Universidad Indoamrica DIDCTICA DE LA CULTURA FSICA Y ESTTICA Material de Estudio - Taller 1

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DIDCTICA DE LA CULTURA FSICA Y ESTTICA TALLER 1

TUTORA: Lcdo. Hugo Moncayo,MSc. Quito Ecuador 2014

Taller 1
Conceptos y Tcnicas
1. La Didctica General
1.1.1. Significado de didctica.La didctica (del griego didaktike, "ensear") es la disciplina cientficopedaggica que tiene como objeto de estudio de los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Los componentes que actan en el acto didctico son: El docente o profesor El discente o estudiante El contexto social del aprendizaje El currculo

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DIDCTICA DE LA CULTURA FSICA

Es una didctica especial ya que se orienta a una asignatura en particular, es la rama de la didctica que proporciona al estudiante los recursos bsicos para poder llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, optimizando los resultados de inter aprendizaje y previniendo los resultados a ser alcanzados. El hecho de ser la Cultura Fsica y la esttica, una asignatura con caractersticas diferentes por la forma y los medios en los cuales se desarrolla as como el tipo de alcance y participacin que el estudiante debe desarrollar y los entornos en los cuales se lleva adelante este proceso. Todas estas particularidades hacen de la Didctica de la Cultura Fsica y esttica fundamental y necesaria para la formacin del maestro de manera integral; la asignatura le proporciona los conocimientos terico prcticos sobre los contenidos, objetivos, metodologa, estilos de enseanza y evaluacin en Cultura Fsica, relacionndolos de forma organizada para la elaboracin de planificaciones y programacin en el aula.

1.2.1 CONCEPTOS DE CULTURA FSICA Y ESTTICA La Cultura Fsica y esttica es una disciplina que se ocupa de la enseanza y del aprendizaje de los diferentes campos de la actividad fsica. Su propsito es el desarrollo del cuerpo humano y de diversas destrezas a travs de diferentes ejercicios controlados y disciplinas deportivas. Adems de fortalecer el cuerpo y mejorar la salud, la Cultura Fsica pretende generar un bienestar mental en el estudiante. Otros nombres que recibe esta disciplina son: Cultura Fsica y Educacin Deportiva.

La Cultura Fsica contribuye al fortalecimiento de la persona en diversos mbitos:

Educacin: Permite el conocimiento terico y prctico de las actividades fsicas y deportivas. Desarrollo Corporal: Permite incrementar el control de los movimientos fsicos as como la capacidad de mover objetos con habilidad. Busca desarrollar capacidades fsicas en la persona. Salud: Un objetivo primordial de esta asignacin es generar una rutina de ejercicios que permita a la persona mantener un cuerpo ms sano. Deporte: Permite conocer diferentes disciplinas deportivas. Recreacin: Genera una actividad diferente al resto de las asignaturas. En muchos casos, se practica al aire libre para crear un contacto con el entorno natural. Competencia: Permite mantener una relacin de sana competencia con otras personas, as como tambin la prctica de actividades fsicas y deportivas para la auto superacin. Mente: Contribuyen a una mente sana y despierta. Por otra parte, el conocimiento del cuerpo genera la autoestima.

1.2.2 ESTTICA
La esttica es la rama de la filosofa que tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepcin de la belleza. La palabra deriva de las voces griegas (aisthetik) sensacin, percepcin, de (aisthesis) sensacin, sensibilidad, e - (ica) relativo a. La esttica estudia las razones y las emociones estticas, as como las diferentes formas del arte. La Esttica, as definida, es el dominio de la filosofa que estudia el arte y sus cualidades, tales como la belleza, lo eminente, lo feo o la disonancia, desde que en 1750 (en su primera edicin) y 1758 (segunda edicin publicada) Baumgarten usara la palabra "esttica" como "ciencia de lo bello, misma a la que se agrega un estudio de la esencia del arte, de las relaciones de sta con la belleza y los dems valores". Algunos autores han pretendido sustituirla por otra denominacin: calologa, que atendiendo a su etimologa significa ciencia de lo bello (kalos, bello).

