Monografia

UNIVERSIDAD AUTNOMA GABRIEL REN MORENO
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA DE PSICOLOGIA

1

AGRADECIMIENTO
Dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazn e
iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi
soporte y compaa durante todo el periodo de estudio.


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DEDI CATORI A

A mis padres, les agradezco el cario y su comprensin, a ustedes quienes han sabido
formarme con buenos sentimientos, hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir
adelante buscando siempre el mejor camino.
De igual forma al docente titular de esta asignatura
M. Sc. Juan Jess Justiniano Velasco gracias por su tiempo, por su apoyo as como por la
sabidura que me transmitieron en el desarrollo de mi formacin profesional
Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.

3

NDICE
1. INTRODUCCION............................................................................................................5
2. OBJETIVOS...................................................................................................................6
3. MARCO TEORICO. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.1. Contexto Histrico.........................................................................................................7
3.2. Antecedentes.................................................................................................................8
3.3.Teora del aprendizaje significativo.................................................................................9
3.3.1. Tipos de Aprendizaje..............................................................................................11
3.3.1.1.1. Aprendizaje receptivo.......................................................................................11
3.3.1.1.2. Aprendizaje por descubrimiento...................................................................... 11
3.3.1.1.3. Aprendizaje Repetitivo.....................................................................................11
3.3.1.1.4. Aprendizaje Significativo..................................................................................12
3.3.2. Tipos de Aprendizaje Significativo......................................................................... 13
3.3.2.1. Aprendizaje de Representaciones................................................................ 13
3.3.2.2. Aprendizaje de Conceptos...............................................................................13
3.3.1.3. Aprendizaje de proposiciones........................................................................1
3.4. Teora de la Asimilacin cognitiva.......................................................................... 15
3.4.1. Aprendizaje Subordinado.................................................................................15
3.4.2. Aprendizaje Supraordinado............................................................................. 16
3.4.3. Aprendizaje combinatorio.................................................................................17
3.5. Estructuras cognoscitivas........................................................................................17
3.5.1. Variables................................................................................................................ 17
3.5.1.1 Inclusibidad subsuncin.........................................................................................17
3.5.1.2 Disponibilidad de subsunsores.............................................................................. 18
3.5.1.3 Discriminabilidad ...................................................................................................18
3.5.2. Procesos del aprendizaje significativo................................................................... 18
3.5.2.1 Reconciliacin Integradora.................................................................................... 19
3.5.2.2 Subsuncion ............................................................................................................19
3.5.2.3 Asimilacin ............................................................................................................20
3.5.2.4 Diferenciacin progresiva.......................................................................................20
3.5.2.5 Consolidacin.........................................................................................................21
3.6. El aprendizaje verbal significativo en el aula......................................................... 22
3.6.1 Organizadores Previos o anticipados.................................................................... 22
4. METODOLOGIA......................................................................................................23
4.3. Diagnostico..............................................................................................................23
4.4. Planificacin............................................................................................................23
4.5. Ejecucin.................................................................................................................23
5. CONCLUSION........................................................................................................24
6. BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................26


4

INTRODUCCION
El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios esquemas
de conocimiento a travs del encadenamiento de conceptos previos con los nuevos; pero
es importante que se interese por aprender lo que se le esta mostrando, es por eso que
en este trabajo se realiza una sntesis de la teora de Ausubel. En este tipo de aprendizaje
se pretende buscar que el alumno construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la
autonoma al momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando
de manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender.
En la primera parte se describe la importancia de una educacin de calidad en el sistema
educativo actual, esto seguido por el trabajo investigativo terico de Ausubel, donde se
distinguen tipos de aprendizaje y la teora de la asimilacin en el proceso de adquisicin
de conocimientos. Adems de resaltar la importancia del lenguaje y los organizadores
anticipados en la asimilacin cognitiva, estos ltimos hacen referencia a las estrategias de
aprendizaje utilizadas en Aprendizaje Significativo.
En la metodologa encontramos tres etapas: un diagnostico, una planificacin de la
propuesta y una descripcin de cmo se ejecutara la propuesta. Finalizando con los
principales aportes de la teora de Ausubel al proceso de enseanza aprendizaje,
sintetizados en la conclusin.
Durante mucho tiempo se considero que el aprendizaje era sinnimo de cambio de
conducta, esto, porque domino una perspectiva conductista de la labor educativa;
sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va mas all
de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado
de la experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en
consideracin otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su
manera de ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculo
y el modo en el que se produce y el entramado social en el que se desarrolla el
proceso educativo.
5

