Consejo del CPR.

Presidenta M Jos Navarro del Rey Secretario Nicols Rodrguez Jimnez Consejeros de C. Pblicos de Educacin Primaria Jos Lus Jordn Len Jos M. Rodrguez Portillo Consejera de C. Privados Concertados M. Concepcin Rejano Melgar Consejeros de C. Pblicos de Enseanzas Medias Julio Lpez Nieto Pilar Becerra Castillo Consejera de la Administracin Eva Melguizo Bermdez Consejero del Equipo Pedaggico Josefina Lardn Blzquez

Equipo Pedaggico del CPR.

Directora M Jos Navarro del Rey Asesores Jos Lus Calvo Bentez Concepcin Cantos Oliva Anabel Contreras Velasco Josefina Lardn Blzquez Enrique Moya Cano Vernica Rivera Reyes Nicols Rodrguez Jimnez

CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS El cine, una estrategia didctica para desarrollar valores en educacin secundaria y F.P. I.S.B.N.: 978-84-691-5496-0 Depsito Legal: CE-82/08 EDITA: Centro de Profesores y Recursos de Ceuta Imprime: Centro de Profesores y Recursos de Ceuta CEUTA, 2008 Este Documento es el resultado del SEMINARIO O GRUPO DE TRABAJO titulado El cine, una

estrategia didctica para desarrollar valores en educacin secundaria y F.P.

desarrollado en el C.P.R. de Ceuta, durante el curso 2007 / 2008 , asesorado por Jos Lus Calvo Bentez y por coordinado Agustn Gonzlez de la Hoz y lvaro Gonzlez de la Hoz en el que han participado los profesores: Antonio Montila Surez, Manuel De la Torre Fernndez, Lus Gonzlez del Ro, J. Antonio Esguevillas Castrillo, Nataxa Fernndez Caldern, Alejandro Pedrajas del Molino, Almudena Coronl Domnguez, M. Inmaculada Cobos Rodrguez, Fernando Alloza Losana y Javier Chacn Moguer.

Seminario: El Cine, una Estrategia Didctica para Desarrollar Valores en Educacin Secundaria y

Formacin Profesional.

Participantes: Gonzlez de la Hoz, Agustn Gonzlez de la Hoz, Alvaro Montila Surez, Antonio De la Torre Fernndez, Manuel Gonzlez del Ro, Lus Esguevillas Castrillo, J. Antonio Fernndez Caldern, Nataxa Pedrajas del Molino, Alejandro Coronl Domnguez, Almudena Cobos Rodrguez, M. Inmaculada Alloza Losana, Fernando Chacn Moguer, Javier

Centros docentes: I.E.S:Abyla I.E.S:Siete Colinas C.C.:Beatriz de Silva

Ceuta curso 2007/2008

Seminario: El Cine, una Estrategia Didctica para Desarrollar Valores en Educacin Secundaria y

Formacin Profesional.

Participantes: Gonzlez de la Hoz, Agustn Gonzlez de la Hoz, Alvaro Montila Surez, Antonio De la Torre Fernndez, Manuel Gonzlez del Ro, Lus Esguevillas Castrillo, J. Antonio Fernndez Caldern, Nataxa Pedrajas del Molino, Alejandro Coronl Domnguez, Almudena Cobos Rodrguez, M. Inmaculada Alloza Losana, Fernando Chacn Moguer, Javier

Centros docentes: I.E.S:Abyla I.E.S:Siete Colinas C.C.:Beatriz de Silva

Ceuta curso 2007/2008

BLOQUE I: EL CINE COMO RECURSO DIDCTICO.

1.- Capacidad didctica del cine: el poder de la imagen. 1.1.-Aspectos positivos. 1.2.- Aspectos negativos. 2.- El cine en el aula. 2.1. - Uso por niveles y materias. 2.2.- Perspectiva realista de uso. 2.3. - Momento, persona, lugar y medios. 2.4. - Problemas con los copyright. 3.- Dimensin metacinematogrfica, 4.- Pelculas adecuadas. 1 4 6 8 8 9 10 10 11 12

BLOQUE II: EL CINE PARA EL DESARROLLO DE VALORES

1.- El cine y valores. 1.1.- Utilidad del cine en la enseanza de valores. 1.2.- Aspectos del cine como herramienta til en valores. 2.- Profesionales, momentos y lugares propicios. 3.- Pelculas adecuadas para la educacin en valores. 14 14 16 17 20

3.1.- Cmo seleccionar una pelcula para trabajar valores? 21 3.2.- Los contravalores. 3.3.- El cine, los valores y Ceuta: multiculturalidad. 4.- Las guas 4.1.- Gua estndar 4.2.- Objetivo general. 4.3.- Niveles educativos y cursos de implementacin. 5.- Valores a desarrollar. 25 25 28 29 30 31 35

6.- Elaboracin de listado de pelculas adecuadas. 6.1.- Listado general. 6.2.- Por niveles. 6.3.- En relacin a los valores a tratar. 6.4.- Listado temtico. 7.- Bibliografa. 8.- Anexos: Anexo I Anexo II Anexo III Anexo IV Anexo V Anexo VI Anexo VII Anexo VIII Billy Elliot , Stephen Daldry, 2000 Los chicos del coro, Christophe Barratier, 2004 En tierra de hombres, Niki Caro, 2005

39 39 40 42 44 46

Los lunes al sol, Fernando Len de Aranoa, 2002 Soldaditos de latn, Gabriel Velsquez Martn, 2001 Cadena perpetua, Frank Darabont, 1994 Escuela de rock, Richard Linklater, 2003 El Club de los poetas muertos, Peter Weir, 1989

BLOQUE I: EL CINE COMO RECURSO DIDCTICO.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo de Javier Chacn Moguer.
1.- Capacidad didctica del cine: el poder de la imagen. 1.1.-Aspectos positivos. 1.2.- Aspectos negativos.

1.- Capacidad didctica del cine: el poder de la imagen.

Resumen de los diferentes artculos presentados por los compaeros:

1) Agustn nos lee un artculo sobre el poder evocador de la imagen. Este comienza con una descripcin de la evolucin histrica de la imagen y se pregunta sobre la utilidad de la misma en contraposicin a la palabra. Queda por tanto en el aire la pregunta de cul de las dos es ms valida como recurso didctico. Posteriormente se habla de la importancia de los medios audiovisuales en la cultura actual. Llegado a este punto es bice hablar sobre el uso de esta herramienta cotidiana y termina el artculo haciendo hincapi en la idea de que debemos dotar a los alumn@s de los instrumentos de anlisis y crtica que les permitan aprender a leer las imgenes. Todo ello nos llevar a diversas conclusiones en el posterior debate ya que se han suscitado diversas cuestiones.

2) Manolo empieza su anlisis con la siguiente cita de Cabrera Infante: En mi pueblo, cuando ramos nios, mi madre nos preguntaba a mi hermano y a m si preferamos ir al cine o comer con una frase festiva: cine o sardina?. Nunca escogamos la sardina. Nosotros hemos crecido en un mundo audiovisual y por lo tanto es patente la diferencia generacional existente pero a pesar del enfrentamiento existente entre los que prefieren la palabra a la

imagen, el mismo

debe quedar

dirimido sealando que el cine es un medio de llegar a la totalidad de la persona, a su individualidad y a su sociabilidad. Por lo tanto el valor educador del cine estriba en la apreciacin de significados sentimientos a y partir de valores, de los

emociones

propios espectadores, si llegamos a sentir con el cine logramos que el mismo sea un recurso distintivo.

3) Antonio en sus reflexiones iniciales estima que la imagen sola no es suficiente por lo que propone un trabajo previo a la exposicin del tema. La imagen puede llegar a distorsionar la realidad por lo que la clave sera lograr una adecuacin real de contenidos y buscar pelculas que no muestren una evidente falta de rigor. Considera que la imagen en s exige menos esfuerzo (cosa que puede ser un arma de doble filo) pero a su vez la misma aporta y acerca conocimientos que de otra forma sera imposible mostrar. La forma y manera de conjugar esas imgenes en una herramienta vlida como recurso didctico, quedan sujetas al debate posterior.

4) lvaro incide en los aspectos anteriormente tratados y ampla la idea de que con el cine estamos a la vez dentro y fuera de la accin. Opina que el cine es una realidad constante y como tal expresa unas vivencias comunes que pueden incrementar la faceta didctica del mismo ya que estas vivencias son

ampliamente aprovechables. Propone interesantes conclusiones al respecto y ve al cine como una realidad factible dentro del aula.

5) Lus trae a colacin un artculo sacado del diario el mundo llamado La Magia del sptimo arte que bsicamente habla del uso del cine en un programa contra la drogadiccin. El cine busca emociones por lo tanto suscita miedos y es comparable al uso que antiguamente se hacia de la tragedia griega. Es por lo tanto una forma de aprender conducta social ya que previene y fomenta unas normas.

Aparecen

trminos

como

emocin

magia

que

posteriormente

analizaremos y por ltimo deja en el aire la posibilidad de que no slo nos conformemos con el aprender a ver cine si no que vayamos ms all y

seamos capaces de proponer y estimular un aprender a hacer cine como objetivo final de nuestro programa. 6) Juan Antonio esboza una serie de argumentos a modo de telegrama que abren nuevas vas de debate y amplan el horizonte previamente esbozado. Estima que la influencia del mismo es proporcional a la edad de los que ven cine. El cine refuerza la capacidad comunicativa, es capaz de conmover, es una ventana a otros mundos reales, promueve el gusto por modelos de belleza que de otra forma no hubieran sido expuestos a la realidad del alumno. Sin embargo y a pesar de alabar todas estas virtudes considera muy importante el rigor y la adecuacin de la imagen para evitar una distorsin de la realidad y se muestra preocupado por que el uso del mismo pueda resultar un freno a la originalidad dejando en el aire la pregunta sobre el momento y el tiempo adecuados para realizar la proyeccin.

7)

Alejandro

trae

un

artculo

de

Isabel

Alba

titulado

Pensar

imgenes/pensar palabras que refuerza la idea de la riqueza de las imgenes a nivel de significado. No debe existir una oposicin entre pensar imgenes y pensar palabras, deben ser pues un complemento inseparable para lograr una

formacin integral de la persona. Habra por lo tanto que plantearse el desarrollo de la expresin oral y la lectura de imgenes como pasos previos al aprendizaje de la escritura. En contraposicin seala que un exceso de televisin significa generalmente menos imaginacin y deja en el aire la cuestin de cual es la mejor hora para proceder al visionado de una pelcula para que los alumn@s sean capaces de aprovechar al mximo la experiencia. 8) Javier habla sobre el cine didctico y empieza hablando de que aunque la mayora de tipos de cine no son concebidos como didcticos si son rentables desde el punto de vista educativo. La relacin podra acotarse o alargarse en funcin de muy distintos criterios sin embargo en una primera clasificacin

podramos hablar de : pelculas de divulgacin de costumbres, de divulgacin cientfica, industriales, de actualidad poltica etc.

Por lo tanto hay pelculas: tipo clases magistrales (que pueden sustituir al profesor), cortas complementarias (que amplan el alcance del profesor), de recapitulacin, de introduccin, de motivacin y deja en el aire un posterior debate sobre las caractersticas fundamentales de este cine didctico.

9) Fernando e Inma se acaban de incorporar al grupo y han expuesto sus opiniones sobre los diferentes artculos y Agustn plantea empezar el debate sobre las diferentes cuestiones que se han suscitado para alcanzar las primeras conclusiones del seminario.

Conclusiones:

1.- El poder de la imagen como medio de enseanza:

1.1.-Aspectos positivos.

Es la primera cuestin surgida y quizs la ms importante, la amplia mayora cree en este poder siempre que exista un trabajo anterior y posterior y que esta imagen vaya apoyada por la palabra. Existe menos consenso con respecto al trabajo que debe realizar el profesor durante la proyeccin de la cinta ya que podra frenar y/o daar esas emociones y percepcin real que buscamos. no obtendramos la

Ese apoyo en la palabra, ese mensaje previo, esa gua son vitales para afianzar el poder evocador de la imagen. Hay algunos programas que consideran esencial que los alumnos empiecen la pelcula totalmente blancos, esto es sin un conocimiento previo y que lleguen posteriormente a unas conclusiones planteadas. Otros estiman que bajo tutela podemos evitar equvocos por lo que sera esencial dirimir que uso le vamos a dar a este recurso didctico y decidir luego que camino es el mejor con el fin de alcanzar el objetivo propuesto.

El cine puede servir para reforzar los valores positivos y un acompaamiento escrito o un guin de una escena determinada nos puede ayudar a conseguir tal fin. Palabras como evocador, identificador y popular son claves para definir al cine, acotar un solo adjetivo para calificarlo sera una tremenda injusticia ya que es un conjunto de todo y en conclusin tiene una gran facilidad para valorar y promover valores.

No debemos dejar de destacar el sentimiento de cercana que provoca en el alumno pero debemos seleccionar bien ya que muchas veces los intereses comerciales van por delante de los educativos y es difcil seleccionar un material adecuado a nuestras necesidades.

Ante la pregunta de quin debe elegir esos materiales si el profesor o el propio departamento habr que estimar las caractersticas individuales de cada grupo por lo que el consenso es la mejor arma aunque es verdad que debe ser un recurso muy propio y que como tal cada uno tendr seguramente una visin distinta del mismo.

1.2.- Aspectos negativos:

No podemos obviar los aspectos negativos que los

diferentes

compaeros han ido exponiendo. El tiempo supone siempre un problema, es verdad, que dependiendo de la asignatura en el que utilicemos este recurso el tiempo puede ser un hndicap puede revertir en una cualidad positiva, por eso es tan til en la enseanza de valores. Ante el dilema de si justifica la prdida de varias sesiones de clases, el grupo estima que en absoluto es una prdida de tiempo y que la imagen peyorativa de que el profesor que pone pelculas est perdiendo el tiempo hay que desterrarla dentro de toda la comunidad educativa. Para ello nada mejor que

justificar su uso con una preparacin adecuada y un trabajo previo y posterior al visionado e incentivar un uso real y estructurado para mostrar la utilidad del cine.

Con respecto al tema del sexo y la violencia en las pelculas estimamos que no son necesarios estos dos temas para que una pelcula sea realmente

significativa y cree un conflicto de valores interesante. La pauta a seguir ser no herir la sensibilidad, tener siempre en cuenta la calificacin de la pelcula por parte del Ministerio de Cultura, tener cuidado con las minoras, proponer un visionado por parte de los padresetc. Estas son una serie de pautas a seguir para tratar de salvaguardar nuestra responsabilidad como profesores y evitar situaciones desagradables que a priori pueden suceder en un ambiente multicultural y a veces cerrado como existe en la ciudad.

No entendemos que escenas de violencia extrema sean consideradas algo normal pero que las de sexo explcito causen mucho ms alarma que las primeras, cuando ambas pueden resultar inadecuadas didcticamente. La conclusin es que como existe gran variedad de pelculas un visionado previo hace que no debamos preocuparnos en exceso sobre este punto.

Entendemos que el cine necesita mediacin y que no debe suponer un freno a la originalidad y una destruccin de la creatividad. Con respecto al mejor momento de visualizacin debemos estudiar con ms detenimiento el aspecto ya que tanto la primera como la ltima hora son totalmente desaconsejables a la hora de proceder al visionado de la pelcula.

Otro factor negativo sera que se puede imitar al antihroe por lo que un cierto desarrollo moral y de valores es deseable ya que si no es factible que lo malo les provoque cierta reaccin de simpata y obtengamos justo lo contrario a lo que deseamos proponer.

Ante la pregunta de por qu s la literatura y el cine no forman parte de la educacin, se considera que los curriculums actuales promueven el uso del mismo, que es un arte relativamente joven con respecto a otras disciplinas y que la progresin del uso de este recurso ir en aumento en aos venideros.

Reflexiones

de

sesin

celebrada a cargo de M. Inmaculada Cobos Rodrguez.

2.- El cine en el aula: 2.1. - Uso por niveles y materias. Cundo usarlo en general?. 2.2.- Perspectiva realista de uso. 2.3. - Momento, persona, lugar y medios. 2.4. - Problemas con los copyright. 3.- Dimensin metacinematogrfica, el cine como lenguaje y cultura de la imagen. 4.- Pelculas adecuadas.

2.- El cine en el aula

2.1. - Uso por niveles y materias. Cundo usarlo en general?.

