Acercarse con una visin crtica al estado actual de la investigacin educativa implica

reconocer que la manera como sta es asumida y practicada, lleva en s un carcter

valorativo que guarda estrecha relacin con la concepcin doctrinaria de la que ella se
deriva. Es decir, que su direccin y orientacin obedece a la concepcin de la educacin
y del ser humano que rige el deber ser de los proyectos educativos y curriculares
establecidos en las escuelas de educacin de las universidades pblicas
latinoamericanas.
Es por ello, que ante los retos del presente cualquier reflexin en torno a la
investigacin educativa debe comenzar por la revisin de las concepciones que
subyacen en la conjuncin con la investigacin en ciencias sociales y en el marco de los
paradigmas vigentes. En tal sentido, se postula que la investigacin educativa
tradicional est condicionada por la concepcin positivista de la educacin y de la
sociedad, en la que se imponen teoras y metodologas que predeterminan la realidad
contextual objeto de investigacin y la forma cmo abordarla.
Por estas razones, en las perspectivas emergentes de tendencia humanista, al referirse a
la investigacin educativa, algunos autores, entre ellos, Colom (2004), Morn (2002),
coinciden en afirmar que existe urgencia de un replanteo epistemolgico y terico de la
concepcin y prctica tradicional de la misma por la poca o ninguna incidencia de los
resultados en la toma de conciencia de la necesidad de reivindicar lo humano desde un
plano crtico y comprometido a partir de la educacin.
La investigacin educativa ha recorrido un camino marcado por el positivismo como
paradigma social; desde la concepcin de sta en el marco de la pedagoga experimental
hasta ser utilizada como un instrumento para la reproduccin del conocimiento
socialmente establecido; lo que ha conducido, en la actualidad, a la justificacin de lo
econmico y tecnolgico, como la nica posibilidad de construccin y recreacin de
todo lo social y humano. Una teora y prctica de investigacin que han conducido a la
profundizacin de nociones de objetividad, racionalidad y verdad en las que el
conocimiento tiene un papel instrumental en la solucin de los problemas educacionales
y, en las cuales, los problemas sociales y educativos se han restringido a explicaciones
desde el punto de vista tcnico, estadstico y cuantitativo.
Hoy da, la investigacin social y educativa de carcter positivista es objeto de serios
cuestionamientos por parte de una visin emergente crtica de las ciencias sociales
(Habermas, Morn), en la cual se cuestiona, entre otros aspectos, el reduccionismo de lo
humano, razn por la cual no ha sido posible explicar a cabalidad las diversas
situaciones del complejo contexto socio educativo; y, lo restrictivo del mtodo que
limita el abordaje de lo complejo e interdisciplinario de los diversos escenarios y
problemas humanos y sociales contemporneos. Entre los postulados crticos a la
concepcin establecida de investigacin educativa, destacan las tendencias de carcter
fenomenolgico crtico, las cuales coinciden en la necesidad del retorno del sujeto y la
revitalizacin de lo humano, presente en los procesos sociales y educativos abordados
en el marco de una perspectiva histrico cultural social, cuyo centro de inters sea la
persona; su vida cotidiana; sus creencias; simbolismos, prcticas y, el significado que
stas tienen para el entendimiento de lo socioeducativo (vila,
2005).
Al analizar lo planteado por Morn (2002), se infiere que entre las caractersticas de la
educacin tradicional destacan: la concepcin del ser humano como objeto de la
educacin y la educacin formal, como un proceso dirigido al logro de mayor
productividad mediante el dominio de la tcnica; legitimando, cada vez ms la tesis de
la formacin del capital humano para el desarrollo econmico. De esta manera, los
criterios que subyacen en la planificacin de la actividad educativa e investigativa dan
razn del diseo y ejecucin de programas de investigacin de corte experimentalista y
causal, en la bsqueda de la eficiencia de lo educativo hacia la modernizacin social.
