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PRESENTACIN
Es una poca de cambios vertiginosos en la vida del ser humano, cambios que a
su vez inciden en la forma cmo el hombre acta y modifica su vida, su entorno; la
Formacin Profesional Integral no est ausente de dicho fenmeno, puesto que su
naturaleza, le implica aportar para la transformacin de dicha realidad; en dos
aspectos esenciales, uno desde El Desarrollo Humano Integral del Aprendiz y
dos, desde la Generacin de Conocimiento; los cuales tienen lugar en la dinmica
del aprender y del ensear propia de la Formacin.
La generacin de conocimiento implica un esfuerzo por fortalecer en mayor
medida el aprendizaje, como forma de empoderar al Aprendiz de un rol
protagnico en el Proceso Formativo; empoderamiento en el que es fundamental
el rol del Instructor en funcin de la orientacin, de la mediacin permanente entre
el conocimiento y el Aprendiz; con lo cual se produce un cambio de carcter
cualitativo que pretende dar respuesta a la necesidad actual de contar con
personas inmersas en una realidad problematizadora y en constante cambio,
competentes para la autogestin, para el liderazgo, para la solucin de problemas
con capacidades para optar, para decidir, para proponer, para trabajar en equipo
El fortalecimiento del proceso de aprendizaje que se propone est vinculado con
mayores niveles de comprensin que el Instructor debe desarrollar sobre su
quehacer y sobre la manera de contribuir con el logro de los propsitos de la
Formacin Profesional Integral en el Enfoque para el Desarrollo de Competencias
y el Aprendizaje por Proyectos, con el propsito de contribuir en esta tarea, es
necesario contar con una fundamentacin terica, que le permita al Instructor del
SENA, aproximar lenguajes comunes y con stos, encontrar y fortalecer de
manera permanente La Unidad Tcnico Pedaggica en El Proceso Formativo
Institucional.
2
Taxonoma de Verbos
Si no, la
La
12
Tanto el control
la
equidad
la
eficiencia
(Organizacin
de
Estados
Iberoamericanos, 2000)
La eficacia presupone que una educacin de calidad es la que logra que los
aprendices verdaderamente aprendan aquello que se supone deban aprender (Ver
pertinencia), es decir, lo que est establecido en los planes y programas (Diseos
Curriculares) despus de un determinado tiempo de estudio.
La calidad del aprendizaje depende de la calidad con la que el instructor haya
planificado, organizado, ejecutado y regulado el proceso de enseanza
aprendizaje.
La educacin es relevante o significativa cuando los desempeos esperados (y
los contenidos) responden a las necesidades del aprendiz para desarrollarse como
15
actitudinales,
metodolgicos
de
fundamentacin
cientfica-
Hoy, la pedagoga
18
En una
V+O+C
La
20
21
22
Como punto de referencia a modo de fundamento -susceptible de ser enriquecidose presentan a continuacin los modelos de expresin ms utilizados en el
contexto de las Actividades de Aprendizaje:
Numrico: El medio empleado pertenece al modelo simblico y utiliza smbolos
numricos.
Verbal: El medio empleado pertenece al modelo simblico y utiliza smbolos
verbales (el lenguaje natural).
Plstico: El medio empleado pertenece al modelo icnico (grficos, esquemas,
dibujos, etc.)
Dinmico: El medio empleado pertenece al modelo psicomotriz (movimiento). En
este modelo se incluye adems el modelo analgico (representacin material de
un objeto o un proceso para entender mejor su origen, formacin o
funcionamiento), es decir, la simulacin.
El instructor y el aprendiz utilizan por lo general un modelo de expresin. Unas
veces hablan, otras escuchan, otras escriben; en ocasiones utilizan gestos, y en
otras dibujos, esquemas, croquis, etc.
Ello significa que en la expresin existe una diferenciacin de modelo de
comunicacin que se adapta ms a la emisin de ideas y a la comprensin de las
mismas que otros.
En todos los casos los docentes y estudiantes utilizan un modelo de expresin
cuando efectan una actividad.
Por lo tanto en la expresin hay una diferenciacin de modelo de comunicacin
que se adapta ms a la emisin de ideas y a la comprensin (recepcin) de las
23
mismas que otros. Si se quiere lograr que el estudiante aprenda a nadar, slo el
modelo dinmico (como eje, apoyado por otros modelos) lograr tal aprendizaje;
de nada servir que se le hable, se le muestren dibujos, se le planteen problemas
de densidad del agua o de velocidad en los lquidos. Hasta que no nade, no
aprender a nadar.
