Tema 1: Historia de la Psicologa del Aprendizaje Durante siglos, los filsofos han especulado sobre los orgenes del

conocimiento. Los filsofos griegos dieron el primer paso afirmando que el conocimiento es innato (Platn), o se deriva de la experiencia (Aristteles). Ren Descartes preconiz una dualidad entre mente y cuerpo, la primera de las cuales era una realidad carente de extensin o forma y que representaba la razn y el intelecto (que solo posean los humanos). Un tercer antecedente histrico del estudio de los procesos de aprendizaje fue el trabajo de los empiristas britnicos, que afirmaron que el conocimiento se deriva exclusivamente de la experiencia (la posicin empirista). Para describir como se creaba el conocimiento, los empiristas formularon las leyes de la asociacin, entre las cuales se encontraban las leyes de la semejanza, de la contigidad y de causa y efecto. Estas leyes describan las formas en que se asocian las ideas y fueron puestas a prueba por varios pioneros en la investigacin del aprendizaje, incluyendo Ebbinghaus, Pavlov y Thorndike. Darwin y la psicologa comparada. Darwin postula la teora de la Evolucin, cuya base terica principal y con consecuencias tericas importantes para la psicologa del aprendizaje, es que los principios del aprendizaje pueden ser compartidos por distintas especies animales. El canon de Morgan, presente en el asociacionismo, dice que si algo se puede explicar a nivel bsico no se debe hacer a nivel superior en animales. Conductismo americano. Adquisicin de nuevas respuestas ante estmulos del ambiente. Dentro de este apartado caben teoras antecedentes tales como la conexionista de Thorndike o la teora de Pavlov. Esta escuela enfatiza el papel de la experiencia en el control de la conducta. Para los conductistas, los procesos ms importantes que gobiernan la conducta son aprendidos. Tanto los impulsos que dan lugar a la conducta como loas conductas especficas motivadas por esos impulsos, son aprendidos a travs de nuestra interaccin con el ambiente. La meta principal de los conductistas es determinar las leyes que gobiernan el aprendizaje. Su antecedente ms importante es el concepto de asociacin de ideas de Aristteles.

THORNDIKE: La contribucin de Thorndike (1898) se produjo en el rea del condicionamiento instrumental. En sus primeros estudios realizados con gatos, se colocaba a un sujeto en una jaula que contena una palanca. En el proceso de intentar salir de la jaula, el gato (sin querer al principio), golpeaba la palanca, en cuyo momento la puerta quedaba abierta y se permita al animal tomar la comida junto a la jaula. Thorndike repiti entonces el proceso descubriendo que en el curso del adiestramiento, el gato era cada vez ms hbil escapando de la caja. Aprendi a pulsar la palanca de forma rpida y eficaz, presumiblemente por un proceso de reforzamiento. Parte de la conclusin de Thorndike (cuya intencin era la de demostrar la no-inteligencia animal), es que la conducta en los animales poda cambiar como consecuencia de la experiencia. Propuso que el gato formaba una asociacin entre el estmulo (la caja) y la respuesta correcta. El aprendizaje, reflejara un establecimiento de una asociacin E-R. Se producira un aprendizaje por ensayo y error. Thorndike afirmaba que el animal no era consciente de esta asociacin, sino que realiza un hbito mecnico en respuesta a un estmulo particular. La asociacin E-R se produca

debido a que el gato era recompensado. Denomin LEY DEL EFECTO a este fortalecimiento de la asociacin debido a un acontecimiento satisfactorio o recompensa. Para Thorndike, la recompensa no es el nico proceso que intensifica una asociacin E-R. Segn la LEY DEL EJERCICIO, la intensidad de una conexin ER puede incrementarse con el uso y debilitarse con el desuso. Adems, tambin tena ciertas ideas, aunque vagas, a cerca del proceso motivacional. Segn l, una respuesta previamente aprendida solo se produce si la persona o el animal estn "preparados". La LEY DE LA DISPOSICIN propone que un sujeto animal o humano debe estar motivado para formar una asociacin o realizar un hbito previamente establecido. Thorndike no formul ninguna hiptesis sobre la naturaleza del mecanismo de la motivacin

