REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACION MISION SUCRE
ALDEA JOSE FRANCISCO BERMUDEZ
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES
EDUCACION ESPECIAL
CARPANO EDO-SUCRE






DACTICAS LUDICAS QUE PERMITAN ESTIMULAR LA
PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN LAS NIAS Y
NIOS DEL E.P.B.P.D.F.I CARMELO LABORIT,
DE RIO CARIBE, MUNICIPIO ARISMENDI
DEL ESTADO SUCRE






Tutor: Autores:
Lcdo. Wilfredo Rondon Yismeira Salinas.





JUNIO DE 2012
Introduccin.

El Instituto de Educacin Especial Bolivariano Carmelo Laborit, ubicado en la
avenida Bolvar de Rio Caribe, parroquia Rio Caribe del Municipio Arismendi del
estado Sucre, est posee una matrcula escolar de 78 nias y nios, distribuidos desde la
primaria I a la primaria VI, en su mayora estos estudiantes son de comunidades vecinas
como chacaracual, la llanada de cangua, San Juan, Agua Fra, al igual que de las
comunidades de Rio Caribe. La mayora del alumnado proviene de familias funcionales,
aunque existen algunos casos provenientes de familias disfuncionales y de bajos
recursos.

Durante el proceso de vinculacin se pudo observar en el aula de primaria I, en
la cual se maneja una matrcula de 07 participantes siendo estos 3 hembras y 4 varones;
existe una problemtica de mayor impacto, la cual infiere en el continuo y correcto
desarrollo psicomotor grueso en los nios y nias, dicho problemas es que existen
participantes con retardo psicomotor (parlisis cerebral), lo cual incide en el desarrollo
educativo de los participantes.

La Parlisis Cerebral Infantil es una alteracin que incluye al msculo, la postura
y el movimiento. Provocado por alguna lesin en un cerebro en desarrollo, desde el
embarazo, parto, hasta los 5 aos de edad (momento en que el cerebro alcanza el 90%
de su peso). No se trata de una nica enfermedad, sino de un grupo de condiciones que
provocan un mal funcionamiento de las vas motoras (rea del cerebro encargada del
movimiento) en un cerebro en desarrollo y que son permanentes y no progresivos.
Tambin la severidad de la alteracin es variable: encontramos desde formas ligeras a
formas graves con importantes alteraciones fsicas, con, o sin retraso mental o
convulsiones, tiene que existir una adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas
las estructuras que intervienen en el movimiento (sistema nervioso, rganos de los
sentidos y sistema msculo esqueltico).

La historia de la parlisis cerebral se inicia, con la descripcin en el 1862, que
hizo el Dr. William Jhon Little, de una persona con problemas motores marcha en tijera,
a la cual se le puso el nombre de Enfermedad de Little. La parlisis cerebral trmino
propuesto por Sigmund Freud en el ao 1877: hoy da es una de las deficiencias ms
comunes atendidas en el campo de la neurologa y la rehabilitacin infantil. Es producto
de una lesin no evolutiva del encfalo, ocurrida durante el embarazo, el parto, y
durante el periodo post-natal.
En 1975 se crea la Direccin de educacin especial (DEE) con el fin de disear
polticasque garanticen la educacin como derecho social de las personas con
necesidadesespeciales. Tambin se crea la Comisin Permanente de Retardo mental
mediante Decreto N 953.Posteriormente, en 1976 se publica la Conceptualizacin y
Poltica de Educacin Especialen Venezuela, planteando una educacin diferenciada e
individualizada a travs demtodos y recursos especializados. Y en 1977 surge la
Fundacin para el Desarrollo de laEducacin Especial (Decreto N 2038). Se revisan las
carencias de la Conceptualizacinhacindose modificaciones en 1986, donde se
reafirma una accin educativa sustentadaen dos principios pedaggicos bsicos, los
cuales son:
1) Considerar al educando como centro de enseanza aprendizaje y 2) concebir la
atencin educativa como un proceso dinmico que involucra a la familia, la
escuela y la comunidad respetando la individualidad y resaltando la importancia
de las experiencias naturales y espontneas para el desarrollo del educando
(Ministerio de Educacin Conceptualizacin y poltica, 1976). En el ao 1980,
la Educacin Especial adquiere carcter de modalidad dentro del sistema
Educativo nacional, luego se realiza en 1989 una revisin de la poltica,
surgiendo un nuevo documento que nuevamente es modificado en 1997. Se
realiza un documento por cada rea de atencin y programas que pertenecen a la
modalidad. Por considerar que la Prospectiva planteada en el documento sigue
dando respuestas a las necesidades actuales, no se han realizado modificaciones.
Los cambios realizados en la actualidad apuntan ms al uso de los trminos
sobre todo en el rea de retardo mental, donde se ha sustituido el trmino retardo
por compromiso cognitivo.

