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INSTRUCTIVO MICRO-PROYECTO

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INFORMACIN QUE ENCONTRARS EN ESTE INSTRUCTIVO

Introduccin

Resumen Entregas En esta seccin se presenta una tabla que resume: nmero de entregas % asociados fechas p. 6

Entregas

En esta seccin se explica el Microproyecto

En esta seccin se explicita lo esperado para cada entrega

pp. 3-5

p. 7-11

Anexos - Pautas de Evaluacin

En esta seccin se presentan las distintas pautas que orientarn la evaluacin

Otros Anexos

Weebly

pp. 12-19

p. 20

INTRODUCCIN

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El objetivo de este Microproyecto es evaluar desde la perspectiva de los nios y desde la propia cmo aprovechar los espacios al aire libre para (1) promover una enseanza basada en el juego, el aprendizaje activo, y la indagacin iniciada por el nio; y (2) potenciar los aprendizajes esperados en el ncleo de relaciones lgico-matemticas y cuantificacin establecidos en las bases curriculares de la Educacin Parvularia chilena de manera transversal e integrada.
Como parte de este trabajo, debern elaborar un portafolio electrnico para documentar su proceso, sus anlisis y reflexiones. Ver Anexo Instructivo weebly. El portafolio como instrumento es de amplio uso en educacin, y sus beneficios son mltiples y variados (Brown, 2002; Hauge, 2006; Wade & Yarbrough, 1996), pero quizs lo ms importante, es que es un instrumento que documenta o presenta evidencia sobre el progreso del estudiante en el tiempo (Abrami & Barrett, 2005; Challis, 2005; Smith & Tillema, 2003)1. El portafolio tiene por objetivo reunir en un solo instrumento selecciones intencionadas del trabajo realizado en su centro de prctica durante el semestre, que den cuenta tanto de buenas prcticas (ver Marco para la Buena Enseanza) como de su crecimiento profesional, usando como base la Rueda Pedaggica (Illmer, s.f.) para apoyar su anlisis y reflexin. El portafolio que usted entregue deber demostrar que hay intencionalidad pedaggica detrs de su actuar, conducente a buenas prcticas, permitiendo visualizar: Las ideas y los objetivos que guan y guiaron su actuar pedaggico Las estrategias que utiliza y utiliz, y que sabe cmo y cundo utilizarlas y en qu contexto Su efectividad como educadora Que toma decisiones con sentido basndose en evidencias slidas. Sabe cmo evaluar el aprendizaje y desarrollo de los nios/as con quienes trabaja, y utiliza esa informacin para mejorar sus prcticas pedaggicas, permitiendo que los nios alcancen su mximo potencial.

Abrami, P. C., & Barrett, H. (2005). Directions for research and development on electronic portfolios. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(3), online version. Brown, J. O. (2002). Know thyself: The impact of portfolio development on adult learning. Adult Education Quarterly, 52(3), 228245. Challis, D. (2005). Towards the mature ePortfolio: Some implications for higher education. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(3), online version. Hauge, T. E. (2006). Portfolios and ICT as means of professional learning in teacher education. Studies in Educational Evaluation, 32(1), 23-36. Smith, K., & Tillema, H. (2003). Clarifying different types of portfolio use. Assessment and Evaluation in Higher Education, 28(6), 625-648. Wade, R. C., & Yarbrough, D. B. (1996). Portfolios: A tool for reflective thinking in teacher education? Teaching and Teacher Education, 12(1), 63-79.
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El portafolio se revisa teniendo en cuenta que es posible que usted haya tenido un campo de accin limitado durante su prctica. Tambin se considera que en algunos casos, las decisiones y acciones que usted tom responden a la realidad del contexto de su prctica, y que no necesariamente la representan a usted o a sus creencias fielmente. Se asume que la seleccin presentada en este portafolio es la mejor evidencia disponible de su trabajo en su contexto de prctica en particular (con sus ventajas y desventajas), y se entiende que tal vez usted hara algo diferente si contara con total libertad de accin, o estuviese inserta en un ambiente educativo ideal. Lo importante en su portafolio es la documentacin de su proceso, y su capacidad de comunicar efectivamente dicho proceso. No es relevante si su centro era o no un centro de excelencia y un ejemplo de buenas prcticas. Lo relevante son las decisiones y acciones que usted tom y las razones que fundamentan su actuar. EL MICRO-PROYECTO Los objetivos de aprendizaje tienen distintos propsitos. Una distincin ampliamente estudiada es la que existe entre objetivos de dominio (mastery) y objetivos de desempeo (performance). Los objetivos de dominio se focalizan en desarrollar una competencia, mientras que los de desempeo tienen como objetivo demostrar la competencia obteniendo un puntaje o nota (ver Kaplan, Middleton, Urdan, & Midgley, 20012). En el curso EDU0429-1 la prueba y trabajo en clases estn diseados para desarrollar las competencias, mientras el micro-proyecto tiene como objetivo que puedan demostrar no solo sus competencias, sino adems su comprensin del contenido. Segn Wiggins y McTighe (2006, p. 843), uno comprende cuando, 1. Puede explicar por medio de generalizaciones o principios, otorgando recuentos de un fenmeno, hechos o datos, de manera justificada y sistemtica; realiza conexiones insightful y ofrece ejemplos o ilustraciones que iluminan la comprensin. 2. Puede interpretar cuenta historias con sentido/significado; ofrece traducciones adecuadas; otorga una dimensin histrica o personal a las ideas y eventos; hace del objeto de comprensin algo personal y transferible por medio de imgenes, ancdotas, analogas, y modelos. 3. Puede aplicar usa y adapta de manera efectiva lo que sabemos en contextos diversos y reales podemos hacer el contenido. 4. Tiene perspectiva ve y escucha puntos de vista por medio de ojos y odos crticos; ve el big picture. 5. Puede empatizar encuentra el valor en lo que otros pueden encontrar extrao, ajeno, o imposible; percibe de manera sensitiva en base a experiencia previa y directa. 6. Tiene auto-conocimiento demuestra conciencia metacognitiva; percibe el estilo personal, prejuicios, proyecciones, y hbitos de la mente que tanto da forma como dificulta nuestra comprensin; es consciente de lo que no entiende; reflexiona sobre el significado del aprendizaje y experiencia. Segn los autores, estas fases son manifestaciones de la habilidad de transferir. En este curso, se espera que demuestre esta capacidad, usando como gua estas 6 facetas propuestas por Wiggins & McTighe (2006). Para demostrar su habilidad de transferencia, se propone un MICRO-PROYECTO. Los proyectos son una metodologa integradora que plantea la inmersin del estudiante en una situacin o problemtica real que requiere una solucin o comprobacin. Se caracteriza por aplicar de manera prctica una

