +
!s necesario ado#tar una norma #or la cual se #uede medir si el cualitativo , el cuantitativo , o
un continuo .ue incluye am2as metodologas es el modo m0s e-icaz #ara llegar a la verdad .
5sumimos .ue el nivel de la ciencia como una -orma de sa2erlo.
Mouly 9 ()<? : a-irma .ue, aun.ue %ay dos maneras distintas de la ciencia #ara A sa2er A algo
9es decir , Ae"#erienciaA y A razonamiento A: , slo a trav7s de la ciencia #odemos generalizar y
mantener a la construccin de teoras . 5lgunos .uieren %acernos creer .ue #odemos sa2er
algo so2re la 2ase de A autoridadA. !sta 2ase de manera similar se %a desacreditado a causa de
la -recuente inca#acidad de com#ro2ar los %ec%os , as como los #untos de vista con-lictivos
entre las autoridades . Ptros -ilso-os 9 descritos en Mc5s%an , (),8 : van m0s all0 y sugieren
.ue uno #uede A conocer la verdad @@ tam2i7n a trav7s de A serendi#ia A, A intuicin A, A
com#romiso A yA consenso A. Con4etura en torno a cmo #odemos sa2er acerca de la verdad ,
re#eti2le y la verdad veri-ica2le , va desde la A-eA a la #erce#cin sensorial sim#le. la su#osicin
a.u es .ue la ciencia , tal como se re-le4a en el m7todo cient-ico , es la /nica manera
4usti-ica2le de localizar y veri-icar la verdad . #or lo tanto , los criterios #ara la com#aracin de
las construcciones su2yace la dicotoma 9'(? : 9 cualitativa vs cuantitativa : y el continuum
interactivo 9 cualitativo a lo cuantitativo .ue cualitativo , etc : son sus 2ases cient-icas.
3a 2/s.ueda del conocimiento 9o A verdadA: es el #ro#sito de la investigacin . 8 esta
2/s.ueda y , de -orma concomitante , esta investigacin es m0s e-icaz cuando se construy en
el m7todo cient-ico . !n el de2ate en curso entre los #ositivistas y naturalistas .ue tienden a
a#oyar la idea de .ue el m7todo cient-ico de %oy en da es a la vez inductivo y deductivo ,
o24etivo y su24etivo. 6ise1o validez es m0s #ro2a2le .ue se construye en estudios cuando el
investigador est0 a2ierto a am2os #aradigmas en lugar de e"cluir uno o el otro . Cuando nos
en-rentamos a la #regunta, A DLu7 es me4or E A nos negamos a res#onder , de %ec%o, seramos
inca#aces de res#onder , de2ido a las o#ciones #resentadas . No %ay tal res#uesta. !l me4or
7
#aradigma 9 cualitativa o cuantitativa : es la .ue sirve #ara res#onder a la #regunta de
investigacin es#ec-ica.
Comenzamos nuestro #ensamiento so2re estos temas %ace m0s de una d7cada . Nuestros
#ensamientos comenzaron a solidi-icarse en un modelo continuo en ()*H interactivo . Ptros %an
escrito acerca de la integracin de m7todos cualitativos y cuantitativos. CooG y Reic%ardt 9 ()<)
: es anterior a nuestro tra2a4o original y , al igual .ue nosotros, ellos sugieren .ue el m7todo del
investigador #uede ser se#arada de la cosmovisin del investigador. $u li2ro di-iere del nuestro
en .ue sus ideas se #resentan en un ensayo introductorio a una coleccin de ensayos escritos
#or es#ecialistas en metodologa de investigacin. $u #ro#sito era reunir a las o2ras con4untas
del muc%os .ue esta2an entonces luc%ando con los #ro2lemas. Mic%ael 'atton 9 ()*? :
#resenta un diagrama de lo .ue 7l llama A#aradigmas mi"tosA en su li2ro, M7todos cualitativos
de evaluacin . $u conce#tualizacin, como la nuestra, reconoce .ue , entre los #aradigmas
cualitativo y cuantitativo , %ay un continuo de m7todos. $u li2ro, sin em2argo, a2orda slo los
m7todos cualitativos. No es un e"amen e"%austivo de los su#uestos, m7todos de investigacin
y -ormas de criticar los estudios de investigacin .ue tenemos la intencin de ser la nuestra .
Creswell 9 ()); : , tam2i7n %a sido autor de un volumen, 6ise1o de la investigacin !n-o.ues
cualitativos y cuantitativos , y 7l se #ro#one .ue #ara ayudar al investigador en la toma de
decisiones so2re el dise1o . $u li2ro #arece m0s 9'(( : se centr estrec%amente en la
redaccin de una #ro#uesta de tesis , y se organiza en esa secuencia . No incluye la crtica de
la investigacin un sours %ace, y 7l no se #resenta un modelo general de su #ensamiento. !l
li2ro est0 re#leto de e4em#los de estudios cualitativos y cuantitativos.
