Servicio Nacional de Aprendizaje SENA Direccin General

BASE TERICA CONCEPTUAL PARA LA ELABORACIN DE LA PLANEACIN PEDAGGICA

Bogot, marzo de 2013

PRESENTACIN

E !na "poca de cam#io vertigino o en la vida del er $!mano, cam#io %!e a ! vez inciden en la &orma cmo el $om#re act'a ( modi&ica ! vida, ! entorno) la *ormacin +ro&e ional ,ntegral no e t a! ente de dic$o &enmeno, p!e to %!e ! nat!raleza, le implica aportar para la tran &ormacin de dic$a realidad) en do a pecto e enciale , !no de de El De arrollo -!mano ,ntegral del Aprendiz ( do , de de la Generacin de .onocimiento) lo c!ale tienen l!gar en la dinmica del aprender ( del en e/ar propia de la *ormacin0 1a generacin de conocimiento implica !n e &!erzo por &ortalecer en ma(or medida el aprendizaje, como &orma de empoderar al Aprendiz de !n rol protagnico en el +roce o *ormativo) empoderamiento en el %!e e &!ndamental el rol del ,n tr!ctor en &!ncin de la orientacin, de la mediacin permanente entre el conocimiento ( el Aprendiz) con lo c!al per ona inmer a e prod!ce !n cam#io de carcter c!alitativo %!e pretende dar re p!e ta a la nece idad act!al de contar con en !na realidad pro#lematizadora ( en con tante cam#io, para optar, para decidir, para proponer, para tra#ajar en competente para la a!toge tin, para el liderazgo, para la ol!cin de pro#lema con capacidade e%!ipo2 El &ortalecimiento del proce o de aprendizaje %!e e propone e t vinc!lado con ma(ore nivele de compren in %!e el ,n tr!ctor de#e de arrollar o#re ! %!e$acer ( o#re la manera de contri#!ir con el logro de lo prop ito de la *ormacin +ro&e ional ,ntegral en el En&o%!e para el De arrollo de .ompetencia ( el Aprendizaje por +ro(ecto , con el prop ito de contri#!ir en e ta tarea, e nece ario contar con !na &!ndamentacin terica, %!e le permita al ,n tr!ctor del SENA, apro3imar leng!aje com!ne ( con " to , encontrar ( &ortalecer de

manera permanente 1a 4nidad 5"cnico 6 +edaggica en El +roce o *ormativo ,n tit!cional0 El pre ente doc!mento 7*!ndamentacin 5erica8 e con tit!(e en el Ane3o No03

de !na erie de doc!mento %!e complementan el +rocedimiento de la Ejec!cin de la *ormacin +ro&e ional ,ntegral, integrada en primer l!gar por, 1a 9rientacione para la Ela#oracin de la +laneacin +edaggica :Ane3o No01; ( en eg!ndo l!gar por, 1a 9rientacione para la Ela#oracin de la G!<a de Aprendizaje :Ane3o No02;) e ta erie doc!mental tiene como prop ito, tal como ! nom#re lo indica, orientar al ,n tr!ctor en ! de empe/o pro&e ional, de de el pa o a pa o de crito en el +rocedimiento mi mo, como en la #a e terico 6 concept!ale %!e e pre entan en lo tre ane3o mencionado 0 1a *!ndamentacin 5erica :Ane3o No03; e con&orma por el tratamiento terico

de cinco temtica med!lare en el %!e$acer &ormativo, a a#er= 1a Actividade de Aprendizaje 1a E trategia Didctica Activa 1a Eval!acin del Aprendizaje 1o Am#iente de Aprendizaje 5a3onom<a de >er#o e con tit!(en en in tr!mento %!e via#ilizan el de arrollo del compren ione ( de empe/o del

E to doc!mento com!ne

?odelo +edaggico de la *ormacin +ro&e ional ,ntegral, a partir de leng!aje como p!nto de partida en la ,n tr!ctor, lo c!ale on condicione %!e enmarcan ( po i#ilitan via#ilizar de de El +rocedimiento para la Ejec!cin de la

la 4nidad 5"cnico 6 +edaggica *ormacin +ro&e ional ,ntegral0

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS +or= @orge Ed!ardo .r!z Aomero *ormador de Docente Seg'n 1orenzo 1!z!riaga en ! Diccionario de Pedagoga, Editorial 1o ada,

B!eno Aire Argentina, 2001, pg013, en lo relativo al t"rmino 7Actividad8, dice= 74na de la #a e de todo proce o ed!cativo e la actividad) el er $!mano e ante todo !n er activo0 1a vida e mani&ie ta en accin ( la ed!cacin e dirige a &acilitar o per&eccionar la vida80 Se/ala 9rtega ( Ga et= 7El de tino del $om#re e primariamente accin0 No

vivimo para pen ar ino al rev" , pen amo para poder vivir80 B o tiene DeCe(= 7El a pecto activo precede al pa ivo en el de arrollo de la nat!raleza del ni/o0 +ero la actividad $!mana e algo m %!e $acer) !pone tam#i"n el entimiento ( el pen amiento0 El entimiento imp!l a la accin) el pen amiento la reg!la ( encamina0 +or ello entimiento ( pen amiento on parte integrante de la accin0 1a actividad pre enta diversas graduaciones= 1; la actividad m<nima, por ejemplo e c!c$ar, e de carcter pa ivo) 2; la actividad coactiva, a!toritaria, imp!e ta por mandato del mae tro ( #a ada en la o#ediencia del al!mno) 3; la actividad !rgida de lo intere e ( nece idade del al!mno, pero intere e in ( e pontnea,

j! ti&icacin ni &inalidad) D; la actividad motivada, #a ada en lo actividad educativa.

nece idade del al!mno, pero encaminada a !na &inalidad0 sta es la verdadera

1a actividad ed!cativa no e !na actividad ar#itraria ( capric$o a, nacida de la improvi acin, ino %!e tiene %!e e tar reg!lada, a!n%!e e ta reg!lacin de#e er interna m %!e imp!e ta, e decir, er !na a!toactividad0 1a actividad tiene %!e e tar vinc!lada tam#i"n a lo contenido intelect!ale ( morale %!e con tit!(en n!e tra c!lt!ra0 1a actividad no de#e er p!ramente individ!al ino tam#i"n cooperativa o ocial0 En e ta actividad e #a an lo m"todo activo act!ale dentro de lo c!ale de taca el Aprendizaje por +ro(ecto 0 +or Actividad ! d A"# $di%a& ' en el conte3to de la ela#oracin de la e entiende el conj!nto de

+laneacin +edaggica de lo +ro(ecto *ormativo

procedimiento , accione ( operacione ejec!tado por el aprendiz en el marco de la rea de de arrollo cognitivo, procedimental ( valorativoEactit!dinal, orientado $acia el logro de lo *ormativo0 El di e/o de la Actividade +ro(ecto de Aprendizaje en el conte3to de la +laneacin *ormativo implica el anli i %!e de de la Ae !ltado de Aprendizaje contemplado en el +ro(ecto

+edaggica de lo

di&erente di ciplina realizan lo ,n tr!ctore %!e con&orman el E%!ipo Ejec!tor de ,n tr!ctore lo c!al le con&iere el ca#(ct # d i$t #di!ci")i$a#i dad, propio de lo proce o de &ormacin contemporneo , p!e " te &acilita la con tr!ccin del conocimiento como totalidad, evitando de e ta &orma, de arrollo de proce o de conocimiento de carcter &ragmentario0 El proce o m determinante en de arrollo de la +laneacin +edaggica de lo +ro(ecto *ormativo lo con tit!(e el di e/o de la Actividad ! d A"# $di%a& 0 +or ello, ( por%!e la corriente pedaggica contempornea coinciden en la importancia de la actividad del aprendiz dentro de !n proce o de En e/anzaE Aprendizaje %!e pretenda calidad, e&ectividad ( e&iciencia, e importante detenerno !n poco en el anli i de la nat!raleza de la Actividad -!mana (, en

partic!lar de la Actividad -!mana orientada $acia la En e/anza ( $acia el Aprendizaje0 1a ed!cacin activa e !n cam#io concept!al de la ed!cacin %!e &rec!entemente e conci#e como el trn ito de !na ed!cacin #a ada en la en e/anza, c!(o centro e el in tr!ctor a !na ed!cacin #a ada en el aprendizaje, c!(o centro e el Aprendiz0 En realidad la revol!cin copernicana de la ed!cacin no radica tanto en mover el centro de atencin de la en e/anza al aprendizaje, sino en lograr una nueva concepcin y comprensin tanto de la actividad del aprendiz como de la del in tr!ctor0 -o(, en medio del con tante cam#io en todo lo rdene , E( la pedagog<a no e la e3cepcinE, el in tr!ctor no tiene claro cmo de#e e tr!ct!rar ( de arrollar la &!ncin orientadora, &acilitadora o mediadora del aprendizaje del aprendiz0 .omencemo n!e tro anli i a partir la teor<a de la actividad de AleF "i

NiFol(evic$ 1entiev0 En primer l!gar $emo de convenir %!e toda actividad e t orientada $acia el cam#io o la tran &ormacin de 7algo8, de !na parte de la realidad0 actividad carecer<a de entido0 +ara >igot F( la actividad $!mana e el proce o %!e media la relacin entre el er $!mano : !jeto; ( a%!ella parte de la realidad %!e er tran &ormada por "l :o#jeto de tran &ormacin;0 tran &ormado, por%!e Dic$a relacin e dial"ctica, el en !jeto re !lta tam#i"n ( en ! c!erpo, $a#ilidade e originan cam#io ! p i%!i Si no, la

tran &ormacione %!e por lo general e re&lejan en la p!l ione , lo in tinto , lo $#ito , la vol!ntad, lo principio , valore ( actit!de , la p icomotora , a < como tam#i"n en la opinione , concepto , igno o <m#olo como e el ca o del leng!aje, ( en lo proce o de pen amiento0

1a actividad p <%!ica :interna; ( la prctica :e3terna; no on do co a di&erente , ino do &orma de !n todo 'nico= la actividad0 1a !nidad entre am#a &orma revela la indivi i#ilidad de la vida <ntegra del $om#re, %!e e mani&ie ta en do &orma , la material ( la ideal0 1a 5eor<a de la Actividad de A0N0 1eontiev permite realizar !n anli i integral de la actividad $!mana, delimitando la e tr!ct!ra de la mi ma, e decir, ! componente principale ( la relacione &!ncionale %!e e prod!cen entre ello , a < como ! de arrollo0 1a actividad e conci#e como !n i tema de accione ( operacione !jeto 0 %!e realiza el !jeto o#re el o#jeto, en interrelacin con otro

ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD *UMANA En c!al%!ier actividad +,-a$a, el !,& t. act'a o#re el ./& t. imp!l ado por ! -.tiv.!, por la nece idade , interna ( e3terna %!e !rgen en "l para alcanzar ! ./& tiv. 01i$' meta o re !ltado2= la repre entacin %!e $a imaginado del prod!cto a lograr0 Ante de la ejec!cin de la actividad en el plano prctico el !jeto ela#ora ! /a! d .#i $taci3$ con&ormada por la imagen :previ in de lo %!e de ea alcanzar;, el conocimiento ( e3periencia previa o#re la propia actividad, o#re el o#jeto, lo procedimiento ( lo - di.! %!e $a de emplear, la condicione en %!e e de#e realizar ( el prod!cto a lograr0 +ara la realizacin de ! actividad el !jeto !tiliza determinado "#.c di-i $t.!, e decir, !i!t -a! d acci.$ ! 4 ." #aci.$ ! %!e dependen del propio !jeto, de la caracter< tica del o#jeto, de lo medio de %!e di ponga, ( de la condicione 0

1o

- di.!

on lo

in tr!mento

materiale , in&ormativo , lingG< tico

p icolgico %!e po ee el !jeto ( %!e emplea en la tran &ormacin del o#jeto0 1a c.$dici.$ ! on el conj!nto de it!acione de nat!raleza am#iental,

p icolgica ( ocial en %!e e e&ect'a la actividad0 1o "#.d,ct.! on lo re !ltado logrado mediante la actividad0 Se di ting!en la tran &ormacione en el o#jeto, el !jeto, lo medio , lo procedimiento ( la condicione 0 1o ./& tiv.! on la parte rectora de e te i tema p!e ello relacionan entre < a lo dem componente de la actividad ( le dan a la mi ma !na direccin determinada $acia el re !ltado &inal0 En otra pala#ra , lo o#jetivo orientan todo lo componente de la actividad dentro del criterio de c.+ # $cia0

DESARROLLO O SECUENCIA LGICA DE LA ACTIVIDAD *UMANA 1a ec!encia lgica de la actividad $!mana p!ede principale er de crita mediante lo

c!atro momento

en %!e tran c!rre la mi ma= 10 9rientacin, 20

Ejec!cin, 30 .ontrol ( D0 .orreccin0 1a .#i $taci3$ del !jeto en la it!acin %!e en&renta con relacin al o#jeto, e t #a ada en lo esquemas referenciales de %!e di pone e incl!(e la ")a$i1icaci3$ de la &!t!ra accione 0 1a & c,ci3$ con i te en la realizacin prctica de la accione 0 El c.$t#.) tiene do vertiente = la regulacin i temtica %!e e e&ect'a d!rante lo do primero momento de la actividad ( la comprobacin &inal de lo logrado d!rante la actividad, %!e e con !ma contra tando el prod!cto o re !ltado alcanzado con el o#jetivo o &in de la actividad0

1a c.## cci3$ e

el momento corre pondiente a la toma de decisiones %!e decir,

permita realizar n!evamente la actividad de !na &orma mejor, e c!alitativamente !perior0

E ta repre entacin de la actividad $!mana p!ede ervir de modelo terico para el anli i i t"mico e tr!ct!ral ( &!ncional de la actividad di# ctiva d ) i$!t#,ct.#0

E conveniente e/alar %!e en la per pectiva p icopedaggica de 10S0 >igot F( ( eg!idore %!e e a !me en e te tra#ajo, el aprendizaje e el prod!cto de !n proce o de en e/anza %!e tiene l!gar en !n conte3to ocial determinado, por lo %!e el !jeto %!e aprende e t en indi ol!#le !nidad ( en con tante interaccin ( com!nicacin con el !jeto %!e en e/a) en c!(a relacin p!eden prod!cir e entre ello intercam#io de role 0

LA ACTIVIDAD DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL INSTRUCTOR El in tr!ctor, el !,& t. %!e en e/a, tiene a ! cargo la direccin del proce o de en e/anza aprendizaje, en tanto de#e plani&icar, organizar, reg!lar, controlar ( corregir el aprendizaje del aprendiz ( !, "#."ia actividad0 El ,n tr!ctor de#e e tar en con tante interaccin ( com!nicacin con !

Aprendice , con ! colega ( con el re to de la com!nidad de la in tit!cin donde la#ora0 Se de#e conce#ir como !na per onalidad <ntegra, integral e integradora, relacionada con el conte3to prod!ctivo ( ocial en %!e e de empe/a como tal0 1o %!e di&erencia al proce o de en e/anza aprendizaje de otro proce o , ! caracter< tica, e %!e lo %!e e tran &orma no e !n o#jeto material inanimado, ino !na per ona $!mana, !na per ona %!e e modi&ica a < mi ma con la a(!da de otra per ona m capace , e pecialmente con la g!<a, orientacin ( mediacin del in tr!ctor0
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por ello %!e el ./& t. de la actividad del in tr!ctor no e

propiamente el

aprendiz, sino la direccin de su aprendizaje ) pero para %!e dic$a direccin ea e&iciente, el pro&e or de#e conce#ir al aprendiz como !na per onalidad plena %!e con ! a(!da con tr!(e ( recon tr!(e ! conocimiento , $a#ilidade , $#ito , a&ecto , actit!de , &orma de comportamiento ( ! valore , en con tante interaccin con el medio ocio c!lt!ral donde e de env!elve0 1o -.tiv.! %!e m!even al in tr!ctor a de arrollar ! actividad p!eden er de diver a <ndole ( on tam#i"n de e3traordinaria importancia0 .!ando el in tr!ctor ama la la#or %!e de empe/a, iente la nece idad interna de elevar la calidad ( e&ectividad del proce o de en e/anza aprendizaje, de motivar a ! aprendice por el aprendizaje de lo %!e :o#jeto de e t!dio o tra#ajo; imparte ( de contri#!ir al De arrollo -!mano ,ntegral de cada !no de ello 0 +ero i ! motivo on e3tr<n eco , ajeno a la e encia del proce o %!e dirige, ! la#or &!ndamentalmente a la imple

con &rec!encia el in tr!ctor limita

tran mi in de lo contenido , e ta#leciendo el 7&acili mo pedaggico80 1o ./& tiv.! de la en e/anza de#en e tar en corre pondencia con lo

Ae !ltado de Aprendizaje, e decir, con la &inalidade %!e pretenden lograr lo aprendice , a < como en pertinencia ( co$erencia con la demanda de carcter +rod!ctivo ( Social0 1a /a! lo d .#i $taci3$ del in tr!ctor comprende ! preparacin en lo &ine , ( en la teor<a ( la prctica pedaggica) o#re la ! gr!po de aprendice ) ! conocimiento

prop ito :Ae !ltado de Aprendizaje %!e e e pera alcancen lo Aprendice ;, contenido p icopedaggico corre pondiente a caractersticas generales del sujeto a la edad ! conocimiento previo no

e tereotipado :prej!iciado; o#re la caracter< tica a nivel de gr!po ( a nivel de

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cada !no de ! integrante , e pecialmente acerca del nivel del de arrollo %!e po een lo aprendice al inicio del proce o0 5odo lo anterior, a < como la conciencia de lo Ae !ltado de Aprendizaje a lograr ( de la condicione am#ientale , p icolgica ( ociale en %!e tendr l!gar el proce o de en e/anza aprendizaje, le permitirn eleccionar la actividade , lo procedimiento , la tarea ( lo medio m apropiado para alcanzar la calidad ( e&ectividad del proce o %!e dirige0 1o "#.c di-i $t.! de la en e/anza on lo m"todo , t"cnica ( e trategia pedaggica %!e plani&ica, organiza e introd!ce el in tr!ctor en el proce o para propiciar el aprendizaje de ! aprendice , reg!larlo ( corregirlo0 De#en e tar en corre pondencia con lo Ae !ltado de Aprendizaje e perado , lo contenido , la actividad del aprendiz, lo medio di poni#le , ( la condicione en %!e e veri&ica el aprendizaje0 depender de la A!n%!e lo procedimiento caracter< tica !tilizado en el aprendizaje de#en generalmente a !men lo del aprendiz, " to

prop!e to por el in tr!ctor0 1a c.$dici.$ ! :componente de lo Am#iente de Aprendizaje; en %!e tiene l!gar la en e/anza e tn en <ntima relacin con la del aprendizaje, con la alvedad de %!e la primera oc!rre &!ndamentalmente en el e pacio &< ico ( ocial de !na in tit!cin ed!cativa, mientra %!e el aprendizaje tra ciende lo marco de la mi ma0 +ara el logro de !n #!en nivel de calidad del proce o de en e/anza aprendizaje el in tr!ctor de#e proc!rar %!e el mi mo e de arrolle en condicione am#ientale adec!ada ( de#e orientar a ! aprendice en e te entido para la realizacin del e t!dio individ!al o colectivo &!era de lo in tr!ctor, e pecialmente e tim!lando la marco &< ico de la entidad0 aprendice en 1a < creacin de !n clima p icolgico &avora#le e tam#i"n re pon a#ilidad del

eg!ridad de lo

mi mo , la a!toe tima ( el entido de pertenencia al gr!po0

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1o # c,#!.! . - di.! " da535ic.! :ig!almente componente de lo Am#iente de Aprendizaje; p icolgico on lo rec!r o materiale , in&ormativo , lingG< tico ( %!e emplea el in tr!ctor :( el Aprendiz; para &acilitar !na