PAVLOV: La investigacin sobre el desarrollo de las asociaciones fue impulsada tambin por el fisilogo ruso Ivan Pavlov (1849-1939). Pavlov, en 1927 (con su obra de investigacin reflejos condicionados), demostr que los perros asociaban el sonido de un metrnomo con comida, de forma que tras presentaciones reiteradas de los dos estmulos, el propio metrnomo provocaba la respuesta de salivacin que en un principio solo desencadenaba la comida. Pavlov argument que los dos acontecimientos, el estmulo biolgicamente neutro (metrnomo) y el estmulo biolgicamente poderoso (comida), se haban asociado. Pavlov en realidad estaba poniendo a prueba las leyes de la asociacin; su trabajo promovi el estudio de los procesos del aprendizaje asociativo en la poca contempornea. Adems demostr que si, despus del condicionamiento, se presenta el estmulo condicionado sin ir seguido del estmulo incondicionado, la intensidad de la respuesta condicionada disminuye. Denomin extincin a este proceso de eliminacin de una respuesta previamente condicionada. Una respuesta condicionada tambin puede eliminarse mediante el proceso de contracondicionamiento, el estmulo condicionado se empareja con un estmulo incondicionado antagnico u oponente

Pavlov y Thorndike describieron, respectivamente, dos procesos de aprendizaje diferentes, el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental. Durante los aos 40 y 50, los investigadores se centraron en el proceso de condicionamiento instrumental descrito inicialmente por Thorndike. En el final de la dcada de los 50 comienza a mostrarse un mayor inters por el estudio del condicionamiento pavloviano.

WATSON: ni Thorndike ni Pavlov fueron en s conductistas, ellos simplemente describieron el proceso de aprendizaje. Watson demostr en uno de sus experimentos que un estmulo neutro emparejado varias veces con una descarga elctrica no solo provocaba una repuesta condicionada de retirada del dedo, sino tambin una activacin emocional. Watson supona que tanto la conducta normal como la anormal eran aprendidas y estaba particularmente interesado en demostrar que el miedo de los sujetos humanos se adquiere mediante el condicionamiento pavloviano. (ms adelante en 1924, una colaboradora suya, Mary Cover Jones, desarrollara una tcnica de eficaz para eliminar los miedos condicionados, la desensibilizacin sistemtica). SKINNER: Consideraba que la meta del Conductismo debera ser la identificacin y el aislamiento de los de los factores ambientales que controlan la conducta. Solamente comprenderemos una conducta particular si sabemos predecirla y controlarla. La capacidad para predecir y controlar esa conducta depende del conocimiento de las

condiciones bajo las que dicha conducta se produce. Gran parte de la investigacin de Skinner se centr en la influencia del reforzamiento sobre la respuesta operante. Defini un reforzador como un estmulo cuya presentacin incrementa la frecuencia de la conducta que precede a dicho estmulo. El ambiente proporciona la respuesta operante necesaria para producir el reforzamiento. Skinner se refera a la relacin especfica entre la respuesta operante y el reforzamiento como una CONTINGENCIA. Las contingencias tienen un efecto importante sobre la conducta animal. Los animales son sensibles a las contingencias y se comportan de acuerdo con la conducta especfica necesaria para conseguir el reforzamiento. Skinner aplic su ANLISIS DE LA CONDUCTA a todos los animales, incluidos los humanos, y a otras situaciones, no solo a la caja de condicionamiento operante y a la respuesta de presin de la palanca. La metodologa de Skinner dio lugar al desarrollo de la modificacin de conducta, un enfoque eficaz para tratar la conducta patolgica. Fisiologa de la conducta animal. Tradicin europea y etologa. Konrad Lorenz y Niko Tinbergen resaltaron los aspectos instintivos de la conducta. Segn estos etlogos existe una tensin interna especfica o energa especfica de accin. La acumulacin de energa interna motiva la conducta apetitiva, que se mantiene hasta que se encuentra una clave ambiental especfica denominada estmulo seal. Este estmulo seal puede. Este estmulo seal puede activar un mecanismo desencadenador innato (MDI), el cual libera la energa almacenada y activa la pauta de accin fija apropiada. El sistema instintivo no es rgido, los estmulos desencadenadores o la conducta instintiva pueden ser a veces modificados por la experiencia. Segn Lorenz esta adaptabilidad est programada en la estructura gentica, pero no detall el mecanismo responsable de la transformacin del aprendizaje en conducta. Un cambio significativo en la teora del aprendizaje desde finales de los aos 60 ha sido el cambio de las teoras globales del aprendizaje en teoras centradas en aspectos ms concretos del proceso. La teora tradicional del aprendizaje considera que existen algunas leyes generales de aprendizaje que son aplicables a todas las especies. Este enfoque ha permitido generalizar los resultados de los estudios realizados con sujetos animales a otras especies. Sin embargo, muchos estudios indican que las caractersticas biolgicas del animal determinan si se producir o no el aprendizaje, as como la velocidad de adquisicin de una respuesta particular. El reconocimiento de que las caractersticas biolgicas influyen en el aprendizaje, ha dado lugar al surgimiento de explicaciones psicobiolgicas sobre el aprendizaje. Este inters por la psicobiologa del aprendizaje es una de las razones a argumentar a la hora de explicar el alejamiento de las teoras globales del aprendizaje. La aceptacin mayoritaria del enfoque cognitivo ha dado lugar a un mayor inters por los principios especficos del aprendizaje. El reconocimiento de que en el aprendizaje intervienen tanto principios asociativos como cognitivos ha dificultado el desarrollo de una teora global sobre el aprendizaje. Perspectiva cognitiva y psicologa moderna del aprendizaje.