Nuestro li2ro contri2uye al discurso actual so2re los m7todos de investigacin y las %i#tesis
.ue su2yacen a la investigacin en ciencias sociales #or
( . Lue re#resenta un modelo general de continuum interactivo cualitativa - cuantitativa
+ . $ugiriendo m7todos #ara evaluar la calidad de la investigacin #u2licada
8 . 'ro#orcionar un -uerte 7n-asis en la validez
!n la /ltima d7cada , el de2ate se %a #rolongado continuamente como si uno u otro #aradigma
de2e -inalmente ganar. 6escontando el de2ate no es la cuestin de im#ortancia . 3a cuestin
clave , a nuestro 4uicio, de2e ser la me4ora de la calidad de la investigacin a trav7s de una
-orma integrada de ver los m7todos de investigacin cualitativos y cuantitativos. 5m2os
#aradigmas conviven en el mundo de la investigacin, y 4untos -orman un continuo interactivo .
'uesta en -uncionamiento de este modelo es el en-o.ue del resto de nuestro li2ro. 9 '(+ :
+
Investigacin cualitativa y cuantitativa
M7todos Continuum interactivo
'or lo general, cual.uier discusin so2re el m7todo de investigacin est0 dicotomizada y
#resentado en cual.uier -orma cuantitativa o una categora cualitativa de2ido a .ue los dos
8
#aradigmas se %an asumido #ara ser #olos o#uestos y , entre algunos, incluso a2solutos
cient-icos se#arados y distintos . !stas demandas y contrademandas %an sido la g7nesis del
de2ate se descri2e en el ca#tulo ( . Conce#tualizamos la ciencia de manera m0s am#lia .ue
cual.uiera de estos o#uestos im#lica .
Ciencia re.uiere -undamentalmente un con4unto de normas sistem0ticas de #rocedimiento.
Nosotros no ad%erirse slo a los -ilso-os de la ciencia .ue, como Marl 'o##er en sus #untos de
vista anteriores , a-irman .ue slo las %i#tesis .ue #ueden dar lugar a reclamaciones de
-alsa2ilidad son Acient-icos A 9(),+ , v7ase tam2i7n >em#el, (),H:. 5 #esar de su contri2ucin
.ue la ciencia incluye m0s de veri-ica2ilidad 9es decir , la -alsa2ilidad : , estas dos cuestiones
#or s solos no son su-icientes. $i as -uera, este #unto de vista sera e"cluye la meta-sica , la
es#eculacin , la e"istencial y la %eurstica . 6iesing 9 ())( : %a a-irmado muy acertadamente
.ue sera me4or admitir todo ti#o de declaraciones, tanto veri-ica2les y -alsa2les , en el reino del
#otencial de investigacin cient-ica. Lueremos ir m0s all0, como una cuestin de %ec%o, e
incluir la #remisa de los naturalistas .ue la ciencia incluye la inter#retacin de la realidad
construida .ue uno e"#erimenta . !ste su#uesto es el m0s asociado con la investigacin
cualitativa. Como una imagen de la Arealidad vivida A, .ue el conocimiento tam2i7n #uede ser
e"aminado de manera cient-ica. Ciencia, una vez m0s, encarna un con4unto de 9'(8: del
reglamento. 5sumimos la ciencia de manera m0s am#lia .ue cual.uiera de los em#iristas
lgicos tradicionales o los naturalistas solo de-inirlo.
!n este ca#tulo , se #resenta una conce#tualizacin de los m7todos de investigacin como
e"istiendo en un continuo interactivo , m0s .ue como una dicotoma e incluir la discusin de la
investigacin cient-ica , con el #ro#sito de la investigacin, el ti#o de #reguntas .ue
%a2itualmente se #lantean , y nuestra %i#tesis -undamental de .ue cada #regunta dicta el
m7todo de investigacin . 5rgumentamos .ue las estrategias cualitativas y cuantitativas son
casi siem#re #artici#an al menos en cierto grado en todos los estudios de investigacin.
