UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CURSO: RESILIENCIA
ACTIVIDAD 6: TRABAJO COLABORATIVO 1


TUTOR: JURY IVANOR CABEZAS


PRESENTADO POR:

ARGENIS ALVIRA LUGO CDIGO: 36381456
MATILDE DEL CARME GRANADOS
ALBA MILENA SUAREZ BENTEZ: 1096951579
MARA CECILIA USTARIZ CHARRIS: 1062400551
LUIS CARLOS BERMDEZ MARTELO: 73211225

GRUPO: 712003_139



MAYO DEL 2014

INTRODUCCIN


El propsito de este proyecto es aportar soluciones a los comportamientos violentos y
conflictivos que generan a diario los estudiantes del colegio Instituto Politcnico del Municipio
de Mlaga, el cual ha aumentado durante los ltimos aos, debido a muchos problemas
Familiares, sociales y econmicos que se vivencia en nuestro entorno social. Por lo tanto todos
estos conflictos de falta de convivencia escolar influyen en el proceso de sus actividades
escolares, dificultando el desarrollo integral, social y emotivo de los nios, nias y adolescentes.

la violencia escolar y la prevencin del conflicto a travs del buen manejo del tiempo libre como
estrategia mediadora es de vital importancia porque permite la adquisicin de valores, la sana
convivencia y las buenas relaciones interpersonales por medio de obras de teatro, cine foros y
canto. Generando cambios positivos en la comunidad educativa, y poder as, reflexionar sobre el
estado actual de la convivencia en la Institucin y en la sociedad donde se interacta como
sujeto.
Esta problemtica de violencia escolar es una dificultad de tipo Psicosocial, que se constituye y
se transforma constantemente mediante variables de tipo social, poltico, econmico y cultural.
Es un problema global que requiere de una comprensin integral, ya que el conflicto es
complejo, y no se puede pensar como unidades separadas, aisladas unas de otras.

Es por eso que se debe apropiar de la existencia del conflicto a travs del dialogo y el trabajo en
equipo, por medio de alternativas constructivas que mejoren las relaciones interpersonales en la
escuela y favorezcan el ambiente de aprendizaje de los alumnos y alumnas, as como el
bienestar emocional de los mismos.




