Consejos para el trabajo en aula con nios con dificultades para aprender al ritmo de sus pares: evidencia de los

colegios entrevistados e investigaciones recientes.

El equipo del Asesoras y Capacitaciones de la Fundacin Astoreca unido a Educando Juntos ha confeccionado un documento para ser utilizado por profesores en el colegio. Es el resultado de una investigacin entre algunos de los colegios asociados a este Portal y la revisin de investigaciones recientes en el tema. usca responder con metodologas pro!adas y usadas por otros a una pro!lem"tica presente y discutida en los esta!lecimientos. #iene como o!$etivo entregar conse$os para tra!a$ar con ni%os que presentan dificultades para mantener el mismo ritmo de aprendiza$e que sus compa%eros en la sala. Contiene conse$os generales y especficos& principalmente para responder a dificultades de lengua$e& atencin& socioafectivas y& pro!lemas especficos de lengua$e y matem"tica. Conse$os para el tra!a$o en aula con ni%os con dificultades para aprender al ritmo de sus pares' evidencia de los colegios entrevistados e investigaciones recientes. Escrito por' Paula Cavada y (agdalena Fern"ndez.

).Conse$os generales de tra!a$o en el aula. Estos conse$os facilitan el aprendiza$e de todos los alumnos de su clase& especialmente& de aquellos con dificultades de aprendiza$e. Estas sugerencias no requieren sacarlos de la sala de clases ni tiempo adicional.

Esta!lezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del a%o escolar. Es importante que los ni%os conozcan los procedimientos dentro del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos& as como las del que!rantamiento de reglas. *ea claro y e+plcito& as como consecuente en sus indicaciones. Comience las clases a partir de un contenido conocido& en un estilo de repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos ,Condemarn& )---.. Al inicio de cada leccin los contenidos y ha!ilidades aprendidas en la leccin anterior y comente cmo se relacionan con la leccin de hoy. /e esta manera& las relaciones entre diferentes contenidos ser"n m"s evidentes& lo que facilita su retencin. Escri!a en el pizarrn un plan con los puntos m"s importantes que se tratar"n durante la clase. ,Chad0ic1 en 2uccinni& 3443.. *i los ni%os son peque%os& hay que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarrn con un puntero. 5ecuerde que estructurar la clase permite les permite a los ni%os anticipar lo que ocurrir" y& por lo mismo& facilita la comprensin. A$uste la dificultad las actividades a las competencias de los ni%os manteniendo un nivel de desafo constante& para as aumentar su sensacin de eficacia y con ello me$orar su motivacin ,6almaseda en Coll& (archessi 7 Palacios 3443.. 8na tarea demasiado f"cil es poco motivadora& lo que puede resultar en p9rdida del inter9s e interrupciones. 8na demasiado difcil resulta frustrante. El tra!a$o de!e ser desafiante& que requiera concentracin. Para apoyar a los menos h"!iles& recorra la sala para monitorear el tra!a$o y ofrecer ayuda. Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar una instruccin& solictele a los ni%os que presten atencin& que de$en de hacer lo que esta!an haciendo y que lo miren y escuchen atentamente. Puede usar estrategias como cruzar los !razos so!re el !anco& referir la atencin a una l"mina de normalizacin ,conozca carteles de normalizacin en' Programa :inder ; Colegio *an Joaqun 000.educando$untos.cl .& etc. Antes de dar una instruccin elicite las ha!ilidades y contenidos que los ni%os necesitar"n para realizar la actividad. 2uego de una instruccin precisa respecto a lo que espera que los ni%os hagan& secuenciando las acciones y nom!rando los materiales y o!$etos que utilizar"n ,por e$emplo' si quiere que unan con una lnea recta 3 o!$etos que comiencen con la misma letra& dgales' <6ean esta p"gina& aqu tenemos varios o!$etos& animales y frutas que est"n en dos columnas ,indquelas.. 6amos a poner atencin a cu"les comienzan con el mismo sonido ,nom!re cada uno. =alguien me puede decir cu"l de ellos comienza igual que "r!ol>& muy !ien& ahora con el )

l"piz grafito vamos a unir con una lnea recta ,di!?$ela. el "r!ol con la ardilla& el ahora 8ds. 2o van a hacer con todas las otras pala!ras@.. Por ?ltimo& consulte si alguien tiene una duda.