Manolo, afirma que el cine se adapta a las asignaturas ms sociales como lengua y literatura, sociales, tica, religin, etc. En asignaturas como el ingls, puede visionarse la pelcula ntegramente, pero hay otras como literatura

en las que pueden buscarse cortes e imgenes especficas. Todas las asignaturas son compatibles con el cine.

Lus interviene para afirmar que las pelculas deben visionarse con cortes y explicaciones dirigidas a los alumnos con datos y matices que pueden pasar desapercibidos para ellos. Hay que ayudarles a entender la pelcula y comprenderla.. En todas las asignaturas se puede utilizar el cine para trabajar los valores, incluida la tutora.

Alejandro apunta que el visionado de una pelcula no debe hacerse ni a primera hora ni a ltima, quizs despus del recreo sera buena hora, incluso podramos abarcar la media hora de descanso. Propone la posibilidad de pedir una hora a un compaero para as tener dos horas seguidas para visionar la pelcula. Podran plantearse aulas o talleres de cine por la tarde, incluso para los padres. Educar a los padres en el uso del cine puede ayudar a que estos eduquen a sus hijos en casa. Y en cunto a niveles?

Manolo expresa que hay muchas pelculas que pueden ser dirigidas a todos los niveles, sin escenas subidas de tono. Hay en el mercado pelculas para todos los pblicos.

2.2.- Perspectiva realista de uso.

Alejandro cree que para que sirva de aprendizaje constructivo debe ser planificado con anterioridad por el profesor. Los alumnos deben trabajar durante la pelcula. Tener fichas de trabajo y completarlos durante el

visionado. Consistir en unas fichas puestas por orden para que ellos estn pendientes de la pelcula e ir contestando ordenadamente.

Para Natacha alega que mientras los alumnos estn pendientes de los detalles para completar las fichas se perdern muchos detalles y contenidos de la misma.

Alejandro le rebate diciendo que antes de visionarla hay que poner en situacin a los alumnos. Explicarles lo que vern a continuacin para que ellos puedan despus asimilar los contenidos de la pelcula.

lvaro, a modo de conclusin afirma que una cinta requiere unos objetivos, unos contenidos, una explicacin previa, hacer cortes aclaratorios durante la pelcula y un debate final. Para Manolo, ser lo mismo que para cualquier asignatura. Conforme avanzamos en edad ellos aprendern a ser ms crticos con el cine. Pero Realmente necesitamos utilizar el cine? En literatura no se suele utilizar este instrumento. Es ms utilizado en otras asignaturas. l emplea el cine de forma ms indirecta. Para explicarles la narracin, la descripcin

2.3. - Momento, persona, lugar y medios.

Se plantea la idea de crear un forum sobre un determinado tema y

llamar a un experto para realizar un estudio sobre el tema propuesto. Con respecto al lugar, el ms

indicado es el aula de audiovisuales.

2.4. - Problemas con los copyright.

En un primer momento todos coincidimos en que los fines educativos justifican el pirateo de pelculas. Seguidamente se plantea un debate sobre la legalidad de dicho acto.

Lus piensa que el arte debera ser patrimonio de la humanidad. Debera ser gratis para utilizarse con fines educativos. Podramos hacer un inventario con las pelculas de todos los institutos de Ceuta y centros pblicos diversos para utilizarlas conjuntamente.

Como conclusin, deducimos que es mejor tener los originales porque no veremos tantas pelculas como para que represente un gasto desmesurado. As mismo, el centro debera tener una videoteca para estos efectos. 3.- Dimensin metacinematogrfica,

Hay que ensear a ver las pelculas como algo ms que un mero producto de ocio y consumo. Es decir, generar hbitos de observacin, reflexin, anlisis, comprensin, sntesis, relacin e interpretacin. Posibilitar la crtica, la contestacin y el compromiso democrtico.

Manolo considera que hay que trabajarlo desde 1. Educar a los alumnos en el cine e ir ensendoles conceptos hasta adoptar una actitud crtica. Un objetivo importante sera el de observar el tipo de lenguaje utilizado. De forma indirecta me sirve para ejemplificar.

Natacha coincide con Manolo al afirmar que se debe empezar desde 1 a trabajar con el alumnado, para crearles una visin crtica.

Segn Lus, otros aspectos interesantes seran la msica, los colores, el lenguaje todos estos son analizables. Cuando los alumnos lleven desde 1 visionando pelculas podremos darles nociones de cine y teatro. Conceptos cinfilos, caracterizacin de personajes etc.

Segn Manolo, el cine tiene recursos, al igual que la literatura. El uso de los elementos antes mencionados, (los colores, la msica) tienen una finalidad muy precisa que debe ser estudiada por los alumnos.

Una vez ms volvemos a la misma conclusin tras unos minutos de debate: antes de visionar en clase una pelcula, hay que trabajarla previamente. Este trabajo debe hacerse desde primer curso e ir avanzando gradualmente en conocimientos a lo largo de la etapa.

4.- Pelculas adecuadas. Damos unos minutos para que cada uno de los presentes realice su propia definicin de pelcula adecuada:

Alejandro da unas pautas para definirla: no debe ser muy larga, debe ser actual, identificativa, poca violencia, poco o nada de sexo, debe tener sentimientos profundos, ser adecuada al nivel, debe educar en valores y, por ltimo, no debe ser demasiado compleja.

Lus la define como aquella que fomenta los valores positivos manteniendo un nivel de motivacin y aceptacin adecuados por parte del

alumno sin que transgreda en los valores previos del alumno y que haga reflexionar. Natacha afirma que es aquella pelcula capaz consecucin de los objetivos educativos propuestos. de contribuir a la

Javier afirma que es aquella que podemos utilizar en el contexto de nuestra asignatura y con las intenciones educativas propuestas en el programa.

lvaro define la pelcula adecuada como aquella que se adapte a la edad, caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos y provoque un desarrollo armnico y equilibrado de todos los mbitos personalidad. de la

Inma la define como aquella que sea un complemento para los contenidos que se estn impartiendo en la asignatura. No deben servir para pasar el rato o entretener simplemente. Es un elemento complementario. Debe dar sentido a las actividades y debe estar relacionado con el tema a tratar.

Por ltimo, Manolo la define como la pelcula que contenga aquello que queremos que los alumnos adquieran, que conmueva, que produzca alguna emocin y finalmente que haga reflexionar.

El cine ayuda a entender la sociedad, las relaciones de poder , las mentalidades y cuestiones de la vida cotidiana. Las pelculas nos hablan ms de cmo es la sociedad que las ha realizado, del contexto, que del hecho histrico o ancdota que pretenden contar.

En conclusin, la pelcula adecuada debe motivar, ser pedaggica, debe ser acorde a los niveles de los alumnos y alumnas, debe entretener, ensear, educar, conmover, divertir, gustar, etc. Debe fomentar los valores positivos manteniendo la motivacin y la aceptacin adecuados por parte del alumnado.

BLOQUE II: EL CINE Y LOS VALORES.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo Juan de Lus Gonzlez del Ro
1.- El cine y valores. 1.1.- Utilidad del cine en la enseanza de valores.

1.2.- Aspectos del cine como herramienta tiles para la enseanza de valores.

1.- El cine y valores.

1.1.- Utilidad del cine en la enseanza de valores. En las ltimas dcadas, pero sobre todo en estos ltimos aos, el cine tiene una gran relevancia como medio de comunicacin de masas, y es que la sociedad actual ha convertido al cine en un bien de consumo ms. La postmodernidad, reflejada en los nuevos usos tecnolgicos de la imagen y el sonido, ha dado paso a nuevas formas de expresin que tienen una impregnacin mucho ms directa sobre las personas. En un mundo que tiende vertiginosa e inevitablemente a la globalizacin y en el que los medios de comunicacin ostentan un gran poder, no paran de surgir nuevas manifestaciones artsticas que lo son por el mero hecho de aparecer en estos medios. Hoy ms que nunca se hace necesaria una posicin activa y reflexiva ante los mensajes audiovisuales que nos persuade. La atraccin del formato audiovisual y la gran difusin del mercado del cine han facilitado su enorme impacto en todos los sectores de la sociedad. Adems, la buena acogida que tiene este medio entre nios, jvenes y adultos, asegura su utilizacin como herramienta educativa para la formacin en valores. Es por ello que creemos muy acertado y conveniente el utilizar el cine como medio trasmisor de valores, realizando una seleccin previa de pelculas adecuadas al alumno. Otros de los grandes retos a los que se enfrenta la educacin, es el de formar personas capaces de hacer uso de dichos medios de una manera crtica, puesto que el cine debido al realismo que trasmite la imagen conlleva esa peligrosa dualidad: la educacin o alineacin de las personas. El trabajo del docente en la utilizacin del cine en el aula, ir encaminado pues en dos sentidos. Uno el de llevar a cabo una seleccin de pelculas que contribuyan a

desarrollar valores adecuados en nuestros alumnos, pero a su vez deben dotar al alumno de las herramientas necesarias para desarrollar una actitud crtica, solo as se formaran personas libres cuya identidad personal no quede mancillada por el influjo e intereses de otros. Adems de su utilidad en la transmisin de valores podramos destacar tambin que a travs del cine, se puede trabajar tempranamente la valoracin y sensibilizacin esttica dentro del llamado sptimo arte, como actividad integradora dentro del desarrollo de las capacidades y la personalidad del alumno. La construccin de la identidad comienza desde edades muy tempranas y se asienta poco despus de la adolescencia, teniendo como fase crtica precisamente el cambio de nio a adulto. En estas edades los nios tienen un enorme potencial para absorber y a asentar nuevos conocimientos y actitudes que le permiten forjar las bases de su propia identidad y afrontar con mayor seguridad su integracin en la sociedad. Dentro de su propio crculo social, el nio aprende una serie de valores que distan en ocasiones y en otras chocan frontalmente con los valores que la educacin trata de trasmitir. Podemos y debemos utilizar precisamente el influjo del cine (ya que stos estn muy familiarizados con este tipo de expresin artstica) para canalizar aquellos valores y actitudes beneficiosos tales como la tolerancia, el esfuerzo, el valor, la bondad, la honestidad, la solidaridad, etc.

1.2.- Aspectos del cine como herramienta til en valores. El cine tiene un papel fundamental en los procesos de socializacin, ya que transmite valores y modelos de referencia. Asimismo, su capacidad de

difusin y su importancia en las actividades de ocio de la juventud hacen que pueda convertirse en un elemento fundamental en los procesos educativos. Los valores orientan las normas, actividades, conductas y opiniones, y son elementos esenciales en la formacin de las personas. Por ello, la LOE propone una serie de Competencias Bsicas que se han de trabajar en los alumnos de todas y cada una de las etapas de la educacin obligatoria. El cine se presta muy bien para la consecucin de ciertos objetivos generales de Educacin Secundaria y la adquisicin de algunas Competencias Bsicas de la nueva Ley Orgnica de Educacin, tales como las de Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana y Competencia cultural y artstica.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo Juan Antonio Esguevillas Castrillo.

2.- Profesionales, momentos y lugares propicios para el desarrollo de valores a travs del cine.

2.- Profesionales, momentos y lugares propicios para el desarrollo de valores a travs del cine.
La civilizacin democrtica se salvar nicamente si hace del lenguaje de la imagen una provocacin a la reflexin crtica, no una invitacin a la hipnosis. (Eco, 1997, 367)

La nica explicacin que intuimos para entender la ausencia o mnima presencia del cine en el sistema educativo actual es que en la estructura del sistema educativo los intereses y las rutinas de los profesionales de la educacin tienen preferencia sobre la infancia y sus inquietudes educativas. Pero es evidente que hoy en da no se concibe la educacin integral de nios y nias sin servirse del cine de forma constante e intensa (Martnez, 2003; Instituto Pedaggico Padres y Maestros, 2003, 7-11).

Esto nos plantea la siguiente reflexin: por qu no est ms presente dentro de los currculo de nuestra actual Sistema Educativo?.

Parece fcil aceptar la pluralidad y la diversidad del cine, es decir, la existencia ms de un cine y de muchas formas de cine. El cine es el resultado de una obra artstica y de una industria; un medio de comunicacin y un negocio; un recurso para transmitir conocimientos y aprendizajes significativos y un modo de diversin que va desde la mera superficialidad hasta la rotunda repugnancia (Jarne, 2002, 7; Martnez Salanova, 1999, 2002).

Luego, no caigamos en el error de imponer este precioso recurso a nuestros alumnos, como parte de una disciplina ms de su apretado programa de estudios, y usmoslo como estrategia perturbadora no solo de sus

conocimientos acadmicos, sino de aquellos valores o inquietudes que le van a facilitar ser persona sociedad. en No

discutimos su valor como soporte o

apoyo metodolgico a las asignaturas del

tradicionales

currculo oficial, pero no se debe como

descartar

elemento facilitad de sentimientos ticos, morales, democrticos, dotndole de unas competencias bsicas que de otra manera quedaran inmersos sin posibilidad de expresin y por consiguiente de provocar en el alumno esa sensacin de liberacin de conciencias.

Tengmoslo presente en cada Departamento Didctico como refuerzo de cada unidad de contenidos y como complemento a nuestras programaciones, en las Tutoras semanales, y como desarrollo de Actividades Extraescolares que con un adecuado banco de recursos accesible a todo el profesorado, tendramos una herramienta facilitadora que cambiaria la rancia perspectiva que los alumnos tienen de nuestro trabajo y sera un elemento motivador para nosotros mismos.

Es por todos sabido que el cine conquista la unanimidad del pblico joven cuando emerge con fuerza desde sus protagonistas y ambientes escnicos despertando las inquietudes de sus espectadores, cuando posee la capacidad de presentarles un mundo irreal como si fuera real. Slo entonces, puede permitirles identificarse o confrontarse con las acciones del drama filmado. El cine conduce al espectador hacia un camino de reconocimiento o de rechazo, de observacin de uno mismo o de idealizacin. Las posibilidades pedaggicas de esta virtualidad flmica son muy amplias.

Pero dichas posibilidades pierden efectividad si no tenemos un adecuado entorno de proyeccin, si las condiciones tcnicas de los equipos son deficitarias o si las condiciones acsticas del aula no facilitan que el mensaje sonoro llegue con total claridad al espectador. Es por ello que proponemos la creacin de un Aula de Cine como recurso espacial en los Centros Educativos.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo de Manuel De la Torre Fernndez

3.- Pelculas adecuadas para la educacin en valores. 3.1.-Cmo seleccionar una pelcula para trabajar valores? 3.2.- Los contravalores: 3.3.- El cine, los valores y Ceuta: multiculturalidad.

3.- Pelculas adecuadas para la educacin en valores.

Iniciamos la sesin tomando en consideracin una autoridad. Se poda haber cogido el libro 1001 pelculas que hay que ver antes de morir de Steven Jay Schneider, el cual ya fue citado en las sesiones iniciales; sin embargo, coincidimos en tomar como referencia algo ms prximo a todos, adems de algo en que se mostrara la opinin de todos. As pues, cogimos como punto de partida dos listados de la revista Magazine del mes de diciembre del ao 2007, listas elaboradas, una por los crticos de cine que en la revista colaboran, Juan Ignacio Francia y Juan Lus lvarez son dos de ellos, y de expertos cinfilos de varios diarios espaoles, como por ejemplo Lus Bonet y Jordi Batlle de La Vanguardia entre otros; y otra de las listas es la diseada por los propios lectores de la revista. Con ello, a parte de iniciar nuestra sesin, observamos diferencias, que despus citaremos, entre los gustos o preferencias de entendidos y pblico que nos ayudan a entender mejor cmo usar el cine como recurso didctico.

Comenzamos analizando las cien mejores pelculas en opinin de los crticos. Cabe destacar el hecho de que califiquen a Sin Perdn de Clint Eastwood (1992) como la nica cinta merecedora de siete estrellas. Con un reparto excepcional, encabezado por el mismo director junto a Gene Hackman,

Morgan Freeman y Richard Harris, ha sido considerada como obra maestra y drama casi griego que revitaliza el western, y est avalada tambin por sus cuatro Oscar.

En cuanto a las dos pelculas valoradas con seis estrellas, destacamos El padrino, la nica de la saga que inici Francis Ford Coppola en 1971 entre las cien mejores. La destacamos por motivos puramente cinematogrficos y por el impacto que produce conocer una corrupta sociedad estadounidense y el papel del escarizado Marlon Brando. Coincidimos, no obstante, con la crtica en considerar que se presenta una imagen un tanto atractiva de la mafia, lo que es sin duda, algo negativo para lo que perseguimos.