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la
psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por si mismos los mtodos de
enseanza mas eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por ensayo y error
es un procedimiento ciego y por tanto innecesariamente difcil y antieconmico tal
y como lo menciona Ausubel . En este sentido una teora de aprendizaje ofrece una
explicacin sistemtica, coherente y unitaria del Cmo se aprende? Cuales son
los lmites del aprendizaje? Por qu se olvida lo aprendido? Y complementando a
las teoras del aprendizaje encontramos a los principios del aprendizaje, ya que se
ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje en
los que se fundamentara la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien
establecidos, podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la
efectividad de su labor. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece de
manera tal el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como
para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyndose en u marco terico que favorecer el proceso de enseanza y
aprendizaje.


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2. -OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar los constructos tericos de la teora del Aprendizaje significativo aplicados al
proceso Enseanza - Aprendizaje en el aula.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Describir los constructos tericos del Aprendizaje significativo de Ausubel.
Determinar aspectos importantes en cuanto a los aportes del Aprendizaje Significativo
al proceso de Enseanza-aprendizaje.
Elaborar una propuesta de intervencin a travs de la teora del Aprendizaje
Significativo.

3. AUSUBEL Y LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.1. CONTEXTO HISTRICO
A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones de judos a Amrica
Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron setecientos mil judos, los cuales venan
huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo en Europa Central y
Medio Oriente, en busca de una nueva vida. Estas familias se ubicaron en New York,
trabajaban en la industria del vestido, la cual se estaba expandiendo. Muchos de ellos se
enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda, ya que trabajaban diecisis horas al
da por un sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro JUDIO SIN DINERO, la
vida de estos inmigrantes durante ese perodo.
Los judos se comenzaron a introducir en campos de la economa no desarrollados, como
por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por las clases altas.
A partir de all crearon los estudios de la Metro-Goldwyn- Mayer, Warner, Paramount y
TwentyCenturyFox.
El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judos del vandalismo, cuando ellos eran personas muy
tmidas y estudiosas. La educacin era muy rgida, ya que obligaban al nio a memorizar
las cosas y no los dejaban razonar. Adems los castigos eran muy fuertes y severos.
A nivel mundial en esta poca se dieron diversas guerras y conflictos como,
7

la Guerra Fra, la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc. tambin
se dio un ataque a la base militar de Pearl Harbor en Estados Unidos.
David Paul Ausubel naci en los Estados Unidos ( New York ), en el ao de 1918, hijo de
una familia juda emigrante de Europa Central. Se preocup por la manera como
educaban en su poca y en especial en su cultura. Estudi en la Universidad de Nueva
York.
El origin y difundi la teora del Aprendizaje Significativo. Valora la experiencia que tiene
el aprendiz en su mente.

Escribi varios libros acerca de la psicologa de la educacin, entre sus obras se
encuentran: Psicologa Educativa, Psicologa de la Infancia.
3.2. ANTECEDENTES
La educacin durante muchos aos a sido mecnica, haciendo referencia al modelo
conductual de enseanza, es decir, que los nios y jvenes han tenido que memorizar
cantidad de informacin repetitiva y que nada tiene que ver con la vida real, ni con las
necesidades de la sociedad.
En la actualidad se requiere una educacin que le de al estudiante un conocimiento de
calidad que le ensee para la vida; cuando hablamos de una educacin de calidad nos
referimos a tres requisitos fundamentales:
- Una educacin socialmente relevante, es decir, aquella en la que se intenta la
satisfaccin de las necesidades humanas fundamentales con respecto al grupo social
en el que el estudiante esta inserto.
- Una educacin culturalmente pertinente, se basa en la valoracin de la
multiculturalidad nacional, da nfasis al desarrollo de los valores locales y
consolidacin de las identidades personales.
- Una educacin basada en el aprendizaje significativo, es decir reconocer al sujeto
como el constructor de sus aprendizajes.


