PROYECTO RETRASO DEL LENGUAJE Y TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE. Sosa Licona G.1, Jackson-Maldonado D.

2, Garca Pawling, P. 2, Rodrguez Hernndez T.2, Velasco Orta, M.3 (1)Centro de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Autnoma de Aguascalientes. (2)Facultad de Lenguas y Letras, Universidad Autnoma de Quertaro. (3)Facultad de Lenguas, Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

RESUMEN El propsito del presente reporte pretende dar a conocer las principales actividades que se llevaron a cabo durante el verano cientfico en el proyecto de Trascripcin y Anlisis de Datos de Nios con Retraso de Lenguaje y / o Aplicacin de Batera de Pruebas de Lenguaje y Cognicin en Nios con Trastorno Especfico de Lenguaje, dando a conocer algunas caractersticas principales acerca de los mismos. Se particip en dos proyectos, concerniente al retraso del lenguaje se realizaron transcripciones de videos donde se observaban aspectos como la interaccin del nio con el adulto y la clase de palabras, gestos, etc., que utilizaba para comunicarse. En relacin al Trastorno Especfico del Lenguaje se llev a cabo evaluaciones de repeticin de no palabras tanto de formatos originales como de los formatos aplicados a nios control y con trastorno. RETRASO DEL LENGUAJE Que criterios sern importantes al momento de identificar a un nio con desarrollo normal de aquel que tendr un retraso de lenguaje? Por medio de algunos estudios se han logrado discriminar caractersticas en nios mexicanos con este factor de riesgo (Jackson-Maldonado, 2004). Tambin es necesario mencionar que no todos se convierten en nios con un trastorno del lenguaje. En cuestin de cifras muchos de los nios TEL del 40% al 60% presentaron un retraso inicial del lenguaje, aunque entre el 80% y 90% de la poblacin que present retraso llegan a considerar niveles normales de desarrollo en la edad escolar (Thal, 2000). En un estudio realizado por Jackson-Maldonado (2004) enfatiza la necesidad del diseo o perfil del desarrollo normal del lenguaje, que involucre los aspectos primordiales para seleccionar a la poblacin objetivo de intervencin, ya que los nios con retraso inicial de lenguaje son similares a los nios con desarrollo normal que tiene un historial peri y post natal sin factores de riesgo, no presentan perdida auditiva, sus habilidades cognoscitivas estn intactas, no presentan afectacin neurolgica o afectiva y su aparato neuromotor tampoco tiene alteraciones. En cambio se diferencian en que se ha mostrado una atencin conjunta limitada, en su balbuceo producen menor tipo de consonantes y estructuras silbicas. Lo que claramente se diferencia es que empiezan a producir palabras tardamente. Se ha determinado que su vocabulario expresivo esta 1.25 desviaciones estndar por debajo de la media normal y no producen 50 palabras ni combinan frases a los 24 meses, ni 100 a los 30 meses y adems un percentil por debajo del 10% correspondiente a su propia lengua, un retraso significativo en la comprensin de palabras (Thal, 2000). Los aspectos que se deben tener en cuenta son los principales componentes lingsticos y de la cognicin no lingsticas ante el anlisis del retraso de lenguaje: fonolgico (medidas de complejidad silbica, cantidad y variedad), vocabulario (no pueden nombrar objetos o imgenes con la misma frecuencia ni velocidad, no pueden repetir palabras sin sentido,