Clasificadas con cinco, cuatro y tres estrellas siguiendo la clasificacin de los crticos de Magazine- hablamos de algunos films como Ciudadano Kane (Orson Welles, 1941), Blade Runner (Ridley Scott, 1982), Un tranva llamado deseo (Elia Kazan, 1951) y Que bello es vivir! (Frank Capra, 1956), clsico navideo que, estando a mitad de la tabla, consideramos hasta el momento el nico ms apropiado, aunque con reservas que se comentarn ms tarde, para educar en valores.

Al analizar las pelculas clasificadas con dos estrellas, nos damos cuenta de que es en esta lista donde se encuentran las pelculas ms recientes (del 2000 hasta 2006), seis que representan una muy pequea parte de esta clasificacin de cien. Estas pelculas son: Amores Perros (Alejandro Gonzlez Irritu, 2000), El laberinto del Fauno (Guillermo del Toro, 2006), Million Dollar Baby (Clint Eastwood, 2004), El seor de los anillos: el retorno del rey (Peter Jackson, 2003), Brokeback Mountain (Ang Lee, 2005) y Amlie (J. P. Jeunet, 2001).

Discutimos sobre la exigua presencia de pelculas contemporneas en esta, y que podra ser en cualquiera, clasificacin realizada por los entendidos

en la materia. Aducimos varios factores que puedan explicar dicha razn, como por ejemplo, el hecho de que los crticos no sean muy jvenes. Y es que, puede que la media de edad de los crticos haga ver con aoranza y mayor subjetividad, sin restar mrito a su calidad, ciertos clsicos, los cuales pueden relacionarlos con sus experiencias vitales y juventud, impidiendo poner por delante de sus preferencias nuevas pelculas.

Otra razn comentada ha sido la tendencia a saturar las salas de cine con pelculas que tienen solo un fin comercial, lo que hace muy difcil ver, calificar y seleccionar las mejores, ya que, a veces los criterios se van perdiendo visionando pelculas de poca calidad cinematogrfica que responden casi exclusivamente a exigencias econmicas.

Echando un vistazo al ranking de las mismas pelculas pero ideada por los lectores de la misma revista una Magazine, diferencia

apreciamos

significativa. Y es que, si bien en la de los crticos las cintas ms actuales se encontraban de la mitad al final, en la de los lectores encontramos que

dichas pelculas se colocan en la parte ms adelantada de la tabla. Eso s, la lista est liderada por un clsico como Lo que el viento se llev de Victor Fleming, pero le siguen

Brokeback Mountai, Pulp Fiction y El laberinto del Fauno. As

pues creemos, que el pblico en general tiene menor memoria histrica; s, se queda con los grandes clsicos y los mezcla con films ms actuales, pero grandes obras menos conocidas por que su difusin en televisin o videoclubes es menor- estn relegadas al final de la tabla.

Dicho todo esto y analizando la controversia suscitada por esta lista elaborada por crticos, concluimos que realmente son las mejores en cuanto a criterios objetivos que a nosotros se nos escapan como son los aspectos tcnicos, el guion, la msica que acompaa a la pelcula, etc. Otra cosa es lo que personalmente pensamos sea nuestra mejor pelcula.

Aceptamos, pues, la mayora de los ttulos y comprendemos que algunas pelculas que nos gustan, nos han fascinado o influenciado no puedan entrar en la lista porque las podamos tener idealizadas; ya que las podamos haber clasificado con criterios puramente subjetivos.

Sin embargo, por otro lado, creemos que este ranking no nos puede servir para elaborar un listado de pelculas con las que podamos trabajar los valores que deseamos adquieran nuestros alumnos. Las razones se resumen en dos:

a) La escasez de valores, y cuando muestran alguno se diluyen durante el visionado de la cinta, ya que quedan relegados a un segundo plano, dndole ms importancia a otros elementos como la violencia. Por ello, si se escogiesen pelculas de este tipo, deberamos de seleccionar escenas, y por tanto no mostrar la historia completa.

b) Una gran mayor parte de estas pelculas no resultan motivadoras para el alumnado, ya que no se ven reflejados en la historia; as que, por muy apropiada que sea una pelcula para trabajar un

determinado valor, los alumnos no lo adquirirn puesto que se distanciaran de la trama argumental.

3.1.-Cmo seleccionar una pelcula para trabajar valores?

Entonces, cmo seleccionar una pelcula para trabajar valores? Damos respuesta a esta pregunta elaborando seis criterios bsicos y de carcter general.

1.- Evidentemente, ha de transmitir los valores que queremos transmitir y que los alumnos adquieran. 2.- El tiempo histrico en el que se centre la accin ha de ser contemporneo al de los alumnos. Esto facilita el entendimiento de las tramas debido a su conocimiento previo de la realidad que les rodea, evitando as que el profesor contextualice el tiempo (si no fuera actual) y se convierta en algo terico. Adems, es ms fcil que se identifiquen con esa sociedad y que empaticen antes con los personajes.

3.- Han de ser pelculas adecuadas a su edad.

4.- Lo ms apropiado es que relaten temticas adolescentes, o, al menos, el adolescente sea uno de los protagonistas de la historia.

5.- Deben ser dinmicas, que la accin de la trama sea fluida y no muy reflexiva en el momento del visionado (pero s que haga que reflexionen tras el mismo con las actividades) ya que distraera la atencin del alumno.

6.- Deben ser historias o contener tramas que atraigan y enganchen.

3.2.- Los contravalores.

Este ltimo criterio trae consigo una reflexin. Hoy por hoy, hemos de ser conscientes de que temas como el sexo, la deshonestidad, la violencia, el lujo innecesario, el escoger el camino fcil de la vida, atrae a un alto porcentaje de nuestro alumnado. Entonces, podemos mostrar pelculas donde se muestren estos contravalores porque pueden atraer?

Poner el visionado de una pelcula violenta puede no estar justificado, pero por ejemplo, ciertas pelculas blicas donde muestran con crudeza la violencia de una guerra pueden ensearnos un valor en desuso como el esfuerzo por conseguir una determinada meta. Pongamos por ejemplo Enemigo a las puertas.

Por otro lado, y teniendo en cuenta las edades, podemos tener en consideracin ttulos donde se desmonten estos contravalores; es decir, podemos llegar a visionar pelculas donde se muestre a dnde les lleva el mundo de la droga, violencia, sexo, racismo, etc., a los personajes (normalmente privacin de libertad, muerte, soledad), contrastndolos con cul sera el final -feliz- de aquellos que en la misma historia poseen realmente los valores como la honestidad, la igualdad, la justicia, el esfuerzo, etc. Ejemplos de ello podran ser Rquiem por un sueo, o American History X.

3.3.- El cine, los valores y Ceuta: multiculturalidad.

No vamos a desarrollar la evidente relacin entre Ceuta y la multiculturalidad, pero s destacar el hecho de que el cine es un muy buen medio para promocionar los valores que van unidos a este rasgo intercultural como la tolerancia.

Las manifestaciones de la diversidad cultural son mltiples y rara vez se presentan aisladas. Pueden y deben favorecer un enriquecimiento cultural recproco, desarrollo de valores (solidaridad, tolerancia,...), profundizacin en la democracia (interculturalismo, participacin, coeducacin,...), pero tambin aparecen problemticas derivadas del desarraigo, de la barrera idiomtica, de procesos selectivos. Todo esto porque los procesos sociales dinmicos de aculturacin e intercambio de costumbres, hbitos y dems expresiones culturales entre diferentes formaciones sociales se constituyen tambin en causa del crecimiento y desarrollo.

Ceuta est a la cabeza en cuanto a de desarrollar cine-forum con la

actividades relacionadas

multiculturalidad; no en vano, a lo largo del mes de junio del ao 2007, se celebr en nuestra ciudad la I Muestra de Cine Multicultural Ciudad de Ceuta" con la intencin de fomentar los valores de la convivencia entre las culturas cristiana, musulmana, hebrea e hind. La muestra quedaba enmarcada dentro de la

denominada I Semana de la Convivencia. Esta iniciativa nace, y quiere ser consolidada, para darle an ms realce, si cabe, a los Premios de la Convivencia que cada ao otorga la ciudad de Ceuta desde 1998 a una persona o Institucin de cualquier pas, cuya labor haya contribuido de forma relevante y ejemplar a mejorar las relaciones humanas, fomentando los valores de justicia, fraternidad, paz, libertad, acceso a la cultura e igualdad entre los hombres. Largometrajes como Hoy empieza todo, de Bertrand Tavernier, La boda del monzn, de Mira Fair, Balzac y la joven costurera china, de Dai Sijie, El

domingo si Dios quiere, de Yamina Benguigui y Una mujer con pauelo, de Isaas R. Jimnez, fueron visionadas por todos aquellos que se quisieron adentrar en otras culturas.

Aunque hay muchas y muy buenas pelculas de este tipo en el mercado, como las citadas arriba, no debemos olvidar los criterios antes mencionados

para seleccionar pelculas para trabajar los valores con los alumnos. Evidentemente, sera ideal contar con alguna pelcula que se desarrollara en Ceuta, o, al menos representase de forma fiel nuestra sociedad. Nos decantamos pues por otras como El calor de las aulas o Mentes Peligrosas. De otras tantas, tendramos que citar Quiero ser como Beckam, muy del gusto de profesores y alumnos que gira en torno a una familia hind, comunidad con la que se sienten identificados fcilmente los musulmanes segn los testimonios de profesores que ya han utilizado la cinta como recurso didctico. Trata sobre los sueos de una adolescente hind que persigue triunfar en el ftbol; pero su familia, muy tradicional, tiene otros planes para ella: casarse con un joven hind de buena familia. En definitiva, una pelcula que habla de, sobre todo, la igualdad entre sexos y razas.

Resumiendo, cualquier pelcula que hable o trate la multiculturalidad o en la que aparezcan personajes judos, rabes, etc. los cuales presenten valores positivos, podra visionarse y trabajar los valores que en cada caso manifiesten dichos largometrajes.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo de Fernando Alloza Losana.

4.- Las guas 4.1.- Gua estndar 4.2.- Objetivo general: 4.3.- Niveles educativos y cursos de implementacin.

4.- Las guas.

Introduccin:

Las sesiones en las que se aplica el cine no deben servir solamente para pasar el rato, para entretener simplemente, ni como excusa o premio. Debe considerarse como elemento complementario que aglutine e implique a todos los participantes.

Antes de su visionado, es imprescindible hacer una presentacin de la pelcula que de sentido a la actividad y la relacione con los temas a tratar. Hay que aportar algunos datos (ficha tcnica) y explicar el marco conceptual y el contexto histrico en el que se realiz.

El comentario puede comenzar por situar la pelcula en su entorno sociohistrico. A continuacin, puede describir los personajes. Luego, podra descomponer los elementos de la representacin del filme (anlisis), como por ejemplo, el sistema de valores y principios que defiende, la estructura de clases que se desprende de la sociedad que refleja, el estatus de los personajes, las relaciones de poder, la visin del campo en contraste con la ciudad, el incumplimiento de deberes cvicos, las posibles discriminaciones por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social, los probables ataques a la libertad, la igualdad, la solidaridad y los derechos humanos, etc.

Seguidamente,

se

tratara

de

comprender

cmo

se

encuentran

relacionados o conectados estos elementos individuales en el conjunto del film (sntesis), para poder llevar a cabo la interpretacin general, ya que el filme constituye un todo con significado global. Es probable que el autor defienda una tesis partiendo de una hiptesis (suposicin o conjetura) que pretende demostrar. Generalmente, existe una jerarqua de aspectos tocados en el filme, de manera que unos son centrales y otros secundarios e incluso anecdticos sin relevancia para el desarrollo de la tesis central. Tambin es posible que los aspectos centrales del film sean comunes a varios filmes diferentes, a los que se puede hacer mencin en el comentario, destacando las semejanzas.

4.1.- Gua estndar.

1- Introduccin. - Ficha tcnica bsica. - Argumento y contexto (opcionales) - Puntos de inters y cometarios de la crtica.

2- Objetivos didcticos. - Objetivo general. - Objetivo especifico.

3- Durante el visionado. - Posibles actividades a realizar durante el visionado (optativo)

4- Despus del visionado. - Resumen, mediante Flash-back visual o escrito. - Actividades, de diferente formulacin segn el nivel. - Opinin: critica tcnica. - Aspectos cinematogrficos.

5- Cierre. - Debate, mesa redonda guiada por el profesor. - Secuencias ms impactantes.

5- Para ampliar.

4.2.- Objetivo general:

Mediante las actividades de la Unidad Didctica, los alumnos/as conocern y valorarn tanto el potencial artstico y cultural que posee el medio cinematogrfico como la utilidad del mismo a la hora de acercarlos a problemticas y vivencias ms o menos alejadas de su mbito inmediato.

El objetivo central de la actividad propuesta es provocar la reflexin sobre las pelculas, vinculando dichas reflexiones a una construccin social del conocimiento sobre los temas tratados, que derive finalmente en marcos valorativos (ticos, polticos) universalistas.

La actividad est planteada para ser desarrollada a travs de acuerdos entre el profesorado de las reas y materias curriculares ms afines a la materia abordada, y, muy especialmente, desde aquellas que, por su propia definicin, exigen enfoques interdisciplinares (tica, Ciencia, Sociales...).

La propia naturaleza de la actividad exige que se deje sentir la voz del alumnado, creando los cauces comunicativos, los espacios y los tiempos ms adecuados para ello. Estimulando, en definitiva, la capacidad de propuesta y de respuesta ante el tema abordado de cada persona implicada en el proceso.

4.3.- Niveles educativos y cursos de implementacin.

La Unidad Didctica se puede trabajar con los alumnos y alumnas de la ESO y Bachillerato. Los profesores pueden seleccionar aquellas

actividades que ms se ajusten a su programa y de esta manera contribuir a una mayor adaptacin de los contenidos.

Complementa y profundiza temas a estudiar en las asignaturas. Anima a la discusin y ayuda a la comprensin de los contenidos. El profesor jugara un papel de orientador, moderador y mediador.

Permite comprender aspectos relacionados y que forman parte de un todo.

Ayuda a entender la sociedad, las relaciones de poder, las mentalidades y cuestiones de la vida cotidiana. Las pelculas nos hablan ms de cmo es la sociedad que las ha realizado, del contexto, que del hecho histrico o ancdota que pretenden contar.

Ensea a ver las pelculas como algo ms que un mero producto de ocio y consumo. Es decir, genera hbitos de observacin, reflexin, anlisis, comprensin, sntesis, relacin e interpretacin. Posibilita la crtica, la contestacin y el compromiso democrtico.

Contribuye

la

formacin

general

mediante

la

obtencin

de

conocimientos, habilidades, actitudes (con relacin a deberes y derechos) y valores. O sea, que ayuda a la socializacin de los ciudadanos en el sistema democrtico. Lo cual es tanto como decir que ideolgicamente las ciencias sociales tienen un compromiso con la democracia.

Ayuda a observar los asuntos desde diferentes perspectivas y niveles de lectura.

Descubre la riqueza de las culturas diferentes a la propia, evitando el etnocentrismo estrecho y empobrecedor.

Incita a adquirir la aficin al cine (cinefilia) en particular y al conocimiento de la cultura popular y de masas en general.

Objetivos Especficos referidos a Conceptos, Procedimientos y Valores.

Una vez finalizada la Unidad Didctica los alumnos y alumnas habrn de ser capaces de:

a) Conocer que existen alternativas a los modos y temas del cine que estn acostumbrados a ver.

b) Familiarizarse con contenidos bsicos del discurso cinematogrfico y valorar el cine como vehculo de expresin cultural y social.

c) Reflexionar sobre los temas propuestos y analizar sus consecuencias sociales y culturales.

d) Saber opinar individual y crticamente, as como debatir colectivamente sobre temas de actualidad.

Visionado: En principio, un comentario flmico se puede elaborar siguiendo las mismas pautas que para confeccionar un comentario de texto. Sin embargo, un film tiene caractersticas propias que pueden aconsejar un tratamiento particular.

El comentario no se limita a describir el filme. Tambin lo valora, lo analiza (o descompone), lo sintetiza (o recompone) y lo interpreta. Cada espectador percibe el filme a su manera, condicionado por su experiencia vital. Porque una cosa puede ser el conjunto de ideas y emociones representadas y otra diferente las percibidas por el espectador. Este es el motivo por el cual se habla de las diversas lecturas o de los distintos niveles de lectura de un film, que pueden ser puestos de manifiesto o sugeridos por el autor o experimentados por el espectador.