El cognitivismo surgi en los aos 30 y se recuper con nfasis durante la dcada de los 60. Recibi tambin el nombre de conductismo propositivo y consiste resumidamente en que las conductas no son solo reflejos sino que tienen fines y propsitos. Las teoras cognitivas del aprendizaje contrastan con las teoras mecanicistas. Se centran en la nocin de que los sujetos estn orientados haca metas y que stos representan representaciones mentales de su conducta, en lugar de considerar si los sujetos poseen mecanismos particulares que medien la conducta.

Psicologa del aprendizaje: concepciones, enfoques, evolucin histrica...

Transcripcin de Psicologa del aprendizaje: concepciones, enfoques, evolucin histrica...
Psicologa del Aprendizaje El trmino aprendizaje se emplea con gran profusin en el lenguaje cotidiano... Para describir el desarrollo de los nios... En el mbito de la educacin... En el mbito laboral... Qu es el aprendizaje? Para la tradicin intelectualista, es un proceso de entendimiento, que consiste en captar, percibir, aprehender y/o representar los aspectos fundamentales de aquello que se aprende. De acuerdo con esta tradicin, cuando se aprende, se aprende "algo", lo cual se convierte en una posesin o caracterstica del individuo en forma de saber o conocer. Para la tradicin conductista es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la prctica" (Ardila, 1976 en: Aristizabal, N. 2005) " 'Cambio' significa una alteracin que puede manifestarse en un animal o en un ser humano" (Aristizabal, N. 2005) "Es un cambio 'relativamente permanente', no por accidente... es el 'resultado de la prctica'... con frecuencia un aprendizaje se adquiere solamente con la repeticin de un estmulo."

(Aristizabal, N. 2005) Cules son los paradigmas desde los que se estudia el aprendizaje? Mentalista Conductista Gestltico Cognitivo Neuropsicolgico "La filosofa de Aristteles (s. IV a.C.) asumida por Santo Toms de quino (s. XIII d.C.) como la doctrina oficial de la iglesia catlica, define al ser humano compuesto de cuerpo y alma, en el cual esta ltima era responsable de los procesos metales (facultades del alma) que ejercan sus funciones apoyadas en el cuerpo (materia) como instrumento para realizarlos. Mentalista Conductista Gestltico Cognitivo Neuropsicolgico Se centra en la visin del aprendizaje, como cambio en la conducta. Representantes: Ivn Petrovich Pavlov Thordike John Watson B.F. Skinner La teora de la Gestal es una escuela alemana que se ocup inicialmente de la naturaleza de la percepcin y de l aestructura del pensamiento psicolgico... pero debido a los debates que debi enfretar con el conductismo se plante directamente el problema del aprendizaje. ... el aprendizaje es un proceso secundario, producto de determinadas leyes de organizacin perceptual... Desde este paradigma se ha desarrollado la Teora de Procesamiento de la Informacin... Fundamentacin neurolgica de los procesos psicolgicos y por ende del aprendizaje... ...desarrollo de algunas tcnicas que permiten registrar, oservar o manipular determinadas reacciones fisiolgicas, elctricas o qumicas del cerebro. ...Los cambios fisiolgicos o qumicos que produce el aprendizaje estn relacionados con la sinpsis que comunica a las neuronas entre si y con al cido ribonucleico (ARN) El aprendizaje es una organizacin perceptual (Pragnanz) que se guia por los principios de las proximidad, similaridad y simplicidad... La psicologa de la Gestal opuso al aprendizaje mcinico por ensayo y error... la comprensin como requistos para buenos aprendizajes y para la generalizacin de una solucin a un problema hacia la solucin de nuevos problemas... Qu es el comportamiento? El comportamiento no es una entidad como lo son los objetos, los cuerpos, los materiales, los edificios, los instrumentos... es un trmino que se utiliza para hablar acerca de la actividad, de acciones o funciones de los cuerpos, especialmente de los