Kaplan, A., Middleton, M.J., Urdan, T., & Midgley, C. (2001). Achievement goals and goal structures. In C. Midgley (Ed.), Goals, goal structures, and patterns of adaptive learning (pp. 21-54). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 3 Wiggins, G. & McTighe, J. (2006). Understanding by Design. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
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propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas reas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del inters de los alumnos. (Pimienta, 2012, p. 1324) Segn Pimienta (2012), los proyectos son de gran utilidad porque: Permiten desarrollar los diversos aspectos de las competencias () articulando la teora con la prctica Favorecen prcticas innovadoras Ayudan a solucionar problemas Permiten transferir conocimientos, habilidades y capacidades a diversas reas de conocimiento Permiten aplicar el mtodo cientfico Favorecen la metacognicin Fomentan el aprendizaje cooperativo Ayudan a administrar el tiempo y los recursos Alientan el liderazgo positivo Fomentan la responsabilidad y el compromiso personal Contribuyen a desarrollar la autonoma Permiten una comprensin de los problemas sociales y sus mltiples causas Permiten un acercamiento a la realidad de la comunidad, el pas y el mundo Alientan el aprendizaje de gestin de un proyecto Permiten desarrollar la autonoma y la capacidad de hacer elecciones y negociaciones El MICRO-PROYECTO tiene por finalidad evaluar desde la perspectiva de los nios y desde la propia cmo aprovechar los espacios al aire libre para (1) promover una enseanza basada en el juego, el aprendizaje activo, y la indagacin iniciada por el nio; y (2) potenciar los aprendizajes esperados en el ncleo de relaciones lgicomatemticas y cuantificacin establecidos en las bases curriculares de la Educacin Parvularia chilena de manera transversal e integrada.

Pimienta Prieto, J.H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje: Docencia universitaria basada en competencias (pp. 1921). Mxico: Pearson.

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RESUMEN ENTREGAS

El portafolio evala un proceso, en este caso, de su Micro-proyecto. Las distintas entregas reflejan las distintas etapas del proyecto, las que van desde la propuesta hasta las conclusiones. Ver Tabla Resumen a continuacin: Entrega Primera 20% (Grupal) Pauta Evaluacin Asociada 1. Introduccin #1 2. Diagnstico: Anlisis potencial pedaggico del entorno #2 3. Propuesta #3 4. Filosofa Educativa #4 #5 #6 #7 Pauta Supervisin P2 #8 #9 #10 #11 Productos

Segunda 5. Planificacin 20% 6. Recursos de Apoyo al Aprendizaje (Individual) 7. Accin Pedaggica + Creacin ambiente () 8. Evaluacin Supervisora Prctica 2 Tercera 20% (Grupal) 9. Material presentacin oral 10. Evaluacin Comisin 11. Trabajo Colaborativo 12. Conclusiones y Proyecciones

Se espera que en cada entrega se evidencien mejoras en relacin a la entrega anterior. Es decir, si en la primera entrega una dimensin se encuentra descendida, para la segunda entrega se espera una mejora de esa misma seccin, ADEMS de las otras secciones a entregar. Se debe resguardar la confidencialidad de la informacin protegiendo la identidad del establecimiento, incluyendo la de nios y nias. Si en el portafolio se presentan datos que hacen al jardn identificable por terceros, o bien, se suben fotos donde se muestra el rostro de nios/as, y/o donde se ve la insignia/logo del establecimiento, se dar por reprobada la entrega donde se incurra en esta gravsima falta.