Presupuestos tericos y prcticos que han ido facilitando un proceso educativo que
anula la capacidad crtica de los individuos y la falta de identidad y compromiso para
con lo social: un ser histrico, desarraigado y des identificado.
El currculo educativo, entendido como una entidad concreta para la formacin, como
un proyecto de vida educativo y social viene a constituirse en el espacio dinmico
escolar formal que da forma y sienta las bases para la realizacin de prcticas educativas
e investigativas ms humanas y vivenciales, entendidas stas como actos sustantivos y
comprometidos que recrean lo cognitivo y lo valorativo de los actores participantes
(Delgado, 2001).
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA COMO PRCTICA DE SIGNIFICACIN
Hoy da, como dice Colom (2004), se vive una subversin paradigmtica, expresada por
la emergencia de reivindicar al ser humano como sujeto pensante, actuante, creador y
constructor de su vida y de la vida social total, frente al sometimiento a un mundo que
lo margina como persona y lo reconoce como objeto eficiente y capaz de ejecutar una
tcnica y producir bienes econmicos. Esta emergencia se afianza por la necesidad de la
comprensin cualitativa del sujeto con sus pensamientos y creencias; afectos, actitudes
y valores; prcticas, productos simblicos y significados como constructor de su
existencia.
En lo educativo, stos paradigmas han conformado la estructura del currculum
educativo tradicional, en el que la teora educativa y la prctica de investigacin,
presentan caractersticas particulares, as lo plantea Da Silva al expresar: ...una visin
tecnicista resaltando las dimensiones instrumentales, utilitarias y econmicas de la
educacin y del currculo, y una visin crtica marxista basada en un anlisis crtico
materialista de la escuela, de la educacin y del conocimiento (1998, p. 63).
En consecuencia, mediante el currculum construimos nuestra posicin de sujeto y
nuestra posicin social, la identidad cultural y social de nuestro grupo. Producimos
significados y sentidos que queremos que prevalezcan relativamente en los significados
y sentidos de otros individuos y grupos.
Por tanto, la investigacin educativa juega un papel decisivo en esta realizacin, ya que
se constituye en el espacio fundamental para la construccin de significados culturales y
educativos. En tanto, confluyen y se entrecruzan en ella prcticas de significacin, de
identidad social y de poder.
Por ello se comparte con vila, cuando postula: la investigacin social y educativa es
una empresa tica y poltica para el conocimiento y la promocin del ser humano y de
un ideal de sociedad donde se le satisfagan plenamente sus derechos humanos y
espirituales y materiales todas sus necesidades vitales, individuales y colectivas,
sociales, histricas. (2005, p. 71)
Se reafirma, de esta manera, la tesis: que currculum, teora educativa y prctica
investigativa deben ir de la mano para la construccin del ser humano y de la sociedad
que se aspira a partir de la educacin. El currculum educativo, por tanto, se constituye
en el espacio de vida escolar e institucional que da forma y sienta las bases para la
realizacin de prcticas educativas e investigativas cualitativas, entendidas stas como
actos sustantivos y comprometidos que recrean lo cognitivo y lo valorativo de los
actores participantes.

INTRODUCCIN
La investigacin educativa entendida como disciplina, es un mbito
de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento
de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio
de informacin y al impacto que ha tenido la computarizacin y lo que est produciendo
en el modo de recopilacin y tratamiento de la informacin.
Unos de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace
referencia a los crticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodologa para
adquirir el carcter de cientfica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la
voluntad del experto de comunicar los resultados.
A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de
diversas fuentes informacin con el fin de establecer el estado de la cuestin del
conocimiento sobre el fenmeno que piensa investigar.
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fcil acceso ha correspondido,
tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se aaden en la actualidad los centros
especializados de documentacin computarizada.
ORIGEN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
La investigacin Educativa, entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento
reciente, aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su origen se sita a fines del
siglo XIX, cuando la pedagoga, a semejanza de lo que anteriormente haba realizado
otras disciplina humansticas, como la Sociologa, Psicologa entre otras, adopt la
metodologa cientfica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia.