5efuerce los 9+itos. (uy a menudo& los ni%os con dificultades reci!en una informacin clara con respecto a sus fracasos. Por el contrario& pocas veces son reforzados por aquello que son capaces de realizar ,6almaseda en op. cit.. Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias& estimulando y reconociendo las actividades que realiza de manera e+itosa o en las que o!tiene avances que& aunque peque%os& sean significativos. Esto les ayudar" en el desarrollo de su autoestima y seguridad personal& y a conocer sus fortalezas& lo que a su vez influir" en su manera de afrontar sus propios d9ficit. Estos refuerzos de!e realizarlos cuando la situacin lo amerite y de inmediato' cuando el ni%o o!tenga avances en su proceso de aprendiza$e. El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo ,los ni%os no sa!en qu9 es lo que se refuerza. e incluso contraproducente ,pueden asociarlo azarosamente a otra conducta.. (antenga una relacin cercana y ama!le con los ni%os *u valorizacin positiva y reconocimiento motivar"n al ni%o a seguir instrucciones y acatar normas. Por el contrario& si el ni%o se siente rechazado har" todo para merecer ese rechazo. #r"telos como personas grandes e+igiendo comportamientos apropiados con firmeza& pero sin incomodarlos o humillarlos en frente del grupo. Esc?chelos con paciencia y preg?ntele su opinin& pues ellos responden !ien a los tratos ama!les ,Aaeussler en 2ucchinni& 3443.. (antenga contacto visual al ha!larles y rediri$a su atencin cada vez que sea necesario con una se%al& toc"ndolos en el hom!ro& un chasquido de dedos. Estos peque%os gestos ayudan a centrarlos en la tarea. A principios de a%o necesitar" hacer esto varias veces. 5especto a las evaluaciones& corri$a los temes m"s difciles con toda la clase. (uestre cmo se resuelven y aclare los malentendidos ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443.. /e esta forma& se alivia la ansiedad que genera equivocarse y se muestran los pasos para realizarlo correctamente. Esto es a?n m"s ?til para estos ni%os si considera que tienen !a$a tolerancia a la frustracin& ya que no o!tienen !uenas notas y les cuesta mucho superarlas. B!s9rvelos constantemente. (onitor9e los avances del ni%o constantemente para asegurarse que el nivel de dificultad de la actividad es el adecuado y que est9 realizando y avanzando en las actividades. Pase por su puesto y preg?ntele si comprendi la instruccin& si tiene alguna pregunta o si puede ver!alizar lo que est" haciendo y cmo lo est" realizando. As podr" tomar decisiones en momentos m"s adecuados y precisos. Btorgue correccin adicional en su cuaderno y tareas. 2a correccin de cuaderno es una estrategia que permite pesquisar lo errores m"s comunes que los ni%os est"n cometiendo& los contenidos atrasados& dificultades en la escritura& entre otros. y definir estrategias remediales como la copia de otro cuaderno par completar& correccin de errores& reedicin e& incluso& derivacin a profesionales especializados. 3.Conse$os especficos para el tra!a$o con ni%os con pro!lemas de aprendiza$e. C 3.);/ificultades de lengua$e. Para lengua$e en general' C Ayude a los ni%os con apoyos visuales que representen el tema del que se ha!la' gr"ficos& di!u$os& o!$etos& organizadores gr"ficos ,conozca e$emplos de organizadores gr"ficos en' Programa de 2engua$e D 1inder D Colegio *an Joaqun 000.educando$untos.cl. ,6almaseda en Coll& (archessi y Palacios& 3443.. #enga en cuenta que los ni%os con dificultades de lengua$e pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de discusin oral o de escritura. En esas ocasiones conviene tener un punteo de los temas a tratar que se vaya siguiendo. Esto les da una pauta para organizar lo que escuchan. Estas estrategias son a?n m"s relevantes en los primeros a%os de educacin& pues a los ni%os se les facilita el aprendiza$e mediante el apoyo concreto.

Para 2engua$e comprensivo y e+presivo C Corri$a las producciones ver!ales errneas o incompletas& modelando la e+presin correcta. 5epita correctamente las producciones de los ni%os lo m"s luego posi!le. *o!re todo& realice e+pansiones de lo dicho por el ni%oE tanto de tipo gramatical como sem"ntico ,6almaseda en op cit.. Por e$emplo& si el ni%o dice que los <murci9galos@ chupan sangre& lo ptimo es que el profesor diga& <claro hay murci9lagos que chupan sangre y otros que comen frutas@. Por el contrario& lo contraproducente es decirle& <no se dice murci9galo& est" mal dicho@ @repita& murci9lago@@. Esta ?ltima conducta puede hacer que el ni%o se sienta fracasado inhi!iendo sus iniciativas comunicativas.

