Programa para la Transformacin de la Calidad Educativa Todos a Aprender

RUTA DE ACOMPAAMIENTO
Documento base para el acompaamiento a Establecimientos Educativos.

2011

2012

2013

2014

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL PROGRAMA TODOS APRENDER

Ministra de Educacin Nacional MARA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA Viceministro de Preescolar, Bsica y Media JULIO SALVADOR ALANDETE ARROYO Gerente (E) del Programa Todos a Aprender YINNA PAOLA HIGUERA BERNAL Coordinadora Componente de Formacin Situada PAOLA ANDREA TRUJILLO PULIDO Coordinadora Componente Pedaggico LUZ INILIDA VERGARA BELTRAN Coordinador Componente de Gestin JUAN CARLOS HERNNDEZ BARRERO

EQUIPO TCNICO Componente de Formacin Situada AURA MARCELA BENAVIDES SARMIENTO JENNY ALEXANDRA CELIS LEN DORA CRISTINA ENRIQUEZ LOPEZ Componente Pedaggico JENNY ANDREA BLANCO GUERRERO LUZ VENED FANDIO FORERO Componente de Gestin LINAMARA LOPEZ NIO YULIANA SALAS PEREZ Componente de Condiciones Bsicas ADRIANA MARCELA LOZANO CALDERN JULIO CESAR LUNA RODRIGUEZ

BOGOT, FEBRERO DE 2014

TABLA DE CONTENIDO

Introduccin ..................................................................................................................................................3 Justificacin ..................................................................................................................................................4 1 Contextualizacin del proceso de acompaamiento .....................................................................5 1.1 1.2 Antecedentes ...............................................................................................................................5 Proyecciones del Programa para el ao 2014 ........................................................................7 Componente Pedaggico ...................................................................................................7 Componente de Formacin Situada ...............................................................................10 Componente Condiciones Bsicas .................................................................................12 Componente de Gestin...................................................................................................13

1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 2

Ruta del Acompaamiento ...............................................................................................................15 2.1 Objetivos del acompaamiento ...............................................................................................15 General................................................................................................................................15 Especficos .........................................................................................................................16

2.1.1 2.1.2 2.2

Momentos del Acompaamiento.............................................................................................16 Plan Estratgico de Mejoramiento ..................................................................................17 Conceptualizacin y Alistamiento ...................................................................................18 Planeacin ..........................................................................................................................26 Ejecucin.............................................................................................................................31 Evaluacin ..........................................................................................................................34

2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5

2.2.6 Sostenibilidad y cierre en Establecimientos Educativos Secretaras de Educacin ...........................................................................................................................................36 Tiempos ......................................................................................................................................................39 Referencias bibliogrficas ........................................................................................................................39

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA TODOS A APRENDER

Introduccin Una de las premisas del programa Todos a Aprender es reconocer que el acompaamiento a los docentes, una estrategia para generar cambios en las prcticas de aula, identificando su experticia y competencia en la formacin pedaggica y en su capacidad para impulsar innovaciones en las prcticas de sus pares. El acompaamiento situado dista del desarrollo exclusivo de talleres como complemento a la aplicacin de la teora, por el contrario su finalidad es acompaar al docente en sus actividades de aula como la planeacin, ejecucin y evaluacin de procesos de enseanza y aprendizaje en las diferentes disciplinas del saber. Este tipo de acompaamiento genera tambin el trabajo mancomunado del colectivo de docentes, quienes reflexionan sobre el quehacer del aula, comparten estas reflexiones e identifican de manera conjunta alternativas pedaggicas, conformando y consolidando comunidades de aprendizaje que investigan, documentan sus experiencias, comparten sus prcticas y se nutren de las situaciones del contexto escolar. Estas comunidades adicionalmente, reconocen sus fortalezas y oportunidades de mejora, en un mundo cambiante que facilita cada vez ms el acceso a la informacin, identifican sus necesidades de formacin, construyendo planes para autoformarse o aprender del Otro y transformando la presencia de materiales educativos en sus prcticas en un uso pedaggico de los mismos. En definitiva, el acompaamiento entre pares genera un impacto en la mirada, la accin y la relacin de los docentes para con sus prcticas, no precisamente con una receta o una gua, sino con un conjunto de reflexiones a partir de la teora y la prctica misma dada por la particularidad de su contexto. En este documento se consolidan los aportes que desde cada componente del programa: pedaggico, formacin situada, gestin educativa y condiciones bsicas, se consideran importantes y necesarios en esa apuesta por transformar las prcticas de aula y redundar en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. 3

A continuacin se encuentra la ruta del acompaamiento situado, enmarcada en unos momentos definidos y diferenciados por el avance logrado luego de la reflexin y la apropiacin de los diferentes saberes objeto de discusin, en los que cada componente pone de manifiesto los puntos de partida y de llegada para la consecucin de sus objetivos y alcances.

Justificacin Con el nimo de generar espacios de transformacin, la ruta de acompaamiento pone a disposicin la descripcin de la puesta en marcha de acciones pedaggicas encaminadas a fortalecer las prcticas en el aula, continuando el ejercicio que en los ltimos aos se ha implementado en diferentes zonas del pas. Dicho proceso toma como base los referentes curriculares nacionales, los cuales orientan la formulacin de objetivos de aprendizaje, desarrollo de herramientas apropiadas para la evaluacin, as como la seleccin y uso de materiales educativos para los maestros y estudiantes, los cuales deben estar acordes con los ambientes de aprendizaje. Bajo esta premisa, el componente de formacin situada busca que los maestros fortalezcan sus prcticas de aula, y para ello, la ruta de acompaamiento brindar estrategias que permitan la consolidacin de las comunidades de aprendizaje mediante la reflexin y sistematizacin de experiencias inspiradoras, el acompaamiento directamente en el aula de clase por parte de docentes tutores a los maestros y la formulacin de un plan autnomo de formacin docente que permita consolidar capacidad instalada en los Establecimientos Educativos para la continuidad de los procesos que hasta el momento ha adelantado el Programa. Todo ello, dirigido directamente a crear un ambiente de formacin, intercambio, reflexin y perfeccionamiento de conocimientos, actitudes y buenas prcticas, que permitan formar comunidades de aprendizaje empoderadas y comprometidas con la educacin de todos los nios y nias de su regin.

Contextualizacin del proceso de acompaamiento

1.1

Antecedentes

En los ltimos aos la puesta en marcha de proyectos y programas en educacin haba sido dirigida a dar respuesta a dificultades en cobertura y permanencia. Con la reflexin del impacto, comprensin del sistema educativo y de sus logros se propone un programa que permita incidir directamente en las prcticas de aula optimizando los procesos educativos y generando una transformacin de la calidad educativa. De all nace el programa Todos a Aprender, el cual basa sus acciones en el acompaamiento situado a los docentes de los establecimientos focalizados por el mismo, siendo necesario establecer una ruta de acompaamiento al colectivo de docentes de estos establecimientos. La ruta del acompaamiento ha estado sujeta a la implementacin del programa en terreno, proceso que ha generado gran cantidad de aprendizajes y toma de decisiones puesto que lo pensado no precisamente fue lo encontrado en campo, es as como en el ao 2011, se comienza con un acompaamiento situado en algunos de los establecimientos focalizados dado el poco nmero de tutores que hacen parte del programa. El 2012 fue el ao del reconocimiento, tanto de las particulares de las regiones y los Establecimientos Educativos focalizados como de las herramientas con las que contaban los tutores y formadores para atender dichas esas particularidades en el acompaamiento, siendo necesario en algunos casos que los formadores realizarn un plan formador en el cual realizaban acompaamiento a los Establecimientos Educativos para lograr un mayor alcance en cuanto a cobertura. Por lo anterior, desde el 2012 se comienza a consolidar un esquema de acompaamiento evidenciado en visitas en sitio al colectivo de docentes, consolidando tambin el trabajo mancomunado de las comunidades de aprendizaje, las cuales reconocen como necesidad sentida, la planeacin de clase a la luz de los referentes de calidad, que en el caso particular del programa, son los estndares bsicos de competencias de lenguaje y matemticas. En este ao se reconoce, al interior de las comunidades y con el acompaamiento de tutores y formadores, la importancia del trabajo en equipo, del aprender de los otros, de cambiar la mirada sobre la evaluacin de la prctica y del aprendizaje, por una ms formativa y constructiva. 5

Ahora bien, en este mismo ao, el tutor tambin acompaa los procesos de formacin del directivo docente y de gestin educativa, aspectos que apoyan las propuestas de mejoramiento de la gestin institucional que concluyeron la articulacin del Programa Todos a Aprender con el Plan de Mejoramiento Institucional, el seguimiento y la firma de compromisos de la calidad educativa por Establecimiento Educativo durante el 2013.

Durante el 2013, se construye una ruta de acompaamientos, siete (7) visitas en total, que se desarrollan como visitas in situ y tienen ejes temticos especficos que resultaron del reconocimiento anterior. Cada eje temtico pretende aportar al colectivo de docentes a reforzar sus concepciones previas, a reconocer sus saberes y potenciales, pero sobre todo, a transformar las prcticas de aula, a innovar en su quehacer, a apropiar los referentes de calidad y repensar la forma de evaluar. Durante el 2013 las visitas de acompaamiento, fueron implementadas por el tutor, quien asume su rol de par con los colectivos de docentes a su cargo; el formador por su parte, deja el aula para aportar, apoyar y hacer seguimiento a las acciones del tutor, en el marco de los ejes de visita descritos grficamente a continuacin:

2. Caracterizaci n EE y consolidacin de CDA. 1. Planeacin y observacin de clases. Didctica del lenguaje. 3.

4. Didctica de las matemticas.

Pruebas SABER y diagnstica 5.

