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Descubrir talentos en educacin bsica primaria: una obligacin docente

Elas Enok Prez Giraldo1

Educador Secretara de Educacin

Resumen

ste texto es una reflexin derivada de la metodologa Intelecto y Movimiento, propuesta por Gabriela Mara Vsquez Vsquez.2 La cual es una manera de ensear, aprender y educar jugando, pintando, bailando y filosofando desde el preescolar hasta el quinto grado de educacin bsica primaria. Busca rescatar para la pedagoga los valores instruccionales y formativos de las reas expresivas: Educacin Fsica, Educacin Esttica, Educacin Rtmica y Filosofa. El estudio y la experiencia acumulada en ms de treinta aos de docencia con los nios nos dan pie para afirmar, en trminos muy generales, que nuestro sistema escolar es memorstico, sedentario, repetitivo y poco significante. No descubre a tiempo los muchos talentos encerrados dentro de cada nio escolarizado, ya que se subvaloran o ignoran las reas naturalmente expresivas. Se propone entonces hacer un aporte para que nuestra escuela sea realmente formadora, activa, amena, significativa y atrayente. Las subsiguientes evidencias constatan nuestras afirmaciones sobre las bondades de ensear, aprender y educar con base en el juego, la expresividad y las potencialidades de los ms pequeos. El presente artculo muestra algunos logros infantiles del trabajo realizado con esta metodologa en varias escuelas primarias de la ciudad de Medelln. Palabras clave: Nios, talento, docentes, reas expresivas, juego.

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Especialista en Pensamiento Reflexivo y Creatividad de la Universidad de San Buenaventura. Correo electrnico: eliasenokp@yahoo.es Licenciada en Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia: dise para esta metodologa un material de trabajo para los escolares de preescolar a 5 grado de educacin bsica primaria, es decir, seis volmenes Cada volumen consta de cincuenta pginas ilustradas a monocolor, tamao oficio, tipo block con hojas desprendibles, que permiten a los nios trabajar integradamente distintos temas del pensum acadmico nacional. No son textos de consulta, por el contrario, invitan a consultar. Inducen al alumno hacia el mundo del coleccionismo, el color y las cosas bellamente realizadas de manera creativa.

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Discovering talents in elementary education: a teaching obligation Abstract This is a reflection coming from the Intellect and Movementmethodology proposed by Gabriela Mara VsquezVsquez. It represents a strategy to teach, learn and educate by playing, painting, dancing and philosophizing from kindergarten through fifth grade of elementary education. It pretends to recover for pedagogy the instructional and educationalvalues of expressive areas: physical education, aesthetic education, rhythmic education, and philosophy. This study and the experience gained in over thirty years of teaching children allow us to assert, in very general terms, that our school system is memory-centered, sedentary, repetitive, and not very meaningful. It does not discover the many talents inside each child attending school, since the naturally expressive areas are usually underestimated or ignored. Our suggestion is therefore to make contributionsfor our schools to really be formative, active, enjoyable, meaningful, and attractive. Subsequent evidence supports our statements about the benefits of teaching, learning and educatingby means games, expressiveness and the potentials of children. This article presents some of the achievements accomplished with this methodology in several primary schools in the city of Medellin. Keywords: Children, talent, teachers, expressive areas, game.

Habilidades para desarrollar en la escuela

Las habilidades que los nios exhiben en la escuela son demasiadas; las capacidades que nosotros los maestros les descubrimos y resaltamos, escasas. Si desde el knder detectamos y pulimos las mltiples virtudes de los nios y nias, estaremos encaminados hacia un acto educacional cientfico; de lo contrario, est la escuela adoleciendo de cientificidad. Si el nio hoy se mueve pensando y aprende jugando, maana ser un adulto que sabr reflexionar sobre lo movido, jugado y aprendido. Descubrir talentos no es descubrir genios, superdotados, transformadores sociales o rompedores de paradigmas: stos son unos cuantos privilegiados naturales que brillan con luz propia por ser excepcionales. Estamos refiriendo capacidades por encima de la media, aptitudes que marcan la diferencia y que, pudiendo ser mejoradas, muchas veces se quedan en el ostracismo por no ser descubiertas y orientadas a tiempo. Tampoco nos referimos a personas supranormales. A los escolares debemos ayudarles a esculpir de modo artstico sus cerebros, sus fsicos y sus corazones. Hay que observar y mejorar su memoria, raciocinio, voz, vocabulario, capacidad resolutoria de pro76