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1.2.3 EL CURRCULO DE CULTURA FSICA Y ESTTICA

El currculo escolar de Cultura Fsica y esttica es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Usualmente el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, conceptuales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el denominado currculum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cules son los autnticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado., El docente tiene que conocer el (Curriculum Nacional ), por que no todos tenemos las mismas necesidades, es por eso que tiene que conocer y tambin hacer uso de el, para que su trabajo se desarrolle de una manera eficiente de acuerdo a lo que los estudiantes realmente necesitan para formarse en el campo fsico y de desarrollo de destrezas de manera integral.

1.3 CONSIDERACION BSICA DE DESARROLLO

La Educacin fsica como proceso pedaggico debe cumplir con objetivos formativos (educativos) e instructivos para lograr la formacin integral y armnica del individuo. Se puede definir la Educacin Fsica como la educacin integral del individuo a travs del movimiento. Se trata de una educacin con el movimiento y para el movimiento, en fin, una ciencia que ensea cmo, cundo, pro qu y dnde hay que realizar la actividad fsica o deportiva. Para lograr cumplir con el objetivo instructivo es necesario ensear, perfeccionar y consolidar las habilidades motrices bsicas y deportivas, y desarrollar las capacidades fsicas a travs de ejercicios fsicos y juegos.

Precisamente para desarrollar las capacidades fsicas condicionales y coordinativas, as como la flexibilidad en los estudiantes es necesario utilizar como va fundamental la carga fsica. Generalmente tanto en la educacin fsica como en el entrenamiento deportivo, todos los autores coinciden que existen dos tipos de carga: la carga interna y la carga externa. Que tambin se conoce como: Carga interna o biolgica. Carga externa o carga fsica. La carga biolgica constituye el efecto en el organismo del individuo de la aplicacin del ejercicio fsico, y la carga fsica constituye el tipo y la forma de ejercicio fsico aplicado al organismo del individuo. La carga biolgica se manifiesta mediante los cambios morfolgicos, fisiolgicos, bioqumicos, biomecnicas y squicos en el organismo de los alumnos en la capacidad de trabajo y la capacidad de adaptacin del organismo. La forma de expresarse la carga biolgica en el individuo cuando realiza ejercicios fsicos es a travs del aumento de las pulsaciones, el ritmo cardiaco, la sudoracin, la frecuencia respiratoria, la temperatura, el enrojecimiento de la piel, la sed, entre otros aspectos. La expresin y apreciacin artstica son manifestaciones naturales de los estudiantes. Por otro lado, facilitan el desarrollo de su imaginacin, su creatividad en poner en accin diversas tcnicas que hace que exprese su personalidad y sus experiencias expresadas en el arte. Esto requiere del docente que ejerza un rol de mediador, motivador, y sobre todo que demuestre su sensibilidad por el arte, conduciendo a los estudiantes hacia la vivencia de expresiones artsticas acordes con su edad e intereses. Por lo tanto el presente mdulo brinda el aporte terico y pedaggico acerca del rea de Educacin por el Arte.

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1.3.1 EVOLUCIN DE LA CULTURA FSICA Y ESTTICA La cultura fsica ha sufrido cambios importantes desde hace algn tiempo, las transformaciones de esta forma de educacin desde el punto de vista terico y metodolgico, han creado la necesidad de profesores de Educacin Fsica creativos, capaces de llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, bajo una ptica diferente, donde el aprendiz es un sujeto activo, reflexivo, constructor de su propio conocimiento, al analizar lo anterior nos surge la siguiente interrogante, estarn en condiciones en estos momentos los profesores que llevan a cabo este proceso docente-educativo, de asumir este reto?