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3.3. TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que
los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos; es as
que Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de
eficaz, si se cumplen unas caractersticas. Ausubel considera al aprendizaje "donde el
alumno relaciona lo que ya sabe con los nuevos conocimientos"
1
, es decir, significativo
donde sus experiencias representan un factor de mucha importancia. Este tipo de
aprendizaje pretende buscar que el alumno construya su propio aprendizaje llevndolo
hacia la autonoma al momento de pensar. De modo tal que desarrolle su inteligencia
relacionando de manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que quiere aprender.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de
estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para
el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

1
www. Monografias. Com/aprendizaje significativo
9

Dos puntos rescatables en el trabajo de Ausubel:
- La integracin de los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del
alumno.
- Los problemas y tipos de aprendizaje que se plantean en una situacin socialmente
determinada como es el aula.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
Es un fenmeno social, sea que las personas aprenden en comunidad a travs de
las actividades cotidiana que realizan en grupo.
Es situado, es decir, las situaciones reales sirven de base para la construccin del
conocimiento.
Es cooperativo, la cooperacin crea mejores condiciones de trabajo y avance y
permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva.
Es intercultural, es decir capa participante tiene las mismas oportunidades de aportar
sus experiencias y forma de entender la realidad.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno, es decir se aprende mejor y ms rpido a travs de la actividad.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.


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3.3.1. TIPOS DE APRENDIZAJE
Ausubel reconoce tipos de aprendizaje estos son los siguientes:
3.3.1.1. APRENDIZAJE RECEPTIVO
Suele ser el mas frecuente en el mbito escolar , el aprendizaje receptivo "es aquel en
cual el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada y no
necesita realizar ningn descubrimiento"
2
el alumno no necesita comprender el
aprendizaje para reproducirlo.
3.3.1.2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
En este tipo de aprendizaje los contenidos no se reciben en su forma acabada, sino que
implica una tarea distinta para el alumno, ya que este tiene que descubrir los diferentes
elementos cognitivos. Este descubrimiento que el nio realiza le permite reorganizar y
reagrupar los contenidos asimilndolos de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje
3.3.1.3. APRENDIZAJE REPETITIVO
Es tambin llamado aprendizaje por recepcin mecnica. Se produce "cuando los
contenidos de la tarea son arbitrarios y el alumno carece de los conocimientos previos
necesarios para que los contenidos resulten significativos."
3
es decir, el alumno recibe el
material y lo memoriza sin relacionarlo con os conceptos que ya posee, generalmente el
nio asimila los aprendizajes sin cuestionar
3.3.1.4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En este tipo de aprendizaje los contenidos que se van a aprender se relacionan con los
conocimientos previos del sujeto y para su desarrollo deben ser tambin significantes,
tanto la actitud favorable del alumno hacia el aprendizaje como tambin el material de
aprendizaje.
Segn Ausubel describe como la principal fuente de conocimientos al aprendizaje
significativo por recepcin.

2
Modulos de la Americana. Aprendizaje significativo. Pag.31

3
Ibid. Pag.32
11

3.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la
informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por
el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva
informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y
de proposiciones.

APRENDIZAJE POR
RECEPCION
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE POR
REPETICION

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3.3.2.1. Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL
dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en
ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una
simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
3.3.2.2. Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos segn Ausubel se definen como objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante
algn smbolo o signos, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es
un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos: Formacin y asimilacin.
En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se
adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba
de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado
genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante para el
concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y
sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota"
a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.
13

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir
distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
3.3.2.3. Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada
una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma
que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las
caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal
e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta
con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.
3.4. TEORIA DE LA ASIMILACION COGNITIVA
Para que el proceso de asimilacin se produzca en el aprendizaje significativo es
necesario "que los nuevos conocimientos puedan ser relacionados en forma sustantiva y
no arbitraria con los que el sujeto ya conoce y que este adopte una actitud activa para
establecer las mencionadas relaciones"
4
es as que se promueve la participacin activa de
los alumnos en posteriores situaciones.