blemas, ingenio, juego de motricidad gruesa y fina, dibujo, escritura, lectura, creatividad fnica, dominio del miedo escnico y otros temores, liderazgo social, atraccin por la ciencia y la tecnologa, fluidez verbal, formulacin de problemas y preguntas, entre muchas otras manifestaciones relevantes. Se desea con este artculo compartir con la comunidad cientfica nacional algunas producciones infantiles significativas, logradas durante el desempeo docente con nios de educacin bsica primaria en la ciudad de Medelln, Colombia, donde se tomaron como excusas didcticas principales el juego, el color y el dilogo, dentro y fuera del saln de clase. Las evidencias anexas muestran las enormes capacidades cognitivas, reflexivas, escriturales y artsticas que los nios poseen desde su ingreso al sistema educativo formal. El colectivo docente debe descubrirlas a tiempo para encauzarlas de la mejor forma, es decir, de manera cientfica. Las mismas evidencias tambin reflejan las bondades instruccionales y formativas que para las ciencias pedaggicas encierran las reas expresivas, las cuales son: Educacin Fsica, Educacin Esttica, Educacin Rtmica y Filosofa, materias desde siempre subvaloradas en el concierto educativo nacional. Se hace urgente catapultarlas a la misma altura de las asignaturas tradicionalmente maximizadas.
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Nuestro aparato escolar necesita con urgencia cambiar radicalmente concepciones, metodologas y contenidos. Pero no son reformas intrascendentes; urgen cambios de ciento ochenta grados; las transformaciones no tendrn efectos positivos si continan subvaloradas las reas expresivas. Estas cenicientas del pensum son las materias que mejor permiten brotar hacia los dems el enorme caudal de aptitudes, conocimientos, afectos, emociones y pasiones que los prvulos llevan dentro. Dos desaciertos pedaggicos garrafales se materializan cuando la escuela maximiza el saber terico subvalorando el saber prctico y cuando se privilegia el monlogo del educador por encima del dilogo entre los condiscpulos y se niega asimismo las posibilidades de expresin reflexiva a los nefitos estudiantes. Nuestra escuela se ha caracterizado por ser memorstica, sedentaria, repetitiva y poco significante; se hace necesario trastrocarla en un ente activo, dialogante, reflexivo, alegre, creativo, cientfico y significativo, cualidades logrables especialmente con el concurso incondicional de las materias expresivas. Desarrollar la memoria no basta para educar. Adems de mejorar la capacidad memorstica recordatoria, el acto educacional debe dar al cuerpo, la mente y los afectos toda la belleza y perfeccin de que sean susceptibles. Para ello, debe antes la escuela descubrir todas las potencialidades guardadas dentro de cada alumno. Es un craso error docente y administrativo postergar para los ltimos aos del bachillerato el ejercicio de la filosofa. Para nadie es un secreto que el nio es un filsofo desde el mismo momento en que empieza a preguntar por qu; resulta cierto que la filosofa es una forma superior de educacin, pero no tiene por qu perpetuarse como propiedad exclusiva de los grupos superiores.