La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad
Gruesa,Nosotros escogimos la Motricidad Gruesa que hace referencia a
movimientos amplios (coordinacin general y visomotora, tono muscular y
equilibrio).

La Motricidad Gruesa es la capacidad del hombre y los animales de generar
movimientos por s mismos. Estainvestigacin se rige por las siguientes
afirmaciones: La niez y la juventud disfrutan de particular proteccin por parte del
estado y la sociedad y se presta especial atencin al desarrollo de las Escuelas
Especiales para nios con limitaciones fsicas o mentales, a fin de facilitarles en la
mayor medida posible y segn sus aptitudes individuales, que adems de valerse por
s mismos, se incorporen a la vida en sociedad.

Consideramos que esta investigacin tiene gran importancia pedaggica porque
ayuda a que desde edades tempranas aquellos alumnos que presentan como
patologa la Parlisis Cerebral infantil y a su vez trastornos en la Motricidad Gruesa
de una forma u otra mejoren ese trastorno.

Es por ello que nuestra interrogante es: cmo contribuir al mejoramiento de la
Motricidad Gruesa en los nios y nias con Parlisis Cerebral Infantil? y en
respuesta de este planteamiento concluimos en Aplicar didacticas ludicas que
permitan estimular la psicomotricidad gruesa en las nias y nios con Parlisis
Cerebral Infantil.

Para lograr la meta propuesta nos planteamos las siguientes tareas:
1. Investigar los antecedentes histricos y las concepciones tericas acerca de la
Motricidad Gruesa y la Parlisis Cerebral Infantil.
2. Diagnosticar que caractersticas presentan los nios con Parlisis Cerebral
Infantil.
3. Determinar que didacticas ludicas estimulan la Motricidad Gruesa en nios con
Parlisis Cerebral Infantil.
4. Aplicar las didacticas ludicas investigadas.






.
Bases legales
Al referirnos a las bases legales de la Educacin Especial se habla de todas
aquellas Leyes, Tratados, Convenios y Resoluciones tanto Nacionales como
Internacionales, los cuales vienen en pro de las personas con Discapacidad o
Necesidades Especiales (NE), que los gobiernos de los diferentes pases se han
propuesto a velar por ellos y hacer cumplir dichas Leyes, tomando en consideracin que
todos tenemos los mimos derechos y deberes como seres humanos que somos. Es por
ello que en este da las personas con Discapacidad o con NE cuentan con una Ley, la
cual es progresista, incluyente y sobre todo humanista.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV)
CAPITULO V
De Los Derechos Sociales Y De La Familia.
Artculo 81: Todas las personas con discapacidad o necesidades especiales tienen
derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y
comunitaria. El estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, le
garantizara el respeto a su integridad humana, la equiparacin de oportunidades,
condiciones laborables satisfactorias y promover su formacin, capacitacin y acceso
al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconocer a
las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua
de seas venezolana.
Artculo 86: Todas las personas tienen derecho a la seguridad social como servicio
pblico de carcter no lucrativo, que garantice la salud y asegure proteccin en
condiciones de maternidad, paternidad, enfermedad, invalides, enfermedades
catastrficas, discapacidad, necesidades especiales, riesgos laborales, prdida de
empleo, desempleo, vejes, viudedad, orfandad, vivienda

CAPITULO VI
De Los Derechos Culturales Y Educativos
Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de
mximo inters en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento
Artculo 103: Todas las personas tienen derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal, hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal, fin el
Estado realizara una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de
la Organizacin de las Naciones Unidas

