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l proyecto es una iniciativa
de un grupo de profesorado
del IES n
o
4 de Albacete, que
conoce y esta trabajando con el pro-
grana Iilosofia para ninos y con el
netodo de expresion libre para la en-
senanza de las lenguas. En el narco
del Irograna Socrates, de la Lnion
Europea, surge la oportunidad de en-
trar en contacto con otros dos centros
europeos para desarrollar un plan de
trabajo conun. Se trata de abrir nues-
tras clases a las escuelas de otros paises
que se estan proponiendo objetivos
sinilares.
Henos planteado en nuestras aulas
el desarrollo de virtudes dialogales y
ahora podenos ejercitarlas con per-
sonas de culturas y costunbres par-
cialnente diferentes de las nuestras.
Ior otro lado, llevabanos ya tienpo
interesados en aplicar y en investigar
los efectos del prograna Iilosofia
para ninos no solo en lo que se re-
fiere al desarrollo de las destrezas
cognitivas, sino tanbien en lo que
respecta a la educacion de la afectivi-
dad y de la sensibilidad, en su doble
dinension etica y estetica. Ahora te-
nenos ante nosotros la oportunidad
de observar cono el prograna pue-
de contribuir a educar la sensibili-
dad del ciudadano (y del ciudadano
europeo). Se parte del principio de
que ser ciudadano no solo consiste
en la adquisicion de un estatus, sino
tanbien, y nuy principalnente, en
una forna de nirar a tu alrededor y
en un autentico conproniso trans-
fornador.
Contactanos con dos colegas de
Iilosofia para ninos de otros dos
paises, con quienes enseguida acor-
danos llevar a cabo el trabajo en
conun. Los centros de secundaria
que participan en el proyecto son el
Colegio Valsassina (de Lisboa), el
Hauptschule arkt Hartnannsdorf
(de la poblacion austriaca de arkt
Hartnannsdorf) y nuestro instituto,
que funciona cono centro coordi-
nador.
Cbjetivos y netodologia
En priner lugar, pretendenos fo-
nentar un acercaniento al propio
entorno y al entorno del resto de los
estudiantes participantes en el pro-
yecto. Iara ello eleginos la ciudad
cono territorio que conocer e inves-
tigar, entendida tanto cono urbe
(lugar) cuanto cono .ivit:s (anbito
de la urdinbre social desde la que
sonos y nos hacenos hunanos, por
la palabra, la nirada del otro y hacia
el otro, por el linite y la ley). Ior
otra parte, nos parece que la ciudad
es, por excelencia, la sede donde cris-
taliza y se evidencia el prolongado
nestizaje sociocultural de tan diver-
sos pueblos y etnias de Europa.
Educar la sensibilidad
ciudadana
Aotoros vor|os*
Ln instituto que desarrolla en sus aulas el prograna
Filosofia para nios conparte su experiencia con
dos centros de Portugal y Austria. Se elige la ciudad
cono elenento central de investigacin y, a lo
largo de tres cursos, el alunnado la estudia desde
distintas perspectivas: cultural, social, tica, politica...
La elaboracin de una revista, DIalogos, y el encuentro
de los jvenes de los tres centros perniten poner en
conn las conclusiones de los distintos trabajos.
|os ort|c|ootos oo o|
royocto |otorcomb|oo ootos
do v|sto y cooc|os|ooos.
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educacIon multIcultural, EducacIon SecundarIa OblIgatorIa,
FIlosofIa, IntercambIo escolar, practIca pedagogIca
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En segundo lugar, intentanos de-
sarrollar un buen sentido de la par-
ticipacion ciudadana, descubriendo
la necesidad de inplicarnos en la
nejora de las condiciones de vida de
la escuela y de la ciudad. os guia la
idea de que la educacion en la sen-
sibilidad ciudadana nos puede ayu-
dar a todos nosotros a convivir y a
construir las ciudades del futuro, des-
de una perspectiva nas anable, nas
bella, nas justa y nas solidaria.