na otra metodologa, a formar pensadores autnomos de alto orden, adems forjar personas expresivas, justas, razonables, innovadoras, consideradas, sensatas. Vale la pena recordar aqu lo planteado por Matthew Lipman cuando nos dice: Si queremos adultos que piensen por s mismos, debemos educar a los nios para que piensen por s mismos (1997: p.205). Una verdadera educacin integral de alta calidad debe tener en su estructura grandes, fuertes y slidas bases filosficas. De lo contrario, tiende a colapsar. Tambin son verdades de Perogrullo que la maleza se arranca de raz, los edificios se afirman en las bases y que los cientficos, dirigentes y patriotas se forman desde el knder. Colombia produce por montones hombres y mujeres muy capaces, pero en muchos casos se descubren tarde o no se descubren, por lo que desperdicia de esta manera nuestro mejor recurso: el talento humano. As lo vea Lipman hace varias dcadas cuando muy acertadamente escribi: Esto se refiere, con todo el nfasis posible, a los nios con desventajas econmicas, porque ellos tienen pocos ms recursos en la vida que su talento, y cuando esto se menosprecia, a qu otra cosa pueden recurrir? (1997:p.61). Resulta de obligatorio cumplimiento docente el hecho de formar personas ntegras, cabales y competentes; ntegras al pensar, competentes al actuar y cabales al amar, ya que cerebro, juego y corazn deben integrar una trada naturalmente constituida y escolsticamente inseparable; porque los maestros debemos a la vez formar mentes, cuerpos y afectos; porque la razn sin sentimiento es ciega, (1995: P.75) como sugiere Daniel Goleman en su libro La inteligencia emocional. En la misma obra el autor dice: el nuevo paradigma nos obliga a armonizar cabeza y corazn (1995: p.49). Adolece nuestro pas de cientificidad dentro y fuera del aula, lo que nos deja mal parados en la carrera hacia el progreso en el concierto mundial. Precisamos de una escuela cientficamente alfabetizada y que a la vez alfabetice cientficamente. Veamos dos noticias periodsticas que por su recurrencia no son noticia eternamente invariables que nos deben causar humana tristeza y pedaggica inquietud.
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En el caso de Colombia
Nuestros alumnos son ms escuchas que dialogantes y son poco indagadores. Pensamos que es hora de cambiar los roles; la filosofa resulta una excelente excusa y un extraordinario medio. El dilogo filosfico, las comunidades de indagacin, el debate respetuoso y civilizado ayudan, como ninguUni-pluri/versidad, Vol. 12, N. 3, 2012

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ca, un enorme contrasentido. Es hora de valorar cientficamente y por igual todas las materias de estudio y todas las inteligencias de nuestros muy capacitados alumnos, como plantea Gardner al decir: Lo que espero establecer es que ya est madura la idea de las inteligencias mltiples (1993: p.43). El aula de clase y la escuela entera deben ser las primeras tarimas donde las nias y los nios descubran y pongan en escena todos sus talentos. El estudiante que al finalizar su primaria no sabe para qu es bueno, regular y menos bueno, seguir siendo un analfabeta funcional. No podr maximizar sus dotes y minimizar sus falencias; pues no las conoce, no es consciente de unas ni de otras. Tampoco sabr con alta certeza seleccionar su carrera universitaria. Al respecto, en Los modelos pedaggicos nos dice Julin de Zubira: En realidad, la mayor parte de las veces no se tiene claro ni para qu se ensea, ni para qu se estudia. Ni por qu se ensea lo que se ensea, ni por qu se estudia lo que se estudia (2006: p.31). Actuando de esta manera, los procesos instructivos y formadores seguirn siendo figurativos, no operativos, ms memorsticos que reflexivos y, lo que es peor, poco significativos. Muchos pedagogos sostienen que los nios no son recipientes vacos, ni esponjas absorbentes, ni almacenes y mucho menos depsitos de informacin; si atrevidamente queremos cosificarlos, digamos que fbricas de vastos conocimientos cientficos son tecnificadas. Solamente debemos darles oportunidades y materias primas para que salgan a flote sus relevantes e infinitas aptitudes. Las evidencias aqu plasmadas desean estimular a dirigentes, educadores, padres de familia y comunidades acadmicas para que entre todos hagamos emerger las bondades cognitivas, formativas y sociales que tiene el descubrimiento temprano de virtuosas y virtuosos en todas y cada una de las reas del plan de estudios. Resulta ilusorio pretender ser un pas con abundantes innovadores si desde la educacin bsica primaria se subvaloran las reas artsticas y creativas. No podemos anhelar buenos escritores si desde el knder no descubrimos ni fomentamos las habilidades escriturales, fsicas, mentales y sociales de nuestros pequeos matriculados. El talento, adems de numrico, debe ser mirado desde lo somtico y vivencial. La cromtica, la plstica, la oralidad y la escritura rendirn jugosos frutos, si desde la primera infancia reciben el acertado y frecuente trato que realmente merecen.
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Fuente: El Colombiano, 2010

