Guia Participante 2013 Virtual Protegido

Diplomatura de Especializacin en
Docencia para la Formacin y la

Capacitacin
Gua del Participante
FACULTAD DE
EDUCACIN
Modalidad a distancia
Diplomatura de Especializacin en Docencia para la
Formacin y la Capacitacin
2 22 22 Pontificia Universidad Catlica del Per - Facultad de Educacin
Gua del Participante
DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIN EN
DOCENCIA PARA LA FORMACIN Y LA CAPACITACIN
Modalidad a distancia
Coordinadora: Mag. Guadalupe Surez Daz
Correccin de estilo: Rita Carrillo Robles
Diseo grfico y diagramacin: Olga Tapia Rivera
Diseo de cartula: Carlos Acosta Lucana
Reproduccin: Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la
reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin
de los autores.
2013. Cuarta edicin.
Pontificia Universidad Catlica del Per -
Facultad de Educacin
Pgina web: facultad.pucp.edu.pe/educacion
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013-16021
3 33 33
Pontificia Universidad Catlica del Per - Facultad de Educacin
NDICE
INTRODUCCIN 5
I. ORIENTACIN DE LA DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIN
EN DOCENCIA PARA LA FORMACIN Y LA CAPACITACIN 6
1.1. Fundamentacin 6
1.2. Objetivo 7
1.3. Perfil bsico del egresado 7
1.4. Modelo pedaggico 8
II. ORGANIZACIN DE LA DIPLOMATURA 11
2.1. Plan de estudios y cronograma acadmico 11
2.2. Descripcin de los cursos 12
2.3. Sistema de educacin a distancia 14
III. PROCESOS ACADMICOS 15
3.1. Actividades acadmicas 15
3.2. Recursos para el estudio 16
3.3. Servicios de apoyo al estudiante 19
3.4. Orientaciones para el estudio 20
IV. PROCESOS ADMINISTRATIVOS 21
4.1. Informacin sobre el participante 21
4.2. Orientaciones bsicas para el proceso de matrcula 21
4.3. Pago de derechos acadmicos 21
4.4. Retiro 24
4.5. Reincorporacin 24
4.6. Constancias y certificados 25
4.7. Entrega de materiales y actividades de evaluacin 26
4.8. Reclamos y recalificaciones 27
4.9. Certificacin 28
4.10.Directorio de la Facultad 29
FUENTES REFERENCIALES 31
ANEXOS 33
Anexo 1: Cmo estudiar? 35
Anexo 2: Plataforma Educativa PAIDEIA PUCP 55
Anexo 3: Campus Virtual PUCP 61
5 55 55
INTRODUCCIN
Bienvenido(a) a la Diplomatura de Especializacin en Docencia para la
Formacin y la Capacitacin. Esperamos que obtenerla le resulte significativo
para su desarrollo personal y profesional y, por tanto, contribuya a mejorar la
calidad de la educacin tanto en su institucin como a nivel local y regional.
Esta gua constituye un primer documento orientador para la organizacin
de su trabajo. Su propsito es ofrecerle informacin bsica para que pueda
desenvolverse con xito en esta Diplomatura.
Hemos considerado importante darle a conocer los fundamentos, objetivos,
perfil del egresado, los principales rasgos del modelo pedaggico que proponemos,
as como el Plan de Estudios. Adems, presentamos orientaciones sobre los procesos
acadmicos y administrativos que deber desarrollar y las ayudas con las que puede
contar.
Queremos resaltar la importancia de su participacin esforzada y constante
para el logro de los objetivos propuestos, pues se trata de una Especializacin en
la que usted, como participante, es el principal agente de su aprendizaje.
Le recomendamos leer detenidamente este documento, y consultarlo siempre
que sea necesario.
Le deseamos xito en los estudios que ha emprendido y nos ponemos a su
disposicin para procurarle el apoyo que requiera en forma permanente.
Guadalupe Surez Daz
mgsuarez@pucp.edu.pe
Coordinadora Acadmica
I. ORIENTACIN DE LA DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIN EN
DOCENCIA PARA LA FORMACIN Y LA CAPACITACIN
En esta seccin, presentamos en forma breve los fundamentos, los objetivos,
el perfil bsico del egresado y el modelo pedaggico al cual nos adscribimos, con
el fin de que usted comprenda la orientacin y alcances de la Diplomatura.
1.1. Fundamentacin
La presente Diplomatura intenta responder a las demandas que plantean
las deficiencias de nuestra educacin, las cuales trascienden los limitados logros
de aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica y se hacen extensivas al
nivel superior universitario y no universitario.
Actualmente se ha generalizado la prctica de una enseanza superior
conducida por profesionales de distintas especialidades, que tiende a ser tradicional,
centrada en el docente y repetitiva, debido a la ausencia de competencias pedaggicas
y formativas que les permita ayudar a sus estudiantes a construir marcos ordenados
y coherentes de conocimiento en sus respectivas disciplinas, a generar nuevos
saberes y a comprender su cultura y el mundo circundante para transformarlo.
Pero los intereses de los profesionales que laboran en el mbito educativo,
no se restringe a la formacin superior. La experiencia obtenida con el exitoso
Diploma de Segunda Especialidad en Formacin Magisterial desarrollado por la Facultad
de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per, de manera ininterrumpida
durante 15 aos, da cuenta de un creciente sector de profesionales, empresarios
y lderes sociales que se desempea como docentes en el nivel superior, directivos
de unidades educativas, capacitadores, animadores socioculturales, entre otros,
en organizaciones pblicas y privadas, sin disponer de los conocimientos terico
metodolgicos necesarios para gestionar procesos formativos eficaces.
Nuestra propuesta se dirige, por tanto, a personas que como usted, desarrollan
o aspiran a desarrollar procesos formativos con adultos, ubicndonos as en la
amplia esfera de la formacin de formadores, que acoge, adems, al profesorado
en sus diferentes niveles y modalidades.
Considerando las dos vertientes conceptuales desde las cuales se puede
entender la educacin continua - la actualizacin y la certificacin profesional,
respectivamente, asumimos la formacin de formadores, en general, y de capacitadores,
en particular, como:
7 77 77
1) Un proceso permanente e integral, al cual pueden acceder a lo largo de sus
vidas, las personas que desempean actividades formativas en cualquier tipo de
institucin, con el fin de mejorar la calidad de los procesos en los que participan
y los resultados de los mismos.
2) Una estrategia que la sociedad a travs de sus instituciones - pone en marcha
para potenciar la formacin de los profesionales que desarrollan actividades
docentes.
La presente Diplomatura busca, por ello, brindar una esmerada formacin
para la comprensin, el diseo y el desarrollo de procesos formativos dirigidos a
pblico adulto, as como para la investigacin e innovacin de la prctica educativa.
1.2. Objetivo
El programa se propone desarrollar en los profesionales que desempean
actividades vinculadas a la formacin y la capacitacin a pblico adulto, competencias
para el diseo, ejecucin, evaluacin, investigacin y mejora de su prctica formativa,
aplicando enfoques tericos y metodolgicos actualizados, acordes a las caractersticas
del discente, los lineamientos institucionales y las demandas de la sociedad.
1.3. Perfil bsico del egresado
Al concluir los estudios de la Diplomatura de Especializacin en Docencia
para la Formacin y la Capacitacin, el participante habr desarrollado los siguientes
rasgos de perfil:
General:
Promueve procesos formativos integrales e innovadores dirigidos a pblico
adulto, aplicando criterios y recursos pedaggicos acordes al perfil y potencialidades
de los usuarios.
Especficos:
a) Aplica en forma pertinente, los fundamentos psicopedaggicos del aprendizaje
adulto en el diseo, desarrollo y evaluacin de su actividad formativa.
b) Posee una actitud tica, reflexiva y propositiva acerca de la actividad formadora
con adultos, y del formador como facilitador de aprendizajes significativos y
agente de cambio institucional y social.
c) Aplica criterios y procedimientos apropiados al disear y evaluar los diversos
componentes de un currculo orientado a la formacin de discentes adultos.
d) Disea, desarrolla y evala procesos formativos incorporando estrategias, medios
y recursos motivadores, significativos e interactivos para pblico adulto.
e) Realiza investigaciones que sustentan el planteamiento de propuestas para el
mejoramiento de su actividad formativa, en el marco del desarrollo organizacional
y local.
1.4. Modelo Pedaggico
La estrategia metodolgica de la Diplomatura se alinea con los planteamientos
del enfoque constructivista, al favorecer la construccin de aprendizajes a partir
de elementos y procesos significativos, vinculados a experiencias personales capaces
de articularse con los saberes previos de los participantes. Asimismo, a nivel externo
(a partir del equipo de especialistas y docentes tutores), e interno (manejo personal
de cada participante) se generarn distintos tipos de estrategias y momentos que
sintetizamos a continuacin.

A. Estrategias a ser promovidas por especialistas y docentes tutores
a) Estrategias para el estudio autnomo:
orientadas a estimular en los participantes,
la organizacin y adecuacin del tiempo y
estilos personales de aprendizaje, a las
exigencias acadmicas que le plantea cada
curso, en el marco de procesos de
autorregulacin y ajuste continuo. Supone el
fomento del estudio individual, reflexivo y
analtico de los contenidos presentados, y su
respectiva contrastacin con la prctica
formativa que desarrollan los participantes
en sus instituciones.
b) Estrategias interactivas: buscan impulsar la
interaccin con los contenidos, recursos y
agentes educativos (especialistas, docentes
tutores y pares), a travs de foros de debate,
sesiones de chat y actividades colaborativas.
De esa manera, se propicia el intercambio
de opiniones y la construccin colectiva de un
nuevo conocimiento.

9 99 99
c) Estrategias aplicativo - integradoras:
referidas al estmulo de la capacidad crtico
propositiva a concretarse en productos
vinculados a la experiencia del participante,
que sean a su vez, de carcter acumulativo e
integrador. As, las actividades y productos
intermedios de cada curso se articularn con
el producto final que se solicita en el mismo,
y los productos finales de todos los cursos
constituirn un aporte para la propuesta de
innovacin educativa que presentarn en el
ltimo curso de la Diplomatura, conducente a
la certificacin.

