ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LUZ AMPARO NOY SNCHEZ

INTRODUCCIN
Como Monitores o Docentes, nuestra tarea es conseguir que nuestros estudiantes
aprendan, no obstante el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a
nuestros esfuerzos. Y es que el aprendizaje depende de factores diversos:
capacidad, motivacin, conocimientos previos, o estrategias de aprendizaje.
!as estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, t"cnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos
que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de #acer
efectivo el proceso de aprendizaje.
Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del curso,
concepcin de la ense$anza, concepcin de aprendizaje, de acuerdo con %einstein
y Mayer &'()*+ , las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de
los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el
grado de motivacin e incluyen aspectos como la adquisicin, retencin y
transferencia. ,stos autores consideran a las estrategias como t"cnicas que pueden
ser ense$adas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de
cualquier estrategia particular de aprendizaje ser- la de afectar el estado
motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere,
organiza o integra un nuevo conocimiento.
,n cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de
aprendizaje, partir- de entender "sta como un medio para la construccin del
conocimiento, a partir del an-lisis, la evaluacin, el pensamiento cr.tico, la reflexin y
el debate.
/etomando a 0e1man y %e#lage &'((2+, las estrategias usadas se deber-n
orientar al aprendizaje autentico que est- caracterizado por cinco caracter.sticas:
pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo
real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovec#amiento del alumno.
Apoyo social para el
aprovechamieno
alumno.
Dialo!o s"sanivo
Cone#iones con el
m"n$o real
Pro%"n$i$a$ $el
conocimieno
Pensamieno $e alo
nivel
3n elemento de vital importancia en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje lo
constituye el ambiente de aprendizaje que de acuerdo con 4onebein &'((*+ debe
considerar, los elementos insertos en el gr-fico.
&' C(ASI)ICACIN DE (AS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN E( *+,ITO
ACAD-+ICO'
5e #an identificado cinco tipos de estrategias generales en el -mbito educativo. !as
tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte m-s f-cil el aprendizaje &procesar la informacin+, la cuarta est- destinada a
controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por 6ltimo, la
quinta de apoyo al aprendizaje para que "ste se produzca en las mejores
condiciones posibles.
&'& Esrae!ias $e ensayo'
5on aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos &diciendo,
escribiendo+, o centrarse en partes claves de "l. 5on ejemplos:
Oportunidad de experimentar
la construccin del
conocimiento.
Oportunidad de experimentar
y apreciar mltiples
perspectivas
Incluir el aprendizaje en
contextos reales y relevantes.
Incluir el aprendizaje de la
experiencia social
Animar la propiedad y voz en
el proceso de aprendizaje
Animar el uso de formas de
representacin mltiples
Promover el uso de la
autoconciencia del proceso de
construccin del
conocimiento.
Ambiente de
aprendizaje
/epetir t"rminos en voz alta, reglas mnemot"cnicas, copiar el material objeto
de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
&'. Esrae!ias $e ela/oraci0n'
7mplican #acer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. 8or ejemplo:
8arafrasear, resumir, crear analog.as, tomar notas no literales, responder
preguntas &las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante+,
describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
&'1 Esrae!ias $e or!ani2aci0n'
9grupan la informacin para que sea m-s f-cil recordarla. 7mplican imponer
estructura a contenidos de aprendizaje, dividi"ndolo en partes e identificando
relaciones y jerarqu.as. 7ncluyen ejemplos como:
/esumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red sem-ntica,
mapa conceptual, -rbol ordenado.
&'3 Esrae!ias $e conrol $e la comprensi0n.
,stas son las estrategias ligadas a la Metacognicin . 7mplican permanecer
consciente de lo que se est- tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que
se usan y del "xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
5i utiliz-semos la met-fora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuar.an como un procesador central de ordenador. 5on un sistema
supervisor de la accin y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto
nivel de conciencia y control voluntario.
,ntre las estrategias metacognitivas est-n: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin
Esrae!ias $e plani%icaci0n.
5on aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.