!n la conclusin de este ca#tulo , el lector de2e ser ca#az de
( . !"#licar cmo la Aciencia A incor#ora los modos de conocer a trav7s de los #aradigmas de
investigacin
+ . 6escri2ir el en-o.ue cualitativo a la investigacin
8 . 6escri2ir el en-o.ue cuantitativo de la investigacin
; . Kusti-icar el lugar central de la teora de los m7todos cualitativos y cuantitativos
H . 6escri2a el continuo interactivo
6esde Mouly 9 ()<? : a McMillan y Kames 9 ())+ : , la a-irmacin tradicional %ec%o en los te"tos
de investigacin %a sido .ue , aun.ue %ay -ormas distintas de la ciencia #ara A conocer A las
cosas 9es decir , la e"#eriencia y el razonamiento : , slo a trav7s de la ciencia #odemos
generalizar y #rever la construccin de teoras y #rue2as. Nuestra %i#tesis es .ue la ciencia y
la ciencia de las tradiciones %a mantenido en su reglamento son re.uisitos -undamentales #ara
la localizacin y veri-icacin de conocimientos.
9
6e2ido a .ue el #roceso cient-ico y de sus reglas nos #ermiten ad.uirir conocimiento, #odemos
, no asumimos ninguna e#istemologa singular. 6el mismo modo , se su#one .ue %ay un
m7todo de ad.uirir conocimiento es su#erior. Lue %ay a #riori %i#tesis claras y un reglamento
interno de con-ormidad con dic%os su#uestos se convierte en la norma de la ciencia. &no,
entonces, #uede determinar si el cualitativo , el cuantitativo , o un continuo .ue incluye am2as
metodologas es m0s e-icaz . 9 '(; :
!l investigador de2e comenzar con la naturaleza de la #regunta de investigacin . 6e acuerdo
con nuestros su#uestos de la ciencia, la #regunta de investigacin de2e considerar en #rimer
lugar , la accesi2ilidad de los segundos datos , y si los datos son o no se cuanti-ican , de
acuerdo con el dise1o del estudio, el tercero . !n otras #ala2ras , la decisin so2re .u7 datos se
recogen, as como .u7 %acer con esos datos des#u7s de .ue se recogen, de2e ser dictado #or
la #regunta de investigacin .
6ado este est0ndar #ara la ciencia como lo #resentamos , la dicotoma ya no e"iste . !l
#aradigma de los m7todos es inclusiva y sigue naturalmente de la #regunta de investigacin .
'or e4em#lo , Miller y 3ie2erman 9 ()** : o2servan en la educacin una Anueva sntesis. A !n su
revisin de estudios de me4ora de la escuela , reconocen los di-erentes con4untos de
su#osiciones su2yacentes a los estudios cualitativos y cuantitativos, sino descri2ir los estudios
.ue com2inan la #ers#ectiva A tecnolgicaA de lo cuantitativo con la #ers#ectiva Rcultural @@ de lo
cualitativo .
3os m7todos de la investigacin cient-ica sistem0tica se #ueden a#licar a todos los 0m2itos de
la investigacin, tanto -sicos como de com#ortamiento. Como se1ala Me##el 9 ()<8 :, #or
e4em#lo , el m7todo cient-ico #uede mostrar dos 2its de com#ortamiento .ue tienden a
a#arecer 4untos en la naturaleza y luego utilizan este %ec%o #ara #redecir la ocurrencia de un
com#ortamiento de la ocurrencia de la otra. Mientras .ue la ciencia tradicionalmente se vincula
en la mente de la mayora de la gente en el mundo de la -sica , la medicina , la .umica y otras
ciencias duras , Mouly 9 ()<? : a-irma lo contrario. 3os -enmenos sociales , sostiene, #ueden
ser e"aminados #or m7todos cient-icos al igual .ue los -enmenos -sicos son . !s slo la
insu-iciencia de nuestros conocimientos actuales , .ue limita nuestra ca#acidad de #redecir algo
tan com#le4o como el com#ortamiento %umano.
Kunto con otros investigadores del com#ortamiento , tendemos a estar de acuerdo con la
a-irmacin de Mouly . !l #aradigma del #ositivismo 9 investigacin cuantitativa : sigue
dominando las ciencias sociales y del com#ortamiento. $e tiene una gran tradicin %istrica.
'or un lado, la -ormacin de es#ecialistas en metodologa de investigacin en ciencias sociales
y la educacin %a sido muy #onderado en el lado de los dise1os y las estadsticas de
investigacin cuantitativa . !l reto de los ad%erentes cualitativos en los /ltimos 8? a1os no %a
tenido 7"ito 9 '(H : en el derrocamiento de ese dominio , #ero %a dado lugar a los de2ates entre
los de-ensores de la investigacin cuantitativa y los de-ensores de la investigacin cualitativa.
!n lugar de una dicotoma nosotros-ellos , sin em2argo , tomamos la visin m0s am#lia .ue la
tradicin cient-ica se est0 me4orando . 3a ciencia es tanto #ositivista y naturalista en sus
su#osiciones. 6os re.uisitos e#istemolgicos -undamentales son de la investigadora %ay .ue
reconocer clara y a2iertamente de una %i#tesis so2re lo .ue cuenta como conocimiento y
10
mantener la co%erencia en los su#uestos y los m7todos .ue se derivan de ellos. 'ara nosotros,
esto es lo .ue %ace la investigacin cient-ica.