nmero menor de adquisicin de palabras, tiene un nivel de comprensin cercano a la normalidad y un nivel de produccin bajo), sintaxis (como indicador de retraso la no construccin de frases), pragmtica (inician menos la conversacin, se observan menos intenciones comunicativas, produccin de gestos de uso convencional, manipulacin y agrupacin de objetos en lugar del juego simblico, disminucin del foco de atencin conjunta). En Puyuelo y Rondal (2003), se consideran que algunos estudios realizados en nios de dos aos con retraso en el desarrollo del vocabulario han demostrado que la mitad de esos nios tienen, posteriormente, problemas en preescolar. Los nios con desarrollo lento de vocabulario expresivo que tambin manifiesta retraso en la comprensin, fonolgica, nivel comunicativo o habilidades de juego son, con ms frecuencia nios que en el futuro presentan problemas de lenguaje. ACTIVIDADES El trabajo que se realiz en este proyecto fue la transcripcin de videos en un programa de computadora (CLAN) del Sistema CHILDES de MacWhinney (2000), diseado para registrar todos aquellos aspectos de la interaccin del nio y el adulto. Se transcriba el juego simblico (Js), palabras (W), gestos (G), protopalabras (P), onomatopeyas (O) y sus posibles combinaciones, bajo distintas situaciones mostrando algunos de los gestos comunicativos. Un gesto comunicativo, segn Thal y Tobias (1992) se considera si esta acompaado por el contacto visual, vocalizacin o alguna evidencia fsica que muestre que est tratando de llamar la atencin de otra persona, es una forma de enfatizar lo que quiere dar a conocer el nio al adulto y de esa manera establecer comunicacin con ste, por ejemplo cuando un nio quiere un juguete que esta alejado de l y an no habla, puede emplear balbuceos, protopalabras, vocalizaciones acompaados del gesto (sealar el juguete) para comunicarle al adulto la intencin de que quiere algo y permite una mejor interaccin entre ellos, tambin si el nio espera una respuesta del adulto (se puede considerar gesto comunicativo), aparte de que pueden emplear onomatopeyas o el gesto solamente, tambin se pueden apreciar algunas palabras cotidianas (si, no, beb, mam, ste, ac, all, etc.) combinadas con gestos. De cada video slo se transcriban unos captulos relacionados con el juego (media hora aproximadamente) y fueron observados por tres personas que realizaban observaciones sobre los mismos aspectos de redaccin, codificacin y anlisis. Constantemente se tomaban decisiones acerca de qu gesto codificar, ello implicaba mayor tiempo, tambin debido a la repeticin del video las ocasiones que se consideraban necesarias, se llev a cabo la identificacin de elementos de la comunicacin del nio con el adulto as como la codificacin de los diferentes tipos de gestos como: no-simblico (el sealar, mostrar, dar y pedir), convencional (gestos no relacionados con un objeto, como negar y afirmar con la cabeza o decir adis con la mano), simblico (gestos que tienen que ver con un objeto, estos pueden ocurrir con un objeto o un objeto sustituto). Los gestos de reconocimiento que se realizan con el objeto real tambin se codificaban, porque esto se considera juego simblico. TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE (TEL) Segn la ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980) el trastorno especfico del Lenguaje es la anormal adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a uno o varios componentes fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema lingstico. Tienen frecuentemente problemas del procesamiento de la informacin significativa para almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto o a largo plazo. Tambin se le ha llegado a conocer como trastornos del desarrollo del lenguaje, retrasos del lenguaje y disfunciones del lenguaje y aprendizaje. Hay mucha controversia ante la

categorizacin de un problema como el TEL ya que posiblemente se trate de un conglomerado de subcategoras con posibles factores causales diferentes. Se requiere de establecer parmetros que sean tanto especficos slo para identificar nios con TEL y a la vez sensibles ante la consideracin de estar ante un nio an no diagnosticado. Los estudios de prevalencia del trastorno han identificado que en evaluaciones, los nios con retraso del habla y lenguaje se pueden situar entre 1.5 y 2 desviaciones estndar por debajo de la media. Actualmente se pueden considerar dos categoras del TEL con caractersticas ms definidas: TEL Expresivo. El nio muestra buen vocabulario receptivo y comprensin sintctica, la duracin de memoria normal y adecuada discriminacin fonolgica, pero tiene dificultades con la semntica y sintaxis expresiva as como formulacin de secuencias motoras rpidas, y presenta mayor nmero de errores gramaticales y omisin de palabras. TEL Expresivo-Receptivo. El nio tiene deficiencias de vocabulario receptivo y comprensin sintctica y discriminacin fonolgica, su capacidad de memoria se observa limitada, se les puede observar ms lentos y menos eficientes en el hallazgo de palabras, denominacin de dibujos y en recuperacin auditiva por lo tanto su respuesta de conversacin ms lenta. Para Mendoza (2001) es importante tener en cuenta algunos criterios operacionales para la delimitacin del TEL establecidos por Stark y Tallal en 1981: Nivel auditivo de 25 dB en una banda de frecuencia 250 a 6.000 Hz (rango frecuencial en el que se encuentran prcticamente todos los sonidos del habla). Y 25 dB en reconocimiento de palabras familiares, dificultad para diferenciar sonidos de corta duracin y/o que se presentan en secuencia rpida con cortos intervalos entre estmulos, un estatus emocional y conductual normal, coeficiente Intelectual mnimo 85, estatus neurolgico sin alteracin (trauma cerebral, epilepsia, perdida auditiva, parlisis cerebral, retraso cognitivo, retraso madurativo, espectro autista, trastornos conductuales.) o anormalidades bucofonatorias, destrezas motoras del habla normales, nivel lector normal (en caso de haber iniciado el aprendizaje formal de la lectura), tambin existen diferencias importantes en la ejecucin de repeticin de pseudopalabras (RPP): donde se involucra la memoria de trabajo descrita por Aguado y cols. (2006) parece fundamental para le aprendizaje de palabras nuevas, al menos en edades tempranas (5 aos). La repeticin de pseudopalabras (RPP) es una actividad en la cual se le da la instruccin al nio que va a escuchar una palabra que no existe (que no tiene ningn significado) y que la tiene que repetir exactamente como la escuche, de esta manera se coloca la grabacin y a cada palabra que se escuche en la grabacin inmediatamente despus se le destina un espacio de tiempo para que el nio repita la palabra y se continua con la siguiente palabra y as sucesivamente hasta terminar el formato. Una vez aplicado el formato ya se puede someter a evaluacin. PLAN DE TRABAJO Primero era necesaria la familiarizacin con las grabaciones de Non-Word repetition task (repeticin de no palabras), de los formatos originales (cada uno de los cinco formatos de evaluacin que se les presentaron a los nios), posteriormente se someti a confiabilidad las grabaciones originales pudindose encontrar algunos cambios para el momento de calificar a los nios debido a la calidad de la grabacin y la forma en cmo se escuchaban algunas pseudopalabras. La confiabilidad establecida por tres participantes provenientes de diferentes instituciones, consista en el acuerdo de la palabra escuchada, en caso de haber discrepancia se escuchaba de nuevo la grabacin el nmero de veces que fuera necesaria (preferencia por cinco ocasiones), y se calificaba en comn acuerdo por mnimo dos personas. Se analizaron 19 grabaciones de Non-Word repetition task (repeticin de no palabras). En las cuales habra que escribir lo que pronunciaban los nios. Existen 5 formatos diferentes denominados A, B, C, D y E los cuales constan de 30 pseudopalabras, compuestas desde una slaba hasta seis slabas, utilizando consonantes comunes as como tambin las poco frecuentes y se les