Fuente: El Colombiano, 2003

Las pruebas Saber rajan a mayora de los estudiantes (Chica Agudelo, 2010). Los resultados de las pruebas Saber para los municipios no certificados muestran que la mayora de estudiantes no logran niveles satisfactorios en Lenguaje ni en Matemticas. En el resto del pas es similar (Chica Agudelo, 2010). Estos desalentadores informes de prensa aparecieron con siete aos de diferencia; son iguales sus tristes mensajes y las soluciones no se vislumbran; los males se vienen repitiendo ao tras ao y se perpetuarn en la escuela y en la historia si no los corregimos ya; no debemos olvidar que las dificultades de aprendizaje y las deficiencias de la enseanza deben ser un binomio en constante retroalimentacin. No sobra recalcar que las matemticas y la lingstica son las reas ms bien patrocinadas, ms dotadas, ms reconocidas y de mayor intensidad horaria, pero a la vez son las materias de mayor mortalidad acadmi78

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Es factible que no sepamos leer msica, pero es muy probable que podamos leer puntos. Cuando jugando con seis percusiones, zapateos, palmeos o puntos logremos infinitas tonadas e infinitos bailes,

estaremos dejando que la msica nos muestre toda su magia y los nios toda su creatividad desde lo ecolgico, motriz, deportivo, fnico, escritural y mitolgico. Ayudados de una sencilla recta numrico-musical.

Un canto folclrico puede ser modificado por un nio en una bella obra mitolgica. Un problema matemtico puede ser convertido por un prvulo en toda una adivinanza numrica. Una grfica simple, sencilla, incolora e inexpresiva puede ser transformada por la creatividad infantil en toda una historia grfico-plstica. Una conversacin grupal hace aflorar una profunda argumentacin. Una ilustracin sencilla permite apreciar las dotes escriturales de un neo escolar de primer grado. En transicin, el tringulo debe ir ms all de las tres lneas, ms que un tro, una terna, un puesto tercero, un desplazamiento en tripedia y un trpode; es tambin una forma de aumentar el lxico numrico y descubrir alumnos virtuosos de la creatividad fsica, escritural y grfica. El temor escnico, el temor a equivocarse, el temor al error, el temor al ridculo y al fracaso desaparecern de las personas, si desde la escuela los pequeos juegan a los cantantes, al teatro, a los locutores, las retahlas, los payasos, los trabalenguas, las adivinanzas y las jerigonzas. Para que esto rinda buenos rditos, antes debemos dar la oportunidad de jugar con todas las posibilidades artsticas y todas las capacidades infantiles. Creemos que si el nio hoy se mueve pensando y aprende jugando, maana ser un adulto que sabr reflexionar sobre lo movido, jugado y aprendido. La ldica y la expresividad son dos fuentes inagotables de creacin, significado, alegra y formacin integral; deben estar presentes diariamente en al mbito escolar. Si comparamos el acto educativo con un escalera, el ascender por ella resulta imposible si faltan los peldaos expresivos. Maestro que se precie de serlo no descalificar una lnea, indagacin o gesto de sus discpulos; en artstica inicial no hay raya insignificante, en filosofa con nios no hay pregunta carente de sentido, en psicomotricidad infantil no existe movimiento demasiado simple.
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Autora de imagen: Gabriela Mara Vsquez Vsquez Metfora: La escalera pedaggica La educacin integral, el aprendizaje significativo y el pensamiento multidimensional son metas que estn en una nube muy alta. La nia quiere llegar a la meta valindose de una escalera, pero faltan los peldaos correspondientes a las reas expresivas (Educacin Rtmica, Educacin Esttica, Educacin Fsica y Filosofa), por lo que le resulta imposible lograr una educacin total de alta calidad. 79

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Leer grficas y a partir de ellas fomentar el dilogo, la abstraccin, la socializacin y la creatividad, como proponemos en Intelecto y Movimiento, mil aprendizajes por pgina, son necesidades urgentes de implementar en la escuela, si queremos descubrir las infinitas aptitudes ocultas en los infantes que a diario llegan a nuestras aulas. La importancia de socializar en la educacin es inmensa. El debate con altura permite que en el saln de clase o fuera de l afloren mltiples conocimientos y sabias expresiones infantiles, para el enriquecimiento de aprendientes y enseantes.