M7todos cualitativos conce#tualizado
!n su Manual de Investigacin Cualitativa , 6enzin y 3incoln 9 ()); : reconocen .ue la
investigacin cualitativa signi-ica cosas di-erentes #ara di-erentes #ersonas. !llos o-recen lo .ue
llaman una A de-inicin gen7rica A.
3a investigacin cualitativa se multim7todo en el en-o.ue, .ue im#lica un en-o.ue
inter#retativo , naturalista a su o24eto . !sto signi-ica .ue los investigadores cualitativos estudian
las cosas en su entorno natural , en un intento de dar sentido o inter#retar los -enmenos en
t7rminos de los signi-icados .ue la gente trae a ellos. 3a investigacin cualitativa involucra el
uso estudiado y coleccin de una variedad de materiales de estudio de caso em#rico , la
e"#eriencia #ersonal , intros#ectivo , %istoria de vida , entrevista, o2servacin, %istricos ,
interacciones , y los te"tos visuales de los momentos y signi-icados %a2ituales y #ro2lem0ticos
descritos en las vidas de los individuos 9 . # . + :
3os datos cualitativos se de-inen #or 'atton 9 ())? : como A descri#ciones detalladas de
situaciones , eventos, #ersonas , interacciones, conductas o2servadas , citas directas de las
#ersonas so2re sus e"#eriencias, actitudes , creencias, 9 '(, : y los #ensamientos y
-ragmentos o #asa4es enteros de documentos , corres#ondencia , e"#edientes y casos de
%istorias A9#. ++ :. 3ugar de Ieora en m7todos cualitativos es 2astante di-erente de la de los
m7todos cuantitativos .
Cundamentada en metodologa de la teora , un gru#o de investigadores cualitativos , son
e4em#los de los constructores de la teora la teora surge de los datos y #or lo tanto se 2asa en
los datos en lugar de ser a2stracto o #rovisional 9 =laser y $trauss, (),<:. !n com#aracin con
el m7todo de veri-icacin de %i#tesis , teora -undamentada en su lugar se desarroll #or 9 ( :
.ue entra en la -ase de tra2a4o de cam#o sin una %i#tesis , 9+ : la descri#cin de lo .ue sucede
, y 9 8 : , so2re la 2ase de la o2servacin, la -ormulacin de e"#licaciones acerca de #or .u7
sucede 9 3incoln y =u2a , ()*H ; 'atton , ())? : . !n vez de venir desde el nivel conce#tual al
nivel em#rico , .ue comienzan en el nivel em#rico 9recogida de datos : y terminan en el #lano
conce#tual.
$%erman y Be22 9()** : volumen editado incluye una variedad de m7todos cualitativos en
ensayos individuales #or un n/mero de investigadores . Mars%all y Rossman 9 ()*) : , =lesne y
'es%Gin 9 ())+ :, y otros tam2i7n descri2en -ormas de dise1ar la investigacin cualitativa.
!l razonamiento inductivo y el razonamiento deductivo son tanto su2sumidos en la investigacin
cient-ica , sin em2argo, se caracteriza #or una distincin entre los m7todos #uramente
cualitativos y #uramente cuantitativos. 'atton 9 ())? : , de %ec%o, esta2lece la se#aracin a/n
m0s -uertemente cuando 7l comenta A!l #rinci#io cardinal del an0lisis cualitativo es .ue las
relaciones causales y declaraciones tericas ser claramente emergente desde y -undamentadas
en los -enmenos estudiados 3a teora se des#rende de los datos; . .ue no se im#one a los
11
datos A 9 #.+<* : . Nosotros, sin em2argo , %acen una e"ce#cin a esta /ltima idea. Ieora no
surge inde#endiente de la #ersona .ue la inter#retacin de los datos. 3os datos no desarrollan
la teora , las #ersonas lo %acen.
Mientras estamos cmodos viviendo en el reino del continuo interactivo - cualitativa cuantitativa
como un sistema de nuestras creencias acerca de la investigacin , nuestra #osicin en el
mundo acad7mico m0s am#lio de la investigacin educativa , #ro2a2lemente resuena m0s con
la nocin de #ost- #ositivismo 9 ()); : de Norman 6enzin . 6enzin descri2e las cuatro
res#uestas .ue se %an %ec%o a la crisis de legitimacin. !n #rimer lugar, los #ositivistas se
a#lican de la misma 9 '(< : cuatro criterios cualitativos #ara la investigacin como #ara la
investigacin cuantitativa A validez interna , validez e"terna , -ia2ilidad y o24etividad A 9 #.+)< : .