MARCO TERICO
Abordar la relacin entre clima escolar, conflictividad y violencia en las escuelas implica una
serie de decisiones epistemolgicas, tericas y metodolgicas en relacin con varios aspectos.
Como hemos en cierto sentido sugerido en los prrafos precedentes, la definicin de violencia es
sin duda alguna la primera de ellas. Se ha sealado ms de una vez que violencia es un
concepto intrnsecamente rebatido (RICHES 1986, NOEL 2008, GARRIGA Y NOEL 2010),
lo cual plantea particulares obstculos no slo a la comprensin de los fenmenos cubiertos por
el concepto, sino a la comparabilidad de estudios e investigaciones construidas sobre la base de
diferentes perspectivas. Sin embargo, a los fines de la presente investigacin hemos optado por
operacionalizar el concepto sobre la base de una serie de delimitaciones tericas. Por eso, se
priorizarn como indicadores aquellos aspectos que permitan detectar la presencia de agresiones
fsicas, en el sentido real o potencial de dao fsico (RICHES 1986), al tiempo que se
incorporarn dimensiones tendientes a recoger agresiones susceptibles de causar dao psquico
as como fenmenos que tienen que ver con la intimidacin, humillacin y burla (bullying) o
el acoso, as como las diversas formas de discriminacin que pueden acompaar o estar en el
origen de todas o algunas de estas prcticas, las cuales pueden no involucrar dao fsico, pero s
pueden ser manifestaciones previas al surgimiento de agresiones fsicas o acompaarlas
habitualmente Adems de capturar las diversas dimensiones de lo que habitualmente se suele
incluir dentro de la rbrica violencia en la escuela, esta delimitacin tiene la virtud adicional
de ofrecer comparabilidad con la mayor parte de las investigaciones del mbito nacional e
internacional mencionadas en la seccin precedente.
Asimismo, siguiendo la perspectiva de BENBENISHTY y ASTOR (2005), hemos optado por un
abordaje que busca capturar y reponer las mltiples perspectivas que los diversos actores que
interactan en mbitos escolares puedan tener sobre el problema. Tngase en cuenta que las
percepciones de la violencia dependen de una definicin que puede bien no coincidir para
diversos actores (ISLA y MGUEZ 2003) (estudiantes, docentes o directivos), adems de la
tensin entre las definiciones nativas de la violencia y sus contrapartes analticas (NOEL
2008). Creemos, justamente, que esta tensin basada en la existencia de interpretaciones
diferentes sobre aquello que es o no violento puede estar dndonos la pauta de un cambio
valorativo que puede ser el resultado de cambios en las formas de socializacin e integracin en
nuestra sociedad. Por otra parte, la caracterizacin que hacemos del concepto de violencia busca
capturar tanto aquellos episodios en los que la misma sea usada de forma instrumental en el
marco de la resolucin de conflictos (NOEL 2008) como aquellos en los que las prcticas
violentas aparezcan en forma expresiva o incluso aparentemente inmotivada (y en cualquier
caso no instrumental). Atentos a las complejas mediaciones entre la escuela y su(s) entorno(s), y
a partir de los hallazgos
de las investigaciones presentadas en la seccin precedente, partiremos de postular una relacin
no trivial entre el escenario escolar y los contextos sociales mayores en los que se inserta. A
estos efectos, el dispositivo metodolgico busca producir informacin sobre una serie de
dimensiones que se han mostrado relevantes en estudios precedentes, tales como:
Entorno familiar de los estudiantes: dimensiones estructurales y socioeconmicas, clima
familiar, capital escolar, capital cultural, relacin con el estudio.
Clima institucional: incluyendo percepciones acerca de las relaciones de los estudiantes entre
s, de las relaciones con directivos y docentes, de la regulacin de la convivencia y de los
dispositivos existentes, del nivel acadmico y de la didctica, etc. Estilos de gestin directiva:
esto es el modo en que el director del establecimiento desarrolla su tarea de gestin y cmo esto
es percibido por los restantes actores del escenario escolar.
Antigedad promedio y tasa de rotacin de docentes: en la medida en que investigaciones
precedentes sugieren que existira una relacin inversa entre la permanencia de los docentes y
los niveles de violencia (NOEL 2009).
Victimizacin efectiva (como agente y como paciente): quines ejercen y sobre quines se
ejerce la violencia (en relacin con variables como edad, gnero, pertenencia a grupos de riesgo,
etc.).
Reaccin de los agentes institucionales ante hechos de violencia.
Regulacin del conflicto: qu medidas institucionales estn previstas para regular o sancionar
el conflicto, cmo se deciden, cmo se aplican, qu forma toman (amonestaciones, cdigos de
convivencia, etc.) as como la implementacin o no de programas o medidas especficas de
prevencin.
Relaciones con los padres: esto es, cmo describen sus relaciones los agentes del sistema
escolar y los docentes, as como los niveles de participacin demandados, esperados y
efectivamente obtenidos.
Relacin con las instituciones poltico administrativas: esto es, con las autoridades locales,
provinciales y nacionales del sistema educativo, as como con otras instituciones del sistema
asistencial, policial, judicial o penal del estado.
Percepciones acerca de la violencia (en sentido amplio) en las escuelas de la zona y en la propia
escuela.
Sensaciones de vulnerabilidad, temor o inseguridad en relacin con la escuela. Al mismo
tiempo, se analizar la relacin entre los niveles de violencia de los establecimientos escolares y
ciertas variables independientes bsicas como:
Tipo de gestin del establecimiento: es decir si se trata de escuelas de gestin pblica o
privada.
Niveles de violencia en las inmediaciones de la escuela.
Nivel educativo de los padres de los alumnos.
Edad de los alumnos.
Tasas de retencin y egreso de alumnos.
Tamao de la Institucin.
Las dimensiones precedentes deberan proporcionar los datos bsicos para proceder a la
evaluacin de las relaciones entre la violencia en la escuela y los factores institucionales (clima
escolar) y extra institucionales (clima social, entorno familiar) implicados en la dinmica de los
establecimientos escolares indagados, con vas a permitir el establecimiento de estrategias
preventivas y de abordajes destinados a mitigar los efectos de los conflictos y su traduccin en
prcticas violentas.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Los estudiantes del colegio Instituto politcnico del Municipio de Mlaga vienen presentando
comportamientos inadecuados recurriendo a la violencia de tipo fsica, verbal y psicolgica,
reflejado en acciones violentas como golpes, patadas, empujones, apodos, amenazas y gritos a
sus compaeros. Algunas veces agreden con maltrato verbal a sus a maestros. Por ende esta
problemtica provoca un ambiente de tensin en el aula donde el docente se le dificulta resolver
la situacin.