4
Modulos de la Americana. Aprendizaje Significativo.pg. 34.

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Ausubel distingue tres condiciones para que se de el aprendizaje significativo.
- Los nuevos contenidos que van a ser aprendidos deben ser potencialmente
significativos para que sean relacionados con los conocimientos previos que posee el
sujeto.
- La estructura cognitiva previa del sujeto debe poseer ideas relevantes para que
puedan ser relacionadas con el nuevo conocimiento.
- El alumno debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje.
En resumen, la esencia la teora de la asimilacin reside en que los nuevos significados
son adquiridos a travs de la interaccin de los nuevos conocimientos con los conceptos o
proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva del que aprende, de esa
interaccin resulta de un producto, en el que no solo la nueva informacin adquiere un
nuevo significado sino, tambin el subsunsor adquiere significados adicionales.
Dependiendo como la nueva informacin interacta con la estructura cognitiva, las formas
de aprendizaje planteadas por la teora de asimilacin son las siguientes.
3.4.1. Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva informacin es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir
cuando existe una relacin de subordinacin entre el nuevo material y la estructura
cognitiva pre existente, es el tpico proceso de subsuncin.
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aqu descritos reflejan una relacin
de subordinacin, pues involucran la subsuncin de conceptos y proposiciones
potencialmente significativos a las ideas ms generales e inclusivas ya existentes en la
estructura cognoscitiva.
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. El
primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo especfico
de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposicin general previamente
aprendida.
15

El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es
directamente derivable o est implcito en un concepto o proposicin ms inclusiva ya
existente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de
fase del agua, mencionar que en estado lquido se encuentra en las "piletas", slido en el
hielo y como gas en las nubes se estar promoviendo un aprendizaje derivativo en el
alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura
cognitiva.
3.4.2. Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas especficas ya
establecidas, tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material
expuesto implica la sntesis de ideas componentes, por ejemplo: cuando se adquieren los
conceptos de presin, temperatura y volumen, el alumno ms tarde podr aprender
significado de la ecuacin del estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan
al concepto de ecuacin de estado lo que representara un aprendizaje supraordinado.
Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un
conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado
el concepto de ecuacin de estado, puede servir para aprender la teora cintica de los
gases.
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado
momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente; pues
el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinacin y a la vez,
estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede
ocurrir lo inverso resaltando la caracterstica dinmica de la evolucin de la estructura
cognitiva.


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3.4.3. Aprendizaje Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva informacin no se relaciona de
manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se
relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es
como si la nueva informacin fuera potencialmente significativa con toda la estructura
cognoscitiva. Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma
general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos
relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes, y por lo
tanto ms dificultosa para su aprendizaje y retencin que las proposiciones subordinadas
y supraordinadas; este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la
disponibilidad subsunsores relevantes y especficos para el aprendizaje significativo.
3.5. ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS
Segn Ausubel las estructuras cognoscitivas consisten en un conjunto organizado de
ideas preexistentes al nuevo aprendizaje que va a ser instaurado.
3.5.1. VARIABLES
La estructura cognoscitiva depende, en su funcionamiento, del interrelacionamiento de
tres variables inferidas del proceso:
3.5.1.1. Inclusibidad por subsuncin.
Ausubel denomina subsuncin a la estrategia cognoscitiva que permite al individuo por
medio de aprendizajes anteriores de carcter ms genrico y ya estables, abarcar nuevos
conocimientos que sean especficos o subordinables. Subsuncin o subsunsores son
estrategias cognoscitivas ms amplias, capaces de abarcar los conocimientos recin
adquiridos. Estos subsensores son importantes pues en el caso de que ellos no
existiesen, el nuevo material tendra que ser aprendido en el vaco, mecnicamente, o
sea de memoria.
Los subsunsores poseen suficiente estabilidad y claridad inherentes, para proporcionar
un firme anclaje a los materiales recin aprendidos. Anclaje es la propiedad que
poseen las ideas preexistentes de brindar apoyo a las nuevas ideas recin aprendidas
5

5
www. Contextoeducativo.com/aprendizajesignificativo
17

Dicho de otra manera, el anclaje se refiere a la relacin de los nuevos materiales, con
ideas especficamente relevantes, que estn disponibles en la estructura cognoscitiva con
un nivel de inclusibillidad apropiado para facilitar ese intercambio.
3.5.1.2. Disponiblidad de Subsunsores:
Esta incorporacin a la que nos hemos referido ms arriba, se ve afectada por la
disponibilidad en la organizacin cognoscitiva, de conceptos subsunsores en un nivel
apropiado de inclusin, con el fin de que el anclaje se realice en un nivel ptimo.