PRIMERA ENTREGA (20%) PROPUESTA - GRUPAL

Para la primera entrega debern trabajar en cuatro contenidos:
DIAGNSTICO: ANLISIS POTENCIAL PEDAGGICO DEL ENTORNO

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INTRODUCCIN

PROPUESTA

FILOSOFA EDUCATIVA

1. INTRODUCCIN (mx. 700 palabras). La introduccin del portafolio presenta informacin relevante y til sobre la experiencia de la estudiante y del aprendizaje de los nios. Este producto ser evaluado con la Pauta #1.En la introduccin debe entregar informacin suficiente para exponer claramente: i. Tipo de trabajo que se va a presentar. Por ejemplo, en este portafolio presentar evidencia de la calidad de mi desempeo profesional. Para esta primera entrega me focalic en el diagnstico de los aprendizajes de los nios/as, para elaborar desde ah una propuesta pedaggica para el resto del semestre considerando todas las dimensiones de la rueda pedaggica. Este punto debe incluir informacin sobre el tipo de evidencias que presentar en el portafolio y menciona brevemente su interrelacin con los mbitos de la rueda pedaggica y los estndares orientadores para carreras de Ed. Parvularia. Datos relevantes del contexto en que se realiz la prctica, y as poder leer las decisiones pedaggicas tomadas bajo la luz de ese contexto en particular. Esto implica entregar informacin general sobre el centro de prctica: comuna, NSE, dependencia (e.g., Junji, Integra, particular pagado, VTF va transferencia de fondos, si es un colegio o escuela, indicar si es municipal, subvencionado o particular pagado), nmero de nios/as matriculados, aspectos relevantes del PEI, modalidad curricular, etc. A nivel curso/grupo: indicar nivel, nmero de nios/as, edades, caractersticas generales de las profesionales a cargo (e.g., 2 educadoras de prvulo, 2 tcnicos) y aos en el cargo. Atencin: los sujetos no pueden ser identificables por terceros. Por tanto, slo se entregan caractersticas generales. En el caso del jardn/colegio, no se da nombre exacto, la direccin ni telfono, sino, "El Jardn Infantil est ubicado en la comuna de Estacin Central"; no se da nombre de la directora, sino sexo, edad o edad aproximada, nivel educativo y/o ttulo profesional, otro ttulo de ser pertinente y aos en el cargo actual; lo mismo para las colaboradoras y otros adultos en el aula.

ii.

2. DIAGNSTICO (mx. 2100 palabras sin considerar anexos). En la primera entrega se espera que usted incorpore los resultados del anlisis del potencial pedaggico del entorno. Esta seccin debe incluir: o Identificacin de espacios al aire libre en sus centros de prctica. o Registrar el uso dado por educadoras, tcnicos y nios en trminos de (a) frecuencia con que los nios juegan al aire libre; (b) cunto tiempo pasan los nios al aire libre; (c) tipo de actividad realizada (juego libre, actividad orientada, actividad mixta, actividad con clara intencionalidad pedaggica). o Realizar un anlisis de los datos obtenidos acompaados de una conclusin sobre el uso educativo observado de los espacios al aire libre. Esto es, describe la realidad encontrada, explicando fortalezas y debilidades, y realiza un anlisis donde contrasta con aquello que dice la literatura respecto al deber ser de los contextos. o Se espera adems que anexe los siguientes elementos: Inventario del espacio al aire libre y materiales/recursos existentes cuando aplique Ficha tcnica de los instrumentos de evaluacin utilizados Registros de observacin y/o pautas/instrumentos Anlisis de datos

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3. PROPUESTA (mx. 1400 palabras). Considerando y sin descuidar el panorama general, usted debe utilizar los datos presentados en el diagnstico (ver arriba) para formular una propuesta sobre aprendizaje al aire libre la cual usted trabajar desde su Prctica 2 (este tema ha sido consensuado con el equipo de Prctica). Esta propuesta deber ser abordada de manera sistemtica, considerando al menos 4 dimensiones de la Rueda Pedaggica: (1) Conocimiento sobre aprendizaje y desarrollo; (2) Accin pedaggica; (3) Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje; (4) Trabajo colaborativo. En cuanto a las BCEP, se debe focalizar la propuesta en el ncleo de relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.

4. FILOSOFA EDUCATIVA (mx. 700 palabras). En esta seccin usted debe plantear sus

creencias personales sobre educacin, que de manera implcita o explcita, guan su toma de decisiones pedaggicas, el valor que le asigna a la informacin que recoge y que afecta las interpretaciones que usted hace sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta postura y creencias tambin van a afectar la visin que usted tenga del nio y de su rol como educadora, tanto a nivel micro (aula) como macro (sociedad). Es debido a las fuertes implicancias que tiene en su actuar pedaggico, que se le solicita plantear sus creencias sobre educacin para poder comprender de mejor manera las decisiones que toma y la seleccin de evidencias que realiza para este portafolio.