5on, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. 5e llevan
acabo actividades como:
,stablecer el objetivo y la meta de aprendizaje
5eleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
8rogramar un calendario de ejecucin
8rever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
5eleccionar la estrategia a seguir
Esrae!ias $e re!"laci0n4 $irecci0n y s"pervisi0n'
5e utilizan durante la ejecucin de la tarea. 7ndican la capacidad que el estudiante
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. 5e realizan actividades
como:
:ormular preguntas
5eguir el plan trazado
9justar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Esrae!ias $e eval"aci0n.
5on las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. 5e llevan a cabo durante
y al final del proceso. 5e realizan actividades como:
/evisar los pasos dados.
;alorar si se #an conseguido o no los objetivos propuestos.
,valuar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando #acer pausas, la
duracin de las pausas, etc.
&'5 Esrae!ias $e apoyo o a%ecivas'
,stas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. !a
misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. 7ncluyen:
establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la
concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
8or ultimo se$alar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con
un tipo determinado de aprendizaje. 8ara estos autores cada tipo de aprendizaje
&por asociacin<por reestructuracin+ estar.a vinculado a una serie de estrategias
que le son propias.
,l aprendizaje asociativo: ,5=/9=,>795 D, ,059Y?
,l aprendizaje por reestructuracin: ,5=/9=,>795 D, ,!9@?/9C7A0, ?
D, ?/>907B9C7A0.
,l siguiente esquema representa gr-ficamente los distintos tipos de estrategias.
. E( PRO)ESOR ANTE (AS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE'
!a principal dificultad del Docente frente a las estrategias de aprendizaje est- en el
rec#azo de toda innovacin: !a ense$anza de estrategias de aprendizaje lleva
consigo la utilizacin de unos determinados m"todos, en muc#os casos distintos de
los que los profesores ven.an utilizando. 8ara algunos profesionales, esto supone
una inferencia con la pr-ctica aceptada, y lo rec#azan.
?tra dificultad est- en el desconocimiento del propio proceso de aprendizaje:
,nse$ar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el
profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus estudiantes. 8ara ello, es
necesario que "ste sea capaz de #acer consciente su propio proceso de
aprendizaje.
:inalmente la eleccin de una estrategia de aprendizaje depende tambi"n de la
formacin en los m"todos desarrollados para la ense$anza de un contenido
determinado.
1' E( ESTUDIANTE ANTE (AS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE'
El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivada
por los modelos tradicionales de enseanza y, sobre todo, por!ue no aprecia la utilidad de este
aprendizaje para el rendimiento en los ex"menes# pues normalmente $stos premian el
aprendizaje mec"nico o memor%stico.
&e otro lado las estrategias de aprendizaje implican mas tiempo !ue los m$todos
tradicionales, una disposicin ambiental en t$rminos de mobiliario, materiales y de manera
particular un trabajo mas autnomo y por tanto con autorre'ulacin del proceso, tarea nueva
para el estudiante !ue posee una disposicin natural (acia la clase ma'istral !ue implica solo
trabajo del docente o la tradicional enseanza.
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
An reconociendo la 'ran diversidad existente a la (ora de cate'orizar las estrate'ias de
aprendizaje, suele (aber ciertas coincidencias entre al'unos autores en establecer tres 'randes
clases de estrate'ias) las estrate'ias co'nitivas, las estrate'ias metaco'nitivas, y las estrate'ias
de manejo de recursos *+,-.
