Marta Souto de Asch didctica de lo grupal

La observacin de un grupo clase

Hemos realizado ya una observacin centrada en la comunicacin en la clase; revisaremos
ahora algunas ideas acerca del observar para estar en mejores condiciones de realizar esta tarea.
La observacin de grupos es un proceso sistemtico por el cual se perciben y registran las
conductas de un conjunto de personas que interactan en un grupo par luego analizarlas e interpretarla.
Es tambin un procedimiento! una tcnica de la investigacin! de la indagacin sistemtica! que permite
el acercamiento a un objeto de estudio para describirlo! conocerlo y realizar luego un anlisis.
"os interesa la observacin del grupo clase! la comprensin de una realidad singular en sus
caracter#sticas y cualidades especi$icas. %ara ello es importante establecer un contacto que $acilite la
percepcin y la comunicacin con la clase en su conjunto desde la complejidad de elementos y
relaciones que en ella se dan. La comprensin de la clase y del grupo es el objetivo de este tipo de
observacin y no la generalizacin o la representatividad de los casos. & esto se llama investigacin
cualitativa.
"o nos interesa una observacin desde protocolo $ormalizado ni desde categor#as establecidas a
priori. 'i! visin totalizadora! abierta! amplia y pro$unda a la vez! que pueda estar orientada solo por la
indicacin previa de algunas dimensiones de la situacin.
El observador! sea el pro$esor mismo desde su rol de observador constante! sea alguien con esta
$uncin espec#$ica! se incluye en la situacin como una variable ms de ella! participa en alguna medida
de la misma.
El observador siempre (toma una posicin)! se incluye desde sus propias concepciones
pedaggicas! sus $ormas de sentir y pensar! tiene una (teor#a) basada en la e*periencia y el sentido
comn. 'us sentimientos! puntos de vista subjetivos! $ormas de implicacin! quedan incluidos en el
registro de la observacin como datos personales para enriquecer la comprensin desde esta
in$ormacin! pero! al mismo tiempo! para controlar su posible in$luencia sobre otros datos recogidos.
%ara nosotros la observacin cumple las $unciones de percibir los $enmenos grupales y
registrar el conjunto de sucesos y hechos signi$icativos observados para $acilitar su comprensin!
anlisis! interpretacin.
%odemos decir que la observacin y el anlisis de los grupos de clase implica el desempe+o
de un haz de roles,
-bservador propiamente dicho, percibimos los sucesos en el grupo y vivenciamos en
$orma personal esos $enmenos.
.egistrador, tomamos nota de lo que observamos en el grupo y en nosotros mismos.
&nalista, interpretamos! comprendemos! otorgamos sigi/ni$icados a los sucesos
observados en el aula.
%ara ayudarnos en esta compleja tarea! sugerimos utilizar un registro a tres columnas del
siguiente tipo,
'ucesos o hechos
observados en la clase
0mpresiones
personales
&nlisis
1e esta manera! en un mismo registro! dejamos constancia de lo observado y de su anlisis.
Es conveniente realizar el registro de lo observado 2columnas 3 y 45 dejando transcurrir el
menor tiempo posible desde que la observacin se e$ecta! para evitar inter$erencias. 'i es posible!
algunas notas pueden tomarse mientras se observa.
El anlisis implica la (descomposicin de un todo! con distincin y separacin de sus partes o
elementos constitutivos hasta llegar a conocer sus principios o elementos) 2enciclopedia 6niversal
'opena! 7arcelona! 389:5; es un proceso de conocimiento que comienza con la puesta en contacto de
quien realiza el anlisis y el objeto a analizar! en esta caso! la situacin de aula! desde una apro*imacin
que pasa de lo global primero! a lo anal#tico luego y termina en una s#ntesis que incorpora el
conocimiento terico a los datos! a lo emp#rico. Es un proceso en realidad dialctico! donde se construye
un conocimiento a partir de la relacin espiralada! continua entre los hechos y la teor#a! entre el sujeto
que analiza y la realidad a conocer! entre lo global! lo anal#tico y lo sinttico.
;onsideramos el anlisis didctico como un proceso metodolgico que! partiendo de la
observacin directa de una situacin de ense+anza<aprendizaje y con el apoyo de conocimiento tericos!
busca atribuir signi$icado! e*plicar! interpretar los $enmenos que en dicha situacin acontecen.