C Plantee preguntas a!iertas de manera progresiva' esto favorecer"& con el tiempo& una comunicacin m"s completa. As comience con preguntas cerradas& para que luego 8d. como profesor construya un relato a partir de lo dicho por el ni%o. /e esta manera& 8d. modela la forma de contestar preguntas a!iertas que puede plantearle al ni%o despu9s. Por e$emplo& le puede preguntar =qu9 hiciste en el recreo>& <Jugu9@& =Con qui9n $ugaste> <Con Pedro y Camila@ =A qu9 $ugaron> <A las pilladas@ <Ah& entonces en el recreo $ugaste con Pedro y Camila a las pilladas& y ahora =Fu9 vas a hacer>@.

Para estimular el lengua$e e+presivo' C Aproveche las situaciones de $uego& especialmente en el caso de ni%os peque%os& pues proporciona un conte+to muy rico para el uso del lengua$e. Ample el lengua$e otorgando modelos de respuesta ,Almoceda en op cit.. Por e$emplo& cuando el ni%o est9 $ugando preg?ntele qu9 est" haciendo. 2o m"s pro!a!le es que el ni%o responda <esto@& a lo que usted de!e contri!uir diciendo <claro& est"s construyendo una torre con cu!os verdes& ro$os y azules@.

C Anime el uso del lengua$e para distintas funciones como descri!ir e+periencias& acontecimientos y o!$etos ,es !ueno utilizar apoyo concreto como l"minas.& e+presar sentimientos& realizar $uicios y predicciones& contar cuentos& actividades donde de!an categorizar& etc. ,Pesse en 2ucchinni& 3443.

C Btorgue el tiempo necesario para que pueda e+presarse ,Pesse en 2ucchinni& 3443..

(uchas veces estos ni%os demoran en contestar& haciendo sentir que el ritmo de la clase se pierde. Para evitar esto& luego de un tiempo puede ayudar al ni%o pregunt"ndole =en qu9 est"s pensando> ,con el fin de ayudarlo y no de presionarlo.& antes de pasar a otro. Btra estrategia es avisar con tiempo lo que se le va a preguntar. Por e$emplo& puede decir Camila& le voy a hacer una pregunta& escuche !ien. (ientras Camila piensa& comente que necesitamos tiempo para pensar y !uscar la respuesta correcta. 2uego pida que conteste.

Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta. Cuando corresponda& modele este <tiempo de pensar@. /iga <lo voy a pensar@ y demore algunos segundos antes de contestar una pregunta.

C Para estimular el lengua$e comprensivo es !ueno que inste a los ni%os a responder preguntas simples y vaya comple$iz"ndolas progresivamente. Por e$emplo a trav9s de la lectura de cuentos& primero puede plantear preguntas cerradas como =Esta!a el gato con las !otas puestas> ,respuestas si Hno.& y luego puede invitarlos a hacer descripciones ver!ales& pedir que cuenten el final de la historia& etc. =Cu"l era la la!or del gato con !otas> =En qu9 termina la historia>=Fu9 otro final se les ocurre>.

C Btra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas siguiendo la secuencia de la historia ,qu9 pas primero& qu9 despu9s. Esto ayuda a crear una estrategia para recordar e ir integrando los acontecimientos del cuento para luego contestar preguntas a!iertas de interpretacin que se !asan en ellos. #am!i9n se les puede pedir identificar frases a!surdas ,pala!ras inadecuadas en el conte+to.& encontrar opuestos& descifrar incgnitas& resolver adivinanzas& $uegos de nominacin& etc ,Pesse en 2uchinni& 3443..

Para 2engua$e articulatorio' C *olicite a los ni%os que al pronunciar las pala!ras alarguen los sonidos de las sla!as ,I!!!!!rrrrrrraaaaaaaJ. que o!serven las sensaciones que acompa%an ese alargamiento ,cosquilleo en los la!ios& cosquilleo en el paladar& a!rir la !oca. incluso que den un nom!re a la sensacin ,hormigueo& cosquilleo..... 5ealice esta actividad frente a un espe$o& que puede estar u!icado detr"s de la puerta o en el rincn de lengua$e& para que vean cmo se mueve su !oca al decir ciertas pala!ras. Este tra!a$o ayudar" a los ni%os a o!tener mayor conciencia de los movimientos articulatorios que tienen lugar al pronunciar y de la estructura snica de las pala!ras ,cmo est"n compuestas por distintas sla!as y sonidos. ,*"nchez en Coll& (archessi 7 Palacios& 3443.. Este tra!a$o lo puede hacer antes de salir a recreo con uno o dos ni%os& es muy efectivo.

C 3.3;/ificultades de atencin. C *iente al ni%o cerca del profesor& le$os de estmulos distractores como ventanas& diario mural& puerta& etc. y entre ni%os tranquilos. El ni%o de!e tener slo los materiales que requiera para realizar la actividad ,(en9ndez& 344K.. 5ecuerde que los ni%os con pro!lemas de atencin tienden a distraerse f"cilmente ante cualquier estmulo.