Por otro lado, las escuelas de formacin de profesionales que ejercern posteriormente como profesores de esta disciplina acadmica. En el Ecuador las facultades de Ciencias Humanas y Filosofa ensean a sus estudiantes, futuros profesionales que impartirn est asignatura?, cmo llevar a cabo un proceso de enseanza aprendizaje, que cumpla con las exigencias de la educacin fsica en este siglo XXI ?, si se quiere cumplir con la misin de la escuela hay que llevar a cabo un proceso docente capaz de proporcionarle a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender (que en el caso de las asignaturas del rea del ejercicio de la profesin, sera aprender a ensear), despus de diferentes estudios se decidi llevar a cabo este trabajo de impartir la enseanza de la asignatura Didctica de la Educacin Fsica, perteneciente al plan de estudio da la carrera de Licenciatura en Docencia sobre la base de situaciones problmicas,

discusiones polmicas, talleres, debates, as como otros mtodos con estas caractersticas, profesionales. que hagan reflexionar a los estudiantes, futuros

1.3.2. Pedagoga Y Cultura Fsica Para los pedagogos de todos los tiempos la mayor preocupacin ha sido cmo lograr que los estudiantes aprendan lo que se les ensea. Es por ello que las ciencias pedaggicas se han movido desde teoras de aprendizaje conductistas, donde el profesor tomaba todas las decisiones y los alumnos repetan mecnicamente lo ordenado hasta teoras de aprendizaje que plantean que los alumnos son el centro del proceso, donde lo fundamental es llevar a estos a aprender por s solos. Se habla mucho de transformaciones en las formas de impartir las clases de educacin fsica en los diferentes niveles de enseanza, pero estarn en condiciones en estos momentos los profesores que llevan a cabo este proceso docente-educativo, de asumir este reto? Todo cambio siempre encuentra cierto grado de resistencia, por todo lo que la aplicacin ocasionan; por otro lado, las escuelas de formacin de

profesionales que ejercern posteriormente como profesores de esta disciplina acadmica, ensea a sus estudiantes, futuros profesionales que la impartirn, cmo llevar a cabo un proceso docente-educativo, que cumpla con las exigencias de la educacin fsica en este siglo XXI ? o se sigue formando a los estudiantes (futuros profesores ) con mtodos tradicionales, los cuales ellos imitarn en su vida profesional ? De ah la alta responsabilidad de los docentes que imparten asignaturas del rea metodolgico-profesional, encargados de dar cumplimiento a la misin de la escuela que es formar profesionales con una concepcin humanista y solidarios capaces de transformar la Educacin Fsica y el Deporte en el pas y con una visin mucho ms amplia: llegar a convertirse en un centro de referencia internacional en la formacin de profesionales de la Educacin Fsica y el Deporte.

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Para el logro de este objetivo no basta con perfeccionar planes de estudio, programas y libros de texto, sino que es necesario adems, perfeccionar los mtodos de enseanza, para de esta forma elevar la calidad de la labor de los profesores. Las experiencias acumuladas durante el proceso de enseanza-aprendizaje, la observacin y anlisis de diferentes clases impartidas, el estudio del programa analtico de la asignatura, la tendencia de algunos estudiantes a aprender por medio de la repeticin de los conceptos y a asimilar de memoria pasos para resolver ejercicios, fueron elementos necesarios para plantear la necesidad de perfeccionar los mtodos de enseanza de la asignatura Educacin Fsica y Esttica.

1.1.3. Relacin profesor estudiante Este espacio curricular va a centrar el anlisis en la problemtica de la didctica desde mltiples perspectivas que ofrecen la filosofa de la educacin, la poltica educativa, la pedagoga que intervienen en cada resolucin curricular y en la organizacin del Nivel Inicial con su identidad propia, abierta e integral. Tener presente que cuando el estudiante ingresa al primer ao de educacin bsica llega con un bagaje de saberes de su grupo de procedencia sociocultural y que junto con acciones pedaggicas que le brinda el jardn, constituirn su capital cultural. De este modo, trabajar con los contenidos, objetivos, estrategias de enseanza y de evaluacin de los aprendizajes implica una postura crtica para observar cmo se dieron las visiones antropolgicas sobre las relaciones mente-cuerpo.