Un aspecto fundamental a ser evaluado en esta seccin es la coherencia entre lo declarado (filosofa), lo propuesto y lo implementado. Esta coherencia interna es algo que ser evaluado en cada entrega. Para formular esta seccin del portafolio, es necesario integrar conocimiento adquirido durante su formacin por medio de cursos como Fundamentos de la Educacin Parvularia, Prctica 1, y Prctica 2 (realizada en concurrencia con este curso), as como tambin otros cursos que hayan dado forma a su manera de pensar actual respecto de la educacin. Su postura o declaracin, debe estar sustentada tericamente. Si bien es importante fundamentar su postura, se busca una conexin personal desde la teora. Es decir, despus de introducir muy brevemente el tema desde la teora, usted debera plantear su visin de nio(a), de educadora, del proceso educativo. En este sentido, algunas preguntas que la pueden guiar en su reflexin son: Cules son los valores, teoras y/o perspectivas que la guan como educadora? cmo ensear? cules seran algunas estrategias o actividades que usted relevara de su accin pedaggica? evaluara? cmo? con qu fin? qu busca lograr por medio de la enseanza? por qu ensea? cul es el propsito de la educacin para usted? cul es su visin de su trabajo a nivel micro (aula) y a nivel macro (comunidad, sociedad)? cul cree que es su responsabilidad como educadora?

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SEGUNDA ENTREGA (20%) IMPLEMENTACIN - INDIVIDUAL

PLANIFICACIN

RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE

ACCIN PEDAGGICA + AMBIENTE

EVALUACIN SUPERVISORA P2

1. PLANIFICACIN que evidencie la manera en que usted organiza el contenido para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos en la temtica seleccionada: Aprendizaje al aire libre. Es decir, la planificacin asociada a la implementacin que realice. Acuerde con su supervisora de Prctica 2 el o los formatos para la planificacin, as como tambin ideas sobre recursos de apoyo al aprendizaje. 2. RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE que apoyen la implementacin de la planificacin. Dentro de este material al menos debe presentar lo siguiente: a. Material usado para la evaluacin (indicando a qu tipo de evaluacin corresponde, y su justificacin). b. Material concreto (ficha tcnica del material con imagen, no el material mismo), o bien guas de trabajo (por ejemplo, en niveles NT1 y NT2, guas de trabajo para orientar la indagacin en un tema en particular). 3. ACCIN PEDAGGICA Y CREACIN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE. Descripcin de las estrategias utilizadas para logar el aprendizaje de todos los nios y nias. Se debe evidenciar un uso variado de estrategias que asegure brindar iguales oportunidades a todos los nios, considerando la diversidad de aprendizaje del grupo. En el caso que se trate de instrucciones orales, deber transcribirlas. En esta seccin es importante dar cuenta de un rango amplio de estrategias de enseanza efectivas, y de su comprensin tanto del Captulo 8, como 9 de Sue Bredekamp (2014) (Bibliografa y contenido del curso EDU0429-1). Adems, se sugiere que revise los documentos del Ministerio de Educacin disponibles en la pgina web del portafolio (http://portafolioedu0429.weebly.com/), en particular el documento Orientaciones para la Implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin. Estrategias Metodolgicas: ver pp. 45-46. Estrategias de Mediacin: ver pp. 46-47. Referencia disponible en pgina web. 4. IMPLEMENTACIN. Debe anexar: - Pauta de Supervisin calificada, correspondiente al da de la implementacin de esta planificacin. Esta la realizar su supervisora de Prctica 2. - Video y/o fotografas tomadas por su supervisora u otra persona del da de la implementacin que evidencien su trabajo - Video/fotografas del espacio implementado