Esta conversin cientfica no fue un mero producto del azar, sino el resultado de un
largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna,
del trabajo de diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo,
surgi un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad.
Sin embargo, la expresin "Investigacin Educativa" es bastante reciente, ya que
tradicionalmente se denominaba "Pedagoga Experimental", el cambio terminolgico y
conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la
preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajn en el mbito educativo.
INVESTIGACIN EDUCATIVA-CONCEPTO
Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un
marco terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno de referencia, en un
esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o
actan sobre la realidad educativa, organizando nuevos
conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones
de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la
investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo, se
trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la
intervencin de algo nuevo.
Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del
conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas,
conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.
Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin como: El conjunto de acciones
sistemticas y deliberadas que llevan a la formacin, diseo y produccin de nuevos
valores, teoras y sistemas.
Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigacin educativa no agotan las
posibilidades de conceptualizacin de la misma, ni pueden ser consideradas como de
aceptacin universal; incluso podran su objeto de debate entre quienes conciben de
manera diferente la investigacin educativa.
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas
Son realizadas con apoyo en un marco terico o uno de regencia
Conducen al descubrimiento de algo nuevo
Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras, ideas, conceptos,
modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigacin
Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en la investigacin
Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por los
investigadores.
Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretacin crtica
MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
1.- Mtodos Tericos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del
objeto de investigacin, son fundamentales para la compresin de los hechos y para la
formacin de las hiptesis de investigacin.
Entre los mtodos tericos se encuentran:
Histrico-Lgico Inductivo-Deductivo
Hipottico-Deductivo Sistemtico
Analtico-Sinttico Gentico
Modelacin Abstracto-Concreto
2.- Mtodos Empricos = son aquellos que permiten efectuar el anlisis premilitar de la
informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas.
Entre los mtodos empricos estn:
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN
El profesional de la educacin puede aproximarse a la realidad educativa desde
diferentes perspectivas as como utilizar diversos modelos de investigacin, recogiendo
informacin a travs de una gran variedad de tcnicas. Esta diversidad obedece a las
diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las
distintas respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las
interrogantes planteadas desde las dimensiones ontolgica y epistemolgica y desde
distintas concepciones de la naturaleza humana. La diversidad metodolgica resultante
deriva de las diferentes respuestas dadas en cada mbito.
Por lo general, la dimensin ontolgica se refiere a la naturaleza de los fenmenos
sociales y a su grado de estructuracin. Plantea la controversia de si la realidad social es
algo externo a las personas y se impone desde fuera o, por el contrario, es algo creado
desde un punto de vista particular.
La dimensin epistemolgica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El
investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo
y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo, as como
mtodos propios de las ciencias naturales.
O bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es subjetivo, personal o
nico, lo que podra requerir un compromiso y una experiencia compartida con las
personas implicadas y, por tanto, una menor atencin a los mtodos fsico-naturales.
En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular, en lo que se
refiere a la relacin entre los seres humanos y su entorno, puede considerarse que las
personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno
(respuesta mecnica), o bien que tienen suficiente capacidad y autonoma para tomar
sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o voluntarismo).
La dimensin metodolgica aborda los problemas que plantea la investigacin educativa
en relacin con los mtodos a emplear. Las diversas metodologas que se utilizan en
investigacin social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de
referencia, la justificacin lgica para examinar los principios y procedimientos
empleados para formular los problemas de investigacin, se dan respuestas a los
mismos y se evalan su idoneidad y profundidad.
Las decisiones que se toman en el mbito social respecto a cada una de las dimensiones
dependen, en gran manera, de cmo se concibe la realidad social. Las cosmovisiones
o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Si bien el concepto
de paradigma admite una multiplicidad de significados, puede entenderse como un
conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo compartida por
un grupo de cientficos y que implica, especficamente, una metodologa determinada.
En el mbito de las ciencias sociales, los paradigmas ms usuales son el positivista, el
constructivista y el socio crtico.