Principio fundamental 1: Se aprende haciendo.
Principio fundamental 2: Cada modelo de expresin-comprensin se adapta ms
a una circunstancia determinada que todos los dems.
Pero un modelo no se suele usar independientemente de los dems, es decir,
tanto en la actividad magistral, como en la socializada o individualizada se da una
simbiosis de modelos. Cuando el docente est explicando la divisin de la clula
por meiosis, aclara su discurso (modelo simblico-verbal) con un dibujo (modelo
icnico), o cuando explica el pndulo, apoya sus palabras y frmulas (modelo
simblico-numrico) con un gesto (modelo dinmico).
Segn el modelo empleado las actividades se pueden dividir en:
Simblicas:
Ahora queda claro cmo una actividad segn el agente principal puede ser
diferente segn el modelo de expresin-comprensin.
24
naturaleza propia tiene como consecuencia actividades en estas tres (3) reas.
En sntesis los instructores, a partir del anlisis de los Resultados de Aprendizaje
deben disear, segn el caso, Actividades de Aprendizaje segn los siguientes
criterios:
Cubrir las tres (3) reas de desarrollo, cognitiva, procedimental y valorativaactitudinal. (saber, hacer, ser).
Determinar el o los modelos de expresin que ms corresponden para el diseo
de las Actividades de Aprendizaje orientadas hacia el logro de los Resultados
de Aprendizaje segn la naturaleza del objeto de estudio y la complejidad del
mismo.
Determinar si la actividad es individual o en equipo.
25
26
28
29
pueden
distinguir
entre
otras
las
habilidades
de
pensamiento,
de
desempeo laboral y por lo tanto debe ser tenido en cuenta dentro de los procesos
formativos. El trmino psicomotriz, desde los procesos formativos, es definido
como todo movimiento humano voluntario y observable que pertenezca al dominio
del aprendizaje.
Al respecto existen varias taxonomas de verbos de autores reconocidos. Una de
ellas fue elaborada por J. H. Harrow as:
1. Movimientos
reflejos.
(Reflejos
segmentarios,
intersegmentarios
suprasegmentarios).
2. Movimientos fundamentales de base. (Movimientos locomotores, de carcter
laboral, de manipulacin).
30
3. Aptitudes perceptivas.
aptitudes coordinadas).
4. Cualidades fsicas. (Resistencia, fuerza, soltura, agilidad).
5. Movimientos destreza. (Destreza adaptativa simple, compuesta y compleja).
6. Comunicacin no verbal. (Movimiento expresivo y movimiento interpretativo).
En esta rea converge la aplicacin de los principios cientficos y el uso de
tecnologas y tcnicas a la produccin y distribucin de bienes y servicios, es
decir, para el contexto productivo; igualmente para el contexto social.
Hasta este momento y, como secuencia temporal en el diseo de Actividades de
Aprendizaje, se puede sugerir que como regla general, para un conjunto dado de
Resultados de Aprendizaje de carcter Especfico, Bsico y Transversal, la
secuencia de Actividades de Aprendizaje bien podra comenzar con actividades de
contexto inicial y de motivacin (esta fase es propia de las Guas de Aprendizaje),
para continuar con el desarrollo del rea cognitiva como puede ser la apropiacin
de los conceptos fundamentales y de los procesos de pensamiento ms
relevantes, proseguir con los desempeos o procedimientos, sea estos de carcter
intelectual o biofsico y complementar con la siguiente rea de desarrollo: El rea
de Desarrollo Valorativa-Actitudinal
La secuencia anterior es slo una sugerencia de orden metodolgico; el equipo
ejecutor tiene la potestad de tomar las decisiones que considere ms pertinentes y
efectivas.
rea de Desarrollo Valorativa-Actitudinal:
Se orienta hacia la construccin del aprendiz como Persona Humana.
El
31
33
34
35
36
INTERDISCIPLINARIEDAD
Ejemplo:
RESULTADO
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DIDCTICA ACTIVA
DIMENSIN BIOFSICA
R.A.E.
R.A.E.