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TERCERA ENTREGA (20%) PRESENTACIN POSTER - GRUPAL

RECURSOS APOYO PRESENTACIN POSTER

EVALUACIN COMISIN

TRABAJO COLABORATIVO

CONCLUSIONES Y PROYECCIONES

La culminacin de su MICRO-PROYECTO consiste en la presentacin oral tipo poster de los proyectos realizados. Los posters se exhibirn en el Patio de la Virgen (Facultad de Educacin) en el mdulo 4 del da 30 de Junio 2014 (14 a 15:20 hrs). Se invitar a la comunidad y otras instituciones a la presentacin. Cada grupo tendr 10 minutos para explicar su poster y responder preguntas frente a una comisin mixta. Habr 3 comisiones evaluando de manera paralela las diversas presentaciones, todas utilizando una misma pauta de evaluacin. Cada comisin estar compuesta por 4 integrantes: 1) un especialista en aprendizaje y desarrollo (profesor/a del Depto. de Aprendizaje y Desarrollo), 2) una ayudante del equipo de Aprendizaje y Desarrollo, 3) una representante de la lnea de prcticas, 4) una representante de la Fundacin Ilumina. En la tercera entrega del portafolio deben entregar evidencias asociadas a esta presentacin, incluyendo evidencias de trabajo colaborativo. Por ltimo, debern incluir sus conclusiones respecto de este proyecto y sus proyecciones como educadora responsable del aprendizaje de todos los nios y nias con quienes trabajan y trabajarn. Productos asociados a la tercera entrega: 1. RECURSOS APOYO PRESENTACIN POSTER. En esta seccin se debe describir el material utilizado para la presentacin poster. Se debe incluir una foto de buena resolucin del mismo, o bien el ppt utilizado para crearlo. Por ltimo, debe incluir una sntesis de su micro-proyecto de no ms de 700 palabras. Este resumen debe incluir las ideas principales desarrolladas y demostrar su comprensin de los contenidos del curso abordados en su elaboracin y ejecucin. 2. EVALUACIN COMISIN EVALUADORA. Debe adjuntar la pauta de evaluacin con los comentarios de la evaluacin examinadora. 3. TRABAJO COLABORATIVO. Debe entregar como evidencia la Pauta de Evaluacin Trabajo Colaborativo, completado por cada una de las integrantes de su grupo. En caso que sus compaeras de grupo la evalen con el puntaje mnimo, deber adjuntar una breve reflexin individual (mximo 150 palabras) indicando los aspectos que se compromete a trabajar para que en el futuro no existan reparos sobre su capacidad de trabajo en equipo. Nota: se debe completar una pauta por cada integrante, y se deben adjuntar todas.

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4. CONCLUSIONES Y PROYECCIONES (mx. 1400 palabras). Debe incluir una breve reflexin en torno a su proceso, su crecimiento profesional (o ausencia del mismo), sus proyecciones y objetivos profesionales, integrando las 4 dimensiones de la rueda pedaggica trabajadas (i.e., conocimiento sobre aprendizaje y desarrollo, accin pedaggica, creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, y trabajo colaborativo). En su reflexin explique de qu manera usted operacionaliza en su prctica, los estndares orientadores para carreras de educacin parvularia asociados al curso. En cuanto profesional de la educacin parvularia, es importante que usted sea capaz de demostrar que ha logrado alcanzar estos estndares. Por ltimo, en sus conclusiones debe realizar una sntesis que relacione de qu modo su portafolio en forma global aborda los objetivos del curso, y de qu manera la prepara inicialmente para responsabilizarse de los aprendizajes de todos los nios y nias con quienes trabajar.

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ANEXOS PAUTAS DE EVALUACIN

Entrega Primera 20% (Grupal)

Productos 1. Introduccin 2. Diagnstico: Anlisis potencial pedaggico del entorno 3. Propuesta 4. Filosofa Educativa 5. Aspectos Formales

Pauta Evaluacin Asociada #1 #2 #3 #4 #5 #6 #7 #8 Pauta Supervisin P2 Pauta #5 #9 #10 #11 #12 #5

Peso seccin 10% 20% 50% 10% 10% 15% 15% 25% 35% 10% 10% 40% 20% 20% 10%

Segunda 5. Planificacin 20% 6. Recursos de Apoyo al Aprendizaje (Individual) 7. Accin Pedaggica + Creacin ambiente () 8. Evaluacin Supervisora Prctica 2 9. Aspectos Formales Tercera 20% (Grupal) 10. Material presentacin oral 11. Evaluacin Comisin 12. Trabajo Colaborativo 13. Conclusiones y Proyecciones 14. Aspectos Formales

PAUTAS DE EVALUACIN PRIMERA ENTREGA

PAUTA #1- INTRODUCCIN (10%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado Introduccin Aspectos descriptivos del establecimiento y nios observados Descripcin breve de los aspectos que fueron registrados para hacer un anlisis adecuado ESPERADO El/la estudiante introduce de manera clara el/los objetivos del trabajo realizado y la estructura del mismo de acuerdo a lo sealado en el instructivo. El/la estudiante describe aspectos generales necesarios del centro y nios observados para comprender el contexto en que se realiza la observacin, de acuerdo a lo sealado en el instructivo. El/la estudiante describe aspectos centrales para comprender el anlisis realizado, como por ejemplo, rea ncleo de aprendizaje observado; detalle del objetivo de la actividad; esquema de la organizacin del aula; caractersticas de las interacciones; entre otros. 3 2 1 0