.- /as estrategias cognitivas (acen referencia a la inte'racin del nuevo material con el
conocimiento previo. En este sentido, ser%an un conjunto de estrate'ias !ue se utilizan para
aprender, codificar, comprender y recordar la informacin al servicio de unas determinadas
metas de aprendizaje *+0-. Para 1irby *+2-, este tipo de estrate'ias ser%an las
microestrategias , que !n m" epe#$%i#a para #ada tarea& m" re'a#i!nada #!n
#!n!#imient! ( )abi'idade #!n#reta& ( m" u#eptib'e de er ene*ada+ Dentr! de
ete ,rup!+ -eintein ( .a(er /012 ditin,uen tre #'ae de etrate,ia3 etrate,ia de
repeti#i4n& de e'ab!ra#i4n ( de !r,aniza#i4n+ La estrategia de repeticin #!nite en
pr!nun#iar& n!mbrar ! de#ir de %!rma repetida '! et$mu'! preenta dos dentro de una
tarea de aprendizaje. 3e tratar%a, por tanto, de un mecanismo de la memoria !ue activa los
materiales de informacin para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la vez,
transferirlos a la memoria a lar'o plazo *45-. Por otro lado, mientras !ue la estrategia de
elaboracin trata de inte'rar los materiales informativos relacionando la nueva informacin
con la informacin ya almacenada en la memoria, la estrategia de organizacin intenta
combinar los elementos informativos seleccionados en un todo co(erente y si'nificativo *4.-.
Adem"s, dentro de esta cate'or%a de estrate'ias co'nitivas tambi$n estar%an las estrategias de
seleccin *4+- o esencializacin *44-, cuya funcin principal es la de seleccionar a!uella
informacin m"s relevante con la finalidad de facilitar su procesamiento.
/a mayor parte de las estrate'ias incluidas dentro de esta cate'or%a, en concreto, las
estrate'ias de seleccin, or'anizacin y elaboracin de la informacin, constituyen las
condiciones co'nitivas del aprendizaje si'nificativo *46-. Este autor *7ayer- define el
aprendizaje si'nificativo como un proceso en el !ue el aprendiz se implica en seleccionar
informacin relevante, or'anizar esa informacin en un todo co(erente e inte'rar dic(a
informacin en la estructura de conocimientos ya existente.
Al mismo tiempo, al'unos autores *48-, bas"ndose en la diferenciacin de 9einstein y 7ayer
*4,- entre estrate'ias de elaboracin, or'anizacin y repeticin, asocian cada una de ellas a
diferentes tipos o enfo!ues de aprendizaje !ue llevan a cabo los alumnos. /as dos primeras
*elaboracin y or'anizacin- (acen referencia a estrate'ias de procesamiento profundo y la
tercera a estrate'ias superficiales. 7ientras !ue las estrate'ias profundas son activas e
implican elaboracin y establecimiento de v%nculos entre el nuevo aprendizaje y el
aprendizaje previo, las estrate'ias superficiales son pasivas o reproductivas, es decir, son
estrate'ias !ue enfatizan el aprendizaje como memorizacin mec"nica del aprendizaje
ori'inal. En la misma l%nea, Pozo *40- plantea !ue las estrate'ias de elaboracin y
or'anizacin estar%an vinculadas a un tipo de aprendizaje por reestructuracin y a un enfo!ue
o aproximacin profunda del aprendizaje, mientras !ue las estrate'ias de repeticin se
encuentran relacionadas con un aprendizaje asociativo y con un enfo!ue o aproximacin
superficial del aprendizaje.
+- /as estrategias metacognitivas (acen referencia a la planificacin, control y evaluacin por
parte de los estudiantes de su propia co'nicin. 3on un conjunto de estrate'ias !ue permiten
el conocimiento de los procesos mentales, as% como el control y re'ulacin de los mismos con
el objetivo de lo'rar determinadas metas de aprendizaje *42-. 3e'n 1irby *4:-, este tipo de
estrate'ias ser%a macroestrategias, ya !ue son muc(o m"s 'enerales !ue las anteriores,
presentan un elevado 'rado de transferencia, son menos susceptibles de ser enseadas, y est"n
estrec(amente relacionadas con el conocimiento metaco'nitivo.