!n segundo lugar, los #ost#ositivistas creen necesario un con4unto se#arado de criterios .ue
de2en desarrollarse #ara la investigacin cualitativa . 6enzin caracteriza a los .ue caen en este
gru#o tan a menudo la creacin de un con4unto de criterios .ue es #aralela a la de los
#ositivistas , #ero se a4usta a la investigacin naturalista. !n tercer lugar, los #osmodernos
sostienen .ue no #uede %a2er criterios #ara 4uzgar la investigacin cualitativa. !n cuarto lugar ,
de acuerdo con 6enzin , los #ostestructuralistas crticos creen .ue los nuevos criterios,
com#letamente di-erentes de las de am2os los #ositivistas y los #ost#ositivistas , necesitan ser
desarrollados . !s con este /ltimo gru#o , los #ostestructuralistas crticos , .ue 6enzin alinea .
6entro de la estructura de 6enzin , nuestra #osicin se alinea con la segunda categora,
#ost#ositivismo , #or.ue creemos .ue un con4unto di-erente de criterios de2e a#licar #ara
evaluar la investigacin cualitativa. 3os criterios esta2lecidos #or 3incoln y =u2a 9 ()*H :
di-ieren de los esta2lecidos #ara la investigacin cuantitativa, #ero est0n -ilos-icamente derivan
de ellos.
6enzin 9 ()); : descri2e la A crisis de legitimidad A, como la #reocu#acin #or la validez de la
investigacin cualitativa . 3os #ost#ositivistas e"igen un con4unto de reglas de #rocedimientos
#ara esta2lecer la validez. 6e acuerdo con 6enzin
3a autoridad de un te"to, #or el #os#ositivista , se esta2lece mediante el recurso a un con4unto
de reglas .ue se re-ieren a una realidad -uera de los te"tos. !stas normas %acen re-erencia a
los conocimientos , su #roduccin y re#resentacin. . . . $in validez 9autoridad: no %ay verdad ,
y sin verdad no #uede %a2er con-ianza en la a-irmacin de un te"to #ara la validez 9 legitimacin
: . 9 #0g. +), :
M7todos Cuantitativos conce#tualizado
3a investigacin cuantitativa se re-iere con -recuencia como la investigacin de veri-icacin de
%i#tesis 9 Merlinger , (),;:. I#ico de esta tradicin es el siguiente #atrn com/n de
o#eraciones de investigacin en la investigacin de , #or e4em#lo , los e-ectos de un tratamiento
o una intervencin . Caractersticamente, 9'(*: estudios comienzan con las declaraciones de la
teora de los .ue derivan las %i#tesis de investigacin . 5 continuacin, se esta2lece un dise1o
e"#erimental en la .ue se miden las varia2les en cuestin 9 las varia2les de#endientes :
mientras .ue el control de los e-ectos de las varia2les inde#endientes seleccionados . Lue los
12
su4etos incluidos en el estudio se seleccionan al azar es desea2le reducir el error y cancelar
sesgo. 3a muestra de su4etos se di2u4a #ara re-le4ar la #o2lacin. &na vez tomadas las medidas
de #re-test , el tratamiento lleva a ca2o y las medidas #osteriores a la #rue2a tomada , un
an0lisis estadstico revela %allazgos so2re los e-ectos del tratamiento . 'ara a#oyar la
re#eti2ilidad de los resultados , un e"#erimento #or lo general se lleva a ca2o y t7cnicas
estadsticas se utilizan #ara determinar la #ro2a2ilidad de .ue las mismas di-erencias .ue se
#roducen una y otra vez . !stas #rue2as de signi-icacin estadstica como resultado %allazgos
.ue con-irman o contrarresten la %i#tesis original . Ieora revisin o me4ora sigue. !sto sera
un verdadero e"#erimento.
!stos #rocedimientos son deductivo en la naturaleza , contri2uyendo a la 2ase de
conocimientos cient-icos mediante #rue2as de teora. !sta es la naturaleza de la metodologa
cuantitativa . 'or.ue los verdaderos dise1os e"#erimentales re.uieren condiciones muy
controladas , la ri.ueza y #ro-undidad de signi-icado #ara los #artici#antes #odr0n ser
sacri-icados . Como una #reocu#acin validez , esto #uede ser una limitacin de los dise1os
cuantitativos .