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Pauta #2 DIAGNSTICO (20%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado ESPERADO Identifica los espacios al aire libre en su centro de prctica 2. Registra el uso dado por educadoras, tcnicos y nios en trminos de frecuencia con que los nios juegan al aire libre. Registra el uso dado por educadoras, tcnicos y nios en trminos de cunto tiempo pasan los nios al aire libre. Registra el uso dado por educadoras, tcnicos y nios en trminos de tipo de actividad realizada (juego libre, actividad orientada, actividad mixta, actividad con clara intencionalidad pedaggica). Realiza un anlisis de los datos obtenidos acompaados de una conclusin sobre el uso educativo observado de los espacios al aire libre. Esto es, describe la realidad encontrada, explicando fortalezas y debilidades, y realiza un anlisis donde contrasta con aquello que dice la literatura respecto al deber ser de los contextos de aprendizaje al aire libre. Anexa inventario del espacio al aire libre y materiales/recursos existentes cuando aplique Anexa Ficha tcnica de los instrumentos de evaluacin utilizados Anexa Registros de observacin y/o pautas/instrumentos Anexa Anlisis de datos Pauta #3 PROPUESTA (50%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado ESPERADO La propuesta considera al menos 4 dimensiones de la rueda pedaggica: Conocimiento sobre Aprendizaje y Desarrollo Accin Pedaggica Creacin Ambiente propicio para el aprendizaje Trabajo Colaborativo La propuesta considera el ncleo de relaciones lgico-matemticas y cuantificacin La propuesta planteada responde a prcticas pedaggicas adecuadas para el desarrollo (PAD5) y aprendizaje de los nios observados. Es decir, aborda de manera adecuada al menos 4 principios de las PAD y/o Estndares orientadores para egresados de carreras de Pedagoga en Educacin Parvularia. La propuesta demuestra que el grupo presenta claro dominio y comprensin del tema abordado. Es decir, la propuesta refleja una seleccin de informacin pertinente a la temtica abordada y no se presentan errores conceptuales. La propuesta cubre adecuadamente y con precisin el tema tratado. Esto es, incluye la informacin ms relevante del tema, y adems no se desva del tema central en su argumentacin. La propuesta est explicada y fundamentada desde la teora en forma precisa y clara. Incluye al menos 4 citas/referencias bibliogrficas pertinentes para fundamentar la propuesta. La propuesta evidencia elementos claves de su Prctica II, observaciones en terreno, y/o de manera proyectiva que se relacionan con el tema abordado. La vinculacin teora-prctica evidencia un anlisis crtico (no es azarosa, simplista o superficial). Respecto de los objetivos, en la propuesta se cumplen todos los indicadores siguientes. El objetivo de la experiencia de aprendizaje, (a) Est claro; (b) Se relacionado con los objetivos del curso/tema; y (c) Es acotado

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Ver documento Declaracin de Posicin NAEYC 2009

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PAUTA #4 FILOSOFA EDUCATIVA (10%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado ESPERADO Su declaracin demuestra una relacin directa y desarrollada entre sus planteamientos personales con teoras vistas en distintos cursos (e.g., Fundamentos de la Educacin Parvularia, Prctica I, Currculum). Expresa con claridad el propsito que tiene para ella la educacin y cmo este se refleja tanto en su discurso como en su actuar. Lo declarado es coherente con las evidencias proyectadas y/o presentadas en el portafolio. PAUTA #5 ASPECTOS FORMALES (10%) Insuficiente; 2 Necesita Mejorar; 3 Aceptable; 4 Esperado Esperado Aceptable Citas El/la estudiante cita El/la estudiante cita (Bibliografa de correctamente siguiendo el Manual acuerdo a normas siguiendo el Manual de Estilo APA, pero APA 5ta o 6ta edicin) de Estilo APA. comete errores. Ortografa y Escritura perfecta, sin Escritura casi Redaccin errores de ortografa perfecta, con menos o gramaticales de 3 errores de graves. Ideas ortografa o articuladas gramaticales. Ideas adecuadamente. articuladas adecuadamente. Formato (pgina web) Nota: El anlisis se conecta con lo realizado por medio de hipervnculos hacia registros de observacin y evidencias. Se extraen vietas textuales y pertinentes al anlisis realizado. El/la estudiante sigue el formato designado, incluye hipervnculos, y el resultado es visualmente atractivo El/la estudiante sigue el formato designado, pero quedan algunos aspectos por mejorar.

3 2 1 0

Necesita Mejorar El/la estudiante cita, pero no sigue el Manual de Estilo APA. Ms de 3 errores de ortografa o gramaticales. Las ideas no estn articuladas adecuadamente.

Insuficiente El/la estudiante no cita.

Errores ortogrficos frecuentes; problemas con gramtica y puntuacin. El texto en general es difcil de entender. El/la estudiante sigue El/la estudiante el formato no sigue el designado, pero no formato resulta visualmente designado atractivo y/o fcil de leer.

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HOJA CLCULO CALIFICACIN PRIMERA ENTREGA

(nota P1*0,1)+(nota P2*0,2)+(nota P3*0,5)+(nota P4*0,1)+(nota AF*0,1) = Calificacin

PAUTA #1 INTRODUCCIN (10%) INDICADOR 3 2 1 0 1 2 3 Total Ptje (nota parcial) PAUTA #2 DIAGNSTICO (20%) INDICADOR 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Ptje (nota parcial) Pauta #3 PROPUESTA (50%) ESPERADO 3 2 1 0 1a. Conocimiento () 1b. Accin Pedaggica 1c. Creacin Ambiente () 1d. Trabajo Colaborativo 2 3 4 5 6 7 8 9 Total Ptje (nota parcial)

PAUTA #4 FILOSOFA EDUCATIVA (10%) ESPERADO 3 2 1 0 1 2 3 Total Ptje (nota parcial) PAUTA #5 ASPECTOS FORMALES (10%) INDICADOR 4 3 2 1 Citas Ortografa Formato Total Ptje (nota parcial)