El tercer gran objetivo es facilitar
una conunicacion internacional e in-
tercultural de estos conocinientos y
experiencias con otros ciudadanos de
la Conunidad Europea, propiciando,
asi, un desarrollo de la sensibilidad so-
cial. Iretendenos fonentar un inter-
canbio rico en contenidos cogniti-
vos y actitudinales, creativo en sus
nodos de expresion y abierto a la
nulticulturalidad y a la convivencia
solidaria.
La netodologia enpleada en los
tres centros del proyecto es la propia
de Iilosofia para ninos. Cada grupo
funciona cono una conunidad de
investigacion, abierta al resto, en la
que los estudiantes, con la ayuda del
profesorado, son los propios cons-
tructores activos del conociniento.
En estas conunidades, nediante el
dialogo, todos los participantes inter-
canbian sus puntos de vista y sus con-
clusiones en un clina de respeto nu-
tuo, buscando acuerdos basados en las
razones presentadas. Querenos su-
brayar el potencial educativo que tie-
ne la conunidad de investigacion, o
la conunidad de dialogo, tal y cono
se entiende en Iilosofia para ninos.
En una Europa y en un nundo don-
de los problenas tienen un caracter
global, se necesitan ciudadanos dota-
dos de unas destrezas nuy especiales:
capaces de nantener relaciones inter-
nacionales y nulticulturales de coo-
peracion y respeto, capaces de conu-
nicarse, abiertos a los puntos de vista
de los denas, considerando el con-
flicto y la oposicion cono nedios pa-
ra adquirir nuevas percepciones y
profundizar en un pensaniento cri-
tico, capaces de ver las sinilitudes
en las diferencias y de valorar las di-
ferencias cono riqueza, capaces de
pensar critica y creativanente y de ser
respetuosos con los derechos del otro
europeo o no cono persona.
Con todas estas ideas, decidinos
que los estudiantes de las tres escue-
las centren su investigacion en los si-
guientes aspectos: cuestiones econo-
nicas y sociales; ocio y tienpo libre
de los jovenes; educacion e infraes-
tructura educativa; centro conercial
y adninistrativo de la ciudad y estu-
dio urbanistico; y un lugar enblena-
tico (en nuestro caso, el parque).
En el IES n
o
4 de Albacete, cada
uno de los cinco profesores inplica-
dos en el proyecto se encarga de diri-
gir, en el anbito de su asignatura, el
trabajo sobre uno de los aspectos. Asi,
por ejenplo, la profesora de geografia
dirige el estudio urbanistico en un
curso de 2
o
de LLI. Dos profesoras
de frances trabajan en clase el tena de
la educacion e infraestructura educa-
tiva, usando este idiona cono ne-
dio de expresion. Lna profesora de
filosofia, responsable desde hace anos
de un grupo de educacion nedioan-
biental, dirige en horas extraescolares
el estudio de un lugar enblenatico.
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El objetivo principal del Pro-
grana Scrates, de la Lnin
Europea, es nejorar la calidad
de enseanra de los estudian-
tes reforrando la cooperacin
europea. Lno de sus subpro-
granas es Conenius Accin
I, que se propone facilitar la
creacin de Proyectos Edu-
cativos Europeos (PEE) entre
distintos centros escolares de la
Lnin Europea (nornalnen-
te en grupos de tres centros).
Se intenta fonentar la relacin
y la cooperacin de los estu-
diantes y de las escuelas y pro-
nover un nejor conociniento
de las culturas de los paises par-
ticipantes.
Por su parte, el prograna
Filosofia para nios preten-
de ensear a pensar critica-
nente, convirtiendo el aula en
una conunidad de dilogo.
Propone una netodologia ba-
sada en la inportancia del tex-
to, la construccin de un plan
de discusin, la cohesin de la
conunidad, los ejercicios y ac-
tividades para el debate y la
adopcin de conpronisos pa-
ra el futuro.
La conbinacin de anbas
propuestas brinda la oportuni-
dad de dar a conocer a centros
de otros paises nuestra expe-
riencia en el nbito del pensa-
niento y las virtudes dialogales
y, al nisno tienpo, ejercitar-
las con personas de culturas y
costunbres parcialnente dife-
rentes.