com!nicacin ed!cativa m!t!a e&icaz (, con ello, el proce o de interiorizacin, apropiacin ( aplicacin de lo de empe/o ( contenido de lo plano prod!ctivo ( ocial al plano individ!al0 1o "#.d,ct.! del proce o de en e/anza aprendizaje on la tran &ormacione lograda tanto en la capacidade ( la per onalidad del e t!diante ( en la actividad del in tr!ctor, como en el proce o mi mo0 La actividad d ) I$!t#,ct.#, como c!al%!ier otra actividad $!mana, p!ede er de crita a trav" de c!atro momento &!ndamentale = .#i $taci3$' & c,ci3$' c.$t#.) 4 c.## cci3$6 Nte e la correlacin entre la &a e de la ec!encia de la teor<a de la actividad con la &a e de la ec!encia de la teor<a de la direccin0 A la &a e de orientacin, corre ponde +lanear) a la de ejec!cin, -acer) a la de control, >eri&icar, ( a la de correccin, Act!ar, completando a < el ciclo +->A La .#i $taci3$ del in tr!ctor para el &!t!ro de arrollo del proce o de en e/anza aprendizaje comienza con la ela#oracin de la #a e orientadora de ! actividad ( de la actividad del aprendiz, %!e le permita ")a$i1ica# 4 .#5a$i%a# la accione %!e am#o de#ern ejec!tar0 Seg'n la teor<a de la direccin, la ")a$i1icaci3$ con i te en la determinacin de !na it!acin ideal o de eada %!e orienta el tra#ajo de !na in tit!cin, !n colectivo o !na per ona en !n per<odo de tiempo dado0 En e te entido, la plani&icacin del proce o de en e/anza aprendizaje de#e Ae !ltado de Aprendizaje, la o tarea eleccin ( contenido , la actividade del aprendiz, lo
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contemplar la delimitacin de lo e tr!ct!racin de lo

rec!r o

pedaggico , lo

procedimiento

nece ario

( la

&orma

de control

:eval!acin; para a eg!rar el c!mplimiento de lo Ae !ltado de Aprendizaje00

o#jetivo

o logro de lo

1a organizacin del proce o de en e/anza aprendizaje de#e comprender la organizacin espacio temporal, la organizacin del trabajo ( la organizacin de su direccin0 1a primera e re&iere a la particin del proce o en !#proce o , por ejemplo, la divi in de !n o#jeto de e t!dio o tra#ajo en tpico , tema o !nidade :Actividade de +ro(ecto, ca o de lo +ro(ecto *ormativo del SENA;, ( " to en actividade docente , considerando la carga horaria de cada uno de ellos ( la ela#oracin de lo $orario de tra#ajo en lo diver o Am#iente de Aprendizaje0 1a eg!nda trata de la di tri#!cin m conveniente del tra#ajo de lo aprendice ( del e ta#lecimiento de la medida para a eg!rar la e&icaz interaccin entre ello 0 1a tercera con i te en la creacin de la red de relaciones y comunicaciones entre lo in tr!ctore (, entre " to , ( lo aprendice 0 El momento de .#i $taci3$ en la actividad del in tr!ctor eg'n la teor<a de la actividad, correlativo al momento para la plani&icacin ( organizacin de ac!erdo con la teor<a de la direccin, e corre ponde con el primer momento del procedimiento # ico de la ge tin de la calidad total, la ")a$ aci3$, del denominado .iclo de Deming o de mejoramiento contin!o= +lanear, $acer, veri&icar ( act!ar0 1a planeacin e entonce !n momento impre cindi#le para el logro de !na

ed!cacin de calidad0 +lanear, de de e ta per pectiva, igni&ica e ta#lecer %!" de#e $acer e d!rante el proce o de en e/anza aprendizaje, cmo de#e " te de arrollar e, mediante %!" accione concreta ( ! re pon a#le , en %!" tiempo ( l!gar, atendiendo a la meta :Ae !ltado de Aprendizaje ( prod!cto e perado del +ro(ecto *ormativo; ( a la mi in de la in tit!cin ed!cativa, e

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decir, a la nece idade del aprendiz en co$erencia con el encargo prod!ctivo ( ocial $ec$o a la entidad &ormadora0 D!rante )a & c,ci3$, la tarea del in tr!ctor e la de llevar a ca#o lo plani&icado ( organizado en el momento de la orientacin, de manera flexible ( en accin mancom!nada con ! aprendice 0 En e te momento, ! 1,$ci3$ "#i$ci"a) ! )a # 5,)aci3$ #a ada en el control i temtico del proce o en ! totalidad, e decir, tanto del aprendizaje del aprendiz como de ! propia actividad0 De ac!erdo con el ciclo de Deming de la calidad total, e te e el -.- $t. d +ac #, de llevar a ca#o lo planeado0 En e te momento e de !ma importancia la per i tencia en el prop ito, (a %!e la actit!d de la per ona %!e participen en el proce o e el &actor m importante en la calidad del mi mo0 1a metodolog<a eg!ida por el in tr!ctor re&leja e pecialmente ! 7mentalidad8, ! i tema de creencia ( valore , ! 7co movi in8, integrada por el concepto %!e tiene del $om#re ( de ! capacidad de crecimiento) a < como por el concepto %!e tiene de la ociedad ( de la nece idad o no de ! tran &ormacin0 E) c.$t#.) del proce o de en e/anza aprendizaje con i te en la compro#acin permanente de la calidad del mi mo con el &in de reg!lar tanto la actividad del Aprendiz como la del propio ,n tr!ctor0 En la teor<a de la direccin, controlar e comparar el comportamiento real con el previ to ( realizar la o#jetivo 0 El control c!mple do importante &!ncione = En primer l!gar revela la e&ectividad del tra#ajo realizado d!rante la plani&icacin, la organizacin ( la reg!lacin, con lo %!e permite corregir la deci ione ( accione errnea , total o parcialmente, %!e e $a(an tomado ( ejec!tado en e te entido (, en eg!ndo l!gar, po i#ilita
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accione

pertinente

para garantizar el logro de lo

re ponder a tiempo ( con e&icacia a la de viacione de lo o#jetivo 0

!&rida en el c!mplimiento

Se denomina control interno al %!e ejerce el propio in tr!ctor o#re el proce o de en e/anza aprendizaje %!e lleva a ca#o0 En e te ca o el control e e3pre a como el control o#re el aprendizaje de lo aprendice ( como a!tocontrol del pro&e or o#re ! propia actividad0 El control e3terno e el %!e realizan agente e3terno al in tr!ctor ( de#e contener todo a%!ello a pecto %!e re&lejan de !na ! otra &orma, la e&ectividad del proce o de en e/anza aprendizaje0 5anto el control i temtico como el &inal de#en ervir de #a e para la va),aci3$0 De ac!erdo con el ciclo de Deming e ta e la etapa de la veri&icacin, de identi&icar ( de comprender la di&erencia entre lo re !ltado logrado ( lo e perado 0 En otra pala#ra , e te e el momento de con tatar el nivel de e&icacia ( de calidad alcanzado d!rante el proce o de en e/anza aprendizaje0 1a ca)idad de la ed!cacin e t determinada por el conj!nto de relacione de pertinencia ( co$erencia entre a pecto tale como= la demanda del ?!ndo de la >ida :.onte3to +rod!ctivo ( Social;, lo &ine , prop ito ( o#jetivo de la ed!cacin) la entrada al i tema :nivel de de arrollo de lo Aprendice ;) el proce o de en e/anza aprendizaje ( lo re !ltado o#tenido 0 El c.$c "t. d ca)idad de la ed!cacin incl!(e dimen ione como= )a 1icacia' )a # ) va$cia' )a 7,idad 4 )a 1ici $cia :9rganizacin de E tado ,#eroamericano , 2000; 1a 1icacia pre !pone %!e !na ed!cacin de calidad e la %!e logra %!e lo

aprendice verdaderamente aprendan a%!ello %!e e !pone de#an aprender :>er pertinencia;, e decir, lo %!e e t e ta#lecido en lo plane ( programa :Di e/o .!rric!lare ; de p!" de !n determinado tiempo de e t!dio0

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1a calidad del aprendizaje depende de la calidad con la %!e el in tr!ctor $a(a plani&icado, organizado, ejec!tado ( reg!lado el proce o de en e/anza aprendizaje0 1a d,caci3$ ! # ) va$t o igni&icativa c!ando lo de empe/o e perado :( lo contenido ; re ponden a la nece idade del aprendiz para de arrollar e como per ona, intelect!al, a&ectiva, moral ( &< icamente de modo %!e le ea po i#le de empe/ar e en lo conte3to prod!ctivo ( ocial0 1a relevancia e re&iere entonce al nivel de corre pondencia de lo de empe/o ( contenido con lo o#jetivo orienten la ed!cativo :Ae !ltado de Aprendizaje;, en la ( contenido %!e medida %!e " to eleccin de de empe/o

contri#!(an a la preparacin de lo aprendice para ! de empe/o en todo lo rdene de la vida, e decir, en el ?!ndo de la >ida en !n conte3to ocio c!lt!ral determinado0 1a 7,idad con i te en dar m apo(o a a%!ello aprendice %!e m lo

nece iten, a partir del reconocimiento de %!e al

i tema ed!cativo acceden

di&erente tipo de al!mno con di&erente p!nto de partida0 1a 1ici $cia e re&iere a %!e !n i tema ed!cativo er m e&iciente en la

medida en %!e con meno rec!r o con iga re !ltado i tema %!e po ee m rec!r o 0

imilare a lo de otro

La c.## cci3$ 1i$a), e el momento de re&le3in ( de toma de deci ione proce o de en e/anza aprendizaje %!e $a &inalizado0

o#re

En e te momento el in tr!ctor adopta la accione correctora nece aria para eliminar lo comportamiento inde eado ( %!e $an limitado el c!mplimiento de lo o#jetivo trazado 0

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+ara de arrollar ! actividad con calidad a lo in tr!ctore le concierne tam#i"n el imperativo de act,a)i%a# !,! c.$.ci-i $t.! 4 c.-" t $cia! a lo largo de la vida0 De#en per&eccionar ! arte ( aprovec$ar la e3periencia realizada en la di tinta e &era de la vida econmica, ocial ( c!lt!ral) a < como t#a/a&a# 7,i". a &in de adaptar la ed!cacin a la %!e la ociedad re%!iere0 1a Actividade de Aprendizaje :( ! correlativa Actividade de En e/anza; e tn impl<cita en lo Ae !ltado de Aprendizaje0 Se trata entonce de 7 a#er leer8 lo Ae !ltado de Aprendizaje %!e e pretende alcance el aprendiz) de $acer la in&erencia de e ta actividade a partir del anli i de lo Ae !ltado de Aprendizaje de de la per pectiva pedaggica0 Seg'n el anual para dise!ar "structuras #urriculares y dulos de $ormacin caracter< tica partic!lare $ de lo

gr!po de aprendice ( alcanzar lo nivele de pertinencia, relevancia ( calidad

para el Desarrollo de #ompetencias en la $ormacin Profesional %ntegral de la Direccin de *ormacin +ro&e ional, Divi in de ,nve tigacin ( De arrollo 5"cnico +edaggico del SENA, de 9ct!#re de 2002, pg0 12, lo Ae !ltado de Aprendizaje 7constituyen los indicadores relacionados con la competencia que orientan al instructor para la verificacin de los procesos cognitivos& motrices& valorativos& actitudinales& metodolgicos y de fundamentacin cientfica' tecnolgica requeridos para el logro del aprendizaje del Programa de $ormacin 80 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El momento m cr!cial en ela#oracin de la +laneacione +edaggica de lo +ro(ecto *ormativo e el di! 8. d Actividad ! d A"# $di%a& lo c!al e $ace a partir del anli i o#jetivo de lo Ae !ltado de Aprendizaje0 5radicionalmente !na cla e era pen ada con #a e en lo %!e el in tr!ctor $ac<a) m!( poco e pen a#a en lo %!e de#e $acer el aprendiz0 -o(, la pedagog<a
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contempornea centra la atencin en la actividad del aprendiz0 5anto a < %!e lo proce o &ormativo e planean $o( con #a e en la actividad del aprendiz ( no tanto pen ando en la actividad del in tr!ctor0 +ero planear c.$ /a! $ )a actividad d ).! a"# $dic ! re%!iere !na a act!ar, a participar ( a vivir,

preparacin ma(or ( !na e3igencia m!( grande para lo in tr!ctore 0 +rever la actividad del aprendiz con el &in de llevarlo lo aprendice 0 El aprendizaje de !n conocimiento, de !n comportamiento o de empe/o ( de actit!de ( valore e logra actuando) no e aprende a di#!jar viendo di#!jo , ino di#!jando, a e cri#ir e cri#iendo, a $a#lar, $a#lando, etc0 E te principio activo del aprendizaje cola#oracin de m!c$o e c!ela activa0 El inter" de la per ona nace de la vida mi ma0 El to learn by living de @o$n DeCe( re !me e ta tendencia ed!cativa (, m a'n, &ormativa0 1o m"todo activo $acen !rgir progre o en la c!lt!ra del aprendiz tanto de de el p!nto de vi ta de apropiacin de conocimiento como de de el de la &ormacin de $#ito ano de pen amiento, de pertando ! intere e , ! citando ! iniciativa , de arrollando en ello el de eo de a#er cada vez m ( mejor0 1a actividad e la operacin o act!acin de !n elemento agente Eel !jetoE e $a ge tado $i tricamente con la incrementa nota#lemente la po i#ilidade de "3ito, e decir el aprendizaje real de

a!tore , de la corriente &ilo &ica ( de la corriente

cient<&ica0 Ao! ea!, *erriHre, .laparade ( otro $an $ec$o m!c$o aporte a la

:docente, e t!diante ! otro; por medio de la c!al introd!ce modi&icacione , cam#io o tran &ormacione en otro elemento o en "l mi mo Eel o#jetoE0 En otra

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pala#ra

(, en el terreno del aprendizaje $!mano, la actividad e

el medio

:prcticamente el (nico medio; para alcanzar n!eva cond!cta 0 El aprendiz e de#e mover de ac!erdo con !no Ae !ltado de Aprendizaje

pree ta#lecido ) de a%!< la !#ordinacin de la actividad a la meta e ta#lecida , de la mi ma manera %!e lo contenido tam#i"n lo e tn0 E to %!iere decir %!e la actividad tiene %!e er intencional ( i temtica0 I$t $ci.$a)idad6 6 Decimo %!e la actividad in tr!ctiva e intencional, en&ocada como !n modo partic!lar de atencin) en otra pala#ra , la intencin tiene !n carcter con ciente0 1a intencionalidad $ace nacer !na actit!d po itiva $acia el o#jeto, por lo %!e a la #a e cogno citiva nece aria en el acto ed!cativo0 +or el lo $ec$o de e tar en contacto con la nat!raleza, con la ociedad, con el m!ndo de lo valore , e lograr !n aprendizaje, pero no er relevante ni igni&icativo $a ta tanto no intervenga la intencin0 En la nocin de intencin conc!rren la nocin de la vol!ntad, de la accin, de la relacin entre pen amiento ( accin, la relacin entre el e p<rit! de !na per ona ( ! c!erpo ( ! interaccin a!tnoma ( li#re con el m!ndo0 Si!t -ati!-.0 6 4na actividad intencional e encamina $acia !n &in, pero e a/ade la a&ectiva %!e e m!(

di&<cilmente lo alcanzar, o la e&icacia er m<nima en proporcin del tiempo ( al e &!erzo invertido, i no e3i te !n i tema0 El $ec$o de %!e la actividad #! %!e !n o#jetivo o#liga a encadenar todo lo acto ( no ren!nciar a etapa previ ta dejando parte de e a accin a la e pontaneidad o int!icin del momento0 El i temati mo incl!(e tanto el orden de actividade de ac!erdo con lo mi ma 0 En !na

Ae !ltado

de Aprendizaje como el tipo ( di&ic!ltad de la %!e podamo

planeacin e #!eno di poner de !na li ta e3$a! tiva de po i#ilidade de accin previamente ela#orada de la ec$ar mano en !n momento
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determinado, pero no e taremo dentro de !n i tema $a ta %!e no e $a(an adoptado la m pertinente :la %!e m convienen; en &!ncin de lo Ae !ltado de Aprendizaje analizado 0 El d< e/o de la Actividade de Aprendizaje e p!ede apo(ar en la ta9.$.-:a! d v #/.! :en la rea cognitiva, procedimental, ( valorativaEactit!dinal;0 :>er doc!mento de &!ndamentacin o#re la 5a3onom<a de Aprendizaje;0 N!nca e de#e comenzar !n proce o &ormativo a partir de Ae !ltado previamente, dejando lo procedimiento , accione de ( Aprendizaje e ta#lecido operacione

tanto de en e/anza como de aprendizaje a la in piracin del

momento o a la propia e3periencia0 E3i ten d.! momento para el di e/o de Actividade de Aprendizaje0 En el "#i- # -.- $t. en la +laneacin +edaggica de lo +ro(ecto *ormativo +++* e en!ncian la actividade %!e parecen la m adec!ada general ( como d ! -" 8.!' lo %!e, a di&erencia de lo de manera de Ae !ltado

Aprendizaje, c!(o en!nciado e tn pen ado como cond!cta o de empe/o &inal en el m#ito prod!ctivo o ocial :?!ndo de la >ida;, lo de empe/o pre crito en el ca o de la Actividade de Aprendizaje corre ponden al rea o m#ito de la construccin del conocimiento0 1a realizacin del conj!nto de e ta actividade tiene como con ec!encia :ca! aE con ec!encia; el logro del Ae !ltado de Aprendizaje o#jeto de anli i 0 De ac!erdo con lo anterior, la Actividade de Aprendizaje e en!ncian en la

&orma lingG< tica= >EAB9 :,N*,N,5,>9; I 9B@E59 I .9ND,.,JN0 V;O;C 1a condicin a(!da a mantener el carcter i t"mico ( la co$erencia del proce o0 .omo criterio orientador para el di e/o de la Actividade de Aprendizaje " ta de#en re ponder a la preg!nta= K Q,< de#e $acer el aprendiz en lo rdene
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cognitivo, procedimental ( valorativoEactit!dinal para alcanzar determinado Ae !ltado o conj!nto de Ae !ltado de AprendizajeL De de !na per pectiva c!antitativa, en el en&o%!e por competencia , el nivel m general de lo en!nciado en la &orma >I9I. corre ponde a la competencia0 De de all< (, de !n nivel m detallado de partic!laridad, le general a nivele ig!en lo progre ivo cada vez m Ae !ltado de Aprendizaje ( a

contin!acin la Actividade de Aprendizaje0 1a re p!e ta al c3-. Ede#e proceder el aprendiz para, en lo rdene cognitivo, procedimental ( valorativoEactit!dinal alcanzar determinado Ae !ltado o conj!nto de Ae !ltado de AprendizajeE, e o#jeto de di e/o ( de arrollo de la G!<a de Aprendizaje0 En el ! 5,$d. -.- $t. entonce ( (a, en !n nivel operativo, la Actividade de Aprendizaje e de glo an en accione ! operacione !#ordinada de menor jerar%!<a c!(a realizacin completa po i#ilita el c!mplimiento de la Actividad de Aprendizaje original previ ta0 E te de glo e no $ace parte de la +laneacin +edaggica ino %!e e lleva a ca#o en orden lgico ( co$erente en la G,:a! d A"# $di%a& 0 +or lo tanto, la +laneacin +edaggica con tit!(e !na e tr!ct!ra m #ien general del proce o &ormativo %!e e detalla po teriormente en la G!<a de Aprendizaje0 4n primer en&o%!e da c!enta de la ig!iente po i#ilidade =

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AC TIVIDADESS EGN EL AGENTE PRINC IP AL

MAGISTRALES Intervenc !n "e# "$cente " r % "& &# e't(" &nte $ &# %r()$*

INDIVIDUALES Acc !n )er'$n&# "e# '(+et$ 'e%,n '(' ntere'e'c&)&c "&"e' . Re'(#t&"$' "e A)ren" /&+e c$n$c "$'*

SOCIALIZADAS Tr&0&+$ en %r()$ en e# 1(e c&"& e#e2ent$ &)$rt& 'e%,n '( 't&t(' . r$#*