C /e rdenes muy simples& !reves& y secuenciales ,(en9ndez& 344K.. Por e$emplo' <*e!asti"n& saque su cuaderno& "!ralo& tome el l"piz& copie la instruccin de la pizarra@& <muy !ien@& <cuando termines me llamas@. Esto le entregar" una estructura e+terna al ni%o para realizar actividades que lo focalizar" en la realizacin de una actividad. Para los m"s peque%os ayuda tenercarteles con di!u$os que indiquen la secuencia de actividades a realizar. Por e$emplo& pegue en orden los carteles de pintar& recortar& pegar para que recuerde cu"l es la secuencia de una actividad larga ,conozca e$emplos de carteles en' Programa de 2engua$e; 1inder; Colegio *an Joaqun 000.educando$untos.cl ..

C Aseg?rese de mantener un contacto visual con el ni%o. Lste lo de!e estar mirando cuando le da la instruccin. /gale <Francisco& mire aqu@. Pdale que fi$e su atencin en lo que usted hace o muestra. ,(en9ndez& 344K.. A medida que transcurra el a%o& podr" simplemente llamarlo por su nom!re y 9l sa!r" que tiene que mirarlo.

C /efina los o!$etivos mnimos que el ni%o de!e alcanzar en la clase& para que pueda participar al ritmo de 9sta ,metas cortas y sencillas. ,Aaeussler en 2uchinni& 3443.. 5ecuerde que generalmente ocurre que los ni%os con dificultades de atencin son o m"s lentos que sus pares o terminan las actividades muy r"pidamente.

C Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva& no permita que de$e las cosas a medio hacer ,(en9ndez& 344K.. Por lo mismo& secuencie ,parcele. y grad?e las tareas para que vayan de lo m"s simple a lo m"s comple$o y refuerce cada uno de los pasos que de!e cumplir. Por e$emplo& si termina la tarea& se le felicita por hacerlo& luego pdale que lo intente con !uena letra y valore su realizacin& m"s tarde espere que el contenido tam!i9n est9 correcto y felictelo. Pedirle todo a la vez& le desmotivar" porque no puede realizarlo ,(en9ndez& 344K..

C Alterne el tra!a$o de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco. Como por e$emplo& hacerlo repartir las guas a los compa%eros& !orrar el pizarrn& etc ,(en9ndez& 344K.. Esto es a?n m"s importante cuando los ni%os tienen hiperactividad asociada& pues les resulta muy difcil quedarse sentados toda una $ornada.

C 5efuerce a los ni%os en sus logros acad9micos y conductuales& concentracin y control de impulso& como por e$emplo& d"ndole "nimos continuamente& una palmada en el hom!ro& una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta ,por peque%o que sea.& levantar la mano en clase& intentar !uena letra& o contestar sin equivocarse& etc. #am!i9n es !ueno el reconocimiento o halago p?!lico' comentarios positivos en alto& notas para casa destacando aspectos positivos& una felicitacin de la clase& un tra!a$o en el diario mural& etc ,(en9ndez& 344K..

C Btrguele atencin positiva antes que limitarse a hacerlo callar y reprenderlo& cuando quiere llamar su atencin o la de sus compa%eros interrumpiendo o preguntando cosas poco atingentes. Aco$a la pregunta del ni%o& pero inmediatamente& dir$alo hacia un tema de inter9s para todo el curso o pdale que solucione un pro!lema& indic"ndole qu9 de!e hacer. Por e$emplo& si el ni%o dice <Aace calor@& puede contestar <*& hacer calor& =Fuieres a!rir la ventana>@. /e esta manera& la atencin del ni%o se focaliza hacia la resolucin de un pro!lema. ("s vale invertir el tiempo en estos ni%os y d"rselo en acciones !eneficiosas para todo el grupo& que malgastar tiempo en retos& discursos y castigos ,Aaeussler en 2uchinni& 3443..

C Esta!lezca lmites claros y sin e+cepciones& puesto que estos ni%os necesitan de reglas y una rutina predeci!le. As& por e$emplo no conviene decirle <*lo por esta vez te repetir9 la prue!a@& porque no se esforzar" en estudiar m"s y pensar" <*i lo hizo la otra vez... =Por qu9 ahora no>@ ,Aaeussler& en 2uchinni& 3443.. Por lo mismo& es recomenda!le definir con anticipacin cu"les son las reglas& as como las pautas de tra!a$o de cmo se ocupan los cuadernos& dnde se guardan los materiales& rutina diaria& etc. ,conozca pauta uso cuaderno& pauta rutina diaria en' Programa de 2engua$e; 1inder; Colegio *an Joaqun 000.educando$untos.cl .