6. Evaluacin Formativa Balance y Cierre 7.

Luego de dos aos de reconocimiento, experiencia y apropiaciones, la ruta del acompaamiento se constituye en una apuesta por dejar instalada la capacidad de autoformacin, de reflexin, de uso pedaggico de materiales educativos, de gestin educativa y acadmica, as como las comunidades de aprendizaje y a su vez la investigacin, documentacin de experiencias y el compartir de saberes. Para 2014, teniendo en cuenta el proceso de maduracin del programa se establece la ruta del acompaamiento a travs de la concertacin de un plan estratgico de mejoramiento que construye la comunidad de aprendizaje junto con el tutor, donde se plantean acciones particulares e iniciativas caractersticas de cada uno de los contextos incidiendo directamente en las oportunidades de mejora que se han identificado en el Establecimiento Educativo para favorecer los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido en los siguientes apartados se describe los momentos de acompaamiento por cada uno de los componentes estructurado por sus alcances. 6

1.2

Proyecciones del Programa para el ao 2014

El Programa Todos a Aprender, ha establecido alcances que le permiten realizar los procesos de planeacin y seguimiento teniendo como base la implementacin de sus cinco componentes, los cuales inciden en los procesos de acompaamiento que buscan la transformacin de las prcticas pedaggicas. En este sentido, se presentan a continuacin las proyecciones y alcances que se han establecido por componente, a saber:

1.2.1

Componente Pedaggico

La implementacin del Programa Todos a Aprender, ha permitido movilizar las prcticas de aula de las reas de lenguaje y matemticas, para la configuracin de ambientes de aprendizaje propicios para que los estudiantes de educacin bsica primaria desarrollen sus competencias bsicas. En concordancia con lo anterior, el Componente Pedaggico tiene como propsito para el ao 2014 Fomentar la apropiacin de referentes de calidad para la transformacin de las prcticas de aula a travs de la reflexin de clases, centrada en la atencin a particularidades de la poblacin y los contextos donde interactan, el uso de material educativo en los procesos de enseanza del lenguaje y de las matemticas, as como el proceso de evaluacin de aprendizajes de los estudiantes. Cada uno de estos aspectos, ha definido los alcances en los que se centra el trabajo a desarrollar en el ao 2014 en el marco del componente, as como la estrategia de trabajo en las comunidades de aprendizaje para la reflexin de las prcticas de aula.

1.2.1.1 Alcances del Componente Pedaggico: Consolidacin de estrategias pedaggicas, para la atencin de Establecimientos Educativos beneficiados por el Programa Todos a Aprender:

Las fases del proceso de acompaamiento que se han llevado a cabo han puesto en evidencia la necesidad de aportar a los docentes para la articulacin de diversas estrategias, proyectos o metodologas que se trabajan en un mismo establecimiento, as como para la atencin a necesidades especficas de la comunidad como poblaciones tnicas o con necesidades educativas especiales. En ese sentido, se ha propuesto desde el componente pedaggico el establecimiento de mesas de trabajo que orienten las especificidades de los procesos de acompaamiento y que realimenten el proceso en todo su desarrollo. Por lo cual, se propone que en el proceso de acompaamiento se logren identificar y documentar las estrategias pedaggicas que se 7

implementan en cada Establecimiento Educativo en concordancia con sus especificidades y necesidades. En particular, en el desarrollo de este alcance se hace evidente el proceso de articulacin del Programa Todos a Aprender con el Plan Nacional de Lectura y Escritura PNLE- que propende por el desarrollo de competencias de los estudiantes en lenguaje y, en ese sentido, su proceso de implementacin en las aulas de clase se realizar de manera conjunta con el Programa Todos a Aprender, en lo que refiere tanto al desarrollo de prcticas de aula en las que se favorezca el mejoramiento de los aprendizajes en lenguaje como el uso de la coleccin semilla y la biblioteca escolar. Otras estrategias que pueden articularse a la implementacin del Programa estn orientadas desde el Ministerio de Educacin como los Modelos Educativos Flexibles, el Proyecto de Educacin Rural, etnoeducacin, bilingismo, entre otros; as mismo pueden encontrarse otro tipo de proyectos o iniciativas que se gestan a nivel regional de acuerdo con los contextos particulares de los Establecimientos Educativos. Prcticas de aula con el uso pedaggico de materiales educativos:

Uno de los elementos que desde el Programa se ha propiciado para el fortalecimiento de las prcticas de aula es la distribucin de material educativo a los Establecimientos Educativos (docentes acompaados y estudiantes beneficiados por el Programa). En ese marco, se han adelantado esfuerzos en lo que refiere a la dotacin tanto de textos escolares as como de material de tipo virtual que aporte al proceso de enseanza de las reas de matemticas y lenguaje; de manera que el Programa ha realizado la distribucin y entrega de 18.000.000 de libros de tres colecciones: Escuela Nueva y Nivelemos, proyecto S Competencias Comunicativas y, Proyecto S (matemticas y lenguaje), adems de la matrcula de 30.996 estudiantes en la plataforma interactiva Galyleo. En consideracin a lo anterior, para el ao 2014 se fomentar la reflexin y documentacin del uso de materiales educativos en el aula de clase para promover el mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, los que han sido entregados durante la implementacin del Programa como de otros materiales con que cuente el Establecimiento Educativo, como la coleccin semilla del Plan Nacional de Lectura y Escritura -PNLE. Uso pedaggico de resultados de la evaluacin de aprendizajes:

A lo largo de la implementacin del Programa, se han llevado a cabo la aplicacin de actividades diagnsticas a los estudiantes, para promover el uso pedaggico de sus resultados como un proceso que hace parte de la planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Las actividades diagnsticas, permiten ofrecer a la comunidad educativa dos aspectos clave en las dinmicas de clase: en primer lugar, los cuadernillos que se constituyen en material 8

educativo para propiciar procesos de reflexin de los docentes sobre sus prcticas de aula y, en segundo lugar, el uso pedaggico de los resultados de las pruebas como un indicador de los niveles de avance en los procesos de aprendizaje en los Establecimientos Educativos, los grupos de grado y cada estudiante, siendo este ltimo un aporte fundamental para la evaluacin formativa y toma de decisiones que orienten la prctica de aula. No obstante, este alcance no se agota con el anlisis de la actividad diagnstica que se implementa desde el Programa, tambin se invita a la reflexin en torno a resultados de la evaluacin de aula, pruebas censales nacionales e internacionales, por lo cual desde el Programa se busca favorecer espacios para la identificacin y documentacin del uso pedaggico que se da a los resultados de la evaluacin.

1.2.1.2 Estrategia Metodolgica: La clase como objeto de estudio, una propuesta para la reflexin y transformacin de las prcticas de aula. En consideracin a que desde el componente pedaggico se ha propuesto realizar un proceso de reflexin de clases en el que se evidencien los elementos descritos en cada uno de los alcances descritos en el apartado anterior, se retomar como estrategia el Estudio de Clase MEC-, sin desconocer que existen otras que pueden implementarse bajo principios y estructura similares como el Entrenamiento Metodolgico Conjunto, School Leardership and New Tools for Learning SLANT-, as como otros esquemas de formacin de docentes que se llevan a cabo tanto en facultades de educacin como en escuelas normales superiores. El Estudio de Clase MEC- es una metodologa de formacin continua de docentes que se basa en una construccin colectiva y una reflexin sobre las clases, con la firme propuesta de mejorar el quehacer docente para la transformacin de las prcticas de aula y el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, en consideracin a que el estudio de Clase permite a los docentes involucrarse en procesos de investigacin pedaggica, a partir de experiencias propias, para pensar sobre mtodos y recursos de enseanza ms eficientes y pertinentes a cada contexto, con el fin esencial de mejorar las clases (MEN, 2009, p. 31). Para la implementacin de esta metodologa se requiere del trabajo de las comunidades de aprendizaje con la finalidad de enriquecer su quehacer pedaggico y didctico a travs de un anlisis crtico de sus prcticas educativas, que se desarrolla a travs de un ciclo de tres fases sucesivas: planeacin, observacin y anlisis de clases. Estas fases se retomarn en los momentos que estructura la ruta de acompaamiento que se desarrollar en el ao 2014 y se describe en este documento.

1.2.2

Componente de Formacin Situada

La formacin situada considera que los docentes pueden mejorar su labor a partir del acompaamiento entre pares, el dilogo y la crtica. Las experiencias de formacin situada parten de una premisa: quien cuenta con una persona para compartir sus inquietudes y dificultades, tiene mayores herramientas para transformar su quehacer. Las estrategias se organizan en torno a las prcticas de aula, en las cuales los docentes exponen sus necesidades, para trabajarlas en comunidades de aprendizaje. Este componente est sustentado en actividades de acompaamiento al maestro y centrada en las problemticas especficas del aula en torno a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, enfoca la estructuracin de oportunidades para que el colectivo de maestros reconstruya y potencie sus prcticas de aula; consecuentemente, su desarrollo en el marco del Programa Todos a Aprender, est relacionado con la creacin, puesta en marcha y mejoramiento de ambientes de aprendizaje efectivos en contextos especialmente difciles. Comprende un conjunto de estrategias de interaccin de comunidades de aprendizaje, acompaamiento por parte de maestros tutores al colectivo de maestros de cada Establecimiento Educativo y soporte a la capacidad de formacin, que incluye procesos de sistematizacin y difusin de las lecciones aprendidas en contextos difciles. Esta estructura se desarrolla en un ambiente de formacin e intercambio y perfeccionamiento de comprensiones, actitudes y buenas prcticas, con el objetivo de formar, con apoyo tcnico apropiado, comunidades de aprendizaje comprometidas con procesos de mejoramiento. A continuacin se profundiza en cada uno de los alcances:

1.2.2.1 Alcances del Componente de Formacin Situada Consolidacin de comunidades de aprendizaje

Es posible superar la soledad del maestro en contextos que desafan las iniciativas de mejora escolar? Quizs es esta una de las preguntas que le dan sentido a la necesidad de consolidar comunidades de aprendizaje para garantizar que sea superada la barrera del frecuente aislamiento del maestro; el trabajo entre pares es metodologa probada y aplicada continuamente con los estudiantes, ella permite que las transformaciones se sostengan en el tiempo a partir de innovaciones permanentes sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. La complejidad de su organizacin sistemtica para que d los resultados esperados amerita su consideracin como subcomponente central de la estrategia de formacin situada.

