PRODUCTOS DE TRABAJO.

LA PRACTICA DE LOS VALORES, SU

FORTALECIMIENTO E INFLUENCIA EN LA
EDUCACIN BSICA


























L.E.F. JUAN MANUEL NARVAEZ
LEAL

24 DE FEBRERO DE 2014. CD. MANTE,
TAMAULIPAS



INTRODUCCION.

Los trminos "educacin" y "valores" estn tan unidos, que resulta muy
difcil separar uno de otro. Educar en valores responde al creciente
inters de nuestra sociedad por la educacin, por la manera en que
debemos trasmitir valores a nuestros hijos. La base de toda sociedad
son los valores que se siembran en la infancia y se desarrollan en la
persona a medida que se convierte en adulto/a. Que los nios y nias
crezcan con unos valores de no discriminacin por razones de
orientacin o identidad sexual, raza, religin, estatus social,
discapacidad... es esencial para formar personas ntegras. Nadie es
superior o inferior a nadie por el hecho de ser diferente. La diferencia
nos hace nicos/as como seres humanos y eso ya por s mismo es un
valor impagable.
Por todo ello, es importante que desde los primeros aos, nios y
nias desarrollen una actitud reflexiva sobre lo que piensan y sienten
acerca de s mismo y de los otros; tambin es fundamental que
conozcan sus derechos, clarifiquen sus valores, identifiquen cules
son sus prejuicios, acepten las diferencias y logren asumir actitudes de
mediacin en la solucin de conflictos.
La educacin en valores debe ser un proceso sistmico,
interdisciplinario y constante, que involucre a todos. Es importante
reconocer que somos seres en continuo proceso de cambio y aunque
a veces, las circunstancias que vivimos no se pueden controlar o
modificar, al menos podemos cambiar nuestra actitud y a nosotros/as
mismos, as como elegir aquellas acciones basadas en valores y
principios que mejoren nuestra relacin con el entorno.










PRODUCTO 1.
CUADRO SOBRE EL CONCEPTO DE VALOR.
























PRODUCTO 2.

REFLEXION CRITICA SOBRE LA IMPORTANCIA
DEL FORTALECIMIENTO Y PRACTICA DE
VALORES EN LA EDUCACION BSICA.

La Educacin Fsica contribuye al desarrollo de los valores, favoreciendo la
formacin integral de nuestros alumnos. A travs de la participacin en los juegos
y actividades que propongamos se desarrollan valores como la cooperacin,
tolerancia, respeto

La autntica educacin en valores, ms que ensearse, se transmite. Podemos
decir que los valores no se ensean independientemente del resto de cosas, ni a
travs de grandes explicaciones o dando una lista con aquello que consideramos
correcto y lo que noLos valores se transmiten a travs del ejemplo prctico, a
travs de la cotidianidad, de nuestro comportamiento en el da a da.

La relatividad de los valores, lo que provoca que cada persona tenga en ms
consideracin a unos u otros, hace que sea necesario concretar y consensuar
dentro del Proyecto de Centro cules son los que queremos potenciar y desarrollar
en nuestros alumnos. Es indudable la pluralidad, relatividad y temporalidad de los
valores, no obstante algunos de ellos perduran ms en el tiempo y se encuentran
ms enraizados en nuestra sociedad. De ah que, desde el rea de Educacin
Fsica, podemos y debemos, potenciar en nuestros alumnos valores como los
propuestos, esto nos llevar a ese objetivo final consistente en la formacin
integral de las personas.





















PRODUCTO 3.

DISEO DE UN PERIODICO MURAL EN EL GRUPO DONDE SE LOS
VALORES EN RETROCESO Y ASCENSO DONDE INCLUYA TIRAS
CMICAS, DEPORTE SSOCIALES, CONSEJOS PARA ALUMNOS Y
PADRES DE FAMILIA, ANECDOTAS INTERESANTES, MEDIOS DE
COMUNICACION.




























ANECDOTAS CON VALORES.
ANECDOTAS INTERESANTES.

ANCDOTA 1.

Para tratar de motivar a sus alumnos que se mostraban apticos en clase, un
profesor tom una jarra de vidrio, de boca ancha y la puso sobre la mesa frente a
l. Luego sac una docena de rocas del tamao de un puo y empez a
colocarlas una por una en la jarra. Cuando la jarra estaba llena hasta el tope y no
caban ms piedras, pregunt:

- Est llena esta jarra?

Todos los asistentes dijeron:

- S!

Entonces pregunt:

- Estn seguros?