C Atienda las necesidades del ni%o en forma oportuna. 2a postergacin de la satisfaccin de las necesidades lo lleva a ser m"s impaciente& irrita!le y con menos capacidad para esperar. *in em!argo& tam!i9n es necesario que aprenda a esperar un rato corto& antes de atenderlo& pues la idea es que 9sta sea oportuna y no inmediata. #ampoco es !ueno prestarle atencin cuando lo interrumpa o no lo de$e conversar con otra persona. E+pr9sele que lo atender" en un momento m"s ,Aaeussler en 2uchinni& 3443.. Es de ayuda ir modelando la espera. Al comienzo ayuda tocarle el hom!ro mientras se termina la conversacin& as se siente atendido y considerado& luego !astar" con se%alarlo y posteriormente con slo decirle.

C /esarrolle la paciencia y la perseverancia en los ni%os& motiv"ndolos a realizar actividades que involucren destrezas motoras y relaciones grupales como armar puzzles& pasarse una ho$a uno a uno con tra!as de ropa& trasvasi$ar& caminar so!re una lnea o so!re un rect"ngulo di!u$ado en el suelo sin caerse& etc.

C Fomente la concentracin en los ni%os utilizando material de apoyo concreto& ya que permite que se concentren m"s que en las actividades donde prima lo auditivo. E+isten diversos materiales de apoyo como $uegos y actividades que promuevan una mayor concentracin en la tarea porque requiere una o!servacin acuciosa o ela!oracin minuciosa. Nntente& por e$emplo& !uscar un persona$e en una foto& encontrar lo que falta en un di!u$o& separar mazos de cartas en colores o por n?mero& armar cadenas de clip para realizar operaciones matem"ticas& etc. ,Aaeussler& en 2ucchinni& 3443..

C 5econozca y respete la fatiga de los ni%os con d9ficit atencional& realizando varias actividades& pero cortas. *i !ien el ni%o puede parecer fsicamente inagota!le& su capacidad de concentracin ya est" e+hausta ,Aaeussler en 2ucchinni& 3443.. Piense de antemano qu9 actividad puede hacer el ni%o si termina antes o si est" muy fatigado para seguir , leer un cuento& repartir materiales& comentar lo que hizo con un compa%ero m"s h"!il& etc..

C *ea un modelo para el ni%o. Es importante que el profesor d9 el e$emplo. *i usted act?a de manera impulsiva ser" muy difcil que sus alumnos sean pacientes. As tam!i9n& es importante ser consecuente entre lo que dice y lo que hace. ,Aaeussler en 2uchinni& 3443.. 5ecuerde modelar cmo pensar diciendo en voz alta <voy a pensar@& espere unos minutos y luego conteste.

C 3.G;/ificultades socioafectivas. Para tra!a$ar con ni%os socialmente rechazados& que tienen dificultades para relacionarse con sus compa%eros'

C Btorgue una gua especial e+plicando la forma en que de!en acercarse a otros tanto fsica como psicolgicamente. Es frecuente que estos ni%os no reconozcan las claves sociales que regulan los $uegos y las interacciones con sus compa%eros. 2es cuesta identificar los sentimientos de los dem"s y los momentos apropiados para manifestar cada conducta. Por ello pueden ser !ruscos y parecer insensi!les ante las necesidades de los dem"s. Nntente $uegos& como el $uego de las e+presiones faciales que muestren emociones. *e les puede pedir que tra!a$en en pare$as o en grupos adivinando las e+presiones que act?a un compa%ero. Esto puede ayudar al ni%o a reconocer la ira& el dolor& la tristeza& entre otras claves sociales que muestren sus pares ,(arzano& 344G.. O

C (odele a trav9s del e$emplo comportamientos como la entonacin de la voz y el volumen adecuado que de!en utilizar las personas para comunicarse entre s ,(arzano& 344G..

C En el caso que un ni%o sea rechazado por sus compa%eros por tener malos h"!itos de higiene& averigPe en profundidad las razones que tiene a la !ase ,por e$emplo no tener servicios sanitarios en el hogar. e incluir a los padres en la solucin de este pro!lema ,(arzano& 344G.. (uchas veces el colegio se encuentra equipado con duchas que pueden ser utilizadas por los alumnos en el caso que lo necesiten.