Las comunidades de aprendizaje son comunidades de conocimiento y de prctica; reflexionan y encuentran soluciones a las problemticas especficas de aula en torno a los procesos de 10

aprendizaje de los estudiantes, comparten inquietudes e identifican colectivamente alternativas pedaggicas. Algunas caractersticas de las comunidades de aprendizaje es que investigan, documentan sus experiencias, comparten sus prcticas y se nutren de las problemticas del contexto escolar. Acompaamiento al colectivo de maestros

El esquema propuesto se orienta al colectivo de maestros del Establecimiento Educativo con el fin de promover el desarrollo de comunidades de aprendizaje y de prctica que garanticen la transformacin del ambiente escolar, a partir de los retos que identifica la propia comunidad educativa. Para lograrlo el Programa contempla trabajar con un equipo de tutores seleccionados entre los mejores maestros de cada regin y formados para este tipo de acompaamiento. Es una apuesta por la credibilidad del saber del maestro y esta seleccin es de hecho un reconocimiento a la calidad de su actividad. A su vez, los tutores son acompaados por un equipo de formadores de las ms altas calidades que se seleccionan en el marco de una convocatoria pblica. El propsito del acompaamiento al colectivo de maestros de cada Establecimiento Educativo es promover que el intercambio de experiencias y buenas prcticas, el trabajo en equipo, la reflexin y solucin colectiva de problemticas especficas del aula, la apropiacin y seguimiento del Programa mismo, se realice sistemticamente bajo la orientacin de profesionales conocedores de las barreras que enfrentan. Todo ello en el marco de la implementacin armnica del conjunto de acciones de los componentes, orientadas por los objetivos del programa. Desarrollo de capacidad de formacin

Un buen desarrollo de los dos primeros subcomponentes permitir sin duda transformar las prcticas de aula en los Establecimientos Educativos seleccionados; sin embargo, este gran logro no es suficiente para el programa. Es necesario que el esfuerzo de reflexin pedaggica que sobre sus prcticas cotidianas realicen los colectivos de maestros, trascienda sus propias aulas; es indispensable que se convierta en saber objetivado para que se pueda compartir con otros colectivos que enfrentan situaciones similares, cerca o lejos, hoy o en el futuro. El programa busca no solo formar sino desarrollar capacidad de formacin en los elementos cruciales que impactan la calidad educativa. Como los anteriores, este subcomponente se basa en ampliar las oportunidades de interaccin, ahora entre tutores y formadores, para permitirles decantar las lecciones aprendidas junto con los colectivos de maestros, sistematizar aquellas que contengan el mayor potencial de rplica y publicarlas en red o en medios fsicos. Adicionalmente, en dilogo continuo con profesionales de la respectiva Secretara de Educacin, se buscara consolidar orientaciones contextualizadas sobre prcticas de aula. 11

La implementacin de este subcomponente demanda el desarrollo progresivo de una plataforma de gestin del conocimiento que d soporte a la interaccin virtual de formadores y tutores; adems de permitir el acceso, clasificacin y mantenimiento de material documental de diversa ndole. Impulsar el desarrollo de la capacidad de formacin es uno de los principales retos del selecto grupo de formadores. En el 2014, se busca consolidar el proceso desarrollado durante los ltimos aos, mediante un ejercicio de reflexin, construccin y transformacin de las prcticas de aula, lo cual redunda en el fortalecimiento de cada uno de los colectivos de docentes, quienes para este ao se constituyen como comunidades de aprendizaje que sistematizan y comparten sus experiencias. La consolidacin de las comunidades de aprendizaje est ligada al acompaamiento situado de los maestros tutores a los docentes en sus Establecimientos Educativos, estrategia que para el 2014, permitir visibilizar los contextos, apropiar los referentes de calidad e innovar en las prcticas de aula. En este sentido, aunando los lazos establecidos a travs de la consolidacin de las comunidades de aprendizaje, del acompaamiento situado y bajo las premisas del Ministerio de Educacin Nacional, las Secretaras de Educacin y el programa Todos a Aprender, se busca desarrollar en cada colectivo la capacidad de autoformacin docente a partir de la identificacin de sus necesidades, el reconocimiento de los actores de cada comunidad y sus potencialidades, dejando en cada Establecimiento Educativo planes y procesos de formacin contextualizados.

1.2.3

Componente Condiciones Bsicas

Contar con las condiciones bsicas adecuadas en los Establecimientos Educativos para la transformacin de las prcticas de aula es una responsabilidad de todos los actores del proceso de mejoramiento de la calidad, por lo tanto la gestin del componente se fundamenta en tres alcances, as: alineacin gubernamental, empoderamiento territorial y alianzas pblico-privadas. Cada uno de estos alcances se ha diseado con estrategias particulares y especficas que dinamizan la consecucin de los logros y las proyecciones trazadas por el componente en el Programa Todos a Aprender.

12

1.2.4

Componente de Gestin

A partir del objetivo del componente de Gestin Educativa de Coordinar las acciones del programa y brindarle sostenibilidad por medio de compromisos de los actores (Secretaras de Educacin, directivos docentes, docentes y padres de familia) al definir procesos, estrategias y metas para el mejoramiento de la calidad educativa, se plantea como alcance general para el ao 2014 la gestin de conocimiento a partir del desarrollo de las acciones fortalecimiento a la ruta de mejoramiento institucional a partir de las estrategias del Programa Todos a Aprender y fortalecimiento al desarrollo de competencias en gestin educativa a los directivos docentes; y un segundo alcance, la evaluacin de impacto del programa.

13

De estos dos alcances, el tutor en su acompaamiento al Establecimiento Educativo apoya directamente a la gestin del conocimiento en la actividad fortalecimiento a la ruta de mejoramiento institucional a partir de las estrategias del Programa Todos a Aprender, Mediante el cual se espera articular acciones al interior del Establecimiento Educativo y con los dems componentes del programa. Esta actividad se basa en el fortalecimiento de la ruta de mejoramiento del Establecimiento Educativo: Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), seguimiento y autoevaluacin institucional, desde las estrategias del Programa Todos a Aprender, hecho que implica tener la claridad de que todas estas estrategias aportan al cumplimiento de las metas del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). Esta actividad pretende la apropiacin de la cultura de mejoramiento como cultura institucional en cada Establecimiento Educativo y en lnea con las estrategias del Programa Todos a Aprender, a partir de las identificacin de las estrategias del programa, la Gestin de Conocimiento como estrategia para la visibilizacin de las construcciones permanentes de los actores en el marco del desarrollo del programa y como mecanismo de validacin acadmica de los procesos que surgen desde las comunidades de aprendizaje, la propia reflexin docente, el uso de los recursos pedaggicos, entre otras estrategias particulares del Programa. A su vez, este aspecto considera las orientaciones de las competencias en gestin institucional trabajadas desde la formacin a directivos docentes.

Esquema general Actividad de Fortalecimiento a la ruta de mejoramiento institucional a partir de las estrategias del PTA

En esta lnea de accin del componente de Gestin Educativa persigue el propsito de que los actores del Programa Todos a Aprender se constituyan en parte fundamental de la red de trabajo a partir del reconocimiento de los diferentes elementos del componente, la apropiacin de las acciones particulares de cada rol y desde la perspectiva de la cultura de mejoramiento. 14

Ruta del Acompaamiento

Con la implementacin de las estrategias de seguimiento y acompaamiento dirigidas a docentes y estudiantes de los Establecimientos Educativos focalizados, se consolida una cultura educativa que permite identificar y consolidar prcticas aula transformadoras a travs de la retroalimentacin acerca del quehacer docente, la formacin permanente de docentes, la gestin educativa, la revisin de los procesos de enseanza y aprendizaje a partir de las didcticas de las matemticas y el lenguaje, el reconocimiento de los contextos en donde se desarrollan las sesiones de clase y las relaciones que se establecen entre la comunidad educativa y los agentes educativos. En esta medida, el Programa ha consolidado una estrategia de acompaamiento, que da cuenta de la ruta que seguirn los formadores, tutores, docentes y estudiantes alrededor de los procesos de enseanza y aprendizaje en las prcticas de aula. Esta ruta posibilita el reconocimiento de los factores asociados a la mejora y transformacin de las prcticas pedaggicas en relacin con los referentes de calidad, el quehacer pedaggico de los docentes, las competencias de los estudiantes, entre otras, a partir de la visibilizacin de rol de cada agente educativo, tomando estos como las instituciones educativas, formadores, docentes, estudiantes y comunidad educativa. En este sentido, el acompaamiento describe como ha sido la labor docente y su impacto en la consolidacin del clima escolar favorable para desencadenar los procesos de enseanza y aprendizaje. Reconociendo las dinmicas y diversidades de los estudiantes y docentes en determinados contextos en relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje; as como, la identificacin de necesidades, fortalezas, dificultades y oportunidades de mejora del proceso educativo, encaminado al fortalecimiento de las prcticas pedaggicas y la mejora en las competencias bsicas de los estudiantes. En este documento se describen los momentos de la ruta de trabajo por cada uno de los componentes del programa, al igual que su intencionalidad y las acciones encaminadas para el fortalecimiento y transformacin de las prcticas pedaggicas. A continuacin se presentan los objetivos de la ruta de acompaamiento y la descripcin de sus momentos:

2.1 2.1.1

Objetivos del acompaamiento General

Contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes a travs del proceso de acompaamiento y seguimiento a las prcticas de aula desarrolladas por los docentes focalizados por el Programa Todos a Aprender. 15

2.1.2

Especficos Propiciar espacios de formacin, reflexin y concertacin que contribuyan al fortalecimiento del ejercicio de planeacin, ejecucin, reflexin y anlisis de las actividades de aula de los docentes con el acompaamiento permanente de formadores y tutores. Articular las diversas estrategias pedaggicas que se implementan en los Establecimientos Educativos focalizados por el Programa Todos a Aprender. Fortalecer los procesos de planeacin de sesiones de clase haciendo uso de materiales educativos y resultados de la evaluacin de los aprendizajes. Sistematizar las experiencias de la implementacin del Programa haciendo nfasis en las prcticas de aula. Fortalecer las comunidades de aprendizaje y la reflexin permanente acerca de la labor pedaggica, las prcticas educativas, el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje y los procesos de evaluacin en el Programa Todos a Aprender. Fomentar una cultura evaluativa y alternativas de trabajo pedaggico que cimenten las bases de formacin de los estudiantes en relacin a los referentes de calidad y la mejora de competencias bsicas. Establecer canales de comunicacin permanente entre las diversas estrategias de atencin de la poblacin focalizada y el desarrollo de los componentes del Programa Todos a Aprender. Construir un plan metodolgico que de manera concertada oriente la ejecucin del plan de formacin autnoma de los Establecimientos Educativos focalizados. Fomentar la cultura de mejoramiento de las condiciones bsicas que favorezcan la construccin de ambientes de aprendizaje apropiados para el ptimo desarrollo de actividades pedaggicas y que den respuesta a los requerimientos planteados para el fortalecimiento de las prcticas formativas.

2.2

Momentos del Acompaamiento

En consideracin a que el acompaamiento pedaggico propende por el fortalecimiento y transformacin de las prcticas de aula y tomando como referentes los alcances del programa se proyecta para el ao 2014, retomar las prcticas de aula como objeto de estudio, de manera que se fortalezcan los procesos de planeacin, desarrollo y evaluacin de las mismas, en las sesiones de clase establecidas por los docentes focalizados. A partir de lo enunciado, se ha estructurado el proceso de acampamiento pedaggico relacin con los estudios de clase, como la estrategia que posibilita el reconocimiento de prcticas de aula, para su retroalimentacin, pertinencia y transformacin acorde con referentes de calidad y con las particularidades del contexto que inciden directamente en aprendizajes de los estudiantes. en las los los

16

En este sentido, para la ruta de acompaamiento se han establecido los siguientes momentos a saber: Plan estratgico de mejoramiento Conceptualizacin y alistamiento, Planeacin, Ejecucin (dos momentos) Evaluacin Balance y Cierre Cada uno de estos momentos hace parte de la planeacin estratgica del programa, como se esboza en los siguientes apartados: 2.2.1 Plan Estratgico de Mejoramiento

Objetivo: Consolidar la estrategia de mejoramiento del Establecimiento Educativo de acuerdo con las metas establecidas por el programa Todos a Aprender en cada uno de sus cuatro componentes: Pedaggico, Formacin Situada, Gestin y Condiciones bsicas. Este momento de la ruta de acompaamiento, busca de forma mancomunada entre los miembros de la comunidad de aprendizaje construir la estrategia de mejoramiento ya mencionada, de forma tal que permita desde el comienzo del ao lectivo, trazar las metas y establecer los compromisos que guiarn el acompaamiento del tutor al colectivo de docentes. Este momento consta de:
Plan construido en conjunto con el Establecimiento Educativo, formulando las metas por alcance para cada uno de los componentes. Seguimiento continuo a travs de SIEMPRE

Plan estrategico EE

Plan de acompaamiento Tutores

Plan de acompaamientos a los Establecimientos Educativos, en concordancia con la ruta establecida por el componente pedaggico. 7 en total (sede principal y 3 sedes).

Plan de acompaamiento Formador

Plan de acompaamientos tanto a los encuentros con Tutores como a los Establecimientos Educativos a cargo, en concordancia con los objetivos del programa, 15 en total. Seguimiento continuo a travs de SIEMPRE. Encuentros de Formadores con Tutores por entidad territorial, zona o departamento que permitan la reflexin, formacin y retroalimentacin de los procesos, 5 en total. Encuentro de los tutores y formadores con las Secretaras de Educacin, para hacer seguimiento al fortalecimiento a la ruta de mejoramiento institucional a partir de las estrategias del Programa y al fortalecimiento al Plan de Apoyo al Mejoramiento.

Plan acompaamiento SE

17

Para ello, se requiere diligenciar los instrumentos adjuntos: Plan estratgico de mejoramiento Plan de acompaamientos Tutores Plan de acompaamiento Formadores

2.2.2

Conceptualizacin y Alistamiento

2.2.2.1 Componente pedaggico Durante el proceso de acompaamiento, el Componente Pedaggico en la fase de conceptualizacin pretende que los formadores, tutores y docentes incorporen en sus procesos de planeacin con los referentes de calidad, el reconocimiento y la articulacin de las estrategias pedaggicas que se estn desarrollando en los Establecimientos Educativos, la caracterizacin de las prcticas de aula resaltando el uso pedaggico de materiales educativos y pruebas diagnsticas. En esta fase, los formadores y tutores establecen puntos de encuentro entre las concepciones que se tienen alrededor de los estndares de calidad, las estrategias pedaggicas, el uso pedaggico de material educativo y pruebas diagnsticas, as como los referentes tericos y prcticos para la planeacin y los procesos de formacin que se impartirn a los docentes focalizados, al igual que la metodologa. Para realizar la conceptualizacin se plantea como estrategia metodolgica el estudio de clase, que permite un acercamiento a las prcticas pedaggicas desarrolladas por los docentes y la revisin de las dinmicas desarrolladas al interior de los Establecimientos Educativos. El Estudio de Clase promueve el trabajo colaborativo entre docentes. Es una estrategia que permitir el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje, puesto que propende por un proceso de sistematizacin de las reflexiones que subyacen de la prctica de aula que est siendo acompaada a travs de la implementacin del estudio de clase. As mismo, se articula a cada uno de los momentos de la ruta de acompaamiento y posibilita un espacio de reflexin, de evaluacin permanente de los saberes, de retroalimentacin y cualificacin del quehacer pedaggico, que busca evidenciar lo que se ha realizado con la implementacin del Programa a travs de las prcticas de aula. Especficamente en el momento de conceptualizacin, la metodologa de estudio de clase se utilizar para contextualizar los procesos pedaggicos desarrollados y la definicin de puntos de encuentro entre los alcances propuestos por el programa y las prcticas de aula. As mismo 18

definir el objeto de estudio y la intencionalidad pedaggica del estudio de clase, con la implementacin del Programa en las entidades territoriales y Establecimientos Educativos focalizados. En este sentido, los docentes en este momento identificarn y realizarn las siguientes actividades teniendo en cuenta cada alcance: Conceptualizacin y estudio de la metodologa de estudio de clase. Conceptualizacin de las estrategias pedaggicas Definicin de uso pedaggico de materiales educativos y pruebas diagnsticas

Los tutores y formadores acompaarn el proceso de conceptualizacin de los alcances y las categoras a analizar, darn pautas para la sistematizacin de experiencias y la recoleccin de la informacin. As mismo, se definirn los aspectos claves para la construccin de los planes estratgicos de mejoramiento con los Establecimientos Educativos.

2.2.2.2 Componente de Formacin Situada Considerando la relevancia de generar un proceso de capacidad instalada, as como consolidar los procesos desarrollados en cada una de las comunidades de aprendizaje, se propone un ejercicio de sistematizacin que permita revisar, reflexionar y perfeccionar las acciones para la transformacin de las prcticas de aula en beneficio de los estudiantes. En este sentido es importante considerar las siguientes preguntas: Quienes pueden sistematizar?:

Aquellos docentes y directivos docentes que con apoyo de su comunidad de aprendizaje, realiza una reflexin de sus prcticas cotidianas y a partir de ella, consideren que puede ser un referente importante para ser compartido con otras comunidades para el fortalecimiento de su proceso y el de otros que permitan aportar a una mejor calidad de la educacin. Cmo sistematizar experiencias inspiradoras a la luz del programa Todos a Aprender?:

La sistematizacin de experiencias inspiradoras, tal como ser conceptualizada en los apartados siguientes, se lleva a cabo en cuatro momentos. Su fundamentacin radica en el reconocimiento de las comunidades de aprendizaje como el anclaje que permite el fortalecimiento de las prcticas educativas, respalda y apoya la labor de los docentes en el proceso, as como permite la reflexin continua para la consolidacin de las comunidades de aprendizaje. Para comprender el proceso se presenta una gua de las actividades que acompaan cada uno de los cuatro momentos metodolgicos. 19

Qu hacer con la experiencia sistematizada?