Nombre integrantes: Xxxx xxxxx, xxxxx xxxx, xxxxx xxx y xxxx xxxx LINK PGINA WEB: http://xxxxx.weebly.com/ CALIFICACIN (60% exigencia) (P1*0,1)+(P2*0,2)+(P3*0,5)+(P4*0,1)+(AF*0,1) =

Generador de escala de notas http://escaladenotas.cl/ donde

Nota mnima Nota mxima Nota aprobacin Exigencia Puntaje mximo Paso 1,0 7,0 4,0 60% Depende de cada pauta 0,2

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PAUTAS DE EVALUACIN SEGUNDA ENTREGA

PAUTA #6 PLANIFICACIN (15%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado ESPERADO

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Se cumplen todos los indicadores siguientes. Los aprendizajes esperados, 1) Son claros 2) Se relacionan con los objetivos del curso/tema 3) Son acotados La seleccin de contenidos asociados a la planificacin refleja una seleccin de informacin pertinente a los aprendizajes esperados La organizacin del contenido favorece la comprensin del contenido La organizacin del contenido favorece el logro del objetivo de aprendizaje La planificacin es pertinente a la modalidad curricular en la que se basa La planificacin demuestra dominio disciplinario y pedaggico El contenido y el procedimiento evaluativo evidencia que ste se relaciona directamente con los aprendizajes planteados y/o se puede apreciar que entrega oportunidad de aprendizaje y evaluacin que ofrece oportunidades a todos los nios y nias de demostrar lo aprendido. Si se ha presentado ms de un tipo de evaluacin, estas muestran clara interrelacin entre s. La planificacin es coherente con la filosofa educativa declarada Anexa la planificacin la cual contiene un comentario de su supervisora
PAUTA #7 - RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE (15%) ESPERADO

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Los recursos sealados son coherentes con y constituyen un aporte a la planificacin (es decir, facilitan el aprendizaje) Anexa ficha tcnica de los recursos de apoyo para el aprendizaje Anexa ficha tcnica de los instrumentos de evaluacin utilizados, la cual incluye una fundamentacin para su seleccin.

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PAUTA #8 - ACCIN PEDAGGICA + CREACIN AMBIENTE () (25%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado

ESPERADO La descripcin de la experiencia de aprendizaje evidencia respuesta a la diversidad y un rango amplio de estrategias de enseanza efectiva (ver instructivo) que permiten establecer conexiones con los conocimientos previos, o bien establecer andamiaje o posibilitar el desarrollo del pensamiento. En fin realizar acciones variadas que faciliten el aprendizaje de todos los nios y nias. Incorpora correctamente al menos 4 conceptos clave del captulo 8 de Bredekamp Incorpora correctamente al menos 4 conceptos clave del captulo 9 de Bredekamp La justificacin tcnica, tericamente fundamentada, de las decisiones pedaggicas tomadas en cuanto a las estrategias de aprendizaje implementadas, se relaciona directamente con los aspectos de la rueda pedaggica evaluados y con el foco de accin presentado en el diagnstico (i.e., aprendizaje al aire libre + relaciones lgico-matemticas y cuantificacin).
EVALUACIN SUPERVISORA PRCTICA 2 (35%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado

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1. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje Demuestra modo sereno y positivo en su interaccin con los nios y nias. Demuestra a travs de su expresin verbal corporal y gestual, una actitud de acogida (sonre, se ubica a la altura de los nios y nias, mantiene contacto visual). Responde preguntas, y retroalimenta verbalmente las ideas y opiniones de los prvulos. Solicita a los dems y/o modela la escucha atenta como base de dilogo. Utiliza tono y volumen de voz acorde a los requerimientos del quehacer educativo. Solicita y acoge oportunidades de participacin de los nios y nias. Apoya y anima la participacin de los nio/as durante la jornada. Valora y reconoce verbal y/o gestualmente los logros y esfuerzos realizados por los nios y nias. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas a las caractersticas y necesidades de los prvulos. Ofrece oportunidades y acoge un actuar autnomo por parte de los nios y nias. Promueve verbal o gestualmente, a los nios y nias perseverar en las tareas iniciadas 2. Estrategias e interacciones educadora-nios efectivas Responde las preguntas que los nios y nias le formulan con respuestas o contrapreguntas. Da a conocer a los nios y nias lo que se espera de ellos en el contexto de la experiencia pedaggica, utilizando un lenguaje formal y preciso. Utiliza variedad de estrategias y recursos verbales (como narrar cuentos e historias, realizar juegos verbales, cantar y otros similares) en diversas situaciones de manera oportuna y atractiva. Invita a los nios y nias a conversar entre ellos/as a travs de actividades participativas. Incorpora palabras nuevas, clarificndolas con el fin de enriquecer el lenguaje de los nios y nias. Describe verbal y gestualmente a los nios y nias, sus acciones, intereses u objetos relevantes a alguna accin especfica. Utiliza un lenguaje claro y comprensible para dirigirse a los nios y nias.

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3. 4. 5. 6.