Las ltimas tendencias pedaggicas abogan por una mayor profesionalizacin de
los docentes y destacan la capacidad investigadora de los y las profesionales de la
educacin. Dichas lneas de pensamientos y accin destacan, como parte de la
mencionada profesionalizacin, la capacidad o preparacin de los docentes para la
investigacin como uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de
la enseanza da a da.
CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Uno de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace
referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologas. En la
medida en que el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el
rigor mtodo lgico, existir una mayor confianza en los resultados de la investigacin.
Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigacin como a
las tcnicas de investigacin social, a cuyas exigencias epistemolgicas deben
adecuarse. Como referencia directa pueden citarse, entre otras, las aportaciones de A.
Latorre, D. del Rincn y J. Arnal.
Cualquier investigacin debe responder a unos cnones o criterios reguladores que
permitan evaluar la autenticidad del proceso. Segn Y. S. Lincoln y E. G. Cuba, el rigor
metodolgico de cualquier investigacin cientfica puede ser considerado desde cuatro
criterios reguladores: veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad.
Las diferencias existentes entre los criterios cientficos de los paradigmas positivistas,
por un lado, y constructivista-crtico, por otro, no afectan tanto a los criterios de rigor
como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. Sin embargo, cuando la mayora
de los autores se refiere a los paradigmas constructivista-crtico, propone los criterios
regulativos de credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad,
respectivamente, como respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la
metodologa emprico-analtica de validez interna, validez externa, fiabilidad y
objetividad.
Criterio de veracidad
El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar en los
resultados de una investigacin y en los procedimientos empleados en su realizacin. En
la metodologa emprico-analtica el criterio de la veracidad exige que la investigacin
tenga validez interna, es decir, que las variaciones observadas en la variable dependiente
se deban a los cambios introducidos intencionalmente en la variable independiente.
La validez interna se logra a travs de los procesos de control y manipulacin que el
investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad. En
consecuencia, debe asumirse que la realidad es nica y uniforme, y que los resultados
obtenidos son internamente vlidos si garantizan las relaciones de causalidad.
En las metodologas constructivista y socio crtica, como se ha indicado, se sostiene que
la realidad es mltiple, dinmica, construida por los propios individuos; se afirma que
los fenmenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. Aqu la
veracidad se interpreta en trminos de credibilidad, y para conseguirla se recurre a di
versas estrategias: la triangulacin (tres referentes distintos que convergen respecto a un
mbito de la realidad), la argumentacin racional, la coherencia estructural, la
adecuacin referencia, la contextualizacin persistente, etctera.
Criterio de aplicabilidad
Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones,
como resultados de una investigacin, se puedan generalizar o aplicar a otros contextos,
a otros sujetos y a otros problemas de investigacin. La generalizacin como expresin
mxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologas emprico-
analticas; de hecho, slo as se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus
cientfico de conocimientos educativos.
En las metodologas constructivista y socio crtica se cuestiona la generalizacin como
objetivo o, por lo menos, se relativiza su importancia. Se entiende que distintos
colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas
atribuirn diferentes significados a una misma situacin. An ms, se considera que, en
realidad, no existen situaciones comparables, ya que las circunstancias cambian con
tanta rapidez que incluso la misma situacin no permanece.
De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones contextuales son
tan complejas que cualquier informacin puede tener significado slo en un
determinado contexto real y en un determinado momento temporal. En la investigacin
emprico-analtica este supuesto se regula a travs de un criterio de validez externa que
posibilita la generalizacin de resultados.
En el marco de las metodologas constructivista y socio crtica es ms adecuado utilizar
el criterio de transferibilidad, grado en que las afirmaciones derivadas de un contexto de
terminado pueden aplicarse, en mayor o menor medida, a otro contexto. Por lo tanto, es
evidente que, si se quiere construir un cono- cimiento cientfico a partir de estos
enfoques metodolgicos, se tendr que garantizar mnimamente que las conclusiones
obtenidas sean aplicables a otros contextos en condiciones claramente especificadas. La
especificacin de las condiciones se convierte as en un elemento importante en este
mbito.