Dentro del proceso de fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje, es importante definir las acciones que permitan socializar la experiencia de manera que podamos compartir las oportunidades identificadas y las buenas prcticas con pares. Para la etapa de alistamiento y definicin de acuerdos preliminares se expone: 1. Consolidacin de la comunidad de aprendizaje: confirmacin de acuerdos generados al momento de la conformacin de las comunidades (se debe tomar como referencia el anexo 5 firmado durante el 2013). 2. Establecimiento de objetivos para la sistematizacin. 3. Lineamientos para la sistematizacin de la experiencia: el tutor socializa con la comunidad de aprendizaje los cuatro momentos de sistematizacin. 4. Conformacin de los equipos para la sistematizacin: se debe considerar las fortalezas de los miembros de la comunidad de aprendizaje y la seleccin de la experiencia a sistematizar. 5. Generacin de acuerdos con apoyo del tutor: discriminar cronograma de actividades para la sistematizacin, partiendo de las etapas y momentos descritos para el proceso. Este ejercicio se consigna en el formato de comunidades de aprendizaje (ver adjunto dropbox), y debe ser cargado en los tiempos propuestos en la plataforma SIEMPRE1. En cuanto al plan de formacin autnoma, es fundamental la deteccin de necesidades de formacin tanto de los docentes como de las comunidades de aprendizaje. Este ejercicio demanda en las instituciones educactivas, con apoyo de los formadores en cada regin, la profundizacin en los siguientes aspectos tericos: Participacin activa: Estos comits estn conformados por los actores de cada comunidad de aprendizaje conformada por el Programa Todos a Aprender - PTA en las entidades territoriales certificadas y focalizadas Liderazgo y compromiso: de las instancias ejecutivas de la entidad territorial (comunidad de aprendizaje, rectores, directivos docentes y lderes de calidad). Mentalidad estratgica: se deben dirigir los esfuerzos hacia el cumplimiento de la misin del sistema educativo y de los lineamientos presentes en los planes de desarrollo, el plan sectorial de educacin, los propsitos el Programa Todos a Aprender - PTA y las necesidades de formacin de los docentes para contribuir a la transformacin delas prcticas de aula que redunden en el buen desempeo de los nios en el aula y mejore sus aprendizajes. Proyeccin: planear para la formacin docente implica una proyeccin de las acciones tendientes a superar las problemticas de manera gradual y espaciada en el

Sistema de Informacin Estratgico para el Mejoramiento de Prcticas Educativas.

20

tiempo de acuerdo con las prioridades identificadas en las entidades territoriales y con los recursos asignados y disponibles. Construccin lgica: La elaboracin del plan de formacin autnoma requiere de condiciones de participacin y proyeccin con una perspectiva de construccin lgica que significa partir de las problemticas y potencialidades para construir sus propios lineamientos polticos articulados con las polticas de los diferentes niveles territoriales y administrativos. Continuidad: La formacin docente es un proceso complejo, que requiere del esfuerzo sistemtico y continuo de caracterizacin y evaluacin para el mejoramiento de la calidad educativa. Este proceso debe establecer y diagnosticar las necesidades de formacin docente, elaborar el plan territorial, operacionalizarlo y disear los mecanismos de evaluacin y seguimiento que permitan superar las necesidades de manera permanente, desarrollando el balance entre los logros y posibilidades. Articulacin: El plan territorial de formacin docente como instrumento del proceso de calidad de las entidades territoriales certificadas, debe estar articulado con los dems planes y enmarcado en la poltica de aseguramiento de la calidad de la educacin. El xito del plan depende en gran medida de la coherencia y articulacin en el cumplimiento de los lineamientos polticos, los objetivos y metas establecidos en el conjunto de los planes de apoyo al mejoramiento construidos por la Secretara de Educacin. Trabajo en equipo: Las secretaras de educacin deben buscar concordancia entre los diferentes lderes del proceso de gestin de calidad, para el logro de propsitos comunes y objetivos compartidos entre las unidades organizacionales de las secretearas, en especial del equipo de calidad. Responsabilidad Social: Se trata de hacer conscientes a quienes se encuentran a cargo de los procesos de planeacin de la formacin docente en la secretara de educacin de su papel y de las consecuencias que se derivan de su accin. En este sentido, es importante establecer conexiones con el proyecto de calidad local, nacional y global, de tal manera que los procesos diseados para la formacin docente impacten la realidad educativa de manera positiva (MEN, 2011, p.14) Para la interiorizacin conceptual que permita identificar las necesidades reales de formacin docente en las comunidades de aprendizaje, es necesario: 1. Que el tutor como dinamizador promueva la participacin de mnimo dos representantes del establecimiento educativo dando prioridad al rector o a un directivo docente, pertenecientes a la comunidad de aprendizaje, para que apoyen y faciliten la realizacin de las actividades dentro del plan de formacin que se construya. De esta manera se consolidan los comits de formacin docente y se establecen mecanismos de comunicacin entre los lderes del Programa Todos a Aprender y la comunidad de docentes para que durante los meses de enero a marzo de 2014 quede conformado el comit de formacin docente de cada Establecimiento Educativo. La conformacin del comit se registra en el formato de acta del componente de formacin situada y se sube 21

a SIAFT. Este formato de acta se vuelve a diligenciar durante el proceso de seguimiento a la ejecucin del plan, nicamente cuando el tutor realice acompaamiento in situ a sus docentes. Para el seguimiento al desarrollo del plan de formacin autnoma en cada Establecimiento Educativo, se utiliza el formato de seguimiento diseado para el alcance, formato que se encuentra ms adelante en la pgina 29 del presente documento en donde paulatinamente se van registrando los avances del proceso y se adjunta con las evidencias del trabajo realizado a la agenda de acompaamiento. 2. Para el diseo del plan de formacin autnomo es necesario tener en cuenta la caracterizacin de los establecimientos educativos (2013), los lineamientos de formacin docente de la gua Construyendo el plan de formacin docente del Ministerio de Educacin Nacional, la gua 31 sobre evaluacin de desempeos, los planes y polticas de formacin de cada secretara de educacin y las estrategias y propsitos del programa Todos a Aprender. De esta manera, se concerta con los directivos docentes de cada establecimiento educativo, el diseo de un cronograma que contemple temticas y actividades para la formacin de los docentes de acuerdo al contexto para ser desarrollado durante el perodo de tiempo del ao escolar de 2014 y se formaliza en cada Establecimiento Educativo al finalizar la segunda semana de abril de 2014. El diseo de esta planeacin permite y tiene como propsito principal, identificar las fortalezas de los docentes en relacin con sus competencias profesionales y disciplinares para fomentar los procesos de formacin interna en el establecimiento. El plan diseado se adjunta en la plataforma SIAFT2 y en fsico se deja en cada Establecimiento Educativo como insumo para la carpeta de memorias de formacin.
Listado de Necesidades

Identificacin de Necesidades de Formacin

Mapa de Recursos y Condiciones

Anlisis y Proyeccin de la Viabilidad del Plan Institucional de Formacin Docente

Lneas de Formacin

.Pertinente .Coherente .Viable

Definicin de Poltica de Formacin

Programas de Formacin. Visibilizacin potencialidades de los docentes de cada Establecimiento Educativo.

Oferta de Formacin Definicin de Objetivos de Formacin

.Objetivos
.Metas .Indicadores

Esquema: Componentes del proceso de construccin del plan de formacin autnoma en cada E.E. ( Tomado de documento. Construyendo el plan territorial de formacin docente. Ministerio de Educacin Nacional, julio de 2011).

Sistema de Informacin para el Apoyo a Formadores y Tutores.

22

Para ello, se requiere diligenciar los instrumentos adjuntos: Consolidacin de comunidades de aprendizaje, Gua para la sistematizacin, Sistematizacin de experiencias inspiradoras. Acta de conformacin de comit de formacin docente y formato del diseo y seguimiento al plan de formacin autnoma para cada Establecimiento Educativo.

2.2.2.3 Componente de Condiciones bsicas En esta fase se busca desarrollar y dinamizar los conceptos, procesos de gestin y normatividad determinantes en el mejoramiento de la alimentacin y transporte escolar, infraestructura fsica y tecnolgica en las Entidades Territoriales Certificadas y los Establecimientos Educativos focalizados por el Programa, a travs del diseo e implementacin del Manual de Condiciones Bsicas, gua prctica de consulta y orientacin para el fortalecimiento de la calidad educativa y la permanencia de los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo. Con este manual se pretende que las Entidades Territoriales Certificadas construyan su propia ruta ATIT (alimentacin y transporte escolar as como infraestructura fsica y tecnolgica) con el fin de fortalecer las acciones que se vienen adelantando en cada una de estas condiciones bsicas, en el marco de una alineacin gubernamental, regional y local. Para lo cual el documento presenta: a. Las fuentes de recursos por las cuales se pueden presentar y/o desarrollar proyectos para el mejoramiento de las condiciones bsicas. b. Las cuatro rutas ATIT que se han construido con su respectiva normatividad legal, validadas por las instancias que lideran estos temas al interior del Ministerio de Educacin Nacional MEN- as como por las Entidades Territoriales Certificadas con experiencias exitosas en condiciones bsicas, las cuales se visitaron durante la construccin del manual. Este instrumento tambin brinda unas orientaciones para el mejoramiento y mantenimiento de la infraestructura fsica, de acuerdo a quien corresponda asumir la competencia, es decir a la Entidad Territorial Certificada o al Establecimiento Educativo. A su vez presenta una propuesta a los Establecimientos Educativos sobre los actores que deben participar y las posibles acciones a realizar en el diseo e implementacin de la estrategia ATIT al interior de la escuela, como complemento a la gestin de la Entidades Territoriales Certificadas y del Ministerio de Educacin Nacional, para generar un impacto positivo en el bienestar de los nios, nias y adolescentes que hacen parte de esa comunidad educativa. 23

Ver documento adjunto: Manual de Condiciones Bsicas. El acceso y divulgacin de este Manual de Condiciones Bsicas se realizar mediante el uso de la cascada de actores del Programa Todos a Aprender; por intermedio del Formador al Tutor y del Tutor al Establecimiento Educativo.