B. Momentos a desarrollar por los participantes
a) Reflexin desde la experiencia:
momento que propiciar la reflexin
personal en torno a la experiencia
prctica y los saberes previos de los
participantes, vinculados a los
contenidos a desarrollar en los cursos,
con la finalidad que analicen e
identifiquen las situaciones susceptibles
de ser mejoradas.
b) Problematizacin, conceptualizacin e
integracin cognitiva: referido a la
generacin de un desequilibrio cognitivo
a partir de la contrastacin entre los
contenidos propuestos, los saberes y
experiencias previas de los participantes,
para a partir de ello, arribar a la
construccin personal y colectiva de un
nuevo conocimiento a ser incorporado en
su estructura cognitiva.
10 10 10 10 10 Pontificia Universidad Catlica del Per - Facultad de Educacin
c) Compromisos para la accin: orientado a
incentivar el planteamiento de alternativas
y propuestas concretas de mejora de la
accin formativa de los participantes, a ser
plasmadas, especialmente en las actividades
finales de cada curso.
Por tanto, el modelo pedaggico de la Diplomatura asume el proceso cclico
de aprendizaje basado en la experiencia. Partimos de la experiencia concreta
del participante, la cual se analiza reflexivamente en forma personal para luego
llegar a un proceso de problematizacin, conceptualizacin e integracin cognitiva,
que concluye en la construccin colectiva de un nuevo conocimiento til y situado,
sobre el cual la persona se plantea nuevos cursos para una accin transformadora
de su ejercicio formativo. Estas caractersticas se evidencian en las guas didcticas
de cada curso, as como en las actividades y procesos impulsados desde el programa.
11 11 11 11 11
II. ORGANIZACIN DE LA DIPLOMATURA
2.1. Plan de estudios y cronograma acadmico
El programa comprende ocho asignaturas distribuidas en dos semestres
acadmicos:
E R T S E M E S
S E J E
S O C I T M E T
S O S R U C S O T I D R C
E D S A R O H
L E D N I C A C I D E D
E T N A P I C I T R A P
L A T O T N I C A R U D
I
a l a r a p s e s a B
a v i t a m r o f n i c c a
s o t n e m a d n u F
l e d s o c i g g a d e p o c i s p
o t l u d a e j a z i d n e r p a
4 0 6
+ s a n a m e s 8
r o p s a n a m e s 2
s a e d i v a N s a t s e i F
l e D ( e r b m e i v o n e d 4
l e d o r e n e e d 2 1 l a
) 4 1 0 2
a l a r a p s e s a B
a v i t a m r o f n i c c a
n i c a c u d E y a c i t 4 0 6
l e d n i t s e G
e j a z i d n e r p A
n i c a u l a v e y o e s i D
r a l u c i r r u c
5 5 7
s a n a m e s 8
l a o r e n e e d 7 2 l e D (
) o z r a m e d 3 2
l e d n i t s e G
s o n r o t n e n e s o s r u c e R
e d s e l a u t r i v
e j a z i d n e r p a
4 0 6
I I
l e d n i t s e G
a l e d a c i t c d i D
s o t l u d a e d n i c a m r o f
4 0 6
1 + s a n a m e s 8
a n a m e S r o p a n a m e s
a t n a S
8 l a l i r b a e d 7 l e D (
) o i n u j e d
l e d n i t s e G
l e d n i c a u l a v E
e j a z i d n e r p a
4 0 6
e n i c a g i t s e v n I
n i c a v o n n I
n i c a g i t s e v n I
a v i t a c u d e
5 5 7
1 + s a n a m e s 8
s a t s e i F r o p a n a m e s
s a i r t a P
0 1 l a o i n u j e d 9 l e D (
) o t s o g a e d
e n i c a g i t s e v n I
n i c a v o n n I
e d o t c e y o r P
a v i t a c u d e n i c a v o n n i
5 5 7
s a n a m e S 8
l a o t s o g a e d 1 1 l e D (
) e r b u t c o e d 5
l a t o T 5 3 5 2 5 2 4
2.2. Descripcin de los cursos
Primer semestre
s e t n e c o D y s o s r u C s a l l i m u S
s o c i g g a d e p o c i s p s o t n e m a d n u F
o t l u d a e j a z i d n e r p a l e d
n l l a B e l l a V l e d a n a x o R . g a M
y s a c i g l o c i s p s e n o i c i d n o c y s o i p i c n i r p , s e s a b s a l a t n e s e r P
e d e j a z i d n e r p a l e r a t i l i c a f a r a p r a r e d i s n o c a s a c i g g a d e p
a l y n i c a v i t o m a l e d a i c n a t r o p m i a l n e e d i c n I . s o t l u d a
s e j a z i d n e r p a e d n i c a r e n e g a l n e a t e r c n o c a i c n e i r e p x e
e u q s o c i g l o c i s p s o i r e t i r c s o l n e o m o c s a , s o v i t a c i f i n g i s
n u o m o c r o d a t i c a p a c o e t n e c o d l e r a l l o r r a s e d e r e i u q e r
a l e d o l l o r r a s e d l e a r a p a t n e i r O . o t x e t n o c o h c i d n e r o d a t i l i c a f
e u q , a v i t a c u d e n i c a v o n n i e d o t c e y o r p l e d n i c a c i f i t s u j
. s o i d u t s e s o l e d o n i m r t l a e t n a p i c i t r a p l e r a t n e s e r p
n i c a c u d E y a c i t
e t n e u P a l e D i r o d o e T a t a n e R . g a M
a l n e l a r o m - o c i t s i s i r c y a i c n e l o i v e r t n e n i c a l e r a l e c e l b a t s E
a i c n e i c n o c a l e d a i c n a t r o p m i a l a z i l a n A . a n a u r e p d a d e i c o s
s e r o l a v y s e d u t i t c a e d o l l o r r a s e d e d r o t c a f o m o c a c i t l o p o i c o s
a l e c e r o v a F . a r o d a m r o f d a d i v i t c a a l e d s e d s o c i t r c o m e d
, o v i t a m r o f o s e c o r p o d o t e d o c i t r e t c r a c l e d a c r e c a n i x e l f e r
a l a z i l a n A . a v i t a c u d e n i c a l e r a l n e a c i t a l e d s a i c n a c i l p m i s a l y
a l n o c a l o d n n o i c a l e r , l a r o m a i c n e i c n o c a l e d a c i t m e l b o r p
. s e r o l a v e d n i c o m o r p a l y s o t l u d a e d r o d a m r o f l e d d a d i v i t c a
e d n i c a c i l p a y n i c c e l e s a l a r a p s o t n e m e l e a n o i c r o p o r P
n e l a r o m o i c i u j l e d o l l o r r a s e d l e n a c z e r o v a f e u q s a i g e t a r t s e
o m o c s e d u t i t c a e d a c i t c r p a l y , s o t l u d a s e t n e c s i d y s e r o d a m r o f
. l a n o i g e r y l a c o l o l l o r r a s e d l e d s e r o t o m o r p y z a p e d s e t n e g a
r a l u c i r r u c n i c a u l a v e y o e s i D
o d a g l a S b a n r e B a i l i c e C . g a M
a l a r a p s e u q o f n e y s a i c n e d n e t s e l a p i c n i r p s a l a t n e s e r P
s e t n e n o p m o c s o l e b i r c s e d y o l u c r r u c l e d n i c a z i l a u t p e c n o c
a l e d s a c i s b s a c i t s r e t c a r a c s a l a l l o r r a s e D . s e r a l u c i r r u c
o c i l b p a o d a t n e i r o o l u c r r u c n u e d n i c a u l a v e y n i c a c i f i n a l p
n i c a u l a v e e d n a l p n u e d o e s i d l e a r a p s a t u a p a d n i r B . o t l u d a
n e t i r e m a e u q s e t n e n o p m o c r a c i f i t n e d i a r a p s o i r e t i r c y r a l u c i r r u c
. a v i t a c u d e n i c a v o n n i e d s a t s e u p o r p e d o t n e i m a e t n a l p l e
s e l a u t r i v s o n r o t n e n e s o s r u c e R
e j a z i d n e r p a e d
a r e v i R o i t a P o t r e b l A . g a M
s o s r u c e r s o s r e v i d s o l e d a c i g g a d e p n i c a t n e m a d n u f a l a t n e s e r P
, s a c i t s r e t c a r a c s u s o d n e i c o n o c e r , n i c a c u d e n e s o d a e l p m e
s a z e r t s e d a l l o r r a s e D . s a j a t n e v s e d y s a j a t n e v , s e n o i c n u f , s o p i t
o m o c C I T s o s r u c e r e d n i c a r o b a l e y n i c a t p a d a , o e s i d l e a r a p
- e s a m r o f a t a l p y s o c i g g a d e p s e l a t r o p , b e w s o i t i s , s g o l b
a v e u q l a o c i l b p l e y a m a r g o r p l e d a z e l a r u t a n a l n g e s , g n i n r a e l
. o d i g i r i d
e d n i c a m r o f a l e d a c i t c d i D
s o t l u d a
s o p m a C z a t i p m u h C a i c e r c u L . g a M
. o c i t c d i d o e s i d l e d s a p a t e y s o t n e m e l e , s e u q o f n e s o l a t n e s e r P
s o v i t e j b o e d n i c a l u m r o f a t c e r r o c a l a r a p s o i r e t i r c a n o i c r o p o r P
y n i c i n i f e d a l n e a t n e i r O . e j a z i d n e r p a e d s a i c n e t e p m o c y
n e y , n i c a m r o f e d a m a r g o r p n u e d s o d i n e t n o c s o l e d a r u t c u r t s e
l e o d n a z i t a f n e , s o v i t c a r e t n i s o s r u c e r y s a c i n c t e d n i c c e l e s a l
n i c a c i n u m o C a l y n i c a m r o f n I a l e d s a g o l o n c e T s a l e d e t r o p a
a l y o b a l s l e d s o t n e m e l e s o l e d n i c a c i l p a a l e v e u m o r P . ) C I T (
e j a z i d n e r p a - a z n a e s n e e d s o s e c o r p e d n i c a m a r g o r p
o e s i d n u e d s o t c u d o r p o m o c , s o v i t a r o b a l o c y s o m o n t u a
. s o t l u d a s e t n a p i c i t r a p e d l i f r e p l a e d r o c a o c i t c d i d
13 13 13 13 13
Segundo semestre
s e t n e c o D y s o s r u C s a l l i m u S
e j a z i d n e r p A l e d n i c a u l a v E
a d n a r A e d i a c l A s e d r u o L . g a M
s e u q o f n e , s e n o i c n u f , s e n o i c p e c n o c s e l a p i c n i r p s a l a l l o r r a s e D
a n u e d o c r a m l e n e , e j a z i d n e r p a l e d n i c a u l a v e e d s o p i t y
e d d a d i l a c a l e d a r o j e m a l a a d a t n e i r o a v i t a c u d e n i c a u l a v e
a s o s e c o r p s o l e b i r c s e D . l a n o i c u t i t s n i e a z n a e s n e a l
s a m a r g o r p n e e j a z i d n e r p a l e d n i c a u l a v e a l n e r a r e d i s n o c
a l a r a p s o i r e t i r c a n o i c r o p o r P . o t l u d a o c i l b p a s o d i g i r i d
n i c a c i l p a y o e s i d l e a r a p o m o c s a , s a c i n c t e d n i c c e l e s
s o l n e e j a z i d n e r p a l e d n i c a u l a v e e d s o t n e m u r t s n i e d
e n o p o r P . r o t o m o c i s p y o v i t c e f a , o v i t i n g o c s o i n i m o d
n u e d o r g o l e d l e v i n l e r a u l a v e a r a p r a r e d i s n o c a s o t n e m e l e
l e d l a e d i l i f r e p l e n o c n i c a l e r n e o v i t a m r o f a m a r g o r p
. o d a s e r g e
a v i t a c u d e n i c a g i t s e v n I
o i c n e c i v a l l i V e u q i r n a M a y e l i L . g a M
s o l e d o m o s a m g i d a r a p s o l e d s a c i t s r e t c a r a c s a l a e t n a l P
a l e v e u m o r p y , a v i t a c u d e n i c a g i t s e v n i a l n e s e t n e g i v
a c i t c r p a l a r a p a t s e e d a i c n a t r o p m i a l e d a c r e c a n i x e l f e r
y s e t n e n o p m o c , s a p a t e , s e l e v i n s o l a t n e s e r P . a r o d a m r o f
s o l a z i r e t c a r a C . a v i t a c u d e n i c a g i t s e v n i a l e d s o s e c o r p
s e u q o f n e s o l e d s e d n i c a g i t s e v n i e d s o p i t y s o e s i d s o s r e v i d
a r a p s e d a d i l i b a h a l l o r r a s e D . o v i t a t i l a u c y o v i t a t i t n a u c
. a v i t a t i l a u c n i c a g i t s e v n i a n u e d e t n e n o p m o c a d a c r a l u m r o f
n i c a g i t s e v n I e d n a l P n u e d o l l o r r a s e d y o e s i d l e n e a t n e i r O
s o l e d s m o o n u n e a d a c i f i t n e d i a c i t m e l b o r p a l a o n r o t n e
e u q , a i c n e r e f e r e d a m a r g o r p n u e d s e r a l u c i r r u c s e t n e n o p m o c
s e d u t i t c a y s a z e r t s e d , s e d a d i l i b a h e d o l l o r r a s e d l e e i c n e d i v e
. a d a c i l p a n i c a g i t s e v n i a l n e
n i c a v o n n i e d o t c e y o r P
a v i t a c u d e
z a D z e r u S e p u l a d a u G . g a M
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y a d a t c e t e d a c i t m e l b o r p a l a a d n o p s e r e u q a t s e u p o r p
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e d a m a r g o r p o d a n i m r e t e d n u e d s e r a l u c i r r u c s e t n e n o p m o c
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2.3. Sistema de educacin a distancia
Lo fundamental en esta modalidad es el estudio autnomo y autodirigido
que permite al participante, interactuar con materiales didcticos impresos y
digitales, especialmente diseados para favorecer su aprendizaje, en el lugar y el
horario que determine de manera organizada y sistemtica. Estos materiales buscan
orientar el aprendizaje a travs de una secuencia didctica, proporcionando al
lector ayudas para acceder eficazmente a los contenidos y proponer actividades y
espacios de participacin para la necesaria contextualizacin y transferencia de
los conocimientos.
A travs de las plataformas PAIDEIA PUCP y el Campus Virtual PUCP, usted
podr hacer uso de una serie de herramientas, que se describen en los ANEXOS
N2 y N3 de la presente gua.
Para acompaar su proceso de estudio, cuenta con un profesor-tutor, quien
atender sus consultas o interrogantes va Campus Virtual, telefnica y presencialmente
en un horario determinado.
La Diplomatura tambin le ofrece reuniones grupales presenciales de
asistencia opcional, que buscan compartir lo revisado en los materiales a travs de
la interaccin con otros participantes y en dilogo permanente con el profesor
responsable del curso y el equipo de docentes - tutores. En ellas se darn mayores
orientaciones para las actividades de evaluacin del aprendizaje.
15 15 15 15 15
III. PROCESOS ACADMICOS
3.1. Actividades acadmicas
La Diplomatura de Especializacin en Docencia para la Formacin y la Capacitacin
se desarrolla en dos ciclos. Durante estos, usted como participante, debe cumplir
con distintas actividades como son: la participacin en foros, actividades individuales
o colaborativas, el estudio a distancia de los cursos que conforman el Plan de
Estudios y la evaluacin de su aprendizaje.
A. Estudio a distancia
Como recordar, esta Especializacin consta de ocho
cursos que usted estudiar individualmente en su lugar de
residencia. Su labor consistir en desarrollar los contenidos
y actividades propuestas en los cursos, luego de la lectura
y estudio de los materiales didcticos.
En cada slabo, encontrar informacin precisa sobre los objetivos, contenidos,
metodologa y forma de evaluacin de los respectivos cursos.
Durante su estudio, usted deber realizar las actividades solicitadas para
su respectiva evaluacin. Es importante cumplir con esta exigencia y publicarlas
en la plataforma PAIDEIA-PUCP en la fecha sealada en el calendario de estudios
y en el slabo.
B. Evaluacin del aprendizaje
Entendemos la evaluacin como un proceso dinmico
y permanente que permite identificar su nivel de logro
en la consecucin de los objetivos de aprendizaje, as
como sus dificultades en el proceso de estudio, con el fin
de realizar acciones correctivas durante el mismo. En
cada slabo se establece con precisin la forma en que se
van a evaluar los objetivos de aprendizaje del curso. Es
importante que usted, como participante, revise
cuidadosamente este documento durante su proceso de
estudio.
El sistema de evaluacin vara segn el curso. Cada profesor decide el tipo
de actividades a desarrollar, los pesos de cada una, as como los criterios de evaluacin
a aplicar en ellos, los cuales se detallan en el correspondiente slabo.
Las notas sern registradas en el Campus Virtual PUCP oportunamente,
de modo que usted estar informado sobre su progreso en cada curso.
La nota mnima aprobatoria para los primeros siete cursos del programa
es de 11/20, sin embargo, en el ltimo curso: Proyecto de innovacin educativa,
la nota mnima aprobatoria es de 13/20.
El medio punto en las actividades parciales no son consideradas, solo se
considera el medio punto a favor del alumno en el promedio final del curso.
Toda evidencia de plagio detectada en una actividad, ser sancionada asignando
el calificativo de CERO en la correspondiente actividad.
La evaluacin de recuperacin, entendida como una oportunidad que
tendrn los participantes para aprobar el curso en caso hayan obtenido promedio
desaprobatorio, es aplicable siempre que hayan cumplido con presentar por lo
menos una de las actividades estipuladas en el mismo.
Recuerde, la calificacin obtenida en la actividad de recuperacin se PROMEDIA
con el PROMEDIO DESAPROBATORIO del curso.
3.2. Recursos para el estudio
El programa ofrece dos tipos de recursos para el estudio: los materiales
(impresos y digitales), y las herramientas tecnolgicas.
a) Materiales
Los contenidos de cada curso se presentan en guas didcticas impresas,
las cuales constarn de dos o ms unidades didcticas, dependiendo de la naturaleza
del curso y sus objetivos. Mayores precisiones se le ofrecen en los respectivos
slabos.
Asimismo, tendr a su disposicin un conjunto de anexos complementarios
que se presentarn en forma digital y sern publicados en la plataforma PAIDEA-
PUCP.
b) Herramientas tecnolgicas
Plataforma educativa PAIDEIA-PUCP
Esta plataforma est diseada especialmente para los estudiantes de la
PUCP en los diversos cursos y Diplomaturas. All usted encontrar los materiales
digitales del curso y espacios de interaccin como el chat y el foro. Para una
mejor orientacin, le sugerimos revisar el ANEXO N 2 Tutorial de la Plataforma
Educativa PAIDEIA-PUCP.
17 17 17 17 17
Campus Virtual PUCP
Este espacio virtual cuenta con dos reas. Una parte pblica que est
abierta a cualquier visitante y brinda informacin general sobre la Diplomatura, y
otra a disposicin solo de profesores y participantes. Para acceder a ambas plataformas
deber hacer uso de un nombre de usuario y de una clave personal que recibir en
la sesin presencial inicial de la Diplomatura. Le recomendamos revisar el ANEXO
N 3 Tutorial del Campus Virtual PUCP para mayor informacin.
En la seccin NOTAS, podr encontrar el detalle de sus evaluaciones, al
trmino de cada curso.
Netiquette
El uso del correo electrnico y otros servicios de Internet plantea un nuevo
estilo de comunicacin.
La Netiquette, palabra derivada del francs etiquette (buena educacin)
y net (red) o network, es el conjunto de reglas que regulan el comportamiento del
usuario. Estas reglas se orientan a hacer la comunicacin lo ms agradable y til
posible. Adems del sentido comn, los buenos modales, la cortesa, el respeto, la
consideracin y la tolerancia son algunas reglas que debemos observar al comunicarnos
a travs de la red.
En el correo electrnico:
Es obligatorio utilizar el correo PUCP para fines de estudio en este programa.
Todos los avisos le llegarn exclusivamente a ese correo.
Recuerde que hay personas al otro lado del monitor.
Es ms difcil leer en una pantalla que en papel, por lo que los correos deben ser
concisos y no demasiado largos.
Inserte lneas en blanco para separar sus ideas.
No escriba todo en maysculas. Esto da apariencia de gritar o estar enojado.
El asunto (subject) debe indicar el tema que uno va a tratar. Hace ms fcil el
catalogar, priorizar y leer el correo.
Utilice un formato adecuado de escritura.
Adems del contenido, cuide su ortografa.
Tenga cuidado con la utilizacin de siglas que representan emociones. Las siglas
ms comunes y aceptadas son las siguientes:
:-) es una sonrisa (vista de lado); de la misma manera,
:-( es una cara triste,
;-) es un guio de ojo,
:-0 es una cara sorprendida, etc.
En los Foros y Chats:
Al unirse a un foro, dedique un tiempo a leer los mensajes de los dems.
Salude a los integrantes del grupo.
Sea corts y respetuoso. No utilice expresiones coloquiales (pueden ser mal
interpretadas).
Evite las burlas, las ironas o el sarcasmo.
Sea responsable y siga las buenas costumbres para disfrutar ms su experiencia
en la red global de informacin, comunicacin, recursos, y exploracin de la
frontera electrnica llamada ciberespacio.
Conozca el tema a tratar.
No desve el tema.
Trate a todos de la misma forma que usted espera ser tratado.
Enve respuestas concretas.
Inicie un tema con aportaciones propias o preguntas.
Utilice un formato adecuado de escritura.
Aporte opiniones o ample el tema tratado.
Adems del contenido, cuide su ortografa.
Si alude a ideas, comentarios o cualquier material que no es suyo, por favor,
indique la fuente y la procedencia.
Si desea emplear siglas para representar emociones, emplee las mencionadas en
el apartado referido a comunicacin por correo electrnico.
NOTA: El foro pierde sentido si la participacin ocurre
fuera de fecha, cuando ya nadie va a leerla. Por
consiguiente, NO SE TOMAR EN CUENTA
PARTICIPACIONES EXTEMPORNEAS.