El anlisis tiene siempre una doble apoyatura en la teor#a y en los hechos y es a partir de la
relacin dialctica entre ellos que se constituye un conocimiento didctico. %roponemos como
metodolog#a de anlisis los siguientes pasos,
35 La visin o lectura global de la situacin a analizar.
45 El anlisis propiamente dicho mediante la construccin de $undamentadas en la teor#a y
apoyadas en los datos emp#ricos;
:5 La reconstruccin de los signi$icados de la situacin a partir de la con$rontacin de las hiptesis
para una s#ntesis.
=5 La elaboracin de alternativas de accin que se desprendan del anlisis y que tiendan al
mejoramiento de la ense+anza.
Hemos realizado una presentacin breve de la observacin y del anlisis didctico con el objeto
de brindar herramientas metodologicas sencillas para que ustedes puedan hacer las actividades de
observacin y anlisis que el modulo propone pero! $undamentalmente! para que incorporen a su
desempe+o de rol! la observacin y el anlisis de sus propias practicas pedaggicas. %ara ellos es
necesario (separarse) del grupo<clase y de nosotros mismos como pro$esores de ella. La incorporacin
metdica de una perspectiva de anlisis mejorara y cambiara! seguramente! la calidad de la ense+anza
que impartimos! en tanto genere situaciones de re$le*in que rompen el c#rculo de la repeticin! de la
estereotipia! propias de toda prctica consuetudinaria.
"uestro primer registro (la comunicacin en el aula) parecer ahora ms o menos alejado
respecto de lo que acabamos de tratar. >al vez la $orma como lo hicimos no haya sido la mas adecuada y
decidamos con la comparacin con qu propuesta nos quedamos. Lo que hemos incorporado no es una
normativa ni una prescripcin cerrada! es una orientacin. %odemos adoptarla! modi$icarla! o tornar otra.
Esto hace a nuestra concepcin de didctica como teor#a de la ense+anza! basada en la construccin de
un conocimiento desde la interaccin dialctica teor#a<practica y no desde un cuerpo de normas y
prescripciones para la accin! como tradicionalmente se la ha considerado.
%ara nosotros hacer didctica no es dar norma de accin! es analizar situaciones de ense+anza<
aprendizaje para construir desde ah# el conocimiento didctico que revierte sobre accin modi$icndola.
En un tema como la observacin! de importancia! podemos central en metodolog#a de la
ciencia! podemos llegar a concepciones y teor#as distintas de acuerdo con el paradigma cient#$ico en que
nos ubiquemos. &s# la observacin vista desde una perspectiva de ciencia e*perimental! es
conceptualizada de otra manera distinta a la que ah# hemos utilizado desde un en$oque cualitativo. Esto
demuestra que en ciencias no hay conceptos absolutos! por lo tanto tampoco corresponde buscarlos o
$ormularlos en la ense+anza.
'in querer nos hemos introducido en los supuestos de la ense+anza! en las concepciones acerca
de las prcticas pedaggicas que muchas veces tienen un lugar invisible! oculto! aun cuando desde ese
lugar determinan y condicionan las prcticas mismas. En este sentido! es importante indagar en un
anlisis didctico las concepciones acerca de la ense+anza del aprendizaje! del conocimiento! de las
relaciones de autoridad y control! de la evaluacin! que siempre e*isten en los docentes! en las
instituciones educativas! en el sistema social y que se e*presan en las situaciones concretas de
ense+anza.
Actividad individual con vistas a la acreditacin: El grupo clase.
(tomado de SOUTO, M. Didctica de lo rupal pag. !""
en adelante#
Sinteticemos primero el material terico $aciendo un cuadro o es%uema. &evisemos
los conceptos dados acerca de las representaciones del grupo. &etomemos el
con'unto de o(servaciones de clase ) el anlisis )a reali*ado desde el sistema de
organi*acin social. &ecordemos %ue el nivel mani+iesto ) el latente son dos niveles de
comprensin de una estructura su()acente.
Si las conductas mani+iestan pasividad, a(ulia, poca iniciativa, seguramente
estaremos en presencia de una estructura de dependencia.
Si aparecen peleas, discusiones, clima agresivo, se tratar pro(a(lemente de
un grupo %ue comparte un supuesto (sico de ata%ue,+uga.
Si lo %ue vemos es un entusiasmo no 'usti+icado racionalmente, una
esperan*a, un sentimiento de e-pectativa, estaremos en presencia de un
supuesto (sico de empare'amiento o mesinico. El nom(re proviene de la
espera de un mes.as, %ue nunca llegar por%ue no se trata de una esperan*a
racional sino de un estado emocional %ue ti/e la actividad mental del grupo.