3.5.1.3. Discriminalidad:
El tercer factor que influye sobre todo en la retencin es la discriminabilidad entre los
nuevos materiales y los conceptos subsonsores. Cuando hay una gran semejanza
conocida, los subsunsores substituyen al nuevo material, y se funden. Solamente en el
caso de que sean discriminables, los nuevos contenidos tendrn valor a largo plazo para
la memoria, o sea para su retencin en cuanto conceptos o contenidos diferentes.
3.5.2. PROCESOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Basndose en el contructo de estructuras cognoscitiva, en el que esas variables
interactan, se infieren cinco procesos mentales que entran en la fase del aprendizaje de
material verbal con sentido:
3.5.2.1. Reconciliacin integradora
Consiste en la sntesis de proposiciones aparentemente en conflicto, bajo un nuevo
principio, ms inclusivo y unificador. Aqu el nuevo contenido o principio aprendido es
capaz de abarcar y englobar varias ideas o conceptos previamente subsumidos.
Si durante la asimilacin las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son
reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva
organizacin y la atribucin de un significado nuevo, a este proceso se le podr
denominar segn AUSUBEL reconciliacin integradora, es decir significa que las ideas
nuevas deben referirse conscientemente a contenidos aprendidos previamente
6

6
PUENTE F. Anibal Cognicin y Aprendizaje. Fundamentos Psicologicos.pag 290.

18

este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y combinatorios, pues
demandan de una recombinacin de los elementos existentes en la estructura cognitiva.
3.5.2.2 Subsuncin
La estructura cognoscitiva misma tiende a ser jerrquicamente organizada en relacin
con el nivel de abstraccin, generalizacin e inclusin, la aparicin de nuevos sentidos
proposicionales refleja ms tpicamente una relacin subordinada entre el nuevo material
de aprendizaje y la estructura cognoscitiva.
Este es el proceso que permite el crecimiento y la organizacin del conocimiento y que
envuelve la subsuncin de proposiciones potencialmente significativas bajos ideas; se
realiza de dos maneras:
Subsuncin derivativa: ocurre cuando el nuevo material aprendido es entendido como un
ejemplo especfico de un concepto conocido previamente, la nueva proposicin es
apenas una confirmacin o soporte o derivacin de aquel concepto.
Subsuncin correlativa: el nuevo material de aprendizaje en este caso es una extensin,
elaboracin, modificacin o cualificacin de proposiciones o conceptos aprendidos
previamente. Es el ms tpico en el aprendizaje escolar.
3.5.2.3 Asimilacin
Despus de que un nuevo sentido emerge, permanece en estricta relacin con la idea
que lo subsumi, permanece all como el comienzo menos estable de una nueva unidad
ideacional formada de esta manera. El nuevo material permanece en esta rbita de
nuevas ideas establecidas, si la imagen es vlida como en el caso de subsuncin
expuesto anteriormente, tambin aparece la Asimilacin obliteradora, y es tanto ms
perjudicial cuanto ms acte sobre ideas subsumidas en forma correlativa.
3.5.2.4. Diferenciacin Progresiva
Cuando se programa una disciplina escolar de acuerdo con este principio, se presentan
desde el comienzo las ideas ms generales e inclusivas, que entonces, son
progresivamente diferenciadas en funcin del detalle y la especificidad.
Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilacin las ideas previas existentes en la
estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados.
19

La diferenciacin progresiva significa significa que primero hay que presentar ideas mas
generales de las disciplinas, seguidas por incrementos graduales de detalle y
especificacion
7

Este es un hecho que se presenta durante la asimilacin, pues los conceptos
subsunsores estn siendo reelaborados y modificados constantemente, adquiriendo
nuevos significados, es decir, progresivamente diferenciados. Este proceso se presenta
generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo).
La diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora son procesos dinmicos que
se presentan durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza
por lo tanto, por presentar una organizacin dinmica de los contenidos aprendidos. Todo
aprendizaje producido por la reconciliacin integradora tambin dar a una mayor
diferenciacin de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliacin
integradora es una forma de diferenciacin progresiva presente durante el aprendizaje
significativo.
Los conceptos de diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora pueden ser
aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciacin progresiva puede
provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas ms generales e
inclusivas que sern enseadas, para diferenciarlos paulatinamente en trminos de
detalle y especificidad, por ello se puede afirmar que: Es ms fcil para los seres
humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente aprendido, que
llegar al todo a partir de sus componentes diferenciados ya que la organizacin de los
contenidos de una cierta disciplina en la mente de un individuo es una estructura
jerrquica.
Por ello la programacin de los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciacin
progresiva sino tambin debe explorar explcitamente las relaciones entre conceptos y
relaciones, para resaltar las diferencias y similitudes importantes, para luego reconciliar
las incongruencias reales o aparentes.