!l Continuum interactivo
5l considerar los m7todos de am2os e"tremos del #roceso y su 2ase cient-ica 9 su 2ase en lo
.ue llamamos conocer los %ec%os re#eti2les : , di-erentes su#uestos son evidentes. !l conce#to
de un continuo es un en-o.ue m0s am#lio . 3a evidencia de un continuo de este ti#o se
demuestra #or un n/mero creciente de investigadores .ue a#lican m/lti#les m7todos #ara su
investigacin y #or el aumento de la #o#ularidad de los en-o.ues multim7todo en la
investigacin sociolgica. ( 5 #esar del de2ate , estas ideas no son nuevas. 5%ora est0n m0s
-uertemente en-atizados. >ace m0s de +H a1os, Mouly 9 ()<? : se re-iri a la investigacin de
m/lti#les #ers#ectivas como 9'() :
la esencia del m7todo cient-ico moderno. . . . 5un.ue , en la #r0ctica , el #roceso im#lica un
movimiento %acia atr0s y %acia adelante de la induccin a la deduccin , en su -orma m0s
sim#le, consiste en tra2a4ar inductivamente de la e"#eriencia de %i#tesis, .ue se ela2oran
deductivamente de im#licaciones so2re la 2ase de los .ue se #ueden #ro2ar . 9 #. 8( :
$i ace#tamos la #remisa de .ue el conocimiento cient-ico se 2asa en m7todos de veri-icacin ,
las contri2uciones de la in-ormacin derivada de un 9 inductiva: o cuantitativos 9 deductivos :
#ers#ectiva cualitativa #ueden ser evaluados . !ntonces se convierte en claro cmo cada
en-o.ue se suma a nuestro cuer#o de conocimiento 2as0ndose en la in-ormacin derivada de
otro en-o.ue . !sta es la #remisa del continuo interactivo . &n es.uema .ue 9 -ilos-icamente :
re#resenta este continuo a#arece en la Cigura ( .
!l lugar de la teora en am2as -iloso-as se muestra a su#er#onerse. 5.u es donde el conce#to
de la continuidad es m0s clara . 'ara el investigador cualitativo , cuyo o24etivo es motivar la
construccin de teoras , mientras .ue #ara el investigador cuantitativo , la intencin es la
#rue2a de la teora . Ni la -iloso-a de la investigacin cualitativa , ni la -iloso-a de la
13
investigacin cuantitativa a2arca la totalidad de la investigacin . 5m2os son necesarios #ara
conce#tualizar la investigacin de manera integral.
!n general , el investigador cualitativo sigue la secuencia .ue se muestra en los crculos
9 marcadas con letras: . !n el crculo 5 , se recogen los datos , inter#retar , a2sor2idos , y con
e"#eriencia . 5l crculo B , se analizan los datos, y en el crculo C , se sacan conclusiones . 5
#artir de esas conclusiones , las %i#tesis son creadas 9 crculo 6:. !sas %i#tesis #ueden ser
utilizados #ara desarrollar la teora 9 crculo !: , el o24etivo de la #regunta de investigacin .
3a investigacin cuantitativa se inicia con la teora 9#laza ( : . 6e la teora , la investigacin
#revia se revisa 9 cuadrado de + : , y de los marcos tericos , %i#tesis se generan 9cuadrado
8 : . !stas %i#tesis conducen a la reco#ilacin de datos y la estrategia necesaria #ara
#ro2arlos 9#laza ; : . 3os datos se analizaron de acuerdo con las %i#tesis 9 cuadrados H : y
conclusiones 9 '+? : se di2u4an 9#laza , : . !stas conclusiones con-irman o con-licto con la
teora 9#laza ( : , com#letando as el ciclo.
!l continuo - cualitativa cuantitativa se -ortalece cient-icamente #or sus ciclos de
retroalimentacin de auto-correccin . !n cada estudio de investigacin , el continuo o#era .
Cuando se conce#tualiza la investigacin de esta manera y utiliza el mecanismo de
retroalimentacin incor#orado, cosas #ositivas suceden .ue son menos #ro2a2le .ue se
#roduzca en una estrictamente cualitativa o un estudio estrictamente cuantitativo. 'or e4em#lo ,
los datos se #ueden reco#ilar m0s #arsimoniosamente en un estudio cuantitativo si la #regunta
de investigacin se %a de-inido #or el estudio #reliminar de documentos, la o2servacin
#artici#ante, revisin %istrica , o una entrevista . !stos -undamentos cualitativos de un estudio
me4oran su validez. !stos materiales em#ricos #ueden alimentar los instrumentos de
recoleccin de datos o #ara la muestra seleccionada , la alteracin de estos com#onentes,
corrigi7ndolos en estudio.