Como as tambin se tendr presente a la planificacin como una contina toma de decisiones en base al resultado de un sistemtico proceso de anlisis de la realidad en la que se est operando con propuestas que se traduzcan en posibilidades de realizar aprendizajes. Pensar en el trabajo pedaggico escolar, que permite deslindar otras maneras de entender el trabajo pedaggico sobre el cuerpo que histricamente han constituido parte del discurso pedaggico. Tambin pensar en estrategias didcticas como lo son los debates, la

reflexin, sobre nuevas visiones en puntos neurlgicos de la prctica docente, la utilizacin de tcnicas creativas que permitan estimular el pensamiento divergente, buscando nuevas lgicas a los proyectos, a la clase y al funcionamiento del grupo destinatario, para construir un pensamiento propio. Trabajar en el campo, como un acercamiento a la realidad y a las situaciones problemticas, desde donde surgirn las propuestas de enseanza concretas para un Sujeto con su diversidad de caractersticas, tanto fsicas, motrices, psicolgicas e intelectuales, integrado a un grupo y contexto especfico.

1.4 CONDICIN DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Parte de explicar lo que comprende las explicaciones y los fundamentos mnimos necesarios para abordar la parte prctica: lectura detenida y cuidadosa es necesaria. Hay repeticiones en la prctica que aseguran el aprendizaje al cumplir la finalidad de fijar el contenido. Los materiales deben tener contenidos para desarrollar de acuerdo a los tiempos establecidos, se debe preferir para los nios actividades de tipo individual y grupal acordes a la edad de los estudiantes.

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Como las posibilidades de movimiento son limitadas, se han elegido elementos con la finalidad de obtener variedad en los ejercicios de la misma clase. Como se tiene al lanzar y recibir bolitas o pelotas, rodar pelotas, neumticos, aros y discos. Por las mismas razones se han creado juegos de mecanismos similares pero con naturaleza de efecto diferente, estos juegos tienen pocas reglas pero desarrollan mucha actividad en los estudiantes, se extrae juegos relacionados con la realidad que rodea al nio desde los medios de comunicacin, ambiente familiar y entorno educativo

especialmente.

Por tanto se debe integrar esos elementos en forma

didctica con orientacin recreativa. Los castigos deben evitarse igualmente el xito y fracaso y que por medio del ejercicio recreativo se busque el generar las satisfacciones en los estudiantes. 1.4.1 Apoyo Documental En cuanto a las tareas creadoras e imaginativas, a las que se les da hoy un enorme valor en educacin general porque estimulan la personalidad necesitan del clima mgico que deben reinar en toda clase, el nio debe vivir cada situacin, por tanto se debe trabajar con temas centrales como los antiguos cuentos animados Que son relatos que despiertan la imaginacin del maestro y del estudiante, debido a que son creadas y vividas por los protagonistas. El xito de la labor fsica y, esttica orientados a la recreacin y trabajo rtmico que deben lograr en cada clase depende al tipo de material en calidad y cantidad que se disponga, que no es lo mismo que indicar material caro. Con las actividades rtmicas y expresivas trabajadas se puede

contribuir en gran medida a la elaboracin de la expresin corporal pensando en las caractersticas fsicas, psquicas y biolgicas del estudiante, siendo esta la razn para que antes de enfocar los aspectos didcticos en los bloques temticos se haga una revisin de los mismos en la cultura fsica

para los nios de primeros aos de educacin bsica

1.4.2 Reto Tecnolgico Las condiciones tecnolgicas actuales caracterizan un ambiente de masificacin, movilidad, reduccin de espacios vitales alternativas de ocupacin de tiempo libre y orientacin hacia actividades ldicas