Elaborar
APRENDER A HACER
Precisin Velocidad
documentos
comerciales,
proceso
con
de errores
tiempo asignado
compra-venta,
.Revisa el ejercicio
.Repite
de
digitacin,
normas
las
tcnicas
la
digitacin
propuesto
colombianas
vigentes
para
la
elaboracin
presentacin
de
documentos
de la
comerciales,
DIMENSIONES
COGNITIVA - BIOFSICA
APRENDER A APRENDER
las Elaborar
documentos
normas
vigentes
segn Disea
tcnicas grficas
socializa
sobre
la
estructura y el contenido
de las normas tcnicas
vigentes
para
elaboracin
la
de
documentos
comerciales
R.A.B.
R.A.B.
DIMENSIN
VALORATIVO ACTITUDINAL
APRENDER A SER
38
Asumir la condicin de
persona
humana Preservar
el
sigilo
en
el
de
de
la A partir de anlisis de
los
principios
valores
y tratamiento
universales.
en
los
segn
cdigo en
deontolgico
el
cdigo
deontolgico
para
la
de
la
administracin
informacin
Argumenta
en
forma
escrita la importancia de
las
mismas
ejercicio
en
de
el
su
ocupacin
bsico
y/o
transversal
con
el
fin
de
generar
mayores
40
2.7.
los vacos y
CONCEPTOS
METODOLOGA
TEORAS
Pregunta
Central
Teoras
Procedimiento
Conceptos
Claves
Registros
Sucesos
Figura No.1
La Uve Heurstica
3.1.3. El Mentefacto:
43
La Infraordinada:
concepto
SUPRAORDINADA
CONCEPTO
INFRAORDINADA
Figura No.2
El Mentefacto
44
3.1.4.
Esta es una de las estrategias que con mayor nfasis representa la actividad
constructiva del Aprendiz, ya que lo lleva a profundizar en el conocimiento a travs
de una visin de totalidad de los hechos, de las situaciones objeto de estudio; se
le convierten en un reto cognitivo, frente al cual, desarrolla al
mximo sus
45
Posee
como
expresiones
de
las
competencias
interpretativa,
46
pensamiento
lgico verbal; ste emplea cdigos del lenguaje para rebasar los marcos de la
percepcin sensorial del mundo, reflejar nexos y relaciones.
La expresin escrita desarrolla mayores niveles de precisin y organizacin
mental, las repeticiones, las imprecisiones, las muletillas, las incoherencias en el
enlace de las ideas propias de la oralidad, se estructuran formalmente en la
estructura gramatical a travs de la escritura. Aebli (2000) expresa as:
Si el que escribe logra representarse al lector y sustituir en su mente las
respuestas que faltan, probablemente redactar de forma muy distinta que si
registra por escrito una exposicin oral del mismo tema... El discurso oral
est lleno de repeticiones, es poco preciso y con frecuencia tambin
inconcreto desde el punto de vista formal, se ven con poca claridad las
conexiones lgicas y la acentuacin. El que escribe lo hace de un modo ms
breve, preciso y formalmente correcto... El autor de un texto construir ms
cuidadosamente la articulacin lgica y la sealar mediante la ordenacin
de los prrafos, mediante subttulos y otros medios lingsticos... La mutua
relacin entre las unidades de significado que componen un texto no es otra
cosa sino su estructura interna, su estructura lgica (p.135, 136).
Las reseas y los ensayos son algunos de los escritos que con mayor agudeza
posibilitan el desarrollo de procesos cognitivos de alto nivel, pues en stos, la
capacidad de interpretacin, de anlisis, de sntesis,
de evaluacin y de
47
48
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVAS
OBJETIVO
VENTAJAS
APLICACIONES
EJEMPLOS
ROLES
RECOMENDACIONES
Instructor:
Identifica el
Proyecto.
MTODO DE
PROYECTO
S
Acercar
una
realidad
concreta a
un
ambiente
de
aprendizaje
, en el
marco de
los
resultados
de
aprendizaje
planteados
en un
Programa
de
Formacin,
por medio
de la
formulacin
de un
proyecto .
Motiva a
aprender.
Estimula el
desarrollo
de
habilidades
para
resolver
situaciones
reales.
Integrar
diferentes
reas del
conocimiento.
Es una forma
de trabajar los
conocimientos
de manera
interdisciplinari
a
.
Dar asesora
y
seguimiento
a los
Aprendices a
lo largo de
todo el
proyecto.