El conocimiento metaco'nitivo re!uiere consciencia y conocimiento de variables de la
persona, de la tarea y de la estrate'ia *65-. En relacin con las variables personales est" la
consciencia y conocimiento !ue tiene el sujeto de s% mismo y de sus capacidades y
limitaciones co'nitivas# aspecto !ue se va formando a partir de las percepciones y
comprensiones !ue desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos !ue aprenden y piensan
*6.-. /as variables de la tarea se refieren a la reflexin sobre el tipo de problema !ue se va a
tratar de resolver. 3i'nifica, por tanto, averi'uar el objetivo de la tarea, si es familiar o
novedosa, cu"l es su nivel de dificultad, etc. En cuanto a las variables de estrate'ia, incluyen
el conocimiento acerca de las estrate'ias !ue pueden ayudar a resolver la tarea *6+-. En este
sentido, puede entenderse la consciencia *conocimiento- metaco'nitiva como un proceso de
utilizacin de pensamiento reflexivo para desarrollar la consciencia y conocimiento sobre uno
mismo, la tarea, y las estrate'ias en un contexto determinado *64-.
Por consi'uiente, una buena base de conocimientos de las caracter%sticas y demandas de la
tarea, de las capacidades, intereses y actitudes personales, y de las estrate'ias necesarias para
completar la tarea, son re!uisitos b"sicos de la consciencia y conocimientos metaco'nitivo# a
lo !ue debemos de aadir la re'ulacin y control !ue el propio sujeto debe ejercer sobre todo
lo anterior. Para 1urtz *66-, la metaco'nicin re'ula de dos formas el uso eficaz de
estrate'ias) en primer lu'ar, para !ue un individuo pueda poner en pr"ctica una estrate'ia,
antes debe tener conocimiento de estrate'ias espec%ficas y saber cmo, cu"ndo y por !u$ debe
usarlas. As%, por ejemplo, debe conocer las t$cnicas de repaso, subrayado, resumen, etc. y
saber cu"ndo conviene utilizarlas. En se'undo lu'ar, mediante su funcin autorre'uladora, la
metaco'nicin (ace posible observar la eficacia de las estrate'ias ele'idas y cambiarlas se'n
las demandas de la tarea.
/as estrate'ias metaco'nitivas e!uivalen a lo !ue 9einstein y 7ayer *68- denominan como
estrategias de control de la comprensin. 3e'n 7onereo y ;lariana *6,- estas estrate'ias
est"n formadas por procedimientos de autorre'ulacin !ue (acen posible el acceso consciente
a las (abilidades co'nitivas empleadas para procesar la informacin. Para estos autores, un
estudiante !ue emplea estrate'ias de control es tambi$n un estudiante metaco'nitivo, ya !ue
es capaz de re'ular el propio pensamiento en el proceso de aprendizaje.
4- /as estrategias de manejo de recursos son una serie de estrate'ias de apoyo !ue incluyen
diferentes tipos de recursos !ue contribuyen a !ue la resolucin de la tarea se lleve a buen
t$rmino *60-. <ienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo !ue va a aprender# y esta
sensibilizacin (acia el aprendizaje inte'ra tres "mbitos) la motivacin, las actitudes y el
afecto *62-. Este tipo de estrate'ias coinciden con lo !ue 9instein y 7ayer *6:- llaman
estrategias afectivas y otros autores *85- denominan estrategias de apoyo, e incluyen aspectos
claves !ue condicionan el aprendizaje como son el control del tiempo, la or'anizacin del
ambiente de estudio, el manejo y control del esfuerzo, etc. Este tipo de estrate'ias, en lu'ar de
enfocarse directamente sobre el aprendizaje tendr%an como finalidad mejorar las condiciones
materiales y psicol'icas en !ue se produce ese aprendizaje *8.-. =ran part e de las
estrate'ias incluidas dentro de esta cate'or%a tiene !ue ver con la disposicin afectiva y
motivacional del sujeto (acia el aprendizaje.
/a importancia de los componentes afectivo>motivacionales en la conducta estrat$'ica es
puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores !ue trabajan en este campo *8+-. <odos
coinciden en manifestar !ue los motivos, intenciones y metas de los estudiantes determinan en
'ran medida las estrate'ias espec%ficas !ue utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por
eso entienden !ue la motivacin es un componente necesario de la conducta estrat$'ica y un
re!uisito previo para utilizar estrate'ias.