POSIBILIDAD DEC OMBINAR ACTIVIDADES

NUMRICAS E# 2e" $ e2)#e&"$ )ertenece &# 2$"e#$ ' 20!# c$ . ('& '320$#$' n(24r c$'*

VERBALES E# 2e" $ e2)#e&"$ )ertenece &# 2$"e#$ ' 20!# c$ . ('& '320$#$' ver0&#e'* 5Te6t$'7

PLSTICAS E# 2e" $ e2)#e&"$ )ertenece &# 2$"e#$ c!n c$* 5D 0(+$'8 7*

DINMICAS E# 2e" $ e2)#e&"$ )ertenece &# 2$"e#$ "e 2$v 2 ent$'*

59err&n"e/ A"&#0ert$- S&rr&2$n& :& 2e . T&r n L( '- T ecnologa Didctica, T eora y Prctica- E" c $ne' C EAC ;&rce#$n&- 19817

1a actividade gr!po0

ocializada p!eden er de microgr!po, de gr!po medio ( de gran

En todo lo ca o lo docente ( e t!diante !tilizan !n modelo de expresin c!ando e&ect'an !na actividad0 4na vece $a#lan, otra e c!c$an, otra leen, e cri#en, otra analizan, otra de#aten, otra ! an ge to , otra di#!jan, $acen diagrama , cro%!i , otra pro#lematizan, otra #! can in&ormacin, la almacenan, proce an, rec!peran (

!tilizan, otra manip!lan !n in tr!mento, m%!ina o $erramienta, etc0

L.! M.d ).! d E9"# !i3$

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.omo p!nto de re&erencia a modo de &!ndamento E ! cepti#le de er enri%!ecidoE e pre entan a contin!acin lo modelo de e3pre in m !tilizado en el conte3to de la Actividade de Aprendizaje= N!m"rico= El medio empleado pertenece al modelo im#lico ( !tiliza <m#olo n!m"rico 0 >er#al= El medio empleado pertenece al modelo ver#ale :el leng!aje nat!ral;0 +l tico= El medio empleado pertenece al modelo icnico :gr&ico , e %!ema , di#!jo , etc0; Dinmico= El medio empleado pertenece al modelo p icomotriz :movimiento;0 En e te modelo e incl!(e adem el modelo analgico :repre entacin material de !n o#jeto o !n proce o para entender mejor &!ncionamiento;, e decir, la im!lacin0 El in tr!ctor ( el aprendiz !tilizan por lo general !n modelo de e3pre in0 4na vece $a#lan, otra e c!c$an, otra e cri#en) en oca ione !tilizan ge to , ( en otra di#!jo , e %!ema , cro%!i , etc0 Ello igni&ica %!e en la e3pre in e3i te !na di&erenciacin de modelo de ! origen, &ormacin o im#lico ( !tiliza <m#olo

com!nicacin %!e e adapta m a la emi in de idea ( a la compren in de la mi ma %!e otro 0 En todo lo ca o lo docente ( e t!diante !tilizan !n -.d ). d c!ando e&ect'an !na actividad0 +or lo tanto en la e3pre in $a( !na di&erenciacin de modelo de com!nicacin %!e e adapta m a la emi in de idea ( a la compren in :recepcin; de la
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9"# !i3$

mi ma %!e otro 0 Si e %!iere lograr %!e el e t!diante aprenda a nadar, lo el modelo dinmico :como eje& apoyado por otros modelos; lograr tal aprendizaje) de nada ervir %!e e le $a#le, e le m!e tren di#!jo , e le planteen pro#lema de den idad del ag!a o de velocidad en lo l<%!ido 0 -a ta %!e no $ad , no aprender a nadar0 P#i$ci"i. 1,$da- $ta) == Se aprende $aciendo0 P#i$ci"i. 1,$da- $ta) >? .ada modelo de e3pre inEcompren in e adapta m a !na circ!n tancia determinada %!e todo lo dem 0 +ero !n modelo no e !ele ! ar independientemente de lo dem , e decir, tanto en la actividad magi tral, como en la ocializada o individ!alizada e da !na im#io i de modelo 0 .!ando el docente e t e3plicando la divi in de la c"l!la por meio i , aclara ! di c!r o :modelo im#licoEver#al; con !n di#!jo :modelo icnico;, o c!ando 7e3plica8 el p"nd!lo, apo(a ! pala#ra ( &rm!la :modelo im#licoEn!m"rico; con !n ge to :modelo dinmico;0 Seg'n el modelo empleado la actividade )um*rica= ci&ra , operacione , etc0 +erbal= lect!ra , e crit!ra, etc0 Di$(-ica!? ritmo, movimiento, danza, etc0 Si-/3)ica!? e p!eden dividir en=

Ic3$ica!? di#!jo, e %!ema , modelado, cro%!i , etc0 eg'n el agente principal p!ede er

A$ora %!eda claro cmo !na actividad

di&erente eg'n el modelo de e3pre inEcompren in0

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9tro en&o%!e, adem de la vigencia de lo e3p!e to, en&atiza la nece idad de di e/ar Actividade de Aprendizaje para la tre :3; rea de de arrollo a <= 10 Mrea cognitiva, 20 Mrea procedimental :intelect!al o p icomotriz; (, 30 Mrea valorativaEactit!dinal0 En el m#ito de la *ormacin +ro&e ional ,ntegral lo Ae !ltado de Aprendizaje ap!ntan al de empe/o en el ?!ndo de la >ida, e pecialmente al de empe/o la#oral0 En otra pala#ra el anli i de lo Ae !ltado de Aprendizaje por nat!raleza propia tiene como con ec!encia actividade en e ta tre :3; rea 0 En <nte i lo in tr!ctore , a partir del anli i de lo Ae !ltado de Aprendizaje de#en di e/ar, eg'n el ca o, Actividade de Aprendizaje eg'n lo criterio = .!#rir la tre :3; rea de de arrollo, cognitiva, procedimental ( valorativaE actit!dinal0 :saber& hacer& ser;0 Determinar el o lo modelo de e3pre in %!e m corre ponden para el di e/o de la Actividade de Aprendizaje orientada $acia el logro de lo Ae !ltado de Aprendizaje eg'n la nat!raleza del o#jeto de e t!dio ( la complejidad del mi mo0 Determinar i la actividad e individ!al o en e%!ipo0 ig!iente

25

 Determinar i la modalidad e pre encial o de tra#ajo independiente0 En el eg!ndo ca o la actividad puede o no !tilizar rec!r o :&ormacin virt!al;0 digitale en ,nternet

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y LAS ESTRATEGIAS DID@CTICAS ACTIVAS

PRESENCIALES YAO DESESCOLARIZADAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DID@CTICAS ACTIVAS
Eva),a#' i$v !ti5a#' proponer' # )aci.$a#' ")a$ a#' "#.5#a-a#' -.tiva#' "#.d,ci# -at #ia) did(ctic.' explicar' !.cia)i%a# ./& tiv.!' ac.#da#' $a##a#' a#5,- $ta#' da# i$!t#,cci.$ ! d ) ct,#a , ./! #vaci3$' id $ti1ica# 4 !.cia)i%a# 1, $t ! d i$1.#-aci3$' "#./) -ati%a#' demostrar' "# ! $ta# PPT' vid .!' 1i)- !' .#5a$i%a# vi!ita!' # !".$d # "# 5,$ta!' .#5a$i%a# v $t.! d a"# $di%a& ' # t#.a)i- $ta#' a$a)i%a#' !i$t ti%a#' "#.".$ # c#it #i.! 4 1.#-a! d va),aci3$' preparar "# 5,$ta!' )),via d id a!' ca!.! d di!c,!i3$' - !a! # d.$da!' "a$ ) ! d di!c,!i3$' &, 5. d #.) !' !it,aci.$ ! "#./)<-ica!' !i-,)aci.$ !'B

COGNITIVO
O/! #va#' !c,c+a#' ) #' i$t #"# ta#' # "# ! $ta#' !t#,ct,#a#' ! ) cci.$a#' "#.".$ #' di! 8a#' 1.#-,)a#' # a$a)i%a#' c)a!i1ica#' # )aci.$a#' a")ica#' i$1 #i#' a#5,- $ta#' !.)v #'B
COGNITIVO PSICOMOTRIZ

PROCEDIMENTAL

O/! #va#' !c,c+a#' ) #' a$a)i%a#' c)a!i1ica#' i$t #"# ta#' # "# ! $ta#' # )aci.$a#' i-ita#' a")ica#' !i$t ti%a#' ! ) cci.$a#' i$1 #i#' "#.".$ #' di! 8a#' # c.-".$ #' ." #a#' )a/.#a#' "#.d,ci#' "#actica#'B

VALORATAACTITUD6
Va).#a#' a!,-i#' &,%5a#' va),a#' i$t #"# ta#' a$a)i%a#' a#5,- $ta#' "#.".$ #' d 1 $d #' # 1,ta#' d /ati#' ac.#da#' B

N N N N N N N N

A"# $di%a& c.)a/.#ativ. M<t.d. d "# 5,$ta! Pa$ ) d di!c,!i3$ Aprendizaje Basado en Problemas M<t.d. d ca!.! J, 5. d #.) ! M<t.d. d ).! c,at#. 0C2 "a!.! M<t.d. 9".!itiv.'B

LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE 1a didctica general contempla, e pecialmente en el conte3to del proce o de en e/anzaEaprendizaje en lo ni/o , el de arrollo de la dimen ione cognitiva, p icomotriz ( a&ectiva0 +ara el conte3to de la *ormacin +ro&e ional ,ntegral *+,, lo procedimiento prod!ctivo on m!( importante al ig!al %!e el de arrollo de actit!de ( la apropiacin ( prctica de lo +rincipio ( >alore Otico 4niver ale 0

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+or lo anterior, para el conte3to de la *+, el di e/o de la 2; +rocedimental ( 3; >alorativaEActit!dinal0

Actividade

de

Aprendizaje implica la relacin i t"mica de la rea de de arrollo= 1; .ognitiva,

1a competencia Ea imilada a !n o#jetivo generalE, a#arca la tre :3; rea de de arrollo cognitiva, procedimental ( la valorativaEactit!dinal0 No podr<a dar e !na categor<a general a !n de empe/o terminal E!na competenciaE i lo e re&iere a !no de e to campo 0 En cam#io, lo o#jetivo e pec<&ico Ea imilado a lo ,esultados de -prendizaje E e enc!adran en !na de la tre rea ( p!eden #! car !n de empe/o parcial %!e p!ede er cognitivo, procedimental ( valorativoEactit!dinal0 @# a d D !a##.)). C.5$itiv.? E t con tit!ida por toda la operacione mentale nece aria para la actividad intelect!al) e ta rea contempla el de arrollo de conocimiento , de concepto , de igni&icado , de criterio ( de metodolog<a 0 ,mplica la apropiacin de principio , le(e ( teor<a ( la compren in de lo &enmeno de la nat!raleza, de la la &ac!ltade ociedad ( de la mi ma per ona $!mana0 1o cogno citivo e re&iere al proce o de con tr!ccin del conocimiento en el c!al intervienen toda $!mana ) lo cognitivo, al re !ltado intelect!al de dic$o proce o0 *orman parte con tit!tiva de e ta rea el de arrollo del pen amiento lgico, convergente, divergente, anal<tico, int"tico, ind!ctivo, ded!ctivo, analgico, m , adem de la $ipot"tico, cr<tico, creativo, valorativo, eval!ativo ( otro conte3to 0 El de arrollo del rea cognitiva po i#ilita perci#ir, codi&icar lo <m#olo (

tran &erencia ( aplicacin del conocimiento a it!acione concreta en di&erente

men aje , concept!alizar, proce ar, repre entar ( com!nicar el conocimiento (

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e3pre ar de manera co$erente ( arg!mentada la repre entacin ( po i#le tran &ormacione de la realidad0 ,g!almente interpretar, arg!mentar ( proponer en !n conte3to donde el conocimiento e !tilizado en la # !.),ci3$ d "#./) -a! de carcter prod!ctivo ( ocial0 5odo lo anterior e intetiza en lo %!e e denomina $a#ilidade ( de treza intelect!ale 0 1a de treza e tn m cerca de lo p!ramente cogno citivo %!e la $a#ilidade 0 1a primera !#ra(an el proce o mental de organizar la $a#ilidade (

conocimiento , mientra %!e la $a#ilidade n!evo pro#lema 0 +ara el de arrollo de e ta dimen in de la capacidade m

e re&ieren al campo de la aplicacin,

e decir, e e pera %!e la per ona apli%!e el conocimiento a la re ol!cin de

e privilegian la

e trategia

activa

de e

en e/anza %!e propendan por el de arrollo de la a!tonom<a, del e p<rit! cr<tico ( !periore de pen amiento) en ! planeacin didctica de#e adem tener en c!enta !n en&o%!e i t"mico %!e la artic!le $a ta donde ea po i#le con la otra rea de de arrollo0

E ta rea corre ponde al -prender a .aber contemplado en lo c!atro a#ere &!ndamentale planteado por la 4NES.9 El di e/o de Actividade de Aprendizaje en el rea cognitiva de#e re ponder a la preg!nta= K/u* debe saber el -prendiz& para lograr determinado0s1 ,esultado de -prendizaje2 De manera paralela el aprendiz de#e tra cender el 7%!" de#e E ta re&le3in o#re el cmo aprende, o#re ! m"todo a#er8 para de

re&le3ionar acerca del cmo $ace para a#erlo) e decir, aprender a aprender0 ( e trategia

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aprendizaje, %!e le permite la a!toEreg!lacin ( potenciacin de ! proce o de aprendizaje e denomina 7metaEcognicin80

@# a d D !a##.)). P#.c di- $ta)? 4n procedimiento e !n conj!nto co$erente de accione ! operacione orientada $acia !n &in ( %!e tienen %!e realizarse de la misma forma& para obtener siempre el mismo resultado #ajo la mi ma circ!n tancia :por ejemplo, !n procedimiento %!ir'rgico, o !n procedimiento de emergencia;0 4n procedimiento por lo general e e3pre a en !n doc!mento e crito %!e de cri#e ec!encialmente la &orma de realizar !n conj!nto de actividade para lograr !n o#jetivo dado dentro de !n alcance e ta#lecido0 El procedimiento !pone actividad intelect!al ( #io&< ica o p icomotriz en e%!ili#rio o #ien con "n&a i en alg!na de la do 0 E ta rea corre ponde al -prender a 3acer contemplado en lo c!atro a#ere &!ndamentale planteado por la 4NES.9 El di e/o de Actividade de Aprendizaje en el rea procedimental de#e re ponder a la preg!nta= K/u* debe saber hacer el -prendiz& para lograr determinado0s1 ,esultado de -prendizaje2 El procedimiento implica !na ec!encia de act!acione ordenada ) ig!almente, la ejec!cin de proce o , procedimiento , accione ( operacione (, en general, la aplicacin de t"cnica ( tecnolog<a 0 1o procedimiento p!eden cla i&icar e en generale ( partic!lare ) de ig!al &orma en algor<tmico ( $e!r< tico 0

29

El conte3to general %!e artic!la de de lo &ormativo todo lo procedimiento e la resolucin de problemas de carcter prod!ctivo ( ocial0 1o procedimiento propio de la actividad pol<tica, mercadeo;0 De de el p!nto de vi ta &ormativo la dimen in procedimental e lleva a ca#o mediante el de arrollo de $a#ilidade 0 O ta pre entan !n carcter m cercano a la dimen in p icomotriz en c!anto ! nat!raleza operativa) en cam#io, la de treza e tn m cercana a la dimen in cognitiva en c!anto organizadora de la $a#ilidade ( del conocimiento ( reg!ladora de la accin $!mana0 1a $a#ilidade ( de treza se forman a partir de la pr4ctica reflexionada 0 Se p!eden di ting!ir entre otra la $a#ilidade de pen amiento, de on ocial ( econmica :prod!ccin, di tri#!cin,

proce amiento de la in&ormacin, de com!nicacin, la $a#ilidade para re olver pro#lema , para aprender, etc0

pro&e ionale , la

El rea de de arrollo procedimental contempla tam#i"n el componente "!ic.-.t#i%0 E te componente e de m!c$a importancia en el conte3to del de empe/o la#oral ( por lo tanto de#e er tenido en c!enta dentro de lo proce o &ormativo 0 El t"rmino p icomotriz, de de lo proce o &ormativo , e de&inido como todo movimiento $!mano vol!ntario ( o# erva#le %!e pertenezca al dominio del aprendizaje0 Al re pecto e3i ten varia ta3onom<a de ver#o de a!tore reconocido 0 4na de ella &!e ela#orada por @0 -0 -arroC a <= 10 ?ovimiento re&lejo 0 :Ae&lejo egmentario , inter egmentario (

!pra egmentario ;0 20 ?ovimiento &!ndamentale de #a e0 :?ovimiento locomotore , de carcter la#oral, de manip!lacin;0

30

30 Aptit!de

perceptiva 0

:Di criminacin cine t" ica, vi !al, a!ditiva, tctil (

aptit!de coordinada ;0 D0 .!alidade &< ica 0 :Ae i tencia, &!erza, olt!ra, agilidad;0 P0 ?ovimiento de treza0 :De treza adaptativa imple, comp!e ta ( compleja;0 Q0 .om!nicacin no ver#al0 :?ovimiento e3pre ivo ( movimiento interpretativo;0 En e ta rea converge la aplicacin de lo principio cient<&ico ( el ! o de

tecnolog<a ( t"cnica a la prod!ccin ( di tri#!cin de #iene ( ervicio , e decir, para el conte3to prod!ctivo) ig!almente para el conte3to ocial0 -a ta e te momento (, como ec!encia temporal en el di e/o de Actividade de Aprendizaje, e p!ede !gerir %!e como regla general, para !n conj!nto dado de Ae !ltado de Aprendizaje de carcter E pec<&ico, B ico ( 5ran ver al, la ec!encia de Actividade de Aprendizaje #ien podr<a comenzar con actividade de conte3to inicial ( de motivacin :e ta &a e e propia de la G!<a de Aprendizaje;, para contin!ar con el de arrollo del rea cognitiva como p!ede er la apropiacin de lo concepto &!ndamentale ( de lo proce o de pen amiento m relevante , pro eg!ir con lo de empe/o o procedimiento , ea e to de carcter intelect!al o #io&< ico ( complementar con la ig!iente rea de de arrollo= El Mrea de De arrollo >alorativaEActit!dinal 1a ec!encia anterior e e&ectiva 0 @# a d D !a##.)). Va).#ativaDActit,di$a)? Se orienta $acia la con tr!ccin del aprendiz como +er ona -!mana0 El lo !na !gerencia de orden metodolgico) el e%!ipo

ejec!tor tiene la pote tad de tomar la deci ione %!e con idere m pertinente (

de arrollo de e ta rea #! ca en lo aprendice la apropiacin ( prctica de lo +rincipio ( >alore Otico 4niver ale , ( el de arrollo de actit!de po itiva no

31

olo para el aprendizaje ( el de empe/o la#oral

ino para la ge tin de

+ro(ecto de >ida, la participacin ci!dadana ( la con tr!ccin de ociedad0 ?ediante el de arrollo de e ta rea, el proce o &ormativo en el SENA e orienta $acia la con tr!ccin de !n e3celente tra#ajador, de per ona $!mana, de ci!dadano participativo ( de !na ociedad cada vez m $!mana, j! ta e incl!(ente, %!e ampl<e la oport!nidade de de arrollo ( realizacin per onal ( la calidad de vida de todo lo ci!dadano 0 Se #! ca mediante e te componente de arrollar la per onalidad de lo aprendice para act!ar con !na cada vez ma(or capacidad de a!tonom<a, de e p<rit! cr<tico, de j!icio ( de re pon a#ilidad per onal0 ,g!almente incrementar la capacidad para e ta#lecer relacione interper onale po itiva , re pet!o a ( con tr!ctiva , ol!cionar con&licto , tra#ajar en e%!ipo ( e ta#lecer ( c!mplir ac!erdo 0 1o +rincipio ( >alore a de arrollar on o#jeto de tra#ajo &ormativo propio de la .ompetencia B ica de Otica, competencia %!e e $a de tra#ajar co$erente ( i t"micamente con toda la dem competencia 0 1a actit!d, %!e tiene como #a e la dimen in a&ectiva de la per ona, e de&ine como la tendencia $acia !n o#jeto %!e orienta $acia la accin de &orma determinada) en e e entido e o# erva#le0 1a actit!de p!eden mejorar e a trav" de proce o &ormativo 0 En general, pedaggicamente $a#lando, mejoran la actit!de de la e cree %!e el incremento de la

capacidade de pen amiento, de re&le3in ( de e p<rit! cr<tico ( arg!mentativo, per ona ) ig!almente en lo relativo al de arrollo moral, lo c!al da 7pi ta metodolgica 8 para el de arrollo de e ta rea0 4na orientacin metodolgica m!( importante para el de arrollo de e ta rea e crear it!acione de aprendizaje %!e &avorezcan de manera con ciente el mejoramiento de la capacidad de valorar) e decir, aprender a valorar0
32