2.2.2.4 Componente de gestin Desde la mirada de la transferencia del conocimiento (tcito a explicito) propia de una propuesta de gestin de conocimiento, se propone una estrategia orientada hacia la accin del directivo docente con el acompaamiento del tutor. Bajo esta premisa se pretende orientar las acciones para que todo el nuevo conocimiento que los directivos docentes han venido construyendo a partir de la participacin en escenarios de formacin y por la experiencia personal pueda transferirse a los dems actores de los Establecimientos Educativos e inclusive en el fortalecimiento de los documentos propios de la gestin en las instituciones, en particular el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). En este sentido se pretende aportar en la configuracin de una ambiente en el que el rol del rector se activa como un actor clave del proceso de transformacin de las dinmicas institucionales en pro de generar actualizaciones y mejoras que redundan en el desarrollo de los Establecimientos Educativos. Es as como la propuesta de Gestin de Conocimiento se encamina a la institucionalizacin de las estrategias del Programa en la ruta del mejoramiento, a partir de la accin de fortalecimiento a la ruta de mejoramiento institucional que implica que las estrategias del Programa Todos a Aprender, se desarrollen dentro de las actividades institucionales hacia la calidad educativa (para lo cual deben contemplarse en el Plan de Mejoramiento Institucional), y que sean sistematizadas dentro de los documentos institucionales, lo cual, respalda el propsito de la continuidad a dichas estrategias. En aras de concretar todas las estrategias del Programa Todos a Aprender en los Establecimientos Educativos, se han consolidado 5 estrategias que dinamizan todas las prcticas que han movilizado el programa: 1. Comunidad de aprendizaje y autoformacin: como resultado de la interaccin entre el tutor y los docentes acompaados, uno de los logros del programa es el acompaamiento a los docentes en los procesos de formacin y construccin pedaggica para la transformacin de las prcticas educativas. En este sentido las comunidades de aprendizaje permiten el anclaje y fortalecimiento de los procesos 24

mediante su consolidacin y autoformacin. De no alcanzar este propsito, se evidenciara poca articulacin y ausencia de procesos que conduzcan a capacidad instalada. 2. Uso pedaggico de materiales educativos: los materiales educativos como mediadores de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, cuyo uso est determinado por una seleccin reflexiva del docente respecto a su pertinencia en momentos especficos de la clase y sobre su aporte pedaggico a la misma. 3. Uso pedaggico de la evaluacin de aprendizajes: como insumo importante para los procesos de planeacin de clases, desde el Programa se promueve el uso pedaggico de los resultados de la evaluacin de aula, diagnstica y censales pues proporcionan al docente informacin sobre los aprendizajes de sus estudiantes que le permiten reorientar el proceso educativo. 4. Apropiacin del manual de condiciones bsicas: el manual es un documento de consulta para conocer los procesos, la normatividad y fuentes de recursos asociados al mejoramiento de las condiciones bsicas. De no desarrollarse esta estrategia, los establecimientos pueden perder oportunidades para mejorar las condiciones en alimentacin, transporte, infraestructura fsica y conectividad. 5. Compromisos por la calidad educativa: los compromisos han sido una estrategia histrica en los Establecimientos Educativos en el sentido que han movilizado a los lderes de las instituciones a pensarse y comprometerse con el mejoramiento de la calidad educativa, lo cual, parte de una revisin de las apuestas de la educacin a nivel nacional. De no desarrollarse esta estrategia, se corre el riesgo de mantenerse en metas estticas frente a la calidad educativa. Como se ve, las cinco estrategias del Programa Todos a Aprender, son tan generales y tan indispensables, que ningn Establecimiento Educativo puede continuar su ruta hacia el mejoramiento sin tenerlas en cuenta, por lo que deben quedar explcitas dentro del Plan de Mejoramiento Institucional, a esto se refiere precisamente la sub- actividad de incorporacin de las estrategias del Programa Todos a Aprender que no han sido incluidas dentro del Plan de Mejoramiento Institucional en cada institucin educativa. Una vez apropiadas e incorporadas en el Plan de Mejoramiento Institucional, las estrategias del Programa descritas previamente deben pasar por un proceso de desarrollo que se acompaa del seguimiento y sistematizacin a fin de monitorear permanentemente la ejecucin y bajo la premisa del uso pedaggico del conocimiento generado en el marco del programa. Este ejercicio de sistematizacin permite reconocer las construcciones que permanentemente surgen en los establecimientos, en las comunidades de aprendizaje y desde la gestin de sus directivos y docentes. 25

Finalmente Siguiendo la Gua 34, la ruta de mejoramiento institucional se especifica en el siguiente esquema:

Ruta de mejoramiento institucional.

Teniendo en cuenta los momentos de la ruta de mejoramiento, las acciones del Programa Todos a Aprender hasta el momento se han centrado en la inclusin del programa en el documento de Plan de Mejoramiento Institucional y en algunos casos en su seguimiento. Este es, precisamente el reto para el 2014, la inclusin de las cinco estrategias del Programa Todos a Aprender en el documento del Plan de Mejoramiento Institucional, el seguimiento a stas y/o los aportes a su autoevaluacin. Para lo cual, el rol del tutor ser un dinamizador que est pendiente de que se cumplan las acciones de seguimiento al Plan de Mejoramiento Institucional, en cabeza del(a) rector(a).

2.2.3

Planeacin

2.2.3.1 Componente pedaggico Para este momento, desde el componente pedaggico se espera que se lleve a cabo la primera fase del ciclo Estudio de Clase - MEC que corresponde al trabajo de la comunidad de aprendizaje especficamente con los docentes focalizados y acompaados, en torno a la planeacin de clases (Aunque en el documento se har alusin al trmino clase, no se hace 26

referencia explcita a una sesin de clase aislada, dado que puede trabajarse una secuencia de clases, secuencia didctica, proyecto de aula, entre otras, siempre que se defina claramente qu se desea observar en el proceso), para abordar una problemtica o situacin concreta relacionada con la Gestin Acadmica como: el uso de material educativo, interacciones estudiantes docentes en el aula de clase, propuestas especficas de enseanza aprendizaje, entre otros que puedan ser abordados con la implementacin de la metodologa (MEN, 2012). En particular dados los alcances y especificidades del Programa, es necesario que en las planeaciones de clase, se hagan evidentes las estrategias pedaggicas que se definieron en la etapa de conceptualizacin para el Establecimiento Educativo, los materiales educativos que se utilizarn (libros de texto y coleccin semilla del Plan Nacional de Lectura y Escritura - PNLE, adems de otros que puedan aportar al proceso) y el uso que se les dar en la enseanza y aprendizaje, as como el anlisis de los resultados de evaluacin de aprendizajes y la forma en la que orienta dichos procesos. Una accin posible para realizar el proceso de planeacin de la clase objeto de estudio de manera rigurosa es la observacin de clases no estructurada que evidencien elementos a considerar en las planeaciones que sean pertinentes y acordes con los objetivos que se propone la comunidad de aprendizaje al iniciar el estudio de clase. Posterior a la planeacin de la clase objeto de estudio, se realiza la preparacin de la observacin de la misma de acuerdo con los objetivos que se trazaron: definicin del instrumento de observacin, categoras de observacin, roles del equipo de trabajo, etc. En este momento se espera que los docentes realicen las siguientes actividades: Planeacin de un rastreo o diagnstico dependiente de la forma en la que se caracterizarn las estrategias ya sean programas, proyectos o metodologas que se encuentran en la institucin. Planeacin de las sesiones de clase en donde se evidencie la articulacin de las estrategias pedaggicas, los materiales educativos y las pruebas diagnsticas. Construccin de los instrumentos, herramientas o actividades que desarrollaran durante la implementacin del ciclo Estudio de Clase - MEC; as mismo se planeara y definir el tipo de observacin, los elementos que se tendrn en cuenta, los mecanismos de evaluacin, los tiempos por cada ciclo Estudio de Clase - MEC (planeacin, observacin y evaluacin) de las sesiones de clase.

Los tutores y formadores analizarn las planeaciones de acuerdo al contexto y realizarn el acompaamiento a la construccin de las mismas, realizarn el seguimiento y la retroalimentacin a los procesos desarrollados teniendo en cuenta los planes estratgicos de mejoramiento y consolidaran la informacin.

27

2.2.3.2 Componente de Formacin Situada La consolidacin de comunidad de aprendizaje requiere la identificacin del recorrido que ha tenido la experiencia a sistematizar y ver el estado de la misma. Algunas comunidades de aprendizaje han realizado ejercicios importantes de sistematizacin y para estos casos se requiere identificar el estado de este proceso para darle continuidad o fortalecerla. Para aquellas comunidades de aprendizaje que no han desarrollado sistematizaciones preliminares se sugiere los siguientes pasos: 1. Construccin de la lnea de tiempo de la experiencia situando los puntos ms relevantes de la experiencia. Se debe considerar para este punto: Los actores que participaron y sus roles en el proceso. La intencionalidad que anim la experiencia inspiradora. Las fortalezas y dificultades que se presentaron en el ejercicio. Los aprendizajes pedaggicos que se evidenciaron durante el mismo (significados de la experiencia). Para el desarrollo de este ejercicio se sugiere la actividad metaplan, la cual se encuentra en el anexo 1 (ver adjunto dropbox, anexos consolidacin comunidad de aprendizaje sistematizacin). De igual forma, en este momento se inicia el diligenciamiento del instrumento de sistematizacin de experiencias (ver adjunto dropbox, apartados 1 y 2 del instrumento). 2. Encuadre de la sistematizacin: Este paso consiste en la construccin o reconstruccin (segn sea el caso) del desarrollo de la experiencia, a partir de un ejercicio reflexivo. Se debe considerar en este paso: Definicin de roles de los participantes Establecer lugar de reunin para el ejercicio de sistematizacin y frecuencia. Discriminar encargados de recopilar evidencias o recuperar archivos. Establecer quien o quienes se encargaran de escribir el documento. Identificar el tiempo estimado para la sistematizacin de la experiencia. 3. Construccin del relato pedaggico: durante este paso, la comunidad de aprendizaje con la orientacin de los docentes lderes del proceso, realizan un ejercicio reflexivo sobre los datos recopilados en los pasos anteriores. Esta dinmica busca la reconstruccin histrica de la experiencia inspiradora. Como se mencion anteriormente, en los casos en los cuales se cuenta con anterioridad con un relato pedaggico de la experiencia, este ejercicio reflexivo consiste en establecer la fidelidad y fortalecimiento del documento. Para el plan de formacin autnoma, se van desarrollando las formaciones programadas de acuerdo al cronograma diseado para cada establecimiento educativo, es importante resaltar 28

que no es necesario que el tutor est presente en todas las sesiones ya que se busca la autonoma de los actores. Sin embargo, el tutor si realiza el acompaamiento y seguimiento del proceso para retroalimentarlo. Los avances de acuerdo al cronograma diseado se van reportando en la agenda de acompaamiento en la plataforma SIAFT y se deben adjuntar las evidencias y el estado en el formato de Seguimiento al plan de formacin autnoma para cada Establecimiento Educativo
SEGUIMIENTO PLAN DE FORMACIN AUTNOMA
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO NECESIDADES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: CRONOGRAMA OBJETIVOS METAS EJES DE FORMACIN TIEMPO Inicio Fin Ejecutado ESTADO En desarrollo Por desarrollar INSUMOS EVALUACIN Y MEDIOS DE VERIFICACIN RESPONSABLES DE LA FORMACIN:

Instrumento de Seguimiento plan de formacin autnoma.