No basta con ver la pelcula. Hay que analizarla con ojo crtico con el fin de sacarle todo el partido posible para comprenderla mejor y valorar el cine

como contador de historias, como transmisor de valores y como portador de arte y de conocimientos.

En el cine hay muchas maneras de contar historias. La mayora de ellas tienen que ver tanto con el argumento, como con la manera de situar los planos, de mover la cmara y de utilizar el sonido. Cuando se ve una pelcula con elementos de juicio se le encuentra mayor sentido.

Sabemos que un film es un producto industrial a la vez que una obra de arte, por lo tanto, junto con los elementos enumerados se ven implicados aspectos tecnolgicos, financieros y artsticos que no son objeto fundamental del comentario que aqu se sugiere.

Evaluacin

1. Formativa:

a) Correccin de los trabajos realizados en clase y tambin de los que se lleven a cabo en casa. b) Nivel de participacin y de aportacin de comentarios e ideas durante el desarrollo de todas las actividades. c) Realizacin individual de un cuestionario final de evaluacin-valoracin de la actividad.

2. Sumativa:

a) Nivel o grado de concienciacin en torno a los problemas tratados. b) La capacidad de mostrar inters por situaciones ajenas a su entorno inmediato.

c) Capacidad de reflexin y anlisis sobre los temas y problemas planteados en clase. d) Participacin individual y colectiva. e) Aceptacin de las normas establecidas.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo de Nataxa Fernndez Caldern.

5.- Valores a desarrollar.

5.- Valores a desarrollar.

La atraccin del formato audiovisual y la gran difusin del mercado del cine han facilitado su enorme impacto en todos los sectores de la sociedad. Adems, la buena acogida que tiene este medio entre nios, jvenes y adultos, asegura su utilizacin como herramienta educativa para la formacin en valores. El cine tiene un papel fundamental en los procesos de socializacin, transmite valores y modelos de referencia. Su capacidad de difusin y su

importancia en las actividades de ocio de la juventud hacen que pueda convertirse en un elemento fundamental en los procesos educativos. Los valores orientan las normas, actividades, conductas y opiniones, y son elementos esenciales en la formacin de las personas. Este seminario tiene como meta desarrollar los siguientes objetivos: -Incorporar de un modo activo la Educacin en Valores en el proyecto curricular de cada centro. - Aprovechar la temtica y el contenido de la pelcula proyectada para formar al alumnado en valores, actitudes y habilidades sociales. - Favorecer en los alumnos y alumnas la aficin por el cine como frmula positiva de utilizacin de su tiempo libre, desarrollando adems sus posibilidades como fuente de informacin y de enriquecimiento cultural. En base a las referencias anteriormente citadas, se puede intentar definir el listado de los Valores Universales:

Amor: El amor es el principio que crea y sustenta las relaciones humanas profundidad. Respeto: Conocer el valor propio y honrar el valor de los dems es la verdadera respeto. Paz: Como fruto de la sana convivencia humanos. Libertad: Es la posibilidad que tenemos de decidir por nosotros mismos cmo actuar en las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida, el que es libre elige, respetando a los dems. Bondad: Como disposicin permanente a hacer el bien, de manera amable, generosa y firme. Las personas bondadosas sienten un gran respeto por sus semejantes y se preocupan por su bienestar. Justicia: La justicia consiste en conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas. As como ser justos implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas acciones y las buenas causas, tambin implica condenar todos aquellos comportamientos que hacen dao a los individuos o a la sociedad. Prudencia: Es el sentido de la moderacin y el equilibrio, que nos impide comportarnos de manera ciega e irreflexiva en las mltiples situaciones que debemos sortear en la vida entre lo seres manera de ganar con dignidad y

Responsabilidad: Es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o los dems. La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas. Honestidad: Honestidad significa que no hay contradicciones ni discrepancias entre los pensamientos, palabras o acciones Tolerancia: Es la expresin ms clara del respeto por los dems. Tiene que ver con el reconocimiento de los otros como seres humanos, con derecho a ser aceptados en su individualidad y diferencia. Una persona tolerante atrae a otra diferente mediante el entendimiento y una mentalidad abierta. Solidaridad: Es cuando dos o ms personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin comn. Humildad: Es la conciencia que tenemos acerca de lo que somos, de nuestras fortalezas y debilidades como seres humanos, y que nos impide por lo tanto creernos superiores a los dems. Una persona humilde har el esfuerzo de escuchar y de aceptar a los dems. Cuanto ms acepte a los dems, ms se tendr a esa persona en gran estima y ms se la escuchar. Sencillez: Es claridad en la mente e intelecto. Esfuerzo: Son las acciones que hacemos para conseguir algo por nosotros

mismos o con la ayuda de los dems. Perseverancia: Es la fuerza interior que nos permite llevar a buen trmino las cosas que emprendemos. Los que son perseverantes tienen una alta motivacin y un profundo sentido del compromiso que les impiden abandonar las tareas que comienzan, y los animan a trabajar hasta el final.

Lealtad: Tiene que ver con el sentimiento de apego, fidelidad y respeto que nos inspiran las personas a las que queremos o las ideas con las que nos identificamos. Generosidad: Es una clara manifestacin de nobleza y grandeza de corazn en una persona. Amistad: Es una de las ms nobles y desinteresadas formas de afecto que una personas puede sentir por otra. Fortaleza: Es la capacidad que nos permite mantenernos fieles a nuestras convicciones y hacerles frente con firmeza y energa.

Agradecimiento: Surge cuando una persona se siente en deuda con otra porque le ha procurado algn bien, le ha prestado un servicio o le ha hecho algn regalo. No se trata de devolver favor con favor ni regalo con regalo, sino de sentir y expresar admiracin y gratitud por el otro.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo de Alejandro Pedrajas del Molino

5.- Elaboracin de listado de pelculas adecuadas. 5.1.- Listado general 5.2.- Por niveles 5.3.- En relacin a los valores a tratar 5.4.- Listado temtico.

5.- Elaboracin de listado de pelculas adecuadas.

A continuacin presentamos una serie de listados de pelculas con ttulos seleccionados por su valor educativo. Hemos seleccionado, a ttulo ilustrativo, unos pocos ttulos vinculados con reas humansticas del aprendizaje, especialmente indicados para la formacin en valores.

5.1.- Listado general .

Billy Elliot Destino de caballero School of Rock Inteligencia artificial Quiero ser como Beckam Election La tormenta perfecta Pleasant Ville Oriente es oriente La casa de mi vida El indomable Will Hunting Cube

Bowling for columbine Beautiful people Last resort En Amrica El secreto de la isla de las focas. La vida soada por los ngeles. Las normas de la casa de la sidra. American Pie Thirteen Familia Retrato de April La boda del monzn Solo un beso Bodas y prejuicios La vida es bella. El show de Truman. Hoy empieza todo. Traffic. Secretos del corazn. El bola. Barrio. Hola, ests sola? El hijo de la novia. Una historia verdadera. La espalda del mundo. La promesa Secretos y mentiras. La delgada lnea roja. American beauty. Pena de muerte La mirada de Ulises.

5.2.- Por niveles.

1 y 2 de ESO El color del paraso Atlantis El bosque animado La banda del patio El rey de la granja Hormigaz La historia interminable Los chicos del coro Babe, el cerdito valiente Inteligencia artificial Billy Elliot El show de Truman. El bola. Quiero ser como Beckam

3 y 4 de ESO La cena de los idiotas El color del paraso School of Rock Planta 4 Bowling for columbine Beatiful people Destino de caballero La tormenta perfecta La vida es bella. Hoy empieza todo. Barrio.

Traffic. El secreto de la isla de las focas. El hijo de la novia. La mirada de Ulises. Una historia verdadera. Pena de muerte

Bachillerato y F.P. Cube En Amrica

American Beauty. La delgada lnea roja Las normas de la casa de la sidra. Hola, ests sola? El club de los poetas muertos Thirteen Retrato de April Solo un beso Bodas y prejuicios La boda del monzn La casa de mi vida Election Pleasant Ville Oriente es oriente Last resort

5.3.- En relacin a los valores a tratar

Billy Elliot Destino de caballero Inteligencia artificial Quiero ser como Beckam Election La tormenta perfecta Pleasant Ville Oriente es oriente La casa de mi vida El indomable Will Hunting Cube Bowling for columbine Beautiful people Last resort En Amrica American Pie Thirteen Retrato de April La boda del monzn Solo un beso Bodas y prejuicios Babe, el cerdito valiente. La vida es bella. El show de Truman. Hoy empieza todo. Traffic.

Aptitud, clase social y gnero Esfuerzo y compaerismo Desarrollo tecnolgico y desarrollo humano Interculturalidad y gnero Democracia y tica Prudencia y temeridad Represin sexual y afectiva Interculturalidad y gnero Tolerancia hacia s mismo y recuperacin Inteligencia y sociedad Trabajo en equipo y violencia Tolerancia y violencia Solidaridad e insolidaridad Inmigracin y xenofobia Integracin social y afectiva Educacin sexual y afectiva Familia, adolescencia y consumismo Racismo y solidaridad intercultural Valores familiares y modernidad La libertad de elegir, base de la democracia Interculturalidad y conflictos Virtudes, defectos Fe, amor, pasin, belleza tica

Valores de salud

El secreto de la isla de las focas. Valores ecolgicos Secretos del corazn. Mundo de la infancia

El bola. Barrio. Las normas de la casa de la sidra.

Hola, ests sola? La vida soada por los ngeles. El hijo de la novia. Una historia verdadera. School of Rock Secretos y mentiras. La delgada lnea roja. American Beauty. La mirada de Ulises.

5.4.- Listado temtico.

DRAMA Billy Eliot La tormenta perfecta La casa de mi vida El indomable Will Hunting Last resort Retrato de April Solo un beso La vida es bella El show de Truman Hoy empieza todo El secreto de la isla de las focas Secretos del corazn El bola Barrio

Las normas de la casa de la sidra El hijo de la novia Una historia verdadera Secretos y mentiras American Beauty La mirada de Ulises

AVENTURAS Destino de caballero

DOCUMENTAL Bowling for columbine La espalda del mundo

COMEDIA Quiero ser como Beckam American Pie Retrato de April Bodas y prejuicios La vida es bella Hola, ests sola? El hijo de la novia Oriente es oriente American Beauty

THRILLER Election

ROMNTICA La boda del monzn

Solo un beso Bodas y prejuicios

BLICA La delgada lnea roja

5.- Bibliografa:
JIMNEZ, J. (1999): El cine como medio educativo, Madrid, Laberinto.

RIVERA, J. A. (2003), Lo que Scrates dira a Woody Allen, Madrid, Espasa.

FLORES, J.C. (1982): El cine, otro medio didctico, Madrid, Escuela Espaola.

MONTERDE, J.E. (1986): Cine, historia y enseanza, Barcelona.

Nancea, A. (1976): El cine y la gente, Madrid, UNED.

ROMAGUERA, J. (1989): El cine en la escuela. Elementos para una didctica, Barcelona, Gustavo Gili.

COSTA, A. (1988): Saber ver el cine, Barcelona, Paids.

De Pablos Pons, J. (1980): Cine didctico. Posibilidades y Metodologa, Madrid.

ANEXO I

Comentario [T1]: ANEXO I

GUA DIDCTICA: BILLY ELLIOT (QUIERO BAILAR)

I. OBJETIVOS para 3 4 de ESO - Comprender las emociones de los dems y desarrollar la empata. - Potenciar unas relaciones ms igualitarias y ms satisfactorias entre ambos sexos. - Analizar crticamente la existencia de actitudes sexistas - Identificar los estereotipos de gnero presentes en nuestra sociedad y reflexionar sobre la repercusin de los estereotipos en la vida de las personas. - Reflexionar sobre el esfuerzo, la valenta, el sacrificio, la discriminacin y la igualdad. - Valorar de forma crtica una obra cinematogrfica, aprendiendo a descubrir algunos mecanismos que ayudan a que la pelcula exprese mejor una determinada historia.
Para la consecucin de los objetivos que pretende esta unidad y tras la realizacin de las actividades previas se debe tener en consideracin lo siguiente: - Se debe aclarar el concepto de huelga y piquete, debido al contexto social que rodea a la familia protagonista. - Debe advertirse a los alumnos la importancia de la msica en la pelcula, as que se podra pedir especial atencin a este elemento para poder comentarlo despus. Por otro lado, se propone que las actividades, tanto previas como tras el visionado sean realizadas por grupos de entre tres y cuatro alumnos, siendo las actividades de cierre individuales.

II. INTRODUCCIN
FICHA TCNICA Ttulo original: Billy Elliot Nacionalidad: Gran Bretaa Ao de produccin: 2000 Gnero: Drama Direccin: Stephen Daldry Guin: Lee Hall Productor: Greg Brenmam y Jonathan Finn Coreografa: Peter Darling Duracin: 112 minutos FICHA ARTSTICA -Jamie Bell .Billy Elliot -Julie Walters Sra. Wilkinson -Gary Lewis .Padre -Jamie Draven. Tony Elliot -Jean Heywood.. Abuela -Stuart Wells Mikel -Mike Elliot... George Wilson -Nicola Blackwell.. Debbie -Billy Fane. Mr. Braithaker

ARGUMENTO
Billy vive con su familia en el Norte de Inglaterra. Es un chico de once aos que ha perdido recientemente a su madre y despliega todo su carcter entraable en su abuela, un poco senil y en el recuerdo de su madre. Sin embargo el cario de su padre, Michael y su hermano Tony no lo encuentra, ambos estn ms preocupados con la huelga minera que dej sin trabajo a cientos de trabajadores en 1984. La familia no tiene apenas dinero, sobreviven, y este es el entorno hostil en el que est creciendo Billy Elliot.

Pero inesperadamente su vida da un giro cuando en el gimnasio donde da clases de boxeo observa a unas chicas aprendiendo ballet. Entonces se despierta en l una pasin por el baile que ser ms fuerte que el entorno que le rodea: piquetes de huelguistas, estereotipos culturales y una familia en crisis. Ser la seorita Wilkinson, una estricta profesora de ballet, quien sepa valorar los dotes del chico para el baile, y secretamente (ante la oposicin de su familia) le entrene para que pueda ser admitido en una prestigiosa Escuela de Ballet.

III. ACTIVIDADES PREVIAS

1.- a) Explicad el significado que para vosotros tienen las siguientes palabras: esfuerzo: confianza: tolerancia: discriminacin: b) Describid situaciones cotidianas donde se ejemplifiquen los conceptos citados. 2.- Unid cada concepto con su significado: Estereotipos de gnero Situacin en la que mujeres y hombres tienen iguales derechos y oportunidades Conjunto de rasgos, conductas, valores, actitudes y normas que son consideradas como caractersticas de cada sexo. Capacidad de comprender a los dems y de ponerse en su lugar asumiendo su perspectiva. Educacin que se da juntamente a ambos sexos. Discriminacin de personas de un sexo por considerarlo inferior a otro.

Igualdad de gnero

Empata

Sexismo Coeducacin

3.- Sealad comentarios, situaciones, chistes, etc. donde se puedan observar estereotipos y que podamos advertir en los siguientes contextos: En casa: En el Instituto: En la barriada:

4.- a) Qu entendis por emocin? En qu se diferencia de los sentimientos?

b) Escoged una emocin y pensad cmo escenificarla utilizando los gestos de la cara. A continuacin elegid a un compaero o compaera para que la represente. El resto del grupo-clase tendr que averiguar de qu emocin se trata.

5.- Estos son dos de los carteles promocionales de la pelcula Billy Elliot. Qu creeis que representa la imagen de la izquierda? Qu sensaciones os provoca la imagen de la derecha?