cuerpos vivos. Por consiguiente... no puede identificarse nunca con el cuerpo o estructura de la que es actividad o funcin aunque, de hecho, no pueda ocurrir sin estos ltimos. Cul es la diferencia entre comportamiento innato y aprendido? La distincin entre comportamiento innato y aprendido se hace referencia a si las funciones o actividades del organismo dependen directamente de su estructura, tal como sta evolucion hasta el momento del nacimiento, o si se han visto influidas de manera directa por la experiencia... ...segn el cual el cerebro humano acta como un sistema, con una entrada y salida de informacin que tiene su propia estructura (Hardware) y programas que clasifican, procesan y elaboran la informacin, para producir algn tipo de respuesta (software). A esto se aade una memoria a corto y largo plazo (base de datos) y una retroalimentacin de la respuesta que permite verificarla (feedback). El primero corresponde a las funciones y actividades del organismo que no cambian con la experiencia, mientras que el comportamiento psicolgico alude a las funciones y actividades del organismo que cambian a travs de ella... Diferencia entre comportamiento biolgico y psicolgico...Una distincin opcional Thorndike (18791949) Define las bases del aprendizaje como la asociacin existente entre una impresin de los sentidos y un impulso para la accin (respuesta). Por esta razn se habla del "conexionismo de Thorndike". En esta forma estableci el modelo conocido (E-R). Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) Con su experimento de los reflejos condicionados abri la puerta para el empleo del mtodo experimental en el aprendizaje, al demostrar que la forma ms simple del aprendizaje es reflejo condicionado. John Watson (1878-1958) Con su diseo estmulo - respuesta (E-R), marca toda una lnea de investigacin sobre el aprendizaje animal y humano. En esta lnea se encuentran autores como: Skinner. B.F. Skinner (1904-1990) Busca demostrar que el comportamiento complejo (pensar, solucionar problemas)... puede ser interpretado en trminos de combinacin compleja de conceptos y principios elementales. Emplea el modelo Estmulo - Organismo - Respuesta (E-O-R) Qu es un ambiente para el aprendizaje? Creacin de ambientes de aprendizaje Los salones de clases son multidimensionales: Estn llenos de gente, tareas y presiones de tiempo... los actos pueden tener multiples efectos... Los eventos ocurren de manera simultnea: todo sucede al mismo tiempo y el ritmo es rpido... son impredecibles... las aulas son lugares pblicos... tienen

HISTORIAS... La tarea bsica: Ganar su cooperacin ...La tarea bsica del manejo por parte del maestro consiste en lograr el orden y la armona, obteniendo y manteniendo la cooperacin de los estudiantes en las actividades de clase (Doyle, 1986) Obtener la cooperacin del estudiante implica mucho ms que el manejo eficaz de la mala conducta. Significa: planear actividades (materiales), hacer demandas acadmicas y conductuales adecuadas a los estudiantes, brindar seales claras, prevenir dificultades y detenerlas... seleccionar y ordenar actividades para mantener el flujo e inters... El logro de la cooperacin es un proceso semejante en los diferentes niveles educativos? (P. 396) Metas en el manejo del saln de clases... Ms tiempo para aprender Acceso al aprendizaje Manejo para el autocontrol El objetivo del manejo en el aula consiste en mantener un ambiente de aprendizaje positivo y productivo... el orden por s mismo, es una meta vaca... Qu sentido tiene trabajar tanto para manejar el saln de clase? Ms tiempo para aprender Una meta importante en el manejo del aula, sera ampliar el nmero total de minutos disponibles para aprender (tiempo asignado vs. tiempo comprometido o tiempo dedicado a la tarea vs. tiempo de aprendizaje acadmico). los estudiantes slo aprendern lo que tengan la oportunidad de afrontar relacin significativa entre el tiempo dedicado a los contenidos y el aprendizaje de los alumnos (Berliner, 1988). la correlacin entre el contenido estudiado y el aprendizaje suele ser mayor que la correlacin que hay entre las conductas especficas del maestro y el aprendizaje del estudiantes (Rosenshine, 1979). Una seguda meta: Incrementar el tiempo de aprendizaje acadmico... Acceso al aprendizaje ...Para alcanzar la segunda meta: permitir que todos los estudiantes tengan acceso al aprendizaje, es necesario asegurarnos de que todos sepan cmo participar en las actividades de la clase. La clave es estra conscientes: Cules son sus reglas y expectativas? Son entendibles, dados los antecedentes culturales de los estudiantes y las experiencias que stos vivieron en el hogar? Qu reglas o valores tcitos estaran operando? Se estn sealando con claridad las formas de participacin? Cules son las estructuras de participacin consolidadas en el aula? Manejo para el