Dentro de lo proce o :( ver#o ; m !tilizado en de arrollo de e ta rea e enc!entra el di ting!ir, comparar, reci#ir, re ponder, valorar, arg!mentar, proponer, comprometer e, jerar%!izar, priorizar, i tematizar, optar, tomar partido, de&ender, caracterizar, etc0 El Mrea de De arrollo >alorativaEActit!dinal en lo corre ponde al Aprender a Ser ( al Aprender a .onvivir contemplado c!atro a#ere &!ndamentale planteado por la 4NES.9 El di e/o de Actividade de Aprendizaje en el rea procedimental de#e re ponder a la preg!nta= K.mo debe ser el Aprendiz& para lograr determinado0s1 ,esultado de -prendizaje2 la in tit!cin0 El rea de de arrollo valorativaEactit!dinal e lleva a ca#o e encialmente mediante el de arrollo de la .ompetencia B ica adoptada por

33

ESTRATEGIAS DID@CTICAS ACTIVAS EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS +or= Dora 1igia +ez 1!na *ormadora de Docente

El m!ndo contemporneo vive $o( el impacto de n!eva &orma de pen amiento &rente a lo proce o ociale , econmico , de com!nicacione , cient<&ico , tecnolgico entre lo m de tacado , toda la rea de la vida $!mana, %!e e inician con la era digital, la com!nicacin atelital ( la cone3in por medio de ca#le ptico ( con " ta , el po icionamiento del e pacio virt!al o#re el e pacio &< ico) la rede como n!eva &orma de relacione $!mana , tran &orman lo comportamiento , la &orma de entender ( vivir en el m!ndo $o(0 1a denominada 7Sociedad del .onocimiento8 e caracteriza por !na revol!cin

&rente a la &orma cmo e crea, e proce a ( e aplica el conocimiento) e ta n!eva &orma enc!entra el e cenario ideal, en lo proce o de en e/anza 6 aprendizaje, p!e to %!e, e al interior de " to , e en donde tienen l!gar por e3celencia, la generacin de dinmica cognitiva permanente 0 1a tran &ormacin de lo proce o de en e/anza 6 aprendizaje, tradicionalmente centrado en la tran mi in de conocimiento a aprendice pa ivo %!e atienden ( memorizan la e3po icin de !n ,n tr!ctor, e da con el repo icionamiento del aprendizaje, en donde e el Aprendiz, %!ien e empodera de ! proce o de aprender mediante la actividad intelect!al ( #io&< ica permanente0 E al ,n tr!ctor a %!ien corre ponde proponer el cmo llevar a la prctica dic$o proce o de aprendizaje :+laneacin +edaggica; con el prop ito de garantizar el de arrollo de la competencia prop!e ta en el programa de &ormacin0

34

1a pro&!ndidad, el entido, el igni&icado ( con e to el m3imo aprovec$amiento %!e, de lo conocimiento $aga el Aprendiz, dan &orma a la denominada 7Ge tin del .onocimiento8 en el proce o &ormativo) " te e evidencia en el Aprendizaje +ro#lematizador, mediante la identi&icacin de pro#lema ( la &orm!lacin de ! cepti#le alternativa de ol!cin %!e a ! vez, implican n!evo conocimiento

de er aplicado en la creacin (Ro mejoramiento de prod!cto ( Ro ervicio 0 El protagoni mo del Aprendiz en ! &ormacin e lleva a ca#o mediante la

realizacin de !na variada gama de actividade de aprendizaje) a la &orma cmo e de arrolla el conj!nto co$erente de dic$a actividade , e le conoce como 7E trategia8, " ta con i te en la p!e ta en prctica de diver a &orma de en e/ar ( de aprender con el prop ito de lograr !no determinado 0 1a E trategia po een el carcter de 7Activa 8 en al! in al "n&a i %!e e le concede a la actividad del Aprendiz, entendida como la dinmica de carcter cognitivo, #io&< ico ( valorativo actit!dinal %!e de#e a !mir d!rante ! proce o de aprendizaje) e ta e trategia e convierten en !na oport!nidad para %!e el ! aprendizaje, a partir del tratamiento Aprendiz a !ma !n rol protagnico en re !ltado de aprendizaje

pro#lematizador del conocimiento, de manera a!torreg!lada, intencional ( propo itiva, $a ta llegar a la prop!e ta de ol!cione de carcter prctico ( real, %!e le permita e ta#lecer relacione entre la actividad de aprendizaje ( la realidad ocial ( prod!ctiva del entorno0 1a E trategia Didctica Activa on rec!r o cognitivo %!e incrementen en el

Aprendiz la capacidad para la accin) en el entido de la movilizacin cognitiva, procedimental ( valorativo E actit!dinal permanente en "l, d!rante el tratamiento de !na it!acin de aprendizaje, generalmente de carcter pro#lematizador, %!e le implican actit!de de interpretacin, #' %!eda, compren in ( ol!cin, propia de toda dinmica de apre$en in de conocimiento0

35

=6 LAS ESTRATEGIAS DID@CTICAS ACTIVAS Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1a

E trategia

Didctica

Activa

generan la

condicione

&avora#le

para el

de arrollo de la .ompetencia , dado %!e " ta , tiene como prop ito clave el de empe/o, e decir, act!acione (Ro prod!cto %!e po i#iliten poner en evidencia el logro de lo re !ltado de aprendizaje prop!e to en el +rograma de *ormacin) a e to de empe/o (Ro prod!cto !#(ace, el conocimiento como re%!i ito inel!di#le del de arrollo de competencia 0

El %!e, el conocimiento e evidencie a trav" de de empe/o ( de prod!cto , implica el de arrollo de $a#ilidade #io&< ica , $a#ilidade cognitiva , a < como el &ortalecimiento en lo comportamiento ( actit!de &!ndamentado en !na lida #a e a3iolgica0 1a idea de, %!" va a $acer) cmo lo va a $acer ( para %!", preceden a la accin del Aprendiz ( con ella, el entido ( el valor del conocimiento como !no de lo &!ndamento e enciale en el de arrollo $!mano0

1o conocimiento co#ran entido en el momento %!e enc!entran ! e3pre in en la realidad, a trav" de la accin pen ada, razonada, arg!mentada, e decir en la competencia , 7DeCe( :citado por Not, 1ST3;, a&irma al re pecto= 7El pen amiento no e lo actividad de la mente) e in tr!mento de la accin al ervicio de la del individ!o) e con&!nde con la accin ( e rendimiento en la iempre nece idade

accin lo %!e le con&iere valor de verdad0 El pen amiento en acto e reale 080 :p01P0;0 1a operacione cognitiva

e3periencia pero no lo e verdaderamente ino c!ando e trad!ce en actividade e ponen en ejercicio en la realidad %!e e , en 'ltima , lo %!e le con&iere entido ( igni&icado para el Aprendiz0

36

>6 ALGUNAS DE LAS PRINCIPALES CARACTERESTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DID@CTICAS ACTIVAS 2010 Son planeada , e decir, plantean como condicin nece aria para de la claridad en lo re !ltado tre %!e !

implementacin, adem

e pretenden del

alcanzar, la pertinencia ( la co$erencia entre " ta ( la actividad de aprendizaje prop!e ta, con el &in de propiciar el de arrollo de la aprendizaje= dimen ione

A"# $d # a A"# $d # F 0Di- $!i3$ C.5$itiva2? De arrollo de

$a#ilidade de pen amiento de orden !perior %!e &ac!ltan al Aprendiz para interpretar, para arg!mentar, para proponer, para di cernir, para tomar deci ione , entre otra 0 El Aprendiz a#e el %!", el por %!" ( el para %!" del conocimiento) le enc!entra igni&icado a lo aprendido, lo re igni&ica, lo conte3t!aliza ( lo aplica, tra cendiendo proce o importante , on in !&iciente 0 A"# $d # a *ac # 0Di- $!i3$ Bi.1:!ica2? E ta dimen in va m all de la con ideracin como, el conj!nto de $a#ilidade a " ta dimen in !n ma(or contenido intelect!al0 A"# $d # a S # 0Di- $!i3$ Va).#ativa F Actit,di$a)2? 5odo er $!mano 7e 8 ( e 7con tr!(e $!manamente8 en relacin con lo otro ere con %!iene interact'a en medio de !n entorno, e ta interaccin e e3pre an mediante accione , actit!de , leng!aje 2, re !ltado de !n proce o de aprendizaje, %!e le permite al Aprendiz recon&ig!rar e de de < mi mo a partir del &ortalecimiento de !n i tema de valore ( actit!de , %!e le po i#ilita crecer como per ona, como ci!dadano, como tra#ajador
37

de memorizacin %!e

i #ien

on

#io&< ica

nece aria

para el de empe/o prod!ctivo, para en&atizar $o(, en la nece idad de darle

mediante el e ta#lecimiento de interrelacione a ertiva %!e red!ndan en la con tr!ccin de com!nidad, de ci!dadan<a ( de prod!ctividad0 E& -").?

38

INTERDISCIPLINARIEDAD

RESULTADO APRENDIZAJE
DIMENSIN BIOFSICA R6A6E6 R6A6E6 APRENDER A HACER

ACTIVIDAD APRENDIZAJE

ESTRATEGIA DID@CTICA ACTIVA

Ela#orar

Precisi Ve!"ci#$#

doc!mento acto ( lo

comerciale , admini trativo del proce o compraEventa,

Digitar S0 pala#ra por min!to con cero Digita el te3to eg'n tiempo a ignado 0Aevi a el ejercicio 0Aepite prop!e to la digitacin

de errore

aplicando la t"cnica de digitacin, la norma c.).-/ia$a! vi5 $t ! )a/.#aci3$ 4 COGNITIVA % BIOFSICA pre entacin de APRENDER A APRENDER doc!mento comerciale , organizacin ( la de la la Ela#orar norma vigente doc!mento de comerciale
DIMENSIONES

$a ta lograr el re !ltado

t"cnica "a#a )a

eg'n Di e/a t"cnica gr&ica de la vigente

ocializa o#re la

ge tin de la calidad

e tr!ct!ra ( el contenido norma t"cnica la de para

ela#oracin doc!mento comerciale

R6A6B6 R6A6B6

DIMENSIN APRENDER A SER

VALORATIVO &ACTITUDINAL

A !mir la condicin de per ona de lo

$!mana +re ervar principio ( tratamiento en lo

el en de

igilo el la A partir de anli i de

mediante la prctica pro&e ional valore !niver ale 0 "tico

in&ormacin contenida ca o identi&ica ( aplica doc!mento , la norma e ta#lecida cdigo en el cdigo para de la la
39

eg'n deontolgico

deontolgico admini tracin

2020 Son de carcter de interdi ciplinario) la E trategia Activa permiten la mirada a !n mi mo o#jeto de conocimiento de de di&erente di ciplina , a partir del anli i ,n tr!ctore e pec<&ico, incrnico %!e en tra#ajo en e%!ipo, realizan cada !no de lo o#re lo (Ro Ae !ltado con el de Aprendizaje de carcter &in de generar ma(ore tran ver al e3perto # ico

compren ione , evitando el tratamiento ai lado, de de !na 'nica di ciplina0 2030 Son a!toe tr!ct!rante p!e to %!e centran ! atencin en la con tr!ccin del conocimiento de de el interior del Aprendiz) e decir, $acen intencional ( con ciente ! nece idad ( capacidad para aprender, a < como el de arrollo de determinada determinado 0 20D0 +rom!even la a!toge tin del Aprendiz, p!e to %!e implican a !mir re pon a#le en t"rmino de la programacin de lo tiempo , la competencia &rente al dominio de !no conocimiento

actit!de

p!e ta en e cena de ! e tilo de aprendizaje, ! capacidad de indagacin, de eleccin, de organizacin ( proce amiento de in&ormacin para l!ego tran &erirla a la realidad, a trav" #a e !#(ace, el conocimiento0 de de empe/o (Ro prod!cto , en c!(a

E te tipo de caracter< tica conlleva el de arrollo de la competencia # ica , p!e to %!e el compromi o, la di ciplina, el c!mplimiento, la capacidad de tra#ajar en e%!ipo, el liderazgo, la capacidad para com!nicar e a ertivamente on e enciale aprendizaje0 20P0 B! can el de arrollo de $a#ilidade de pen amiento, mediante actividad metacognitiva permanente, la c!al e inicia con la capacidad para eleccionar ( organizar in&ormacin, para comprenderla ( aplicarla al proce o &ormativo, para alcanzar lo prop ito propio del proce o de

40

$a ta lograr en el Aprendiz, la conciencia clara o#re la manera m e&ectiva, acerca de cmo aprende0 20Q0 +o i#ilitan el de arrollo de e tr!ct!ra cognitiva de alto nivel, al

pro#lematizar el conocimiento) proponen !perar el aprendizaje memor< tico centrado en la capacidad de recordacin del Aprendiz) para generar tran &ormacione de la realidad, e decir, la aplicacin de conocimiento con entido mediante accione reale 20U0 :competencia;0 conocimiento (a e3i tente con +ropenden por la integracin de lo

n!eva in&ormacin) a la vez %!e prom!even el e ta#lecimiento de e trec$a relacione entre el pen ar ( el $acer, entre la re&le3in lgica ( cognitiva0 20T0 5iene carcter a#ierto, &le3i#le p!e privilegian el proce o llevado a ca#o para con tr!ir ( recon tr!ir conocimiento la nece idade del Aprendiz, 20S0 *ortalecen en lo aprendice en ! capacidad de inve tigacin a partir del planteamiento de preg!nta , de la nece idad de identi&icar pro#lematizadora %!e a ! vez, implican proce o it!acione de o# ervacin, de o#re lo re !ltado %!e de " te, e o#tengan, para ello propone la retroalimentacin permanente ( pertinente con

indagacin, de #' %!eda, de eleccin, de cla i&icacin ( de organizacin de in&ormacin, de &orm!lacin de $ipte i de arrollo0 entre otra , &a e propia de todo proce o inve tigativo, a partir del c!al e n!tren lo proce o de innovacin (

G6 ALGUNOS TIPOS DE ESTRATEGIAS DID@CTICAS ACTIVAS

1a re ol!cin de pro#lema e la #a e o#re la %!e e e tr!ct!ran la E trategia Didctica Activa , " ta repre enta la oport!nidad de ge tionar conocimiento en el m#ito del proce o de en e/anza 6 aprendizaje, el pro#lema permite e ta#lecer
41

relacione entre la actividad realizada en el am#iente de aprendizaje ( el m!ndo de la vida, como !na &orma de allanar el camino para %!e el Aprendiz enc!entre, entido al conocimiento a partir de ! contacto con la realidad0

1a re ol!cin de pro#lema crea condicione de de e%!ili#rio en el Aprendiz, deja en evidencia, lo de#ilidade conocimiento previo %!e po ee, a < como lo vac<o ( &rente al o#jeto de conocimiento) en con ec!encia, e genera !na

actividad cognitiva pro&!nda %!e #! ca el e%!ili#rio cognitivo, mediante) la indagacin, la contra tacin, la <nte i , entre otra , e ta dinmica intelect!ale conllevan la capacidad de tran &erir el conocimiento a otro conte3to ( con " ta, a pro&!ndizar, ampliar ( re&inar permanentemente ! e tr!ct!ra cognitiva0 G6=6 A)5,$a! G#(1ica! d ) C.$.ci-i $t. = Son a%!ello e %!ema %!e permiten e tr!ct!rar ( repre entar gr&icamente el conocimiento, tale como= 1o mapa concept!ale de NovaF, lo mapa mentale de 5onn( B!zan, la rede otro 0 E te tipo de gr&ica , e3igen la e tr!ct!racin jerr%!ica de lo conocimiento , a partir de operacione cognitiva como= concept!alizar, relacionar, jerar%!izar, ( concepto ordenar, organizar, ded!cir, de la capacidad compren iva0 G6=6=6 E) Ma"a C.$c "t,a) E !na repre entacin gr&ica de concepto !nido por !na erie de pala#ra intetizar, a# traer) conj!gar idea emntica , el racimo a ociativo ( el mapa

de idea , prop!e to por ?ar<a 5ere a Sera&<n, la !ve $e!r< tica de GoCin, entre

implica aprender a pen ar de manera organizada ( por lo tanto, el mejoramiento

clave) la !nin de concepto con la pala#ra de enlace con&orman propo icione con entido %!e al!den al tema %!e e e t tra#ajando mediante el mapa0
42

Se caracteriza por e tar di e/ado en nivele jerr%!ico de carcter ded!ctivo, el concepto m general e pec<&ico 0 El mapa concept!al e e tr!ct!ra por concepto , pala#ra de enlace (, por la propo icione con&ormada por la !nin de la do anteriore 0 G6=6>6 La Uv * ,#:!tica? El ,n tr!ctor norteamericano Bo# GoCin en 1SUU, prop! o la 74ve $e!r< tica8, e te gr&ico permite e ta#lecer la relacin entre el dominio concept!al :pen ar; ( el dominio metodolgico :el $acer;, en interaccin permanente0 1a 4>E e con&orma de la V V V V ig!iente parte = e gr&ica en la parte !perior ( de all< e enlazan en entido de cendente lo concepto !# !mido en " te, de carcter cada vez m

4na preg!nta central o determinante %!e g!<a el tra#ajo0 1o acontecimiento ( o#jeto clave en el tra#ajo0 1o concepto ( teor<a en la %!e e ! tenta el tema tratado0 +rocedimiento , $ec$o , regi tro del tema

C<NCEPT<S TE<R>AS

?ET<D<L<G>A

Pre%(nt& Centr&#

Te$r3&' C$nce)t$' C#&ve'

Pr$ce" 2 ent$' Re% 'tr$' S(ce'$' @ecA$'

43

*ig!ra No01 1a 4ve -e!r< tica

G6=6G6 E) M $t 1act.? E la repre entacin gr&ica de la !na idea, de !n concepto, e t con tit!ido por propo icione 0 Pa#t ! d ) M $t 1act.? El concepto= Se pre enta en la parte central con !n rectng!lo

1a !praordinada= Determina c!l e la cla e m general al concepto %!e e e t tra#ajando

1a ,n&raordinada= concepto

+o i#ilita encontrar parte

!#divi ione

del

1a i oordinada= E ta#lece lo a pecto o caracter< tica m relevante del concepto

1a e3cl! in= +ermite e ta#lecer otro concepto di&erente al tratado

SBPRA<RDINADA

44

C<NCEPT<

IN9RA<RDINADA

G6=6C6

E) C.$&,$t. d

*ig!ra No02 El ?ente&acto T<c$ica! d Si-,)aci3$ = Son !na repre entacin

impli&icada de la realidad :pre&eri#lemente; o !n imaginario con grado di&erente de a# traccin ( complejidad %!e implican proce o interactivo c!(o prop ito con i te en e tim!lar el pen amiento cr<tico ( de arrollar la capacidad para tomar deci ione , para ol!cionar pro#lema ) on de gran !tilidad didctica, p!e ! pre entan el conocimiento en &orma terica ( de arrollan la $a#ilidad para aplicacin0 Entre " ta role , lo j!ego de im!lacin ( la im!lacin por ordenador0 E te tipo de e trategia po i#ilita el de arrollo de $a#ilidade cognitiva (

e enc!entran= El e t!dio de ca o, la repre entacin de

procedimentale %!e implican la relacin e integracin concept!al para relacionar conocimiento diver i&icado a trav" del anli i , la interpretacin ( eval!acin de la varia#le %!e in&l!(en en la it!acin, la relacione ca! ale %!e e e ta#lecen, repre entar lo role , adoptar regla , tomar deci ione &rente a !na it!acin o pro#lema, en medio de !n am#iente de tra#ajo en e%!ipo como e cenario para el de arrollo de actit!de ociale po itiva , el &ortalecimiento de proce o com!nicativo a partir de reconocimiento ( el re peto por el otro0

