03/12/2012 POR HEIDER GILBERTO BELTRN CASTILLO ALFABETIZACIN TECNOLGICA Ms que un propsito

Hoy existe una esperanza, muy difundida en algunos sectores de nuestra sociedad, de que las tecnologas interactivas y multimedia pueden contribuir a una drstica reubicacin de nuestra presente manera de entender (y practicar) la democracia Una vez ms, pues, se asigna a la tecnologa un papel taumatrgico en la resolucin de cuestiones de fondo de nuestra sociedad. Tomas

Maldonado Critica de la razn informtica. Hace unos das El espectador public una noticia que titula Colombia: 1'672.000 analfabetas, se plantea la cuestin de la motivacin como producto de la situacin econmica El analfabetismo afecta la generacin de ingresos afirma Campo y el valor que se le da a la educacin de los hijos. Un padre iletrado no valora que su hijo vaya al colegio, y se conceden poderes al desarrollo tecnolgico para la mitigacin1 de los efectos del analfabetismo en el desarrollo del pas. Como a la tecnologa, a la educacin tambin se le asigna, en muchas ocasiones, un papel taumatrgico sin considerar su funcin dentro de la escuela, para conservar, preservar y construir la cultura que no slo depende de ciertas decisiones polticas sino de condiciones histrico-concretas que la determinan y condicionan. Como maestros en formacin, hemos de reconocer las limitaciones y potencialidades de construccin cultural, para que en todo caso no caigamos en concepciones mesinicas ni mucho menos pesimistas o apocalpticas de la educacin, en nuestro caso tecnolgico. Cul es el potencial real de transformacin cultural que posee la educacin en tecnologa?, el punto parece estar en la alfabetizacin tecnolgica, y el informe Delors a la UNESCO as lo propone, sobre todo al plantear como pilares para el siglo XXI: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir, y aprender a ser2. El reconocimiento de la tecnologa por un lado, y el desarrollo y produccin del conocimiento por el otro, como factores importantes en la transformacin de los modos de produccin, han llevado a la incorporacin del rea de tecnologa como necesaria para el desarrollo de los pases; tampoco se puede desconocer las tensiones que ha generado la globalizacin, entre el mundo de lo local y lo global, llegando a darse fenmenos que atraviesan la escuela como la aparicin y desaparicin cada vez ms rpida de subculturas que afectan la identidad cultural, an ms, cuando la nuestra no es muy clara al encontrarnos en un pas multicultural y plurietnico como el nuestro; hoy se nos plantea pues un reto importante, formar ciudadanos crticos y con excelentes cualidades humanas en medio de esa multiculturalidad respetando las particularidades y aportando al desarrollo del pas que se inserta en las dinmicas globales.

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Los subrrallados son de los autores. Argelles, Antonio. La educacin tecnolgica en el mundo. Ed. Limusa. Mexico. 1999.