19 19 19 19 19
3.3. Servicios de apoyo al estudiante
La Diplomatura le brinda una serie de servicios para facilitar y asegurar el
xito en sus estudios. Estos servicios son:
Mesa de partes de la Facultad de Educacin
El horario de atencin es:
Lunes a viernes: de 8:30 a 19:30 h.
Sbados: de 8:30 a 13:00 h.
Telfono directo: 626 2000 - Anexos 5702 y 5705
Correo electrnico de la Diplomatura: diplomaseduca@pucp.edu.pe
Correo electrnico de la Secretaria de la Diplomatura:
fyramirez@pucp.edu.pe
3.3.1. Carn de biblioteca
El carn de identificacin de la PUCP le servir para hacer uso de las
diversas bibliotecas con las que cuenta la Universidad y acceder a los servicios de
consulta de material bibliogrfico complementario en su proceso de estudios.
La pgina web de la biblioteca de la Universidad es:
http://www.pucp.edu.pe/biblioteca
En caso no haya asistido a la sesin presencial inaugural del programa y no
haya pasado por la captura de su imagen digital ese da (fotografa), srvase
comunicarse con la Secretaria y con la Coordinacin de la Diplomatura, va correo
electrnico.
3.3.2. Centro de documentacin del CISE
Con su carn de identificacin, usted podr acceder tambin al servicio de
documentacin del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos CISEPUCP
donde encontrar material bibliogrfico actualizado en temas de educacin. El
horario de atencin es:
Lunes, mircoles y viernes: de 9:00 a 13:00 h. y de
14:10 a 18:00 h.
Martes y jueves: de 10:00 a 13:00 h. y de 14:10 a 19:00 h.
3.3.3. Laboratorios de informtica
Usted puede hacer uso del laboratorio de Informtica de la Facultad de
Educacin previa presentacin de su carn de identificacin, en el siguiente horario:
Lunes a viernes de 8:00 a 13:00 h. y de 14:00 a 22:00 h.
Sbados de 8:00 a 13:00 h.
3.4. Orientaciones para el estudio
En el ANEXO N1 Cmo estudiar? encontrar orientaciones referidas
a tcnicas de estudio que puede emplear para lograr un aprendizaje ms efectivo.
21 21 21 21 21
IV. PROCESOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Informacin sobre el participante
La base de datos de esta Diplomatura cuenta con la informacin que usted
nos proporcion en el momento de su inscripcin: nombre, direccin, telfono,
correo electrnico, etc. En caso de presentarse algn cambio en los datos proporcionados
es SU RESPONSABILIDAD, informar oportunamente a la Facultad de Educacin
para evitar contratiempos.
Un dato importante que usted debe conocer y manejar con precisin es el
CDIGO DEL ALUMNO, el cual le ser asignado y comunicado oportunamente. Su
cdigo le sirve de identificacin y usted deber tenerlo presente para acceder a
la plataforma del curso, as como para todo tipo de trmite, particularmente, al
cancelar los derechos acadmicos.
4.2. Orientaciones bsicas para el proceso de matrcula
Qu hay que tener en cuenta?
La matrcula se realiza cada ciclo en los cursos que corresponden segn el Plan de
Estudios de la Diplomatura.
Es importante sealar que los alumnos que pagaron su derecho de inscripcin y no
se matricularon, pierden su vacante y tendrn que volver a inscribirse en la
siguiente convocatoria de la Diplomatura.
Qu se requiere para la matrcula?
Estar al da en el pago de sus derechos acadmicos (mensualidades).
Abonar el Derecho de Matrcula (valor: S/.80.00 nuevos soles) en el Banco de
Crdito, en la fecha indicada en el cronograma de pagos.
DE ACUERDO CON EL REGLAMENTO DE LA PONTIFICIA
UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER, EL ALUMNO AL MATRICULARSE
ADQUIERE UN COMPROMISO ACADMICO Y ECONMICO CON LA
UNIVERSIDAD PARA TODO EL CICLO.
4.3. Pago de derechos acadmicos
Para iniciar el estudio en la Diplomatura de Especializacin en Docencia
para la Formacin y la Capacitacin, es necesario presentar la documentacin
solicitada en la inscripcin y cancelar el valor de la matrcula.
El pago de derechos acadmicos es mensual, se efecta de acuerdo con el
siguiente cronograma de pagos:

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Recuerde que todos los pagos deben realizarse en cualquier agencia del
Banco de Crdito del Per, a nivel nacional.
El nmero de Cuenta en soles es: 193-1819445-0-31
El proceso a seguir para la cancelacin de los derechos acadmicos es el
siguiente:
1. Acercarse a cualquier agencia del Banco de Crdito del Per y sealar que har
un pago a la cuenta de la Pontificia Universidad Catlica del Per (en soles).
Transaccin: CRED
Rubro: Universidades
Institucin: Pontificia Universidad Catlica del Per - PUCP
2. Indicar que el pago debe cargarse a: PUCP - DIPLOMAS O MAESTRA A DISTANCIA
(soles)
3. Proporcionar los ocho (08) primeros dgitos de su cdigo de estudiante.
Ejemplo: Si el participante es Juan Prez, con cdigo 2010.1011.8, deber sealar
como cdigo: 20101011
4. Posteriormente, deber verificar que el comprobante entregado por el Banco
consigne sus datos (nombre y cdigo).
Usted podr verificar el pago realizado al da siguiente en el Campus Virtual-
PUCP (Pgina personal - seccin Economa - Documentos de pago).
Recuerde que:
Es responsabilidad del participante estar al da
en sus pagos.
Los pagos debern realizarse en las fechas
sealadas.
Pasada la fecha de pago se incluir un recargo
(mora de S/.15.00 soles).

4.4. Retiro
Es el procedimiento por el cual el participante, luego de matriculado,
solicita retirarse de uno o ms cursos del ciclo (EL RETIRO ES ACADMICO, NO
ECONMICO), es decir, puede dejar de estudiar uno o ms cursos de un semestre
pero el valor de los mismos constituir una deuda a ser cancelada cuando se
matricule nuevamente en el respectivo ciclo, en una nueva convocatoria. El retiro
se realiza nicamente dentro de las primeras cuatro semanas del ciclo y supone
su retiro del sistema para fines acadmicos de modo que cuando se matricule
nuevamente, en su rcord acadmico figure como si llevara el curso por primera
vez. En caso contrario, figurar con promedio 0 (cero).
Qu hacer para solicitar retiro de un Curso?
1. Ingrese al Campus Virtual PUCP y ubique en el men la seccin Solicitudes y
servicios. Seleccione Solicitud en blanco y proceda a llenar los datos de
acuerdo a las indicaciones que se le brinda.
2. Dirija su solicitud a la Prosecretaria Acadmica de la Facultad de Educacin.
Imprima su solicitud. Abone el derecho de tramitacin correspondiente, de
acuerdo al listado de Derechos acadmicos vigentes de la Pontificia
Universidad Catlica del Per.
3. Presente su solicitud impresa o envela a Mesa de Partes de la Facultad de
Educacin va fax (01) 626 2829. Adjunte una fotocopia simple del pago
realizado por derecho de tramitacin.
4. Averige de manera personal en Mesa de Partes de la Facultad de Educacin
o telefnicamente: (01) 626-2000 Anexos 5704, 5702, 5705, sobre el
resultado de su gestin.
5. El resultado le ser comunicado luego de cinco das tiles, en Mesa de
Partes de la Facultad de Educacin.
4.5. Reincorporacin
Si por algn motivo usted no pudo continuar con el estudio de uno o ms
cursos o desaprob alguno, podr seguir el trmite de reincorporacin segn las
fechas que se le indicarn oportunamente por correo electrnico, antes del inicio
de cada ciclo acadmico, siempre que haya cursado previamente alguno de los
cursos del primer o segundo ciclo. En tal caso, el pago por los derechos acadmicos
responder a los crditos de cada curso, siendo el valor de cada crdito S/.73.00
nuevos soles.
Qu hacer para solicitar Reincorporacin en uno o ms Cursos?
1. Llenar la solicitud en el Campus Virtual-PUCP dirigida a la Prosecretaria
Acadmica de la Facultad de Educacin.
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2. Presentar en Mesa de partes de la Facultad de Educacin la solicitud y los
documentos que sean pertinentes para sustentar su pedido.
El resultado le ser comunicado luego de cinco das tiles, en Mesa de
Partes de la Facultad. Se sugiere comunicarse telefnicamente con la
Facultad de Educacin a fin de conocer el estado de su gestin.
4.6. Constancias y certificados
Cmo se solicitan?
Para solicitar una Constancia de estudios expedida por la Facultad de
Educacin, durante o luego de haber concluido el Plan de Estudios, se deben
seguir los siguientes pasos:
1. Llenar la solicitud que figura en el Campus Virtual-PUCP e imprimirla.
2. Cancelar en Tesorera General de la Universidad el importe establecido.
3. Presentar en Mesa de Partes de la Facultad de Educacin la solicitud impresa
y el pago de Tesorera.
4. Presentar en la ventanilla de la Oficina Central de Registro (OCR) la solicitud
impresa y el recibo de pago de Tesorera.
5. Recabar la Constancia en Mesa de Partes de la Facultad de Educacin (a
partir del cuarto da til siguiente al cumplimiento del paso 3).
Para solicitar una Constancia de matrcula o Certificado de estudios en
el que consten slo los cursos aprobados o todos los cursos en los que se matricul,
se deben seguir los siguientes pasos:
1. Llenar la solicitud en el Campus Virtual PUCP e imprimirla.
2. Cancelar en Tesorera General el importe segn los montos pre-establecidos.
3. Presentar en la ventanilla de la Oficina Central de Registro (OCR) la solicitud
impresa, el recibo de pago de Tesorera y dos fotografas tamao pasaporte
a color en fondo blanco, por cada ejemplar que se solicite.
4.7. Entrega de materiales y actividades de evaluacin
Materiales impresos del curso
Los materiales impresos de cada curso sern entregados en la sesin presencial
a realizarse al inicio del mismo.
En el caso de los participantes que radican en el interior del pas, y que
no puedan asistir a la sesin presencial, se les enviar los materiales de estudio
va courier durante los tres das subsiguientes.
En el caso de los participantes que radican en el exterior del pas,
debern designar a una persona para que, previa presentacin de una carta
poder, pueda recoger sus materiales impresos en Mesa de Partes de la Facultad de
Educacin.
Actividades a presentar en versin impresa
En caso le sea requerido con anticipacin, las actividades finales deber
entregarlas o enviarlas va correo postal o courier a Mesa de Partes de la Facultad
de Educacin, guardando el cargo y una copia de la misma. Los sobres debern
estar debidamente identificados como sigue:
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER
FACULTAD DE EDUCACIN
DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIN
Docencia para la Formacin y la Capacitacin
CURSO:
PROFESOR/A:
Av. Universitaria N1801
LIMA 32
Simultneamente a lo anterior, como medio de asegurar el cumplimiento
de su elaboracin en los plazos establecidos, estas actividades debern tambin
publicarse en la Plataforma PAIDEA-PUCP.
El envo postal o entrega personal de la actividad final en forma impresa,
no exime al participante de la publicacin del trabajo en la plataforma, y viceversa.
27 27 27 27 27
Si por motivos debidamente justificados, usted no puede cumplir con
entregar su actividad en la fecha indicada, necesariamente debe comunicarse con
su tutor y con el profesor del curso para presentarles su justificacin, a fin de que
ellos determinen si autorizan el envo posterior de la actividad final.
Le invocamos respete este procedimiento, pues no se recibirn trabajos
fuera de fecha sin autorizacin expresa del profesor y el docente - tutor del
curso.
Luego de calificadas las actividades de cada curso, recibir una ficha de
evaluacin de la misma, a su correo electrnico PUCP. En el caso de haber presentado
su actividad impresa podr recogerla debidamente evaluada, en Mesa de Partes de
la Facultad de Educacin, previa llamada telefnica para cerciorarse de que estn
disponibles.
En el caso de los participantes que radican en el interior o fuera del pas,
debern designar a una persona para que, previa presentacin de una carta
poder, pueda recoger sus actividades impresas.
Las actividades sern conservadas nicamente por tres meses. Luego
de este plazo sern incineradas.
4.8. Reclamos y recalificaciones
Todo reclamo de notas (por error en la asignacin de una calificacin),
deber ser presentado por escrito al docente del curso dentro de las dos semanas
siguientes a la publicacin de las notas en el Campus Virtual-PUCP.
La solicitud de recalificacin de alguna de las actividades, deber dirigirla
a la Coordinadora de la Diplomatura, adjuntando la actividad calificada y una
solicitud justificatoria del pedido.
Los puntos que debe incluir en su solicitud son:
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos:
Cdigo:
Profesor:
Nombre del curso y razn por la cual se realiza el RECLAMO o se
solicita RECALIFICACIN:
Tipo de actividad: ..........................................................
Nota asignada: ..............................................................
Fundamentacin: (en caso de RECALIFICACIN, indique las secciones
de la actividad en las que se solicita una nueva revisin y por qu
razones. Si no se precisa este aspecto, la actividad no ser recalificada.
Fecha: ...............................
Firma del solicitante: ............................
RECUERDE:
La presentacin de una solicitud de recalificacin de una
actividad no implica necesariamente que sea aceptada.
Sugerimos averiguar telefnicamente en la Facultad de Educacin,
luego de una semana de presentada su solicitud, sobre el
resultado de la gestin.