Ley Orgnica De Educacin (2009)
CAPITULO I
Disposiciones Fundamentales
Educacin y Cultura
Artculo 4: La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada
al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente
determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las
diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la
realidad.
El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y
difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Igualdad de Gnero
Artculo 8: El Estado en concordancia con la perspectiva en la Constitucin de la
Repblica, garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que nios(as),
adolecentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una educacin integral y de
calidad.
Modalidades Del Sistema Educativo
Artculo 26: las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas para la
atencin de las personas que por sus caractersticas y condiciones especficas de su
desarrollo integral, cultural, tnico, lingstico y otras requieren adaptaciones
curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de
los diferentes niveles educativos.
Son modalidades: La educacin especial, la educacin de jvenes, adultos(as), la
educacin en frontera, la rural, la educacin para las artes, la educacin militar, la
educacin intercultural bilinge y las otras que sean determinadas por el reglamento o
por ley. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de las modalidades del Sistema
Educativo estarn definidos en la ley especial de educacin bsica y de educacin
universitaria.

Ley Orgnica para la Proteccin Del Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA)
CAPITULO II
Derechos, garantas y deberes
Artculo 26: Derecho a ser criado(a) en una familia. Todos los nios(as) y adolescentes
tienen derecho a vivir, ser criados(as) y a desarrollarse en el seno de una familia de
origen. Excepcionalmente, en los casos en que ello sea imposible o contrario a su inters
superior, tendrn derecho a vivir, ser criados y desarrollarse en una familia sustituta, de
conformidad con la ley. La familia debe ofrecer un ambiente de afecto, seguridad
Artculo 29: Derecho de los nios(as) y adolescentes con necesidades especiales. Todos
los nios(as) y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y
garantas consagradas y reconocidas por esta ley, adems de los inherentes a su
condicin especifica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarle el pleno
desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce
de una vida plena y digna
Artculo 61: Educacin de nios(as) y adolescentes con necesidades especiales. El
Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin
especficos para los nios(as) y adolescentes con necesidades especiales. As mismo
debe asegurar, con la activa participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del
derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin donde estos nios(as) y
adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan
cumplir esta obligacin.
Ley para las Personas con Discapacidad (2007)
TITULO I
Disposiciones Generales

Atencin Integral A Las Personas Con Discapacidad
Trato Social Y Proteccin Familiar
Artculo 9: Ninguna persona podr ser objeto de trato discriminatorio por razones de
discapacidad, o desatendida, abandonada o desprotegida por sus familiares o parientes,
aduciendo razonamientos que tengan relacin con condiciones de discapacidad.
Los ascendientes y descendientes hasta el segundo grado de consanguinidad, y los
parientes colaterales hasta el tercer grado de consanguinidad, estn en la obligacin de
proteger, cuidar, alimentar, proveer vivienda, vestido, educacin y procurar asistencia
mdica, social y comunitaria, a personas con discapacidad que no puedan por si misma
satisfacer las necesidades que implican las acciones enunciadas.
Las personas con discapacidad deben ser atendidas en el seno familiar. En caso de
atencin institucionalizada, sta se har previo estudio de acuerdo con las leyes de la
Repblica. El Estado brindar apoyo y sostendr instituciones para brindar esta atencin
en condiciones que garanticen respeto a la dignidad humana y a la libertadpersonal.
TITULO II
De los Derechos y Garantas para las Personas con Discapacidad
CAPITULO I
Situacin De Riesgo Y Emergencias
Artculo 15: El Estado, con la participacin y coordinacin de los rganos y entes de la
Administracin Pblica Nacional, Estadal y Municipal y todas las personas naturales y
jurdicas de derecho privado, garantiza la seguridad y proteccin de las personas con
discapacidad frente a situaciones de riesgo y emergencias, incluyendo conflictos
armados, emergencias humanitarias y desastres naturales. A tal efecto, se disearan y
adoptarn los programas y acciones adecuadas y eficaces para garantizar esta norma en
condiciones de equidad y sin discriminacin.
CAPITULO II
De La Educacin, Cultura Y Deporte
Educacin
Artculo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o
centro educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No debe exponerse
razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educacin regular bsica,
media, diversificada, tcnica o superior, formacin profesional o en disciplinas o
tcnicas que capaciten para el trabajo.
No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con
discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo.
Educacin Sobre Discapacidad.
Artculo 21: El Estado, a travs del sistema de educacin regular, debe incluir
programas permanentes relativos a las personas con discapacidad, en todos sus niveles y
modalidades, los cuales deben impartirse en instituciones pblicas y privadas, con
objetivos educativos que desarrollen los principios constitucionales correspondientes.
Asimismo, debe incluirse la educacin, formacin y actividades especiales en relacin
con la prevencin de la discapacidad.

