CALL: Computer assisted language learning methodology

Qu es CALL?

CALL se refiere al estudio de las segundas lenguas desde la perspectiva de las tecnologas computacionales (Gruba, 623)

Objetivos de CALL
Mejorar la capacidad de aprendizaje de aquellos que aprenden lenguas por medio de tecnologas computacionales. CALL se focaliza en el aprendizaje, no en la enseanza.

Fundamentos teri os
CALL obtiene su base terica tanto de la lingstica aplicada como de otras ciencias, con el fin de obtener herramientas tcnicas y conceptuales para desarrollar y evaluar el aprendizaje a travs de computadores

!nterse

in de dis iplinas

Levy (1997) menciona la psicologa, I.A., la lingstica computacional, la tecnologa instruccional y la interaccin persona-computador Por su parte, Chapelle (2001) menciona seis sub-disciplinas computacionales: tecnologa educacional, aprendizaje colaborativo por computador, I.A., lingstica computacional, lingstica de corpus, y evaluacin asistida por computador.

"tapas de CALL

CALL estructuralista/conductista (aos Rol del computador Foco de tecnologa Teora de enseanza Portador de informacin, tutor Entrega de materiales Conductista Estacin de trabajo, pupilo Aumento de cognicin Teora de procesamiento de la informacin, aprendizaje cognitivo constructivista Interactivo, aprendizaje basado en el descubrimiento, interaccin Cognitivo (un sistema construdo mentalmente) Enseanza comunicativa de lenguas Independiente Sistema unificado de manejo de la informacin, como una caja de herramientas Orquestacin de grupo Teoras socioculturales de aprendizaje CALL comunicativo (aos) Call integrativo (aos)

Modelo y proceso de instruccin

Instruccin programada; asimilacin Estructural (un sistema formal) Traduccin de gramtica & mtodo audiolingual Dependiente

Aprendizaje colaborativo, intra-accin Socio-cognitiva (desarrollada en la interaccin social) Basado en contenidos; propsitos especficos Colaborativo

Perspectiva de adquisicin de L2 Aproximaciones dominantes para la enseanza de L2 Estatus del aprendiente Uso principal de los cmputadores en CALL Objetivo principal de aprendizaje de CALL Problemtica principal de investigacin

Repeticin y prctica

Ejercicios comunicativos

Discurso autntico

Precisin

y fluidez

y medio

Eficacia instruccional, competencia instruccional

Transferencia instruccional, proficiencia de aprendizaje

Instruccin como puesta en prctica, coeficiencia de equipo

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"l rol de los omputadores en CALL

Entregar materiales: p.e.: materiales autnticos por medio de Internet Creacin de materiales electrnicos: crear materiales de acuerdo al contexto de enseanza. Por ejemplo, MALTED (Multimedia Authoring for Language Tutors and Educational Development de la Comunidad Europea)

"l rol de los omputadores

Chapelle (2001) menciona tambin la necesidad de crear herramientas de software que estn diseadas especficamente para la adquisicin de lenguas, as como para la investigacin

"l rol de los aprendientes

Estructural: dependientes del computador y los programas (ejercicios de repeticin) Comunicativo: relaciones independientes con el computador, aplicaciones interactivas Integrado: relacin colaborativa, uso del computador como caja de herramientas para trabajos en grupo

"l rol de los aprendientes

Hoy en da, se busca volver a los estudiantes aprendientes autnomos, que sean concientes de su proceso de aprendizaje: la meta es desarrollar en los aprendientes la capacacidad para involucrarse, as como tambin para hacer una reflexin crtica de su proceso de aprendizaje (Shield y Weininger, 1999).

"l rol de los aprendientes

En cuanto al uso de CALL, es importante desarrollar en los aprendientes habilidades especficas para poder utilizar los recursos tecnolgicos (alfabetizacin digital).

"l rol de los instru tores

Estructural y comunicativa: mediador entre el computador y los estudiantes. Integrativo: rol ms bien de gua, menos preponderante Estimular el aprendizaje autnomo/Promover estrategias de aprendizaje independientes Desarrollar nuevos criterios de evaluacin, de acuerdo al contexto CALL

"l rol de los instru tores

Ayudar a los estudiantes a superar su ansiedad en relacin con el uso excesivo de computadores Considerar el impacto sociopoltico del uso de computadores ms all del aula Tener un rol activo en investigacin y proyectos de evaluacin Adquirir competencias tecnolgicas (diseo y produccin de materiales, etc)

3rioridades en investiga in de CALL

Teoras socioculturales de aprendizaje de lenguas Chapelle: A qu tipo de lenguaje se ve expuesto el aprendiente cuando realiza una actividad de CALL? (Descriptiva); Qu tan buena es la experiencia de aprendizaje en CALL en el aprendizaje de L2? (evaluativa)

3rioridades en investiga in de CALL

Tatsuki (1993) agrega que los estudios de CALL tambin han presentado problemas relacionados con muestras demasiado pequeas, falta de grupo control, tendencia a sobregeneralizar y problemas con la operalizacin de variables claves.