Para ello, se requiere diligenciar los instrumentos adjuntos: Gua para la sistematizacin, Instrumento de sistematizacin de experiencias inspiradoras. Seguimiento Plan de formacin autnomo.

2.2.3.3 Componente de Condiciones Bsicas El componente de condiciones bsicas espera que con el Manual, tanto Entidades Territoriales Certificadas, Establecimientos Educativos y la comunidad en general, estn empoderados con los conceptos, procesos de gestin y normatividad determinantes en el mejoramiento de ATIT (alimentacin y transporte escolar, infraestructura fsica y tecnolgica). La fase de planeacin est orientada hacia el diagnostico de las principales necesidad bsicas de los Establecimientos Educativos, teniendo como principal herramienta el apoyo en campo de los tutores, quienes validan esta actividad a travs de la observacin y documentacin de las mismas.

29

Como resultado de esta fase, el componente estableci unos indicadores desde el Alcance de Empoderamiento Territorial en la plataforma SIEMPRE, que son la lnea de base para realizar un diagnstico de los Establecimientos Educativos focalizados y de esta manera consolidar informacin para conocer el estado de las Entidades Territoriales Certificadas frente a las condiciones reportadas en SIEMPRE por el Tutor que acompaa a la institucin educativa. Como prembulo para este ejercicio el grupo de formadores asignados a la Secretara de Educacin, reflexionaron sobre el Plan de Accin de Empoderamiento Territorial por Entidad Territorial Certificada, formato propuesto durante el proceso de formacin para lograr la apropiacin del concepto y los indicadores propios del Empoderamiento Territorial para el mejoramiento de las Condiciones Bsicas. Para ello, se diligencio por Entidad Territorial el documento: Plan de Accin de Empoderamiento Territorial por Entidad Territorial Certificada. Con la informacin recolectada a travs del diligenciamiento de los indicadores de la plataforma SIEMPRE los profesionales del componente realizaran las siguientes acciones:

30

2.2.3.4 Componente de Gestin La planeacin para el componente de Gestin contempla el fortalecimiento a la ruta de mejoramiento institucional a partir de las estrategias del Programa Todos a Aprender, cuyas sub-actividades, acciones de seguimiento y responsables se encuentran a continuacin:

2.2.4

Ejecucin

2.2.4.1 Componente Pedaggico Durante la ejecucin se desarrolla el proceso de observacin de la clase objeto de estudio, que es liderada por uno de los docentes de la comunidad de aprendizaje con la observacin no participante de sus compaeros de equipo, junto con observadores externos que pueden ser invitados por la comunidad de aprendizaje, debido a su experiencia en el tema a desarrollar. Este proceso se considera como una oportunidad de aprendizaje tanto para el docente que est siendo observado en la ejecucin de la clase como para los docentes observadores, dado que se evidencia la pertinencia de las acciones que el grupo de docentes propone para abordar el problema definido, y tambin se da lugar al reconocimiento de prcticas diversas de enseanza que conllevan a reflexiones de los docentes sobre su quehacer. 31

La observacin de la clase es no participante y est determinada por la planeacin de la clase as como por la preparacin de la observacin realizada en el momento de planeacin, por lo que da cuenta de elementos propios del proceso de enseanza y aprendizaje que aportarn a su evaluacin y reflexin. Una sugerencia de trabajo para enriquecer el proceso de observacin de la clase es el establecimiento de conversatorios en las comunidades de aprendizaje en los que se realicen procesos de realimentacin crtica y reflexiva en donde se evidencien este tipo de evaluacin como un proceso de profesionalizacin continua de su labor docente.

2.2.4.2 Componente de Formacin Situada Considerando las acciones para la continuidad del proceso de consolidacin de las comunidades de aprendizaje, la sistematizacin propone un proceso de reflexin sobre los aprendizajes de la experiencia y valoracin del proceso. En este sentido, se busca reconocer y explicitar los diversos aprendizajes que surgen de la sistematizacin. Para ello, es fundamental que la comunidad de aprendizaje reflexione sobre el proceso desarrollado hasta el momento. Se sugiere realizar las actividades 2 y 3 las cuales se encuentran en el anexo 1 (ver adjunto dropbox, anexos consolidacin comunidad de aprendizaje sistematizacin). En este momento se contina y consolida el diligenciamiento del instrumento de sistematizacin de experiencias (apartados 3, 4, 5, 6 y 7). El documento base de sistematizacin (ver adjunto dropbox) y debe ser cargado en los tiempos propuestos en la plataforma SIEMPRE. Luego de la aprobacin de los planes de formacin diseados por parte de las comunidades de aprendizaje en cada Establecimiento Educativo y con el conocimiento de los directivos docentes, se procede a desarrollar dicho plan, se da curso al acompaamiento, seguimiento y evaluacin permanente del proceso para verificar la pertinencia, eficacia e impacto en la comunidad. Para efectos de la verificacin del seguimiento al plan se implementa el formato Seguimiento plan con especial atencin al diligenciamiento de la columna denominada Evaluacin y medios de verificacin. Para ello, se requiere diligenciar los instrumentos adjuntos: Gua para la sistematizacin, Sistematizacin de experiencias inspiradoras. Seguimiento y construccin del plan de formacin.

32

2.2.4.3 Componente de Condiciones Bsicas Desde el Alcance de Empoderamiento Territorial la ejecucin hace referencia a la consolidacin de informacin por parte del Tutor a travs del diligenciamiento de la lista de chequeo, para verificacin de las condiciones bsicas de los Establecimientos Educativos, la cual se espera aplicar en la primera visita de acompaamiento al Establecimiento Educativo y para que proporcione el insumo para el diligenciamiento de los indicadores de gestin formulados en la Plataforma SIEMPRE. Para ello, se requiere diligenciar el instrumento adjunto: Lista de chequeo explicada de condiciones bsicas para Establecimientos Educativos Lista de chequeo verificar condiciones bsicas para Establecimientos Educativos Registro Fotogrfico. Una vez realizado el levantamiento de la informacin por el tutor del Establecimiento a travs de la lista de chequeo, para verificacin de las condiciones bsicas en las Entidades Territoriales Certificadas el equipo de condiciones bsicas identificara las Entidades donde se requiere intervencin esta informacin ser uno de los insumo para el desarrollo de las estrategias a nivel de empoderamiento territorial, alineacin gubernamental y alianzas pblico privadas.

2.2.4.4 Componente de gestin A partir de lo descrito en el momento de planeacin, la ejecucin para el componente de gestin educativa se constituye en el escenario en el que los actores ponen en prctica las acciones sugeridas y a travs de la elaboracin de productos concretos, incorporan los aportes del acompaamiento al desarrollo institucional. De modo particular frente a lo planeado se considera importante que cada actor reconozca sus roles dentro del proceso de gestin del conocimiento para lo que se plantea de modo permanente la identificacin y verificacin del cumplimiento de las actividades propias, el reconocimiento a los procedimientos definidos para cada actividad y sub actividad y la comunicacin permanente con los dems actores a fin de armonizar el desarrollo de las mismas a partir de la puesta en comn, la resolucin de las inquietudes y el cumplimiento de los plazos definidos para cada proceso. De manera particular se expone a continuacin los tiempos para la ejecucin de las actividades y respectivo logro en la elaboracin de cada producto:

33

2.2.5

Evaluacin

2.2.5.1 Componente pedaggico En el momento de evaluacin, desde el Componente Pedaggico se establece la revisin de los procesos realizados durante el acompaamiento, especficamente la clase objeto de estudio y su sistematizacin en donde se ejecuta un balance de los elementos que influyeron directamente en el proceso de planeacin de clases, el uso pedaggico de materiales educativos y evaluaciones de aprendizaje, la consolidacin y articulacin de estrategias pedaggicas y metodologas implementadas en los Establecimientos Educativos focalizados. Se busca establecer aprendizajes que han desarrollado los docentes a travs de las actividades realizadas y que permiten la mejora continua las prcticas de aula, que redundaran en los aprendizajes de sus estudiantes. En este sentido, se plantea la evaluacin de la clase como la oportunidad para reconocer los aprendizajes de los docentes y las comunidades de aprendizaje, que involucra la retroalimentacin de los procesos desarrollados durante la clase, as como proyectar los elementos a considerar en futuras implementaciones del ciclo Estudio de Clase - MEC, con la misma clase o con otra planeada en el marco de esta metodologa. 34

En esta evaluacin se tiene en cuenta tanto la autoevaluacin del docente que lidera la clase, como la co y hetero-evaluacin entre pares docentes, quienes realizaron la observacin de la clase. Esta evaluacin se evidencia en la sistematizacin de las experiencias relacionadas con la transformacin de las prcticas pedaggicas y el fortalecimiento de las competencias bsicas en los estudiantes, a partir del trabajo con los referentes de calidad. Todo esto favorece los procesos de formacin de docentes, la cualificacin de su labor y quehacer pedaggico y la mejora institucional. Con este anlisis y reflexin de las clases, se evidencia y visualiza el impacto que ha tenido la implementacin del programa en la transformacin de las prcticas pedaggicas de los Establecimientos Educativos focalizados.

