ESCUELA NUEVA.

El movimiento a favor de la escuela nica, que tuvo en Juan Ams Comenio (1592-1670) un
precursor notable y en Alemania una nacin modlica (sin olvidar a Francia, Rusia, Estados Unidos e
Inglaterra), encontrando, para su implantacin, a Lorenzo Luzuriaga, ferviente defensor con las notas
especficas de nacionalizacin, socializacin e individuacin.
El mbito de la implantacin de la escuela nica lleg a las principales estructuras y agentes
educadores:
1) Los estudiantes, a los que se ha de equipar en la enseanza sin reparar en su situacin
econmica, clase social, confesin religiosa, y mediante una educacin gratuita, laica, de uno y otro
sexo, personalizada.
2) Las instituciones, buscando unificar desde el parvulario a la universidad los criterios educativos,
con la supresin de la enseanza pblica o privada, con la creacin de una escuela bsica y comn
a todos los nios, a la integracin de las enseanzas primaria y media y el fcil acceso al nivel
universitario.
3) Los maestros, a quienes hay que brindarles un principio unificador de los diversos grados de
enseanza por medio de una preparacin comn universitaria, una equiparacin en los horarios y
cierta flexibilidad para acceder a los distintos grados de la enseanza.
4) La administracin, buscando unificar servicios y funciones gestionadas dentro de la enseanza
con la participacin del personal docente, con la creacin de un ministerio de educacin nacional y la
ereccin de consejos regionales, provinciales y locales, con representacin del estamento docente
en cada uno de ellos.
Antecedentes
Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva:
Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart.
Estos pedagogos pusieron las bases tericas de la educacin contempornea que, en buena
parte,sigue vigente en la actualidad. Sus herederos, y muy especialmente el movimiento de Escuela
Nueva, reconocern en todo momento la autoridad de dichas figuras pedaggicas como el sustento
de su teora y praxis educativas.
El gran hallazgo de Rousseau (1712-1778) fue entender al nio como sustancialmente distinto
deladulto y sujeto a sus propias leyes de evolucin, plantea una nueva pedagoga y una nueva
filosofa de la educacin basadas en los intereses y necesidades del nio y en el desarrollo natural
en libertad. Pestalozzi (1746-1827) concibe la educacin del pueblo como un mecanismo para
transformar sus condiciones de vida; se convierte as en un adelantado en la concepcin de la
educacin al servicio de la transformacin social. Para l, la educacin elemental est basada en el
desarrollo armnico de las capacidades intelectuales, afectivas y artsticas. El fundamento absoluto
del conocimiento es la intuicin.

