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L a educacin, como eje integrador, se concibe como un elemento aglutinador, que debe

revestirse de fundamentos tericos, conceptuales y metodolgicos, que le permita a los procesos


actuar en un contexto real para lograr unas condiciones favorables de vida para s y para los
contextos locales, regionales, nacionales o internacionales, donde les corresponda desempearse.
La formacin integralparte de la idea de desarrollar, equilibrada y armnicamente, diversas
dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo
profesional. Es decir, en el nuevo modelo que propone la UNEFA (Proyecto Triple AAA), la
concepcin de formacin es integral y debe cumplir tres roles fundamentales:
1. Proveer al estudiante de las herramientas bsicas para desarrollar sus inquietudes en
aquellos campos del conocimiento, distintos de su formacin profesional, que atraigan su
atencin, contribuyendo a solidificar la cultura general que todo ser humano debe poseer.
2. Proveer de informacin, herramientas y criterios que permitan al estudiante conocer y
comprender la realidad que lo rodea, desde un punto de vista crtico, y desarrollar su sensibilidad
y creatividad, as como definir de qu forma insertarse en su contexto, para un mejor desarrollo de
su profesin y personalidad.
3. Proveer al estudiante de herramientas y vivencias que permitan su formacin
complementaria en un rea distinta a la profesional, en la que pueda desarrollarse paralelamente,
sin tener que buscar alternativas ajenas al recinto universitario y pudiendo hacer aportes para el
enriquecimiento de la vida cultural y social de la poblacin, donde se encuentra inserto.
Estos objetivos, entendidos dentro de la concepcin del individuo como un ente social, generador
de transformaciones que dirijan y contribuyan con el progreso de la sociedad que lo rodea, estn
sustentados por una poltica institucional que permita el alcance de los mismos y que est
enfocada a desarrollar en el individuo la necesidad de aprender, crear, aportar soluciones y tomar
decisiones.
Para ello, la formacin del licenciado en Educacin Integral se entiende como una modalidad de
educacin que procura el desarrollo armnico de todas las dimensiones del individuo. Cada
persona es agente de su propia formacin; sta favorece tanto el crecimiento hacia la autonoma
del individuo como su ubicacin en la sociedad, para que pueda asumir la herencia de las
generaciones anteriores y para que sea capaz, ante los desafos del futuro, de tomar decisiones
responsables a nivel personal, cientfico, cultural y poltico. Esta formacin integral, entonces,
busca superar las visiones yuxtapuestas de las diversas ciencias, culturas y tcnicas, tomar
conciencia de los nexos entre las especializaciones y la dimensin local, regional, nacional y global,
y dar sentido a todo el proceso de la vida humana.
Mediante la formacin integral, la UNEFA espera que el estudiante: Logre competencia
disciplinaria y profesional; comprometa seriamente todas sus capacidades en la bsqueda de la
excelencia acadmica, por el estudio y la investigacin, con una clara percepcin de la finalidad de
lo que investiga y aprende; y adquiera la capacidad de articular sus conocimientos con otras
ciencias y sus respectivos valores; desarrolle un hbito reflexivo, crtico e investigativo que le
permita formarse esquemas bsicos de vida y mantener abierta su voluntad de indagar y conocer.
As, aprende a discernir el sentido de los procesos histricos locales y universales y el valor de
modelos y proyectos sociales, que intentan transformar situaciones concretas; desarrolla la
inventiva mediante desafos imaginativos y creativos que le permitan escudriar la novedad, los
conflictos, los usos constructivos de la adversidad y el valor de las dimensiones esttica y ldica del
ser humano; se forme para una mayor libertad y responsabilidad social, como ser humano para los
dems y adquiera una visin tica del mundo que lo comprometa con el respeto de los Derechos
Humanos, el cumplimiento de sus deberes, la participacin poltica, la realizacin de la justicia y la
proteccin y el mejoramiento de la calidad de vida. De esta forma tendr presente en sus
decisiones los efectos que stas tienen en todas las personas, de manera especial en las vctimas
de la discriminacin, la injusticia y la violencia; viva y madure su fe como opcin vital y libre en la
transformacin de la realidad a la cual pertenece.
El nuevo modelo que propone el Proyecto Triple AAA pone nfasis sobre la formacin de los
estudiantes y no sobre una informacin enciclopedista, ya que un alumno bien formado cuenta
con las actitudes y herramientas para el constante auto-aprendizaje a travs de las bases que ha
creado al educarse de una manera integral.
Los fines sobre los que girar la formacin integral abarcan lo intelectual, lo humano, lo social y lo
profesional. Cada uno de estos atiende los siguientes aspectos:
Formacin intelectual. Este tipo de formacin tiende a fomentar en los estudiantes el
pensamiento lgico, crtico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos, sobre todo
aquellos de carcter terico que circulan de manera privilegiada en el mbito universitario; as
como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la autoformacin. Un
alumno formado de esta manera desarrolla la habilidad para razonar, analizar, argumentar,
inducir, deducir y otras, que le permiten la generacin y adquisicin de nuevos conocimientos y la
solucin de problemas.