FUNDAMENTACIN

Podemos afirmar que el termino violencia se define como toda accin u omisin intencional,
dirigida a una persona, la cual tiende a causarle dao fsico, psicolgico, sexual o econmico y
este a su vez tiende a daar su integridad (Daz Aguado, 2010).Teniendo la definicin de
violencia y comprendiendo su envergadura, se puede considerar que viviendo en un pas como el
nuestro afectado notablemente por la misma, la violencia ha sido un factor que ha acompaado
nuestro diario vivir.
Por consiguiente, los jvenes han creado un imaginario de violencia cotidiano (Daz Aguado,
2010), el cual ha cimentado en ellos una perspectiva de la violencia como manera de obtener
poder y beneficios. Es en este punto, es donde la violencia escolar cobra vida siendo definida
como cualquier tipo de violencia que se da en contextos escolares, dirigida hacia alumnos,
profesores o propiedades de la misma, y donde dichos actos violentos tienen lugar tanto en las
instalaciones escolares como en sus alrededores y en actividades extraescolares.
Aprender esto no es fcil en una sociedad que ha vivido la violencia tan cerca y por tanto tiempo
pero, si queremos transformarla, es justamente all donde la presente propuesta de intervencin
pretende hacer ms esfuerzos. Y es en la escuela en donde encontramos el lugar indicado para
educar y socializar a nuestros futuros ciudadanos. La escuela es un lugar privilegiado, en el cual
se debe formar para la vida, es la canalizadora de un tipo particular de orden social y
posibilitadora de alternativas para la construccin de un orden futuro. Esta contribuye a la
integracin del individuo a la sociedad, encargndose de su formacin y desarrollo por la va de
la transmisin y construccin de conocimientos y por la educacin en valores que
necesariamente entraa esta tarea. La mejor manera es crear opciones de intervencin basado en
el modelo tradicional de los factores de riesgo y de dao: todos poseemos una especie de escudo
protector que es la resiliencia.
Las instituciones presentan una marcada problemtica social, evidenciando grandes dificultades
para relacionarse, como tambin la desadaptacin social.