4.9. Certificacin
Son requisitos para la obtencin de la Diplomatura de Especializacin en
Docencia para la Formacin y la Capacitacin, los siguientes:
Ser Bachiller o Licenciado en cualquier rea profesional.
Haber aprobado satisfactoriamente los ocho cursos del Plan de Estudios de
la Diplomatura.
Cancelar el derecho de Certificacin (S/.120.00 nuevos soles).
29 29 29 29 29
4.10. Directorio de la Facultad
AUTORI DADES
Decana: Dra. Carmen Rosa Coloma Manrique
Jefe de Departamento: Dra. Carmen Diaz Bazo
Directora del CISE-PUCP: Mag. Lileya Manrique Villavicencio
Secretaria Acadmica: Ms. Aurea Bolaos Hidalgo
abolanos@pucp.edu.pe
Prosecretaria Acadmica: Lic. Alissa Valdivia Lema
alvaldiv@pucp.edu.pe
Coordinador General de Ms. Alberto Patio Rivera
Educacin a Distancia apatino@pucp.pe
Coordinadora de la Diplomatura de Especializacin en Docencia
para la Formacin y la
Capacitacin: Mag. Guadalupe Surez Daz
mgsuarez@pucp.edu.pe
SECRETARI A: Yolanda Ramrez Odar
fyramirez@pucp.edu.pe
HORARIO DE ATENCIN
MESA DE PARTES:
Lunes a Viernes: De 8:30 a 19:30 hrs.
Sbados: De 8:30 a 13:00 hrs.
Telfono: 626-2000 Anexos: 5702 y 5705
LABORATORIO DE INFORMTICA FACULTAD DE EDUCACIN:
Lunes a Viernes: De 8:00 a 13:00 hrs. y de 14:00 a 22:00 hrs.
Sbados: De 8:00 a 13:00 hrs.
CORREO ELECTRNICO DE LA FACULTAD:
E-mail: diplomaseduca@pucp.edu.pe
Pgina web: facultad.pucp.edu.pe/educacion
V. FUENTES REFERENCIALES
ARRIEN, Juan La Calidad de la Educacin. Una reflexin
1995 Pedaggica. Teleseminario Iberoamericano
Calidad de la Educacin. UNESCO/OREALC.
BROWN, W. Curso para el estudio efectivo.
1980 Mxico: Ed. Trillas.
ESCOBAR, Patricia El Trabajo Intelectual y las Tcnicas de
1995 Estudio.
Lima: Pontificia Universidad Catlica del
Per.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD VI Seminario de Anlisis y Perspectivas de
CATLICA DEL PER la Educacin Peruana.
2006 Lima: Facultad de Educacin de la Pontificia
Universidad Catlica del Per.
REQUENA, Mara Dolores Gua del Alumno.
1993 Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.
ZUBIZARRETA, Armando La Aventura del Trabajo Intelectual (cmo
1979 estudiar y cmo investigar).
Mxico: Fondo Educativo
Interamericano S.A.
31 31 31 31 31
ANEXOS
35 35 35 35 35
La presente seleccin de textos ha sido preparada de manera exclusiva para los participantes
que forman parte de la Diplomatura de Especializacin en Docencia para la Formacin y la
Capacitacin. Queda prohibida su difusin y reproduccin por cualquier medio o
procedimiento, total o parcialmente, fuera del marco del presente programa.
ANEXO 1 ANEXO 1 ANEXO 1 ANEXO 1 ANEXO 1
37 37 37 37 37
Cmo estudiar?
Mara Dolores Requena*
Todos tenemos algn mtodo de estudio, normas, trucos, tcnicas o recetas de
estudio que puedan mejorar nuestra manera de enfrentarnos a un material, a un examen,
etc. En estas pginas nos proponemos estimular aquellas vertientes positivas que inciden
favorablemente en la eficiencia del estudio, dando un rpido repaso a todas ellas. Para
poder ingresar en el tema le proponemos algunas preguntas, que esperamos le sirvan para
que durante la lectura del documento le ayude a identifica su mtodo para estudiar de la
mejor manera posible:
1. Qu es para usted estudiar correctamente?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Emplea algn mtodo concreto para estudiar?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Indique los pasos que sigue para estudiar
1._________________________________________________________________
2._________________________________________________________________
3._________________________________________________________________
4._________________________________________________________________
5._________________________________________________________________
6._________________________________________________________________
7._________________________________________________________________
Anexo 1
* REQUENA, Mara Dolores (1993). Gua del alumno. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.
Antes de conocer las tcnicas de estudio concretas que deber utilizar y con la
finalidad de justificar la razn de esas tcnicas, vamos a tratar de explicar en qu consiste
el proceso de aprender.
1. CMO APRENDEMOS? 1. CMO APRENDEMOS? 1. CMO APRENDEMOS? 1. CMO APRENDEMOS? 1. CMO APRENDEMOS?
Si se plantea esta pregunta cmo aprende, cmo ha aprendido las cosas que sabe? y
reflexiona sobre ello, se dar cuenta de que no ha aprendido de una sola forma; que la
pregunta cmo aprendo? Est relacionada tambin con qu aprendo.
CMO APRENDO? QU APRENDO?
Es una pregunta que admite diferentes respuestas. Est claro que aprendemos de
diferentes maneras: por imitacin, por repeticin, por tanteo y experimentacin... As,
por ejemplo, cuando aprendemos a hablar interviene de forma especial la imitacin -
como en muchos aprendizajes - pero tambin lo hacemos por repeticin; segn repetimos,
vamos mejorando la pronunciacin. Piense cmo aprendemos a montar en bicicleta o
cmo los atletas se preparan para mejorar su rendimiento.
Sin embargo, el aprendizaje de los materiales de estudio a distancia va a suponer,
sobre todo, un aprendizaje intelectual, porque se necesita CONOCER y APLICAR conceptos,
procedimientos... a travs de la inteligencia.
Conocemos:
Por experiencia propia: a travs de los sentidos, y de las vivencias.
Por experiencia de otros: lo que nos transmiten a travs de los
soportes que utilizan, especialmente la escritura y la imagen...
Si nos limitamos a tener slo los conocimientos que podemos alcanzar a travs de
nuestra experiencia - nuestras observaciones y vivencias- realmente nuestro conocimiento
sera muy limitado. Sin embargo, no debemos olvidar que todo lo que conocemos por
experiencia propia difcilmente se nos olvida y lo valoramos de forma especial.
Tambin aprendemos mucho mejor si las cosas que estudiamos tienen un significado
para nosotros de tal forma que las nuevas adquisiciones hacen que modifiquemos o ampliemos
las ideas anteriores que tenamos y tambin nuestra forma de actuar.
39 39 39 39 39
Para entender mejor podemos comparar los conocimientos que vamos adquiriendo
respecto de una determinada idea con una bola de nieve, de forma que nuestro estudio y
esfuerzo haga, a partir de la que ya tenamos, que esa bola de nieve se vaya ampliando,
hacindose ms grande.
En los materiales didcticos que va a utilizar la Introduccin cumple esta funcin:
que seleccione y busque las ideas que Ud. ya tiene acerca de lo que se va a tratar, de
forma que pueda ponerlas en funcionamiento y con los conocimientos nuevos de la unidad
los modifique y ample todo lo posible.
Adems aprendemos ms y mejor cuando somos capaces de relacionar los
conocimientos nuevos con nuestras experiencias anteriores.
2. EL PROCESO DE ESTUDIO 2. EL PROCESO DE ESTUDIO 2. EL PROCESO DE ESTUDIO 2. EL PROCESO DE ESTUDIO 2. EL PROCESO DE ESTUDIO
Podemos secuenciarlo en:
1 LEER
2 COMPRENDER
3 MEMORIZAR

