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Orientaciones y Sugerencias
Alumnos: Josu. Kevin. Juan Luis. Clauia. !rayan" Celeste #ec$a: % e mar&o %'('
)rea e atenci*n: A+reni&a,e Es+ecialista: -*c$itl A. .orales L*+e&
O!JE/01O: 2ro+orcionar estrategias a la eucaora" 3ue +uean a+licarse con too el gru+o y 3ue
4avore&can los +rocesos comunicativos entro el aula.
La interaccin participativa en el aula
4 condiciones bsicas
En el modelo de participacin activa, los estudiantes se responsabilizan de su propio proceso
de aprendizaje, es decir, se convierten en los constructores de su labor. El desarrollo de la
participacin activa requiere que el aula rena las siguientes condiciones:
1. n ambiente que propicie la comunicacin ! el aprendizaje
". n aprendizaje a nivel de los intereses ! necesidades de los alumnos
#. $ue en las actividades de aprendizaje, los procesos sean tan importantes como los
resultados
4. $ue los alumnos se sientan seguros de desempe%ar papeles activos
&ara que se den estas condiciones, la educadora debe tener mu! claro que la comunicacin
adulto' ni%o, es por naturaleza asim(trica, pues el adulto goza de ma!ores recursos
comunicativos ! ling)*sticos ! de mas e+periencia. La educadora debe estar consciente de esta
di,erencia para que no se convierta en un obstculo
-a! 4 principios que los adultos debemos tener en cuenta cuando interactuamos con ni%os: el
balance, la contingencia, el estilo conversador ! la pro+imidad a,ectiva. La cooperacin del
adulto debe ser ma!or cuando el ni%o tiene menos recursos comunicativos ! ling)*sticos.
EL ./L/01E E0 L/ 203E4/11250
El balance se re,iere a que tanto el adulto como el ni%o deben tener oportunidad de participar.
El balance debe e+istir en los tiempos, los turnos, en los roles ! en los temas. 1uando se logra
un adecuado balance en la interaccin, se puede ,ormar en el aula un ambiente propicio para la
comunicacin ! el aprendizaje ! los alumnos se sentirn part*cipes ! con ma!or seguridad para
intervenir.
El balance en los tiempos: 6acer su,icientes pausas para que el ni%o pueda participar !
que el adulto no se e+ceda en el uso de la palabra
El balance de los turnos: permitir que el ni%o tome la palabra con ,recuencia
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La contingencia es mantener una relacin cercana con el inter(s comunicativo de cada uno de
los participantes, que comparten e,ectivamente el tema de conversacin. El adulto debe
acercarse a los intereses ! necesidades del ni%o, su nivel de comprensin ! e+presin de
ideas. La contingencia se ,avorece atendiendo tanto a las conductas no verbales como al
propsito ! signi,icado de los mensajes ling)*sticos.
1ontingencia con la accin : 1uando las 6abilidades ling)*sticas de los ni%os estn poco
desarrolladas, se deben comunicar a trav(s de la accin ! conductas no verbales,
como el contacto visual. El adulto debe captar estas ,ormas no verbales ! permitir que la
interaccin se d( sobre los intereses inmediatos del ni%o. 9i un ni%o se vuelve para ver
un objeto en movimiento, el adulto puede o,recer una descripcin de (ste o realizar un
comentario para ,acilitar la comunicacin.
1ontingencia con la e+presin ling)*stica: en el caso de los ni%os que tienen ma!or
repertorio ling)*stico, la contingencia no solo consiste en escuc6ar las palabras del ni%o,
sino en entender el signi,icado ! propsito del mensaje, comentando sobre el inter(s
mani,iesto del ni%o ! dndole mas in,ormacin sobre lo que el propio ni%o va!a
proponiendo.
$E EL /:L37 /9;/ 0 E932L7 170<E49/:74
Es ,avorecer la participacin activa del ni%o en el control ! direccin de la interaccin, evitando
dar rdenes, llamar la atencin ! 6acer preguntas retricas o de prueba, es decir, sobre
in,ormacin conocida por el adulto =$u( es esto> =de qu( color es esto> =$u( te dije>. &or el
contrario se debe recurrir a comentarios contingentes, de reconocimiento ! aceptacin sobre lo
que el ni%o dice ! a preguntas sobre in,ormacin no conocida por el adulto: =cul te gusta
mas> =qu( te pas>
El estilo conversador por parte del adulto es el punto de partida para que los alumnos
participen pues el control de la interaccin se comparte ! los alumnos se sienten aceptados !
respetados, logrando ma!or seguridad para que participen en la clase.
$E EL /:L37 ;E934E 1E41/02/ /?E132</
Esta cercan*a a,ectiva consiste en 6acer sentir al ni%o cmodo, respetado, escuc6ado !
aceptado, para ello es necesario:
:emostrar un inter(s genuino en la participacin con el ni%o
3ratar de entender el signi,icado de sus mensajes
Evitar los juicios negativos o descali,icadores sobre el ni%o, su participacin ! sus
,ormas de comunicacin
Evitar la correccin directa de sus ,ormas de comunicacin
1uando un docente practica la empat*a con sus alumnos, estos se sienten valorados !
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0ombre ! ,irma de quien recibe 0ombre ! ,irma de quien
entrega
;tra. /licia 8ama 1ervantes ;tra. @c6itl ;orales Lpez
0E8712/1270 :E L/9 4E8L/9 :E 203E4/11250
7tro aspecto importante de la participacin activa, es que todos los miembros del grupo
intervengan en la de,inicin de las reglas de interaccin en el aula.
En el aula tradicional, es comn que a los estudiantes se les di,iculte esperar su turno, respetar
el de los dems, entender la ,orma de asignar turnos de la maestra, concentrarse en un tema !
elaborar los temas de manera organizada. Estas di,icultades se re,lejan en mltiples
interrupciones, traslapes de 6ablantes, elevar la voz para llamar la atencin, cambios o
desviaciones del tema que se est tratando, es decir, se produce tal desorganizacin que la
comunicacin ! el aprendizaje no pueden desarrollarse de manera apropiada.
&ara no invertir tanto tiempo en el aula tratando de controlar a los alumnos, cuando maestros !
alumnos tienen intereses opuestos, se debe llevar paulatinamente a los ni%os a que valoren su
propia participacin ! colaboren en la construccin, revisin ! vigilancia del cumplimiento de
las reglas de interaccin.
En el modelo de participacin activa las reglas de interaccin deben pasar por un proceso de
negociacin entre todos los miembros del grupo, en donde la maestra les proponga discutir
sobre cules sern las reglas para que todos puedan participar en la clase de manera
organizada. /lgunas de las reglas podr*an ser:
-ablar en voz baja para no interrumpirlos
8uardar silencio mientras otro 6abla para poder escuc6arlo
Escuc6ar con atencin ! respeto a los dems por que todos tenemos derec6o a opinar
0unca re*rnos de lo que otro diga o 6aga por que queremos respetarnos
/l elaborar las reglas es importante incluir tanto la norma, como su motivacin, as* cuando las
reglas de interaccin no se respeten, el pro,esor ! los mismos alumnos pueden remitirse a los
acuerdos ! solicitar al in,ractor que re,le+ione sobre su conducta ! la modi,ique. /nte
situaciones particulares o nuevas, la docente ! los alumnos deben proponer la revisin de las
reglas o la negociacin de otras nuevas.