El logro y los retos educativos en la zona o sector de influencia.

Potencializar el trato individual, para mejorar en general.

Por Diana Duarte Dorado

Reflexionar acerca del actuar cotidiano en el mbito educativo en el que nos
desarrollamos, implica necesariamente un crecimiento o avance en el camino, es
el momento preciso para evaluar cmo vamos, qu nos falta y qu no hemos
hecho; 6890sin embargo, tambin nos hace cuestionar algunas situaciones que
influyen externamente en nuestro saln de clases y obviamente en el desarrollo y
desempeo de nuestros alumnos.

Cuando lea el texto de la OREAL/UNESCO, pensaba en la despersonalizacin
que ha sufrido la educacin en nuestro pas, con mayor frecuencia todo se reduce
a nmeros, porcentajes e indicadores que nos hablan de lo bien o mal que
estn las cosas, abusando de este para de adjetivos calificativos que sin lugar a
dudas dependen de la interpretacin y criterios subjetivos, que comnmente
hacemos objetivos a travs de los instrumentos estadsticos.

Continuamente olvidamos que trabajamos con seres humanos, individuos que van
ms all de una calificacin numrica o cantidad de aciertos, con personas que
tienen un background personal que los contextualiza y define. Esta
despersonalizacin tiene mucho que ver con la necesidad de proporcionar la
educacin para todos, sin importar para ello atiborrar aulas con 45, 50 o 60
alumnos, aulas que adems estn diseadas para 35 personas, acortar horarios
para poder atender el doble de alumnos en dos turnos, volvernos profes
chambistas que trabajan maana y tarde para ganar ms y poder satisfacer
nuestras necesidades, sin importar el desgaste que eso implica y la desatencin a
la totalidad de nuestros alumnos.

Pero lo grave del caso que es esto es slo el efecto visto en el microcosmos que
es el aula, pero que desgraciadamente se da en sentido ascendente hacia todo el
sistema educativo, a la estadstica nacional no le importa si Juanito tiene un ritmo
de aprendizaje lento porque es un nio con desnutricin, y muchas veces al
docente tambin deja de importarle porque tiene 20 Juanitos en su grupo de 60,
as que nos acostumbramos a estas situaciones al grado de verlas como algo
normal.

Por otro lado tenemos tambin la competencia y diferencias que existen entre
escuelas, no slo la pblica y la privada, sino escuelas tcnicas y generales, o
federales y estatales, e incluso entre urbanas y forneas, tales diferencias marcan
las pautas de la desigualdad entre nosotros mismos, de una escuela a otra se
etiqueta como la de los rechazados, los burros, los violentos o incluso la escuela
que nade quiere porque est muy lejos o en una colonia perifrica.

Como ejemplo citar una experiencia personal, por cuestiones de vacantes tengo
8 horas en una escuela tcnica federal (los lunes) y 28 en una escuela fornea
estatal (el resto de la semana). En la primera que es una escuela con muchos
aos, fue una de las primeras secundarias en Puerto Vallarta, tiene una gran
estructura de personal que atiende todas las necesidades de la escuela, y la
segunda es una escuela de nueva creacin en una colonia de bajos recursos y
con el personal meramente indispensable, sino es que menos.

En la secundaria tcnica federal se cuenta con el apoyo de una ATP, que
continuamente trabaja con nosotros ayudndonos a revisar nuestra prctica
educativa, sin embargo he visto mucha resistencia por parte de muchos docentes,
y aunque geogrficamente la zona es la misma, institucionalmente no, as que el
mismo ATP, no puede atender la secundaria fornea estatal, lo que me parece
una total incongruencia del sistema.

Cit este ejemplo para clarificar todo el recurso humano y financiero que se pierde
por esta divisin que ha venido haciendo el sistema desde su creacin, finalmente
ambas escuelas son secundarias, se trabajan los mismos planes y programas,
incluso muchos maestros trabajamos en ambas, pero tenemos etiquetas
diferentes, pertenecemos a subsistemas diferentes que lo nico que hacen es
agrandar la distancia y marcar las diferencias, incrementando la burocracia. No se
habl ya de las diferencias ms marcadas entre preescolar, primaria y secundaria.

A groso modo creo que hasta que no se logr la unificacin y agilizacin del
sistema educativo, en lugar de contribuir a la equidad e igualdad de
oportunidades, seguiremos desintegrando a los grupos y estratos sociales que
componen el tejido social de Mxico.

Como docentes tenemos que liberarnos de nuestras etiquetas personales, y quitar
las etiquetas a nuestros alumnos, interesarnos ms por la esencia que por la
forma, conocernos y conocerlos ms como personas, que como porcentajes,
aplaudir los avances diarios y no centrar todas las energas en los logros finales.

Para avanzar hay que sacar provecho de lo que somos, potencializar el
background individual, para generar una conciencia social y de pertenencia, que
realmente logre la relevancia educativa, ms all de los indicadores, es decir
cambiar la direccin, trabajar en individual con el lado humano, para modificar el
resultado colectivo.