1 LEER No tener defectos en la lectura
Buena velocidad lectora
Conocimiento del vocabulario
Leer bien requiere haber superado totalmente algunas ayudas que han podido
establecerse en momentos anteriores como: mover los labios, lectura a media
voz para poder orse, sealar la lnea con el dedo...
La lectura tiene como finalidad comprender el mensaje, el contenido del texto.
La lectura lenta es tambin una dificultad. Sin embargo, la mejor manera de
aumentar la velocidad en la lectura es practicar, es decir, leer ms.
A veces puede encontrar palabras que no comprenda o le hagan dudar. No
pare, subryelas, es posible que las entienda por el contexto. Cuando haya
finalizado el prrafo completo, revselo y si mantiene la duda consulte el glosario
que acompaa al texto o un diccionario que siempre debe tener cerca.
Debe evitar parar cada vez que tenga una duda con el significado de una palabra;
le har perder velocidad y sin embargo, la mayora de las veces podr resolver
las dudas por el contexto.
Tambin, debe procurar un ambiente adecuado antes de ponerse a leer y
comprender el texto.
Para realizar una buena lectura procure no leer en semioscuridad ni con luz muy
intensa. El texto debe estar a unos 30 centmetros de los ojos. Es conveniente
que despus de una lectura prolongada se levante, estire los msculos y haga
ejercicios de respiracin.
2 COMPRENDER Analizar
Relacionar
Sintetizar
Se pretende la comprensin del mensaje del texto, de las ideas que expresa el
autor.
Sin embargo, la comprensin es un concepto complejo; a veces para comprender
algo tardamos tiempo e incluso posteriormente vemos matices y aspectos que
mejoran ms nuestra comprensin.
Cmo comprender mejor los textos?
Buscando las ideas principales
Descubriendo las ideas que dependen de las principales
Encontrando relaciones entre ellas
Pensando en otras relaciones con ideas o experiencias propias
Tratando de encontrar posibles aplicaciones y matices.
Le ayudar a comprender el texto:
El subrayado
Los resmenes
Los esquemas
Las relaciones que pueda establecer con otros conocimientos que tiene, con sus
propias experiencias.

41 41 41 41 41
3 MEMORIZAR Repasar
Es posible que haya odo criticar seriamente el estudio de memoria e incluso que
usted mismo lo haya hecho. Qu es lo que no nos parece correcto cuando criticamos el
estudio de memoria?
Nos parece mal el estudio sin comprensin o bien utilizar la memoria de forma
mecanicista, es decir, para repetir en los mismos trminos lo que se est estudiando sin
relacionarlo con otros conocimientos o con posibles aplicaciones que pudieran tener los
conocimientos que obtenemos.
Sin embargo, la memoria es un mecanismo imprescindible para el aprendizaje, que
debe poner en marcha despus de la comprensin de los conceptos y haber establecido las
relaciones posibles con sus conocimientos anteriores.
Ahora, desde un punto de vista ms prctico, nos basta decir que la memoria funciona
como un almacn en el que guardamos la informacin que vamos recibiendo. Sin embargo
el problema est en conservar la informacin que vamos recibiendo, de forma ordenada
para que cuando se la necesite se la pueda recuperar adecuadamente.
A continuacin explicaremos en qu consiste cada uno de estos momentos.
Distinguimos en la memoria tres
momentos distintos
1. Recibir la informacin
2. Archivar la informacin
3. Conservar la informacin

Conservar la informacin
Conservar la La forma de conservar la informacin es a travs del repaso. Repasar es
traer a la mente el recuerdo de lo que hemos aprendido. Repasamos a travs del dilogo
interior con nosotros mismos cuando damos vueltas a algo que no terminamos de ver o de
encajar. Parte del tiempo de estudio debemos dedicarlo al repaso. Al principio sern
ms frecuentes, pudiendo distanciarlos posteriormente. Cmo realizar el repaso?:
Recibir la informacin
Recibimos la informacin a travs de los sentidos y
en nuestro caso a travs muy especialmente de la
vista que es la que utilizamos en la lectura.
Sin embargo, podemos mejorar nuestra forma de
recibir la informacin si los textos, los conceptos
que vamos trabajando los convertimos en dibujos,
esquemas, grficos, diagramas...
Por lo tanto, se trata que estudie leyendo y algo
ms, es decir debe manipular, transformar el texto
para que sea ms fcil recordarlo.

Archivar la informacin
Para aprender hay que tener un marco de referencia
previo con el que podamos relacionar lo que estamos
aprendiendo. Es decir, debemos tener un sistema para
que la informacin se vaya almacenando de forma
ordenada. Podemos recurrir a los diagramas, los
esquemas o los grficos, e incluso a ayudas
mnemotcnicas.

1 Repasar el esquema general del tema, el esqueleto.
2 Repasar, dentro del esquema, las nociones o las
palabras clave
3 Repasar relaciones posibles con otros conocimientos,
con aplicaciones prcticas.
43 43 43 43 43
3. TCNICAS DE ESTUDIO 3. TCNICAS DE ESTUDIO 3. TCNICAS DE ESTUDIO 3. TCNICAS DE ESTUDIO 3. TCNICAS DE ESTUDIO
Puede ayudarse de unas tcnicas de estudio que le permitan manipular
el texto que debe estudiar y transformarlo de forma que te resulte
realmente comprensible, conectado con sus conocimientos anteriores.
Las tcnicas que puede utilizar son:
a) El Subrayado
Subrayar un texto es identificar las ideas principales o esenciales que tiene el
texto.
A veces no es fcil descubrir a la primera las ideas fundamentales que nos quiere
transmitir el texto, por eso se debe subrayar despus de una lectura detenida
en que estemos seguros de haber encontrado las ideas principales.
Se puede subrayar utilizando dos colores diferentes, uno para las ideas principales
y otro color para las ideas secundarias que complementan las anteriores. Suele
ser ms til emplear lpices que nos permiten borrar en caso de tener que
rectificar.
Habitualmente se utilizan tres tipos de subrayado:
el subrayado lineal, debajo de las frases o palabras que quieres destacar.
el subrayado vertical se utiliza cuando son varias las lneas que se quieren
destacar.
el subrayado estructural que son notas al margen respondiendo a preguntas
claves qu? por qu? cmo?...
Le proporcionamos a modo de ejemplo la siguiente lectura Hemos utilizado el subrayado
lineal y vertical:
La Promocin Comunal
En este contexto, promocin comunal significa el proceso mediante el cual se
impulsa a un grupo social, la comunidad a asumir el compromiso de alcanzar
mejores condiciones de vida en base a la ayuda mutua y a la participacin de todos
y cada uno de sus miembros en las decisiones que ataen a sus intereses.
La conceptualizacin de promocin comunal pone en evidencia la dinmica que
genera este proceso. En primer lugar porque supone que el grupo social est
organizado, de lo contrario se debe trabajar en su constitucin, hecho que implica
un determinado perodo de tiempo; en segundo lugar exige tambin como vivencia
cotidiana la ayuda mutua con cierto grado de desinters en beneficio de los dems;
en tercer lugar asumir el compromiso de alcanzar mejores condiciones de vida. Si
los miembros de una comunidad no estn organizados ni tienen objetivos de
acciones comunes, es prueba de que no sienten necesidades o no identifican sus
problemas: en este caso, la promocin comunal conlleva otro proceso implcito
como es la toma de conciencia de su situacin, vale decir, llegar al convencimiento
individual y grupal de asumir el compromiso de buscar el cambio para superar la
situacin problemtica existente; en cuarto lugar, la participacin de todos y cada
uno de los miembros no se logra de un da para otro; slo cuando se est informado
de la realidad de su comunidad se asumen el compromiso y la decisin de mejorar
las condiciones de vida. Recin en este nivel se puede considerar que la participacin
no es una aspiracin sino un hecho, producto de todo proceso evaluable a travs
de la actitud asumida por cada uno de sus miembros al intervenir de manera directa
o por delegacin de poder en la toma de decisiones sobre todo lo que atae a la
comunidad. Y, en quinto y ltimo lugar, se tendr la concrecin del cambio en una
comunidad; esto significa generacin de actitudes de solidaridad, de ayuda mutua,
de revaloracin del patrimonio cultural y tambin la capacitacin cientfica y tcnica
en los procesos que ella implica como son: motivacin, organizacin, investigacin,
planificacin, ejecucin y evaluacin.
b) Esquemas
Hacer el esquema de un texto es algo as como hacerle una radiografa, encontrar
su esqueleto. Se debe basar en el subrayado previo que haya realizado en el
texto.
Para que un esquema le resulte til tiene que:
contener la informacin fundamental;
ser claro, destacar los ttulos, su estructura y la relacin entre conceptos;
contener frases cortas;
tener coherencia y ser comprensible.
45 45 45 45 45
Le proporcionamos a modo de ejemplo el siguiente esquema en relacin al educador
infantil como profesional:
1. Tareas relacionadas con la atencin directa al grupo de nios y nias:
1.1 Organizar el ambiente en que van a estar los nios.
1.2 Establecer rutinas diarias.
1.3 Atender las necesidades bsicas de los nios.
1.4 Promover la autonoma y la confianza.
1.5 Iniciar determinados aprendizajes.
1.6 Ensear juegos, cuentos y canciones de folklore infantil.
1.7 Incorporar nuevas experiencias, crear nuevos intereses.
1.8 Crear situaciones de comunicacin e intercambio.
1.9 Facilitar, ayudar y orientar a los nios y nias.
Estudiar elaborando esquemas facilita la comprensin del texto, son muy tiles
para repasar y ayuda a la memorizacin. Es importante elegir el tipo o modelo
de esquema que mejor se ajuste al contenido del texto.
Puede utilizar diferentes
tipos de esquemas
verticales
de llaves
diagramas
cuadros comparativos

