23/5/2014 Resmenes de LIBROS para un Mundo Mejor

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Ken Bain
"Lo que hacen los mejores profesores
universitarios"
PUV, ISBN: 978-84-370-6667-7, 2 edicin, 2007
Ken Bain es director del Center for Teaching Excellence de la Universidad de Nueva York. Durante aos
se dedic a buscar y estudiar a los mejores profesores de los Estados Unidos, y en esta obra presenta una
sntesis del modus operandi de estos grandes profesores que consiguieron que sus alumnos adems de
aprender, fueran una gua, modelo o una simple influencia positiva y un buen recuerdo para el resto de sus
vidas. No considera un buen profesor aquel que prepara bien a sus alumnos para el examen, sino aquel que
consigue que sus alumnos valoren el aprender, obtengan un pensamiento crtico, se enfrenten con creatividad
y curiosidad a la resolucin de problemas, y tambin con compromiso tico, adems de amplitud y
profundidad en el conocimiento especfico. Lo que Ken Bain expone en este libro es un montn de ideas
para reflexionar concienzudamente, no una lista de tcnicas que permiten ser aplicadas de forma inmediata
para conseguir ser un buen profesor automticamente. El profesor que desee mejorar su calidad docente
debe no slo leer el libro, sino releerlo en aos sucesivos o, al menos, releer este resumen una y otra vez, que
le recordar ideas para seguir mejorando. A grandes rasgos, estas son las conclusiones ms importantes:
Los grandes profesores "conocen su materia extremadamente bien", son "eruditos, artistas o cientficos
en activo", tengan o no muchas publicaciones, estn al da y estudian con cuidado las novedades en sus
disciplinas, adems de leer muchas cosas de otros campos. As, consiguen simplificar y clarificar conceptos
complejos, llegando a la esencia del asunto con revelaciones motivadoras, y son capaces de pensar sobre
su propia forma de razonar en la disciplina (metaconocimiento). No aspiran meramente a que sus
estudiantes hagan bien los exmenes, sino a "producir una influencia duradera e importante en la manera en
que la gente piensa, acta y siente".
Crean lo que llama "entorno para el aprendizaje crtico natural", donde los alumnos aprenden
enfrentndose a problemas importantes, atractivos o intrigantes, con una sensacin de control sobre su
propia educacin. Evitan objetivos arbitrarios, superfluos, y "favorecen los que ponen de manifiesto la
forma de razonar y actuar".
Muestran una gran confianza en sus estudiantes. Estn seguros de que stos quieren aprender y les
facilitan la tarea contando los obstculos principales con los que ellos se han encontrado para dominar la
asignatura, o algunos de sus secretos.
Tienen inters en su propia evaluacin, comprobando sus propios resultados cuando evalan a sus
estudiantes, por lo que evitan sistemas arbitrarios para examinarlos.
"La buena docencia puede aprenderse". Es importante destacar que nadie es perfecto, i.e. los mejores
profesores tienen das malos y pelean para conseguir llegar a sus estudiantes, no siempre siguen sus mejores
mtodos, pero tienen buena disposicin a enfrentarse a sus propias debilidades y errores. Tambin destaca el
compromiso de estos docentes con la comunidad acadmica, viendo su labor dentro de la globalidad e
intercambiando con sus colegas ideas sobre la mejor forma de educar. Estudiando en profundidad a los
mejores profesores, estos son algunos de sus mtodos:
QU SABEN DEL APRENDIZAJE? "Los seres humanos son animales curiosos. La gente aprende
de manera natural mientras intenta resolver problemas que le preocupan". Algunas personas consiguen
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excelentes calificaciones, pero no comprenden a fondo la materia y olvidan rpidamente lo aprendido. No se
trata de dar conocimiento a los estudiantes, sino de facilitar que el conocimiento sea construido por ellos,
teniendo en cuenta los paradigmas que traen consigo, que pueden ser errneos. Cambiar los modelos
mentales es lento, por lo que los profesores deben buscar situaciones en las que el modelo no funciona,
obligando a los alumnos a esforzarse. Ms que dar las respuestas correctas, hay que ayudar a los estudiantes
a ver sus errores. No se trata de aprender los hechos antes de aplicarlos, sino de aprender a la vez que se
aplican, ayudar a los estudiantes a construir su entendimiento, explicar cmo funcionan las cosas,
simplificando y aclarando conceptos bsicos, contando casos prcticos y ejemplos que enganchen a los
estudiantes, dando razones para que los estudiantes quieran recordar cada informacin.