Para tra!a$ar con ni%os agresivos' C /escri!a la conducta del ni%o claramente $unto a 9l <2e est"s pegando a (anuel y le duele@. 2uego es posi!le esta!lecer un contrato para recompensar las conductas adecuadas y otorgar consecuencias por el comportamiento inadecuado. #odas estas decisiones son tomadas en con$unto. (uchas veces las sanciones y los premios las proponen los mismo ni%os. Es necesario ser consistente y otorgar recompensa o consecuencias inmediatas a las acciones. Por e$emplo& si en el contrato se acord que dar golpes a un compa%ero i!a a ser castigado con limpiar la sala durante los recreos por una semana completa& el profesor de!e encargarse de que cumpla el acuerdo. /e lo contrario se pierden los lmites esta!lecidos con el ni%o y la valiosa coherencia entre pala!ras y actos ,(arzano& 344G.. *i el contrato se rompe en variadas ocasiones es importante reela!orarlo& pues ya no tiene un significado para el ni%o.

C (antenga un vnculo ama!le con el ni%o en todo momento pero sea riguroso y firme en los acuerdos y decisiones ,(arzano& 344G..

C /9 responsa!ilidad a los estudiantes para ayudar a la profesora u otros compa%eros en la sala. Esto les permite a los ni%os pro!ar e+periencias e+itosas y refuerza la me$ora de su comportamiento ,(arzano& 344G..

C 5econozca y fomente su participacin en actividades e+tracurriculares al interior y al e+terior del colegio ,(arzano& 344G.. 2as actividades e+tracurriculares tienen repercusiones en la conducta en el aula& pues los ni%os aprenden ha!ilidades tales como el tra!a$o en equipo& respeto de turnos& entre otros& que les permiten regular su conducta.

C Esta!lezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. *e ha visto que una de las caractersticas de los colegios efectivos es la e+istencia de normas claras& compartidas por los alumnos& apoderados& directivos y profesores& y que son comunicadas a 9stos por distintos medios. 8no de los temas m"s importantes de enfatizar es el trato entre alumnos.

Por e$emplo' en el colegio *an Joaqun e+iste una gua del !uen trato& que ayuda a tener par"metros comunes en todo el colegio acerca de lo que se espera de los alumnos respecto a su conducta y convivencia& y la cual es conversada en cada sala de clases. 2os ni%os que presentan conductas agresivas son llamados por la directora quien comenta el incidente& luego les pasa una gua para que la lean esa nochey al da siguiente se conversa so!re ella. 2os ni%os parecen tomar conciencia de sus actos y comentan las consecuencias negativas para los dem"s ,conozca gua <#rat9monos !ien@ en' Programa de Formacin D Colegio *an Joaqun 000.educando$untos.cl..

Para tra!a$ar con ni%os que le temen al fracaso ,!a$a tolerancia a la frustracin.' C Comunique que equivocarse es parte importante de aprender& as los ni%os podr"n cometer errores sin sentir angustia por esto. Cuando los ni%os se muestran muy perfeccionistas& al punto de evitar hacer una tarea por temor al fracaso& adopte una postura que les permita li!erarse de la angustia que les provoca una mala calificacin ,(arzano& 344G.. Acepte los errores& instaure la posi!ilidad de correccin& el uso de goma de !orrar& corri$a errores comunes frente a todo el curso& sin tomar como e$emplo a un ni%o en particular ,por e$emplo& cuando un ni%o conteste mal& en vez de decir <no@ <mal@ <se equivoco@ diri$a la atencin hacia el pro!lema y generalcelo como una pro!lem"tica del curso <varios est"n teniendo pro!lemas para solucionar este e$ercicio@ y solucinelo con todo el grupo.& comente lo que ser" m"s difcil en una leccin& etc.

C Proponga el tra!a$o con un alumno tutor que tenga la capacidad de ser contraparte y disminuir la autocrtica e+cesiva en su compa%ero ,(arzano& 344G.. En ocasiones los ni%os tra!a$an me$or con pares& pues pueden ayudarse a trav9s de lengua$es m"s similares. #am!i9n es !ueno poner a estos ni%os como tutores de otros compa%eros en las "reas en que se destacan.

Para tra!a$ar con ni%os pasivos' C Ro permita que los compa%eros se !urlen de ellos o que destaquen sus caractersticas m"s deficitarias. 5ecuerde que en general estos ni%os no se defienden ante la !urla y crtica de otros& y lamenta!lemente& los da%os en la autoestima los inmovilizan a?n m"s.

C Estimule y reconozca las actividades en las que el ni%o es !ueno& realiza de manera e+itosa u o!tiene avances que aunque son peque%os son significativos. Es importante se%alar que estos refuerzos de!en realizarse cuando la situacin lo amerite y de inmediato& es decir& cuando el ni%o o!tengan avances en su proceso de aprendiza$e. /e lo contrario& el refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo e incluso contraproducente.