IV. ACTIVIDADES TRAS EL VISIONADO IV.1 Cuestiones generales 1.- Qu os inspira el subttulo quiero bailar? 2.- Qu dos conflictos se exponen en la pelcula? 3.- Creis que Billy es valiente? Razonadlo. 4.- a) Cmo es Billy fsicamente? Cmo es su da a da al principio? b) Cmo es fsicamente al final? Crees que le tratan de mayor como le trataban de nio? 5.- Qu barreras ha de superar Billy a lo largo de su historia? 6.- Qu diferencias encontramos entre las actitudes del padre y de la Sta. Wilkinson? 7.- a) Cmo es la actitud del padre cuando descubre que Billy va a clase de ballet?
b) Cmo crees que se siente en la entrevista que les hacen los profesores de la Royal Ballet Scholl?

c) Qu emocin expresa la cara del padre en la escena final? 8.- Cul es el sacrificio que hizo el padre y hermano de Billy? Pensis que defraudaron a sus compaeros de trabajo? 9.- Qu escenas os llamaron ms la atencin? Por qu? 10.- Qu emociones os despertaron a lo largo de la pelcula? Recordis en qu escenas concretas? Comentadlos entre todos.

IV.2 Dos clases, distintas o iguales?

Billy va al gimnasio obligado por su padre, boxeador en su juventud al igual que el abuelo de Billy. Asistimos a una secuencia de lucha entre el protagonista y un compaero: Profesor Wilkinson: No te quedes ah parado Elliot. Ah, otra vez no! Esto es un combate de hombre a hombre, no una exhibicin de danza! Pero qu haces hombre? Golpale, dale un buen puetazo, se est quedando contigo! Eres como un marica con un sostn! Golpalo por Dios, Billy! Eres una vergenza para esos guantes y para tu padre. [] Billy se queda castigado tras la clase de boxeo practicando golpes con el saco de arena y descubre la clase de ballet que imparte la Sra. Wilkinson en la otra punta del gimnasio: Profesora Wilkinson: Muy bien nias la mano izquierda sobre la barra. Esos brazos! Meted el trasero! A dnde miras Susan? Arriba, sentid la msica, sentidla! No te retrases Debbie, por favor. Y uno y dos y tres; y cuatro y cinco y seis; y siete y ocho

Tras titubear Billy finaliza practicando algunos pasos en la clase de ballet. Al salir, Debbie habla con Billy mientras caminan. Debbie: Por qu no te apuntas? Muchos chicos hacen ballet sabes? Billy: Ah s? Qu chicos hacen ballet? Debbie: Por aqu nadie, pero hay muchos hombres que s. Billy: Maricas? Debbie: No tienen porque serlo. Billy: Dime uno. Debbie: Pues tienes a Wine Slip, no es marica, est cachas como un atleta. Billy: No ganara a Dailly Thompson. Debbie: A lo mejor corriendo no, pero en resistencia s. Por qu no vienes maana, slo a mirar? Billy: No puedo, me toca boxeo, sabes? Debbie: Bueno, como quieras. --------------------------------

1.- Describid la clase de ballet y la de boxeo 2.- Sealad valores y actitudes asociados al boxeo y a la danza. Qu connotaciones tienen? Qu tipo de ambientacin se utiliza?

3.- Cul es el miedo que se esconde detrs de su rechazo a la proposicin de Debbie?

4.- Qu os parece que una chica boxee? Y que un chico baile? Por qu? 5.- Al final de la escena aparece un cartel de publicidad de una lavadora, en ese cartel hay un hombre dibujado. Creis que est puesto al azar? 6.- Pensis que los chicos y chicas de vuestro entorno responden al esquema de lo que es ser hombre y ser mujer? Razonad la respuesta. 7.- Sealad profesiones tpicamente femeninas y tpicamente masculinas Qu opinis de esta divisin de los trabajos?

-------------------------------------------------

IV. 3 La valenta y el esfuerzo

El padre se presenta en el gimnasio y encuentra, para su sorpresa, a Billy en clase de Ballet, cuando llegan a casa: Billy: Qu tiene de malo? Es algo normal. Padre: Normal? Abuela: Yo iba a clases de ballet. Billy: Lo ves. Padre: S, para tu abuela, para nias, no para chicos, los chicos juegan a ftbol o boxean o luchan, pero Joder, no hacen ballet! Billy: No s que tiene de malo. Padre: Sabes perfectamente qu tiene de malo. Billy: No lo s. Padre: S que lo sabes. Billy: No lo s. Padre: S que lo sabes Por quin me tomas? Lo sabes muy bien. Billy: Qu? Qu quieres decirme pap? Padre: Te ests buscando un tortazo. Billy: No, en serio. Padre: Ya, Billy!, Billy! Billy: No son todos maricas pap, algunos bailarines son fuertes como los atletas Qu me dices de Wine Slip? Es un bailarn de ballet.

-----------------------------------------1.- Cules son los motivos del enfado del padre? 2.- Qu sntomas de violencia notis en la secuencia? Esos sntomas son tpicamente masculinos o femeninos? 3.- Cmo considera el padre que son los hombres que practican ballet? 4.- Qu razones ofrece Billy para defenderse?
5.- Por qu cuando un hombre no se ajusta a los estereotipos de su gnero se cuestiona su orientacin sexual? Os parece justo? Razonad la respuesta. 6.- Por qu creis que la abuela aparece sentada entre los dos?

----------------------------------------------Billy se entrena a fondo con su profesora, a veces se desmorona porque piensa que nunca va a conseguir ser bailarn, pero sta le anima a seguir y le exige que trabaje y luche.

--------------------------------------------1.- Opinis que la Sta. Wilkinson es demasiado estricta o que su comportamiento es el adecuado para que Billy se supere? 2.- Quines son los que os exigen a vosotros? Con qu fin creis que lo hacen?

V. ACTIVIDADES DE CIERRE 1.- Comenta la importancia de la msica en esta pelcula, relacionndolo con emociones o escenas de la misma. 2.- Realiza una valoracin crtica sobre la pelcula (individual). 3.- Realiza una valoracin personal sobre los temas tratados (individual).
4.- Puesta en comn de actividades realizadas para exponer los distintos puntos de vista.

Gua Didctica

Objetivos Didcticos: 1 DESCUBRIR la capacidad de superacin personal ante situaciones adversas. 2 REFLEXIONAR sobre las causas y circunstancias que originan un comportamiento inadecuado y sopesar las consecuencias. 3 ESTIMULAR la confianza en las posibilidades de cada uno y valorar la necesidad de la implicacin personal. Ficha Tcnica: Direccin: Christophe Barratier. Pases: Francia y Suiza. Ao: 2004. Duracin: 95 min. Gnero: Drama. Msica: Bruno Coulais. Argumento y Contexto En 1949, Clment Mathieu (Grard Jugnot), profesor de msica en paro, empieza a trabajar como vigilante en un internado de reeducacin de menores. Especialmente represivo, el sistema de educacin del director Rachin (Franois Berland) apenas logra mantener la autoridad sobre los alumnos difciles. El mismo Mathieu siente una ntima

rebelda ante los mtodos de Rachin y una mezcla de desconcierto y compasin por los chicos. En sus esfuerzos por acercarse a ellos, descubre que la msica atrae poderosamente el inters de los alumnos y se entrega a la tarea de familiarizarlos con la magia del canto, al tiempo que va transformando sus vidas para siempre. Puntos de Inters Al tratarse de una pelcula basada en chicos conflictivos o hurfanos de entre 12 y 16 aos, atrae fcilmente la atencin del alumnado de Secundaria. Podemos aprovechar esta motivacin gracias a la sintona de situaciones similares que se pudieran dar en nuestro propio centro educativo para sensibilizar al alumnado en la capacidad de resolucin de conflictos mediante el dilogo. Actividades Previas: Comenzar la clase hablando de los cambios que han ocurrido en la enseanza desde que entrase la democracia intentando sensibilizar al alumno del estatus al que ha llegado donde priman los derechos sobre los deberes y donde se les exige muy poco comparado con otras pocas. Durante el visionado: 1- Descripcin de los personajes: Elige uno o varios rasgos de personalidad de entre los adjetivos que tienes en el cuadro para cada uno de los personajes mientras vayas visualizando la pelcula. - Agresivo - Triste - Acogedor - Solitario - Simptico - Lider - Generoso - Soador - Optimista - Libre 1. Mathiu: 2. Rachin (director) 3. Morhange 4. Pepinot 5. Maxence (portero) 6. Laquerrec (hiere a Maxence) - Agradecido - Vengativo - Rencoroso - Resignado - Revoltoso - Conciliador - Respetuoso - Cobarde - Amable - Equilibrado - Enfadado - Amargado - Infeliz - Celoso - Reflexivo - Vctima - Fracasado - Atrevido - Torpe - Sencillo - Conflictivo - Bondadoso - Compasivo - Creativo - Ingenuo - Rgido - Educado - Pesimista - Serio - Pasivo

7. Delincuente 8. Madre de Morhange. 2- Destacamos lo mejor de cada uno.

Elige tres personajes de la pelcula, los que para ti sean ms significativos y encuentra para cada uno de ellos dos situaciones o secuencias de la pelcula mediante las cuales demuestres que en ellos se refleja un valor, una actitud positiva que merece la pena ser destacada.

PERSONAJE

SECUENCIAS

VALOR

1.............................................. 2.............................................

1.............................................. 2.............................................

1.............................................. 2.............................................

3- Otros caminos posibles al principio de accin-reaccin.

En crculo destructivo del principio de accin-reaccin lo rompe la dinmica del perdn, como por ejemplo en la escena que ocurre despus de que Lequerrec haya sido descubierto como responsable de la herida que ha sufrido el pobre Maxence: Lequerrec: Mathiu: Lequerrec: Mathiu: Piedad, seor. Ha tenido usted piedad por el que est en su lugar? Y por el pobre Maxence? No quera hacerle dao. Slo era una broma. Una broma? Escucha, llegaremos a un acuerdo. Le has hecho mucho dao al seor Maxence. No te voy a llevar ante el director, pero te voy a castigar de todas las maneras. A partir de ahora en vez de hacer el tonto en el recreo trabjars en la enfermera. Vas a ser el enfermero del Sr. Maxence, vas a cuidar de l hasta que se cure. Ests de acuerdo?

El proceso del perdon se desarrolla de la siguiente manera: 1. Lequerrec, por miedo, pide piedad a Mathiu, que le ha descubierto.

2. 3.

Mathiu le ofrece clemencia pero le pone un compromiso-pacto. Tiene que cuidar de Maxence. Lequerrec, al ver el sufrimiento de Maxence, toma conciencia verdaderamente del dolor ocasionado por su accin. Aqu se produce el deseo de cambiar.

ACTIVIDAD: Escoge otro momento de la pelcula donde tambin se observa la dinmica del perdn y descrbelo en sus pasos:

Ahora describe otro momento pero esta vez tuyo personal, en el que a traves del perdn se haya solucionado un conflicto o problema (ya sea en el centro, en tu casa, etc)

Resumen por secuencias de la pelcula:

Mathiu dirigiendo el coro.

Mathiu en actitud protectora

Dirigiendo el coro.

El director en actitud represiva.

Reaccin de Mathiu ante una broma de un alumno.

Debate y cierre de la actividad Comentar la escena final de la pelcula.

Mathieu (en off) Sent una bocanada de alegra y optimismo. Se lo habra gritado al mundo entero. Pero quin habra escuchado? A m de cuya existencia nadie saba. El gran artista iba a recuperar su condicin de hombre. Me llamo Climent Mathieu, msico fracasado, vigilante en paro.

Morhange: Climent Mathieu sigui enseando msica hasta el final de sus das. Sin intentar darse a conocer. Todo lo que haca se lo quedaba para l. Para l? No, no slo para l

Preguntas para debatir:

Qu les ha dado Mathieu?

Cul es su reconocimiento?

Por qu dicen que no slo para l?

Debatir en un post-visionado las diferentes secuencias ocurridas en la pelcula teniendo especial inters por encontrar paralelismos en situaciones cotidianas de nuestros alumnos.

ANEXO III

Comentario [T2]: ANEXO III

FICHA
PAS USA AO 2005 TTULO ORIGINAL North Country DURACIN 126min DIRECCIN Niki Caro GUIN Michael Seitzman, Clara Bingham REPARTO Charlize Theron, Elle Peterson, Thomas Curtis, Frances MacDormand, Sean Bean

SINOPSIS: Tras fracasar su matrimonio, todo lo que Josey Aimes quiere es conseguir un trabajo decente para poder cuidar de sus hijos. Para ello, regresa a su pueblo natal donde la fuente principal de empleo es en las minas. El trabajo es duro pero se paga bien. Pero es una industria dominada por los hombres, cuando Josey se une a la cantera tiene que soportar los insultos, amenazas, desprecios, ataques y acoso que ella y otras mujeres sufren por parte de sus compaeros. Pero en vez de abandonar su trabajo, luch por sus derechos. Charliza Theron interpreta a Josey en tierra de hombres (North country). Es una impactante historia basada en un hecho real sobre una mujer que rompi las barreras laborales en las peligrosas minas de Minnesota, y las dificultades que atraves hasta convertir su lucha en el primer juicio pblico en contra del acoso sexual.

OBJETIVOS DIDCTICOS: -Fomentar el respeto hacia el sexo femenino. -Promover la igualdad laboral entre ambos sexos.

DURANTE EL VISIONADO: -Actividades: 1) Identifica los personajes de la pelcula 2) Qu relacin tienen los personajes de diferente sexo? 3) Identifica los tratos desiguales que observes en la pelcula.

DESPUS DEL VISIONADO: -Actividades: 1) Hacer un resumen del argumento de la pelcula, destacar los aspectos importantes. 2) Argumenta las razones que tenan los hombres para comportarse de esta manera. 3) Nombra las diferencias que observas entre los sexos. 4) Valora la importancia de cada sexo en las relaciones sociales. 5) Critica personal de la pelcula- Opinin personal.

POST VISIONADO: -Debate sobre la importancia de las relaciones entre los sexos. -Mesa redonda sobre la importancia del respeto en las relaciones con el otro sexo. -Seala y comenta las secuencias que ms te han impactado.

ENLACES
EXTERNOS IMDB PAG. OFICIAL CINE CRITICA.COM WWW.entierradehombres-es.com Fila 7.com

ANEXO IV FICHA DIDCTICA:

Comentario [T3]: ANEXO IV

La pelcula LOS LUNES AL SOL

ACTIVIDADES PREVIAS A LA PROYECCION:

FICHA TCNICA:

Direccin:

Fernando

Len

de

Araona

Guin: Fernando Len de Araona e Ignacio del Moral Produccin: Elas Quejereta y Jaume Roures Duracin:1 h 53 min Nacionalidad: Espaa Ao de Produccin: 2002 Reparto:Javier Bardem (Santa), Luis Tosar (Jos), Jos Angel Egido (Lino), Nieve de Medina (Ana), Enrique Villn (Reina), Celso Bugallo (Amador) Joaquin Climent (Rico), Aida Folch (Nata), Serge Riaboukine (Sergei), Laura Domnguez (ngela), Pepo Oliva (Samuel), Fernando Tejero (Lzaro), Andrs Lima (Abogado). Sipnosis: Una ciudad al norte, costera, dividida por una ra de aguas verdes y oleaginosas. Muchos hombres y mujeres dejaron atrs el campo o el mar para ir a trabajar a las fbricas, a las refineras, al astillero. Pero despus lleg la reconversin industrial. En el bar de Rico se renen un grupo de amigos que trabajaban en los astilleros, ahora cerrados; conversan en las horas muertas, se juegan sus esperanzas en la mquina... en el bar se mezclan los recuerdos y los proyectos, se comparten las frustraciones y las esperanzas. Como un fantasma, los recuerdos del astillero y de su cierre planean sobre ellos. En su calendario todos los das son festivos, pero en todos hay motivo para la desesperanza. sta es la historia de los que viven la vida en domingo, de los que pasan los lunes al sol. Es una pelcula de corte social, que muestra la tristeza, la nostalgia, la desesperanza, pero tambin la amistad, la lealtad, una cierta ternura en las relaciones humanas, con momentos de humor, con sus toques de picaresca a la hora de sobrevivir.. La pelcula tiene su inspiracin en Gijn, una ciudad industrial en Asturias, al norte de Espaa, donde los astilleros "Naval Gijn" en el puerto de El Musel, amenazaron cierre durante mucho tiempo, a causa de los problemas de calidad, costes, tiempos, y tecnologa, en definitiva prdida de competitividad.

FICHA DIDCTICA Objetivos Pedaggicos:

Conocer una versin de la realidad cotidiana y representativa de la situacin de precariedad laboral. Reflexionar sobre la situacin de precariedad laboral, sus consecuencias e implicaciones Analizar la importancia de las identidades de gnero en relacin al mbito laboral. Comprender las implicaciones del papel asignado a los hombres en la familia tradicional y de cmo esta divisin sexual del trabajo construye la identidad masculina.