Planea la
intervencin
de
los
Aprendices.
Identificar
claramente las
competencias
especficas, bsicas
y transversales , que
se estimularn
en el proyecto
Facilita y
motiva
la
participacin
de los
Aprendices
Aprendices:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban
sus
hiptesis.
49
Practican
habilidades
MTODO DE
CASOS
MTODO DE
PREGUNTA
S
Acercar
una
realidad
concreta a
un
ambiente
acadmico
por
medio de
un caso
real o
diseado.
Con base
en
preguntas
llevar a
los
Aprendiz a
ces a la
discusin
y anlisis
de
informacin
pertinente
Es
interesante.
Se convierte
en
incentivo.
Motiva a
aprender.
Desarrolla
la
habilidad
para
anlisis y
sntesis.
Permite que
el
contenido
sea ms
significativo
para
los
Aprendices.
Promueve
la
Investigaci
n
.
Estimula el
pensamient
o
crtico.
Desarrolla
habilidades
para el
anlisis y la
sntesis
de
informacin.
Los aprendices
aplican
verdades
"descubiertas"
para la
construccin
de
conocimientos
y
principios.
Instructor:
Disea o
recopila el
caso.
Presenta el
caso, facilita
y motiva a su
solucin.
Aprendices:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban
sus
hiptesis
Instructor:
Gua al
descubrimien
to.
Provee de
pistas y
eventos
futuros.
Para iniciar la
discusin de
un tema.
Aprendices:
Para guiar la
Discusin.
Toman las
Pistas
Para promover
la
participacin
de los
Aprendices.
Investigan:
buscan
evidencia.
Que el Instructor
desarrolle
habilidades para el
diseo y
planteamiento de las
preguntas.
Evitar ser repetitivo
en el uso de la
tcnica.
Para generar
controversia
creativa en el
50
grupo.
SIMULACI
NY
JUEGO
APRENDIZA
JE BASADO
EN
PROBLEMA
S
Aprender a
partir de
la accin
tanto
sobre
contenidos
como
sobre el
desempe
o de los
Aprendices
ante
situaciones
simuladas.
Los
aprendices
deben
trabajar en
grupos
pequeos,
sintetizar y
construir el
conocimien
to para
resolver los
problemas,
que por lo
general
han sido
tomados
de la
realidad.
Promueve
la
Interaccin
y la
comunicaci
n.
Es divertida.
Para
contenidos que
requieren la
vivencia
Para
desarrollar
habilidades
especficas
para
enfrentar y
resolver
las situaciones
simuladas.
Para estimular
el
inters de los
Aprendices por
un tema
especfico al
participar en el
juego.
Favorece el
desarrollo
de
actitudes
positivas
ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y
de
socializaci
n.
Aprendiz
identifiquen
necesidades
de
aprendizaje.
Se aplica para
abrir la
discusin de
un tema.
Para promover
la
participacin
de los
Aprendiz en la
atencin a
problemas
relacionados
con su
rea de
especialidad.
Instructor:
Maneja y
dirige
la situacin.
Establece la
simulacin o
la
dinmica de
juego.
Interroga
sobre
la situacin.
Aprendices:
Experimenta
n
Que el Instructor
desarrolle
experiencia para
controlar al grupo y
para hacer un buen
anlisis de la
experiencia.
Que los juegos y
simulaciones en que
se participar sean
congruentes con los
contenidos del
curso.
Que los roles de los
participantes sean
claramente
definidos y se
promueva su
rotacin.
Reaccionan
a
condiciones
o
variables
emergentes.
Instructor:
Presenta una
situacin
problemtica.
Ejemplifica,
asesora y
facilita.
Toma parte
en el proceso
como un
miembro
ms del
grupo.
Aprendiz:
Juzgan y
evalan sus
necesidades
de
aprendizaje.
Investigan.
Desarrollan
hiptesis.
Que el Instructor:
desarrolle las
habilidades para la
orientacin del
aprendizaje.
Generar en los
Aprendices
disposicin
para trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente a
los Aprendiz sobre
su participacin en
la solucin del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades,
actitudes y valores
51
Trabajan
individual y
grupalmente
en
la solucin
del
problema.
PANEL DE
DISCUSIN
Dar a
conocer a
un
grupo
diferentes
orientacion
es con
respecto a
un tema.