Cuando en un dibujo captemos el estado de nimo de nuestros nios, estaremos trabajando integrada, cientfica y significativamente. A las nias y los nios en la escuela les hemos quitado muchos derechos; ya es hora de empezar a devolvrselos, sobre todo reintegrarles el derecho a preguntar, el derecho a equivocarse y el derecho de aprender jugando, pintando, bailando y filosofando desde el preescolar. Queremos con este cuadro evidenciar resumidamente dos cosas: 1. Mostrar algunas bondades de la metodologa ldico-pedaggica denominada Intelecto y Movimiento, reseada al principio. 2. Justificar la importancia del juego, el dilogo y las reas expresivas en el concierto educativo preescolar y primario. Todas las imgenes anteriores (menos la galaxia) pertenecen al material propuesto por la metodologa que origin esta investigacin. Los trabajos fueron seleccionados por las maestras y los maestros facilitadores de los grupos de laboratorio, el asesor pedaggico y la autora de la metodologa. El mosaico fue diseado en dos columnas y ocho filas; su lectura debe ser de izquierda a derecha, fila por fila. A la izquierda est el material entregado a los pequeos (seis imgenes, una cancin y una pregunta surgida en el seno del grupo) y abajo aparecen las construcciones realizadas por los infantes. A la derecha, el nombre de los escolares autores, de la institucin educativa a la que pertenecen y una corta descripcin del trabajo realizado por cada nio. Muestra ocho significativas conquistas infantiles, conseguidas en varios grupos escolares de diferentes instituciones educativas de la ciudad de Medelln. Intelecto y Movimiento ayuda a descubrir talentos en las artes grficas, indagadoras y escriturales, adems a hacer un acto educacional crtico, reflexivo, creativo, significante y humanizado. Su excusa didctica es la figura humana en traje deportivo, jugando, estudiando y compartiendo.

Veamos algunos ejemplos muy dicientes:

En un saln de grado primero, el maestro escribe en el tablero la siguiente pregunta: Cuntos ojos tienen tres nios? Los alumnos irreflexivos escriben cualquier cantidad como respuesta. Los nios analticos cuentan los ojos de tres compaeros y anotan el resultado. Al da siguiente, en un lenguaje muy bello, un primparo sugiere: Profe, cundo nos va a poner adivinar adivinanzas? Es ms ameno, gratificante y significativo para los pequeos el trmino adivinanza numrica que la expresin problema matemtico. En un saln de grado tercero, surge una pregunta: Profe, la mano aprende? Se debate y un chico concluye: La cabeza le ayuda a la mano y la mano le ayuda a la cabeza. Estamos dejando que los condiscpulos sean a la vez actores y autores, orientadores y aprendices de una socializada formacin. Se inicia una clase de artstica con una actividad numrica. Un alumno inquieto increpa: Eso no es artstica, eso es matemtica. Despus de discutir en grupo, uno de los alumnos concluye: La matemtica s es artstica porque la matemtica estudia la geometra, la geometra estudia las lneas y con las lneas hacemos arte. Al iniciarse una clase de arte con una actitud de lectura literal, un alumno refuta diciendo: Eso no es artstica, eso es espaol. Se somete a debate la posicin del nio y entre ellos se concluye: Las letras s son arte y el estudio de las letras se llama literatura.

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Algunas evidencias grficas y lingsticas Quisiera saber ms concretamente que puedo hacer para mejorar las imgenes, si las vuelvo a escanear o que procedimiento tcnico debo seguir.

Material entregado y realizacin

Descripcin

Autora: Geraldyne Arroyave Velarde. Preescolar. Institucin educativa: Travesas El Morro. La grfica es una ayuda didctica que busca formar en los chicos la nocin de la cantidad de tres y ampliar su lxico numrico al integrarla con tro, terna y tringulo. Geraldyne nos devolvi creativa y bellamente transformado el material.

Realizacin 1

Autor: Juan Jos Gmez. Grado primero. Institucin educativa: Jos Acevedo y Gmez. Realizacin 2 La ilustracin est acompaada de la estrofa siguiente: Cinco lobitos tiene la loba, cuatro se esconden detrs de la escoba. Despus de charlar sobre la grfica, musicalizar la letra, bailar el tema y decorar la ilustracin, pedimos a los pequeos adelantados en lectoescritura que escribieran lo que quisieran sobre los animales. Juan Jos expres con este texto muchas capacidades escriturales.

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Autor: Edison Garca. Grado cuarto. Institucin educativa: Francisco Antonio Uribe. De manera intencionada, quisimos trabajar la misma grfica en los grados primero y cuarto. En el nivel superior, el alumno plasm su gusto esttico de gran manera.

Realizacin 3

Autor: Jorge Luis lvarez. Grado cuarto. Institucin educativa: Francisco Antonio Uribe. Realizacin 4 Nuestra excusa para inducir la nocin de valores humanos fue esta vez el juego de la carretilla. Luego de conversar sobre lo observado y ledo en el material, se dio libertad de decorar la grfica. El nio, con base en rayas de colores, nos entreg una belleza de las artes plsticas.

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Autor: Juan Pablo Rengifo. Grado cuarto. Institucin educativa: Carlos Vieco Ortiz. Realizacin 5 Este trabajo result de querer inculcar la nocin de permetro en los escolares. Despus de analizado y dialogado el material, con plena libertad para decorarlo, el pequeo nos devolvi todo un paisaje. No requerimos ser expertos en arte para darnos cuenta de que este infante tiene mucha imaginacin, demasiada creatividad y un refinado gusto esttico.

Cancin folclrica: Se va el caimn REALIZACIN 6

Autor: Felipe Martnez lvarez. Grado quinto. Institucin educativo: Benedickta Zur Nieden. Esta bella obra de la mitologa colombiana se origin de la cancin folclrica nacional Se va el caimn. Despus de memorizado, cantado, bailado y analizado el bello tema, sin nadie pedrselo, Felipe muestra a su profesor esta bella creacin; al verlo le dice al chico: excelente, ahora vamos a decorar la creacin. Como slo hay un hombre caimn, busquemos entre todos diez expresiones que signifiquen uno. Adems, trabajemos sinonimia.

Qu es el universo? REALIZACIN 7

Autor: Camilo Upegui. Grado tercero. Institucin educativa: Carlos Vieco Ortiz. En el grupo se presenta confusin de los conceptos mundo y universo. Luego de mucho debate, el pequeo dice: Vean muchachos: el universo es un montn de mundos. Diferencia ms que clara. Imagen tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Hubble2005-01barred-spiral-galaxy-NGC1300.jpg Nombre del archivo: Hubble2005-01-barred-spiral-galaxy-NGC1300

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Autor: Juan Fernando Rodrguez. Grado cuarto. Institucin educativa: Carlos Vieco Ortiz. El pequeo empua varios colores a la vez y de un tajo termina el decorado. Luego con su mam confirmamos el alterado estado de nimo del nio, por problemas familiares. l haba realizado mejores trabajos.

Explicacin de cada realizacin

Realizacin 1: Geraldine
Desde el preescolar se inicia la formacin del cientfico, el artista y el ciudadano. Descubrir, valorar y orientar a tiempo las dotes infantiles, debe ser obligacin docente ineludible en todo sistema educativo de alta calidad. No requerimos ser duchos en arte para darnos cuenta que esta nia tiene muchas dotes creativas.

tural en el grado primero y una hermosa composicin cromtica en el grado cuarto.

Realizacin 4: Coloridas y bellas rayas

Las artes bien orientadas hacen de la belleza algo simple. Dando libertad y oportunidad de expresin a los nios, podemos obtener de ellos grandes conquistas. Este pequeo transform una imagen poco diciente en toda una bella y colorida produccin.

Realizacin 2: Juan Jos

Este nio muestra desde ya muchas facilidades para la expresin escrita. Merece y necesita una gua adecuada para que siga creciendo fsica, mental, social y escrituralmente.

Realizacin 5: Juan Pablo

Una imagen vale ms que mil palabras, reza el dicho popular, y nos permite una creatividad sin lmites. Partiendo de una ilustracin sencilla, este pequeo mostr todo su saber y gusto esttico. Le dimos una gran simpleza y nos devolvi un original paisaje. El infante en esos das perteneca a un grupo de nios exploradores, lo que le facilitaba estar en contacto con la naturaleza, y eso plasm.

Realizacin 3: Colores en el grado superior

La propuesta y el arte son multifuncionales. Premeditadamente empleamos la misma pgina en dos grados escolares diferentes (1 y 4), que por su sencillez es pertinente usar en diversos niveles de escolaridad. Como resultado obtuvimos un gran logro escri84

Realizacin 6: El hombre caimn

La integracin de reas es esencial en un proceso enseanza y aprendizaje que realmente pretenda ser
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multidimensional, significativo y divergente. La correlacin de los saberes consiste en aprender jugando, adems de jugar con todas las inteligencias. Partiendo de una cancin folclrica, obtuvimos toda una creacin de la mitologa colombiana, estudio de sinonimia y matemticas. Si pedimos al nio que enve una carta a su ser mitolgico creado, estamos fomentando, de manera ldica, literatura e imaginacin desde la primaria. El saln, la escuela, la instruccin y la formacin deben ser lugares y procedimientos amenos, bailados, cantados, reflexivos y bellos, donde primen el color, la alegra y el dilogo por encima de la memorizacin mecnica, el monlogo docente y el tedio cotidiano.

una excelente fbrica de conocimientos comprensivos y significativos. Anhelamos formar pensadores de alto orden que aprendan a aprender ms all de la escuela, no memorizadores mecnicos; los datos estn en Internet y todos los medios acumuladores de informacin. El saln de clase y la escuela en general deben ser las primeras tarimas donde los nios pongan en escena todos sus talentos, pero para ello es un requisito indispensable descubrirlos y orientarlos adecuada y tempranamente. As lo sugiere Goleman cuando resalta: deberamos perder menos tiempo clasificando a los chicos en categoras y ms tiempo ayudndolos a reconocer sus aptitudes y dones naturales y a cultivarlos (1995: p.58). Ansiamos con fervor que algn da nuestra institucin escolstica adopte la filosofa como materia obligatoria desde el preescolar. Esto no ser una reformita ms en la escuela, sino una enmienda de gran envergadura para la educacin, como lo plante Matthew Lipman, el padre de la filosofa para nios, hace ms de cuarenta aos al decir: Toda verdadera filosofa es educativa y toda verdadera educacin es filosfica (Kohan, 2009: p.32). Anhelamos que ms temprano que tarde las reas infravaloradas sean tan reconocidas y apreciadas como las materias maximizadas. De esta manera estaremos formando e instruyendo desde la escuela verdaderas personalidades integrales. De lo contrario, nuestro proceso de formacin, enseanza y aprendizaje seguir siendo aparente, no verdadero.

Realizacin 7: Astronoma
La ciencia, la tecnologa y el progreso deben estar presentes en cada aula, cada clase y cada materia, para ello no se requieren laboratorios sofisticados, sustancias peligrosas ni profesores multititulados. Los nios de hoy saben mucho y tienen a su alcance un caudal informativo muy amplio; es nuestro deber ensearles a navegarlo de manera adecuada, para que no zozobren en un mundo inundado por la amplia, fcil y rpida comunicacin.

Realizacin 8: Estados de nimo

Esta realizacin infantil nos dice que Intelecto y Movimiento tambin es humanstica. No olvida que los docentes trabajamos con el material ms especial del planeta: personas sensibles. La obra y las artes nos ayudan a vislumbrar estados de nimo, fomentar alegras y evadir tristezas. Las emociones y el aprendizaje son una pareja que andan de la mano; nos lo recuerda Goleman cuando afirma: Los alumnos que se sienten ansiosos, enfurecidos o deprimidos no aprenden (1995:p.104).

Referencias bibliogrficas
Chica Agudelo, Ana Mara (2010). Las pruebas Saber rajan a mayora de los estudiantes. En: El Colombiano, 23 de mayo. Medelln. Universidad de Antioquia. (2001). Los universitarios no saben leer ni escribir. En: El Colombiano, 22 de abril de 2003.p,2D Medelln. Gardner, Howard (1993).Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Nueva York: Basic Books Goleman, Daniel (1996). Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Kairs.
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Conclusiones
Si en nuestra escuela continuamos ignorando y minimizando las reas expresivas, la educacin y la instruccin impartidas seguirn siendo deficientes. Pedaggicamente caminaremos hacia atrs, desperdiciando el talento humano, que es el ms importante recurso de cualquier sociedad. De persistir el monologo docente, descuidando el dilogo entre los discentes, seguiremos transmitiendo informacin, datos y contenidos inconexos. El estudiante no debe ser un depsito curricular sino
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----------------------- (1998). La prctica de la Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Kairos. Kohan, Walter (2009). Filosofa con nios. Aportes para el trabajo en clase. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Lipman, Matthew (1998). La Filosofa en el aula. 2. ed. Madrid: Ediciones de la Torre. Zubira Samper, Julin de (2006). Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.

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Artculo recibido 15-10-2012 Aprobado 13-11-2012

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