"Algunos cientficos de la cognicin piensan que las preguntas son tan importantes que no podemos aprender
hasta que la adecuada ha sido formulada: (...) Cuantas ms preguntas hacemos, de ms maneras podemos
indexar un pensamiento en la memoria", por lo que los profesores estudiados estimulan a los estudiantes
para que formulen sus propias preguntas, suscitando su aprendizaje y su inters. Para motivar a los
alumnos hay que descartar los motivadores extrnsecos (subir nota...), pues hacen que desaparezca el inters
intrnseco que hubiera, en cuanto desaparece la recompensa extrnseca. Son ms efectivos los refuerzos
verbales en forma de nimo o elogios, para estimular el inters (mejor elogiar la tarea bien hecha, que la
inteligencia de la persona que la hizo). "Si los alumnos estudian slo porque quieren sacar buenas notas o ser
los mejores de la clase, no les ir tan bien como si estudiasen porque tienen inters". Los primeros son los
aprendices estratgicos, aprendiendo a que les vaya bien en la universidad, sin cambiar sus concepciones
del mundo. Los segundos son aprendices profundos, pretenden aprender para dominar esa materia. Por
ltimo, estn los que evitan los, su primer objetivo es no equivocarse, son aprendices superficiales, y se
conforman con sobrevivir, memorizando incluso aunque no entiendan nada. Los profesores estudiados no
promueven la competicin, sino que muestran la belleza, utilidad o intriga existente y dejaban a los estudiantes
control sobre su educacin, y les daban retroalimentacin del trabajo hecho, exenta de valoracin alguna. No
clasificaban a sus estudiantes, sino que contaban con todos y fomentaban la cooperacin. Las clases ms
apreciadas son aquellas con gran exigencia, pero tambin con muchas oportunidades para revisar y
mejorar el trabajo antes de ser calificado, aprendiendo as de los errores cometidos. Desde el primer
da de clase, se invita (no se ordena) a los estudiantes a efectuar ciertas tareas para conseguir ciertas
expectativas, que respondern a ciertas preguntas que susciten inters. Las preguntas ms generales hay que
mantenerlas presentes a lo largo de todo el curso. Un profesor propuso la norma AQNLI, A Quin
Narices Le Importa?, por la que invita a sus estudiantes a hacer esa pregunta en cualquier momento de cada
explicacin, obligando as al profesor a justificar la importancia de lo que est explicando. Otros profesores
exigen traer a clase dos preguntas cada da. Ese inters se mantiene vivo si se consiguen conectar la
preguntas bsicas con los intereses y vidas de los alumnos, y ello se facilita contando ancdotas personales o
no, y relatos sobre la historia de los hechos explicados, a modo de dilogo socrtico (aprender de los
errores, sin que estos tengan consecuencias en la evaluacin final). Estos profesores abarcan a todos los tipos
de alumnos posibles, dando diferentes niveles, y proporcionando preguntas variadas con, por ejemplo, los
datos clave, definiciones principales, cmo se sabe cada cosa, qu se pensaba hace diez aos, qu preguntas
hay sin resolver... destacando "la ausencia de certeza en el conocimiento". Ensean sus disciplinas resaltando
ms el desarrollo intelectual que los datos en s mismos y, a menudo considerando aspectos emocionales,
artsticos, ticos, ambientales, sociales, econmicos...
CMO PREPARAN LAS CLASES? Los mejores profesores estudiados otorgan inters a cuatro
preguntas: 1) Qu deberan hacer intelectual, fsica o emocionalmente mis alumnos?, 2) Cmo puedo
ayudarlos?, 3) Cmo podemos mis estudiantes y yo entender mejor el aprendizaje efectuado?, y 4) Cmo
puedo evaluar mis intentos de fomentar ese aprendizaje?. Estos profesores hablan de lo que quieren que
sus estudiantes hagan, ms que lo que deberan aprender. Tratan de ayudar a ver la belleza,
disfrute o curiosidad que hay en la materia, y una parte importante de la planificacin consiste en lo que
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deberan hacer el primer da, para ganarse la devocin de los estudiantes por los objetivos del curso. Entre
todas las preguntas que se seleccionan en esta obra, destacamos slo unas pocas: Dnde estarn las
dificultades principales? Qu puedo aclarar para darles una buena base para construir su comprensin?