Criterio de consistencia
Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigacin
volveran a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares
sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad de los resultados es un criterio
regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de
una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigacin en
condiciones idnticas (replicacin).
Bajo estos supuestos, mantenidos en la metodologa emprico-analtica, los resultados
deben repetirse cada vez que la investigacin se realice con muestras representativas de
la misma poblacin y en el mismo contexto. En las metodologas constructivista
y crtica, las inconsistencias y discrepancias pueden desvelar interpretaciones del
fenmeno, aportando una mayor riqueza de significados. Sin embargo, es exigible cierto
grado de consistencia, pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los
mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares.
Criterio de neutralidad
El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigacin son reflejo
de los sujetos estudiados y de la misma investigacin, y no producto de los sesgos,
juicios o intereses del investigador. Las tres metodologas adaptan el ideal regulador de
la neutralidad. Cada metodologa se rige por una serie de normas estandarizadas que
justifican una determinada forma de investigar y que se corresponden con una
determinada concepcin de la neutralidad.
As, la metodologa emprico-analtica postula la objetividad o existencia de un marco
referencial permanente y a histrico al que se puede apelar, en ltimo trmino, para
determinar la naturaleza racional del conocimiento. En cambio, en las metodologas
constructivista y crtica existen criterios intersubjetivos de racionalidad o normas de
indagacin por los que se pueden identificar los sesgos personales, supersticiones o
falsas creencias; esta caracterstica se denomina confirmabilidad.
LAS FUENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE OBTENER
INFORMACIN AL REALIZAR UNA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Uno de los elementos constitutivos del pro ceso de investigacin es la voluntad del
experto en comunicar y hacer pblicos los resultados y las conclusiones a los que ha
conducido su estudio, para su validacin y uso por parte de la comunidad cientfica.
Al mismo tiempo, y de manera previa, el propio investigador habr tenido que recurrir a
la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las cuales habr
analizado el esta do de la cuestin de su investigacin. Ambas acciones constituyen
pasos esenciales en el avance del conocimiento, y facilitan su aplicacin a la resolucin
de problemas.
Se considera fuente cualquier documento objeto que proporciona un conocimiento til
para la construccin de una ciencia. Por lo general, constituyen productos facilitados por
entidades, centros, sistemas u organismos especializados en un mbito de trabajo y
destinados a proporcionar informacin directa sobre documentos primarios y
secundarios.
1. Fuentes primarias y secundarias
Una fuente documental primaria es un documento original de investigacin o escrito en
el que se puede hallar la informacin completa, presentada de manera detallada y
utilizando un lenguaje tcnico, referente a un informe de investigacin o a una teora.
En el proceso de investigacin suelen ser fuentes primarias las enciclopedias,
los diccionarios, los textos y las revistas.
Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboracin de un documento o
informacin terica o emprica, y suele presentarse en forma de resumen de una
investigacin original. Dicha reelaboracin comporta el almacenamiento, anlisis,
clasificacin e indizacin de la informacin que proviene de una fuente documental
primaria.
Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones, las revistas de revistas, las reseas y
guas bibliogrficas, los catlogos de informacin sobre tests y tcnicas audiovisuales,
etctera.
2. Centros documentales y bases de datos
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para un fcil acceso ha correspondido
tradicionalmente a las bibliotecas, a las que hay que aadir en la actualidad los centros
especializados de documentacin computarizada, que ofrecen sus servicios mediante
acceso directo y on-line o mediante algn tipo de soporte magntico (generalmente, CD
ROM). La mayora de las bibliotecas importantes estn conectadas o adscritas a los
servicios de dichos centros.
Las nuevas tecnologas de la documentacin dependientes de la informtica y
la telemtica permiten, de forma relativamente sencilla, el acceso a la documentacin
existente sobre un tema determinado, previamente almacenada y clasificada en las
denominadas bases de datos.