C Evite la crtica& como por e$emplo& <=A?n no terminas la tarea>@ <Btra vez no hiciste la tarea@ <*iempre atrasado@& etc. Por el contrario& las frases de!en alentar al ni%o a realizar de la me$or manera que pueda la actividad emprendida& como por e$emplo <6amos terminando la tarea@ <=Por qu9 no has hecho tus tareas& cu9ntame>@ <=Fu9 podemos hacer para que llegues m"s temprano>@.

C 3.M;Pro!lemas de aprendiza$e especficos. Nndicaciones generales' C Acostum!re a los ni%os a una estructura definida de clase que incluya' presentacin del temaE desarrollo con apoyo de material concreto& utilizacin de vivencias personalesE retroalimentacin de preguntas para evaluar el dominio y comprensin de los alumnos. Por ?ltimo& haga un cierre de la clase pidiendo a los alumnos que resuman lo m"s interesante o con qu9 idea o principio se quedan ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443..

C Ndentifique las fortalezas de estos ni%os para potenciarlas ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443.. Por e$emplo& si el ni%o tiene ha!ilidades para di!u$ar pdale que haga un di!u$o so!re el tema que est"n tratando y que lo e+ponga a los compa%eros. En ocasiones& el reforzar una ha!ilidad repercute en el desempe%o del ni%o en las otras "reas& pues el autoestima del ni%o se ve fortalecida $unto con su sensacin de eficacia personal.

C Enfatice enfoques y pr"cticas orales ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443.. #ales como lectura de cuentos& $uegos de rol& e+posiciones& etc.& esta!leci9ndolos en lo posi!le como una pr"ctica diaria.

C *iente a los ni%os frente al profesor& minimice la necesidad de copiar del pizarrn y promueva la lectura en voz alta designando con anterioridad quienes leer"n ,as puede predecir el momento de la lectura y prepararse. ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443..

C Proporcione ala!anzas y mantenga un alto nivel de e+pectativas ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443.. Es decir& felicite al ni%o en sus logros y avances& siempre pensando y se%al"ndole que se confa en sus capacidades.

/ificultades en lectura' C 5ealice actividades donde los ni%os tengan que reconocer sonidos finales& sonidos iniciales& an"lisis y sntesis de pala!ras& etc. Estos ni%os requieren de m"s pr"ctica y estrategias que favorezcan el an"lisis fnico y estructural de la decodificacin de pala!ras para llegar a leer ,Chad0i1 en 2uccini& 3443..

C 8tilice una estrategia de ense%anza continua y sistematizada' primero vocales& luego consonantes en sla!as directas& luego en sla!as comple$as& etc. 5ecuerde que los ni%os con estas dificultades no aprenden a leer por descu!rimiento& por lo que requieren de la mediacin de un profesor apoyado por un especialista ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443..

C A"!lele al ni%o de frente& mir"ndole a los o$os& con una modalidad lenta& rtmica y !ien articulada. Esto fomentar" un desarrollo lingPstico adecuado ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443.. -

C /esarrolle en los ni%os la capacidad de escuchar ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443.. El profesor es el encargado de modelar esta capacidad en el di"logo diario& es decir& de!e hacerle sa!er al ni%o que lo escucha cuando este ha!la y al mismo tiempo solicitarle que 9ste lo escuche cuando se dirige a 9l <te estoy escuchando@ <*e!asti"n& escucha lo que te digo@ <Ri%os& escuchen a /iego@. *e de!e enfatizar en que la escucha atenta requiere de silencio de parte de los dem"s.

C Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde 9sta sea una actividad placentera.

5ecuerde que para superar los pro!lemas de lectura hay que leer y mientras m"s se lee& m"s se me$ora la calidad de la lectura. Para practicar la lectura incluya& dentro de la hora de lengua$e y de otras asignaturas& una actividad de lectura que est9 en concordancia con los o!$etivos de la clase o unidad. Para esto puede utilizar materiales diversos como reglas que norman actividades& invitaciones& agradecimientos& comunicaciones& afiches& letreros& registros e+perienciales& revistas& te+tos de asignaturas& etc. ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443.. Por lo mismo& la seleccin de los te+tos de!e ser la adecuada al nivel del ni%o con un voca!ulario adecuado& frases cortas y una diagramacin poco recargada& letras grandes y claras. /estine al menos semanalmente un tiempo determinado para esta actividad& ya sea a trav9s de visitas a la !i!lioteca& lectura silenciosa diaria& tra!a$o en rincones& etc.

C E+isten t9cnicas para desarrollar la lectura oral en ni%os con lectura deficiente ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443.'

C 2ectura oral simult"nea' El profesor y el ni%o leen $untos un te+to donde el profesor gua con su dedo la lectura esperando lograr fluidez. Esto se puede realizar con toda la clase& escri!iendo el te+to en la pizarra& ocupando un cartel o transparencia& as todos los ni%os pueden ir siguiendo el mismo te+to de lectura.