Qu puedo hacer en el aula para ayudarles a aprender fuera de ella? Qu preguntas puedo exponer para
llamar la atencin de asuntos importantes? Los profesores ms eficientes, muestran los debates existentes en
el seno de cada disciplina, mostrando las conclusiones en vigor aludiendo a creencias anteriores y a pasajes
histricos. Hay que interesarse por lo que a los alumnos les interese, para orientar hacia all la docencia, o
incluso pedir que los alumnos valoren los distintos temas del curso, pero tal vez eso requiere estar dispuestos
a cambiar (exmenes, tareas...). Cmo ayudar a los estudiantes a aprender a aprender, a examinar su
propio aprendizaje y a leer de forma ms efectiva textos de esta materia?. Todo profesor tiene dos tareas:
Ayudar a los estudiantes a aprender, y evaluarlos (decir a la sociedad cunto aprendizaje se ha conseguido).
La primera tarea es ms importante y, para ello, hay que proporcionar a los estudiantes realimentacin de sus
errores antes de la evaluacin. Si no se puede hablar con cada alumno individualmente, al menos s en
grupos, para conocer sus problemas, su aprendizaje y corregir sus errores. Cmo conseguir que mis
alumnos piensen y no se aburran durante la clase? Cmo pueden aprender a juzgar la calidad de
su propio trabajo? Cmo crear un entorno para probar, fallar, realimentarse y volver a probar?
Tambin pueden fomentarse visitas a lugares interesantes, charlas o colaboraciones de expertos externos...
La enseanza es concebida como "fomento del aprendizaje".
QU ESPERAN DE SUS ESTUDIANTES? Diversos estudios psicolgicos han mostrado que los
estereotipos sociales negativos influyen en el rendimiento acadmico. Empeora el rendimiento la ansiedad que
genera la conciencia de los estudiantes de pertenecer a un grupo marginal o en desventaja (afroamericanos,
extranjeros, ser mujer...). En esos casos, es el xito el que causa la preocupacin ms que el fracaso. Ms
an, se ha demostrado que a personas con imagen social positiva, sin estereotipos (hombres blancos, por
ejemplo en EE.UU.), puede crerseles un estereotipo que conlleve empeorar su calificacin en un examen
(por ejemplo, dicindole que los estudiantes asiticos hacen mejor ese examen). Lo que gua a los mejores
profesores es una red compleja de creencias, que pasan por apreciar el valor individual de cada estudiante,
buscando las capacidades de cualquier alumno, y tienen "una enorme fe en la capacidad de los estudiantes
para conseguir lo que les proponan". De alguna forma, dejan claro que no juzgarn por estereotipos
negativos, sino mediante altas exigencias, pero que sern fcil de alcanzar. Estos grandes profesores no
rebajan las exigencias para mejorar en las encuestas, sino que invitan a los estudiantes a perseguir
objetivos ambiciosos y les prometen ayuda para conseguirlos, pero les dejan el control de su propia
educacin. El profesor consigue entusiasmar a los alumnos aclarndoles las promesas, u oportunidades que
ofrece su curso, y explicndoles qu pueden hacer para conseguir esas promesas, habilidades o
conocimientos. Muchos de estos profesores se tomaban muchas molestias en explorar el aprendizaje de sus
estudiantes, analizar su trabajo e incluso disear tareas individuales. En los grupos numerosos buscaban los
tipos de estudiantes de sus aulas. Ms que proponer clases de repaso, hablaban de grupos de trabajo de
excelencia, que mejoraba la percepcin de los alumnos y aumentaba la confianza en s mismos. Ponen nfasis
tanto en el desarrollo intelectual como en el personal (respecto al primero, se resaltan las diez habilidades de
razonamiento que identific el fsico Arnold Arons para el pensamiento crtico).
"La clave para comprender la mejor docencia no puede encontrarse en reglas o prcticas
concretas, sino en las actitudes de los profesores, en su fe en la capacidad de logro de sus
estudiantes, en su predisposicin a tomar en serio a sus estudiantes y dejarlos que asuman el
control sobre su propia educacin, y en su compromiso en conseguir que todos los criterios y
prcticas surjan de objetivos de aprendizaje bsicos y del respeto y el acuerdo mutuo entre
estudiantes y profesores".