E ta e

!na de la

e trategia

%!e con ma(or "n&a i

repre enta la actividad

con tr!ctiva del Aprendiz, (a %!e lo lleva a pro&!ndizar en el conocimiento a trav" de !na vi in de totalidad de lo $ec$o , de la it!acione o#jeto de e t!dio) e m3imo ! le convierten en !n reto cognitivo, &rente al c!al, de arrolla al

45

capacidade , para encontrar alternativa via#le de ol!cin, $a ta $acer parte de <, el proce o de aprendizaje0 3010P0 L.! P#.4 ct.! F.#-ativ.!? +re enta !n conj!nto co$erente e integral de actividade %!e conllevan al logro de !n o#jetivo determinado, c!al e , el de #! car mejorar !na it!acin, re ponder !na preg!nta, ol!cionar !n pro#lema) e ta e trategia &ortalece la capacidad inve tigadora del Aprendiz ( e convierte en !na oport!nidad para &omentar el tra#ajo en e%!ipo ( e tim!lar la a!tomotivacin0 El pro(ecto repre enta !na accin e&ectiva %!e concreta la convergencia nece aria entre teor<a ( prctica, con iderando como prctica a la per ona %!e adem de $acer, pien a o#re ! accione , en con onancia con Ae#li :2000;, %!ien al re pecto mani&ie ta= 74na per ona prctica no e 5am#i"n po ee !n cere#ro $#il0 olamente alg!ien %!e po ee de treza0 4na per ona prctica entiende lo %!e para alcanzar la meta parciale 0 >e

$ace0 Sa#e con %!" &in va realizando la di tinta etapa de !n c!r o de accin ( por %!" re !ltan adec!ada diver a +o ee a imi mo !na vi in de conj!nto acerca de la e&icacia com'n de la medida , en c!anto a la con ec!cin de la meta &inal0 claramente la e tr!ct!ra de act!acin :000; el a#er terico irve al a#er acerca de la accin000El a#er %!e per i te en el Aprendiz, !pone m!c$o m %!e el rec!erdo de !na ec!encia de actividade prctica 8 :p02PP;0 El pro(ecto permite al Aprendiz co$e ionar lo elemento propio de !na vi in $ol< tica de la realidad al e ta#lecer la nece idad de relacionar el conocimiento de la parte con el conocimiento del todo ( vicever a, evitando a <, lo anli i de carcter &ragmentario %!e !nidimen ionalizan la realidad :5eor<a del +en amiento .omplejo planteada por Edgar ?or<n;0

46

H6 La P#.d,cci3$ d T 9t.! E!c#it.!? El leng!aje e la #a e de la a imilacin, el empleo de lo conocimiento ( con tit!(e el medio &!ndamental de la actividad cogno citiva compleja del $om#re0 El leng!aje com!nica la compren in %!e el $om#re $ace del m!ndo de lo e tado &< ico ) en e te como entido, in&l!(e e3pre ione de o#re la &orma de comprender ( dar la competencia interpretativa, pen amiento entido al conocimiento, como ejercicio didctico el leng!aje oral ( e crito on &!ndamentale arg!mentativa ( propo itiva del Aprendiz0

1a oralidad tiene !n papel &!ndamental en la e tr!ct!racin del percepcin en orial del m!ndo, re&lejar ne3o ( relacione 0 1a e3pre in e crita de arrolla ma(ore enlace de la idea propia nivele

lgico 6 ver#al) " te emplea cdigo del leng!aje para re#a ar lo marco de la

de preci in ( organizacin

mental, la repeticione , la impreci ione , la m!letilla , la inco$erencia en el de la oralidad, e e tr!ct!ran &ormalmente en la e tr!ct!ra gramatical a trav" de la e crit!ra0 Ae#li :2000; e3pre a a <= 7Si el %!e e cri#e logra repre entar e al lector ( ! tit!ir en ! mente la

re p!e ta %!e &altan, pro#a#lemente redactar de &orma m!( di tinta %!e i regi tra por e crito !na e3po icin oral del mi mo tema000 El di c!r o oral e t lleno de repeticione , e poco preci o ( con &rec!encia tam#i"n e ven con poca claridad la inconcreto de de el p!nto de vi ta &ormal,

cone3ione lgica ( la acent!acin0 El %!e e cri#e lo $ace de !n modo m #reve, preci o ( &ormalmente correcto000 El a!tor de !n te3to con tr!ir m c!idado amente la artic!lacin lgica ( la e/alar mediante la ordenacin de lo prra&o , mediante !#t<t!lo ( otro medio lingG< tico 000 1a m!t!a relacin entre la !nidade de igni&icado %!e componen !n te3to no e otra co a ino ! e tr!ct!ra interna, ! e tr!ct!ra lgica8 :p013P, 13Q;0

47

1a re e/a ( lo en a(o

on alg!no de lo e crito %!e con ma(or ag!deza <nte i , de eval!acin ( de e crito pierden

po i#ilitan el de arrollo de proce o cognitivo de alto nivel, p!e en " to , la capacidad de interpretacin, de anli i , de propo icin de ! a!tor, on re%!i ito arg!mentacin ( e tr!ct!racin del tema) inel!di#le para dar con i tencia a la

in ello , e to

con i tencia ( por lo tanto validez como prop!e ta &ormativa0 El conj!nto de t"cnica de e3pre in oral como la entrevi ta, la con&erencia, el de#ate, la me a redonda, entre lo m de tacado , on lo e pacio propicio para poner en e cena la capacidad e3pre iva del Aprendiz ( con " ta la oport!nidad para ocializar la con tr!ccin cognitiva %!e $a logrado de arrollar0

48

G6 ALGUNOS TIPOS DE ESTRATEGIAS DID@CTICAS ACTIVAS

49

ESTRATEGIAS DID@CTICAS ACTIVAS

OBJETIVO

VENTAJAS

APLICACIONES EJEMPLOS

ROLES I$!t#,ct.#? ,denti&ica el +ro(ecto0

RECOMENDACIONES

MITODO DE PROYECTO S

Acercar !na realidad concreta a !n am#iente de aprendizaje , en el marco de lo re !ltado de aprendizaje planteado en !n +rograma de *ormacin, por medio de la &orm!lacin de !n pro(ecto 0

?otiva a aprender0 E tim!la el de arrollo de $a#ilidade para re olver it!acione reale 0

,ntegrar di&erente rea del conocimiento0 E !na &orma de tra#ajar lo conocimiento de manera interdi ciplinari a 0

Dar a e or<a ( eg!imiento a lo Aprendice a lo largo de todo el pro(ecto0 +lanea la intervencin de lo Aprendice 0 *acilita ( motiva la participacin de lo Aprendice A"# $dic !? Activo 0 ,nve tigan0 Di c!ten0 +roponen ( compr!e#an ! $ipte i 0 +ractican $a#ilidade

,denti&icar claramente la competencia e pec<&ica , # ica ( tran ver ale , %!e e e tim!larn en el pro(ecto

MITODO DE CASOS

Acercar !na realidad concreta a !n am#iente acad"mico por medio de !n ca o real o di e/ado0

E intere ante0 Se convierte en incentivo0 ?otiva a aprender0 De arrolla la $a#ilidad para anli i ( <nte i 0 +ermite %!e el contenido ea m igni&icativo para lo Aprendice 0

Wtil para iniciar la di c! in de !n tema0 +ara promover la inve tigacin o#re cierto contenido 0 Se p!ede plantear !n ca o para veri&icar lo aprendizaje logrado 0

I$!t#,ct.#? Di e/a o recopila el ca o0 +re enta el ca o, &acilita ( motiva a ! ol!cin0 A"# $dic !? Activo 0 ,nve tigan0 Di c!ten0 +roponen ( compr!e#an ! $ipte i El ca o de#e e tar #ien ela#orado ( e3p!e to0 1o participante de#en tener m!( clara la tarea0 Se de#e re&le3ionar con el gr!po en torno a lo aprendizaje logrado 0

50

*ig!ra No03 -daptado por Dora 5igia P4ez 5una 6exto7 85as "strategias y 6*cnicas Did4cticas en el ,edise!o9. >icerrector<a Acad"mica0 Direccin de ,nve tigacin ( De arrollo Ed!cativo0 ,n tit!to 5ecnolgico ( de E t!dio S!periore de ?onterre(

BIBLIOGRAFEA 0 AEB1,, -an 0 0 20000 Doce $ormas :4sicas de "nse!ar0 ?adrid0 Nrcea0 0 A4S4BE1, David0 1ST20 Psicologa "ducativa. ;n Punto de +ista #ognoscitivo. ?"3ico D0*0= 5rilla 0 BA4NEA, @erome0 1SSP0 Acto de Signi&icado0 ? All de la Aevol!cin .ognitiva0 ?adrid0 Alianza 0 .9?EN,9, @!an Amo 0 1ST20 Did4ctica agna0 ?"3ico= +orr'a0 0 DE19AS, @ac%!e 0 1SSQ0 5a "ducacin "ncierra un 6esoro. 4NES.90 Santillana0 0 DE X4B,AYA Aag, Alejandro0 1SSD0 <peraciones %ntelectuales y #reatividad 0 Bogot0 *!ndacin Al#erto ?erani para el De arrollo de la ,nteligencia DYAX BAAA,GA, *rida ( -EANMNDEX A9@AS, Gerardo0 1SSS0 "strategias para un -prendizaje .ignificativo0 ?"3ico= ?c GraC -ill0 0 *1JAEX, 9c$oa Aa&ael0 1SSD0 3acia una Pedagoga del #onocimiento 0 Bogot0 ?c GraC -ill0 0 14X4A,AGA, 1orenzo0 Diccionario de Pedagoga0 1o ada0 B!eno Aire 0 20010 0 ?9AE,AA, ?arco Antonio0 20000 -prendizaje .ignificativo7 6eora y Pr4ctica 0 ?adrid0 >i or0 0 N95, 1o!i 0 1SST0 5as Pedagogas del #onocimiento. ?"3ico0 .!lt!ra Econmica *ondo de

0 N9>AZ, @o ep$ ( G9[,N, Bo#0 1SST0 -prendiendo a -prender 0 Barcelona0 ?art<nez Aoca +MEX 1!na, Dora 1igia0 20110 K.ompetencia v .ompetencia 1a#oralL Bogot0 A!tore 6 Editore +EAZ,NS, D0 :1STU;0 En e/ar a +en ar0 Barcelona0 +iado 0 0 SENA 6 Direccin General0 1STQ0 "strategias Did4cticas para la $ormacin Profesional. Bogot0 S!#direccin 5"cnico 6 +edaggica
51

0 5OBAA, B0 1orenzo0 :200S;0 El ,n tr!ctor ?ediador del Aprendizaje0 Bogot0 Editorial ?agi terio

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS +or= Dora 1igia +ez 1!na *ormadora de Docente 1a Eval!acin del Aprendizaje en el .onte3to de la *ormacin +ro&e ional ,ntegral, El En&o%!e para el De arrollo de .ompetencia ( el Aprendizaje por +ro(ecto e con tit!(e en !no de lo eje med!lare del proce o &ormativo %!e imparte el SENA, dado ! prop ito clave, dar c!enta del De arrollo de la .ompetencia en el Aprendiz0 El %!e, la Eval!acin del Aprendizaje de c!enta de la .ompetencia implica la emi in de j!icio o#re el logro de la .ompetencia B ica , E pec<&ica ( 5ran ver ale por parte del Aprendiz0 1a .ompetencia B ica ( e ! tentan en el principio de ,ntegralidad de la *0+0,0 er en

e con tit!(en en el reconocimiento del Aprendiz como per ona, !n

crecimiento permanente) en e te entido, la eval!acin en&oca ! atencin, $acia la compro#acin del de arrollo (Ro &ortalecimiento de valore , de actit!de , de emocione 2, en general, a la &orma de ser ( actuar del Aprendiz en !n conte3to ocial ( prod!ctivo, " ta corre ponde a la dimen in valorativo 6 actit!dinal del aprendizaje0
52

En c!anto a la eval!acin de la competencia e pec<&ica ( tran ver ale orienta a la emi in de j!icio

o#re el de arrollo de " ta en el Aprendiz, dando

c!enta del componente t"cnico propio de la *ormacin +ro&e ional ,ntegral, para el c!al la dimen in procedimental del aprendizaje e con tit!(e en ! prop ito clave, e decir, la capacidad del Aprendiz para hacer. El hacer tra ciende la $a#ilidade ( de treza &< ica para operar $erramienta , m%!ina 2, el concepto connota, adem de " ta , el de arrollo de $a#ilidade ( de treza mentale , tale como= analizar, intetizar, eval!ar, comparar, interpretar, entre otra ) en e ta categor<a e po i#le con iderar la toma de deci ione , la ol!cin de pro#lema , a pecto del leng!aje tale como e cri#ir, leer) a pecto del m#ito ocial, tale como $a#lar en p'#lico, organizar ( coordinar evento (, en el m#ito de lo per onal, como el c!idado en de la al!d, de la imagen, la pro(eccin econmica ( pro&e ional, entre otra 0 El conocimiento e el ca o de la competencia !n componente con tit!tivo e encial del concepto de e pec<&ica ( tran ver ale , ( del ser en la

competencia, por lo tanto, adem de la compro#acin del hacer con entido, en competencia # ica ) el saber corre pondiente a la dimen in cognitiva del

aprendizaje, e !n &actor deci ivo en la compro#acin del de arrollo de c!al%!iera de la cla e de competencia mencionada ) in " te 'ltimo, no e po i#le emitir !n j!icio de valor o#re el logro o no logro de " ta 0 1a Eval!acin del Aprendizaje e con tit!(e en !n &actor determinante en la

calidad del +roce o *ormativo ,n tit!cional, lo c!al conlleva a la nece idad de re&le3ionar o#re ! concepto, ! prop ito ( ! metodolog<a, entre lo a pecto m relevante %!e, $acen de " ta, !na accin e trat"gica por parte del ,n tr!ctor para, de !na parte, orientar ( retroalimentar de manera permanente el proce o de en e/anza 6aprendizaje ( de otra, allanar el camino, con &in de garantizar el de arrollo de la competencia en el Aprendiz0
53

E nece ario, entonce , contar con !n marco terico %!e po i#ilite al ,n tr!ctor ma(ore compren ione o#re el %!" ( el para %!" de la Eval!acin del ! caracter< tica ( di&erencia &!ndamentale con Aprendizaje) a < como

prctica errnea %!e e con&!nden con el ejercicio eval!ativo0 El contar con !n marco terico igni&ica, &!ndamentar ( &ortalecer la prctica

pedaggica ( eval!ativa del ,n tr!ctor, m all de con iderarla como el di e/o ( la aplicacin de !n conj!nto de t"cnica e in tr!mento , lo c!al la red!ce a !na accin p!ramente in tr!mental) e ta &!ndamentacin da !n tratamiento $ol< tico ( i t"mico a la Eval!acin del Aprendizaje, po iciona ! rol &ormativo) e ta#lece lo principale criterio %!e permitan el ejercicio de !na eval!acin de !na parte, co$erente con el principio de ,ntegralidad de la *ormacin, ( de otra, pertinente con el En&o%!e para el De arrollo de .ompetencia 0 =6 JQUI ES LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJEK El concepto de eval!acin t!vo ! origen en el ector empre arial, nace como !na actividad de control ( eleccin, de de !na vi in &!ncionali ta ( cond!ct!al) el control %!e 5a(lor $a#<a e tr!ct!rado para la admini tracin cient<&ica del tra#ajo, ingre a a la ed!cacin a trav" del concepto de evaluacin.

En e te conte3to, la eval!acin con i te en la compro#acin de %!e todo oc!rre tal como e $a planeado, eg'n la rdene dada ( la tarea programada ) ! &!ncin e detectar el error, para evitar %!e " te e repita) la eval!acin e centra en el re !ltado ( en el control del proce o0

En la act!alidad, el concepto de Evaluacin e E juicio por%!e e comparan do

innimo de Juicio de Valor0

it!acione , con el &in de e ta#lecer la

concordancia o di paridad de !na en relacin con la otra) para el ca o de la

54

eval!acin del aprendizaje, e comparan lo criterio de eval!acin, e3pre ado en la evidencia , con lo re !ltado de aprendizaje prop!e to ) la actividade de aprendizaje planeada con lo avance en el proce o &ormativo, en con ec!encia, tomar la deci ione corre pondiente 0

E te j!icio e de valor por%!e e le atri#!(e, como ! nom#re lo indica !n valor a lo conocimiento , a lo de empe/o , a la act!acione , a lo prod!cto generado por el Aprendiz en el tran c!r o de ! proce o de en e/anza 6

aprendizaje0 El j!icio de valor e ! tenta en principio o#jetivo o rec$azada o#re el de empe/o real del on aceptada

Aprendiz, oportado en evidencia vlida ( con&ia#le , la c!ale de eval!acin, previamente e ta#lecido 0

eg'n e aj! ten o no, tanto a criterio de calidad como a criterio

1a Eval!acin del Aprendizaje en el SENA e vale de t"cnica %!e permiten la recoleccin ( la valoracin de la evidencia de aprendizaje mediante el di e/o ( la aplicacin de in tr!mento de eval!acin, con el prop ito de regi trar ( de i tematizar la o# ervacin ( el acompa/amiento permanente %!e el ,n tr!ctor realiza al proce o de aprendizaje, red!ciendo en lo po i#le, apreciacione propio de todo acto eval!ativo0 carcter !#jetivo) e inevita#le an!lar por completo lo ra go de !#jetividad

1a eval!acin en el SENA

e con idera como !n proce o integrado al de !n concepto independiente, ni ai lado del la oport!nidade all de para retroalimentarlo

en e/anza 6 aprendizaje, no e ( ! de#ilidade , potencializa

aprendizaje, e parte con tit!tiva de " te, en la medida %!e detecta ! &ortaleza permanentemente, de de el inicio $a ta m ! &inalizacin :etapa i t"mico, intencional (

prod!ctiva;, lo c!al lo caracteriza como !n proce o en e/anza 6 aprendizaje 6 eval!acin0

rig!ro o, e&ecto nat!ral de !na c!idado a planeacin metodolgica del proce o de

55

*ig!ra No01 E) P#.c !. Eva),ativ. 5omada de .inter&or :200D;, pp010Q

1a Eval!acin adem

de po i#ilitar el

eg!imiento con tante al aprendizaje,

&avorece el dialogo de a#ere ( la concertacin entre aprendice ( entre " to ( el ,n tr!ctor, a la vez %!e determina el logro de la competencia en el Aprendiz0

56

Alg!na de la norma %!e reglamentan el proce o de Eval!acin del Aprendizaje en el SENA on=

El Ac!erdo 12 6 4nidad 5"cnica E en la ,n tr!ccin No0033U de &e#rero de 1STQ= 1a Eval!acin en el marco de la *ormacin +ro&e ional ,ntegral e el proce o por el c!al el nece ario !jeto de &ormacin ( el docente comparan lo proce o de en e/anza E !jeto en o#jetivo de aprendizaje con el logro de lo mi mo para realizar lo aj! te al adec!ado de arrollo de lo aprendizaje o tomar deci ione de promocin certi&icacin de lo &ormacin80 :1STP, p0p012SE130;

El ?an!al de Di e/o .!rric!lar para el De arrollo de .ompetencia en la *ormacin +ro&e ional ,ntegral= L21a eval!acin de lo aprendizaje del Aprendiz entendida la eval!acin como el conj!nto de j!icio $a#ilidade de pen amiento, motrice ( actit!de 8 :200P, p0UQ; o#re el avance logrado por el Aprendiz en la apropiacin de conocimiento ,

1a Eval!acin del Aprendizaje :.ompetencia

e #a a de !na parte, en la concepcin de e #a a en la concepcin de De arrollo o#re el de arrollo de $a#ilidade de

,ntegralidad al proporcionar in&ormacin o#re a pecto del De arrollo -!mano B ica ;) de otra, ! atencin .ognitivo, al en&ocar :.ompetencia

pen amiento, a < como $a#ilidade &< ica ( motora propia del a#er ( del $acer E pec<&ica ( 5ran ver ale ;) de e ta &orma, la Eval!acin del Aprendizaje e3pre a el carcter $!mani ta ( cognitivo del ?odelo +edaggico de la *ormacin +ro&e ional ,ntegral0

>6 JPARA QUI LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJEK 1a Eval!acin e con tit!(e en !n momento privilegiado del +roce o de

En e/anza 6 Aprendizaje, p!e genera la oport!nidad para %!e=

57

El ,n tr!ctor aj! te

! accin ( en con ec!encia, reg!le el proce o de

en e/anza 6 aprendizaje a partir de la in&ormacin o#tenida en la Eval!acin, " ta le po i#ilita la toma acertada de deci ione = +!ede contin!ar de ac!erdo con lo planeado) e tiempo a determinada &a e del proce o0 nece ario re&orzar alg!na actividade de aprendizaje o cam#iarla por otra ) e re%!iere dedicar m

El Aprendiz $aga evidente la actit!de , lo

valore , lo

a#ere ( lo

$acere %!e $an con tr!ido con acierto ( de#ilidade

El Aprendiz interprete, analice ( pro(ecte el %!" ( el cmo de ?etacognicin

aprendizaje) e decir, la Eval!acin le permite llevar a ca#o !n proce o de

Se convierta en &actor de motivacin de lo aprendice , p!e to %!e genera re&le3in ( preci a p!nto clave de mejora0

Se veri&i%!e el de arrollo de la competencia previ ta en el +rograma de *ormacin G6 JCU@LES SON LAS PRINCIPALES CARACTERESTICAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJEK

CUALITATIVA?