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3. Establece una relacin de apoyo al aprendizaje de los nios y nias. Esto es: Verifica con preguntas que los nios y nias hayan comprendido lo que se les quiere comunicar. Media a travs de sugerencias, comentarios o preguntas, el desarrollo de las actividades de los nios y nias, acorde a su nivel de aprendizaje. Retroalimenta, a los nios y nias, entregando informacin especfica sobre su desempeo. Genera clima de escucha atenta y participativa. Cuando es pertinente, realiza una sntesis o relaciona el contenido con experiencias pasadas o futuras o revisando con los nios y nias lo realizado. 4. Promueve procesos de pensamiento y aprendizaje. Esto es: Ofrece e invita a los nios y nias a explorar, manipular y a descubrir por s mismos, promoviendo la verbalizacin de lo que estn haciendo/viviendo. Da oportunidad para que los nios y nias se expresen respecto a sus procesos de aprendizaje. Acoge las respuestas dadas por los nios y nias, y las utiliza para desafiarlos en el aprendizaje, repitiendo, describiendo y/o ampliando lo que dicen. Desafa con diversas estrategias a los nios y nias en su ms alto nivel de competencia, promoviendo desafos adecuados que van ms all de las respuestas que ellos dan. Realiza preferentemente preguntas abiertas que permitan fomentar el pensamiento de los nios y nias (estas preguntas invitan a construir respuestas ms elaboradas o verbalizaciones constantes, evitando responder s o no). Ayuda a los nios y nias a establecer conexiones con experiencias y conocimientos previos a travs de preguntas, imgenes, gestos o acciones.
PAUTA #5 ASPECTOS FORMALES (10%) Insuficiente; 2 Necesita Mejorar; 3 Aceptable; 4 Esperado Esperado Aceptable Citas El/la estudiante cita El/la estudiante cita (Bibliografa de correctamente siguiendo el Manual de acuerdo a siguiendo el Manual de Estilo APA, pero normas APA Estilo APA. comete errores. 5ta o 6ta edicin) Ortografa y Escritura perfecta, sin Escritura casi perfecta, Redaccin errores de ortografa o con menos de 3 errores gramaticales graves. de ortografa o Ideas articuladas gramaticales. Ideas adecuadamente. articuladas adecuadamente. Formato (pgina web)

Necesita Mejorar El/la estudiante cita, pero no sigue el Manual de Estilo APA.

Insuficiente El/la estudiante no cita.

Ms de 3 errores de ortografa o gramaticales. Las ideas no estn articuladas adecuadamente.

El/la estudiante sigue El/la estudiante sigue el El/la estudiante sigue el formato designado, formato designado, el formato designado, incluye hipervnculos, y pero quedan algunos pero no resulta el resultado es aspectos por mejorar. visualmente atractivo visualmente atractivo y/o fcil de leer. Nota:El anlisis se conecta con lo realizado por medio de hipervnculos hacia registros de observacin y evidencias. Se extraen vietas textuales y pertinentes al anlisis realizado.

Errores ortogrficos frecuentes; problemas con gramtica y puntuacin. El texto en general es difcil de entender. El/la estudiante no sigue el formato designado

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HOJA CLCULO CALIFICACIN SEGUNDA ENTREGA

(nota P6*0,15)+(nota P7*0,15)+(nota P8*0,25)+(nota PS*0,35)+(nota AF*0,1) = Calificacin

PAUTA #6 PLANIFICACIN (15%) INDICADOR 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total Ptje (nota parcial) PAUTA #7 RECURSOS (15%) INDICADOR 3 2 1 2 3 Total Ptje (nota parcial) 1 0

PAUTA #8 - ACCIN PEDAGGICA (25%) INDICADOR 3 2 1 0 1 2 3 4 Total Ptje (nota parcial) PAUTA #5 ASPECTOS FORMALES (10%) INDICADOR 4 3 2 1 Citas Ortografa Formato Total Ptje (nota parcial) Nota mnima Nota mxima Nota aprobacin Exigencia Puntaje mximo Paso 1,0 7,0 4,0 60% Depende de cada pauta 0,2

PAUTA SUPERVISORA (35%) ESPERADO 3 2 1 0 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

ESPERADO 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6
Total Ptje (nota parcial)

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Nombre integrantes: Xxxx xxxxx, xxxxx xxxx, xxxxx xxx y xxxx xxxx LINK PGINA WEB: http://xxxxx.weebly.com/ CALIFICACIN (60% exigencia) (P6*0,15)+(P7*0,15)+(P8*0,25)+(PS*0,35)+(AF*0,1) =

Generador de escala de notas http://escaladenotas.cl/ donde

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PAUTAS DE EVALUACIN TERCERA ENTREGA

SE ENTREGARN MS ADELANTE

PORTAFOLIO ELECTRNICO

http://students.weebly.com/
El portafolio debe ser creado utilizando el link sealado arriba. Las ayudantes les harn llegar su ID y clave para que puedan armar su portafolio. Por favor tener presente que esta versin de la plataforma (protegida con clave) tiene un lmite de 5 pginas. Por lo mismo, se sugiere crear un sitio por entrega.