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CMO DIRIGEN LA CLASE? El profesor Bain encontr estos principios bastante comunes entre
los grandes maestros:
1. Crear un entorno para el aprendizaje crtico natural: Aprender a pensar crticamente, a
examinar la calidad de los razonamientos. Natural, porque los estudiantes encuentran las destrezas y
actitudes que intentan aprender inmersas en preguntas que les interesan. Este ambiente se puede crear
en clases magistrales, pero tambin con discusiones, trabajos de campo u otras diversas tcnicas (el
mtodo importa mucho menos que el desafo que supone a los estudiantes). Los buenos instructores
hacen preguntas a sus alumnos, para invitar a la reflexin y sumergir a los alumnos en los
intereses de la disciplina, muchas veces usando problemas interdisciplinarios o intereses generales.
Siempre hay preguntas por resolver, por lo que una buena pregunta es Cul es la prxima
pregunta?. Algunos instructores responden con preguntas como Qu piensas t? o Qu
quieres decir con eso?, otros terminan cada clase con dos preguntas: Qu conclusiones has
sacado? y Qu preguntas se han quedado en tu mente? (puede pedirse que se contesten por
internet o en la siguiente clase). Una buena tcnica para empezar una clase es comenzar con una
pregunta (a veces inmersa en un relato), luego mostrar la importancia de la pregunta y sus
implicaciones, estimular a los estudiantes a pensar crticamente la respuesta y dar argumentaciones
sobre cmo responderla (completa o no) y terminar con nuevas preguntas. Unos profesores piden
argumentos contra las conclusiones que muestran, otros que se piensen en los supuestos que se estn
manteniendo al extraer ciertas conclusiones, y otros, que se discutan las implicaciones de las
conclusiones halladas. Este aprendizaje se basa en que las personas aprenden ms efectivamente
cuando:
1) Intentan resolver problemas que ven atractivos o importantes.
2) Lo intentan en un entorno que los desafa, pero los apoya y en el
que sienten el control sobre su educacin.
3) Pueden trabajar con otros estudiantes para superar los
problemas.
4) Creen que su trabajo ser considerado justa y honestamente
5) Pueden probar, fallar, y ser corregidos, antes de cualquier
evaluacin.
2. Conseguir su atencin y no perderla y usar experiencias de aprendizaje diversas: El
profesor Michael Sandel deca que ensear es atraer la atencin y mantenerla. Para esto es til
empezar con preguntas curiosas, que nunca se hayan planteado as los estudiantes, o utilizando casos
reales. Comenzar por los estudiantes, con algo que les importe, lo conozcan o crean conocerlo.
Resulta til usar mtodos diversos (visual, auditivo, charlas, debates...).
3. Buscar compromisos y ayudarles a aprender fuera de clase: Una profesora les deca a sus
alumnos que la decisin de matricularse es de ellos, pero una vez que han decidido cursar la materia,
tienen responsabilidades con todos los dems miembros de esta comunidad de aprendizaje.
Tambin es positivo mirar a los estudiantes, y generar discusiones que despierten su razonamiento
crtico.
4. Razonamiento disciplinar: Ayudar a los estudiantes a pensar como los eruditos. Ms que
resolver mil problemas, ofrecen explicaciones, analogas y preguntas que ayuden a comprender
conceptos para resolver sus propios problemas. Algunos profesores sostienen que antes de razonar
hay que aprender cierta informacin, pero los mejores profesores "asumen que el aprendizaje de los
hechos ocurre slo cuando los estudiantes estn a la vez dedicados a razonar sobre esos hechos".
Es tambin importante para un buen comunicador tener una buena oratoria, y muchos de los profesores
haban practicado pronunciacin, el timbre de sus voces y hasta a mirar a los estudiantes, incluyendo los de la
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ltima fila. Ayudan preguntas retricas, Entendis?, o del tipo Veis desde all?. Los mejores se
aprenden los nombres de los alumnos, se salen de detrs del podio... y algunos se detienen durante unos
segundos, mirando a sus alumnos, manteniendo el suspense, modifican el ritmo y salpican con algo de humor,
usan un lenguaje clido, comprometido, contando bien cada hecho, para invitar y estimular, pero tambin un
lenguaje fro para recordar o resumir. Es importante escuchar a los alumnos, por ejemplo en debates que
estimulen su participacin e inters, trabajar en grupos, o directamente pedirles su participacin, con estilo
relajado, con sentido del humor, para evitar el miedo a equivocarse. Resulta til pedirles a los alumnos
que califiquen trabajos ya hechos, o bien que averigen cual es el mejor trabajo de dos o ms.