reemplazadas casi en su totalidad por juegos electrnicos. Este es el panorama al que se enfrenta el educador para realizar sus procesos educativos, la reflexin sobre este asunto se convierte en trascendental al tener por medio distractores no solo de formacin sino de vida. Ampliando esta informacin se puede indicar que la cultura Fsica y esttica tienen los siguientes valores: Permite el acercamiento del nio a la realidad formativa cultural en el aspecto ldico. Proporcional experiencias reales al ponerlo en contacto con la vida misma. Le ampla su espacio vivencial dentro de los entornos respectivos. Posibilita su integracin a la cultura y a la educacin acorde con sus caractersticas. Le proporciona diversas satisfacciones, beneficiosas en su estado de maduracin emocional. Le permite una adaptacin social mucho ms dinmica que otras actividades. Desarrolla actividades de compensacin y desahogo. Determina que tenga una apreciacin y conocimiento de su propio cuerpo y controle sus movimientos. Le asegura beneficios psicomotrices que desarrollaran determinadas inteligencias.

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1.4.3 La pertinencia de la didctica en la educacin fsica. La relacin entre el mtodo y el objetivo se dan de la siguiente manera: el mtodo es el modo, es la ejecucin que desarrolla el profesor y el estudiante en el proceso, para que este ltimo llegue a dominar los contenidos. Para ella el profesor determina qu habilidad est presente en el objetivo y posteriormente hace uso de esta durante la explicacin, es decir, le muestra al estudiante el uso de la habilidad (enseanza) para que, mediante la ejemplificacin de esta, se familiarice con la misma. A continuacin el estudiante utiliza esta habilidad (aprendizaje) en la solucin de mltiples problemas concretos, lo que posibilita que la domine (un fundamento tcnico). La derivacin y la integracin del proceso docenteeducativo El proceso docente-educativo se desarrolla en distintos niveles de sistematicidad: la tarea docente, la actividad docente (clase), el tema o unidad, la asignatura, el grado, ao, disciplina, nivel y carrera o tipo de educacin. En cada uno de esos niveles estn presentes las componentes del proceso docente-educativo, el objetivo, el contenido y el mtodo. La derivacin de objetivos, como ley, es expresin de las relaciones entre el objetivo, contenido y el mtodo de enseanza y aprendizaje. Tcnicas de direccin en didctica de la cultura fsica y esttica.

II TCNICAS DE DIRECCIN EN DIDCTICA DE CULTURA FSICA Y ESTTICA 2.1. LA ORIENTACION HACIA EL OBJETIVO DE LA CLASE

Antes de comentar la clase de educacin fsica, el profesor debe haber determinado con la mayor exactitud posible, el propsito que se desea lograr con los alumnos. Al determinar los objetivos de la clase, debe precisar los conocimientos, habilidades y capacidades fsicas que se deben desarrollar y en qu medida, teniendo en cuenta los objetivos de los programas, el nivel de desarrollo de los alumnos, los resultados de las clases procedentes y las que sobre el mismo asunto se desarrollaron posteriormente. Adems de los objetivos para toda la clase, debe plantearse temas especficos que se derivan de las primeras. Ejemplo: el trabajo de atencin a las diferencias individuales con tareas especficas a los alumnos con los cuales el profesor quiere hacer un trabajo diferenciado, como son los subgrupos para el desarrollo de alguna capacidad motriz. Desde el comienzo hasta el final de la clase, el profesor tiene que mantener se atencin hacia el objetivo planteado y tratar de lograrlo al final estar en condiciones de valorar hasta donde y qu no. En la parte final de cada clase deben crearse las condiciones que permitan motivar a los alumnos para la prxima actividad docente. En el proceso de enseanza los alumnos tienen que estar orientados con claridad hacia los objetivos que deben cumplir. Esto responde al principio pedaggico del trabajo consiente que permite una mayor asimilacin de los contenidos.