Es claro que el desarrollo del trabajo humano, la ciencia y la tcnica, hoy nos permiten escribir este tipo de ensayos por medio del computador, desplazarnos con mayor rapidez, y en general mejorar las condiciones de vida, sin embargo, tambin lo es el papel que juega el desconocimiento, ya que la tecnologa es vista en muchos mbitos, sobretodo de la vida cotidiana, como sinnimo de artefacto, sin contemplar la importancia del saber tecnolgico y como se llega a concebir a partir de ste el mismo artefacto. Un ejemplo claro lo podemos ver en la manera como se presentan los contenidos del rea a los estudiantes, todo lo que nosotros en esa poca veamos como tecnologa era aquello que era tangible o con el cual interactubamos como lo eran los computadores, celulares y la internet, que se convertan en una moda, esto para m era tecnologa todo lo que era material pero novedoso, no mas, no vea ms all de los procesos que se llevan con cada cosa que mencione, estos solo eran una herramienta para tomar de manera diferente este proceso tecnolgico, reconozco que lo vine a ver de manera ms clara hasta que entre a la universidad y vi que era muy diferente a lo que los profesores en esa poca nos hacan ver que solo era aquello que era electrnico. (Paola Gonzlez, 24/09/2012, discusin en la UPN). Solemos como maestros sugerir nociones, sin tener en cuenta las construidas a partir de la experiencia de nuestros estudiantes, cosa importante en el desarrollo de una alfabetizacin adecuada segn Paulo Freire, el reconocimiento del otro en la construccin a partir del dialogo de saberes. La discusin de la importancia de la alfabetizacin tecnolgica se da durante la dcada de los 80s del siglo XX con el boom de las TIC, en Colombia la introduccin de la novena rea, tecnologa reconocida en la ley 115 de 1994, fue vista de forma errnea, ya que para esta etapa, resultaba notoria la postergacin que se vena dando al desarrollo de las habilidades referentes a la utilizacin y uso de artefactos tecnolgicos, los cuales para la poca atestaban el novedoso mercado. Hoy tenemos educacin en tecnologa desde los primeros aos de escolaridad, en la intencin de arraigar las bases del desarrollo tecnolgico en las futuras generaciones como lo demuestran documentos como el PETXXI, las OGET (Guia 30), entre otros. Esto nos permite inferir la importancia que toma pues la educacin en tecnologa como integradora de conocimientos, gracias a la multidiciplinariedad que hace parte de la misma. La responsabilidad como docentes y pedagogos se nos reconoce, se hace an mayor pues el desarrollo de las bases en tecnologa, desde primer ciclo son relevantes para la verdadera construccin de un pensamiento tecnolgico a corde con las necesidades y la realidad de la sociedad Colombiana. En las condiciones de un pas con ms de 60 aos de violencia, problemas de desplazamiento, narcotrfico y con una identidad no muy definida, teniendo en cuenta tambin que la educacin construye cultura, las potencialidades de una alfabetizacin tecnolgica que vaya ms all del mero uso de la tecnologa, y que reconozca al otro en su dimensin humana y diferente, nos permiten soar con un pas en el que las condiciones de vida sean las mejores. Sin embargo su historia, las barreras culturales, legales y polticas implican un cambio que no slo involucra a la escuela sino a la sociedad en su conjunto, cambio que no se dar sino progresivamente y dependiente del nivel de identidad con nuestra nacin.

Si consideramos que, a quienes vamos a preparar para la vida en ltimas se convertirn, almenos en su mayora, en la fuerza de trabajo que sostendr la formacin socioeconmica del pas, quienes pondrn al servicio de la estructura social su fuerza intelectual y fsica para transformar el mundo con ayuda de medios cada vez ms avanzados, quienes se sometern a unas relaciones de produccin bien establecidas, inmersos en una estructura estatal que a ms de 200 aos an busca su identidad nacional en medio de un conflicto que hunde sus races en problemas sociales que hace ms de 60 aos reclaman solucin y con formas culturales tan diversas en las que caben contradicciones tan profundas como el que en pleno siglo XXI y con avances tan significativos, en cuanto a tecnologa se refiere, nos encontremos con panoramas como los del choco en los que buena parte de la poblacin no tiene los servicios bsicos y un diputado a la Asamblea de Antioquia Rodrigo Mesa Cadavid, emite el comentario la plata que uno le meta al Choc es como meterle un perfume a un bollo. Hay que ser consciente del nivel de corrupcin que se maneja en el pas, pero tambin de la necesidad que el mismo tiene de avanzar. Est claro que la educacin en tecnologa no solucionar el problema, pero aportar un buen empujn si podemos transformar las formas como se concibe la tecnologa en el pas y el desarrollo de la misma. En tal sentido, y puesto que la educacin no puede abstraerse de la realidad, menos la educacin en tecnologa, es de resaltar el reconocimiento que varios planteles han realizado de tal necesidad, pero que es menester seguir avanzando. Bibliografa Arguelles, A. (1999). La educacin tecnolgica en el mundo. Mxico D.F: Limusa. Freir, P. (1999). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXL. Fondo de cultura economica de

mexico.
Ochoa, R. F. (2000). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot D.C, Colombia: McGraw Hill. Sadovnik, A. R. (4 de diciembre de 2001). Oficina internacinal de educacin. Recuperado el 29 de octubre de 2009, de Oficina internacinal de educacin: http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/bernsteins.pdf Universidad pedaggica nacional. (2000). Experiencias pedaggicas, medios y nuevas tecnologas (Primera ed., Vol. 2). Bogot D.C, Colombia: Universidad pedaggica nacional. Paulo Freire. (1997). La educacin como practica de la libertad. Uruguay: Siglo veintiuno editores.

Redaccin Vivir. (2012) Colombia: 1'672.000 analfabetas. Recuperao de

www.elespectador.com/impreso/vivir/articulo-297906-colombia-1672000-analfabetas 23 de

septiembre de 2012.
Godofredo Cnico Caspa. El diputado tiene razn: meterle plata al Choc es como perfumar un bollo Recuperao de http://www.kienyke.com/historias/defecar-defecar-y-defecar/ 29 de

septiembre de 2012.