7
Ibid. Pag. 290.

20

Finalmente, la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora son procesos
estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre.
En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilacin (subsuncin) que conduce a
una diferenciacin progresiva del concepto o proposicin subsunsor; mientras que en el
proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida que las nuevas
informaciones son adquiridas, los elementos ya existentes en la estructura cognitiva
pueden ser precisados, relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia
ser reorganizados as como adquirir nuevos significados. En esto ltimo consiste la
reconciliacin integradora
3.5.2.5. Consolidacin
Si los pasos anteriores de una secuencia de aprendizaje de nuevo material, no hayan
sido dominados a travs de confirmacin, correlacin, clasificacin, prctica diferencial
por discriminacin, revisiones por feedback, etc., no se debe introducir nuevo material en
la secuencia.
Los materiales presentados deben ser potencialmente materiales con sentido, deben
ser no arbitrarios y estar sustantivamente relacionados con la estructura de conocimiento
del aprendiz y tambin deben contener material que sea lgicamente significativo
3.6. EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO EN EL AULA
La teora de Ausubel propone el aprendizaje significativo por recepcin, de tal modo que
utilizan los mtodos de exposicin tanto oral, como escrita.
El aprendizaje significativo generalmente ocurre cuando existe una adecuacin potencial
entre los esquemas del estudiante y el material por aprender, se sugiere comenzar cada
leccin con los organizadores previos.

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3.6.1. Organizadores previos o anticipados.
Estos sirven de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente
entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno.
Estos organizadores tienen tres propsitos:
- Dirigir su atencin a lo que es importante del material.
- Resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas.
- Recordarle la informacin relevante que ya posee.
Los organizadores previos se dividen en dos categoras.
- Comparativos, activan los esquemas ya existentes, le recuerdan lo que ya sabe pero
no se da cuenta de su importancia, tambin puede sealar semejanzas y diferencias
de los conceptos.
- Explicativos, proporcionan conocimientos nuevos que los estudiantes necesitaran para
entender la informacin subsiguiente, ayudan al alumno a aprender, especialmente
cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil, pero estos deben ser
entendidos por los estudiantes para que sean efectivos.

4.- METODOLOGIA
Se realizara un programa donde los alumnos puedan aprender de manera significativa,
presentando a los mismos casos reales o de la vida cotidiana de un nio, que puedan
dramatizar y a si mismo relacionar con los temas avanzados en el aula, durante la
gestin escolar, adems tratando siempre de elevar la motivacin hacia el aprendizaje.
Distinguimos tres etapas:

4.1. DIAGNOSTICO
- En el diagnostico se realizara una evaluacin oral a los alumnos para verificar el nivel
de conocimientos previos.
- Se evaluara el nivel de motivacin de los alumnos, con respecto al aprendizaje.


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4.2. PLANIFICACION

La planificacin estar dada en los siguientes pasos:
1. Se realizara la evaluacin oral de los aprendizajes previos de los alumnos.
2. Se evaluara el nivel de motivacin de los alumnos con respecto a su educacin.
3.Se trabajara en la dramatizacin de los casos reales, dando a los nios la oportunidad
de aprender significativamente relacionando los temas.
4.Se evaluara el resultado para verificar si el aprendizaje a sido significativo.
4.3. EJECUCION
- El trabajo se realizara durante 2 meses, con 3 horas semanales en el establecimiento
educativo.
- Se trabajar en la dramatizacin de casos reales, donde los alumnos puedan conectar
las lecciones avanzadas en la gestin con experiencias de su vida cotidiana.