CMO TRATAN A SUS ESTUDIANTES? Bain encontr que la personalidad del profesor
desempea un papel insignificante o nulo en el xito docente. Encontraron excelentes profesores tmidos y
descarados, comedidos e histrinicos, aunque la mayora trataba a los estudiantes tranquilamente. Tampoco
encontraron patrn comn en la forma de vestir. Sin embargo, todos crean firmemente que los
estudiantes deseaban aprender y podan hacerlo, por lo que si el aprendizaje fallaba no les echaban
la culpa a los estudiantes. Uno deca: Quiero hacer mi clase fcil de seguir (...) si no aprenden, fracaso
como profesor. Ponen confianza en sus alumnos y por eso no se preocupan demasiado por si stos intentan
engaarlos. Algunos profesores estn limitados al elegir instrumentos pedaggicos por la preocupacin de
que el estudiante haga trampas, pero los profesores ms efectivos usan lo que creen que beneficia ms al
aprendizaje. Quieren que sus estudiantes aprendan y no que hagan buenos exmenes. Comparten con sus
estudiantes sus secretos personales o tcnicas para aprender o recordar algo, y muestran las
dificultades que ellos tuvieron al principio, lo cual les hace "humanos" ante sus alumnos y stos
ven en esa franqueza una atmsfera en la que pueden preguntar sin ser reprochados, adems de
aumentar la confianza en su propio aprendizaje. Resulta til recordarles a los alumnos que algunos de sus
compaeros apreciarn las preguntas que hagan. Los peores profesores se comportan mostrando
superioridad sobre los estudiantes, y parecen querer esconder las tcnicas o trucos que le hacen, en su
opinin, ser superiores, por lo que no tienen inters en explicar con claridad. Los mejores profesores tratan a
sus estudiantes con justicia, compasin, preocupacin, como podan tratar a cualquier colega, incluso
mostraban buena disposicin para quedar con sus estudiantes fuera del aula, a participar en grupos de
discusin en persona o por internet, y algunos involucraban en ello a buenos estudiantes del curso anterior.
Algunos buenos profesores consiguen difuminar las diferencias entre vida privada y profesional, hablando de
su vida, y escuchando a sus estudiantes. Ante errores, algunos contestan planteando una pregunta, en vez de
decirles que estn equivocados.
CMO EVALAN A SUS ESTUDIANTES Y A S MISMOS? Algunos profesores que pretenden
formar muy bien a sus alumnos ponen el examen final con el objetivo de desconcertar a la mayor parte de los
estudiantes. Eso suele decir poco sobre los logros de los estudiantes, del profesor y, peor an, fomenta el
aprendizaje estratgico en lugar del profundo, que los estudiantes se centren nicamente en averiguar la clase
de preguntas que les puede plantear el examen. Los exmenes y calificaciones son una forma de ayudar a los
estudiantes a comprender su progreso, y tambin ayudan a evaluar la docencia. El aprendizaje requiere
cambios intelectuales y personales, y hay que evaluar el aprendizaje, no el rendimiento. Por ejemplo, bajar la
nota por entregar tarde un trabajo no mide el aprendizaje, sino el rendimiento. Algunos de los mejores
profesores, animan a sus estudiantes a ser puntuales para poder beneficiarse de sus comentarios antes de la
siguiente tarea, adems de hacerles ver que ellos tienen el control para organizarse bien. Los mejores
profesores no dan puntos por cumplir ciertas reglas (participar en clase, ir a tutoras...), sino que
animaban a seguir esas reglas por el beneficio intrnseco (practicar, corregir errores...). Los grandes
profesores intentan averiguar todo lo posible de sus estudiantes, no para enjuiciarlos, sino para poder
ayudarlos mejor a aprender. Algunos pasan encuestas preliminares, otros dan una lista de las principales
preguntas que el curso les ayudar a responder y luego piden que midan su inters en ellas, algunos se van a
comer con sus estudiantes, pero en general "el proceso de ir conociendo a los estudiantes continuaba todo el
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curso". Para medir el aprendizaje, algunos piden a sus estudiantes que escriban al final de la clase las
conclusiones ms importantes que han sacado. Respecto al examen, reconocen que el aprendizaje es
permanente y "muchos profesores extraordinarios hacen exmenes de conjunto, globales, de forma que cada
prueba reemplaza a la anterior", y el examen final incluye toda la asignatura, de forma que los alumnos
perciben que tienen varias oportunidades para aprender, estimulando tambin a aquellos que suspenden
los primeros exmenes parciales. No usan las calificaciones para motivar a los estudiantes pues quieren saber
hasta qu punto comprenden sus alumnos. Algunos, dicen el primer da de clase las principales preguntas del
examen final. "El objetivo es conseguir congruencia entre los objetivos intelectuales del curso y los que pone
a prueba el examen". En general, los mejores profesores tienen humildad para reconocer la enorme
dificultad para evaluar el aprendizaje y reconocen que pueden equivocarse. Algunos, incluso pedan a sus
estudiantes que se calificaran a s mismos.