Froebel (1782-1849) se apoya en las teoras naturalistas de Rousseau y en la experiencia prctica
de Pestalozzi para disear un acabado plan de formacin aplicado a la educacin parvulista
(preescolar). Froebel se muestra contrario a la divisin artificial por materias y disea un mtodo
integral de enseanza-aprendizaje ms relacionado con la realidad de las cosas. Concibe que la
educacin debe respetar el libre desarrollo de las capacidades de cada educando, como si se tratara
de las plantas de un jardn, de ah el nombre genrico de sus instituciones Kindergarten o jardn de
nios. El maestro debe tener esencialmente una funcin orientadora y estimuladora apoyndose en
el juego. Adems de los juegos, Froebel propone la msica, el dibujo, la conversacin, el modelado y
el uso de materiales especficos creados para la educacin de las manos, los dones, que son objetos
destinados a ensear al alumno en la primera infancia la forma, el color, el movimiento y la materia.
Johan Friedrich Herbat (1782-1852) ha pasado a la historia de la Pedagoga por ser el primero que
elabora una pedagoga cientfica, apoyndose en la filosofa y la psicologa. En su planteamiento
pedaggico, considera que el fin ltimo es la moralidad y toda la educacin debe apuntar en ese
sentido. En el mbito didctico desarrolla la teora de los pasos formales, utilizada posteriormente
por las corrientes educativas ms avanzadas.
La interdisciplinariedad es tambin asumida como una estrategia de enseanza aprendizaje
(Perera, 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les
permitan solucionar holsticamente los problemas que enfrentarn en su futuro desempeo
profesional
Desde otra dimensin Snchez Torrado (1998) plantea la necesidad de dar tratamiento a cuestiones
fundamentales que ataen a la vida de los alumnos y a su insercin en la sociedad. La causa
epistemolgica a decir de este autor se debe a que reflejan una dimensin global que
corresponde a su identidad conceptual y que me parece ms correcta transversalidad - desde el
punto de vista pedaggico. Siguiendo las ideas de Diana De Morinis (1997) apunta hacia la
transversalidad como desafo educativo permanente en el currculo del siglo XXI. (Snchez Torrado,
1988: 45).
Palos Rodrguez (1998) considera que los ejes transversales son determinados por situaciones
problemticas o socialmente relevantes, generadas por el modelo de desarrollo actual y afirma
los ejes transversales de fundamentan en un humanismo ecolgico, en la pedagoga crtica y
comprensiva y en el constructivismo (Palos Rodrguez, 1998: pg. 14). Configura de este modo
doce ejes transversales que poseen ciertas caractersticas comunes y que contribuyen a presentar
un nuevo modelo de desarrollo que integre medio ambiente y desarrollo.
Susana Montemayor en 1995 en el Instituto de Bachilleres Gran Capitn de Madrid disean lo que
llam ventanas interdisciplinarias para introducir preguntas cientficas que hacen referencia a
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales de otras reas dentro de la unidad
didctica que estamos trabajando y se incluyen como actividades de investigacin... (Susana
Montemayor, 1995: pg. 207)
Modelos interdisciplinarios ms difundidos en el campo de la didctica.
Con el propsito de explicar y modelar las relaciones interdisciplinarias en la ciencia o en las
prcticas pedaggicas han surgido varias clasificaciones que en algunos casos tienen puntos de
coincidencia y en otros entran en franca contradiccin. Beger, Briggs y Michaud en su libro La
epistemologa de las relaciones interdisciplinarias hacen referencia a varios autores que modelan
trabajan diferentes modalidades de interdisciplinariedad.
Marcel Biosot (Disciplinariedad e interdisciplinariedad, 1972) diferencia tres grandes tipos de
interdisciplinariedad.
Interdisciplinariedad lineal. Esta se manifiesta cuando una ley o determinado nivel de generalizacin
de los conocimientos de una disciplina se aplica a otra.
Interdisciplinariedad estructural. Interrelacin entre dos o ms disciplinas o ramas del saber que son
fuentes de marcos epistemolgicos nuevos como la bioqumica, la biomecnica.
Interdisciplinariedad restringida. En funcin de un objeto concreto.

Pedagoga Montessori: la filosofa de la libertad
La libertad, la curiosidad y el desarrollo del amor por el conocimiento son los pilares fundamentales
sobre los cuales se edifica esta pedagoga que ya lleva 90 aos implementndose alrededor del
mundo.
En 1870 naci Mara Montessori, una mujer que se le conoce por haber sido educadora, cientfica,
mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota catlica, feminista, y humanista italiana. Pero ms que
sus mltiples ttulos, fue su gran legado a la educacin: la pedagoga Montessori, lo que la ha hecho
famosa en el mundo educativo.
Pero qu es eso de la pedagoga Montessori y cmo lleg esta erudita mujer a disearla? Para
disear esta pedagoga, Mara Montessori, investig y determin que los nios absorben como
esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria.
Segn ella, El nio aprende a hablar, a escribir y a leer de la misma manera en que aprende a
gatear, caminar y correr.
Teniendo como base esta premisa, ella cre este modelo pedaggico que bsicamente se centra en
fomentar la autonoma de los estudiantes frente a su proceso de aprendizaje y en garantizar un
entorno ptimo en el que los nios y nias acceden al conocimiento.
Hoy por hoy, todas las personas que estudian en colegios con esta pedagoga son atendidas con un
mtodo en el que aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de cumplir los seis aos. Todo esto
sin forzar procesos, ni utilizar mtodos represivos, sino estimulando el acceso al conocimiento de
manera intuitiva.
Desde su creacin este mtodo se ha implementado en cerca de 5.000 escuelas en Mxico, Rusia,
Taiwn, Japn, Corea, Australia, Nueva Zelanda, Alemania, Sudfrica, Etiopa, Tanzania, Estados
Unidos, China, Colombia, India y muchos pases ms.