1a

Eval!acin

del

Aprendizaje

en

el

SENA

e encialmente c!alitativa, e e3pre a a trav" de concepto , tale como= 7.ompetente8 o 7A'n no .ompetente8, en corre pondencia con el nivel de de arrollo de la competencia previ ta en el +rograma de *ormacin0

58

1a caracter< tica de 7c!alitativa8 otorgada a la Eval!acin del Aprendizaje o#repa a la medicione o c!anti&icacione , ! "n&a i proce o re&le3ivo ( de anli i &rente a la cotidianidad del proce o de aprendizaje0 e enc!entra en lo dada en la it!acione

E t"vez Solano ::1SSU;, a&irma al re pecto=

,mp!l a !n cam#io radical en la prctica de eval!ar dinamizando la calidad $!mana en lo ed!cando , la calidad en relacin con %!iene interact'a, la calidad en lo %!e ejec!ta con ! accin, la calidad en ! valore ( en ! actit!d valorativa la calidad en ! de arrollo intelect!al ( con tr!ccione terica , a calidad en ! pen amiento , entimiento ( en ! mi ma vida0

1a eval!acin c!alitativa e &!ndamenta en la interioridad mi ma de la aptit!de de lo !jeto %!e e tn aprendiendo, del de empe/o logrado en ! interaccin dialogal ( el rendimiento alcanzado en la diver a materia 0 Ae&le3iona, de e e modo, o#re lo %!e pa a en el proce o de en e/ar 6 aprender de entra/ando ! c!alidade 0

+o i#ilita la toma de deci ione

%!e cond!cen a la optimizacin (

c!ali&icacin de lo proce o 2 :+0p0Q3EQD;

1o a pecto c!antitativo de la Eval!acin on propio de la Ge tin Admini trativa del SENA, tale como= -omologacin, artic!lacin2

59

INTEGRAL = Se #a a en el principio de la *ormacin +ro&e ional ,ntegral, el c!al con idera 71a ,ntegralidad como !n e%!ili#rio entre lo tecnolgico ( lo ocial) comprende el o#rar tecnolgico en armon<a con el entendimiento de la realidad ocial, econmica, pol<tica, c!lt!ral, e t"tica, am#iental ( del act!ar prctico moral8 0=>>?& p.@A1 El carcter de 7,ntegral8 de la eval!acin permite ampliar la e ca a preoc!pacin por, K\!" $ace el AprendizL K\!" a#e el AprendizL, para generar otro &oco de atencin en el proce o eval!ativo, tal como= K\!" $ace con lo %!e a#eL :.ompetencia;0 E te &oco de atencin e n!tre con a pecto &!ndamentale de la dimen in valorativo 6 actit!dinal del Aprendiz, mediante la &orm!lacin de interrogante tale como= K\!" tipo de valore , actit!de , comportamiento a !me el AprendizL >alore ( actit!de tale como la re pon a#ilidad, la p!nt!alidad, el entido de la e t"tica, el trajo en e%!ipo, el liderazgo, la toma de deci ione , la iniciativa, la creatividad, el re peto por el otro, la olidaridad, on &!ndamentale a la $ora de valorar lo de empe/o 0

1o interrogante

o#re el impacto de la eval!acin en la vida del Aprendiz Ke 'til para la ociedad ( para ! vida on

( ! entorno, tale como= Kcmo mejora la calidad de vida del Aprendiz con el n!evo conocimientoL prod!ctivaL K.ontri#!(e e e aprendizaje en ! pro(ecto de vidaL)

&!ndamentale a la $ora de con iderar el carcter integral de la Eval!acin del Aprendizaje0

DIAGNSTICA=

En

c!anto

identi&ica

rec!r o

potencialidade

capacidade del Aprendiz con el &in de &acilitar el de arrollo de lo proce o (, al mi mo tiempo detectar incon i tencia , vac<o ( limitacione 0

60

FORMATIVA DE PROCESO? >alora el proce o de en e/anza 6 aprendizaje a lo largo del mi mo, para en todo momento, di poner de in&ormacin detallada de lo %!e e eval'a, con el &in de aj! tarlo) permite orientar el aprendizaje de manera oport!na) con lo dato , lo in&orme ( la valoracione permanente 0 De ig!al manera, po i#ilita e ta#lecer el modo per onal de aprendizaje :e tilo de aprendizaje;, con el &in de atender de manera partic!lar dic$o e tilo0 .inter&or :200D;, al re pecto e/ala 7la eval!acin e !na actividad integrada a la en e/anza ( %!e participa de toda la &a e del proce o0 En e&ecto, en e/ar ( eval!ar g!ardar co$erencia entre complementario , on actividade ella 0 Son ( %!e nece ariamente de#en di&erenciado por la pero mi ma proce o orientado

interrelacionado

concepcione , o#jetivo aprendizaje8 :p0p0SS;0

( prop ito , para a eg!rar la calidad del

El carcter &ormativo ( de proce o implica !na concepcin $ol< tica ( i t"mica de la de la Eval!acin del Aprendizaje, e !n todo, con&ormado por la interrelacin de ! parte :De empe/o , +rod!cto , Sa#ere = ! actore Sa#er) Sa#er 6 -acer) Sa#er 6 Ser) .ompetencia ; ( de :Aprendiz, Gr!po, ,n tr!ctor;0 Al re&erir e a la Eval!acin *ormativa ( de +roce o, E t"vez Solano

:1SSU; a&irma= 71a Eval!acin ,ntegral por +roce o e $ol< tica ( i t"mica en c!anto mira en ! totalidad el proce o %!e e implementa al eval!ar) #! cando comprenderlo, analizarlo ( armonizarlo en evento ( momento en con tante relacin0 1a compren in, el anli i *ormativo, la Actividade ( la armonizacin planteada por E t"vez E trategia Didctica , el ! parte , !

igni&ica tener en c!enta, al momento de eval!ar, entre otro , el +ro(ecto de Aprendizaje, la De arrollo de la Dimen ione del Aprendizaje :cognitivo, valorativo
61

0actit!dinal ( lo procedimental;) lo impacto de la &ormacin en lo m#ito per onal, ocial ( prod!ctivo) e to c!ale on alg!no de lo re&erente o#re lo e o#tiene in&ormacin o#re la calidad del proce o &ormativo) e to e $ace evidente !na Eval!acin $ol< tica, i t"mica,

e contra tan con lo re !ltado de aprendizaje inicialmente prop!e to ) de e ta manera, integrada e integral0 1o re !ltado o#tenido de la Eval!acin e emplean para &ortalecer lo a pecto po itivo , a < como para !perar la di&ic!ltade encontrada en di&erente etapa del proce o de aprendizaje0 CONTINUA Y PERMANENTE? Se realiza d!rante todo el proce o de logro ( di&ic!ltade %!e e

en e/anzaEaprendizaje, permite revi ar lo

pre entan en el c!al%!ier momento, por lo tanto, e red!ce al m3imo la eval!acione de carcter p!nt!al, en !na &ec$a determinada , con !no porcentaje determinado , a !no tiempo e ta#lecido ( con !n carcter p!ramente !mativo ( apro#atorio0 1a eval!acin de#e llevar e a ca#o de &orma paralela ( im!ltnea a la actividad de aprendizaje, no e al &inal del me , del cap<t!lo, del tema0 PARTICIPATIVA? E el carcter democratizador de la eval!acin, " te en el proce o de aprendizaje, a <

re&leja la re pon a#ilidad de todo

aprendice , compa/ero de gr!po e ,n tr!ctor participan del proce o0 El carcter participativo de la Eval!acin proce o de= A,t. va),aci3$? El Aprendiz eval'a ! de empe/o ( e re pon a#iliza de ! aprendizaje0 e $ace evidente mediante

62

C. va),aci3$= Se generan proce o de eval!acin en e%!ipo , el Aprendiz de#e e tar di p!e to a er eval!ado por ! compa/ero ( a ! vez, ejercer el papel de eval!ador0

* t #. va),aci3$? El ,n tr!ctor eval'a el proce o de aprendizaje0 En todo lo ca o e al ,n tr!ctor a %!ien corre ponde e ta#lecer lo criterio para orientar el proce o eval!ativo0

FLEXIBLE? 5iene en c!enta lo ritmo ( e tilo de aprendizaje de cada Aprendiz, en ! intere e , potencialidade ( limitacione 0 E !n re&erente para %!e de manera individ!al e de arrolle el proce o &ormativo, e atiendan la nece idade ( e3pectativa per onale , evitando $omogenizar ( medir por el mi mo ra ero a todo lo aprendice 0

TRANSFORMACIONES EN LAS PR@CTICAS EVALUATIVAS

+rod!cto

+roce o

.!anti&icar

.omprender

Ba ada en la aplicacin de t"cnica e in tr!mento

Ba ada en criterio &ormativo

4n 'nico a pecto

,ntegral E -ol< tica

63

*actor ai lado e independiente del proce o de aprendizaje

,ntegrada al proce o de aprendizaje

*ig!ra No02 T#a$!1.#-aci.$ ! $ )a! P#(ctica! Eva),ativa! Adaptada de .inter&or :200D;, pp011Q C6 JQUI NO ES LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJEK .on el &in de %!e ean !perada , conviene e/alar cierta prctica errada %!e e $an con&!ndido con el ejercicio de Eval!acin del Aprendizaje= MEDICIN? 1a medicin e lo !na parte de la eval!acin %!e e re&iere c!antitativo de !n a#er del

al proce o de o#tener !na repre entacin c!anti&icada, mediante el c!al e determina el grado de valor en t"rmino Aprendiz0 CALIFICACIN? E la e3pre in de lo re !ltado de la eval!acin, e mal entendida como innimo0 Sin em#argo, re !ltado ( cali&icacin e relacionan con la eval!acin en tanto %!e proporcionan in&ormacin0 Ae ponden a la ge tin admini trativa de la in tit!cione ( para ello, dan !n valor c!antitativo en t"rmino de c!nto a#e el Aprendiz0 Se deja !n vac<o con re pecto a %!" a#e, %!" no a#e, cmo lo a#e ( para %!" lo a#e0 FINAL DEL PROCESO? E in tr!mento !na &orma de !tilizar la eval!acin como

ancionador, compro#ador, para aceptar o rec$azar, para

$acer ganar o perder0 E ta &orma de a !mir la eval!acin lleva a %!e el Aprendiz pierda inter" por ! aprendizaje ( e concentre en la cali&icacin)

64

lo 'nico importante e o#tener !n #!en promedio, no importa a %!" co to, con lo c!al e pierde el entido &ormativo de la eval!acin0 JERARQUIZACIN F CLASIFICACIN? E ta prctica como eval!acin adem de er di criminatoria e odio a ( por lo tanto, de motivante para el Aprendiz0 De v<an el &oco de atencin del proce o de en e/anza 6 aprendizaje $acia %!iene meno lo nece itan, o ea 7lo mejore 8) c!ando lo aprendice %!e de#en er atendido de manera prioritaria, on a%!ello %!e dem!e tran de#ilidade en ! proce o) in lo m<nimo de torpeza0 ACTO DE PODER Y DOMINIO? 1a eval!acin e aplica c!ando la e/alamiento de incapacidad, de lentit!d, de de preoc!pacin o en el peor de lo ca o ,

nece idade de dominio o#re el gr!po de aprendice lo ameritan (Ro como medio de pre in para con eg!ir la re p!e ta e perada de parte del Aprendiz0 El ,n tr!ctor eval'a lo %!e con idera, en la &orma , en lo momento ( con lo in tr!mento %!e con idere oport!no ( pertinente ) e ta prctica e trata m de !na cali&icacin %!e de !na eval!acin0 VALORACIN DE UN SOLO ASPECTO? 1a eval!acin e $a en&ocado tradicionalmente a valorar !no olo de lo a pecto del Aprendiz, generalmente, e limita al m#ito del $acer, dejando de lado, el para %!" lo a#e, %!" $ace con lo %!e a#e, cmo mejora ! vida0 E to interrogante permiten a#ordar dimen ione m amplia del proce o de eval!acin, relacionada con lo valore , la actit!de , lo nivele de com!nicacin ( la ocia#ilidad, entre otro ) propio de la &ormacin del Aprendiz ( por tanto, e enciale en la eval!acin0 M6 JEN QUI CONSISTE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

65

EN EL CONTEXTO DEL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIASK El concepto de LC.-" t $cia8 a pecto en el SENA con lo e e tr!ct!ra con #a e en tre principio de la *ormacin

&!ndamentale , co$erente

+ro&e ional ,ntegral= ,ntegralidad, *ormacin +ermanente0

E%!idad Social, 5ra#ajo +rod!ctivo (

El concepto de competencia en el SENA e &!ndamenta en el D !a##.)). I$t 5#a), en al! in al &ortalecimiento de la dimen ione $!mana del Aprendiz como per ona, ci!dadano ( tra#ajador en &ormacin 0aprender a ser1& ge tor de ! propio de arrollo, con capacidade para interact!ar ( aportar a la con tr!ccin de "tico 0 ociedad o#re la #a e de lido valore

El

eg!ndo a pecto $ace relacin con el proce o de c.$!t#,cci3$ d

c.$.ci-i $t. 4 ) ca#(ct # !.cia) d ) -i!-. 0aprender a aprender1& lo c!al e3ige del Aprendiz !na actit!d de empoderamiento de ! proce o de aprendizaje, a partir del ejercicio de a!tonom<a ( de a!toge tin como oport!nidade , %!e le #rindan la e trategia didctica de carcter activo prop!e ta por el SENA para el de arrollo del proce o de &ormacin) " ta adem , reconocen la importancia de la nece aria ( cotidiana interaccin con lo dem ( con el entorno para la generacin ( &ortalecimiento del aprendizaje, generando permanentemente condicione tra#ajar en e%!ipo0 N El tercer a pecto de arrollo de la e re&iere a) t#a/a&. como e cenario ideal para el capacidade $!mana ( ! p!e ta en accin, como 1a accin al!de al &avora#le para

condicin inel!di#le del de arrollo de competencia0 de empe/o del Aprendiz, entorno &< ico ( ! e&ecto e

la tran &ormacin intencional del

ocial, para lo c!al re%!iere del de arrollo de la

66

$a#ilidade #io&< ica0

( de treza

0aprender a hacer1 propia

de la dimen in

El &ortalecimiento de la $a#ilidade ( de treza #io&< ica

e incorporan al

proce o de en e/anza 6 aprendizaje con criterio didctico acompa/ado de $a#ilidade cognitiva :aprender aprender; ( de la dimen in valorativo E actit!dinal :aprender a ser1& con el &in de de arrollar )a c.-" t $cia )a/.#a) en el Aprendiz, teniendo en c!enta adem , lo e ta#lecido por el ector prod!ctivo, eg'n el o#jeto de &ormacin0 E ta interrelacin i t"mica converge en !n concepto de 7 C.-" t $cia8 propia del SENA ( enmarcada en lo principio %!e ! tentan la *ormacin +ro&e ional ,ntegral= 7.apacidad para interact!ar idneamente con igo mi mo, con lo dem ( con la nat!raleza en lo entorno prod!ctivo ( ocial8 El de empe/o e convierte en el re&erente para %!e el Aprendiz evidencie ! conocimiento , ! $a#ilidade , ! de treza , ! valore ( ! comportamiento mediante act!acione conte3to prod!ctivo0 1a competencia la#oral connota la capacidad prod!ctiva del Aprendiz en t"rmino de de empe/o reale , no a < de la !ma de $a#ilidade ( actit!de nece aria pero, no !&iciente para la re p!e ta prod!ctiva en !n conte3to la#oral) e decir, la competencia la#oral e el re !ltado de la convergencia entre m'ltiple interaccione ( ! p!e ta en e cena en it!acione determinada 0 1a competencia la#oral !rge como re p!e ta a la nece idade planteada en la prod!ccin ( en el tra#ajo relacionada con el con tante ( acelerado cam#io
67

criterio

en diver o conte3to ) en el ca o del aprendizaje) dic$o ocial ( el entorno

on el am#iente de aprendizaje, el entorno

tecnolgico, con la n!eva &orma en lo

i tema de prod!ccin, la %!e a !

vez, implican ma(ore e3igencia en el de empe/o del Aprendiz, e3igencia %!e tienen %!e ver con el de arrollo de ma(ore capacidade para re olver pro#lema , para en&rentar it!acione compleja , para adaptar e al cam#io, para ge tionar conocimiento en &!ncin de la aplicacin de lo mi mo en la tran &ormacin de lo di&erente conte3to en donde e enc!entre, a < como de la capacidad para reconvertir ( tran &ormar con tantemente :aprender a aprender;0 ! propio conj!nto de competencia

+ara el SENA :200P;, 1a .ompetencia 1a#oral e =

71a capacidad de !na per ona para de empe/ar &!ncione prod!ctiva en conte3to varia#le , con #a e en lo e tndare de calidad e ta#lecido por el ector prod!ctivo8 :p0p011;)

El

ector prod!ctivo &ija como condicione en do a pecto

e enciale e

para

ati &acer

demanda !jeto

clave , !no de ello

la c!ali&icacin de la

per ona a trav" de la &ormacin ( el otro, e la medida de calidad) lo do e tn al re !ltado de la actividad ejec!tada, propia de la &!ncin la#oral e pec<&ica) e ta condicione , e contemplan en lo e tndare e ta#lecido al di e/ar la Norma de .ompetencia 1a#oral, &!ente primaria tanto para el Di e/o como para la Ejec!cin de la *ormacin0

El de empe/o mencionado en la de&inicin de competencia la#oral del SENA, tra ciende la re p!e ta mecnica del Aprendiz, " te ap!nta tanto al p!e to de tra#ajo como a la atencin de ! propia nece idade como per ona, para lo c!al re%!iere de !n +roce o de *ormacin ,ntegral, en donde el de arrollo de competencia e pec<&ica propia de la &!ncin, e interrelaciona de manera
68

i t"mica con el de arrollo de competencia tran ver ale ( # ica comportamiento arg!mentar ( proponer, entre otra ;0

:actit!de ,

"tico , com!nicacin a ertiva, tra#ajo en e%!ipo, interpretar,

1a lgica de la prod!ctividad e ta#lecida por el concepto de 7.ompetencia 1a#oral8 e ampl<a en el +roce o de En e/anza 6 Aprendizaje 6 Eval!acin para concepto de 7.ompetencia8, generando e pacio para %!e el dar l!gar al

Aprendiz de arrolle ( &ortalezca ! valore , ! actit!de , ! $a#ilidade de pen amiento de orden !perior, ! capacidade para com!nicar e en &orma oral ( e crita, para interrelacionar e, para tra#ajar en e%!ipo, para ge tionar conocimiento, toda ella in$erente a lo &ormativo0 1o concepto de 7.ompetencia8 ( 7.ompetencia 1a#oral8 convergen en !n +roce o *ormativo ,ntegral de carcter $ol< tico, en el c!al lo cognitivo, lo valorativo 6 actit!dinal ( lo procedimental e interrelacionan i t"micamente en &!ncin de !n aprendizaje igni&icativo %!e &!ndamente lo de empe/o del Aprendiz ( ! impacto en el m!ndo de la vida ( en el m!ndo del tra#ajo0 1a Eval!acin del Aprendizaje en el m#ito del En&o%!e para el De arrollo de .ompetencia $ace parte de e ta convergencia) a trav" de " ta, e o# ervan, e reconocen ( e valoran la act!acione ( lo prod!cto %!e !n Aprendiz pre enta en ! proce o &ormativo) la condicin inel!di#le tanto para la act!acione como para lo prod!cto , la con tit!(e, la evidencia de conocimiento0

De ig!al manera, e inel!di#le en el proce o eval!ativo, el evidenciar el de arrollo de la .ompetencia B ica como &actor con tit!tivo e encial de la .ompetencia, incl!ida la .ompetencia 1a#oral0 E a trav" de la Evidencia de Aprendizaje como ( lo prod!cto e e3pre an lo

conocimiento , lo lo Ae !ltado

de empe/o

eg'n corre pondan a !na +rod!cto del

69

rig!ro a +laneacin +edaggica, en donde e a eg!ra la corre pondencia entre de Aprendizaje, lo .riterio de Eval!acin, lo

+ro(ecto ( la

Evidencia

Ae%!erida )

" ta

'ltima ,

e con tr!(en en el

tran c!r o del +roce o de *ormacin, mediante la Actividade de Aprendizaje, la E trategia Didctica Activa ( la 9rientacin permanente del ,n tr!ctor0

M6=6 S ) cci3$ d T<c$ica!