Las bases que fundamentan la Educacin especial son:
Filosficas planteando una visin humanista social.
Axiolgica orientada a formar ciudadanos con valores ticos.
Teleologa dirigida a la formacin ciudadana.
Socio-poltica para garantizar la participacin protagnica.
Biolgica que garantice una atencin integral de la poblacin.
Ontolgica asumiendo al ser humano en continuo desarrollo.
Epistemolgica concibiendo el conocimiento como producto de la mediacin social.
Psicolgica tomando en cuenta sus motivaciones e intereses.
Pedaggica entendiendo el aprendizaje, como el proceso de apropiacin cultural, por
lainteraccin de factores cognitivos en un ambiente contextualizado y significativo.

Bases Tericas.
La motricidad gruesa segn. Jimnez, Juan, 1982, es definida como el conjunto
de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los
miembros, el movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la
contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores
propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros
nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo.
Garza Fernndez, Franco. 1978 define motricidad gruesa o global: se refiere al
control de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin llamados en
masa, stas llevan al nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control
de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar,
Lanzar una pelota.).
Para el grupo investigadoras Motricidad Gruesa es la habilidad para realizar
movimientos generales grandes, tales como agitar un brazo o levantar una pierna. Dicho
control requiere la coordinacin y el funcionamiento apropiados de msculos, huesos y
nervios.

Estimulacion temprana para las personas con discapacidad motora

Fernndez Perez Alejo (2004) seala las ventajas de la participacion de la
familia en los programas de estimulacion:

La individualizacion se ajusta a cada nio, porque se adapta a su propio ritmo
de progreso.
La generalizacion y el mantenimiento de los aprendizajes se favorecen.
Los padres son los alentadores naturales porque tienen acceso permanente y
constante a las manifestaciones del menor.
El modelo centrado en el entrenamiento a los padres con enfasis en el desarrollo
del nio y la labor de los padres como terapeutas.
El modelo terapeutico centrado en los padres, cuyo objetivo principal es
brindarles apoyo y orientarlos para que puedan afrontar las reacciones de
comportamiento del hijo.
El modelo basado en la interaccion padre-nio que fomenta e interviene sobre
ambos.
Aprendizaje y practica de diferentes conductas, adecuadas a distintos roles.
Estructuracion de un concepto de si mismo positivo.
Estimulacion de la conducta dentro del grupo.
Estimulacion de la conducta critico-analitica y creativa.
Estimulacion del desarrollo emocional y motivacional global.
El Juego y la escuela
Etimolgicamente, juego significa ludus ludare abarca todo el campo del
juego infantil, recreo, competicin, juegos de azar. Desde los tiempos primitivos el
juego ha sido considerado como cultura propia, la cultura en la educacin y la
educacin representaba la supervivencia.
Con el propsito de mostrar algunos antecedentes del concepto de juego diremos, por
ejemplo, que ya Herclito postula: "el conjunto del tiempo es un nio que juega a los
peones". A partir de lo anterior, es posible afirmar que si bien es cierto que Herclito no
desarrolla de manera intencional el concepto de juego, si es posible desprenderse de su
pensamiento, un concepto del mismo; ya que el juego, entendido este como el principio
activo y transformador de la realidad es postulado por este filsofo como el fundamento
de lo existente, en la medida que es "auto movimiento y libertad", los cuales son bases
para desarrollar una buena motricidad en los nios.
Dentro de esta misma lnea de tradicin, podemos inscribir a filsofos como
Hegel y Nietzsche, que el propio Fink considera como antecedentes para el desarrollo
de una teora del juego: "La eminente esencialidad del juego si ha sido reconocida
siempre por la gran filosofa". As por ejemplo Hegel dice que el juego, en su
indiferencia y mayor ligereza es la seriedad sublime y la nica verdadera. y Nietzche
afirma en Ecce Homo: "No conozco otro modo de tratar las grandes tareas que a travs
del juego". Sin embargo los antecedentes histricos del concepto de juego no son
nicamente frases de afirmacin de la pertinencia de dicho concepto, por ello es preciso
recordar que una de las contrapartes de Herclito, Hegel y Nietzche es la consideracin
de Kant y Schiller de que el juego posee solo una significacin subjetiva; esta
consideracin inaugurada por ellos ha prevalecido en toda la nueva antropologa.
El principal objetivo, es el de restituir el lugar que el juego tiene en la
fundamentacin, conformacin y creacin de la realidad humana. Solo a partir de la
restitucin del juego es posible postular que este constituye la esencia del ser humano,
ya no como ser puramente racional sino ms bien como sujeto creador y transformador,
lo que indica que el juego es una gran herramienta para dinamizar procesos de
motricidad gruesa, constituyndose, este, en pieza fundamental como base terica de
este proyecto.
Por consiguiente el juego ha sido considerado comnmente como un fenmeno
marginal de la vida humana, una manifestacin perifrica que nada tiene que ver con las
cuestiones serias e importantes de la vida y como tal, es un suplemento de la existencia
que slo ocasionalmente resplandece. Segn lo anterior, el juego resulta ser una
actividad ms entre muchas otras, pero no es la actividad ms ociosa e intil, y en la
medida que no es obligatoria, se le opone siempre al trabajo. De tal modo que el juego,
parece restringirse al mbito de la vida infantil; y ciertamente el juego infantil muestra
los rasgos esenciales del juego humano, sin embargo, este se presenta siempre
inofensivo y menos profundo en comparacin con el juego del adulto.
Desde el punto de vista social, el juego para el nio es el medio por el cual se
acerca a otros nios, buscando compaa, muchas veces seguridad. En trminos
generales, los autores que defienden las teoras asociativas sealan que el nio juega
para asociarse a otras personas, an as para algunas instituciones y para algunos
docentes el juego aparece como un hecho negativo, prdida de tiempo, accin carente
de inters y motivacin, reemplazado por el recreo, su carcter formativo, proveniente
del ocio, no hacen nada, consumismo, llegando a hacer prohibiciones del juego y no
precisamente del juego de azar.
Segn Piaget: Los nios en las edades de 6-12 aos les gustan los juegos en el
que el cuerpo est en movimiento, sientan felicidad, haciendo que su crecimiento fsico
sea saludable y natural el correr, ,trepar, hablar, nadar, saltar, lanzar, son estmulos que
desarrollan los msculos; enriquecer los esquemas perceptivos (visuales, auditivos,
cenestsicos), operativos (memoria, imaginacin, lateralidad, representacin, anlisis,
sntesis) que combinados con las estimulaciones psicomotoras (coordinacin, proceso,