Veamos en qu consiste cada uno de ellos.
El esquema vertical:
Construir este esquema en una hoja de arriba a abajo, permite ampliar el
espacio todo lo que resulte necesario pues al finalizar una hoja podemos continuar
en otra. Un ejemplo de esquema vertical sera.
1. Objetivos generales de la etapa
1.1. Objetivos del Primer Ciclo
2. reas de experiencia
2.1. Identidad y autonoma personal
a) Objetivos generales del rea
b) Bloques de contenidos:
El cuerpo y la propia imagen
Juego y movimiento
La actividad y la vida cotidiana
El cuidado de uno mismo
El cuadro comparativo:
Es un cuadro de doble entrada que compara o clasifica varios conceptos con
respecto a una serie de criterios.
El esquema de llaves:
Es tambin conocido como cuadro sinptico. Resulta muy til cuando existen
muchas subdivisiones; tambin cuando hay que hacer una clasificacin. Sin
embargo tendr siempre la limitacin del tamao del papel, pues aunque utilice
una hoja en sentido horizontal, siempre contar con un espacio limitado.
El diagrama:
Es el ms sinttico de todos y facilita ver las relaciones entre diferentes conceptos
de forma muy grfica. No permite escribir frases enteras, sino palabras clave o
palabras concepto.
47 47 47 47 47
c) El resumen c) El resumen c) El resumen c) El resumen c) El resumen
Despus de identificar las ideas principales y secundarias de un texto a travs del
subrayado y elaborar un esquema organizando estas ideas proseguimos con el
resumen.
El mapa conceptual:
Es muy til para la comprensin y el repaso. Pretende establecer las
relaciones posibles y diferentes entre los conceptos que se estn
trabajando.
Aunque al principio cuesta realizar los mapas conceptuales, el ir
hacindolos permite ganar agilidad para su elaboracin.
Son una gran ayuda para el estudio. Se elaboran de la siguiente forma:
despus de una lectura rpida, en una lectura ms cuidadosa se
subrayan las palabras clave.
a continuacin se trata de ir escribiendo en una hoja los diferentes
trminos, tratando de enlazar los que tienen relacin.
Como se puede ver, el mapa conceptual es el resultado de haber trabajado
y comprendido el texto, relacionando entre s los diferentes conceptos.
Es especialmente til para el que lo ha elaborado.
El resumen le ayudar a sintetizar las ideas y conceptos que estudia.
Para resumir debe seleccionar las ideas principales y escribirlas de forma
breve y condensada.
Un resumen debe ocupar un mximo de una cuarta parte del texto que pretende
resumir.
El resumen se elabora a partir de las ideas principales y debe tener una
estructura ordenada. Se redacta de forma condensada y utilizando las
expresiones propias del que lo realiza. Es decir, se debe respetar las ideas
contenidas en el texto pero utilizando las propias palabras.
El resumen no puede ser una coleccin de ideas o una simple enumeracin.
d) La sntesis
Es la idea principal del texto expresada en las propias palabras del que lo realiza.
Adems debe contener una apreciacin crtica sobre la idea recogida del autor. Se trata,
por tanto de almacenar la informacin de forma organizada para que cuando necesitemos
utilizarla lo podamos hacer.
Para archivar la informacin, para que quede grabada en nuestra memoria, se pueden
utilizar algunas tcnicas, al igual que hicimos anteriormente con la comprensin, si bien
algunos de los procedimientos que hemos visto para la comprensin favorecen y facilitan la
memorizacin. Veamos algunas tcnicas para la memorizacin.
Memorizando lo aprendido
Veamos algunas propuestas para facilitar la memorizacin de todo lo estudiado:
1. Repeticin. Se trata de que una vez
comprendido el texto lo repitamos con
nuestras propias palabras utilizando una
especie de lenguaje interior hasta que
comprobemos que nos ha quedado grabado.
2. Encontrarle un sentido a la informacin o
bien encontrarle un orden o una lgica que
favorezca la retencin. Organizar la
informacin, que adquiera un determinado
sentido es un buen mtodo para memorizar.
Los esquemas y los diagramas son excelentes
auxiliares para organizar la informacin.
3. Reconocer la informacin o bien buscar en la informacin almacenada en nuestra
memoria las ideas, datos o conceptos que tienen que ver con los datos o ideas
nuevas.
Para conservar la informacin que vamos adquiriendo utilizaremos el repaso. Repasar
es hacer presente en la mente lo que se ha aprendido anteriormente.
No olvide que el repaso debe ocupar siempre una parte del tiempo de estudio del
que disponemos.
Para el repaso puede utilizar el lenguaje interior; contarse preguntarse,
responderse sobre lo que quiere repasar.
Cuando encuentre una laguna en las respuestas que se debe dar, bsquela, ese
es el momento de completar sus conocimientos.

49 49 49 49 49
Adems del lenguaje interior, tambin puede escribir, reproducir los esquemas,
los esqueletos que elabor e ir recorriendo mentalmente - o escribiendo - la
forma de completarlos.
En los repasos debe tratar de encontrar nuevas conexiones, relacionar lo que
sabe con lo que est aprendiendo.
4. ORGANIZACIN DEL ESTUDIO 4. ORGANIZACIN DEL ESTUDIO 4. ORGANIZACIN DEL ESTUDIO 4. ORGANIZACIN DEL ESTUDIO 4. ORGANIZACIN DEL ESTUDIO

Adems de saber utilizar las
tcnicas de estudio, debe organizar su
tiempo y disponer de un lugar o
ambiente adecuado para el trabajo
intelectual.
a) El lugar de estudio
Es muy importante que ese lugar,
adems de ser fijo, est exclusivamente
reservado para el estudio. Debe, en
cualquier caso, evitar convertirse en un
estudiante errante que va de un sitio
a otro de la casa estudiando. Si no
puede estudiar en casa, lo puede hacer
en la universidad: biblioteca, aulas,
jardines, etc.

b) Planificando tu tiempo

Para planificar su tiempo es conveniente partir
de hacerse algunas preguntas:
Cunto tiempo empleo en el trabajo, comidas,
sueo, movilizaciones?
Cunto tiempo empleo en otras actividades: cine,
paseos, deportes, aficiones, etc.?
Cunto tiempo le puedo dedicar realmente al
estudio?
La confeccin de un horario es la actividad clave para tener una buena planificacin
del tiempo. Elaborar un horario tiene como objeto que la actividad de estudio sea eficaz.
Para ello, hay que considerar tres elementos: planificacin, realizacin y control. A
continuacin veamos cmo planificar una sesin de estudio.
Etapas en la elaboracin de una sesin de estudio
1. En primer lugar, debe contar con tiempo
para la planificacin previa; es decir, que
antes de cada sesin de trabajo debe
planificar lo que va a hacer en ella y
esto requiere un tiempo que no se puede
olvidar.
2. Cuando ya sepa lo que va a hacer, el
siguiente paso consiste en preparar el
material necesario. Tener sobre la mesa o
lo ms cerca posible los lapiceros, reglas,
papel y dems tiles de escritorio, libros,
apuntes, etc. le ayudar mucho.
3. A continuacin pasar a la realizacin de las actividades concretas, segn el
orden planeado y su propio ritmo de estudio.

51 51 51 51 51
5. MTODO DE ESTUDIO EPLERR 5. MTODO DE ESTUDIO EPLERR 5. MTODO DE ESTUDIO EPLERR 5. MTODO DE ESTUDIO EPLERR 5. MTODO DE ESTUDIO EPLERR
Un mtodo se descompone en pequeas secuencias y etapas, que una vez adaptadas
a las caractersticas de cada sujeto formarn parte de l. Existen muchos y variados
mtodos pero casi todos tienen puntos comunes: se empieza por la organizacin y
planificacin del estudio (aspecto bsico e importante), se sigue con una lectura eficaz y
todo lo que conlleva; se contina con el subrayado, esquema y resumen y se termina con el
aprendizaje, memorizacin y repaso de lo aprendido. Si seguimos todos estos pasos ya
tenemos un mtodo de estudio.
Veamos el Mtodo EPLERR
Examina
Pregunta
Lee
Esquematiza
Resume

2 PREGUNTA mientras lees. A dnde me lleva
este tema? Cmo lo relaciono con lo que se?
Qu es lo ms importante?, etc.
3 LEE cada apartado de forma ms profunda y sistemtica. Concntrate en
los puntos principales. Subraya lo ms importante conforme lees y entiendes
cada apartado. Subraya las ideas principales con colores.
1 EXAMINA todo el tema rpidamente para saber de qu va y cmo est
organizado: ttulo, contenido, apartados, subapartados, etc. Mira tambin
los grficos, fotografas, mapas, diagramas, etc. y resmenes que suelen
aparecer al final del texto. Busca en el diccionario el vocabulario que
desconozcas para su mejor comprensin.
Repasa
4 ESQUEMATIZA lo subrayado. Haz una representacin grfica y simblica de
la leccin, pues permite tener una idea general de muchos contenidos y
ayuda a repasar sin tener que volver a leer todo el texto.
5 RESUME o recita mentalmente o en voz alta el esquema ya que facilita la
retroalimentacin. Es decir, te dices a ti mismo los contenidos que en
lenguaje normal diario no usas. Conviene que alguna vez expongas por
escrito lo que sabes: te ayudar a saber cmo trabajas en un examen.
6 REPASA o revisa peridicamente los esquemas, notas, mapas conceptuales.
Es ms efectivo repasar pocas veces pero espaciadas que muchas pero
seguidas. En cada repaso vuelve al tema original cuando una idea no quede
suficientemente clara o comprendida.
53 53 53 53 53
Bibliografa para la elaboracin del presente documento:
Anexo 1: Cmo estudiar?
En: Gua del Participante (Diploma de Segunda Especialidad de Formacin Magisterial)
Facultad de Educacin PUCP 2006 Quinta Edicin pp. 39-63
Brjula Educativa. Pgina de Orientacin Psicopedaggica
http://www.brujulaeducativa.com/tutorias/metodo.PDF
Hernndez Pina F.: Aprendiendo a aprender. Mtodos y Tcnicas de estudio para
alumnos de educacin primaria y secundaria. Grupo Distribuidor Editorial.
Madrid.1990
En: http://www.brujulaeducativa.com/tutorias/metodo.PDF
Stanford University: La angustia y la equidad: Examinar y Calificar Speaking of
Teaching (Stanford University Newsletter on Teaching) 1992, Vol4 N 1
http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/examinar_calificar.pdf
55 55 55 55 55
que forman parte de la Diplomatura de Especializacin en Docencia para la Formacin y la
Capacitacin. Queda prohibida su difusin y reproduccin por cualquier medio o
procedimiento, total o parcialmente, fuera del marco del presente programa.