5un.ue #ro2a2lemente no %ay una re#resentacin /nica o diagrama es.uem0tico .ue #ueden
-0cilmente e"#licar el conce#to del continuum interactivo cualitativo- cuantitativo , la Cigura + se
e"#lica el modelo conce#tual y un resumen de las interrelaciones entre los m7todos cualitativos
y cuantitativos como en-o.ues #ara la investigacin cient-ica. !s im#ortante .ue el lector
entienda .ue esta es una sim#li-icacin de un conce#to .ue tiene un n/mero in-inito de
com2inaciones.
Iodos los es-uerzos de la investigacin #ro2a2lemente comienzan con un tema de inter7s. $i
se #resiona , los investigadores #ueden es#eculan #or .u7 este tema es de inter7s y es de
valor . 5 veces, esta es#eculacin se convierte estructurada y -ormal y ad.uiere las cualidades
de una teora. $in em2argo, #uede seguir siendo -lo4a e in-ormal , 2asado en las e"#eriencias
-enomenolgicas y su#osiciones. =eneralmente, una vez .ue se alcanza la eta#a de la
es#eculacin , el siguiente #aso , tanto en la investigacin cualitativa y cuantitativa , es %acer
una revisin de la literatura. $in em2argo , %ay ciertos investigadores cualitativos .ue creen .ue
no se de2e entrar en la investigacin con las nociones #reconce2idas , .ue los datos de2en
estar li2res de los #re4uicios de los conocimientos y las e"#ectativas antes del investigador. 6os
e4em#los de la literatura demuestran este #unto de vista . 9 '++ :
14
CredericG !ricGson 9()<8, citado en =oetz y 3ecom#te, ()*; , # . + : descri2e un gru#o de
de-ensores de los estudios etnogr0-icos .ue entran en el cam#o de asumir resueltamente una
ingenuidad , mientras .ue otros se limitan a sus#ender sus #reconce#ciones . 3M $mit%
9 (),< : descri2e cmo se asume la ignorancia en cuanto al #ro2lema #resagiado . 3a #regunta
sigue al investigador so2re la #ista de los datos m0s convincentes . Mientras se est0 en el
cam#o , gua la #regunta de investigacin lo .ue se asiste a ; esta estrategia se %a vuelto
com/n #ara los investigadores cualitativos. Jemos este conce#to de #re-igurando como no del
todo di-erente de la nocin de %i#tesis de tra2a4o entre los em#iristas , de-inidas como a.uellas
declaraciones relacionales derivados de la investigacin descri#tiva , teora, o e"#eriencias
#ersonales 9ver 5ry et al, ()*? ; . Rosent%al y Rosnow , ())( : .
Creemos .ue uno siem#re tiene #ree"#ectations y .ue es im#ortante .ue los investigadores
sean conscientes de lo .ue sesga .ue tienen. $lo a trav7s de la conciencia #uede uno control
del sesgo en la eta#a de recoleccin de datos . !ste es el -undamento de la estructura
es.uem0tica se #resenta a.u. 5l mismo tiem#o , el lector de2e ser -le"i2le y entender .ue este
diagrama es un intento de re#resentar conce#tualmente los as#ectos cualitativos y cuantitativos
dentro de las estrategias de la investigacin cient-ica sistem0tica. 3a decisin so2re el m7todo
%i4o resto del #ro#sito y los su#uestos de la #regunta de investigacin , .ue gua a los m7todos
de investigacin y no al rev7s . !l m7todo no de2e dictar si la investigacin es cualitativo o
cuantitativo; no se de2e inter#retar la -igura + en el sentido de .ue lo %ace.
3a revisin de la literatura se #uede relacionar directamente con el tema, a los antecedentes del
tema, o #ara las a#licaciones y la utilidad del tema. 5 menudo, la revisin de la literatura , las
de-iniciones de los t7rminos y las #reguntas de investigacin son interde#endientes . &no de
ellos es una consecuencia de los otros o , de#endiendo de la cantidad de in-ormacin .ue el
investigador tiene al #rinci#io, tiende a cam2iar a los dem0s. !sta interde#endencia se
re#resenta #or lneas de #untos .ue van y vienen entre estos tres elementos y #or la relacin
entre este cuadro y el otro con el nom2re A 3a es#eculacin F Ieora A . 9 '+; :
3a siguiente seccin de la -igura + contiene m7todos cualitativos. !s di-cil re#resentar estos
m7todos con #recisin como entidades discretas #or.ue la su#er#osicin se #roduce casi
siem#re . &na de las estrategias de estudio #uede utilizar otra estrategia de estudio dentro de
su marco , as como dentro de sus #rocedimientos de recogida de datos . 'or e4em#lo , si un
investigador utiliza una estrategia etnogr0-ica , la in-ormacin recogida #odra ser codi-icada
num7ricamente y se analiz estadsticamente en una %i#tesis . $in em2argo , un su#uesto
su2yacente del m7todo etnogr0-ico es .ue no se #uede generalizar , el investigador no #uede
comenzar con un #ro#sito %acia la generalizacin de los %allazgos y luego llevar a ca2o los
m7todos de investigacin en -ormas .ue no #ermiten generalizar .