Evaluacin de la docencia: A menudo, los profesores convencionales niegan que pueda hacerse esa
evaluacin, o bien se centran en evaluar buenas prcticas docentes, ms que lo que los estudiantes aprenden.
Para esto hay cuatro preguntas: 1) Vale la pena aprender la materia para este currculo?, 2) Aprenden mis
estudiantes lo que se pretende?, 3) Ayudo y animo a aprender?, y 4) He hecho algo mal? (fomentando el
aprendizaje estratgico, desanimando o desatendiendo a parte del alumnado...). Segn Bain, las encuestas
a los estudiantes ayudan en la evaluacin docente (pero hay que tener en cuenta factores como el
inters previo del alumnado, si la asignatura es obligatoria u optativa, la media y la forma de distribuirse los
valores...). A veces los estudiantes tienen la idea de que lo importante es memorizar y se frustran cuando el
profesor les pide que razonen. Un profesor en ese caso observaba que si sus alumnos lo valoraban mal era
culpa suya porque no haba conseguido influir en los conceptos iniciales de lo que es aprender tal asignatura.
O sea, esas valoraciones apuntan a una debilidad real del profesor: que no se ha conseguido llegar a los
estudiantes o ayudarlos a comprender la naturaleza del aprendizaje que se espera de ellos. No obstante, los
mejores profesores tambin obtenan valoraciones negativas por parte de algunos estudiantes. No interesan
tanto los mtodos, como si l o ella ayuda y anima a los estudiantes a aprender: Qu has probado
para ayudar y fomentar el aprendizaje?, Estimulaste el inters por la asignatura?... Por tanto, para la
evaluacin docente hay que usar la evaluacin objetiva de los estudiantes: "la nica forma de determinar
niveles de aprendizaje es mirar con detalle los resultados reales de los estudiantes (escritos que entregan, las
preguntas que son capaces de responder, los problemas que pueden resolver o el rendimiento que pueden
dar)", mientras que la calificacin media de la clase no proporciona esa informacin.
Donald L. Finkel escribi un libro titulado Dar clase con la boca cerrada (Teaching with your mouth
shut, 2000), "reconociendo que la docencia no es slo dar clases magistrales, sino cualquier cosa que
podamos hacer para ayudar y animar a los estudiantes a aprender sin causarles ningn dao de
importancia" (sin cometer errores como los comentados anteriormente). Los mejores profesores saben
que ensear no es meramente transmitir conocimiento, sino que conciben "la enseanza como creacin
de buenos entornos para el aprendizaje". Estos profesores no eran tan buenos en sus comienzos.
Aprendieron, porque se esforzaron en mejorar valorando si sus esfuerzos ayudaban o perjudicaban el
aprendizaje de sus alumnos. Para terminar, Bain afirma que todos los estamentos docentes saben que deben
preocuparse por la docencia y dicen que lo hacen, pero sin embargo se valora y se financia ms la parte
investigadora de la universidad.
Algunas referencias interesantes, pueden ser:
Actitud Positiva ante la Vida y su Influencia en el xito y la Felicidad.
Los Exmenes: El xito Garantizado.
Ludovico Geymonat, "Historia de la Filosofa y de la Ciencia", 2
a
Edicin en espaol. Crtica, 2006.
Peter Singer, "tica Prctica", 2 Edicin. Cambridge University Press, 2003.
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