Y sac de debajo de la mesa un balde con piedras ms pequeas. Ech unas
cuantas de esas piedras en la jarra y la sacudi haciendo que las piedras
pequeas se acomodaran en el espacio vaco entre las grandes. Cuando termin,
pregunt una vez ms:

- Est llena esta jarra?

Esta vez el auditorio ya supona lo que vendra y uno de los alumnos dijo en voz
alta:

- Probablemente no.

Continu el profesor:

- Muy bien.

Y sac de debajo de la mesa un balde lleno de arena y empez a echarlo en la
jarra. La arena se acomod en el espacio entre las piedras grandes y las
pequeas. Una vez ms pregunt al grupo:

- Est llena esta jarra?

Esta vez varias personas respondieron a coro:

- No!

Una vez ms el profesor dijo:

- Muy bien.

Luego sac un balde lleno de agua y ech agua dentro de la jarra hasta llegar al
borde mismo. Cuando termin, mir al auditorio y pregunt:

- Cul creen que es la enseanza de esta pequea demostracin?

Uno de los alumnos levant la mano y dijo:

- La enseanza es que no importa lo lleno que ests de actividades, ya que si de
verdad te lo propones, siempre podrs hacer ms cosas.

Replic el profesor:

- No. Lo que esta demostracin nos ensea es lo siguiente: Si no pones las
piedras grandes primero, va a ser difcil colocarlas ms tarde.

Cules son las piedras grandes en tu vida?

- Estudiar para prepararte mejor (y no slo para pasar los exmenes)?
- Terminar la tesis y graduarte?
- Trabajar no solamente para ganarte la vida?
- Apoyar alguna causa social, poltica o religiosa?
- Ayudar al Pas?
- Ensear a los dems?

Recuerda poner estas piedras grandes primero, o luego no encontrars un lugar
para ellas. As que hoy en la noche o maana al despertar, cuando te acuerdes de
esta pequea ancdota, pregntate a t mismo cules son las piedras grandes en
tu vida y corre a ponerlas de primero en tu jarra. - Ensear a los dems?

Recuerda poner estas piedras grandes primero, o luego no encontrars un lugar
para ellas. As que hoy en la noche o maana al despertar, cuando te acuerdes de
esta pequea ancdota, pregntate a t mismo cules son las piedras grandes en
tu vida y corre a ponerlas de primero en tu jarra.


ANCDOTA 2.

En un pueblo grupo de personas se diverta a costa de un pobre hombre, que viva
de pequeas ddivas y limosnas. Diariamente ellos llamaban al hombre al bar
donde se reunan y le ofrecan escoger entre dos monedas: una de 100 bolvares
y otra de 500 bolvares.

l siempre escoga la menos valiosa, lo que era motivo de risas para todos.

Cierto da, uno de los miembros del grupo le llam y le pregunt si todava no
haba percibido que la moneda menor vala menos.

- Lo s, respondi, ella vale cinco veces menos, pero el da que escoja la otra, el
jueguito se acaba y no voy a ganar ms mi moneda.

Se pueden sacar varias conclusiones de esta pequea historia.

1) Quin parece bobo, no siempre lo es.

2) Cules eran los verdaderos bobos de la historia?

3) Si t fueses ambicioso, acabaras cortando tu fuente de ingresos.

Pero la conclusin ms interesante es quizs la siguiente: La percepcin de que
podemos estar bien, an cuando los otros no tengan una buena opinin sobre
nosotros mismos. Por lo tanto, lo que importa no es lo que piensan de nosotros,
pero s, lo que realmente somos.

El mayor placer de un hombre inteligente es aparentar ser bobo, delante de un
bobo que aparenta ser inteligente.





































PRODUCTO 4.

DOCUMENTOS DE REFLEXION ACERCA DEL USO DE ESTRATEGIAS
DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN EN VALORES QUE CONTENGA
ALGUNAS PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS QUE EL PARTICIPANTE
INCLUYA EN SU FUTURA PRACTICA DOCENTE, DISEO DE UNA
ACTIVIDAD EN EL AULA QUE DE CUENTA DE LA APLICACIN DE
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN EN VALORES.

A. La enseanza de los valores mediante el metodo del caso.

Un caso es la descripcin de una situacin real de direccin que suele
implicar habitualmente un reto, decisin o problema. Es una descripcin
compleja (como lo es la realidad), real (no "de silln"), y enfocada desde el
punto de vista del decisor. Un buen caso cuenta una historia, se centra en un
problema que despierta el inters del lector, es reciente, permite el desarrollo
de la empata con los sujetos principales del caso, requiere la resolucin de un
problema de direccin, ensea capacidades de direccin, y no es demasiado
largo. La utilidad del mtodo del caso se deriva de sus objetivos.