Cmo se ensea y cmo se aprende en el mtodo Montessori?
Uno de los principios fundamentales de la pedagoga Montessori es que la escuela no es el lugar en
el que el maestro transmite conocimientos, sino el lugar donde la inteligencia y la parte psquica del
nio se desarrollan a travs de un trabajo libre con material didctico especializado. En otras
palabras, el aula es el espacio en el que el nio de manera autnoma decide a qu conocimientos
acceder y de qu manera quiere hacerlo.
Esto, debido a que Mara Montessori sostena que cada individuo tena que hacer las cosas por s
mismo, porque de otra forma nunca llegara a aprenderlas. Segn ella, Un individuo educado
contina aprendiendo despus de las horas y los aos que pasa dentro de un saln de clase, porque
est motivado interiormente por una curiosidad natural, adems del amor por el aprendizaje.

Cmo es el currculo en la pedagoga Montessori?
En este currculo en particular se incorporan un gran nmero de teoras educativas y un sistema
interactivo de enseanza en el que ms all de explicar todo respecto a algunos temas, la idea es
indicar cmo acceder a conocimientos especficos y convertirlos en insumos tiles para la vida
cotidiana.
Atendiendo a esta necesidad de explicar a los alumnos cmo aprender, los programas del
mtodo Montessori estn basados en el desarrollo de inteligencias como la lgica/matemtica,
lingstica, msica, esttica y el rea personal, entre otras.

Qu tiene de particular esta metodologa?
Primero: En esta metodologa existen reglas y lmites que no pueden ser traspasados de ninguna
manera y son explicados clara y lgicamente a los pequeos. El gua no los recuerda a cada
instante, pues se supone que cada individuo desde el momento en el que se le comentan por
primera vez las reglas es el responsable de respetarlas.
Segundo: Durante toda la jornada el gua permanece en el fondo del aula observando, ayudando,
presentando al nio los nuevos materiales que a l le han interesado o que piensa que les pueden
interesar para acceder al conocimiento.

Tercero: El gua interfiere en las relaciones entre los nios solamente cuando es absolutamente
necesario.

Cuarto: Cada nio decide si quiere trabajar de manera individual o colectiva. Sin embargo, hay
momentos en los que se les sugiere a los estudiantes trabajar en compaa para observar temas de
inters general.

Quinto: Segn la pedagoga Montessori, en las escuelas normales los nios reciben educacin de
manera frontal. Es decir, hay un maestro parado siempre frente de un grupo con integrantes de la
misma edad, y ste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el conocimiento es
colectivo. Al ser as, algunos nios se quedan con algunas lagunas en su aprendizaje, bien sea por
pena a expresar sus dudas o por que el maestro avanz muy rpido sin darle tiempo de plantear sus
inconvenientes.

Como en las instituciones educativas que tienen implementado el mtodo Montessori la meta es
llegar a que cada alumno adquiera el conocimiento por sus propios mtodos, entonces se manejan
varios grados en la misma aula, ocasionando que convivan en el mismo saln alumnos de diferentes
edades. Esto adems, se da con el objetivo de que los nios ms grandes ayudan a los ms
pequeos y los ms pequeos recuerdan a los mayores conocimientos olvidados de otros aos.
Sptimo: Por ltimo, es importante resaltar que el silencio y la movilidad son elementos muy
importantes dentro de este modelo educativo. Los nios pueden mover sus mesas, agruparlas o
separarlas segn la actividad de exploracin que estn desarrollando y segn ellos se sientan ms
cmodos.