CALL en Congresos

Congreso de la Aso ia in "spa4ola de Ling56sti a Apli ada

Mesa: Ensear espaol a alumnos sinohablantes con nuevas tecnologas Artculos: a) Diseo curricular de un taller de escritura para Moodle de Yaiza Santana Alvarado. b) Propuesta de materiales en la red para chinos de Cristina Afonzo de Tovar. c) Creacin de una rbrica en lnea para el trabajo autnomo de sinohablantes de M. Teresa Cceres-Lorenzo y Daida Romero Morales

 Artculo: Design and evaluation of a course of New Technologies for Pre-service Primary Foreign Language Teachers Mara Camino Bueno Alastuey

Este artculo reflexiona acerca de cmo se puede hacer un diseo y una evaluacin efectiva de un curso de nuevas tecnolog as para profesores de lenguas extranjeras. En segundo lugar, se refiere a la idoneidad de las diferentes tecnologas disponibles. En tercer lugar, se describe el curso destinado a profesores de lenguas extranjeras, lo cual incluye una evaluacin del sistema. Se analiz la percepcin de los estudiantes del curso en relaci n con cuatro factores: a) Uso previo de los estudiantes de ICT para propositos personales y de aprendizaje, incluyendo aprendizaje de lenguas extranjeras; b) La actitud de los estudiantes hacia los contenidos del programa ; c) Los aspectos que le parecieron satisfactorios o insatisfactorios a los estudiantes en relaci n con la capacitacin; d) Las reflexiones sobre la experiencia de los estudiantes en el curso.

 Artculo: La retroalimentacin entre pares en el portafolio electrnico y el aprendizaje de lenguas: el discurso metalingustico Nria Snchez Quintana, Nria ; Miguel Mateo Ruiz- Universitat de Barcelona

a) Investigacin que busc conocer a travs del anlisis del discurso generado- cmo se produce la retroalimentacin entre pares en un portafolio electrnico, con el fin de obtener una mejor comprensin del lenguaje metalinguistico 7 de los aprendices de lengua e incorporar este nuevo conocimiento al discurso del profesor para lograr una retroalimentacin eficaz que redunde en un mejor aprendizaje. b) Metodologa: Anlisis del discurso c) Instrumento: Portafolio electrnico Mahara. d) Muestra: retroalimentacin realizada por 60 aprendientes de lengua espa ola entre si, seleccionados de forma aleatoria. e) Los aprendientes valoraron positivamente el proceso y manifestaron que favoreci su aprendizaje. As tambin, se observ que se produjeron secuencias argumentativas (dial gicas) de calidad que difcilmente se dan en la retroalimentacin entre profesor y alumnos. f) Los datos obtenidos y la valoracin de los aprendientes llevaron a la conclusin de que el uso del portafolio promueve la reflexin metalingu7stica y, por tanto, es vluido como herramienta en la enseanza de lengua(s).

Ameri an Asso iation 8or Applied Linguisti s9 Con8eren ia a4o &',:

 Explicit L2 Lexical Development Mediated Through an Intelligent Computer Assisted Language Learning Tutor Kelly Christine Arispe, Boise State University

Estudio que profundiz acerca de la relacin entre el desarrollo de lxico en la L2 y las tecnologas ICALL, mediante aprendizaje expltcito. Los resultados sugirieron que la herramienta ICALL, Langbot, aument significativamente el rango y profundidad del vocabulario en los aprendientes de nivel bsico e intermedio, en el caso de aprendientes de Espaol como L2, en comparacin con el grupo de control.

Art6 ulos en revistas na ionales sobre CALL

;LA

Mejoramiento de la competencia comunicativa en espaol como lengua extranjera a travs de la videocomunicacin Ana Vine Jara, Anita Ferreira Cabrera, RLA vol.50 no.1, Concepcin 2012

El propsito de este estudio fue visualizar cmo las tareas cooperativas interculturales de videocomunicacin (uso del chat, cmara web y micrfono) mejoran la competencia comunicativa de estudiantes de (ELE) en una modalidad de blended-learning. Para probar la efectividad de estas tareas se dise un estudio experimental con pre y postest, con grupo control. Los resultados mostraron que el aprendizaje logrado por el grupo experimental que realiz las tareas en el contexto de la videocomunicacin fue superior al aprendizaje del grupo control que desarroll las tareas utilizando el chat.

Onom<=ein

Autonoma en el aprendizaje de lenguas extranjeras en contextos de enseanza mediatizados por la tecnologa Jaime Garca Salinas, Anita Ferreira y Sandra Morales Ros, Nmero 25 (2012/1): pp. 15-50

Este estudio se bas en la utilizacin de la taxonoma de estrategias de aprendizaje propuestas por OMalley y Chamot (1990)- cognitivas, metacognitivas, afectivas y socialescon el objetivo ayudar a los estudiantes de ingls como lengua extranjera a trabajar mejor en un contexto de aprendizaje semipresencial basado en tareas y cooperativo. El propsito fue ayudar a los estudiantes a obtener ms beneficios de un ambiente de aprendizaje combinado. Los resultados del estudio demostraron: a) el entrenamiento constante en estrategias de aprendizaje de idiomas a lo largo del curso fue muy til para desarrollar las habilidades lingu7sticas de los estudiantes y aprender la lengua de mejor manera; b) las estrategias metacognitivas desarrollaron la capacidad del estudiante de evaluar el aprendizaje; c) las estrategias cognitivas les ayudaron a aprender nuevas estructuras lingu7sticas, aumentando as la competencia gramatical en el idioma extranjero; d) las estrategias afectivas fueron beneficiosas al momento de controlar la ansiedad al verse enfrentados a la modalidad e-learning. e) Finalmente, las estrategias sociales capacitaron a los estudiantes para buscar ms oportunidades de interactuar en la lengua meta.

>ibliogra86a
Gruba, P. (2006). Computer Asssisted Language Learning (Call). En Davies, A. & Elder, C. (Eds), The Handbook of Applied Linguistics. (pp. 623-648). Melbourne: Blackwell Publishing. Chapelle, C. (2002). Computer-Asssisted Language Learning. En Kaplan, R. (Ed.) The Oxford Handbook of Applied Linguistics. (pp.499-505). Oxford: Oxford University Press.