Los grandes centros de documentacin constituyen entidades especializadas en
la funcin de aplicar las nuevas tecnologas al tratamiento de la informacin, que afecta
mnimamente a sus cuatro momentos bsicos: obtencin, clasificacin, recuperacin
y distribucin de la misma. Su objetivo es generar sistemas automatizados de
documentacin (bases de datos) y redes de transporte, que estn al servicio del
investigador.
Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuacin como centros de in
formacin y documentacin, donde el usuario, directamente, o a travs de personal
especializado, puede acceder a la informacin almacenada en los sistemas magnticos o
bien realizar la conexin y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos,
segn sus necesidades.
Los sistemas auto matizados de documentacin ofrecen al investigador informacin
permanentemente actualizada sobre tpicos o temas de su inters. Esto slo es posible
gracias a la aparicin de las computadoras, que permiten clasificar, indizar y recuperar
de forma automtica la informacin.
3. Las redes telemticas
La aparicin de redes de comunicacin internas de un centro o entre varios centros
mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el tratamiento
de la documentacin computarizada. En la actualidad, el uso de redes es un hecho
frecuente, y la mayora de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite, a
travs de ella, compartir informacin, recursos e incluso utilizarla como correo
instantneo.
Una red suele constar de una potente computadora central (denominada servidor) a la
que se conectan las dems computadoras, ms sencillas y menos costosas.
En funcin del territorio que abarcan, se distinguen dos tipos de redes:
- Las redes de rea local LAN (Local rea Network), que cubren una extensiones
reducida (por ejemplo, un centro educativo); en ellas suele utilizarse un cable
de comunicaciones para conectar las distintas computa doras entre s.
- Las redes de rea extensa WAN (Wide rea Network), que abarcan grandes
extensiones geogrficas. Para su conexin utilizan desde el simple cable hasta el satlite
de comunicaciones, pasando por la fibra ptica y las microondas.
Con independencia del rea que abarque, la estructura de una red responde a dos
modelos bsicos:
- La red en estrella, consistente en una potente computadora central a la que estn
conectadas las otras computadoras.
- La red en anillo, en la que todas las computadoras conectadas comparten recursos
en igualdad de condiciones.
Para que la informacin enviada desde una computadora de la red sea recibida por otra,
que puede estar situada en cualquier parte, es necesario encaminarla adecuadamente.
Para ello se han creado los routers, dispositivos cuya misin es la de dirigir la
informacin por el camino adecuado, hasta llegar a su lugar de destino, pasando de una
computadora a otras.
4. La red de redes: Internet
Conociendo las modalidades y el significa do de las redes de informacin, es ms
sencillo acercarse al significado de Internet. Basta con imaginar al mismo tiempo los
dos modelos de red, LAN o local y WAN o extensa, pero multiplicadas por centenares
de miles de ellas, constituyendo un elevadsimo nmero de subredes. As, se comprende
que Internet se llame la Red, puesto que se trata de una gran malla de subredes,
interconectadas y extendidas por todo el mundo.
Aunque inicialmente el acceso a Internet estaba restringido
a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carcter cientfico o acadmico,
en la actualidad esta situacin ha cambiado. La aparicin de la Worl Wide Web, o
simplemente Web, que puede traducirse como "la tela de araa mundial", se ha
popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de
mdem tenga la oportunidad de conectarse a ella. La extraordinaria libertad de
expresin y de acceso a la informacin que permite la red representa una revolucin en
el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas.
La circulacin por la red en busca de informacin se denomina navegacin, ya que el
modelo de actuacin del investigador para conseguir lo que desea se parece al que usan
los navegantes, que saben a dnde quieren ir, pero no disponen de rutas precisas y
nicas para llegar a su destino; deben confiarse a la instrumentacin para irse orientando
y reorientando continuamente, con el fin de mantener el rumbo y alcanzar su objetivo.