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2.2 LA ORGANIZACIN Y PREPARACIN DEL MATERIAL La tarea de materializar el logro de los objetivos de la clase no solo se debe a la eficiente seleccin y aplicacin de los contenidos y los mtodos de enseanza, sino tambin con la creacin de condiciones apropiadas para la enseanza. Dichas condiciones no son ms que la adecuada preparacin del material y organizacin de la clase. Los escenarios deportivos donde se va a desarrollar la clase, los implementos y materiales deportivos ubicados convenientemente en cantidades suficientes por la cantidad de alumnos. La clase por desarrollarse en un espacio abierto necesita la utilizacin de voces de mando, formaciones, despliegues y repliegues que garantizan una adecuada organizacin de la clase y permitan lograr la ubicacin correcta y rpida de los alumnos en funcin de la actividad planificada. A este lo llamamos ejercicios de orden. El que la clase se desarrolle con orden y disciplina, no quiere decir que se pierda la alegra y el ambiente de sano esparcimiento que debe caracterizar la clase. La utilizacin de procedimientos organizativos tradicionales (frontal, ondas, lneas, filas, etc.) y modernos (circuitos, secciones de rendimiento, estaciones, etc.) contribuyen a garantizar el dinamismo caracterstico de las clases de educacin fsica, con una estructura idnea y correcta garantizaron el mejor aprovechamiento del tiempo en la clase y su rendimiento, lo que permite evaluar en eficiencia del proceso. 2.3. LA MOTIVACIN Y LA ESTADO FAVORABLE La motivacin constituye en la clase de educacin fsica un elemento de vital importancia que contribuye al desarrollo deportivo en los alumnos aumenta el deseo de participar, y hacer actividades de carcter fsico-deportivo.

En la medida que la clase de respuesta a sus necesidades espirituales, sociales y de movimiento, en correspondencia con su nivel de desarrollo fsico alcanzado, se har ms interesante para los alumnos. El juego en los nios y las actividades deportivas en los adolescentes, en especial las que se realizan en equipos forman el centro de atencin. La habilidad del Profesor es la permite relacionar esta tendencia con las actividades que los estudiantes deben realizar. Para la creacin de su estado psquico adecuado, el profesor debe tener en cuenta, que regularmente, los alumnos cuando llegan a la clase de educacin fsica, acaban de salir de clases de otras asignaturas, donde han permanecido sentados por largo tiempo y donde han estado realizando fundamentalmente un trabajo intelectual. Ellos an estn influidos por esas vivencias, pensando en sus xitos, fallas u ocupaciones en sus propios problemas. Es decir, cada uno llega con un estado especial. Entonces es aqu donde el profesor debe cambiar en funcin de la prxima actividad. En este sentido son de gran utilidad los juegos pequeos de ambientacin, los recorridos, los obstculos, etc., los que se realizan con una intensidad de media a alta (2 3 minutos). Sin entusiasmo no se puede lograr una buena clase de educacin fsica cuando se orienta adecuadamente hacia el objetivo de la clase y se garantice el que el alumno sepa qu actividades o habilidades debe dominar y qu relacin tienen estos con los ya conocidos por l, la actividad se le presenta importante. El profesor debe poner ejercicios y planificar actividades que sean asequibles al alumno y que les permita poner en tensin todas sus fuerzas y cumplir de forma exitosa los contenidos o aprecios. De lo contrario al no poder realizarlos perder la atencin y rpidamente el inters por parte del alumno.

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La motivacin tambin abarca la actividad del profesor y sus relaciones con sus alumnos. La muestra de apata, el comportamiento grosero, las decisiones injustas e incluso una presencia personal inadecuada, no estimular al alumno e influyen negativamente en un estado de nimo. Las condiciones materiales, higinicas y estticas de la instalacin y los materiales deportivos influyen en el estado psquico favorables. Por ltimo, tiene un inestimable valor didctico en la tarea de lograr un ambiente psicolgico favorable en la clase y de motivacin a los estudiantes hacia la prctica deportiva, la competencia entre ellos. 2.4 EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO La clase como parte fundamental del proceso de enseanza ha de caracterizarse por una alta eficiencia en su desarrollo. La prdida del tiempo innecesario afecta considerablemente el logro de los objetivos, entorpece el ritmo normal de la clase y permite que los estudiantes desven su atencin de la actividad, pudiendo incluso provocar la indisciplina En la prdida de tiempo influyen problemas organizativos, metodolgicos y materiales. La no utilizacin de las voces de mando, formacin, despliegues y repliegues, la mala utilizacin de los procedimientos, la cantidad de alumnos-grupo y la no prelacin previa de los materiales e instalaciones a utilizar, no permiten hacer en menor tiempo el mismo trabajo. Sin embargo el tiempo ahorrado con un buen aprovechamiento puede ser empleado como reserva para desarrollar otras actividades por el profesor durante la propia clase.