autocontrol ...ayudar a que los estudiantes se vuelvan ms capaces de controlarse a s mismos. ... la estrategia de demandar obediencia al ensear autorregulacin y autocontro es un cambio en el anlisis del manejo en el saln de clases... ...Gracias al autocontrol los estudiantes demuestran responsabilidad, es decir, la capacidad de satisfacer sus propias necesidades sin interferir en los derechos y las necesidades de los dems (Glasser, 1990). ... Los estudiantes aprender autocontrol al tomar decisiones y enfretar sus consecuencias, al establecer metas y prioridades, al daministrar su tiempo, al colaborar para aprender, al mediar disputas y hacer la paces y al establecer relaciones de confianza con profesores y compaeros confiables... Creacin de un ambiente de aprendizaje positivo Los problemas se previenen, cuando: Se tienen en cuenta las diferencias individuales. El grado de dificultad de la tarea es proporcional a las capacidades de los estudiantes. Se logra "motivar" a los estudiantes. La clave: prevenir los problemas en el aula. Reglas y procedimientos necesarios Los procedimientos describen la manera en que las actividades se realizan en el saln de clases, sin embargo rara vez se ponen por escrito; simplemente es la forma en que las cosas se hacen en la clase... Rutinas administrativas, como tomar la asistencia. Movimiento de estudiantes, como entrar y salir del aula, o ir al bao. Rutinas para cubrir las lecciones, como la forma de recoger las tareas y devolverlas Rutinas administrativas, como tomar la asistencia. Movimiento de estudiantes, como entrar y salir del aula, o ir al bao. Rutinas para cubir las lecciones, como la forma de recoger las tareas y devolverlas. Interacciones entre el maestro y el estudiante, como la forma de llamar la atencin del profesor cuando se requiere ayuda. Pltica entre los estudiantes, como ofrecer ayuda o socializar. Reglas Especifican las acciones permitidas y las prohibidas en la clase. Son "los debes y los no debes" de la vida escolar. A diferencia de los procedimientos, por lo general las reglas se ponen por escrito y se colocan en lugares visibles. Para establecer reglas... se deber considerar el tipo de atmsfera que se desea crear... Es mejor tener unas cuantas reglas generales que cubran muchas cuestiones especficas, que una lista extensa con todo lo que se debe hacer y todo lo que no... si se prohben actos especficos... debe existir una regla que lo seale de forma explicita. Reglas para la escuela primaria Evertson y colbs (2003) platearon como ejemplo de reglas generales:

S corts y cooperativo. Respeta la propiedad de los dems. Escucha en silencio mientras otros hablan. Respeta a todas las personas. Obedece todas las reglas de la escuela. Sin importar cul es la regla, es necesario ensear a los estudiantes las conductas que la regla permite y las que no. Es importante dar ejemplos, practicarlas y analizarlas antes de lograr su aprendizaje completo. Reglas para la escuela secundaria Emmer y colbs (2003) platearon como ejemplo de reglas generales: Trae a la clase los materiales que necesites. Permanece en tu asiento, preparado para trabajar cuando suene la campana. Respeta a todas la personas. Respeta la propiedad de los dems. Escucha y permanece sentado cuando alguien ms est hablando. Obedece todas la reglas de la escuela. Tan pronto como se hayan establecido las reglas y los procedimientos, debera pensarse en qu har el estudiante que quebrante una regla o no siga un procedimiento... Quin establece las reglas y las consecuencias? Deberan establecerse desde los derechos de los estudiantes, y no desde las reglas. Esos derechos abarcan las mayora de las situaciones que podran requerir una regla y ayudan a los estudiantes a avanzar hacia la meta del control sobre su aprendizaje. Los estudiantes deben comprender que las reglas se establecen para que todos puedan tabajar y aprender juntos. Planeacin de los espacios de aprendizaje... En trminos de arreglo del saln de clases, hay dos formas bsicas de organizar el espacio: reas de inters y territorios personales, los cuales no son mutuamente excluyentes; muchos profesores utilizan un diseo que combina reas de inters y territorios personales. Los escritorios individuales de los alumnos, su territorio, se colocan en el centro; y las reas de inters al fondo o en la periferia del saln.