Analizar las causas y distintas manifestaciones de la crisis de la masculinidad ante la dificultad de los hombres de ejercer el papel de proveedores de la familia en situaciones de precariedad o desempleo. Considerar los aspectos negativos que comporta la masculinidad tradicional para los propios hombres. Reflexionar sobre las consecuencias de la crisis de la masculinidad tradicional en las relaciones entre hombres y mujeres.

Estudio previo: Previamente al visionado de la pelcula el alumnado debe conocer algunas de las principales causas que dieron lugar al fenmeno socio-econmico conocido como la reconversin industrial que tuvieron lugar en las dcadas de los 80-90 y que hoy en da cobran vigencia como consecuencia de fenmenos como la globalizacin y la deslocalizacin industrial, en busca de los menores costos laborales y fiscales existentes, fundamentalmente, en los pases asiticos y del este de Europa. Los alumnos han de conocer en profundidad la figura del despido, colectivo sus causas y procedimiento, de tal forma que puedan corroborar la legalidad del despido colectivo y vehicular en ltima instancia a una reflexin sobre la justicia social de los mismos como una de la manifestacin ms negativas del sistema de economa de mercado imperante en los pases occidentales. Por ltimo, y por su especial relacin con la pelcula propuesta, se har mencin especial a la funcin socializadora y de realizacin personal que cumple el trabajo, y en consecuencia los problemas personales, y sociales que derivan de su prdida y que solo temporalmente y en cierta medida pueden ser paliados por los seguros sociales. ACTIVIDADES POSTERIORES A LA PROYECCIN:

Elementos de debate:

Qu otras opciones de accin tiene el protagonista, Santa? Qu significados le atribuyes al lenguaje laboral utilizado?, por ejemplo: "sujeto activo". Qu situaciones de la pelcula nos informan de la desesperanza aprendida de los protagonistas? Qu piensas del la siguiente frase, expresada por uno de los protagonistas: La cuestin no es si creemos en Dios, sino si Dios cree en nosotros..., yo creo que no cree en m, tampoco en Uds.? Qu importancia le asignas a las identidades de gnero en relacin al mbito laboral? Identifica nuevos desafos a nivel de identidades de gnero que se encuentran en la pelcula. Qu importancia le atribuyes a los espacios sociales y las redes de apoyo para las situaciones presentadas en la pelcula? Por qu Jos tiene tantos problemas con su esposa ante situaciones como la negociacin del crdito en el banco o la vida social de ella? Qu es lo que hace que Jos se sienta tan mal? Por qu Lino siente vergenza por la imagen que da y trata de aparentar ser ms juvenil? Qu es lo que lleva Amador a suicidarse? En definitiva, por qu les resulta tan complicado a los personajes afrontar su situacin de desempleo? Conocis casos de hombres que se hayan quedado sin trabajo y que tengan comportamientos similares a los de la pelcula? En qu medida les ocurre lo mismo a algunos hombres cuando se jubilan? De qu manera creis que se ve alterada la identidad masculina de los protagonistas? Cmo tratan de mantener un determinado modelo de masculinidad? Qu opinin os merece el papel de las mujeres en la pelcula ante la situacin de crisis econmica y de identidad de la masculinidad tradicional? Por qu crees que Ana no abandona a su marido?

Personajes: Los lunes al sol es una pelcula eminentemente coral, con mltiples personajes, cada uno con sus propias circunstancias. He aqu una gua para no perderse:

SANTA (Javier Bardem): Un tipo que dice lo que piensa. Brusco y brutote, pero divertido. Aora las luchas sindicales de antao, pero las considera agua pasada. Inefable su punto de vista acerca del clebre cuento de La cigarra y la hormiga.

JOSE (Luis Tosar): La falta de empleo le ha agriado el carcter. Cada vez est ms malhumorado. Y en su cabeza rondan ideas que le corroen el alma: como que su mujer, que trabaja en la industria conservera, se la est pegando con su jefe. No se atrave a hablar con ella, aunque se confa a Santa.

LINO (Jos ngel Egido): No ceja en sus esfuerzos por conseguir empleo. Prepara con empeo entrevistas. Pero sus esfuerzos por vestir con elegancia, teirse el pelo para que no se adivine que ya tiene una cierta edad, o aprender un poco de informtica con ayuda de su hijo, revelan su esencial impotencia.

ANA (Nieve de Medina): La esposa de Jose. Tiene trabajo, pero le machaca por dentro y por fuera. Le toca currar de noche, y apenas ve a su marido. Siente que ste tiene celos y vergenza, porque ella trabaja y l no. Su inevitable olor a pescado trabaja en una conservera, es como un recordatorio del dao involuntario que inflige a su esposo.

REINA (Enrique Villn): Ha conseguido un trabajo de vigilante jurado. Su presencia en el grupo de amigos es como un silencioso reproche: se puede trabajar si uno lo desea, aunque las condiciones no sean las mejores del mundo. Esto crea distancias.

RICO (Joaqun Climent): Consigui una buena indemnizacin, antes de que cerraran los astilleros. Y abri un bar, que frecuentan sobre todo Santa y sus amigos, donde ahogan sus penas en una caa de cerveza.

NATA (Aida Folch): Quinceaera, hija de Rico. Representa el interrogante acerca de qu espera a las nuevas generaciones, laboral y afectivamente. La chica, mona, hace tiln a Santa, aunque se resiste, por sentido comn y lealtad a Rico.

AMADOR (Celso Bugallo): Es el mayor del grupo. Amargado y un poco filsofo, sus amigos no saben interpretar sus silencios. En realidad la amistad en el grupo es algo superficial, no acaban de conocerse a fondo; hasta que es demasiado tarde.

SERGUEI (Serge Riaboukine): Ruso, inmigrante. Vino a Espaa con deseos de trabajar, pero pronto descubri que en todas partes cuecen habas. Y ah est, engrosando las cifras del paro. Otros:

Lzaro (Fernando Tejero) Resumen:

ngela (Laura Domnguez)

Los Lunes al Sol nos adentra en los mundos particulares de cinco amigos que han sido compaeros de trabajo en un astillero. Los rumbos que cada uno ha seguido despus de optar por aceptar la indemnizacin o ser reducidos a la situacin de parados y lo que sta implica, son la base de toda una trama donde se enfatizan dos miradas, una circular y la otra en espiral. La primera viene a decirnos los efectos negativos y con altos costes, incluso de la vida de uno de ellos, el desamparo aprendido en el que se encuentran, el crculo de la profeca que se autocumple en la forma de abordar su actual situacin, son algunos de los aspectos que vienen a representar esta mirada, que adems estticamente se ve reforzada por la similitud de las imgenes presentadas al inicio y al final de la pelcula. La otra mirada, en espiral, nos informa del rescate de elementos, que no por ello dejan de ser menos dramticos: el grupo de los cinco amigos representa parte de un abanico de situaciones a las que se ven enfrentados dadas sus circunstancias laborales. As vemos que uno de los temas fundamentales que se abordan a nivel de contenido de la pelcula es la vivencia de la desocupacin y sus manifestaciones, que se abordan a travs

de la presentacin de factores como son la sobrecalificacin formativa, la edad y sus inconvenientes para entrar en la competencia de las ofertas laborales del mercado por descompensacin entre la oferta (escasa, sesgada, especfica y exclusiva) frente a una excesiva demanda. Tambin vemos como otro gran tema abordado es el trato de las identidades de gnero en relacin al mbito laboral, el papel fundamental que se le asigna a la mujer en relacin a la estabilidad emocional de la familia, dando cuenta de la inversin y cuestionamiento de roles instaurados tradicionalmente en cuanto a quin es "el" proveedor, que se explica claramente en la situacin de Jos, Ana y ngela. Todas estas circunstancias nos revelan los caminos del trabajo eventual, las lneas de empleo, la desesperanza, el tiempo y sus distintas velocidades. Parece que todos ellos, los protagonistas, tienen en comn que aprendieron a caminar por una ruta que pareca que iba a un buen puerto pero en la que el lugar de destino est cada vez ms lejos, se difumina a medida que los personajes se acercan. Saben que las pautas que han seguido son equivocadas pero, inevitablemente, repiten el modelo una y otra vez sin que se vislumbre un horizonte con nuevas alternativas, excepto las muestras del alcance y consecuencias en las vidas y sufrimientos de ellos y sus familias, de la instauracin de una economa globalizada, de manera que se sorprenden viendo como en un escaparate el "progreso" y sus grandes manifestaciones, que por lo que sea no logra detenerse en ellos, transformarlo todo y cambiarlo. Parece que sus vidas poco importan, porque lo que estn viviendo es slo un ensayo de lo que esperan que sea real. Entonces, a pesar de ello, de la fragilidad y del blindaje, de las presencias y ausencias, nos hablan de fortalezas que conmueven, de convicciones, derrotas, ternuras y de las esperanzas crnicas del desempleo, de la risa, la risa de su desgracia, de las circunstancias y de la vida.

En la pelcula presenciamos cmo, a travs de diversos instrumentos del progreso, la vivencia de la desocupacin se presenta con sus alcances y acceso a la realidad de las personas no privilegiadas con sus beneficios. Vemos el coste de la falta de alternativas vlidas para un sector de la poblacin donde la inestabilidad y las leyes que rigen el progreso mutan hacia la deshumanizacin de los espacios laborales sealndonos que no basta la flexibilidad, hay mucho ms que esto en la conquista del progreso.

Educacin en valores: Cul es el tema principal de la pelcula? Qu valores se resaltan en la pelcula? con que personajes podemos identificarnos? Por qu? Cul o cuales personajes te resultan censurable? Por qu? Cual es el sentido de la vida que reflejan los protagonistas? Como se pueden interpretar las relaciones de pareja que muestra la pelcula? Qu papel juegan las mujeres en la pelcula?

Filosofa: Que emociones y sentimientos se han despertado en ti a partir de la proyeccin de la pelcula?

La pelcula ha logrado conmoverte? Por qu? Cules son las imgenes que mas te han impactado? Por qu? Qu sentido de la vida muestra la pelcula? Por qu? Que postura ideolgica toma el director en la pelcula? Por qu? ests de acuerdo con ella? Reflexiona sobre las ventajas y desventajas de la economa de mercado.

Educacin Artstica y Cinematogrfica: Analizar el cartel publicitario de la pelcula. Cual es la relacin entre el titulo y el drama que ofrece la pelcula. Qu opinas sobre la msica que utiliza la pelcula? crees que la msica utilizada en la pelcula es apropiada? Por qu? Identificar algunos de los personajes principales y secundarios de la pelcula. Destacaras alguna secuencia o plano de la pelcula? Por qu? crees que la iluminacin juega un papel importante en la pelcula? Hay alguna secuencia en la que la luz adquiere mayor relevancia? Qu interpretacin te ha gustado ms? crees que es buena la interpretacin del actor principal? consideras que el director lleva a buen puerto la idea que quera transmitir? Cambiaras algo de la pelcula? Por qu? Inventa un nuevo final para la pelcula y analizarlo.

Para ampliar: "Los lunes al sol surge de muchos sitios...Recuerdo que las primeras notas las empezamos a tomar cuando montaba Familia. Fue a raz de cosas que leamos en los

peridicos sobre un movimiento en Francia de parados que empezaron a organizar actividades y jornadas de lucha al tomar conciencia de que eran un grupo social muy numeroso. A esas jornadas las llamaron Los lunes al sol. De ah viene el ttulo"(Entrevista a Fernando Len de Aranoa publicada en el diario El Pas el 30 de septiembre de 2002.)

Cuestionario: 1. La pelcula se inicia con unas imgenes peculiares. Describe qu est ocurriendo en las calles, y opina si son imgenes reales o se trata de una recreacin. [una manifestacin] 2. Sabes que es una reconversin industrial? Estudia cules son las causas de las reconversiones y comenta qu significaron para los astilleros y la minera del norte de Espaa en la dcada de los ochenta del siglo XX. 3. El ttulo de la pelcula hace referencia a una situacin que les sucede a los personajes de Santa y Lino. Sabes cul es sta? Qu tiene de especial el da en que les sucede? [Los lunes es un da laborable y ellos lo pasan sentados al sol] 4. Los amigos deciden ir a ver el ftbol juntos. Quin les consigue esas entradas tan peculiares? Por qu slo pueden festejar los goles cuando el pblico grita? 5. Santa, cuando se ve obligado a pagar la farola que rompi durante las manifestaciones, decide hacer algo. El qu? Te parece que su reaccin es lgica? [rompe la misma farola] 6. Santa conoce a ngela en un lugar muy especial, mientras est trabajando. Qu lugar es ese? Qu trabajo desempea ella? Crees que es un trabajo fijo, o slo lo hace de manera eventual? Analiza qu problemas ms comunes tienen los trabajadores eventuales. 7. Ana y Jos discuten despus de que ocurra una desagradable escena en un banco. Qu estaban haciendo all? Qu les dice el empleado del hotel? Por qu Jos reacciona as? 8. Hay una escena a mitad de pelcula en la que el personaje de Santa habla de cul es el origen del problema que tienen todos. Sabes qu es un despido? Crees que los trabajadores, como dice Santa, se confundieron al firmarlo? Analiza cules son las

consecuencias del cierre de una gran empresa y el futuro que les espera a sus ex trabajadores. 9. Muchos de los trabajadores de los astilleros emigraron del campo a la ciudad para cambiar su situacin. Eso supuso que se creara un desarraigo social. Sabes qu significa eso? Crees que se puede comparar con la situacin de los inmigrantes que, hoy da, llegan a Espaa en busca de nuevas oportunidades? Crees, por tanto, que puede compararse la inmigracin interna, entre territorios de un mismo pas, con la que se hace a otros pases o continentes? 10. En otra escena los personajes principales estn en un bar y suben a un escenario para qu? Has hecho alguna vez lo mismo que ellos? [cantar en un karaoke] 11. Por qu llora desesperado Santa cuando va a buscar a Amador a su casa? Cul crees que es el motivo para que Amador tomara una decisin tan drstica? 12. Por qu crees que Lino abandona la entrevista de trabajo? Piensas que la edad influye mucho para encontrar un trabajo? [se da cuenta de que es muy mayor] 13. Qu deciden los amigos colocar en el mismo sitio en el que se sentaba habitualmente Amador? Sabes lo que es la incineracin? Qu opinas de ella? 14. La pelcula termina de una manera muy especial. Qu crees que ha querido decir el director al dejar la historia a medias? Te parece un buen final para la historia? 15. Esta pelcula cinco premios Goya y la Concha de Oro del Festival de San Sebastin. Sabes qu son esos premios y quin los da? Crees que son importantes?

ANEXO V SOLDADITOS DE LATN Nacionalidad: Espaola

Comentario [T4]: ANEXO V

Duracin: 10 Ao:2006 Argumento: Cuento que trata con cario la triste realidad de los refugiados. Un grupo de distintas razas y nacionalidades, lejos de sus pases de origen visitan la zapatera de sus ilusiones, antes de organizarse para jugar.

Objetivos: Adquirir conocimientos sobre la inmigracin y la problemtica de los refugiados. Conocer la situacin de la integracin social de los inmigrantes a nivel mundial y local. Promover la convivencia intercultural

Actividades Previas: (a nivel individual) Definir los Conceptos de Inmigracin y Refugiado. Localizar los principales focos de refugiados en Ceuta.

Actividades Post-Visionado: ( en grupo) Identificar el rol de los siguientes personajes de la pelcula: Zapatero: Cojito: Moreno: Con quin os identificas?: Puesta en Comn: Exponer brevemente el mensaje de la pelcula Que Soluciones proponis a la problemtica de los refugiados?...

Valoracin Tcnica y Cinematogrfica:

Para Saber ms: http://www.sgpg.pap.meh.es/presup/PGE2002_Ley/doc/7/30/3/5/R2LA72C3041.PDF http://www.accem.es http://www.acnur.org/

Juan A. Esguevillas Castrillo

ANEXO VI

Comentario [T5]: ANEXO VI

Guin de la pelcula Cadena Perpetua (The Shawshank Redemption)

1. Objetivos didcticos
1.1. Objetivo general Aprovechar la temtica y el contenido de la pelcula proyectada para formar al alumnado en valores, actitudes y habilidades sociales, que acten como factores de proteccin frente al consumo de drogas. Favorecer en los alumnos y alumnas la aficin por el cine como frmula positiva de utilizacin de su tiempo libre, desarrollando adems sus posibilidades como fuente de informacin y de enriquecimiento cultural. 1.2. Objetivo especifico

Fomentar los lazos de unin entre los alumn@s y que aprendan a valorar lo bonito de la libertad y como la ausencia de ella puede mermar a la persona tanto fsica como psicolgicamente. Importancia de la amistad y de no perder nunca la esperanza.