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5. CONCLUSION

David Paul Ausubel, ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teora del
Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a
que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensin de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un
adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin.
Pero el principal aporte de Ausubel es su modelo de enseanza por exposicin, para
promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria; este modelo
consiste en explicar o exponer hechos o ideas, resulta apropiado para ensear relaciones
entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos
conceptos, es as que vemos la influencia de la edad de los estudiantes, ya que estos
deben manipular ideas mentalmente y en nios muy pequeos seria complicado. Con
relacin a este tema Ausubel no descarta la teora de Bruner del aprendizaje por
descubrimiento, especialmente en los primeros aos de vida del nio.
Entre otros puntos rescatables en la Teora de Ausubel podemos mencionar:
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no
necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del
aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que
pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin
con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de
conocimientos.
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes,
adems de un proceso nico y exclusivo de cada persona, es la meta cognicin, es decir
pensar sobre sus propios pensamientos, donde el alumno piensa y decide cuanto quiere
aprender.
Es importante recordar que este modelo resulta mas adecuado para los niveles mas altos
de enseanza, es decir, de primaria en adelante; el alumno debe tener un alto grado de
motivacin para que se de el aprendizaje significativo, pero como es sabido el nivel de

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motivacin hacia los contenidos escolares sobre todo en la adolescencia disminuye, es en
este momento que el maestro debe utilizar sus mejores armas para lograr que sus
alumnos aprendan significativamente.
Es as que se plantea una propuesta de intervencin a travs de la dramatizacin de
casos reales o de la vida cotidiana del nio, obviamente se tratara que las historias tengan
relacin con los temas avanzados en la gestin escolar y as relacionar con su vida
cotidiana y as pueda darse el aprendizaje significativo, adems la forma en que se
plantea el aprendizaje va a permitir elevar la motivacin del alumno, hacia el aprendizaje.
Con la revisin de este documento y dems bibliografas se ha llegado a observar
las ciertas debilidades que posee un docente dentro del ambiente del aprendizaje
restndole valor a los procesos psicolgicos de los educando, siendo estos la base
fundamental para que el aprendizaje se de.
El docente tiene que poseer mucho sentido comn ya que hay un grupo de
personas que confan en el y no se pueden defraudar, y esto lo digo porque el
proceso de aprendizaje sucede en personas con historias y vidas, con emociones,
las cuales como se dijo con anterioridad juegan un papel importante para el buen
desarrollo del proceso de aprendizaje.
En la mayora de los casos los docentes no tomamos en cuenta lo difcil que puede
ser para un nio conectarse con sus pensamientos para as poner a funcionar ese
proceso cognitivo para aprender algo nuevo, por lo que a priori lo tachamos y
marcamos "este con migo no pasa", es lo que se escucha en los pasillos. Pero en
realidad de quien es la culpa del nio? o del docente?
Aprender implica un cambio, el nio pasara de un no saber a un saber, aqu se pone
en juego la propia identidad de la persona, como se ha dicho hay involucrados
aspectos emocionales relacionados con el miedo, y la seguridad.
Es importante que el docente se involucre con sus estudiantes y conozca a
cabalidad sus problemas fsicos y emocionales. A veces los educadores no toman
en cuenta la situacin vital por la que esta atravesando esa persona o el significado
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que para ella puede tener el enfrentarse a una situacin educativa. Es de hacer
notar que para el aprendizaje se requiere que la persona se sienta bien en la
situacin de aprendizaje.
De aqu la importancia de el conocimiento que deben tener los maestros sobre las
diferentes teoras del aprendizaje. Ya que las mismas redundaran en la mejora de
las estrategias de enseanza como en las de aprendizaje y obviamente esto ser
para la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje como ya lo hemos venido
diciendo.


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BIBLIOGRAFIA
1. Mdulos de la Americana.Aprendizaje Significativo.
2. ALONSO, Garcia, Jos Ignacio et al. "Psicologia" .Ed McGraw-Hill. 1 edicin.
Espaa1997.
3. CALERO Perez, Mavilo. "Teoras y Aplicaciones Bsicas de Constructivismo
Pedaggico" Ed. San Marcos. 1 edicin. Peru 1998.
4. www. Monografias. Com/ Aprendizaje Significativo.
5. www. Contexto educativo. Com/ Aprendizaje Significativo
6. ARNAL,Elvira et al. "Haciendo la Reforma" ed. Santillana Bolivia 1996.
7. AUSUBEL, NOVAK Y HANESIAN Psicologia Educativa. Un punto de vist cognitivo.
Ed. Trillas. 2 edicion Mexico DF. 1995.
8. PUENTE F. Anibal Cognicion y Aprendizaje. Fundamentos Psicologicos. Ediciones
Piramide. Madrid. 1998.

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