El mtodo del caso es til para la resolucin de problemas no operativos, en
los que el recurso a teoras y tcnicas es necesario, pero no agota el proceso
de anlisis y decisin (se trata del tipo de problemas que se da en los
problemas empresariales, polticos, etc.) La pedagoga del mtodo del caso se
basa en aprender haciendo, en un proceso ordenado, bajo la gua del profesor,
utilizando la "experiencia directa guiada" (una experiencia simulada, pero
basada en situaciones reales) para crear hbitos de resolucin de problemas
no operativos. El caso escrito se convierte en la clase en un caso "vivo", una
realidad intelectual y emocional, en que el alumno se involucra como decisor
(de
ah su atractivo y su potencialidad motivadora). La variedad (tnica, cultural, de
estudios, de intereses, etc.) de los alumnos se convierte as en un factor
positivo para el aprendizaje.


B. La enseanza de los valores mediante lecturas y narraciones
seleccionadas.

Clsicos, fantasa moderna, ciencia ficcin, biografas, literatura acerca de
temas morales y religiosos pueden formar parte del bagaje de un programa
para la formacin de valores.

Los buenos libros constituyen una valiosa pauta para la formacin de
adolescentes, ya que ofrecen reflejos de las mismas tensiones por las que
pasan; brindan la oportunidad de visitar mundos lejanos, de saber como
piensan y viven otros jvenes que se enfrentan quizs a los mismos
problemas, dilemas o peligros; ofrecen lecciones de coraje, amistad, amor...

Los nios y jvenes que leen adquieren una gran herencia, cuentan con la
"llave" que les permitir continuar explorando el significado de la vida, de las
alegras, tristezas y conflictos, del corazn humano, en una palabra, estarn en
contacto continuo con los valores.

La influencia educativa de la narracin difcilmente puede ser cuestionada.
Todos los pueblos, desde los ms remotos orgenes de la humanidad, han sido
educados mediante narraciones.














































C. La enseanza de valores a partir de consignas.

l primer paso consiste en seleccionar los valores, que tratarn de vivirse durante
el ao escolar. Una vez determinados se procede a redactar las "consignas",
frases o propsitos concretos para vivir cada valor. Pueden elaborarse cuatro
frases, una para cada semana del mes.
El segundo paso consiste en disear las sesiones para la presentacin de cada
consigna.
Para los ms pequeos pueden disearse fichas de trabajo donde puedan
iluminar.
Para los mayores pueden seleccionarse actividades o comentarios que tengan
referencia al valor.
El tercer paso. Se sugiere que se imparta la materia los lunes con duracin
mxima de quince minutos. El procedimiento con los mas pequeos puede ser el
siguiente:
1. Se presenta la lmina a los alumnos, se les pide que describan lo que ven y
se hace el comentario correspondiente a su contenido basndose en
preguntas de fcil respuesta por parte de los nios. Se hace hincapi en el
propsito que deber procurar vivirse en la casa y en el jardn de nios.
2. Es conveniente que la maestra ilustre el tema con ejemplos prcticos
orientados a la vida cotidiana de los alumnos.
3. Una vez terminada la exposicin se pide a los nios que iluminen la ficha de
la manera que ellos gusten.
4. La maestra ilumina tambin la suya y la coloca en un lugar visible del saln
a manera de recordar durante la semana el propsito a vivir.
5. Los alumnos se llevan la ficha trabajada a casa; se sugiere que los padres
la coloquen en un lugar visible y ayuden a sus hijos a alcanzar el propsito
determinado para la semana.














D. La enseanza de valores mediante el juago y el tabajo
colaborativo.

Colaboracin es trabajar juntos para lograr metas
comunes. Mediante actividades colaborativas, el
estudiante trabaja beneficindose de manera individual
y contribuye en la mejora de los compaeros de su
grupo.
El trabajo colaborativo constituye una estrategia
mediante la constitucin de pequeos grupos de
estudiantes donde se presentan situaciones de
interdependencia -los participantes perciben que las
metas sern asequibles en la medida que sean logradas
por los dems- colaboracin y cooperacin todo esto en
un clima que facilita el desarrollo de habilidades
sociales.