Formacin humana. La formacin humana es un componente indispensable de la formacin
integral y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integracin de valores que influyen en el
crecimiento personal y social del ser humano como individuo. La formacin humana debe abordar
al sujeto en sus dimensiones emocional, espiritual y corporal.
Formacin social. Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al sujeto relacionarse y
convivir con otros. Desde esta perspectiva, se propicia la sensibilizacin, el reconocimiento y la
correcta ubicacin de las diversas problemticas sociales; se fortalece el trabajo en equipo, el
respeto por las opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural.
Formacin profesional. Este desarrollo est orientado hacia la generacin de conocimientos,
habilidades y actitudes encaminadas al saber hacer de la profesin de licenciado en Educacin
Integral. La formacin profesional incluye tanto una tica de la disciplina en su ejercicio como los
nuevos saberes, que favorezcan la insercin de los egresados en condiciones favorables en la
situacin actual del mundo del trabajo.
En tal sentido, la formacin del licenciado en Educacin Integral se asume, desde una perspectiva
holstica, como un todo, integral, manifiesta en los siguientes cuatro pilares bsicos de la
educacin:
Aprender a ser, para que florezca en mejor forma la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, juicio y responsabilidad personal.
Con tal fin, no subestimar ninguna posibilidad de cada individuo en su proceso educativo:
memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, creadoras, crticas y aptitudes para
comunicarse, entre otras.
Aprender a con-vivir, desarrollando la comprensin del otro y las formas de
interdependencia, realizando proyectos comunes y preparndose para tratar los conflictos,
respetando los valores del pluralismo, el entendimiento mutuo y la paz.
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia, pero con
profundidad en los conocimientos en torno a problemas e interrogantes concretos; esto requiere
aprender a aprender, con el fin de aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo
de la vida.
Aprender a hacer, adquiriendo no slo una calificacin profesional sino, ms bien,
competencias que capaciten al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a
trabajar en equipo.
Estos cuatro pilares de la educacin deben estar mediados por la capacidad y actitud
investigativas, tendientes al desarrollo del espritu investigativo;es decir, de duda, bsqueda y
reflexin permanente y sistemtica alrededor de la pregunta sobre el conocimiento y la realidad.
La capacidad y actitud investigativas contribuyen a desarrollar en los estudiantes las competencias
para aplicar los conocimientos a la solucin de problemas significativos de la vida cotidiana,
relacionados con sus experiencias autnticas y naturales.
La formacin integral considera, adems: la espiritualidad, como aspecto esencial en la cultura de
los estudiantes, sus sentimientos, creencias, costumbres y prcticas sociales adquiridas en la
vecindad, como condicionantes importantes de la motivacin para aprender y percibir el mundo,
ampliar sus capacidades creativas y formar parte del proceso de la vida en forma autnoma,
reflexiva y responsable. Esto implicara el desarrollo de habilidades y la integracin de valores
expresados en actitudes.
En la prctica educativa comn, el trmino habilidad es usado para denotar el potencial que un
individuo tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos o destrezas.
Las actitudes se pueden definir como una forma de predisposicin relativamente estable de
conducta que nos hace reaccionar ante determinados objetos, situaciones o conocimientos, de
una manera concreta. Algunas actitudes son bsicas y comunes a todos los individuos y a distintas
etapas de su desarrollo, mientras que otras son diferenciadas dependiendo del nivel educativo y
del contexto en el que se desenvuelvan.
Los valores son entes abstractos que las personas consideran vitales para ellas y que se
encuentran muy influenciados por la propia sociedad; definen juicios y actitudes; se refieren a lo
que el individuo aprecia y reconoce, rechaza o desecha. El valor, de cierta forma, es el hilo
conductor que califica y da sentido a una actitud. Los valores son la parte que mueve a las
decisiones y actividades en el mbito de la educacin; sirven para guiar las metas y
procedimientos de aprendizaje.
En esta perspectiva pueden asumirse ciertos niveles de integracin, tales como:
Multidisciplinariedad, como un nivel inferior de integracin alrededor de interrogantes
que requieran informacin y ayuda en varias disciplinas, sin que dicha interaccin contribuya a
modificarlas o enriquecerlas. Esta puede ser la primera fase de la constitucin de equipos de
trabajo interdisciplinar, pero no implica que necesariamente haya de superarse y pasar a niveles
de mayor cooperacin.
Interdisciplinariedad, como un segundo nivel de integracin entre disciplinas, en donde la
cooperacin entre varias de ellas conlleve interacciones reales; es decir, una verdadera
reciprocidad en los intercambios y, por consiguiente, un enriquecimiento mutuo; en consecuencia,
puede llegarse a una transformacin de los conceptos, de las metodologas de investigacin y de
enseanza. Implica tambin, la elaboracin de marcos conceptuales ms generales en los cuales
las diferentes disciplinas en contacto son a la vez modificadas y pasan a depender unas de otras.
Transdisciplinariedad, como una etapa superior de integracin, en la cual se construyen
sistemas tericos totales, sin fronteras slidas entre las disciplinas, hasta el punto de hablarse de
la aparicin de macrodisciplinas, fundamentadas en objetivos comunes y en la unificacin
epistemolgica y cultural.