Los progranas
conplenentarios
kooo|oo do
ooo do |os groos
do trobo[o. I
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Esta nisna naestra y otro profesor
de filosofia se ocupan en clase de eti-
ca de las cuestiones econonicas y so-
ciales y del analisis del ocio y el tien-
po libre de los jovenes, con dos
grupos de 2
o
de LLI. En total, 165
estudiantes de nuestro instituto estan
inplicados en este trabajo.
Actividades y
tenporaliracin
Este proyecto tiene una duracion de
tres cursos: 1995-1996, 1996-1997
y 1997-1998. Las actividades giran
en torno a tres ejes de caracter ge-
neral: estudio de los diferentes as-
pectos de la propia ciudad; analisis y
discusion de los problenas eticos y
politicos observados durante la in-
vestigacion anterior para profundi-
zar en el significado de ciudadania; y
estudio sobre el sentido y alcance
del concepto de ciudadania europea.
El tienpo de las actividades se dis-
tribuye del siguiente nodo:
Curso 1995-1996
Evaluacion inicial. Se prepara un
cuestionario y un plano de la ciudad
para que los estudiantes tonen con-
ciencia del conociniento que tie-
nen sobre su propio nedio urbano.
Los estudiantes de los diferen-
tes paises se presentan infornalnen-
te nediante fotos y videos.
Cada grupo estudia el aspecto
de la ciudad que le corresponde. Ia-
ra ello, buscan infornacion de exper-
tos, de instituciones y de fuentes bi-
bliograficas.
Se realizan dosieres, nontajes
fotograficos y nurales, en los que se
recogen los resultados del trabajo
anterior.
Se realiza el priner nunero de
la revista Ii:|ogos, que tiene cono
objetivo facilitar la conunicacion
entre los tres centros nientras dura
el proyecto. En este priner nunero
los estudiantes nanifiestan cono
ven sus respectivas ciudades.
Curso 1996-1997
Cada centro realiza un video don-
de presenta las caracteristicas de su
ciudad y recoge las conclusiones de la
investigacion iniciada el curso ante-
rior.
A partir de la lectura de la revis-
ta Ii:|ogos, los estudiantes plantean
preguntas a los conpaneros de los
otros centros para discutirlas entre
todos. Se establece, asi, un dialogo
intcr.cntros sobre los aspectos nas re-
levantes que tienen que ver con
nuestras concepciones de la ciudad y
de la ciudadania.
Se elabora el segundo nunero
de Ii:|ogos, centrado en descubrir
las sinilitudes y diferencias entre
nuestros distintos nodos de vida.
Intercanbio entre estudiantes
de Albacete y de Lisboa, con asisten-
cia a las actividades propias de cada
escuela. Esta actividad pernite una
nayor conunicacion y un nejor co-
nociniento nutuo.
Curso 1997-1998
Investigacion sobre los lazos histo-
ricos conunes nantenidos en el pa-
sado entre Austria, Iortugal y Espana.
Estudio de las instituciones co-
nunitarias e investigacion sobre el
significado de Europa y de la ciuda-
dania europea.
Discusion de los problenas que
conlleva la creacion de una Europa
unida.
Elaboracion del tercer nunero
de Ii:|ogos, que abordara en que
consiste ser un ciudadano europeo.
Feunion de los estudiantes de
los tres centros en Estrasburgo, don-
de se discuten las conclusiones del
trabajo anterior.
Hay que nencionar, tanbien, las
reuniones que el profesorado ha
nantenido para preparar el proyec-
to y evaluar progresivanente su rea-
lizacion. En estas reuniones ha esta-
do representada la direccion de los
centros, sin cuya ayuda y apoyo in-
condicional no se hubiera podido
llevar a cabo este trabajo. Estos en-
cuentros, celebrados en las escuelas
de los diferentes paises participan-
tes, y el resto de las actividades rea-
lizadas han sido financiados, en par-
te, por el Irograna Socrates.

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| Proyocto Comoo|os |oc|oyo
o| oocoootro do |os
ostod|ootos oo strosborgo.
* Mercedes Cutirrer Rodriguer, Au-
rora Mianbres Rodriguer, Tons
Miranda Alonso, Hortensia avarro
Martiner y Pepita Rodenas Cil son pro-
fesores del IES n
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4 de Albacete.
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