2. Introduccin
2.1. Ficha tcnica bsica. The Shawshank Redemption Ttulo Sueos de libertad / Sueo de fuga (en Hispanoamrica) Cadena Perpetua (en Espaa) Direccin Frank Darabont Produccin Niki Marvin Guin

Stephen King (Novela) Vestuario Elizabeth McBride Reparto Tim Robbins Morgan Freeman Bob Gunton William Sadler Clancy Brown Gil Bellows Mark Rolston James Whitmore Datos y cifras Pas(es) Estados Unidos Ao 1994 Gnero Drama Duracin 142 minutos

2.2. Argumento y contexto

Trata acerca de la vida carcelaria de Andy Dufresne, un ingeniero comercial, (Tim Robbins) despus de ser condenado a dos cadenas perpetuas consecutivas por el asesinato de su esposa y de su amante, a pesar de las protestas acerca de su supuesta inocencia. Va a la crcel de alta seguridad ha cumplir condena y all es recibido por los convictos y pasa una serie de humillaciones y vejaciones de parte de estos cuando trabaja en la lavandera. No obstante, el alcaide lo considera para un puesto un poco ms relajado como la biblioteca de la crcel y adems lo hace su ayudante personal. En estas instancias conoce a un negro condenado por homicidio (Morgan Freeman) y este lo logra proteger en el ambiente hostl en que se mueve. Dufresne, se considera inocente y su amigo de color empieza a creer en esta aseveracin cuando llega un joven condenado por robo que asegura que la esposa de Andy fue asesinada por otro convicto.

En el intertanto, Andy se ha hecho de una reputacin como financiero de la prisin y ayuda a convictos y guardias a ordenar sus gastos, regularizar sus impuestos y adems a prestar asesoras en impuestos. El alcaide, que es un corrupto coerciona a Andy a que le ayude en sus finanzas, a lo cual accede bajo presin, pero Andy tiene una carta guardada respecto a las operaciones que hace en favor del alcaide. El alcaide interroga al joven convicto y nico testigo del asesinato de la esposa de Andy Dufresnes y para evitar que este sepa la verdad lo asesina, pues Andy le sirve de maravilla en sus finanzas. pero este asesinato no hace ms que ahondar las dudas de Andy y empieza a hacer sus propias averiguaciones, cuando descubre que el material con que est construida su celda est degradado y empieza a hacer un tnel. Pasan los meses y Andy sigue de ayudante del alcaide y bibliotecario y en las noches excava con un martillo de gelogo (la geologa era su aficin) hasta encontrar una serie de conductos de aguas negras que conduce a la salida. El final es realmente espectacular y muy sorprendente. 2.3. Puntos de inters

Asombrosamente, la pelcula fue un fracaso en su adaptacin al cine, por el contrario es uno de los ejemplos ms famosos de las pelculas que se vuelven un xito importante gracias al DVD. Por ms de un ao, The Shawshank Redemption ha sido votada como el segundo mejor filme de la historia segn Internet Movie Database Top 250 Movies of All Time. Clasificado alrededor de 250.000 veces, es sin duda alguna la pelcula ms votada de las 250 que aparecen en la lista de IMDb, seguida por La Comunidad del Anillo, que se encuentra actualmente en el decimoquinto lugar de dicha, y Pulp Fiction en quinto puesto lista. (Esta lista se deriva de los votos de los usuarios registrados de IMDb).
Andrew Dufresne(Tim Robbins) no tendra mucho que destacar si lo viramos por la calle. Correctsimo, incorruptible en grado sumo, es el ejecutivo de un gran banco.Una cara comn, una vida comn. Corren los aos cuarenta. El hecho es que la existencia de esta persona da un giro por completo cuando descubre que que es engaado por su mujer con un jugador de golf. Se emborracha. Llega a pensar en matarla. Con el arma en la mano, temblorosa, pensaba si hacerlo o no...pero no lo hizo. Mientras tanto, la misma noche alguien asesin a su mujer y a su amante dejando un montn de pruebas que apuntaban a Andy. Condenado a dos cadenas perpetuas, fue conducido a prisin, donde sus sueos fueron encerrados bajo siete llaves entre guardas abusivos y presos violentos.

"Cadena Perpetua" podra ser vista como un film acerca de una amistad, de cmo Andy encuentra en su compaero Red (Morgan Freeman) toda la nobleza y confianza que, en un entorno tan hostil parecera imposible imaginar. Pero la verdad es que el verdadero leit motiv de la pelcula es el sentimiento de esperanza. Sobre cmo los sueos persisten vivos e

intensos durante lustros y lustros, aun en circunstancias bajo las cuales, la desesperanza y la desilusin haran mella en cualquiera.

En un momento del metraje, uno de los reclusos ms ancianos, Brooks, finalmente recibe su condicional. Lo que debera ser un motivo de alegra para el viejo bibliotecario se acaba transformando en gritos y lgrimas. "Despus de 50 aos aqu, estas paredes es todo lo que el conoce", dira Red. Y eso era lo que pasaba. El mundo de fuera, para el viejo Brooks se haba transformado en un monstruo que se devoraba a s mismo. El ya se haba acostumbrado a la crcel. Aquel era su mundo. Aquellos muros eran su libertad. Aquellos prisioneros eran sus verdaderos amigos. Y ese miedo de vivir fuera de la prisin de Shawshank hacen que Brooks prefiera huir de otra manera: colgado desde una cuerda en su cuarto alquilado nada ms salir a la calle. Pero Andy no funcionaba as, el no se conformaba. Aun despus de dos dcadas a base de sufrir los peores abusos-tanto fsicos como psicolgicos- a los que un ser humano puede ser sometido, el aun as mantuvo la llama encendida. "Cuidado, la esperanza es peligrosa aqu dentro" adverta Red. Pero Andy no lo oa. Y continu esperanzado. No quera grandes lujos, slo una vida simple, una playa en Mxico, un barco viejo para navegar y ganar lo suficiente para subsistir...y una cerveza al sol, exactamente como aquel da sobre los tejados de la prisin. O como cuando Andy se cuela en la garita del guardia para ponerles por los altavoces un disco con "Las Bodas de Fgaro" a los reclusos (No tengo ni la ms remota idea de qu coo cantaban aquellas dos italianas...y lo cierto es que no quiero saberlo, las cosas buenas no hace falta entenderlas. Supongo que cantaban acerca de algo tan hermoso que no poda expresarse con palabras, y que precisamente por eso, te haca palpitar el corazn. Os aseguro que esas voces te elevaban ms alto y ms lejos que nadie viviendo en un lugar tan gris pudiera soar...fue como si un hermoso pjaro hubiese entrado en nuestra montona jaula y hubiese disuelto aquellos muros...y por unos breves instantes, hasta el ltimo hombre de la prisin se sinti libre...claro que al Alcaide aquello no le gust nada. A Andy le cayeron dos semanas en el agujero por aquel numerito).

Y lo mismo vale para la esperanza: no importa cuantas palizas recibas , cuanto te humillen...ella, la esperanza, est siempre all, guindote y hacindote seguir adelante. Y para hombres como Andrew Dufresne, la esperanza nunca desaparece.

Lo que ms llama la atencin de esta produccin es el guin, que est muy bien elaborado y trabajado, enfatizando la dura realidad de quien est detrs de los muros de una prisin y que tiene que sobrevivir sabiendo que no tiene ni la ms remota posibilidad de salir a la calle y que encima es inocente. Nos presenta todas las situaciones que pueden ocurrir en una crcel, desde las discusiones entre los reclusos hasta la corrupcin existente en algunos funcionarios y administradores. Tambin uno de los puntos fuertes de su historia es la forma en la que la prisin es reflejada de tal manera que es un mundo totalmente aparte del exterior, con unos valores que no tienen por qu ser iguales a los nuestros, a los ciudadanos libres.

En cuanto a los personajes, sus dilogos estn excelentemente elaborados. Mientras Andy demuestra esa esperanza de la que hablbamos arriba, Red asume el papel del hombre que esta all para consolarlo y para mostrarle la realidad donde vive, es ms realista, ms

resignado con su destino...y al final acaba ilusionndose con Andy, protagonizando en el trmino de la proyeccin un reencuentro que deja totalmente sin palabras. La conclusin que saqu de este filme es que podemos encarcelar a una persona, a su cuerpo, pero jams conseguiremos encarcelar su mente, su espritu. Es una pena que quizs no se llevara ninguno de los scars a los que estaba nominado (aunque ya sabemos como funcionan estos premios), pero su gran acogida entre el pblico fue quizs la mayor recompensa que se pudo llevar.

En 1966 Andrew Dufresne se fug de la prisin de Shawshank. Lo nico que encontraron fue su ropa de presidiario manchada de barro, una pastilla de jabn y un viejo martillo de gemas prcticamente gastado de tanto uso. Recuerdo que haba pensado que un hombre tardara 600 aos en cavar un tnel en el muro con l. El viejo Andy lo hizo en menos de veinte. A Andy le encantaba la geologa, supongo que encajaba con su naturaleza meticulosa.Para l, el tiempo transcurra despacio, como en la era Glacial. La geologa es el estudio de la presin y del tiempo y de hecho, eso es lo nico que hace falta: presin...y tiempo, eso y un pster bien grande.Tal como dije antes, en la crcel un hombre hace casi cualquier cosa para mantener su mente ocupada, el pasatiempo favorito de Andy era llevar trozos de esa pared al patio, puado a puado.
La noche de su fuga, Andy hizo lo que se le mand: dej los zapatos del Alcaide como dos espejos. Los guardas, ni se dieron cuenta...yo tampoco, sinceramente, Cada cunto te fijas en los zapatos que lleva puesto otro hombre? Andy alcanz la libertad arrastrndose por 500 yardas en una tubera llena de porquera que apestaba como no me puedo ni imaginar...o quizs no quiera imaginrmelo...500 yardas, la longitud de cinco campos de ftbol, casi media milla...a la maana siguiente, ms o menos cuando Raquel Welch revelaba su pequeo secreto, un hombre al que nadie haba visto antes entr en el Banco Nacional de Maine, hasta ese momento no haba existido nada ms que sobre el papel. Llevaba su documentacin en regla y su firma coincida con la del hombre que tenan delante. Aquella maana Andy pas por casi una docena de bancos, en total se fue de la ciudad con ms de 370 mil dlares del dinero que haba estado blanqueando el Alcaide Norton con una identidad imaginaria: su "indemnizacin" por los 19 aos".

2.3.1.Premios Oscar 1994 Categora Persona Resultado Mejor pelcula Candidato

Mejor actor Morgan Freeman Candidato Mejor banda sonora Thomas Newman Candidato

Mejor fotografa Roger Deakins Candidato Mejor montaje Richard Francis-Bruce Candidato Mejor sonido Robert J. Litt, Elliot Tyson, Michael Herbick, Willie Burton Candidatos En las nominaciones a los Oscars de 1994 apareci un "desconocida"pelcula con 7 nominaciones, dirigida por un novato y con un reparto sin estrellas. Pero ese ao "Forrest Gump" arras con todo y este drama carcelario se fue de vaco. Desde entonces ha habido una constante reivindicacin de la calidad y del conjunto de valores que encierra esta entraable y entretenidsima historia sobre la amistad. El guin (basado en el relato de Stephen King "Rita Hayworth and Shawshank Redemption") te atrapa poco a poco en un crescendo magistral, regalando uno de los finales ms bellos de las ltimas dcadas. Robbins nunca ha estado mejor, provocando con su contenida interpretacin una empata que me recuerda a Gregory Peck en "Matar a un ruiseor". Y por ltimo est Morgan Freeman, con una mirada tierna y sincera que te sentencia a quererlo a perpetuidad, sin necesidad de cadenas.

3. Actividades previas
Con anterioridad a la proyeccin el profesor presentar la pelcula en relacin a dos criterios: Valor cinematogrfico: informacin sobre el director, los actores que intervienen en ella, la trama, caractersticas del rodaje, etc. Valores y actitudes en los que los alumnos debern prestar una mayor atencin durante la proyeccin, y que luego sern analizados y debatidos en las actividades posteriores. Brainstorming para establecer los conocimientos previos del alumnado.Guiar (siempre que sea factible) un mini debate sobre la cadena perpetua y sus consecuencias. 3.1. Durante el visionado Durante la misma, el profesor responsable de la actividad supervisar el comportamiento de los alumnos, con el fin de que no se produzcan situaciones de desorden, ni faltas de respeto a los compaeros, que perjudiquen de alguna manera la calidad del visionado.

Podemos establecer la identificacin y posterior relacin de los

personajes y atribuirle los roles que cada uno desempea en el desarrollo de la trama. Usaremos trozos de la pelcula para guiar al alumno y mostrarle determinados comportamientos relativos a un valor o un contravalor.

3.2. Despus del visionado

En este punto se comentar en el aula la pelcula que acaba de ser proyectada, dirigiendo el curso del debate hacia los siguientes temas y finalidades:

Nivel de comprensin de la pelcula. Anlisis de los caracteres de los personajes. Realizacin de actividades didcticas relacionadas con las diferentes reas del currculo. . Establecer las secuencias ms impactantes de la cinta. . Podemos pedir un resumen al alumno (escrito o visual) para delimitar su atencin e implicacin en el visionado de la cinta. . A su vez podemos pedir la opinin personal del alumnado.

4. Crtica tcnica. Aspectos cinematogrficos.

No estara mal (en su justa medida) hablar de la dimensin cinematogrfica de la pelcula en cuestin y darles la opinin de los crticos sobre la misma: Un clsico del cine carcelario que huye del espectculo barato para ahondar en la amistad de la pareja protagonista" (Miguel ngel Palomo: Diario El Pas ) ---------------------------------------Inicio la reposicin de algunos de los posts eliminados con esta SUBLIME obra del compositor Thomas Newman en la que creo que no necesita ningn tipo de comentario adicional para saber que estamos (es mi humilde opinin) ante una de las mejores bso de la historia de la msica de cine. Qu lleva a un film a emocionar sin ambages, a erizar la piel de una persona la emocin de su solo recuerdo? Sus valores, el aportar mltiples enseanzas sobre la vida, sobre las contradicciones y las encrucijadas a las que nos podemos ver sometidos por el destino? Unos personajes inolvidables, indelebles, un desarrollo medido, lrico, emotivo, una clase maestra de hacer

cine, de llegar al alma de cada espectador cada vez que se ve la pelcula, aunque esta sea la novena vez? No olviden, no perder nunca ms la esperanza, no olviden a Andy Dufresne, a Brooks, a Red, porque una vez los conozcan, formarn ya parte de Uds., para siempre. Y djense llevar por las lgrimas, no se apuren si ante la visin del los ltimos planos de esta obra maestra absoluta, se sienten ms vivos, sienten que han crecido en su interior, son ms tolerantes, se sienten ms libres y ms humanos, han conocido, en definitiva, La Redencin de Shawshank. Como dice Red, "... las cosas buenas no hace falta entenderlas". Algo tan hermoso no puede expresarse con palabras, y precisamente por eso te hace palpitar el corazn, te eleva ms alto y ms lejos de lo que nadie viviendo en un lugar tan gris pudiera soar. Como si un hermoso pjaro hubiese entrado en nuestra montona jaula y hubiese disuelto nuestros muros, los que nos imponemos a nosotros mismos y los que nos imponen desde fuera. Y por unos breves instantes, sentirnos como todos y cada uno de los hombres de Shawshank al escuchar un aria por primera vez, libres. Y sientan la magia y grandeza de una partitura musical para la historia, una de los alardes de sentimiento puro ms desaforados, sinceros y sentidos que jams he escuchado, Thomas Newman alcanza el Valhalla. Huyan con l, acompaen a Andy fuera de Shawsank, renanse con Red en una playa de Mxico junto al mar ms azul que jams hayan visto. "Espero cruzar la frontera, espero ver a mi amigo y darle un abrazo, y que el Pacfico sea tan azul como siempre he soado, y espero nunca ms perder la esperanza". Volvamos a deleitarnos con esta maravilla... (Adolfo Garca Parada: Mucho cine.net)

5. Para saber ms
Pelculas recomendadas:

La leyenda del indomable. La fuga de Alcatraz. Brubaker. El expreso de medianoche

ANEXO VII

Comentario [T6]: ANEXO VII

GUIA DIDCTICA
ESCUELA DE ROCK
PREVIO AL VISIONADO FICHA TCNICA
Direccin: Richard Linklater. Pases: USA y Alemania. Ao: 2003. Duracin: 108 min. Interpretacin: Jack Black (Dewey Finn), Mike White (Ned Schneebly), Joan Cusack (Rosalie Mullins), Sarah Silverman (Patty Di Marco), Joey Gaydos (Zack), Maryam Hassan (Tomika), Kevin Clark (Freddy), Rebecca Brown (Katie), Robert Tsai (Lawrence), Caitlin Hale (Marta), Aleisha Allen (Alicia) Msica: Craig Wedren. Estreno en USA: 3 Octubre 2003. Estreno en Espaa: 27 Febrero 2004

De que va la peli? Puede que hayas visto la pelcula y si es as, quiz no quieras leer esto, pero aun as, echale un vistazo, que te cuesta, disfrutaras ms de la peli.