I$!t#,- $t.! d Eva),aci3$

EVIDENCIA

TICNICA

INSTRUMENTO 0

CONOCIMIENTO

*orm!lacin de +reg!nta

.!e tionario 0 G!<a de Entrevi ta

DESEMPENO

9# ervacin

1i ta de .$e%!eo

PRODUCTO

9# ervacin

1i ta de .$e%!eo

*ig!ra No03 T<c$ica! I$!t#,- $t.! d Eva),aci3$

70

De ac!erdo con lo in tr!mento %!e

criterio e

de eval!acin ( la para la para

evidencia regi trar

de aprendizaje la in&ormacin

de&inida para la actividad de aprendizaje, e eleccionan ( preci an la t"cnica e re%!ieren corre pondiente al proce o de eval!acin0 1a t"cnica para recoger la evidencia re%!erida , e re&ieren a la &orma como e p!eden generar la evidencia ( lo in tr!mento , a lo &ormato en donde e regi tra la in&ormacin recogida en la eval!acin0

*ig!ra No0D R c.) cci3$ d Dat.!? O/t $ # I$1.#-aci3$ 5omada de .inter&or :200D;, pp010S M6=6=6 Ti".! d Evid $cia!

C.$.ci-i $t.? Son la re p!e ta a preg!nta relacionada con el a#er nece ario para el de empe/o0 E to incl!(e el conocimiento de $ec$o ( proce o , la compren in de lo principio ( teor<a ( la manera de !tilizar ( aplicar el conocimiento en it!acione cotidiana o n!eva 0 E& -").= Ae p!e ta a preg!nta o#re la norma t"cnica ( legale

vigente para el regi tro de corre pondencia

71

D ! -" 8.? Aelativa al a#er $acer :cmo ejec!ta; del Aprendiz, pone en j!ego ! conocimiento , ! $a#ilidade ( ! actit!de 0 E te tipo de evidencia permiten o#tener in&ormacin directa ( m con&ia#le, o#re la &orma como el Aprendiz de arrolla el proce o t"cnico o tecnolgico, para a < poder identi&icar lo alcanzar0 1a actit!de , lo valore ( lo comportamiento del Aprendiz on por aprendizaje %!e po ee ( lo %!e a'n de#e

e3celencia, o#jeto de e te tipo de evidencia 0 E& -").? Ae !ltado de la o# ervacin de tre :3; proce o de veri&icacin a di&erente m%!ina , realizado con re pon a#ilidad ( a!tonom<a0 P#.d,ct.? Ae !ltado %!e o#tiene el Aprendiz en el de arrollo de !na er !n art<c!lo ! o#jeto material, !n

actividad0 El prod!cto p!ede $acer in&erencia

doc!mento,0 9 !n ervicio, el c!al re&leja el aprendizaje alcanzado ( permite o#re el proce o o m"todo !tilizado0

E& -").? Do :2; planilla para regi tro de corre pondencia eg'n norma vigente E importante preci ar el n'mero nece ario ( !&iciente de evidencia tipo de evidencia re%!erida

para certi&icar el Ae !ltado de Aprendizaje0 1a com#inacin e&ectiva de lo tre ! tentan !n en&o%!e de eval!acin &le3i#le %!e permite evidenciar el de arrollo de la competencia en el Aprendiz0 No e demo trar !&iciente eval!ar i, el Aprendiz $a apropiado !n conj!nto de en prctica en lo conte3to ocial (

conocimiento ( de arrollado !na erie de $a#ilidade #io&< ica , e nece ario, ! capacidad para ponerlo prod!ctivo, dejar evidente, 1a .ompetencia0
72

BIBLIOGRAFEA Ac!erdo 12 de 1STP 6 4nidad 5"cnica E ,n tr!ccin No0033U de &e#rero de 1STQ= A>91,9 de .ol S! ana ( 1A.91455,, ?ar<a Dolore :200D;0 9rientacione .oncept!ale para la En e/anza ( la Eval!acin en *ormacin +ro&e ional0 4r!g!a(0 .,N5EA*9A0 B4S5A?AN5E XA?4D,9, G!illermo0 :2001;0 Eval!acin E colar ( Ed!cativa en .olom#ia0 Sociedad .olom#iana de +edagog<a0 Bogot0 Alejandr<a 1i#ro 0 .EADA, G!ti"rrez -!go0 :2000;0 1a Eval!acin como E3periencia 5otal0 Santa&" de Bogot0 Editorial ?agi terio0 Eval!acin ( .alidad de la Ed!cacin= 4na +er pectiva .r<tica0 ?emoria .ongre o ,nternacional de Eval!acin del Aprendizaje0 :200Q;0 .artagena0 ES5O>EX Solano .a(etano0 :1SSU;0 Eval!acin ,ntegral por +roce o 0 Bogot0 Editorial ?agi terio0 *1JAEX 9c$oa, Aa&ael0 :1SSS;0 Eval!acin +edaggica ( .ognicin0 Bogot0 ?c GraC -ill 1a Eval!acin ,ntegral ( del Aprendizaje0 *!ndamento ( E trategia 0 :200D;0 Serie E c!ela 5ran &ormadora0 Bogot0 .ooperativa Editorial ?agi terio0 ?an!al de Di e/o .!rric!lar para el De arrollo de .ompetencia en la *ormacin +ro&e ional ,ntegral :200P;= Bogot0 SENA 6 Direccin General0

73

?an!al de Eval!acin ( .erti&icacin .on Ba e en Norma 1a#oral0 :2001;0 Bogot0 SENA 6 Direccin General0

de .ompetencia

+MEX 1!na, Dora 1igia0 20110 K.ompetencia v .ompetencia 1a#oralL Bogot0 A!tore 6 Editore +EAZ,NS, D0 :1STU;0 En e/ar a +en ar0 Barcelona0 +iado 0 S54**1EBEA?, D0 ( S-,NZ*,E1, A0 Barcelona0 +iado 0 :1SSPE;0 Eval!acin Si temtica0

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS +or= Dora 1igia +ez 1!na *ormadora de Docente El SENA entiende el conocimiento en ! proce o de en e/anza 6 d ca#(ct #

aprendizaje 6 eval!acin como !na di$(-ica " #-a$ $t lo

i$t ) ct,a) %!e e prod!ce en el cere#ro, la in&ormacin perci#ida a trav" de entido , e proce a, e &iltra, e codi&ica, e categoriza, e organiza ( e eval'a para en con ec!encia, interpretar la realidad de de !n conte3to ocial ( c!lt!ral determinado) de e ta &orma, el Aprendiz con tr!(e activamente ! propia repre entacione mentale , e decir, Aprende a Aprender. El conocimiento generado en la dinmica &ormativa in tit!cional e !n proce o a!toe tr!ct!rante' en el c!al el Aprendiz con tr!(e, decon tr!(e, recon tr!(e, generan relacione cognitiva interna , e ta#lece cone3ione con ! entorno) de e ta &orma, otorga validez ( igni&icado al conocimiento, caracter< tica %!e e evidencian en accione tran &ormadora de ! realidad) e en e te proce o en donde co#ra ma(or entido, la aplicacin de la E trategia Didctica

74

Activa como medio po i#ilitador para %!e el Aprendiz dinamice ( a!torreg!le ! e tilo ( ritmo de aprendizaje0

No #a ta con %!e el conocimiento ea !na con tr!ccin interna, e nece ario, con iderar el carcter ocial %!e le e in$erente, " te e genera mediante la interaccin, e decir, c!ando lo aprendice cooperan entre < para con tr!ir conocimiento c!anto m compartido complejo a trav" del dilogo, el de#ate, el con en o) nivele de cola#oracin ea el aprendizaje ma(ore

re%!iere en ! logro, e en e te0 El carcter ocial del conocimiento re%!iere de condicione am#ientale %!e &avorezcan la diver a interaccione entre lo aprendice , para lo c!al, la organizacin ( la di po icin de !n e pacio &< ico %!e &avorezca la com!nicacin de carcter $orizontal e >(got F(, para %!ien, la interaccin &!ndamental) ]tal como lo plantea ocial e convierte en el motor del

de arrollo ( la c!al e3pre a en !E teor<a de la ^Xona de De arrollo +r3imo^, entendida H ta, como la di tancia entre el nivel real de de arrollo ( el nivel de de arrollo potencial, en donde el conte3to ocial ( la capacidad de imitacin on do proce o %!e interact'an, &acilitando en gran medida el proce o de aprendizaje0 1a organizacin ( la di tri#!cin del e pacio de tinado al de arrollo de lo proce o materia como de *ormacin +ro&e ional ,ntegral en el SENA de e t!dio, re&le3in e intervencin8 :p0p0QD;, i tema cerrado , para dar l!gar a i tema :2002;, 7de#en permitir %!e la vida, la nat!raleza ( el tra#ajo ingre en al entorno, como de e ta &orma, el a#ierto , c!(a concepto de am#iente, tra ciende la mera concepcin del a!la o del taller condicione , en con onancia con >(got F( on &avora#le para el aprendizaje de carcter interdi ciplinario ( en e%!ipo, " te 'ltimo a ! vez, e propicio para el de arrollo de la competencia # ica en el Aprendiz0

75

1a tradicional concepcin de 7a!la8 como e pacio cerrado, e ampl<a para dar l!gar a e pacio #arrera &< ica &< ico m!c$o m amplio ( en lo po i#le, con poca (, entre " to ( ! :m!ro , &ila , atrile 2; %!e o# tac!licen la dinmica aprendice

com!nicativa #idireccional entre lo ,n tr!ctore 0

=6 CONCEPTO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE Son m'ltiple lo concepto e3i tente o#re Am#iente de Aprendizaje, a

contin!acin e pre entan alg!no de la principale %!e, en el conte3to de la *ormacin +ro&e ional ,ntegral, le on de ma(or pertinencia en &!ncin de la aplicacin de 1a E trategia Didctica Activa ( en el prop ito de De arrollar .ompetencia en el Aprendiz, a <= El am#iente e !n c.$&,$t. !i!t<-ic. de o#jeto , olore , &orma , colore , onido ( per ona %!e $a#itan ( e relacionan en !n determinado marco &< ico %!e lo contiene todo0 El am#iente O+a/)aP' tran mite en acione , evoca rec!erdo , da eg!ridad o in%!ieta) de ning!na manera, e indi&erente para la per ona %!e lo oc!pan0 E la organizacin ( la di po icin de !n e pacio de &ormacin #a ado en !n i tema de com!nicacin, en donde e entretejen diver a relacione %!e &avorecen la con tr!ccin cola#orativa del conocimiento, en donde !no de lo oporte lo con tit!(en la 5,.0

76

Se con&orma a partir de lo

comportamiento

( la

diver a

&orma

de

com!nicacin %!e e dan en !n e pacio &ormativo, e pecialmente el tipo de relacione entre la per ona ( entre ella ( lo o#jeto 0 E con tr!ido por todo ( cada !no de lo miem#ro del e%!ipo de tra#ajo, de#e re&lejar ! intere e , ! partic!laridade ( ! propia identidad0

El Am#iente de Aprendizaje tra ciende la relacin entre aprendice ( entre " to ( ! ,n tr!ctore , para invol!crar a toda la com!nidad ed!cativa del .entro de *ormacin, dado %!e todo ( cada !no de lo &!ncionario %!e la integran, on parte activa ( repre entativa del 7De#er Ser8 para el Aprendiz, por lo tanto, ! act!acione en el m#ito per onal, ocial ( prod!ctivo e convierten en !n modelo0 >6 TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE DESDE EL PUNTO DE VISTA DE SU ORGANIZACIQN FRSICO D ESPACIAL 1o Am#iente de Aprendizaje #ien ea de carcter &< ico (o virt!al, p!eden er= ,nterno o E3terno 0 >6=6 A-/i $t ! d A"# $di%a& I$t #$.!? Son con iderado lo e pacio &< ico propio de la e tr!ct!ra del .entro, tale como= Gimna io , canc$a deportiva , a!ditorio , empre a didctica , am#iente cerrado tipo a!la, tallere , entre otro ) la denominacin de dic$o am#iente cam#ia en cada .entro de *ormacin, dependiendo de ! di tri#!cin &< ica ( de lo +rograma de *ormacin %!e lidera0 1o e pacio &< ico on apropiado para el de arrollo de la actividade de

aprendizaje relacionada con accione de tipo pre encial, en donde, el aprender a aprender& el aprender a hacer y el aprender a ser& propio de lo desempe!os :dimen ione cognitiva, procedimental ( valorativo E actit!dinal; re%!ieren para ! de arrollo de e cenario %!e po i#iliten, entre otro , la interaccin, el tra#ajo en
77

e%!ipo, la con tr!ccin colectiva, e decir, e3periencia # ica ( e pec<&ica por parte del Aprendiz0 1a competencia de carcter t"cnico, adem

ociale , en donde

evidencie de manera directa, la apropiacin ( &ortalecimiento de competencia

de e tar con tit!ida

por alto :$acer;,

nivele cognitivo

: a#er;, por !n lido marco valorativoEactit!dinal : er;) para

! per&eccionamiento re%!ieren del de arrollo de $a#ilidade #io&< ica %!e demandan prctica con tante por parte del aprendiz0 1a actividade de aprendizaje centrada

como la agilidad, la preci in, la re i tencia, la &!erza, el e%!ili#rio, entre otra ,

en la manip!lacin, la repeticin, la on de pre enciale ( ! e cenario por e pecializado , tale como tallere ,

demo tracin entre otra , nat!raleza on lo e pacio

on el camino para lograr el de arrollo de la &< ico

$a#ilidade #io&< ica ) e ta actividade

la#oratorio , empre a didctica 00, dotado de lo materiale , e%!ipo , m%!ina ( $erramienta pertinente con el tipo de $a#ilidad o#jeto de &ormacin0 0 1a plata&orma virt!ale nece aria, con la :internet, pgina $erramienta on otro tipo de am#iente de aprendizaje in tit!cional, de la ,n&ormacin ( la .om!nicacin 5,. ociale , correo , entre otro ;) " ta on

c!(a principal caracter< tica e el e pacio virt!al, el %!e e complementa, de &orma 5ecnolog<a Ce#, #log , rede

e enciale

para el de arrollo del proce o de en e/anza 6

aprendizaje E eval!acin0 E te tipo de am#iente virt!al, &acilita la condicione para el de arrollo del saber connat!ral a la dimensin co!nitiva del aprendizaje ) p!e a partir del acce o de la in&ormacin, relacionada con teor<a , concepto , principio , el aprendiz realiza proce amiento cognitivo &!ndamentale para ! aprendizaje, entre lo c!ale , e p!eden mencionar alg!no , como= 1a interpretacin, el anli i , la <nte i 0

78

2020 A-/i $t ! d A"# $di%a& E9t #$.!? Se con ideran todo a%!ello %!e no $acen parte de la e tr!ct!ra &< ica o virt!al del SENA0 El ector empre arial colom#iano e con tit!(e en co&ormador de lo aprendice del SENA) en c!mplimiento de e te compromi o, e concertacin, con ! a-/i $t ! d para la innovadora , e ta actividade po i#le contar, previa "#.d,cci3$' como e cenario propicio

prctica , para la inve tigacin ( la generacin de prop!e ta on in$erente tanto a la en e/anza, como al

aprendizaje) a la vez %!e po i#ilitan lo de empe/o reale del Aprendiz0 1a prctica real en am#iente empre ariale , e con tit!(e en el complemento ideal del proce o de en e/anza 6 aprendizaje, dado %!e, la realidad !pera lo e &!erzo por propiciar prctica im!lada en lo .entro de *ormacin0 a%!ello e pacio %!e

9tro tipo de am#iente e3terno, lo con tit!(e todo

propician la condicione &avora#le al aprendizaje, entre lo c!ale , e p!eden con iderar alg!no como= 1o e cenario c!lt!rale como teatro , #i#lioteca , plaza , itio $i trico , m! eo , mon!mento 0 1o 1o e cenario on= &eria , e cenario de enc!entro e3po icione , deportivo ( tecnolgico (Ro empre arial en general, como congre o , demo tracione , vi ita a e3perto 0 recreativo como par%!e

G6 CARACTERIZACIN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE 1o conocimiento cam#ian de entido dependiendo del conte3to en donde e dan la

tengan l!gar, e , en el Am#iente de Aprendizaje, en donde

condicione para el de arrollo de diver a actividade %!e po i#iliten poner en accin la di&erente dimen ione del aprendizaje= lo cognitivo, lo procedimental ( lo valorativoEactit!dinal, " ta e ta e convierten en el re&erente para caracterizar lo Am#iente de Aprendizaje en &!ncin de la pertinencia con cada !na de dimen ione , a < por ejemplo=
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3010 4na actividad de aprendizaje relacionada con #' %!eda ( organizacin de in&ormacin, le er propicio !n am#iente de aprendizaje de carcter virt!al0 3020 4na actividad de aprendizaje relacionada con el de arrollo de $a#ilidade #io&< ica am#iente :digitar, cortar, medir2; re%!erir de am#iente tale como tallere , la#oratorio , empre a de aprendizaje didctica 2 Son e pecializado

propicio , %!e &avorecen el proce o de en e/anzaEaprendizajeE de !na parte, en ello e &acilita ( prom!eve de manera ( medio de de

eval!acin) p!e

directa el contacto con e%!ipo , $erramienta , materiale De otra parte, e te tipo de am#iente acercamiento entre lo aprendice c!lt!rale , ociale , entre otro 0

com!nicacin reale ( act!alizado , eg'n la tendencia del ector prod!ctivo0 de aprendizaje crea p!ente entorno ( lo t"cnico , cient<&ico ,