<odo esto nos indica !ue los estudiantes suelen disponer de una serie de estrate'ias para
mejorar el aprendizaje, aun!ue la puesta en marc(a de las mismas depende, entre otros
factores, de las metas !ue persi'ue el alumno, referidas tanto al tipo de metas acad$micas *por
ejemplo, metas de aprendizaje>metas de rendimiento- como a los propsitos e intenciones !ue
'u%an su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular.
&' DE)INICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE'
&'&' T6cnicas y esrae!ias'
!as estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, t"cnicas y medios que se planifican de
acuerdo
con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las
-reas y cursos, todo esto con la finalidad de #acer m-s efectivo el proceso de aprendizaje.
9l respecto @randt &'(()+ las define como, C!as estrategias metodolgicas, t"cnicas de aprendizaje
andraggico y recursos var.an de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de
la
formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quienC.
,s relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos,
objetivos
y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
5iguiendo con esta analog.a, podr.amos explicar qu" es y qu" supone la utilizacin de estrategias de
aprendizaje, a partir de la distincin entre t"cnicas y estrategias:
=DC07C95: actividades especificas que llevan a ca! l!s alu"n!s cuand! ap#enden$: repeticin,
subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. 8ueden ser utilizadas de forma
mec-nica.
,5=/9=,>79: se c!nside#a una %u&a de las acci!nes que 'a( se%ui#$ 8or tanto, s!n sie"p#e
Aprender?a?aprender?estate'ias?de?aprendizaje.doc 4
c!nscientes e intenci!nales) di#i%idas a un !*etiv! #elaci!nad! c!n el ap#endi+a*e$
=radicionalmente ambos se #an englobado en el t"rmino 8/?C,D7M7,0=?5.
ESTRATEGIA 35? /,:!,E7;? D, !?5 8/?C,D7M7,0=?5
T 8or tanto, se puede definir ,5=/9=,>79 D, 98/,0D7B9F,, como:
P#!ces! "ediante el cual el alu"n! eli%e) c!!#dina ( aplica l!s p#!cedi"ient!s pa#a c!nse%ui# un fin
#elaci!nad! c!n el ap#endi+a*e$
/esumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mec-nica de ciertas t"cnicas, sea una
manifestacin
de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. 8ara que la estrategia se produzca, se requiere una
planificacin de esas t"cnicas en una secuencia dirigida a un fin. ,sto slo es posible cuando existe
M,=9C?0?C7M7,0=?.
,l metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se #abla de estrategias de aprendizaje, e
implica
pensar sobre los pensamientos. ,sto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as., determinar la
mejor
forma de realizarla y la forma de #acer el seguimiento al trabajo realizado.
&'.' De las 6cnicas $e es"$io a las esrae!ias $e apren$i2a7e'
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni muc#o menos, en contra de las
t"cnicas
de estudio, sino que se considera una etapa m-s avanzada, y que se basa en ellas mismas.
,s evidente pues que existe una estrec#a relacin entre las t"cnicas de estudio y las estrategias de
aprendizaje:
!as estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del
estudio, determina las t"cnicas m-s adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones
posteriores en funcin de los resultados.
!as t"cnicas son las responsables de la realizacin directa de "ste, a trav"s de procedimientos
concretos.-CNICAS C?M8/,057A0 Y 3=7!7B9C7A0 ? 98!7C9C7A0 D, !?5 8/?
&'1' Caracer8sicas $e la ac"aci0n esra6!ica9
5e dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, &lo
que piensa
y #ace+, a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias
en que
se produce. 8or tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estrat"gica es
necesario
que:
/ealice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
8lanifique qu" va a #acer y cmo lo llevar- a cabo: es obvio, que el alumno #a de disponer de un
repertorio de recursos entre los que escoger.
/ealice la tarea o actividad encomendada.
,val6e su actuacin.
9cumule conocimiento acerca de en qu" situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu"
forma debe utilizarse y cu-l es la bondad de ese procedimiento &lo que se llamar.a conocimiento
condicional+.
5i se quiere formar alumnos e,pe#t!s en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los
contenidos en los
que #abr- que instruirlos.
.' C(ASI)ICACIN DE (AS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN E( *+,ITO ACAD-+ICO'
5e #anC,D7M7,0=?5