C 2ectura eco' Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el ni%o la misma frase mostrando con su dedo las pala!ras ledas.

C 2ectura con apoyo' Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las pala!ras ledas y el ni%o las repite. 2uego el profesor lee en voz alta y omite las pala!ras que el ni%o puede leer. Finalmente& el ni%o lee en forma independiente la mayor parte del te+to donde el profesor lo apoya en aquellas pala!ras necesarias para que el ni%o lea con fluidez.

C 2ectura repetida' El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los errores y aumente la velocidad. Entonces el profesor le se%ala otro p"rrafo. )4

C Apoye la comprensin lectora mediante preguntas referidas al te+to. /e este modo& previamente o durante la lectura anime a los ni%os a predecir o hipotetizar so!re la historia& !as"ndose en la informacin que tienen' ilustraciones& la forma de los p"rrafos& el autor& el ttulo& etc. 8na vez finalizada la lectura plantee preguntas en distintos niveles de comple$idad donde la informacin se pueda !uscar& interpretar y deducir& en una oracin& en un p"rrafo o en el te+to completo yHo en las que refle+ionan respecto al impacto que les produce en t9rminos de gusto y de valores.

/ificultades con la escritura manuscrita' C 8tilice el m9todo cursivo porque favorece la continuidad y la fle+i!ilidad del movimiento& facilita la soltura y el dinamismo en la escrituraE permite la percepcin de la pala!ra como un todo y tiende a ser resistente al olvido en la memoria ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443..

C Controle las actividades que los ni%os realizan so!re la mesa de tra!a$o en relacin a una postura adecuada'

C *entarse en forma cmoda& con el dorso apoyado en el respaldo& los pies apoyados en el suelo& los !razos descansando so!re la mesa.

C #omar el l"piz sosteni9ndolo entre el ndice y el pulgar.

C 2a mu%eca se apoya so!re el papel y determina una continuidad entre el ante!razo y la mano.

Para esto& se puede apoyar con carteles ilustrativos ,conozca carteles de normalizacin en' Programa :inder D Colegio *an Joaqun 000.educando$untos.cl .

C Estimule a los ni%os a ver!alizar sus acciones motoras mediante e+plicaciones y descripciones ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443. . Esto en ocasiones se conoce como ver!alizacin de la escritura ,conozca escritura matte en' Programa de 2engua$e D 1inder y )T !"sico D Colegio *an Joaqun 000.educando$untos.cl.

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C Favorezca la distensin motriz a trav9s de pintura li!re& ara!escos de gran tama%o& trazo de letras en s9mola ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443.

/ificultades en matem"tica' C Nntegre en la resolucin de pro!lemas y e$ercicios escritos& el uso de la ho$a !orrador& l"piz mina& goma de !orrar y de la ho$a de respuesta.

C Nntroduzca la matem"tica en conte+tos recreativos ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443.. En un conte+to l?dico& se pueden automatizar y reforzar conocimientos !"sicos de la matem"tica.

Es importante utilizar apoyo concreto en las primeras instancias.

C Aseg?rese de que los alumnos comprendan las actividades ,Chad0ic1 en 2uchinni& 3443.. Por e$emplo& se les puede pedir que lean la pregunta& que e+pliquen los que la pregunta les pide que hagan& cmo van a hallar la solucin y lo que hacen mientras tra!a$an.

i!liografa' C Coll C.& Palacios J. 7 (archesi A. ,3443.. 2os pro!lemas de lengua$e en las escuelas ,pp.)3M;)3K.E El 2engua$e escrito y sus dificultades' una visin integradora ,pp.)3Q;)K-.. /esarrollo psicolgico y educacin' G. #rastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. (adrid' Alianza Editorial. ,3T Ed.. C Condemarn ,)---. 2ectura temprana. *antiago' Editorial Andr9s ello. C (arzano& 5 ,344G.. Classroom (anagement ,pp. SS;)4K.. Uhat 0or1s in schools& translating research in to action. 6irginia' A*C/. C (en9ndez N. ,344M. Aiperactividad. http'HH000.psicopedagogia.comHarticulosH>articuloVM3G ,en lnea.. C 2ucchinni W ,3443.. Pro!lemas especficos de lengua$e ,pp. )));)GO.. Brientaciones para el apoyo a ni%os con d9ficit atencional ,pp. -G;))4.. Brientaciones Especficas para apoyar a los ni%os con pro!lemas de lengua$e ,pp. )KK; )Q-. en Ri%os con necesidades educativas especiales. *antiago' Ediciones 8niversidad Catlica y F8R/A5.

Fuente' C 000.educando$untos.cl

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