>ay una lnea de #untos .ue #arece ir a trav7s de la ca4a de estrategias cualitativas en el
cuadro de m7todos cuantitativos . !sta lnea re#resenta el %ec%o de .ue , en la investigacin
cuantitativa , #arece .ue se #asa de revisar y de-inir directamente al desarrollo de %i#tesis y la
recogida de datos . !n el an0lisis cuantitativo , esto se llama la derivacin de %i#tesis. !stas
derivaciones se #ueden considerar an0lisis cualitativos en -orma sim#li-icada . !l investigador
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e"amina la literatura y , so2re la 2ase de este #roceso , 7l o ella se deriva e"#ectativas
tericas , .ue se convierten en las %i#tesis derivadas . 3a lnea continua .ue va desde el @@
Revisin de la 3iteratura , de-inir t7rminos 6e-inir cuadro de #regunta de investigacin A a la ca4a
de estrategias cualitativas y sus circuitos de retroalimentacin son lo .ue algunos individuos se
identi-icar0n como el an0lisis cualitativo en su totalidad. Ptros investigadores sugieren .ue una
sola vez desde .ue retroalimentacin a la ca4a de los m7todos cuantitativos y utilizarlo antes de
sacar conclusiones Aadecuadas y cient-icasA .ue #odra o de2era ser %ec%a a #artir de datos
cualitativos. Como se #uede ver , el an0lisis cualitativo , con sus 2ucles de retroalimentacin
#uede modi-icar -0cilmente los ti#os de #reguntas de investigacin .ue se le realizar0n en
investigacin cuantitativa an0lisis; . y los resultados de los an0lisis cuantitativos y su
retroalimentacin #uede cam2iar lo .ue se #regunt cualitativamente #or lo tanto, este modelo
no slo es un continuo desde cualitativo a lo cuantitativo , sino interactiva.
&n e4em#lo de la a#licacin de este en-o.ue -ue #resentado 9 '+H : #or Benz y Newman
9 ()*, : cuya investigacin so2re la #re#aracin del #ro-esor -ue construido en este modelo
continuo cualitativo cuantitativo. Cali-icaciones cuantitativas de sus e"#eriencias en los
cuestionarios los estudiantes-maestros siguieron los an0lisis inter#retativos de sus res#uestas
narrativas. Mientras .ue los estudiantes cali-icaron un seminario en un nivel 2a4o
num7ricamente , no -ue %asta .ue se llevaron a ca2o entrevistas tele-nicas .ue se revel .ue
el tiem#o #rogramado el seminario reuni era m0s in.uietante #ara los estudiantes no el
contenido .
&no tiene .ue identi-icar la investigacin cualitativa y F o cuantitativa de acuerdo con el ti#o de
#regunta .ue se %ace y el ti#o de datos .ue se recogen . $i los datos no se #ueden cuanti-icar o
no se cuanti-ican , entonces la investigacin es cualitativa. $i se .uiere dar #or terminado el
discurso en el #roceso cient-ico dentro de la ca4a de an0lisis cualitativo de este es.uema ,
entonces la investigacin es cualitativa. &no no m0s le4os va en el diagrama. $i uno utiliza las
estrategias en la secuencia de an0lisis cuantitativo , la investigacin es cuantitativa.
!n el diagrama, se #uede ver los ciclos de retroalimentacin .ue -acilitan la revisin de la
teora , ver dnde teora enca4a en am2os m7todos , y , en cierta medida , entender #or .u7 la
teora no est0 #ro2ada en a2soluto . $iem#re est0 su4eto a modi-icaciones seg/n los nuevos
datos entran en el sistema . !ste en-o.ue se a4usta y es a#lica2le tanto a las
conce#tualizaciones de investigacin cualitativa y cuantitativa. 3os e4em#los de las crticas de
investigacin #resentados en el ca#tulo H demuestran cmo un estudio #uede y de2e dar lugar
a otras investigaciones.
Como se %a dic%o , en los /ltimos (H a1os m0s o menos , los #artidarios de am2os en-o.ues
%an asumido .ue uno u otro #aradigma -inalmente sera A ganarA. + >acemos %inca#i7 en .ue el
#ro2lema real es me4orar la calidad de la investigacin . !l en-o.ue del resto de este li2ro es la
a#licacin del modelo del continuo de maneras concretas #ara ayudar a los investigadores
llevan a ca2o su #ro#ia y evaluacin de su #ro#ia investigacin y de los dem0s. 9 '+, :
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