equilibrio, ubicacin), definen algunos aspectos bsicos de aprestamiento para el
dominio de la lectura, la escritura y alcanzar un nivel neurolgico de madurez suficiente
para la coordinacin de innumerables dimensiones de los objetos que le permitan
conformar nuevas estructuras.
El juego en el desarrollo infantil
A medida que un nio pasa de lactante a adulto, su principal enfoque de la
actividad evoluciona a lo largo de un todo juego-trabajo. En cada perodo del desarrollo,
el equilibrio entre juego y trabajo se desplaza. Para el nio en edad preescolar, el juego
es la actividad central. La estructura de los primeros aos escolares ensea al nio a
equilibrar las actividades laborales y ldicas. A medida que el nio se aproxima a la
adolescencia, participa cada vez ms en una actividad estructurada y orientada hacia el
trabajo. Este enfoque en el trabajo aumenta a travs de los aos adolescentes. Para los
adultos, el desarrollo de trabajo y carrera estn equilibrados con actividades activas o
pasivas de esparcimiento.
Con el transcurso de los aos, los educadores y desarrollistas han elaborado
muchas definiciones para la palabra juego, pero es intrnseco a todas estas definiciones
el concepto de que juego es una actividad en la que se participa voluntariamente por
placer. Esta actividad es importante porque ayuda al nio a adaptarse a su ambiente o
cultura. El juego de un nio s desarrolla a travs de varias etapas desde la observacin
pasiva hasta la actividad cooperativa y con propsito.
Funciones del Juego
A travs del juego, el nio aprende a explorar, desarrollar y dominar las
destrezas fsicas y sociales. Durante el juego, el nio investiga los roles de la familia, el
adulto y de sexo a su propio ritmo, libre de los lmites del mundo adulto. El juego
ensea al nio a relacionarse con los dems, primero como observador y ms tarde
como participante en tareas cooperativas o competitivas y grupales. El juego
proporciona un medio por el cual el nio obtiene conocimiento de las normas de su
cultura. A medida que el nio comprende lo que es aceptable y no aceptable, comienza
a desarrollar un sentido de moralidad social.
A los nios les agrada repetir la actividad. Repiten de forma aparentemente
interminable las destrezas motoras gruesas y finas por el puro placer del dominio. A
medida que sus destrezas se multiplican, el nio puede integrar actividades ms
complejas y coordinadas. La actividad sensorial y motora ensea al nio las realidades
fsicas del mundo, as como las capacidades y las limitaciones de su propio cuerpo. El
juego tambin proporciona una liberacin de la energa excesiva, que restablece el
equilibrio del cuerpo, liberando al nio para nuevas tareas. Aumenta la capacidad
perceptiva de un nio: los acontecimientos o los objetos del ambiente ldico permiten al
nio percibir las formas y las relaciones espaciales y temporales.
El nio comienza a clasificar los objetos y a relacionarlos con otros, formando
una base para el pensamiento lgico.
El juego permite al nio descubrir un sentido del yo, una estabilidad interna. El
nio comienza a confiar en la constancia y la consistencia del ambiente. Esta confianza
desarrolla la base para la identidad del ego. El juego permite al nio analizar la realidad
de los mundos interno y externo. Le permite expresar sentimientos sin temor del castigo
y, por el contrario, le ayuda a aprender a controlar las frustraciones y los impulsos. Este
control proporciona la base para la fuerza del ego, la auto confianza y la adaptacin
potencial a las necesidades futuras. El juego es diversin: abre un mundo de alegra,
humor y creatividad.
Las actividades ldicas estn ntimamente relacionadas con el nivel de desarrollo
cognitivo del nio. A travs del juego, el nio aprende a manipular los acontecimientos
y los objetos en el ambiente interno y externo. Esta manipulacin y combinacin de
acontecimientos novedosos sientan la base para la resolucin de problemas. El
pensamiento representativo surge a medida que el nio participa en el juego simblico y
dramtico; el pensamiento abstracto tiene su base en las actividades que permiten
desarrollar la capacidad de clasificacin y de resolucin de problemas. Las experiencias
concretas del juego permiten al nio efectuar una evaluacin ms precisa del ambiente y
su rol en l.
HUIZINGA (1972), dice que la verdadera cultura nace en forma de juego y
cuando el hombre juega es nicamente cuando crea verdadera cultura. Las grandes
ocupaciones del hombre estn impregnadas de juego como: el lenguaje, los mitos, el
culto, la poltica, la guerra.
El juego es pues, esencial para el hombre y la sociedad en que vive.
Igualmente caracterizo el juego como una energa vital que ultrapasa las necesidades
inmediatas y estimula el crecimiento, la posibilidad de socializacin que estn
implicadas en la actividad ldica, por ello el juego tiene, en la terapia psicomotora una
gran importancia significativa, la cual de hecho fortalece la discusin sobre las
afirmaciones de que un nio a quien se le permiten juegos dirigidos, necesariamente
desarrollara su sistema motor grueso, produciendo en el seguridad en sus acciones.