El guitarrista Dewey Finn (Jack Black) es revoltoso, es un rebelde en contra del sistema, es completamente irreverente y es un fantico creyente en el poder del rock and roll. Aficionado a arrojarse en brazos del pblico desde el escenario y a ejecutar solos de guitarra de 20 minutos de duracin, Dewey est decidido a llevar a su grupo rockero hasta la victoria final en la versin local de la "Batalla entre Bandas"... pero sus compaeros de grupo le echan del mismo. Desesperado, sin dinero para pagar el alquiler, Dewey malvive en un apartamento lleno de paquetes vacos de comida. Un da coge una llamada para su compaero de piso Ned (Mike White) y sin pensrselo mucho acepta un trabajo de profesor sustituto en la prestigiosa escuela primaria de Horace Green. Una vez all, se encuentra estrechamente vigilado por la estricta directora Mullins (Joan Cusack). Pero si bien Dewey no tiene ni idea de dar clases, lo cierto es que sabe ganarse la confianza de sus jvenes estudiantes. Un da los escucha por casualidad en la clase de msica de orquesta y entonces decide convertir a estos nios prodigios de la msica en una banda de rock duro de alto voltaje, consiguiendo cambiar sus vidas para siempre.

PUNTOS DE INTERES Puesto que se trata de una pelcula con gran contenido musical, sera muy interesante que le prestases atencin, seguro que te suena algo, puesto que son ttulos de canciones muy conocidas e importantes para la historia del gnero. Fjate tambin como cada uno de los personajes descubre lo que es capaz de hacer si busca dentro de s, su talento y lo importante que es dentro del grupo, Ah y lo ms importante, GRUPO, qu significa esta palabra? Despus de la peli, lo entenders mejor y lo debatiremos.

OBJETIVOS DIDCTICOS OBJETIVOS GENERALES: Comprender OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Nalizar las distintas actitudes para la integracin de los miembros de un grupo 2. Descubrir la necesidad de expresin, dndole salda a travs de la msica

ANTES DE VER LA PELCULA Qu entiendes por grupo? Perteneces a alguno? Qu opinas de que en tu misma clase hayan chicos de distinta etnia? Tienes algn hobbie que realizas despus de clase? Crees que tienes talento para algo? Qu opinan tus padres de tus aficiones?

DURANTE EL VISIONADO

1.- QUIEN ES QUIEN Y QUE HACE DENTRO DEL GRUPO? Cmo se llama realmente el profesor? Quin toca la batera? Cmo se llama el chico que toca el piano? Qu funcin tiene Tomika en el grupo? Qu instrumento toca Saac? Sabes quin es Freddy? Hay muchos ms, sabras decirme sus nombres y cul es su funcin en el grupo? Qu relacin mantiene entre ellos?

DESPUES DE LA PELICULA QUE TAL?, TE HA GUSTADO? Haz resumen de la peli, pero no olvides comentar las escenas que ms te hayan gustado o las que tu consideres ms importantes por su contenido en valores, recuerda que se trata de eso, los valores.

FLASH BACK Aqu Lorenz le dice al profesor que no puede formar parte del grupo por que no es guay, qu opinas al respecto?

Porqu Tomika no quiso mostrar su talento ante toda la clase?

Recuerdas este momento? Es justo antes de salir a tocar en la Batalla de las Bandas. Qu ambiente se respira entre ellos?

Te parece correcta la reaccin de los padres? Explica porqu.

Da tu opinin sobre la pelcula y comntala con tu compaero.

DEBATE En este punto debatiremos los puntos ms interesantes de la pelcula

PARA SABER MS Las canciones que han sonado en la peli son bastante buenas, y forman parte de la historia del rock, grandes grupos como: The Who, The Doors, Led Zeppelin son clsicos modenos y mximos exponentes de este gnero musical. T quiz seas demasiado joven como para conocerlos, pero seguro que te suenan muchas de estas canciones. Eh, sera buena idea que preguntaras a tus padres o hermano mayores, ellos seguro que las conocen.
1. School of rock 2. Your head and your mind and your brain 3. Substitute - The Who 4. Fight - No Vacancy 5. Touch me - The Doors 6. I pledge allegiance to the band 7. Sunshine of your love - Cream 8. Immigrant song - Led Zeppelin 9. Set you free - The Black Keys 10. Edge of seventeen - Stevie Nicks 11. Heal me, Im heartsick - No Vacancy 12. Growing on me - The Darkness 13. Ballrooms of mars - T-Rex 14. Those who cant do 15. My brain is haging upside down - The Ramones 16. T.E. Eye - Wylde Rattz 17. Its a long way to the top - School of Rock .

ANEXO VIII

Comentario [T7]: ANEXOVIII

1-INTRODUCCIN
En la educacin existen muchos temas que nos han preocupado desde siempre. Muchos de estos asuntos han sido recogidos por el cine de una u otra forma. As, el cine utiliza temas de inters y preocupacin para la sociedad ya sea porque han sucedido realmente o porque desde la ficcin puede representarse ntidamente la sociedad convertida en imgenes, sentimientos, msica, etc. Ese proyecto vuelve a la sociedad para formar parte

de ella (esto nos remonta a la literatura oral de la Edad Media en donde el pueblo tena un papel muy importante en la creacin y transmisin del arte). Por ello, cada educador deber buscar aquellas pelculas que puedan aportar conocimientos tiles y necesarios para entrar en los temas de la educacin a partir del cine. La libertad o la vida en sociedad, la autoridad paterna, el aprendizaje y los problemas que conlleva, la creatividad en los mtodos, la lucha contra los sistemas autoritarios y anquilosados, la disciplina y la violencia, la figura del profesor o profesora, estn tratados en la pelcula propuesta para esta unidad de forma a magistral, bien basndose en hechos reales o ficticios. En ambos casos la finalidad es la misma: la reflexin del alumno para su posterior aprendizaje. Los destinatarios de esta prctica educativa son los alumnos y alumnas de 3 y 4 de E:S:O.

1.1- Ficha tcnica bsica

El club de los poetas muertos. Dead Poets Society
EE.UU. 1989. 128 min. Color. Director: Peter Weir. Guin: Tom Schulman.

Fotografa: John Seale. Msica: Maurice Jarre. Intrpretes: Robin Williams, Robert Sean Leonard, Ethan Hawke, Josh Charles, Dylan Kussman, Allelon Ruggiero, James Waterston.

1.2- Argumento y contexto

En 1959, la Academia Walton sigue manteniendo el clsico modelo de educacin victoriana. Los muchachos que all estudian pertenecen a la ms exquisita sociedad y lo hacen con el nico fin de triunfar en el futuro. El nuevo curso cuenta con la novedad de una incorporacin: un profesor de literatura, John Keating, antiguo alumno del centro que dar a los alumnos un nuevo sentido de aprendizaje: la libertad de creacin y expresin.

2- OBJETIVOS
Objetivos generales:

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. - Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. - Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. - Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Objetivos de etapa:
- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. - Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Objetivos didcticos-especficos:
Analizar los tpicos literarios grecolatinos que presenta la pelcula. Comparar el tpico del carpe diem en la literatura inglesa y espaola Analizar el cine como arte, tcnica y medio de comunicacin. Analizar y apreciar la narracin y el lenguaje de la pelcula. Favorecer en los adolescentes el gusto por el cine, como frmula ideal de diversin en su tiempo libre . - Analizar el sistema educativo. - Fomentar la libertad de expresin y creatividad. - Promover la formacin y el cambio de actitudes, mediante la adquisicin de valores para comprender nuestro entorno, la diversidad cultural, las tradiciones y las distintas formas de realizacin personal y colectiva.

3- DESPUS DEL VISIONADO

3.1- Resumen:
Esta pelcula quiere ser una crtica a los sistemas educativos tradicionales, as como a la sociedad que representan. No en vano la educacin, una buena educacin, es una tarea tan ingente e importante que requiere de la intervencin de toda la sociedad. La pelcula nos muestra que, lejos de las propuestas de los polticos de turno cambiando unas leyes por otras, lo importante es lo que sean capaces de hacer los protagonistas de la educacin, sobre todo los profesores. Una adecuada formacin del profesorado es la mxima necesidad de cualquier sistema educativo, lejos del protagonismo que buscan siempre los polticos con sus leyes. Y nos muestra tambin que el profesor no conseguir los objetivos adecuados sin la cooperacin de los restantes estamentos de la sociedad, y menos an sin la comprensin y la falta de oposicin de las fuerzas vivas de la sociedad, como son los padres y los poderes educativos.

3.2- Actividades:
1- Explica cmo es cada personaje. Describe los protagonistas con pequeas pincelas, destacando sus rasgos principales, lo que le encuentras positivo y negativo. Cmo se llama cada uno. (Jonh Keating, Neil, padre, Todd, Charlie Dalton, Cameron, Tolh Anderson) Con cul te identificaras? 2-. Si en la pelcula existe algn parecido con situaciones que conozcas, analiza las actuaciones de sus miembros y compralas con las que conoces en tu instituto y tu alrededor. 3-. Qu consideras lo ms importante en tu recuerdo de la pelcula?

4- Podras escribir un dilogo para estas escenas de la pelcula?

5- Te ha influido en algo la pelcula?. Te ha enseado algo?. Tiene que ver la pelcula con algn contenido de tus estudios o de tu vida familiar o privada?. Te ves reflejado en algn personaje de la pelcula?. En todos los casos, razona y explica tu respuesta.

6Representar alguna de las escenas que te hayan atrado especialmente.

7-

Comenta los poemas recogidos de la pelcula:

Poema del diario del club Fui a los bosques porque quera vivir a conciencia Quera vivir a fondo y extraer todo el meollo a la vida Dejar de lado todo lo que no fuera la vida para no descubrir, en el momento de la muerte, que no haba vivido.

Poema que John Keating hace leer a uno de los alumnos para iniciarles a la poesa Para que las vrgenes aprovechen el tiempo Coged las rosas mientras podis Veloz el tiempo vuela

La misma flor que hoy admiris maana estar muerta

Poema improvisado por uno de los alumnos en clase Un loco de dientes sudorosos Cierro los ojos y su imagen flota junto a m Un loco de dientes sudorosos con una mirada que martillea mi cerebro Sus manos se extienden y me alcanzan y refunfua todo el tiempo El dice la verdad La verdad es como una manta que siempre te deja los pies fros. La estiras, la extiendes y nunca es suficiente La sacudes, le das patadas, pero no llega a cubrirnos Y desde que llegamos, llorando, hasta que nos vamos, muriendo, slo nos cubre la cara mientras gemimos, lloramos y gritamos.

8Relaciona este ltimo poema ledo por Jonh Keating con el soneto XXIII de Garcilaso de la Vega:
En tanto que de rosa y de azucena se muestra la color en vuestro gesto, y que vuestro mirar ardiente, honesto, con clara luz la tempestad serena. Y en tanto que el cabello, que en la vena del oro se escogi, con vuelo presto por el hermoso cuello blanco, enhiesto el viento mueve, esparce y desordena. coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre. Marchitar la rosa el viento helado, Todo lo mudar la edad ligera Por no hacer mudanza en su costumbre.

9-

Inventa un final diferente para esta pelcula.

10Explica en qu escenas aparecen los siguientes valores y quin o quines las protagonizan:

- Amistad - Relacin entre profesores y alumnos

- Compaerismo

11En la pelcula se confrontan dos tipos de educacin, una autoritaria y otra idealista, sabras explicarlas?

12- Qu papel desempea el padre del protagonista? y la madre? 13- Por qu no hay dilogo entre el padre y el hijo? el padre piensa que est actuando bien?

14- Se podra haber evitado el suicidio del alumno? Cmo? 15Es cobarde el chico al suicidarse? Es dbil?

16-

Echas en falta la relacin profesores-padres?Crees que debe existir esta relacin?

17- Comenta estos dilogos de la pelcula:

Hay un momento para el valor y otro para la prudencia y l que es inteligente los distingue.

El da de hoy no se volver a repetir. Vive intensamente cada instante, lo que no significa alocadamente, si no mimando cada situacin, escuchando a cada compaero, intentando realizar cada sueo positivo, buscando el xito del otro, examinndote de la asignatura fundamental: el Amor. Para que un da no lamentes haber malgastado egostamente tu capacidad de amar y dar vida.

Oh capitn, mi capitn.

La verdad es como una manta que siempre te deja los pies fros. La estiras, la extiendes y nunca es suficiente. La sacudes, le das patadas pero no llega a cubrirnos, y desde que llegamos llorando hasta que nos vamos muriendo solo nos cubre la cara, mientras gemimos, lloramos y gritamos. Para ser ledo al comienzo de las reuniones del club de los poetas muertos: fu a los bosques porque quera vivir a conciencia , quera vivir a fondo y extraer todo el meollo a la vida. Dejar de lado todo lo que no fuera vida para no descubrir en el momento de la muerte que no haba vivido. (J. Keating)

4- Opinin crtica
Esta cinta de 1989 del director australiano emigrado a Hollywood Peter Weir es un verdadero clsico inicitico para toda una generacin de estudiantes aficionados al cine que en aquel tiempo contaban entre catorce y dieciocho aos, y entre los que se desat una fiebre de inters por la literatura, en especial por la poesa. Qu es la educacin? Para qu sirve? Estos son los grandes interrogantes que nos presenta la pelcula. Nos muestra ambos caminos: el primero en la figura del profesor Jonh Keating y la segunda en la tradicin de la escuela y el padre autoritario. Traspasa al espectador el dilema para que sea ste quien reflexione.Queremos nios mecanizados o con libertad de pensamiento y actuacin? Por otro lado, se abre el debate de los valores.Qu valores quieren transmitir los padres y educadores a los hijos-alumnos? El lema de la Academia es:Tradicin, honor, disciplina, grandeza. Son los cuatro pilares de la educacin que se imparten en este colegio de lite. Estos pilares se oponen a la libertad, felicidad, alegra de vivir, tolerancia, etc. En conclusin, proclama el disfrute y aprovechamiento de la vida que se resume en las palabras de Horacio: CARPE DIEM.

5-CIERRE
5.1- actividades de cierre:
1- Realiza un debate en clase comentando: - aquellas escenas que te hayan impresionado ms, - la interpretacin de los actores, - el comportamiento del padre, - el suicidio del alumno - la libertad de elegir tu propia vida.

2- Da t opinin sobre los diferentes aspectos de la pelcula::

BUENA PSIMA
1- Temas que se dan: educacin, amistad, respeto, compaerismo. 2- Interpretacin de los actores protagonistas. 3- Msica de Maurice Jarre 4-Vestuario 5- Lrica del guin

REGULAR

PTIMA

6- PARA MS INFORMACIN:
6.1- Pelculas relacionadas:
Los chicos del coro (Msica y afecto en un internado) Mentes peligrosas (Libertad de pensamiento y msica) Cadena de favores / Pay It Forward Profesor Holland

5.2- Direcciones para buscar informacin relacionada:

http://personal.telefnica.terra.es/web/0filosofia/pelculas/club http://www.los-poetas.com/f/quev4.htm http://es.wikiquote.org/wiki/El_club_de_los_poetas_muertos http://www.todocine.com/mov/00118406.htm http://www.lukor.com/cine/peliculas-elclubdelospoetasmuertos.htm http://www.filmaffinity.com/es/film315826.html

5.3- Obras literarias:

Martnez-Salanova Snchez, E: Aprender con el cine, aprender de pelcula.