La palabra juego tiene una connotacin de diversin y hace referencia a la
actividad individual o grupal.
El juego cooperativo tiene una definicin enmarcada por caractersticas
especficas:
Es aquel donde se participa acorde a reglas convencionales y especficas con un
determinado fin, donde los jugadores se insertan en roles delineados por la
interdependencia, la oposicin y la colaboracin.






















PRODUCTO 5.
REDACCION DE UN DILEMA, PLANEACION DE UN TEMA,
UTILIZANDO ESTRATEGIAS DE AUTOCONOCIMIENTOS Y
EXPRESIN.

La enseanza de valores mediante la discusion de dilemas morales.

Un dilema moral es una narracin breve en la que se plantea una situacin
problemtica que presenta un conflicto de valores, ya que el problema moral que
exponen tiene varias soluciones posibles que entran en conflicto unas con otras.
Esta dificultad para elegir una conducta obliga a un razonamiento moral sobre los
valores que estn en juego, exigiendo una reflexin sobre el grado de importancia
que damos a nuestros valores.

Los dilemas morales son un excelente recurso para formar el criterio tico en los
alumnos, a la vez que les ayudan a tomar conciencia de su jerarqua de valores. Al
proponerles la resolucin de un caso prctico, que con frecuencia podra ocurrirles
o les ha ocurrido a ellos, la discusin de dilemas es ms motivadora y estimulante
que la mera exposicin de principios ticos tericos.

Entre los objetivos del trabajo con dilemas estaran los siguientes:

Conocer la propia escala de valores, estableciendo una jerarqua entre ellos.
Desarrollar la habilidad social de la "empata", que consiste en saber ponerse en el
lugar de otra persona.

Respetar las opiniones y conductas ajenas, desarrollando la tolerancia ante
principios y valores contrarios a los nuestros.

Favorecer el dilogo razonado, el intercambio de opiniones sobre distintos puntos
de vista.

Formar el juicio moral, motivando el desarrollo de la lgica discursiva aplicada a la
tica de la conducta.

Fomentar el cultivo de lo que viene llamndose "inteligencia emocional",
integrando razonamientos, sentimientos y emociones en la resolucin de
conflictos.
Razonar las conductas y opiniones propias, utilizando la razn para estudiar la
complejidad de las conductas humanas.


CLASES DE DILEMAS

Dilema de anlisis: Es aquel dilema en el que el protagonista de la historia ya ha
tomado una decisin y ejecutado una conducta, y se trata de que el participante
emita juicios de valor sobre esa solucin que se le ha dado al caso. Son, pues,
dilemas cerrados. Como ejemplo, transcribimos el siguiente texto de Paulo
Coelho:

Un tiempo atrs, mi mujer ayud a un turista suizo en la zona de Ipanema, que
deca haber sido vctima de ladronzuelos. Hablando un psimo portugus con
acento extranjero, afirm estar sin pasaporte, dinero ni lugar para dormir.

Mi mujer le pag un almuerzo y le dio el dinero necesario para que pudiera pasar
la noche en un hotel hasta ponerse en contacto con su embajada, y se fue. Das
despus, un diario de la ciudad informaba que el tal turista suizo era en realidad
un sinvergenza muy creativo, que finga acento extranjero y abusaba de la buena
fe de las personas. Al leer la noticia, mi mujer se limit a comentar: Eso no me
impedir seguir ayudando a quien pueda.

Dilema de solucin: El problema se plantea abierto, es decir, que se limita a
exponer el caso y sus circunstancias, pero sin presentar una solucin concreta,
para que el participante sea el que tome la decisin sobre el curso de accin ms
correcto a su entender.

EJEMPLO:

Imagina que eres ciudadano de un Estado de EE. UU. (Texas, por ejemplo) donde
la pena de muerte es legal (t ests, sin embargo, en contra de ella) y que te toca
ser miembro de un jurado, lo que en aquel pas representa una obligacin y un
deber.

Aceptaras participar en dicho jurado para juzgar a una persona por asesinato,
quien, en el caso de ser declarada culpable, podra ser condenada a la cmara de
gas, o te declararas incompetente, negndote a participar en el jurado aun a costa
de sufrir sanciones o castigos a causa de esa negativa por considerar que t ests
totalmente en contra de la aplicacin de la pena de muerte, incluso en el caso de
los culpables por asesinato?
No aceptara, mejor me declarara incompetente.

Justificaras tu participacin, argumentando que es deber de todo ciudadano
participar en la administracin de la justicia y que, por tanto, t no haces ms que
cumplir con tu deber social y legal, o no? No.