Ahora bien, todo aprovechamiento al trabajo tiene que ser razonable. Trabajar con una intensidad desmedida en detrimento de los periodos de recuperacin lgicos puede ocasionar la fatiga, as como la explicacin de las actividades con mucha rapidez afectan la comprensin por el alumno. Otros factores como la disciplina, la puntualidad y la asistencia de profesor y alumnos, la planificacin de todas las actividades ha realizar, etc. Influyen en el aprovechamiento ptimo del tiempo en la clase. La sistematizacin de los contenidos, habilidades y capacidades fsicas en el proceso de enseanza. La sistematizacin constituye un esencial desarrollo del proceso docenteeducativo, y de ella depende en gran medida la efectividad de la clase. El concepto sistematizacin se deriva de sistema y representa el conjunto armnico de elementos estrechamente vinculados, dirigidos a lograr un objetivo. Las clases de educacin fsica tienen que tener en cuenta posibilidades reales de los alumnos y de las leyes de su desarrollo, es decir, tomar como base obligatoria los hbitos, habilidades, conocimientos y capacidades que estos poseen, as como sus caractersticas y el nivel de desarrollo fsico alcanzado hasta el momento. La accesibilidad condiciona la continuidad, por lo que se debe ascender en las exigencias desde lo que se puede hacer en una etapa y lo que es accesible en la siguiente y as sucesivamente. El carcter sistemtico respecto al contenido de cada actividad fsico deportiva responde a la lgica de cada deporte, de los juegos o de la gimnasia bsica, segn el caso. Por tanto la relacin contenido mtodo organizacin, determinada la metodologa de la enseanza de los medios

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(juegos, gimnasia y deportes) de la educacin fsica. Esta se caracteriza por la vinculacin estrecha entre los distintos pasos metodolgicos y en la que se debe pasar al siguiente paso solo cuando el anterior se ha ejercitado suficientemente. Los objetivos tienen que estar bien precisados y concatenados con los de la clase precedente y siguiente, lo que determina la seleccin adecuada de los contenidos que servirn de base para proyectar el desarrollo. Las clases que se imparten atendiendo a un sistema proporcional programtico y proporcional dan efectos superiores a las que no estn armnicamente articuladas. Es necesario que cada clase se estructure sobre la huella de la anterior. Cada clase tiene que constituir un sistema en s, lo que se logra, en la medida que est bien estructurada cumpliendo con las siguientes regularidades: - la necesidad del aumento regular de la carga fsica. - La alteracin regular entre la carga fsica y el descanso. La efectividad de la clase de Educacin Fsica solo se puede lograr cuando existe un sistema y cuando se establece un estrecho vnculo entre uno de sus componentes.

2.5. LA INTENSIFICACIN PTIMA DEL TRABAJO El volumen la intensidad la pausa, constituyen una unidad inseparable. La adecuada aplicacin de estos elementos por el profesor de acuerdo con las caractersticas de sus alumnos y de la actividad, permiten lograr una carga de trabajo ptima.

Desde el punto de vista fisiolgico, la carga fsica determinada por el ejercicio fsico, provoca cambios funcionales en el organismo, lo cual recibe el nombre de carga biolgica. Esta debe alcanzar niveles ptimos que conduzcan a un aumento mximo de las posibilidades de trabajo, que significa de forma prctica, entrenar hasta sentir un fuerte cansancio, como indicador de la influencia que ha ejercido la carga fsica, pero sin llegar a la fatiga.

