PRCTICAS DE LABORATORIO COMO MEDIANTE APRENDIZAJE COLABORATIVO Martinez Romero Sergio Alan Sergio.martinez@tecvallarta.

com Instituto tecnolgico de Puerto Vallarta Academia de Ciencias Bsicas. RESUMEN

INVESTIGACIN

CIENTFICA

En el presente trabajo, se expone la idea del diseo de las prcticas de laboratorio correspondientes a las asignaturas que las incluyen en las reas de ingeniera, iniciando con las de Qumica general, de acuerdo con los siguientes tres criterios: (1) conseguir plantear las prcticas como investigaciones cientficas propias del mbito de los procesos de cada competencia en las asignaturas correspondientes. (2) implementar en las prcticas el aprendizaje cooperativo (3) evaluar la adquisicin por parte de los alumnos de las competencias seleccionadas para la asignatura. Para ello se desarrollaran planteando una metodologa para el docente, el alumno y se mostraran los beneficios e inconvenientes de su aplicacin al finalizar el proyecto. Palabras clave: Investigacin Cientfica, Aprendizaje Cooperativo, Laboratorio 1. Introduccin 1.1 Prcticas de laboratorio como investigacin cientfica "Desde las primeras etapas, los estudiantes deberan experimentar la ciencia de tal manera que les comprometiera a la activa construccin de ideas y de explicaciones y que aumentara sus oportunidades para desarrollar la capacidad de 'hacer' ciencia. Ensear Ciencia efectuando investigaciones ofrece al profesorado la oportunidad de que sus alumnos y alumnas desarrollen aptitudes para enriquecer el conocimiento de la Ciencia" [1]. Esta afirmacin del National Research Council de EEUU apoya la construccin de un marco terico para la enseanza y el aprendizaje de la Ciencia a travs de una docencia basada en investigaciones. Gran parte del trabajo para llevar a cabo estas investigaciones transcurre, lgicamente, en el laboratorio. Previamente al trabajo de laboratorio debe existir un trabajo basado en la revisin de los conceptos tericos necesarios para entender y planificar correctamente las actividades en el laboratorio. Posteriormente al trabajo de laboratorio debe realizarse un trabajo de anlisis y discusin de los resultados donde el uso de aplicaciones informticas (TICs) es cada vez ms importante. Habitualmente, la investigacin no ha sido (ni es) el mtodo de aprendizaje tradicional en la enseanza de las Ciencias, donde el profesorado es el centro del

proceso docente, a travs de demostraciones o clases magistrales en las que el alumnado (los investigadores) juega un papel discreto a la hora de formular las preguntas o efectuar "investigaciones" [2]. El docente decide no slo el tema a investigar, sino que tambin indica qu instrumental hay que utilizar, qu pasos seguir, qu datos apuntar, cmo organizar estos datos, etc. Al finalizar la actividad prctica, los resultados obtenidos no se presentan a otros investigadores (para realizar una crtica de los resultados) y, adems, el docente, y muchas veces tambin los alumnos, conocen con antelacin los resultados que van a obtener [2], [3]. El principal inconveniente de desarrollar las prcticas de este modo, adems de lo poco representativas que son de lo que es realmente la actividad cientfica, es que este estilo de prcticas es poco efectivo por dos razones principales [2], [3]: 1. Durante la prctica, los estudiantes pasan ms tiempo determinando si han conseguido o no los resultados correctos que planificando y organizando el experimento. Normalmente, no se les concede el tiempo suficiente para analizar la prctica, ni para integrar la prctica que realizarn con los conocimientos anteriores. 2. Las prcticas de tipo expositivo estn pensadas para desarrollar aptitudes de bajo nivel cognitivo, como las de tipo manual, pero no para realizar grandes cavilaciones. De hecho, los guiones y manuales de laboratorio de este tipo de prcticas funcionan de manera similar a una receta de cocina. Algunos aspectos que potencialmente pueden hacer aumentar el esfuerzo mental, y el grado de aprendizaje, necesario para completar con xito una prctica de laboratorio pueden ser: Conseguir que los estudiantes identifiquen las variables ms importantes. Hacer que los estudiantes elijan y/o comparen diversas tcnicas para obtener la informacin buscada. Intentar que los estudiantes sugieran fuentes de error durante las actividades prcticas y las modificaciones necesarias para eliminar estas fuentes de error. Hacer que los estudiantes diseen el procedimiento de las prcticas o reducir la informacin facilitada en los procedimientos que se facilitan al alumnado. 1.2 Prcticas de laboratorio cooperativas El aprendizaje cooperativo puede definirse como aquella tcnica pedaggica en la que los estudiantes trabajan juntos, en grupos pequeos, para maximizar el aprendizaje de todos [4], [5]. De la propia definicin de aprendizaje cooperativo, se puede deducir que el trabajo cooperativo representa ms que el trabajo de grupo, ya que en los grupos cooperativos se establece una relacin de interdependencia positiva entre sus miembros. Como consecuencia de esta interdependencia positiva, el trabajo 3 cooperativo necesita diversos tipos de coordinacin: distribuir y organizar el trabajo, as como discutir cmo ste se organiza y se lleva a cabo.

Las ventajas del aprendizaje cooperativo estn ampliamente difundidas en la bibliografa [4] y, entre las ms destacables se pueden citar las siguientes: el incremento de su responsabilidad y participacin activa en el proceso de aprendizaje (ya que es una actividad centrada en el estudiante), proporcionando una mayor autoestima y unas relaciones interpersonales ms positivas que las que se obtienen con esfuerzos individuales [2]. Dentro de las variantes que las prcticas cooperativas permiten, se encuentran prcticas de este tipo en formato de juegos de rol [6], que proporcionan un formato ms estructurado y sistemtico para el trabajo cooperativo en el laboratorio [7] y en las que la interdependencia positiva, en esta ocasin de roles, hace que cada integrante tenga un rol complementario e interconectado con los dems, con unas responsabilidades asociadas, el cumplimiento de las cuales es necesario para que el grupo alcance el objetivo comn [2].

2. Objetivos El diseo de una metodologa docente para prcticas de laboratorio de acuerdo con los siguientes criterios: a) Conseguir plantear las prcticas como investigaciones cientficas propias del mbito de las asignaturas en las que se incluyen. b) Implementar en las prcticas el aprendizaje cooperativo c) Evaluar la adquisicin por parte de los alumnos de las competencias seleccionadas para cada asignatura. 3. Metodologa 3.1 seleccin de la asignatura 3.2 anlisis de contenidos 3.3 Competencias a desarrollar en los perfiles de cada carrera 3.4 Realizacin y estructura del guion de prcticas 3.4 Contenidos 3.5 Trabajo previo a la prctica 3.6 Trabajo en el laboratorio 3.7 Evaluacin 3.1 Asignatura Las asignaturas que se imparten en los semestres de las licenciaturas en Ingeniera del Instituto Tecnolgico de Puerto Vallarta.

3.2 Contenidos o En este trabajo se expondr el posible framework del diseo de las prcticas de laboratorio correspondientes a las asignaturas del rea de Ingenieria. o Estas prcticas buscaran obtener los datos experimentales necesarios para perfilar las competencias acorde a las solicitadas por las unidades de cada asignatura. o Para ello se investigaran los contenidos para implementar los procesos implicados para obtener las competencias acorde a cada perfil de la carrera. 3.3 Competencias Las competencias seleccionadas para su adquisicin o reforzamiento por parte de los alumnos, clasificadas como generales o especficas, son las siguientes: Competencias generales: o Conocimiento sobre fundamentos de la investigacin cientfica o Anlisis, sntesis y gestin de informacin o Comunicacin oral en la propia lengua Competencias especficas: o Comparar y seleccionar alternativas tcnicas o Planificar investigacin aplicada o Disear o solicitar equipos y materiales para llevar a cabo procesos (concretamente relacionados a cada asignatura). Competencias a cubrir mediante la aplicacin del programa de prcticas de laboratorio: (1) Conocimiento sobre fundamentos de la investigacin cientfica. (2) Anlisis, sntesis y gestin de informacin. (3) Comunicacin oral en la propia lengua. (4) Comparar y seleccionar alternativas tcnicas. (5) Planificar investigacin aplicada. (6) Disear experimentos llevar a cabo procesos. 3.4 Guin de prcticas El guin de prcticas se debe de encontrar disponible desde el comienzo de la asignatura en la plataforma virtual del ITS en un portal dedicada a la misma.

El guin se estructura como sigue: o Descripcin del proceso a desarrollar. Esta descripcin es deliberadamente breve para promover que los alumnos amplen la informacin expuesta, especialmente en lo referente a las aplicaciones reales de la prctica. o Enumeracin de los objetivos a alcanzar. Estos objetivos deben de coincidir con las etapas reales de investigacin que normalmente son necesarias para el diseo de Prcticas de laboratorio. o El objetivo final consiste en el diseo de experimentos basado en los datos experimentales obtenidos por los alumnos y constituye en s mismo un problema de tipo abierto. o Descripcin de las tareas experimentales. La descripcin de las tareas experimentales atiende ms a los protocolos de operacin (fundamentalmente protocolos de anlisis qumicos) que a la definicin de las variables de operacin, dejando en manos de los alumnos el diseo concreto de cada experimento. o Descripcin de cmo se distribuye el trabajo de los alumnos para realizar las tareas experimentales y para cumplir con los objetivos planteados. Esta descripcin es detallada, ya que habitualmente los alumnos han realizado prcticas de laboratorio sin mtodos cooperativos. o Listado de referencias bibliogrficas. En consonancia con lo expuesto en el punto 1, se suministrara un listado de referencias para que los alumnos profundicen en el proceso a estudiar. o Calendario de prcticas o El procedimiento experimental de cada prctica estar planeado para realizar una discusin y para implementar los pasos a seguir a cada alumno antes de comenzar la prctica. o Los contenidos se organizaran en el nmero de unidades cada una programando una prctica por semana. o Se propondrn como se formarn equipos de trabajo y como se evaluar tanto el trabajo individual como en equipo. o Se propondr la planeacin una Tarea Previa antes de la realizacin de la prctica. o Se establecern los lineamientos y estructura los protocolos de cada prctica. o Se establecern los lineamientos y estructura del Informe de la prctica o Se propondrn estructuras para realizar un Examen posterior a la prctica o Se establecern los lineamientos y estructura de la retroalimentacin. o Se establecern las revisiones de resultados a lo largo del experimento, adems de como los integrantes del equipo debern realizar respectivos protocolos, esto ser parte del trabajo individual.

3.4 Contenidos En este trabajo se expondr el posible framework del diseo de las prcticas de laboratorio correspondientes a las asignaturas del rea de Ingenieria, en este caso sern las prcticas de Qumica y Fundamentos de Qumica del rea de ciencias bsicas de Ingenieria. Las prcticas estarn orientadas y planeadas buscando obtener datos experimentales necesarios, para perfilar las competencias, acorde a las solicitadas por las unidades de cada asignatura. Para ello se investigaran los contenidos para implementar los procesos implicados para obtener las competencias acorde a cada perfil de la carrera. 3.5 Trabajo previo al laboratorio Se realizara una planeacin de actividades previas con respecto a la primera sesin de laboratorio, el alumno debe leer el guin de prcticas. A este respecto, se realiza a travs de la plataforma Virtual del ITS y un pequeo examen tipo test. 3.6 Trabajo en el laboratorio Realizar planeacin de actividades para trabajar simultneamente con 6 equipos en el laboratorio por sesin. Preferiblemente, se conformaran en 2 grupos por mesa de trabajo en donde cada grupo tiene 4 miembros (mnimo 2 mximo 4), desempeando cada uno alguno de los siguientes roles o funciones en orden a favorecer la interdependencia positiva: Operador: realiza los procedimientos experimentales, organiza planifica el trabajo en el laboratorio junto con los operadores de los otros grupos, propone mejoras en los procedimientos Calculador: realiza clculos previos a la experimentacin y procesa los resultados experimentales en el ordenador (aula de informtica), ayuda al operador Representante: elabora un informe con los resultados obtenidos y los discute y expone junto a los otros representantes, ayuda al operador 5 Si hay ms de 3 miembros por grupo habr 2 operadores, si hay menos de 3 miembros calculador y representante sern el mismo. El trabajo de laboratorio se planificar para llevarse a cabo en sesiones de 2 horas, se consideraran para la realizacin de unos 12 experimentos, 7 u 8 por grupo, aproximadamente.

Se propondr y planeara una presentacin oral por equipo, la asignacin de cada uno de los grupos, considerando el tiempo que dispone para llevar a cabo la presentacin, considerando el mecanismo para participar cada miembro del grupo de forma ms o menos equitativa en la exposicin, las preguntas o cuestionario para el final de cada presentacin, el/los profesor/es pueden efectuar dos o tres preguntas, bien al grupo bien a un miembro concreto del mismo. La exposicin se debe de realizar delante de todos los alumnos de la asignatura y est permitido (y recomendado) el uso de programas tipo PowerPoint. 3.7 Criterios de evaluacin Establecer los criterios de evaluacin que sern empleados ya que se trata de presentaciones orales considerando, Diseo de la presentacin, estructura, comprensin, tipo de informacin, actitud, respuesta del auditorio, etc. 4.- Material y Equipo: Laboratorio de qumica Reactivos Material de laboratorio Equipo de laboratorio Laptop Acer Aspire Simulador de laboratorio Mathlab y Simulink 5.- Presupuesto: Descripcin Docente Laptop Ac- Aspire Reactivos Batas laboratorio Software interactivo Material de laboratorio Insumos Equipo de seguridad Total Cant. Costo aprox. 20 hrs. semana 45 000 2 30 000 varios 10 000 2 400 1 con 3 licencias 5000 varios 20 000 Gas, electricidad, agua, 3 000 etc. googles, guantes, 3 000 extintor, etc. 116 400

Cronograma: Actividad/Semana 1 3.1 seleccin de la asignatura 3.2 anlisis de contenidos 3.3 Competencias a desarrollar en los perfiles de cada carrera 3.4 Contenidos del programa de la asignatura 3.5 Realizacin y estructura del guion de prcticas 3.6 Trabajo previo a la prctica 3.6.1 Trabajo en el laboratorio Reporte final revisin Entrega de reporte final. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

6. Referencias [1] NATIONAL RESEARCH COUNCIL. National Science Education Standards. Washington: National Academy Press, 1996 [2] JIMNEZ VALVERDE, G., LLOBERA JIMNEZ, R., LLITJS VIZA, A. Los niveles de abertura en las prcticas cooperativas de qumica. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias,2005, 4 (3) [3] DOMIN, D.S. A Review of Laboratory Instruction Styles. Journal of Chemical Education, 1999, 76 (4), pp. 543-547 [4] BOWEN, C.W. A Quantitative Literature Review of Cooperative Learning Effects on High School and College Chemistry Achievement. J. Chem. Ed., 2000, 77, pp. 116119 [5] OVEJERO, A. El Aprendizaje Cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseanza tradicional.Barcelona: Promociones y Publicaciones Universitarias, S.A., 1990 [6] JACKSON, R.P. y WALTERS, J.P. Role-playing in Analytical Chemistry I: The alumni speak. Journal of Chemical Education, 2000, 77 (8), pp. 1019-1025

[7] DEAVOR, J.P. Role-playing in the Quantitative Analysis Lab. Journal of Chemical Education, 1994, 71 (11), pp. 980-982