2.2.5.2 Componente de Formacin situada Continuando el proceso de consolidacin de comunidades, se propone para este momento la proyeccin de la experiencia, en la cual se pretende que los integrantes de la comunidad de aprendizaje visualicen un escenario futuro de desarrollo y fortalecimiento de su prctica pedaggica, que sea el resultado de incorporar los aprendizajes identificados. Es muy importante socializar entre los miembros de la comunidad educativa en general el proceso que se ha llevado a cabo. Para presentarlo, la comunidad de aprendizaje en cabeza de los lderes de la sistematizacin puede utilizar estrategias como diapositivas, presentaciones en flash, frisos, carteleras, etc., para socializar la experiencia. Este ejercicio debe invitar a los integrantes de la comunidad de aprendizaje a reflexionar sobre el proceso realizado durante el ao y a generar en acta (ver adjunto dropbox, acta nica componente de Formacin Situada) las acciones que permitieron consolidar la comunidad de aprendizaje. Se debe consignar los compromisos de cada integrante de la comunidad para la continuidad del proceso y debe ser cargado en los tiempos propuestos en la plataforma SIEMPRE. Para el desarrollo de los planes de formacin autnoma, la evaluacin que se propone es permanente y proyectiva. Contempla las evidencias del logro, la medicin del impacto, la pertinencia en las acciones, las temticas abordadas y las acciones de mejoramiento. Dado que resulta imprescindible para los propsitos del programa Todos a Aprender, la identificacin de los procesos contextualizados de los Establecimientos Educativos; la evaluacin como proceso dispondr de la conformacin de la memoria de diseo, ejecucin y seguimiento de los planes por institucin, compilada en una carpeta agenda como base para la construccin de futuros planes de formacin docente en cada establecimiento focalizado.

35

2.2.5.3 Componente de Condiciones Bsicas De acuerdo con los resultados obtenidos en la fase de ejecucin se identificadas las Entidades Territoriales Certificadas y los Establecimientos Educativos que evidencian dificultades en el cumplimiento de los indicadores de gestin en la plataforma SIEMPRE, el Componente de Condiciones Bsicas programa un acompaamiento situado en Condiciones Bsicas a Entidades Territoriales Certificadas con dificultades en ATIT. Se realizar seguimiento trimestral a los indicadores para ajustar la estrategia y medir los avances.

2.2.5.4 Componente de gestin:

Desde las acciones propuestas por el componente de Gestin Educativa, la evaluacin se considera como un proceso que le aporta a la ruta para el mejoramiento institucional. Como proceso implica el seguimiento a las acciones desarrolladas y su sistematizacin en los documentos institucionales, tal es el caso del Plan de Mejoramiento Institucional y en el documento de autoevaluacin institucional, en los cuales al incluir las estrategias del Programa Todos a Aprender se dar la continuidad de stas, incluso sin el acompaamiento del tutor. Sostenibilidad y cierre en Establecimientos Educativos Secretaras de Educacin

2.2.6

2.2.6.1 Componente pedaggico Con las acciones de acompaamiento realizados a los docentes se espera que contine con la implementacin del estudio de clase, como metodologa que les permite fortalecer los procesos de enseanza. En este sentido, se da continuidad a la consolidacin de comunidades de aprendizaje en donde se fomente la cultura evaluativa, los procesos de retroalimentacin permanente, la actualizacin de las estrategias pedaggicas que se adapten a las necesidades del contexto. As mismo, con la implementacin del programa se genera la capacidad instalada que tiene cada Establecimiento Educativo con las herramientas suministradas, en donde se resalta el trabajo de formacin permanente a docentes, el uso pedaggico de materiales educativos, as como evaluaciones de aprendizaje de los estudiantes, el trabajo permanente en estndares y referentes de calidad en el fortalecimiento de competencias bsicas.

36

2.2.6.2 Componente Formacin Situada Considerando el ejercicio realizado durante los anteriores momentos, el cierre debe dar cuenta de las acciones desarrolladas durante el ao. En este sentido, es importante considerar que el anlisis del proceso debe traer consigo una evaluacin estratgica que permita revisar los aciertos, fortalezas y oportunidades de mejora que permitan cualificar acciones tendientes a redireccionar estrategias para el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje, la trasformacin de las prcticas de aula y la generacin de capacidad instalada para la formacin continua al colectivo docente.

2.2.6.3 Componente de Condiciones Bsicas. Para el componente de condiciones bsicas es importante que en los Establecimientos Educativos focalizados por el Programa construyan mecanismos que permitan a estos establecimientos la continuidad de procesos para el mejoramiento de las condiciones bsicas. Para poder evidenciar el trabajo que se ha realizado al respecto, solicitamos que durante el mes de septiembre se aplique por parte del tutor un check listk que pueda evidenciar las acciones que los actores del Establecimiento Educativo pudieron llegar a realizar tales como tales como: En infraestructura fsica el Establecimiento Educativo mediante la planeacin, proyeccin y ejecucin de recursos asignados elabora el plan de mantenimiento educativo para el fortalecimiento de la infraestructura del Establecimiento. El Establecimiento Educativo conjuntamente con la Entidad Territorial, crea estrategias para la consecucin de recursos mediante alianzas con cooperativas u otra entidad, para fortalecer las condiciones bsicas. En infraestructura tecnolgica fortalecen y fomentan el buen uso de estas herramientas como elemento fundamental en las prcticas de aula y la creacin de comunidades de aprendizaje lo que permite entre otras el intercambio de experiencias. En los Establecimientos Educativos identificados con dificultad en transporte se crean estrategias mediante la utilizacin de los modelos educativos flexibles. En alimentacin el Establecimiento Educativo crea estrategias para el mejoramiento de las condiciones de alimentacin, incluidos dentro del Plan de Alimentacin Escolar - PAE articulado con el Programa de Alimentacin Municipal con el fin de garantizar una alimentacin nutricional adecuada para los estudiantes. El Establecimiento Educativo genera estrategias para el mejoramiento de las condiciones bsicas mediante el empoderamiento de la comunidad educativa. Check list cierre condiciones bsicas 37

2.2.6.4 Componente de gestin Para el componente de gestin educativa y ms an para los Establecimientos Educativos del Programa Todos a Aprender, la sostenibilidad se constituye en el conjunto de mecanismos que permiten asegurar el mantenimiento y continuidad de los procesos que se han originado en el marco del programa y a partir del anlisis de las necesidades institucionales. Para el caso particular, la sostenibilidad en los procesos liderados desde este componente busca materializarse en las estrategias institucionales (de mediano y largo plazo) de construccin colectiva, tal como es el Proyecto Educativo Institucional y los Planes de Mejoramiento Institucional, como testigos del proceso permanente de evaluacin, planeacin y seguimiento a las acciones. Las estrategias diseadas para la fase de sostenibilidad, se relacionan en esencia con la incorporacin de las estrategias del Programa Todos a Aprender al Plan de Mejoramiento Institucional, con lo que se garantiza que desde la reflexin propia y de la prctica docente dichas estrategias sean apropiadas y repensadas en el tiempo, dada la complejidad de su aplicacin. Junto con lo anterior, se pretende que la estrategia de los compromisos de gestin y el seguimiento a los mismos se constituya en un aporte permanente al seguimiento de las acciones del programa, de tal forma que se d lugar a un ciclo permanente de planeacin, evaluacin, accin y se consoliden estrategias permanentes para el fortalecimiento de la calidad educativa. 38

Finalmente el proceso de cierre del componente en cada Establecimiento Educativo, se proyecta de modo paralelo a la ruta de mejoramiento, buscando con ello que hacia la finalizacin de los periodos lectivos, los Establecimientos Educativos generen escenarios de encuentro para la autoevaluacin y la planeacin de las acciones para los siguientes momentos.

Tiempos Los tiempos proyectados para la implementacin de la ruta de acompaamiento son los siguientes:

Momento Plan estratgico de mejoramiento Conceptualizacin Planeacin Ejecucin Ejecucin Evaluacin Cierre

Tiempos Inicio 2014-01-13 2014-03-03 2014-04-14 2014-06-03 2014-07-28 2014-09-15 2014-11-04 Fin 2014-04-11 2014-04-11 2014-05-30 2014-07-25 2013-09-12 2014-10-31 2014-11-28

Referencias bibliogrficas

Ministerio de Educacin Nacional. (2009). Estudio de Clase: Una experiencia en Colombia para el mejoramiento de las prcticas educativas. Bogot: DIGA Estudio de diseo. Ministerio de Educacin Nacional. (2011). Gua para actores involucrados en el programa. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-310661_archivo_pdf_guia_actores.pdf Ministerio de Educacin Nacional (2011). Construyendo el plan territorial de formacin docente. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-190313_archivo_pdf_guia_ptfd.pdf Ministerio de Educacin Nacional. (2012). Gua uno: sustentos del Programa. Programa Todos a Aprender: para la Transformacin de la Calidad Educativa. Recuperado de] http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-310659_archivo_pdf_sustentos_junio27_2013.pdf

39