Repblica Bolivariana de Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria. Programa Nacional de Formacin de educadores.

Fundacin Misin Sucre.

Profesora: Hernandez Hildamar

Bachiller: Gil Ariannnys

Caripito, marzo de 2014.

Introduccin Es evidente que los individuos tenemos una serie de caractersticas comunes, aunque nos diferenciamos en otros muchos aspectos, no actuamos, sentimos o pensamos de igual manera, somos diferentes en nuestras caractersticas fsicas como psicolgicas. Esta diversidad est relacionada con unos criterios de normalidad, tantos a nivel cognitivo, socio-afectivo como motriz; cuando dicha diversidad no se relaciona con esos criterios, se habla de deficiencia, discapacidad, retraso, etc., en nuestro caso, de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Un correcto tratamiento de la diversidad, desde el punto de vista educativo, ha de promover el respeto y la atencin de la misma, contribuyendo a potenciar y/o compensar las diferentes variables que originan diferencias que implican situaciones de desventaja respecto de los dems, con independencia de que estas diferencias sean positivas o negativas, respecto a esos criterios de "normalidad" o al canon comn. En el mbito educativo, el maestro en particular y el resto de la comunidad educativa en general, han de ser sensibles a la problemtica del deficiente en la sociedad, por ello deben proporcionarle una mejor y mayor educacin que contribuya a su integracin y a una mayor calidad de vida. Tradicionalmente a los alumnos con estos tipos de discapacidades los hemos considerado como "exentos", es decir, sin capacidad para realizar ninguna actividad fsica. Este mito se potenciaba por la falta de formacin especfica del profesorado, por la ausencia de atencin de las administraciones pblicas, por el miedo y la super proteccin familiar y por el desinters social en general. En la actualidad vivimos el apogeo de una escuela para todos, de la integracin y normalizacin educativa, de la atencin a la diversidad, porque en efecto, todos somos diferentes y diversos y todos necesitamos atencin, algunos una atencin especial que les posibilite llevar una vida "normal" en todos los mbitos: familiar, escolar, social, laboral En definitiva se trata de dar sentido a la vida, pues este es el mayor logro que pueden alcanzar aquellas personas que han estado desheredadas por la sociedad.

Concepto: La movilidad limitada es la que presenta una persona a causa de una secuela, manifiesta alteraciones generales o especficas, dificulta el desplazamiento de las personas, hacindolo lento y difcil, algunas veces no es visible y en otras se requiere de apoyos especiales tales como: aparatos ortopdicos, bastn, muletas, andadera o silla de ruedas, ortesis o prtesis. Los principales problemas que puede generar la diversidad funcional motriz son varios, entre ellos podemos mencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinacin, alcance limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al medio fsico. Causas Causas Prenatales Aquellas que se adquieren antes del nacimiento o durante el embarazo. Existen varias causas: Enfermedades infecciosas o metablicas que puede tener la madre durante el embarazo. Deficiente desarrollo de las clulas cerebrales. Trastornos patolgicos en la madre (convulsiones, enfermedades de riones, incompatibilidad de factor RH, rubeola, desnutricin, fumar, alcohol y droga). Causas Perinatales Aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Hay varias causas como: Falta de oxgeno prolongado o la obstruccin de las vas respiratorias. Dificultad del parto (mayor duracin, anoxia). Daos en el cerebro en el momento del parto (por ejemplo: dao con frceps). Parto prematuro. Causas Posnatales Aquellas que aparecen una vez que el beb ya ha nacido. Ests pueden ser de ndole diferente como:

Infecciones de la infancia, acompaadas de temperaturas altas (meningitis). Falta de oxigenacin (ahogamiento). Traumatismo craneoenceflico (accidentes). Golpes (nio maltratado). Envenenamiento (plomo). Clasificacin Existen diferentes tipos de parlisis cerebral que se clasifican de acuerdo a tres factores: tono postural, tipo de alteracin de la intervencin recproca y distribucin de la discapacidad. Cuadripleja Se encuentra afectado todo su cuerpo, presentando movimientos involuntarios (asimetra), alteraciones de postura, movimiento; cuando es espstico se presenta rigidez y tensin muscular. Habitualmente los nios presentan dificultad en la alimentacin y ciertos compromisos de lenguaje y de articulacin de la palabra. Hemipleja Es el compromiso de un solo lado. Dipleja Es tambin, el compromiso de la totalidad del cuerpo, pero la mitad inferior se encuentra ms afectada que la superior. El control de la cabeza, de los brazos y de las manos esta por lo general poco afectado y la palabra hablada puede ser normal, no obstante no es excepcional la presencia de estrabismo. En ocasiones la parte superior se encuentra tan levemente comprometida que se diagnstica parapleja cerebral. Caracterizacin de las Necesidades personas con diversidad funcional motora educativas especiales de las

Los alumnos con diversidad funcional motora sufren en contextos que les brindan los estmulos inadecuados y necesitan que el entorno familiar, escolar y social, le proporcione las oportunidades de aprender respondiendo a sus necesidades especficas.

El problema consiste en cmo crear un ambiente de enseanza favorable para incrementar cualitativa y cuantitativamente la posibilidad de desarrollo a fin de que las limitaciones no interfieran de manera determinante. Las NEE que presenta un alumno con diversidad funcional motora y que se deben tener en cuenta en el aprendizaje dentro del aula, se manifiestan en las siguientes reas:

Movilidad Comunicacin Motivacin Caractersticas del aprendizaje de nios con discapacidad motora

Hiperactividad Distractibilidad Disociacin Perturbacin de Figura-Fondo Perseverancia Alteracin en imagen corporal y concepto de s mismo Inestabilidad en el rendimiento Discordancia en los rendimientos Deficiencias en las reas funcionales

Diagnstico de las necesidades educativas especiales de las personas con diversidad funcional motora El diagnstico del nio con diversidad funcional motora es muy difcil en lactantes menores de 4 meses e inclusive en los de 6 meses si el problema es leve. Los signos consisten principalmente en retardo del desarrollo motor y persistencia de reacciones primitivas. En los casos ms leves a veces el diagnstico se hace a los 18 meses cuando el nio debera caminar. A medida que el nio se torna ms activo, van instalndose posturas y movimientos anormales, que cambian segn las adapte a sus actividades funcionales. Estos cambios se operan de acuerdo con lneas previsibles, pero difieren entre los diversos tipos de parlisis cerebral: cuadriplejas y diplejas espsticas o hemiplejas y atetosis.

Prevencin de la diversidad funcional motora La prevencin primaria Se intenta realizar por medio del consejo gentico a las parejas antes de la concepcin. El seguimiento obsttrico efectivo durante el embarazo y el parto, la deteccin precoz de metabolopatas, defectos congnitos tratables tempranamente, las vacunaciones, la seguridad en el hogar, vial, etc. La Prevencin secundaria Se pone en marcha por medio de la atencin e intervencin temprana y la rehabilitacin. La rehabilitacin es un proceso limitado, cuyo objetivo es permitir que una persona con una deficiencia alcance un nivel fsico, mental y/o social funciona la adecuado, dndole los medios de modificar su propia vida. Pueden ser medidas que compensen la prdida de una funcin o una limitacin funcional y que faciliten la integracin social. Es lo que se conoce como atencin temprana, pues en los nios ms pequeos no se rehabilitan funciones que no han tenido, sino que se habilitan las capacidades que les quedan. Estimulacin temprana a nios y nias con diversidad funcional motora La atencin temprana es una medida de atencin a nios, y su prctica contribuye a la mejora integral de ste y la evolucin de su desarrollo, ayudando mediante un buen entrenamiento a disminuir posibles problemas que puedan surgir durante la etapa de crecimiento, y contando siempre con una adecuada colaboracin entre los distintos agentes que inciden en el nio. La familia tiene un papel importante en el desarrollo de la Estimulacin Temprana, para ello se deben realizar intervenciones con los padres y las madres. De acuerdo a lo antes mencionado Fernndez Prez de Alejo, G. (2004) seala las ventajas de la participacin de la familia en los programas de estimulacin: Facilitan la adaptacin del programa a las necesidades y el contexto cultural de cada familia. La individualizacin se ajusta adems a cada nio, porque se adapta a su propio ritmo de progreso. La generalizacin y el mantenimiento de los aprendizajes se favorecen.

 Los padres son los alentadores naturales porque tienen acceso permanente y constante a las manifestaciones del menor. Existen distintos puntos de vista sobre cmo puede ser la participacin de los padres en el proceso de tratamiento a sus hijos e hijas, por ello, existen tres modelos diferentes: 1.-El modelo centrado en el entrenamiento a los padres con nfasis en el desarrollo del nio y la labor de los padres como terapeutas. 2.-El modelo teraputico centrado en los padres, cuyo objetivo principal es brindarles apoyo y orientarlos para que puedan afrontar las reacciones de comportamiento del hijo. 3.-El modelo basado en la interaccin padre-nio que fomenta e interviene sobre ambos. Objetivos de la estimulacin temprana Algunos de los objetivos de la estimulacin temprana son: Mejoramiento de las habilidades motoras. Estimulacin de conductas adecuadas a la edad y ejercitacin de actividades coherentes con la edad. Aprendizaje y prctica de diferentes conductas, adecuadas a distintos roles. Posibilidad de la interpretacin de un rol individual. Estructuracin de un concepto de s mismo positivo. Estimulacin de la conducta dentro del grupo. Estructuracin de la conducta crtico-analtica y creativa. Estimulacin del desarrollo emocional y motivacional global. El cmo ensear es uno de los interrogantes que presentan una respuesta de lo ms embarazoso, pues no existe una metodologa ideal. Cada caso es diferente a otro y la individualidad se hace clara y manifiesta, por lo que ser preciso hacer ajustes que permitan un acercamiento a cada situacin y a cada individuo. En este las aportaciones que, a modo de sugerencias, hace el profesor Ruiz Prez (1998). Por su indudable inters las reflejamos aqu: Plantear las sesiones de manera que se estimule el deseo de aprender y se valore el esfuerzo frente al resultado, sesiones en las que se consiga progresivamente que los sujetos disfruten practicando y aprendan a aceptar la inestabilidad de los resultados motores, es decir, no siempre se consigue el resultado esperado, pero no por eso debemos dejar de intentarlo. Sesiones en las

que se acepte como habitual el error en el proceso de aprender, y en las que tengan reconocimiento los progresos, contribuirn a elevar el sentimiento de competencia y mejorarn el autoconcepto. Integracin de la familia y la comunidad en el proceso educativo de las personas con diversidad funcional motora En cuanto a la integracin familiar se percibe que los planteles y servicios han programado talleres, jornadas y encuentros para promover la participacin de los padres en el proceso educativo de los nios y jvenes con necesidades especiales. Sin embargo dichas actividades tienen un carcter ms informativo, que de verdadera participacin activa de los padres en todo el proceso y en la toma de decisiones relativas a los hijos. Es oportuno sealar que como estrategia de participacin de los padres, se impulsaron los encuentros estatales de padres en cada Zona Educativa, en los cuales la asistencia ha sido masiva, sin embargo en la mayora de dichas entidades, el contenido de las programaciones respondan muy poco a las necesidades de estos. Integracin familiar El proceso de integracin familiar comienza a ser una prioridad. Es perentorio en primera instancia por cuanto se evitara muchos conflictos futuros en relacin la persona. En un primer momento, la aceptacin es importante, para dar paso a un verdadero proceso de integracin e inclusin. El trabajo alrededor del miedo, la culpa, la valoracin del individuo, la aceptacin son elementos importantes a abordar. La familia se convierte entonces en el primer entorno para abordar el proceso de integracin social de una persona con diversidad funcional motora, sentar las bases de una buena y slida relacin familiar que permita en un futuro inmediato que la persona crezca en un ambiente slido que cubra sus necesidades de aceptacin, amor, afecto, la relacin con sus iguales y donde se aperturen espacios para desarrollar habilidades sociales importantes, autonoma, independencia, aceptacin de s mismo, la valoracin de la persona, el autoconcepto y la autoestima. Bien, todo esto resulta interesante en familias que de alguna forma cuenten con recursos econmicos que le permitan solicitar el apoyo psicolgico, mdico y de los especialistas, pero la situacin se agrava en aquellos grupos de precaria situacin econmica, en donde el nacimiento de una persona con discapacidad,

se convierte en un verdadero problema. A veces hay la aceptacin de la familia pero no se tienen los recursos necesarios y el entorno no ayuda al proceso. Podramos decir que para eso estn las instituciones pblicas, muchas de ellas tambin colapsadas por la demanda de solicitudes.

El Sistema Educativo Bolivariano abierto a la atencin de las personas con diversidad funcional motora (cumpliendo los principios de la integracin) La Educacin Especial en el subsistema del SEB garantiza la atencin integral a la poblacin con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Educacin Especial o en las instituciones regulares de otros subsistemas. Su finalidad es la formacin integral de las personas con necesidades educativas especiales acorde con las exigencias de la Repblica Bolivariana de Venezuela para su reinsercin en el sistema educativo regular o en la vida laboral. Tiene como caractersticas las siguientes: Realiza la atencin especializada, desde una visin bio-psico-social, considerando las potencialidades y condiciones de la persona y utilizando mtodos y recursos especializados. Es una educacin fundamentada en la Prevencin y Atencin Integral Temprana, en la educacin y el trabajo, as como en la integracin social. La atencin a cada estudiante con necesidades educativas especiales se realiza a travs de: planteles de Educacin Especial durante todos los das de las semanas -Institutos de Educacin Especial (I.E.E.) y Unidades Educativas Especiales (U.E.E.) y Servicios de Educacin Especial, durante algunos das de las semanas: Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I.), Centro de Rehabilitacin del Lenguaje (C.R.L.), Centro de Evaluacin de Nios con Dificultades de Aprendizaje (C.E.N.D.A.), Unidad Psicoeducativa (U.P.E.), Aula Integrada (A.I.), Equipo de Integracin Social (E.I.S.), Centro de Parlisis Cerebral (C.P.C.), Aula Hospitalaria (A.H.), Centro de Atencin Integral del Ciego (C.A.I.), Centro de Atencin Integral para Autismo (C.A.I.P.A.), Taller de Educacin Laboral (T.E.L.) y Centro de Atencin Integral de Deficiencias Visuales (C.A.I.D.V.). Los programas de apoyo son: Prevencin y Atencin Integral Temprana e Integracin Social. Establece un Modelo de Atencin Educativa integral: sistmico, histrico e interdisciplinario.

 Respeta la caracterizacin de la poblacin con necesidades educativas especiales; revela sus potencialidades, su diferencia individual, su ritmo de aprendizaje y asume cientficamente, que la diversidad es enriquecedora para la convivencia humana. Aplica el mismo Currculo Nacional del Sistema Educativo Bolivariano con adaptaciones a travs de proyectos, programas y acciones segn las reas de atencin y programas de apoyo, a fin de garantizar la misma formacin ciudadana para todos y todas, a travs de las lneas para la administracin de la poltica que garantizan la articulacin y la visin sistmica: intrasubsistema, intersubsistema e intersectorial en corresponsabilidad con la familia y la comunidad, es decir, ms all, del sistema escolar. Integracin en el mbito laboral En cuanto al mbito laboral se hicieron intentos de coordinacin con el Instituto Nacional de Cooperacin Educativa (INCE), para la capacitacin e insercin socio laboral de los jvenes y adultos con necesidades especiales. En el ao 1981 se declar el Ao Internacional del Impedido, de all que las Naciones Unidas establecieron como lema "Participacin e Igualdad plena". Esta fue un ao prdigo en todo el mundo. En Venezuela, se realizaron a nivel nacional seminarios, foros y otros eventos cuya temtica vers sobre la discusin de la problemtica enfrentada por las personas con necesidades especiales para su incorporacin activa a la vida social. As mismo, se procedi a analizar la legislacin venezolana, con la finalidad de garantizar el cumplimiento del mandato constitucional que asegura la igualdad de todos los venezolanos, para el ejercicio de sus derechos, mediante instrumentos legales de proteccin social, que contemplen aspectos no previstos en las leyes. De all que se elabor el primer anteproyecto de la Ley de Proteccin del Impedido que fue presentado al Ejecutivo Nacional. En su preparacin, participaron tcnicos y profesionales de diversas disciplinas as como las propias personas con necesidades especiales. Paralelamente se realiz una extensa programacin en todo el pas con la finalidad de promover actividades con participacin de las personas con necesidades especiales como medio de integracin social. Talleres laborales propiciadores del desarrollo endgeno Cabe destacar que el enfoque de la medicin de la pobreza en la poblacin venezolana, no es a partir del crecimiento econmico, ni mucho menos del peor punto de vista neoclsico a partir del ingreso, como lo hacen instituciones tales

como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el Instituto Nacional de Estadstica (INE), el enfoque referido es hacia el Desarrollo Econmico Endgeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones de mejoramiento de vida, a partir de la condiciones educativas, socioproductivas, de beneficios sociales, cuyo progreso de bienestar social impactar en el ndice de Desarrollo Humano de manera mediata, ya que esto mejorar en la esperanza de vida, en los niveles educativos y en el ingreso del pueblo venezolano. Esta actividad que denominamos Ciencia se desenvuelve en el contexto de la sociedad, de la cultura, e interacta con sus ms diversos componentes. Al hablar de ciencia como actividad nos dirigimos al proceso de su desarrollo, su dinmica e integracin dentro del sistema total de las actividades sociales. Desde esta perspectiva se promueven a un primer plano los nexos ciencia poltica, ciencia ideologa, ciencia produccin, en general ciencia sociedad. La sociedad es un continuo pluridimensional donde cada fenmeno, incluso la elaboracin de conocimientos, cobra sentido exclusivamente si se relaciona con el todo. Se confirma la necesidad de revisar la poltica cientfico-tecnolgica y con ella, la concepcin misma de la ciencia-tecnologa y de su relacin con la sociedad (De Souza Silva et al., 2001)Considerando este enfoque sobre los vnculos de los Problemas Cientficos-Tecnolgicos-Sociales, se quiere consolidar las determinaciones cientficas, con Fundamentos propios, llevados de manera til, haciendo empleo de herramientas tecnolgicas para la solucin de los problemas sociales como la Pobreza en Venezuela, a partir del proceso de Desarrollo Endgeno .Los informes sobre el desarrollo humano del PNUD establecen que el Objetivo Bsico del Desarrollo Humano es ampliar las oportunidades delos individuos para hacer que el desarrollo sea ms democrtico y participativo. Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo, a la educacin y a la salud, ya un entorno fsico limpio y seguro. A cada individuo debe drsele tambin la oportunidad de participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana, econmica y poltica.* A partir de la Ciencia podemos generar aportes que Solucionen Problemas Sociales para el Beneficio de la Humanidad como la disminucin de la Pobreza y el Desarrollo Endgeno de un pas, en este caso Venezuela.* Las expresiones cientficas nos conducen a tecnologas propias, cuyos componentes culturales son enfocados a las soluciones de problemas propios de las regiones, en sus contextos sociales.* El desarrollo endgeno sin un aval cientfico, ni consideraciones tecnolgicas propias y realesvinculadas sus soportes sociales, pierde consistencia, ya que no cumple conla adaptacin propia, en la solucin de los problemas sociales como ladisminucin de la pobreza, y el desarrollo integral de un pas.

CONCLUSIN Nuestra carta magna encierra en esencia los derechos de cada venezolano, principalmente en materia de educacin cuando en el artculo 81 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la cual reza textualmente: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. CRBV, pag. 12 En este sentido el Estado garantizara el respeto a su dignidad humana tanto en lo laboral, cultural, social y educativo de estas personas.

BIBLIOGRAFIA

* GALLARDO, M. V. Y SALVADOR, M. L.: "Discapacidad motrica. Aspectos psicoevolutivos y educativos". Mlaga. Aljibe, 1994.

*http://www.elmundo.es/especiales/2003/03/sociedad/hacia_la_igualdad/motora.ht ml * M Victoria Gallardo Juarengui, M Luisa Salvador Lpez (1999) Discapacidad motrica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ediciones Aljibe * AA.VV.(1.990): Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia motora. Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial. Serie Formacin .MEC. Madrid.