En sus orgenes, la red de redes estaba constituida por un conjunto de subsistemas, de
forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar una aplicacin
computarizada distinta (Gopher, Archie, Wais, etctera). Pero con la aparicin de
nuevas versiones de navegadores cada vez ms potentes (Explorer, Netscape), es
posible acceder a la mayora de los servicios con slo una aplicacin, lo cual da una
sensacin de unidad, de manejabilidad y de integracin.
La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse independientemente
del sistema que se utilice, siempre que se disponga del hardware de comunicaciones,
del software para el protocolo TCP/IP (Transmission Control Protocol/ Internet
Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor.
Una vez situados en los significados y uso de la gran red de informacin, resulta
sencillo introducirse en el sentido prctico de la navegacin por las redes telemticas,
con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestin en torno al fenmeno sobre el
que se pretende investigar. Todos los centros de documentacin, las principales bases de
datos, as como las bibliotecas ms prestigiosas, las universidades de todo el mundo y
un interminable etctera, estn interconectados a la red.
Por lo tanto, es posible utilizar Internet como una fuente de informacin y recursos de
muy diversos tipos y, por supuesto, para facilitar las comunicaciones, a partir de los
servicios que ofrece: el correo electrnico (e-mail), la transferencia de ficheros (ftp), la
conexin remota con otra computadora (telnet), y la ms reciente y popular World Wide
Web.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y cambiante. Por
dicha razn, su estudio est sujeto a lmites y obstculos que no se deben obviar. Los
ms habituales son de orden ambiental, tcnico, los derivados del objeto de estudio y de
orden tico-moral.
1. Limitaciones de orden ambiental
Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y caractersticas de los
sujetos, que pueden afectar los resultados de la investigacin (nivel sociocultural,
edad, sexo, etctera). Las condiciones ambientales en educacin condicionan
bsicamente el proceso de generalizacin, poniendo lmites al alcance de los resultados
de la investigacin. Cualquier extrapolacin de los datos debe ser realizada con suma
cautela.
2. Limitaciones de orden tcnico
Son lmites que afectan a la calidad de la informacin recogida, del dato o de la medida.
Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo
isomorfismo con la realidad educativa en estudio no est garantizado. Dentro de este
apartado tambin se puede incluir la distorsin causada por efectos no deseados, dado
que en la propia situacin investigadora activa existen elementos de difcil control (en
ocasiones, porque se desconoce su existencia) y que deben identificarse con el fin de
contrarrestar su accin distorsionadora.
3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio
En ocasiones, la propia naturaleza de la realidad educativa hace difcil su exploracin.
Se plantea el problema de si la investigacin educativa debe considerar como objeto
propio slo la realidad emprica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades
que precisan elucubraciones no fundamentadas en la informacin extrada directamente
de la observacin.
4. Limitaciones de orden tico-moral
La investigacin centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de
ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio, sino que exige
que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser humano. Los lmites de
orden moral hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervencin que
pueda re- percutir de manera negativa sobre el propio individuo, es decir, sobre
su personalidad, intimidad, desarrollo emocional, intelectual, fsico, etctera. Esto
significa que es necesario investigar a partir de la consideracin de
los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo, por lo tanto, un tipo de
investigacin que se adscriba a una postura moral lcita.
CONCLUSIN
La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para
el trabajo intelectual y del conocimiento ya travs de estas los alumnos analizan,
conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento.
En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la
mayora de estos centros estn conectados entre s, y con los usuarios mediante redes
telemticas. La extraordinaria liberta de expresin y de acceso a la informacin que
permite la red representa una revolucin en el mundo de la comunicacin de
consecuencias insospechadas.
En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa, por su propia naturaleza est
sujeta en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser: ambientales,
tcnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo tico o moral.
BIBLIOGRAFA
ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIN. Editorial OCEANO. Tomo
N02.Barcelona-Espaa.
ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGA. Editorial ESPASA. Espaa.
Cesar Flores
Alix Flores
Porlamar, Octubre de 2005


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-
educativa/investigacion-educativa.shtml#origen#ixzz30KsUsKaB