presentaba en forma de grabacin para que los nios repitieran las mismas, entonces se escriban y se calificaban para considerar aciertos y errores, as como observaciones principales que permitirn hacer diferencias entre nios control y nios con TEL. Debido a que fue calificado por tres personas de diferentes instituciones tambin se realiz la confiabilidad. Se logr la evaluacin de los formatos originales y la calificacin de los 19 nios. CONCLUSIONES Se logra una mayor claridad acerca de qu problemticas o situaciones se pueden presentar al tener a un nio con retraso del lenguaje y/o TEL, as como tambin proponer de acuerdo a sus caractersticas planes de intervencin que sean ms adecuados o a la medida, no en funcin del trastorno sino en las diferencias individuales que presente el sujeto de acuerdo a su condicin, buscando que estos criterios sean ms excluyentes y especficos. Aclarando que al mismo tiempo puedan ser flexibles en el momento de evaluacin y no se comentan errores de clasificacin o etiqueta para los nios. Considero muy enriquecedor el hecho de participar en los dos proyectos ya que de cierta forma pertenecen a un continuo del desarrollo del lenguaje, precisamente conocer cmo es el desempeo de los nios tanto control como los considerados con retraso del lenguaje y/o TEL para comparar diferencias de ejecucin y encontrar cuales podran ser los indicadores o predictores de un desarrollo normal a diferencia de alguno que requiera tratamiento. Parte de una investigacin cientfica no slo pretende generar conocimiento de la problemtica que se desea indagar, sino despertar el inters y el planteamiento de nuevas preguntas que podran considerarse para las siguientes investigaciones. No slo de orden terico sino tambin metodolgico. Algo importante destacar es, no slo las caractersticas que puede presentar un nio con trastorno especfico de lenguaje, sino como profesionistas logopedas, lingistas, psiclogos del desarrollo, etc., realizar evaluaciones ms adecuadas y poder identificar los puntos fuertes en el sujeto para posteriormente poder intervenir de la forma ms adecuada y obtener mejores resultados. REFERENCIA BIBLIOGRFICA Aguado, G., Cuetos-Vega, F., Domezin, M, Pascual, B. Repeticin de pseudopalabras en nios espaoles con trastorno especfico del lenguaje: marcador psicolinguistico. Revista de Neurologa., 43, 201-208, 2006. Jackson-Maldonado, D. El retraso de lenguaje en nios mexicanos: vocabulario y gestos. Anuario de Psicologa. 35 (2), 257-277, 2004. Jackson-Maldonado, D. Manual de transcripciones, proyecto retraso del lenguaje. Universidad Autnoma de Quertaro. 2000. MacWhinney, B. The CHILDES Project Volume II: Tools for Analyzing Talk: The Database. Lawrence Erlbaum, Mahwah, NJ., 2000. Mendoza, E. Trastorno Especfico del Lenguaje. Pirmide, Madrid, 2001. Puyuelo, M. & Rondal, J. Manual de desarrollo del lenguaje. Masson, Espaa, 2003. Thal, D. Late talking toddlers: are they at risk? San Diego State University Press, San Diego, 2000.