PROPUESTA DE INTERVENCIN


Opciones de intervencin basado en el modelo tradicional de los factores de riesgo y de dao:
toda persona posee una especie de escudo protector que es la resiliencia, lo que evitar que esas
fuerzas acten inexorablemente sobre ellos, porque sirve como una especie de filtro que atena
los posibles efectos desagradables o nocivos, y muchas veces logra incluso transformarlos en
factores de superacin (Puerta de Klinkert, Mara Piedad. 2002). Complementario a esto se
propone el modelo de resiliencia, orientado hacia los factores protectores del yo y su entorno,
buscando recuperacin del sujeto en conflicto.
La violencia es desarrollada en situaciones de cotidianidad como un continuo aprendizaje donde
siempre est presente el dao como comn denominador. Las intervenciones ms comunes para
casos de violencia en aula ha sido el del control o reduccin de la conducta, hacindolo limitado.
Con el modelo resiliente ofrece al individuo la posibilidad de desarrollarse de manera proactiva
desde su individualidad, generando confianza, autoestima, reparacin y vinculacin. Con este
modelo se busca desarrollar conductas positivas como es el compromiso, la comunicacin, entre
otros.
La intervencin tendr en cuenta:
Aplicar estrategias tales como, tener un grado de confianza mayor en el intervenido
Brindar apoyo y afecto,
Brindar oportunidades de participacin significativa,
Fijar lmites claros y precisos,
Enriquecer los vnculos,
Ensear habilidades para la vida. (obras de teatro, cine, canto etc.)
Estas estrategias utilizadas en la intervencin ayudan de manera efectiva a corregir
comportamientos inadecuados como el desinters, la intolerancia, las agresiones verbales,
fsicas, y todo lo relacionado con violencia escolar. Las intervenciones realizadas desde los y
las docentes no se harn de manera directa, sino que se basar en competencias donde se
fortalece la confianza de los sujetos a intervenir, de esta manera se tendrn individuos
adaptados socialmente, que sientes que creen en ellos y que son tiles e importantes.
HIPTESIS
Si los docentes aplican estrategias que incentiven a las mejoras de las conductas Resilientes en
alumnos y alumnas con comportamiento violento, tendremos estudiantes adaptados socialmente.

OBJETIVO GENERAL
Encontrar estrategias que permitan el mejoramiento de conductas Resilientes en alumnos con
comportamiento violento.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar las situaciones de conflicto de los alumnos dentro de la institucin.
Describir factores protectores
Llevar a cabo las estrategias de conducta Resilientes con el compromiso de alumnos y
docentes.
Crear competencias de afrontamiento
Fortalece los buenos modales

Resultados esperados:
Crear en los docentes un espritu de orientacin en actividades que promuevan un
ambienta sano dentro de la institucin.
Crear comportamientos de afrontamiento, superacin, adaptacin positiva y manejo de
las emociones en los alumnos involucrados.

Aminorar los niveles de violencia interpersonal, y que este factor de pueda transmitir al
mbito familiar.
Fortalecer el desarrollo educativo a travs de las buenas prcticas relacionales y de
integracin humana.
JUSTIFICACIN

Como futuros psiclogos, docentes y actores sociales se debe encontrar soluciones a las
problemticas de los diferentes contextos sociales en los cuales se est inmerso, de esta manera
estaremos aportando nuestros conocimientos de manera til y responsable.
La violencia es dada en muchos mbitos de nuestra sociedad y el aula no puede ser la excepcin,
es ah donde debemos identificar las causas que lleva a que esta situacin tan grave se genere, y a
travs de esta radiografa, se trata de encontrar posibles soluciones a estos numerosos factores
que influyen en los seres humanos para que se den tipo de conductas inadecuadas.
Se vive en una sociedad donde la convivencia no es tan fcil pero, si se quiere transformarla, es
justamente all donde la presente propuesta de intervencin pretende hacer ms esfuerzos. Y es
precisamente en la escuela el espacio donde se encuentra el lugar indicado para educar y
socializar a nuestros futuros ciudadanos. La escuela es un lugar privilegiado, en el cual se debe
formar para la vida, es la canalizadora de un tipo particular de orden social y posibilitadora de
alternativas para la construccin de un orden futuro. Esta contribuye a la integracin del
individuo a la sociedad, encargndose de su formacin y desarrollo por la va de la transmisin y
construccin de conocimientos y por la educacin en valores que necesariamente entraa esta
tarea. La mejor manera es crear opciones de intervencin basado en el modelo tradicional de los
factores de riesgo y de dao: todos poseemos una especie de escudo protector que es la
resiliencia







REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

BRINGIOTTI, M. (2000). La escuela ante los nios maltratados. Buenos Aires. Ed.
Paids.

Daz Aguado, M. J. (2010). violencia escolar: contextos y elementos de estudios. Revista
Iberoamericana de Educacin, 37.

POLCAN, H. (1971). El rol del Psiclogo. Buenos Aires.

Huguet, T. (1996). El asesoramiento psicopedaggico y la colaboracin entre la familia y
el centro educativo. En: C. Monereo e I. Sol (Coords.), El asesoramiento
psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza.