Teresita de Jess Oate Ocaa Fa1211845 NODO 1.

Actividad de Integracin del Nodo Problemtico

1.Diagrama de flujo con la metodologa de Snchez Puente

Teresita de Jess Oate Ocaa Fa1211845 NODO 1. Actividad de Integracin del Nodo Problemtico 2.Mapa topogrfico de problemas: donde se visualiza las lneas de problemas y el problema central a analizar (reduccin de tiempos en plataforma con su principal efecto: desmotivacin del alumnado)

Teresita de Jess Oate Ocaa Fa1211845 NODO 1. Actividad de Integracin del Nodo Problemtico 3. Problematizacin. Por mi experiencia facilitando la materia de Contexto Socioeconmico de Mxico (CSM) puedo decir que pareciera que el cambio a la modalidad en Bloques1 del primer cuatrimestre de la UnADM podra estar influyendo en la drstica reduccin del porcentaje de aprobacin -de un 30% en cuatro experiencias anteriores hasta menos del 6%- en el cuatrimestre 2013-2. Los porcentajes de inactividad de alumnos se elevaron de un 10% hasta un 40%, lo que parece mostrar una fuerte desmotivacin por parte de los alumnos. Tendran que analizarse los elementos a mi parecer el principal es la reduccin drstica de los tiempos disponibles y la poca flexibilidad para revisar y asimilar contenidos, de entregar actividades y para interactuar y construir el grupo-, que estn influyendo en la desmotivacin del alumnado y que podran haber sido desencadenados por la modalidad en Bloques. Si nos remitimos a las teoras psicolgicas de la motivacin2 aplicadas al mbito educativo parece claro que el xito escolar est vinculado a factores cognitivos y emotivos. Quiero retomar del modelo TARGET3 (Pintrich, 1989 y Ames, 1992), la relevancia del factor tiempo a pesar de ser el menos estudiado del conjunto TARGET-, pues se ha visto que un ritmo acelerado en la realizacin de las tareas se correlaciona negativamente con el rendimiento de esos alumnos. El no disponer del tiempo necesario para realizar las tareas pendientes produce ansiedad, tensin y demasiada presin puede desmotivar a los alumnos, incluso llevarlos a abandonar la tarea, en este caso abandonar la materia. Propongo hacer una investigacin del tipo exploratoria donde a travs de entrevistas con alumnos que hayan cursado el primer cuatrimestre en ambas modalidades expresen los niveles de tensin, dificultades y emociones vinculadas a dicho periodo. Me parece que el modelo de los Bloques es una innovacin y como tal, debe evaluarse. Lo que planteo es un sondeo previo que oriente un evaluacin formal de la modalidad de Bloques para el primer cuatrimestre en aras de valorar su pertinencia y permanencia en el sistema de la UnADM.

AMES, C. (1992). Classrooms: Goals, structure, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271. GARCA BACETE, Francisco y DOMNECH BETORET, Fernando (1997) Motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar, en Revista electrnica de Motivacin y Emocin, Vol. 1, N 0, on line PINTRICH, P.R. (1989). The dynamic interplay of student motivation and cognition in the college classroom. En C. AMES y M. L. MAHER (eds.): Advances in motivation and achievement (vol. 6). Greenwich, CT: JAI Press.

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Dos bloques de siete semanas de duracin para cursar dos materias del tronco comn. Definimos motivacin retomando a Garca y Dmenech, como el conjunto de procesos relacionados con activar, dirigir y persistir en una conducta. En el estudiante la motivacin se relaciona con las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar (Garca y Dmenech, 1997) 3 Acrnimo que resume los parmetros para la intervencin motivacional en clase (Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Grupos, Evaluacin y Tiempo).