Por lo regular, las clases se dan con iguales exigencias para el grupo, de manera que satisfaga ms o menos a todos los alumnos. Esto motiva que la clase sea adecuada para aquellos alumnos que se encuentran dentro de la MEDIA del grupo. Esto motiva que un grupo se quede rezagado porque aprende ms lento y otro se queda por debajo de sus posibilidades reales, los ms aventajados.

La nica forma de resolver esta es vincular la clase con las formas colectivas de trabajo, que incluyen a todo el grupo, con las formas individuales.

Lograr un nivel ptimo de trabajo en las clases constituye un factor de vital importancia para la consecucin de los objetivos de la educacin fsica.

2.6 LA PROFUNDIZACIN PERMANENTE DE APRENDIZAJES. Dentro de las funciones didcticas la de consolidacin de los

conocimientos, hbitos, habilidades, etc. Constituyen la ms importante y a la que debe prestarse una mayor atencin, ya que de ella depende la fijacin y la permanencia de lo ya aprendido.

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Cada movimiento fsico deportivo debe ser corregido, precisado, lo que se hace posible mediante la repeticin exacta y sistemtica de la estructura de los movimientos, la accin pedaggica consecuente del maestro y el conocimiento de los alumnos sobre la relacin causa-efecto en la ejecucin de la actividad. Se est formando con la prctica y el entrenamiento se va logrando el trnsito de la forma de coordinacin fsica inicial, a la forma precisa del periodo de dominio del movimiento hasta concluir con la aplicacin prctica total y estable. Todo este proceso presenta una unidad didctica. Si este proceso no se cumple adecuadamente los conocimientos, habilidades y hbitos se van borrando los enlaces temporales que ha nivel cortical se formaron con autoridad. Constituye una necesidad la elevacin de la eficiencia de la clase, hacer que la consolidacin tenga un carcter permanente dentro del sistema de clase, lo que se significa en consolidar en todos y cada uno de los momentos del proceso de enseanza, las nuevas habilidades, hbitos, conocimientos hay que integrarlos con los ya conocidos, es decir ordenarlos y enlazarlos constantemente con los ya existentes, esto exige del profesor un perfeccionamiento constante de sus mtodos y procedimientos para despertar el inters en sus alumnos. 2.7. EL CONTROL Y EL AUTOCONTROL CONSTANTE El control es una funcin didctica mediante la cual el profesor comprueba el aprovechamiento obtenido por sus alumnos y cuyos resultados le sirven al mismo tiempo para analizar y valorar su propio trabajo, es decir, que el control que ejerce sobre sus alumnos sirve para su autocontrol de su trabajo docente.

El control no solo se ejerce permanentemente en cada clase mediante la observacin sino que tambin se estructura en determinados momentos del proceso de enseanza para comprobar objetivos esenciales del programa de estudio. Al concluir cada clase el profesor debe valorar estrictamente los resultados de su trabajo y dar respuesta a diversos interrogantes entre los que consideramos importantes los siguientes: El resultado de mi labor permiti el logro cabal de los objetivos de la clase? Qu dificultades se apreciaron de tipo tcnico-metodolgico u organizativo? Las formas de control empleadas posibilitan llegar a conclusiones sobre el cumplimiento de los objetivos? Qu medidas debo tomar para el trabajo inmediato y futuro?

En el proceso de formacin de hbitos y habilidades, y como producto de la ejercitacin, llega un momento en el que el alumno comienza ha sentir los msculos, es decir comienza a captar la esencia motriz de la actividad y descubre las formas de autocontrol para la regulacin de sus

conocimientos, el alumno ayudado tambin por los analizadores visuales, auditivos y tctil que completan la percepcin del fenmeno. La labor del profesor va encomendada a ensearlos a descubrir por si mismos las formas de autocontrol, esto se logra con el dialogo alumnoprofesor.

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Tambin el que ellos ejerzan la funcin de control sobre otros alumnos lo ayuda a auto controlarse mejor dada la experiencia que les brinda la observacin que se les brinda la observacin critica de la labor de sus compaeros, en los primeros grados este trabajo es ms difcil para el profesor.

BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA BSICA

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