1
DIA - PUCP

o

Para ingresar a la Plataforma Paideia desde la pgina principal de la PUCP, haga clic en la opcin Intranet
y Correo.

En seguida, visualizar una nueva pantalla en donde debe ubicar la seccin Recursos para docentes y
alumnos y presione la opcin Ingresar a tu Paideia.

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total o parcialmente, fuera del marco del presente programa.
T TU UT TO OR RI IA AL L D DE EL L C CA AM MP PU US S V VI IR RT TU UA AL L P PU UC CP P

En este tutorial encontrar una descripcin y gua de las principales herramientas
que utilizar durante el desarrollo de las actividades programadas. Si desea un mayor
detalle del Campus Virtual PUCP, puede acceder al tutorial en lnea:
http://campusvirtual.pucp.edu.pe/pucp/jsp/Tutorial.jsp

Qu es el Campus Virtual PUCP?

El Campus Virtual PUCP es una herramienta de apoyo al proceso de enseanza-
aprendizaje integrada al sistema de informacin acadmico-administrativa, con lo
cual rene tres productos en uno:

Por un lado, es un ambiente virtual de aprendizaje y de colaboracin de igual
nivel a las herramientas ofrecidas en el mercado internacional en este tipo de
software y otros para Educacin a Distancia.

Por otro lado, es un sistema de informacin enfocado con una cuidadosa
alineacin a las metas del Plan Estratgico Institucional 2011 2017.

Y, aprovechando las mismas herramientas construidas para las dos funciones
anteriores, el producto tambin es un medio de comunicacin al interior y
exterior de la institucin.

Cmo accedo al Campus Virtual PUCP?

Ingrese a la direccin: http://www.pucp.edu.pe/

Luego, haga clic en la pestaa INTRANET Y CORREO.

Una vez que ingrese aparecer la siguiente ventana:

Haga clic en Ingresar al Campus Virtual. Cuando haya hecho esto podr ver lo
siguiente:

Ahora, complete los datos que le solicitan.

Ingrese su usuario y
contrasea
Haga clic en
Acceder

En su condicin de alumno, al ingresar a Campus Virtual PUCP acceder
automticamente a su pgina personal:

Qu puedo consultar aqu?

MIS CURSOS
En la pestaa Cursos y Actividades podr verificar la lista de cursos en los cuales
usted est matriculado:

Haga clic en la pestaa
cursos y actividades
Cuando haga clic sobre el curso en el cual est matriculado, ver una nueva ventana
(panel del curso) desde la cual podr acceder a las diversas herramientas:
documentos, agenda, evaluaciones, tareas, foro, correo, chat y grupos.

Haga clic en el curso
que se ha
matriculado

MIS DATOS

Qu informacin personal puedo consultar?

Puede consultar y actualizar su currculum vitae. Si estuviera matriculado en algn
curso regular podr consultar sus horarios, notas parciales y finales. As mismo, podr
cambiar su contrasea.

Cmo cambio mi contrasea?

Haga clic para cambiar su
contrasea
Selecciones y haga clic en el
campo en el que desea
consultar
Complete los datos que
se le solicitan
Haga clic

MIS NOTAS

Para visualizar las notas de cursos regulares, ingrese al Campus Virtual y haga clic en
la opcin Notas tal como se observa en la figura.

Si hace clic en Notas parciales observar sus notas as como la frmula de
calificacin utilizada en el curso para emitir su promedio:

Si hace clic en Notas finales saldr la siguiente pantalla:

Ingrese a la seccin
Notas
Luego a:

REVISIN DE BOLETAS DE PAGO
Para conocer sus datos econmicos y realizar acciones con respecto a sus documentos
de pago, debe ingresar al men Economa y seleccionar la opcin deseada. Si desea
conocer sus documentos de pago haga clic en la opcin Documentos de pago.

En la siguiente pgina, aparecer un listado de sus documentos de pago. Si desea
visualizar cada boleta activa haga clic en el enlace:

A continuacin, aparecer el monto de su boleta y algunos datos para el
procedimiento de pago. Si desea imprimirla haga clic en la opcin Impresin de
boleta de pago. Si ha finalizado su consulta, presione el botn Cerrar.

Cmo accedo a mi correo?

Ingrese a la siguiente direccin en su explorador Internet:
https://correo.pucp.edu.pe/

Si usted ha sido alumno de la Universidad o ha llevado algunos cursos, se le ha debido
generar un cdigo de estudiante as como su correo PUCP. En este ltimo caso si la
extensin de su correo es: @pucp.edu.pe

usted deber ingresar sus datos personales:
usuario, contrasea y servidor tal como se muestra en la siguiente pantalla:

Si como alumno antiguo decide pasar al sistema Gmail PUCP realice las tareas que se
le indican e informe a su tutora de dicho cambio.

En caso sea alumno nuevo la Universidad le consigna un cdigo y una cuenta de
correo electrnico cuya extensin ser: @pucp.pe

. En este caso deber hacer clic en
el icono Iniciar sesin, tal como se muestra en la siguiente pantalla:

TUTORIAL DE CORREO WEB PUCP
Ingrese su usuario y
contrasea
Haga clic en
Acceder
Sus datos sern verificados por el sistema, si han sido llenados correctamente podr
acceder directamente al buzn de entrada de su cuenta personal del Correo Web
PUCP.

En caso no recuerde su contrasea, enve un correo electrnico a:
di-consulta@pucp.edu.pe indicando los siguientes datos: nombre del participante,
cdigo de alumno y nombre de la Diplomatura.

Ahora lo invitamos a revisar algunas orientaciones sobre el uso del Correo PUCP:

Si usted tiene su correo PUCP con extensin @pucp.edu.pe

Cmo leo un mensaje?

Nota: los mensajes no ledos siempre aparecern marcados en plomo.

Cmo envo un mensaje?

Haga clic en el botn Nuevo mensaje y complete los datos requeridos:

En la columna
Asunto, haga clic
sobre el ttulo del
mensaje que desea
leer
3. Escriba un
mensaje
2. Escriba el asunto
4. Haga
clic para
enviar
1. Escriba el
correo del
destinatario

Cmo envo un archivo adjunto?

El procedimiento para enviar un archivo adjunto es parecido al que se realiza para
enviar un mensaje. Siga las instrucciones para enviar un mensaje y luego haga clic en
Examinar.

Se desplegar una nueva ventana como la siguiente:

Seleccione la carpeta
donde est el archivo
que desea enviar
Seleccione el
archivo
Haga clic
Concluidos estos primeros pasos, la ventana anterior se cerrar y el archivo
seleccionado ser especificado. Verifique que se trata del archivo deseado antes de
proceder.

Para adjuntar el archivo debe hacer clic en Adjuntar. Esta pantalla aparece cuando
el archivo se ha adjuntado correctamente:

En caso de querer adjuntar ms de un archivo, presione nuevamente Examinar y
repita los pasos anteriormente descritos.

Luego, haga
clic en
Adjuntar
Cmo abro un archivo adjunto?

Los mensajes que tienen un clip al costado izquierdo, tienen un archivo adjunto.
Para abrirlo, haga clic en el asunto del mensaje, siguiendo las instrucciones para leer
un mensaje.

En la parte inferior del mensaje encontrar el o los archivos adjuntos. Para poder
leerlos haga clic en el nombre archivo. Aparecer el siguiente dilogo:

Cul es la capacidad mxima de mi correo?

La capacidad mxima de almacenamiento en su buzn de entrada es 2 MB. Si en
algn momento su carpeta Inbox llega a tener 10 Mb, usted no podr recibir
mensajes. Por ello, es importante que limpie peridicamente su correo, eliminando
mensajes antiguos o aquellos que no sean importantes.

Haga clic en el
nombre del
archivo adjunto
Haga clic para abrir o
guardar el archivo, segn
requiera
Cmo elimino un mensaje?

Luego de realizados estos pasos, los mensajes se almacenan en la carpeta Trash.
Para eliminar los mensajes en forma definitiva, haga clic en la opcin Carpetas, del
men superior. En la pantalla siguiente, siga los pasos sealados.

1. Seleccione los
mensajes que
desee eliminar
2. Haga clic
en Borrar
3. Haga clic
en Aceptar
1. Haga clic
en el cono
para vaciar
la carpeta
2. Haga clic
en Aceptar

Si usted tiene su correo PUCP con extensin @pucp.pe

Cmo leo un mensaje?

Cmo envo un mensaje?

Haga clic en el botn Redactar y complete los datos requeridos:

Haga clic sobre el
ttulo del mensaje
que desea leer
3. Escriba un
mensaje
2. Escriba el
asunto
4. Haga
clic para
enviar
1. Escriba el correo
del destinatario

Cmo envo un archivo adjunto?

El procedimiento para enviar un archivo adjunto es parecido al que se realiza para
enviar un mensaje. Siga las instrucciones para enviar un mensaje y luego haga clic en
Adjuntar un archivo.

Se desplegar una nueva ventana como la siguiente:

Seleccione la carpeta
donde est el archivo
que desea enviar
Seleccione el
archivo
Haga clic
Concluidos estos primeros pasos, la ventana anterior se cerrar y el archivo
seleccionado ser especificado. Verifique que se trata del archivo deseado antes de
proceder.

En caso de querer adjuntar ms de un archivo, presione Adjuntar otro archivo y
repita los pasos anteriormente descritos.

Cmo abro un archivo adjunto?

Los mensajes que tienen un clip al costado izquierdo, traen un archivo adjunto.
Para abrirlo, haga clic en el asunto del mensaje, siguiendo las instrucciones para leer
un mensaje.

En la parte inferior del mensaje encontrar el o los archivos adjuntos. Para poder
leerlos haga clic en Descargar. Aparecer el siguiente dilogo:

Aparecer el siguiente dilogo:

Cmo elimino un mensaje?

Haga clic para abrir
o guardar el archivo,
segn requiera

1. Haga clic en el
recuadro de los
mensajes que
desee eliminar
2. Haga clic
en Borrar

Luego de realizados estos pasos, los mensajes se almacenan en la carpeta Papelera.
Para eliminar los mensajes en forma definitiva, haga clic en el botn Papelera y
luego en Vaciar la papelera ahora del men superior.

En caso de consultas o dificultades tcnicas, escriba al siguiente correo
electrnico: di-consulta@pucp.edu.pe

Haga clic

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