3030 A !na actividad de aprendizaje relacionada con la e3pre in ( vivencia de valore ( actit!de , le on pertinente todo lo am#iente de aprendizaje, dado %!e la dimen in valorativoEactit!dinal del aprendizaje e e3pre a de manera permanente en lo diver o conte3to ociale ( prod!ctivo 0

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BIBLIOGRAFEA AA,S5,XABA1, N" tor0 _+ icolog<a del Aprendizaje0 4niver idad *ranci co de +a!la Santander0 Bogot0 1SSU AAAED9ND9, ?ar<a .elina0 -a#ilidade B ica para Aprender a +en ar0 Editorial 5rilla 0 ?"3ico0 200Q0 BEG9`A, Gro Salvat0 Aprendizaje , .one3ione ( Arte&acto 0 1a +rod!ccin .ola#orativa del .onocimiento0 Editorial Gedi a0 Barcelona0 200T .EADA, G!ti"rrez -!go0 De la 5eor<a a la +rctica0 El +en ar ( el -acer en la .iencia ( en la Ed!cacin0 Editorial ?agi terio0 Bogot0 200P DYAX, Salda/a ( GA1,ND9, -ernando0 ?"todo de .ompren in ( Sol!cin de +ro#lema 0 4niver idad del >alle0 .ali0 200P0 DE X4B,AYA Smper, ?ig!el, En&o%!e +edaggico ( Didctica .ontempornea 0 *!ndacin ,nternacional de +edagog<a .oncept!al0 Bogot0 200P GJ?EX, B!end<a -ernando0 Ed!cacin 1a Agenda del Siglo aa,0 -acia !n De arrollo -!mano0 +N4D0 5? Editore 0 Bogot0 1SSS ,NS4AS5B, 1!i Del&<n0 4NAD 6 Departamento de +edagog<a para el De arrollo0 G!<a de Aprendizaje A!tnomo0 Bogot0 1SSS0 SENA 6 Direccin de *ormacin +ro&e ional0 Divi in de ,nve tigacin ( De arrollo 5"cnico 6 +edaggico0 ?an!al para la Seleccin ( +re cripcin, Ela#oracin ( .ontratacin de ?edio de .om!nicacin Didctico 0 Bogot,0 2003 SENA 6 Direccin de *ormacin +ro&e ional0 Gr!po de ,nve tigacin ( De arrollo 5"cnico 6 +edaggico0 ?an!al para Di e/ar E tr!ct!ra .!rric!lare ( ?d!lo de *ormacin para el De arrollo de .ompetencia en la *ormacin +ro&e ional ,ntegral0 Bogot0 2002 SENA E Direccin de *ormacin +ro&e ional0 Gr!po de ,nve tigacin ( De arrollo 5"cnico 6 +edaggico0 ?an!al de Di e/o .!rric!lar para el

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De arrollo de .ompetencia en la *ormacin +ro&e ional ,ntegral0 Bogot0200P SENA E Direccin de *ormacin +ro&e ional0 Gr!po de ,nve tigacin ( De arrollo 5"cnico 6 +edaggico0 +rocedimiento para la Ejec!cin de Accione de *ormacin +ro&e ional ,ntegral0 Bogot0 200Q 5OBAA, Belmonte 1orenzo0 El ,n tr!ctor ?ediador del Aprendizaje0 Editorial ?agi terio0 Bogot0 200S0 >,G95SZB, 10 El De arrollo de lo +roce o + icolgico S!periore 0 Editorial Grijal#o0 ?"3ico= 1STT0

TAXONOMEA DE VERBOS EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS +or= @orge Ed!ardo .r!z Aomero *ormador de Docente 1o &!ndamento pedaggico %!e orienten ( &aciliten la concepcin, di e/o ( redaccin de Ae !ltado ( de Actividade Aprendizaje en el conte3to de lo proce o &ormativo en el en&o%!e para el De arrollo de .ompetencia e di&<cil encontrarlo en e te mi mo m#ito0 +or ello conviene rec!rrir a la &!ndamentacin propia de la didctica general en lo relativo a lo o#jetivo de aprendizaje en tanto cond!cta o de empe/o terminale %!e e e peran de lo aprendice 0 .!ando e $a#la de ta3onom<a de lo o#jetivo in tr!ctivo EAe !ltado de

AprendizajeE, viene a la mente el nom#re de Benjam<n Bloom ( di&!ndida en Am"rica ( E!ropa0 4na ta3onom<a de o#jetivo didctico

! o#ra

6axonoma de los <bjetivos de la "ducacin :1SPQ;, ta3onom<a ampliamente

!pone !na cla i&icacin de lo e e3plica por la nece idad

aprendizaje $!mano 0 El "3ito de la ta3onom<a

entida de racionalizar, i tematizar ( eval!ar el proce o didctico0

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1a ta3onom<a de Bloom ( ! cola#oradore , %!e $an ervido de in piracin a la ma(or<a de la po teriore , e apo(an en c!atro principio = 10 +rincipio didctico= De#e amoldar e a lo &ine ! o#jetivo de la en e/anza0 20 +rincipio p icolgico= De#e amoldar e a lo conocimiento alcanzado en la p icolog<a del aprendizaje0 30 +rincipio lgico= 1a artic!lacin $a de re ponder a la lgica0 D0 +rincipio o#jetivo= No e trata de !na jerar%!<a de valore 0 En todo lo ca o e importante o# ervar el principio de la di&ic!ltad creciente0 El ! o de ta3onom<a e #a a en %!e e3i te m de !n modo de aprender ( ig!iente =

lgicamente m de !n modo de en e/ar0 +ara Brigg , la ventaja del ! o de la ta3onom<a en la in tr!ccin on la

10 El plani&icador clari&ica lo o#jetivo ( p!ede agr!par a%!ello de nat!raleza imilar para plani&icar ! in tr!ccin ! orientacin0 20 Al cla i&icar lo o#jetivo repre entada0 30 El agr!par lo o#jetivo permite ver la ec!encia de lo mi mo en el proce o0 D0 El identi&icar a %!" categor<a pertenece cada o#jetivo po i#ilita alinearlo eg'n el tipo de aprendizaje, lo c!al permite al docente !tilizar conocimiento (a e3i tente o#re la &orma de alcanzar cada categor<a de o#jetivo 0 e compr!e#a i cada categor<a de la ta3onom<a e t

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P0 1a cla i&icacin de !n o#jetivo permite conocer el tipo de eval!acin %!e e va a realizar para aj! tar ( reg!lar el proce o &ormativo en relacin con a%!el o#jetivo0 Q0 1a eval!acin del proce o de en e/anza ( aprendizaje de lo aprendice ( la calidad de la in tr!ccin ad%!iere m p!eden catalogar por tipo de#ilidad o re !ltado di&erente 0 carente de valor0 entido c!ando lo re !ltado e E to a(!da a detectar omi ione , 5odo ello p!ede !tilizar e para

mejorar el proce o &ormativo act!al ( el ig!iente0 En re !men e p!ede a&irmar %!e la ta3onom<a proporcionan a lo in tr!ctore !na g!<a de lo di&erente tipo po i#le de aprendizaje, a partir de lo c!ale podrn e tr!ct!rar di ponga0 Bloom ( ! cola#oradore di ting!ieron tre dominio de aprendizaje a a#er= cogno citivo, p icomotor ( a&ectivo0 E to dominio $an prevalecido, e pecialmente para la ed!cacin in&antil ( de adole cente 0 +ara el ca o de la *ormacin +ro&e ional ,ntegral $a( %!e $acer adaptacione $acia lo dominio cognitivo, procedimental ( valorativoEactit!dinal0 E o#vio %!e en la realidad e3i te la di&ic!ltad &ctica de epararlo ) e trata m #ien de !na c!e tin didctica0 A contin!acin ( no de manera e3$a! tiva ino m #ien il! trativa e con ignan alg!na ta3onom<a de ver#o = ! per onal jerar%!<a de o#jetivo eg'n lo prop ito de di e/o didctico, la caracter< tica de la po#lacin o#jeto ( lo medio de %!e

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TAXONOMIA VERBOS AREA COGNITIVA6 BENJAMIN S6 BLOOM P#i- # $iv ) CONOCER

Ad%!irir Anotar .itar :te3t!almente; Decir De&inir Detallar Di ting!ir Enli tar En!merar En!nciar E cri#ir E3$i#ir E3poner E3pre ar ,denti&icar ,ndicar ?arcar ?em#retar Nom#rar ?o trar Narrar Aeconocer Aecordar Ae&erir Aegi trar Aelatar Aepetir Se/alar S!#ra(ar

S 5,$d. $iv ) COMPRENDER

E .am#iar .odi&icar .onvertir Decir :con pala#ra ; De&inir :con pala#ra ; Demo trar De cri#ir Di ting!ir ,denti&icar 1eer Ae cri#ir Aede&inir Aepre entar 5rad!cir 5ran &ormar Arg!mentar E .oncretar Decodi&icar Demo trar Di ting!ir Ejempli&icar E ta#lecer E3plicar E3poner Narrar +ara&ra ear Aedi poner Aelacionar Aeorganizar Ae !mir E .ompletar .omprender Di&erenciar Derivar Determinar E ta#lecer E timar E3tender E3trapolar *orm!lar Generalizar ,nd!cir ,n&erir ,ntrapolar 9rganizar 9pinar +redecir

T #c # $iv ) APLICAR
Act!ar Aplicar Aprovec$ar .la i&icar .omp!tar Decir Demo trar Di criminar Dramatizar Elegir Emplear Enlazar E3plicar E3poner Generalizar ,l! trar 1ocalizar ,nterpretar ?anejar ?o trar ?em#retar 9perar +racticar +rod!cir Aepre entar Ae olver Seleccionar 5ran &erir 5razar 4 ar 4tilizar

C,a#t. $iv ) ANALIZAR

A# traer Ai lar Analizar .la i&icar .omparar .ontra tar Decidir Ded!cir Derivar De armar De componer De cri#ir De c!#rir De glo ar Detallar Detectar Di&erenciar Di criminar Di ting!ir Dividir E peci&icar E3aminar *raccionar ,denti&icar 1ocalizar 9mitir Aelacionar Seccionar Seleccionar

Q,i$t. $iv ) SINTETIZAR

E Agr!par .ategorizar .la i&icar .om#inar .omponer .ompilar .once#ir .on tr!ir .rear Di e/ar Di tri#!ir En am#lar E %!ematizar E peci&icar E tr!ct!rar E3plicar E3poner E3pre ar *orm!lar Generar ,mprovi ar ,nventariar ?odi&icar Narrar 9rganizar +lanear +rod!cir +rogramar +roponer +ro(ectar Aecon tr!ir Aeacomodar Aelatar Aelacionar Aeorganizar Aeparar Simpli&icar 5ran mitir

S 9t. $iv ) EVALUAR Arg!mentar .ategorizar .omparar .ompro#ar .on iderar .oncl!ir .on tatar .ontra tar .riticar Decidir Demo trar Elegir E coger E tandarizar E timar Eval!ar *!ndamentar @! ti&icar @!zgar ?edir 9pinar +redecir +reci ar +ro#ar Aeconocer Aevi ar Seleccionar S! tentar 5razar >eri&icar0

! !

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TAXONOMEA DE BLOOM = CAMPO COGNOSCITIVO6 0E$5)./a ).! a!" ct.! # )aci.$ad.! c.$ ) c.$.ci-i $t. 4 $1ati%a ).! d ! -" 8.! i$t ) ct,a) ! d ).! !t,dia$t !26

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CATEGOREA

NIVEL I ACOPIAR INFORMACIN 9# ervacin ( rec!erdo de in&ormacin) conocer &ec$a , evento , l!gare ) conocimiento de la idea principale ) dominio de la materia0 :5odo e to de !na &orma apro3imada a como &!e aprendida;0 1o e t!diante rec!erdan ( reconocen in&ormacin, idea ( principio apro3imadamente en mi ma &orma en %!e lo aprendi E de&inir E li tar E rot!lar E nom#rar E identi&icar E repetir E contarE narrar E de cri#ir E recoger E e3aminar

NIVEL II COMPRENDER C.$1i#-aci3$

NIVEL III APLICAR *ac # ,!. d ) C.$.ci-i $t.

NIVEL IV ANALIZAR 0.#d $ S," #i.#2 Dividi#' D !5).!a#

NIVEL V SINTETIZAR 0O#d $ !," #i.#2 R ,$i#' I$c.#".#a# 4tilizar idea vieja para crear otra n!eva ) generalizar a partir de dato !mini trado ) relacionar conocimiento de rea diver a ) predecir concl! ione derivada

NIVEL VI EVALUAR 0O#d $ S," #i.#2 J,%5a# ) # !,)tad.

D !c#i"ci3$? 1a $a#ilidade %!e e de#en demo trar en e te nivel on=

Entender la in&ormacin) captar el igni&icado) tra ladar el conocimiento a n!evo conte3to ) interpretar $ec$o ) comparar) ordenar, agr!par) in&erir la ca! a predecir con ec!encia

-acer ,!. de la in&ormacin) !tilizar m"todo , concepto , teor<a , en it!acione n!eva ) ol!cionar pro#lema ! ando $a#ilidade o conocimiento

Encontrar patrone ) organizar la parte ) reconocer igni&icado oc!lto ) identi&icar componente

.omparar ( di criminar entre idea ) dar valor a la pre entacin de teor<a ) e coger #a ndo e en arg!mento razonado ) veri&icar el valor de la evidencia)

Q, *ac ) E!t,dia$t

1o e t!diante e clarecen, comprenden, o interpretan in&ormacin con #a e en ! conocimiento previo

1o e t!diante eleccionan, tran &ieren ( !tilizan dato ( principio para completar !na tarea o ol!cionar !n pro#lema

1o e t!diante di&erencian, cla i&ican ( relacionan la conjet!ra , $ipte i , evidencia , o e tr!ct!ra de !na preg!nta o a everacin

1o e t!diante generan, integran ( com#inan idea en !n prod!cto, plan o prop!e ta n!evo0

1o e t!diante valoran, eval'an o critican con #a e en e tndare ( criterio e pec<&ico 0

E& -").! d Pa)a/#a! I$dicad.#a!

E evocar E ta#!lar E citar E %!" E %!i"n E c!ndo E dnde

E predecir E a ociar E e timar E di&erenciar E e3tender E re !mir E de cri#ir E interpretar

E aplicar E di c!tir E E demo trar contra tar E E di ting!ir completar E e3plicar E il! trar para&ra ea E r mo trar E il! trar E E comparar e3aminar E E relacionar modi&icar E relatar

E cla i&icar E e3perimentar E de c!#rir E ! ar E comp!tar E re olver E con tr!ir E calc!lar E manip!lar E operar

E E decidir com#inar E grad!ar E integrar E E pro#ar E eparar E generalizarE medir E ordenar E in&erir reordenarEcomponerE E e3plicar E arreglar E E modi&icaracon ejar E conectar E cla i&icar !# tit!ir E plantear E j!zgar E dividir E analizar E planear $ipte i E e3plicar E comparar E E crear E E E categorizar E di e/ar de arrollar comparar eleccionar Econtra tar E inventarE &orm!lar E !mar E ded!cir E eparar E %!"E ree cri#ir E valorar pa a iL E ind!cir E preparar

E criticar E j! ti&icar E di criminar E apo(ar Econvencer E concl!ir E priorizar E eleccionar E predecir E arg!mentar

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De cri#ir lo gr!po de alimento e identi&icar al

E cri#ir !n men'

\!" le preg!ntar<a ! ted a

+reparar !n in&orme

-acer !n &olleto o#re 10 $#ito alimenticio

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TAXONOMIA VERBOS AREA PSICOMOTRIZ SIMPSON IMITACION E,mitar ge to 0 EAepetir movimiento 0 EAeprod!cir trazo 0 E,mitar onido ESeg!ir la ec!encia de !n proce o e ta#lecido E5ararear tonada !na MANIPULACIO N E?over di&erente parte del c!erpo eg'n indicacione 0 E ?anip!lar $erramienta PRECISION E Aealizar movimiento incronizado 0 EGe tic!lar eg'n indicacione 0 E?anejar ! operar $erramienta o ma%!inaria con de treza0 E Ela#orar materiale con&orme a lo e peci&icado0 E+rod!cir onido r<tmico 0 EEntonar canto encillo 0 CONTROL C..#di$a# ).! -.vi-i $t.! a)? EDanzar ESaltar E .orrer E?anejar $erramienta 0 E9perar ma%!inaria0 EDramatizar E5ocar !n in tr!mento m! ical C..#di$a# )a! acci.$ ! d ? E4n e%!ipo de tra#ajo0 E4n e%!ipo deportivo0 E4n conj!nto coral0 E.orregir o recti&icar movimiento 0 E.orregir recti&icar accione 0 o AUTOMATIZACIO N Act,a# c.$ $at,#a)idad 4 !.)t,#a a)? EDramatizar EDanzar E.antar EDeclamar Act,a# c.$ $at,#a)idad 4 d !t# %a a)? E ?anejar $erramienta 0 E?anejar $erramienta E9perar ma%!inaria E4tilizar in tr!mento E-acer gimna ia o deporte E1eer en voz alta0 EBailar !na danza0 EAealizar trazo o modelar0 CREATIVIDAD ESol!cionar pro#lema 0 EDi e/ar $erramienta ma%!inaria0 o

E,dear n!evo proce o 0 E,nventar pa o 0 n!evo

E,dear coreogra&<a original0 E.rear n!eva melod<a con in tr!mento m! ical0 E,mprovi ar act!acione E,dear ( manejar n!eva t"cnica pictrica 0

E.on&eccionar EEla#orar E.on tr!ir EBo %!ejar EDi e/ar EArmar EDe armar E?anejar #i#liogra&<a E E cri#ir E1eer alta en voz

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TAXONOMIA DEL AREA AFECTIVA6 David R6 S#at+T.+)

P#i- # $iv ) RECIBIR Atender Ai lar .onocer .onver a :9ca ionalmente; Dar e c!enta Di&erenciar Di ting!ir Enterar e E c!c$ar 9# ervar +ien a :a vece en reconocer; Aec!erda :algo; Se percata Separar Ser con ciente E Aceptar Atender .om#inar Elegir E tar di p!e to 5olerar E Acepta pre&iriendo Atiende Selecciona .ontrola el c!erpo E c!c$a 9# erva :+re&erenciando; +re&iere leer +reg!nta Ae ponde Se mantiene atento S 5,$d. Niv ) RESPONDER Apr!e#a Atiende B! ca .on&<a .on&ormar e Di c!te -ace -ace : lo %!e e le encomienda; 9#edece 9# erva +reg!nta Ae ponde Sig!e Aealiza E B! ca .ontri#!(e .oopera Di c!te E&ect'a Elige E t di p!e to E3$i#e E t intere ado 9&rece :e pontneamente; 9&rece : por propia iniciativa; +ractica Selecciona T #c # Niv ) VALORAR Acepta .ree De ea Di c!te G! ta ?ejora : ! competencia en; Aeconoce Aen!ncia Se identi&ica E Alentar A i tir A(!dar B! ca De ea E3amina E3i te 1o ig!e +articipa :Activamente; +re&iere Ae !me Se compromete S!# idiar E Apo(a Arg!menta De#ate De&iende E3ige *omenta Niega +re ta ervicio +ro&!ndiza +rom!eve 5iene &e C,a#t. $iv ) ORGANIZAR O JERARQUIZAR A# trae .ompara .oncept!aliza De c!#re Di c!te E3plica E3pone razone Generaliza +ropone Se e &!erza Se &orma !n j!icio olo 5eoriza >alora E Armoniza .onci#e De&ine Ela#ora E tr!ct!ra *orma !n criterio per onal o#re < *orm!la ,ntegra 9rganiza +lanea Q,i$t. $iv ) CARACTERIZACION Ala#a .am#ia .ompleta De&ine @!zga Aeclama 5iene di po icin Aevi a E .onci#e De arrolla Ela#ora Evita *orma Ae !elve Ser #ien eval!ado Ser di tinto Ser original

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