Agreguemos preguntas %ue completen el anlisis:
0., 1lant2monos 3cules son las representaciones ps.%uicas %ue circulan en ese
grupo4
5., 36ules son las +antas.as, los +antasmas4
7., 36ules son los signi+icados en torno al coordinador, l.der o docente4
6uando anali*amos el nivel latente se $ace muc$o ms claro el carcter $ipot2tico de
nuestras +ormulaciones. 1ara construir esas $iptesis nos apo)amos en los datos
emp.ricos, las conductas o(servadas en la clase ) en los conceptos tericos %ue las
e-plican.
Aun%ue nos produ*ca una cierta inseguridad, es importante %ue +ormulemos estas
$iptesis, %ue aventuremos signi+icados, no para dec.rselos al grupo (interpretaciones,
salva'es# sino para tener un nivel de comprensin ms aca(ado. 8 si no nos
animamos a9n a $acerlo, de'emos a(ierta la posi(ilidad de incluir signi+icados de este
sistema, a(ramos una puerta.
Una ve* +ormulado este anlisis del sistema ps.%uico del grupo, es necesario
vincularlo con el del sistema social.
:a comunicacin, los roles, el lidera*go, etc., nos muestran una estructura, una
;cultura<, un modo social de +uncionar. &ecordemos %ue este sistema, est en parte
importante, determinado por lo latente.
=uscar ciertas inco$erencias, contradicciones, rupturas, repeticiones, dentro de esa
estructura mani+iesta, permite muc$as veces conocer los estados emocionales
latentes ) su estructuracin en supuestos (sicos, en +antas.as o imagos compartida
por resonancia entre los miem(ros.
1reguntemos en alg9n momento de la evolucin del grupo:
>., 36ul es la representacin de la grupalidad %ue este grupo tiene4
!?., 36ul es el signi+icado latente %ue organi*a al grupo4
!!., 3@u2 con'unto de emociones, ansiedades ) de+ensas predominan en el grupo4
Estas preguntas nos llevan a una (9s%ueda del conocimiento de los determinantes
latentes, inconcientes, de los +enmenos grupales. Un mundo de signi+icados poco
conocidos por los no especialistas, pero tan e-istente ) real como los signi+icados
concientes. Este conocimiento nos plantea la impotencia de lo %ue no dominamos
desde nuestra voluntadA de lo %ue desconocemos e ignoramos, de lo %ue nos produce
incertidum(re. 1or eso, a veces lo rec$a*amos ) le negamos valide*.
6omo di'o A. 1orc$ia: ; El misterio apacigua sus o'os, no los ciega<.
El conocimiento es una e-periencia emocional %ue surge ) acompa/a a una relacin
de comprensin, a un v.nculo activo entre un su'eto ) un o('eto. Toda relacin de
conocimiento genera un sentimiento doloroso, de +rustracin. 31or %u24 1or%ue las
primeras +ormas de pensamiento seg9n el psicoanlisis, surgen para representar un
o('eto %ue anteriormente $a grati+icado al su'eto, satis+aciendo un impulso (tal el caso
de la representacin del pec$o materno +rente a su ausencia, cuando el (e(2 tiene
$am(re#.
Todo v.nculo de conocimiento se vive emocionalmente con dolor, con +rustracin. (i#
Al conocer, podemos tolerar esa +rustracin ) reali*ar un conocimiento
apro-imndonos a la realidad ) a la e-periencia, o podemos evitar el dolor negando o
de+ormando la realidad.
Esta e-periencia emocional, este aspecto de todo conocimiento tam(i2n lo vivimos
nosotros en el aprendi*a'e de este Mdulo ) lo viven nuestros alumnos cuando la
ense/an*a plantea una comprensin, la (9s%ueda de una relacin signi+icativa.
En una situacin de aprendi*a'e, el su'eto puede en+rentar un conocimiento real o
puede evadirlo. Al ense/ar podemos contri(uir a %ue el su'eto %ue aprende se en+rente
a la +rustracin ) la tolere, o podemos negarle, cerrarle, evitarle esa e-periencia.
(i# 1ara pro+undi*ar esta perspectiva de anlisis consultar B.&. =ion, Aprendiendo de la e-periencia,
=s.As. 1aids, !>5C