Se recibe
informacin
variada y
estimulante.
Motivante
.
Estimula el
pensamient
o
crtico.
Se aplica para
contrastar
diferentes
puntos de vista
con respecto a
un tema.
Promueve la
investigacin
estimulados por la
forma de trabajo.
Instructor:
Moderador.
Facilitador
del
proceso.
Neutral.
Aprendices:
Atentos a la
informacin.
Inquisitivos y
analticos.
Aclarar al grupo el
objetivo del panel y
el papel que le toca
a cada participante.
Hacer una
cuidadosa seleccin
del tema en el panel
y de la orientacin
de los invitados.
El moderador debe
tener experiencia en
el ejercicio de esa
actividad.
Instructor:
LLUVIA DE
IDEAS
Incrementa
r el
potencial
creativo
en un
grupo.
Recabar
mucha y
variada
informacin
.
Resolver
problemas.
Favorece la
interaccin
en el grupo.
Promueve
la
participaci
n y la
creatividad.
Motiva.
til al enfrentar
problemas o
buscar
ideas para
tomar
decisiones.
Para motivar la
participacin
de los
Aprendices en
un proceso de
trabajo grupal
Moderador.
Facilitador
del
proceso.
Motiva la
participacin.
Delimitar los
alcances del proceso
de toma de
decisiones.
Reflexionar con los
Aprendices sobre lo
que aprenden al
participar en un
ejercicio como ste.
Aprendices:
Participacin.
Aportan.
Figura No.3
Adaptado por Dora Ligia Pez Luna
Texto: Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo. Vicerrectora
Acadmica. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
52
BIBLIOGRAFA
. AEBLI, Hans. . 2000. Doce Formas Bsicas de Ensear. Madrid. Nrcea.
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Madrid. Visor.
. NOT, Louis. 1998. Las Pedagogas del Conocimiento. Mxico.
Cultura Econmica
Fondo de
53
54
55
56
sus
debilidades,
potencializa
las
oportunidades
para
retroalimentarlo
57
Figura No.1
El Proceso Evaluativo
Tomada de Cinterfor (2004), pp.106
58
desarrollo de habilidades de
pensamiento, as como habilidades fsicas y motoras propias del saber y del hacer
(Competencias Especficas y Transversales); de esta forma, la Evaluacin del
Aprendizaje expresa el carcter humanista y cognitivo del Modelo Pedaggico de
la Formacin Profesional Integral.
El Aprendiz haga evidentes las actitudes, los valores, los saberes y los
haceres que han construido con aciertos y debilidades
CUALITATIVA:
La
Evaluacin
del
Aprendizaje
en
el
SENA
es
60
construcciones
tericas,
calidad
en
sus
pensamientos,
DIAGNSTICA:
En
cuanto
identifica
recursos
potencialidades
coherencia
complementarios,
entre
ellas.
interrelacionados
Son
procesos
orientados
diferenciados
por
las
pero
mismas
Estvez Solano
CONTINUA Y PERMANENTE:
su vez,
Producto
Proceso
Cuantificar
Comprender
Basada en criterios
instrumentos
formativos
Un nico aspecto
Integral - Holstica
Integrada al proceso de
aprendizaje
Figura No.2
Transformaciones en las Prcticas Evaluativas
65
se
los aprendices que deben ser atendidos de manera prioritaria, son aquellos
que demuestran debilidades en su proceso; sin los mnimos sealamientos
de incapacidad, de lentitud, de despreocupacin o en el peor de los casos,
de torpeza.
Formacin Permanente.
67
La accin alude al
68
69
dar lugar al
concepto de Competencia,
71
EVIDENCIA
TCNICA
INSTRUMENTO
.
CONOCIMIENTO
Formulacin de
Cuestionario
Preguntas
. Gua de Entrevista
DESEMPEO
Observacin
Lista de Chequeo
PRODUCTO
Observacin
Lista de Chequeo
Figura No.3
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
De acuerdo con los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje
definidas para la actividad de aprendizaje, se seleccionan y precisan las tcnicas e
instrumentos
que
se
requieren
para
la
para
registrar
la
informacin
72
Las tcnicas para recoger las evidencias requeridas, se refieren a la forma como
se pueden generar las evidencias y los instrumentos, a los formatos en donde se
registra la informacin recogida en la evaluacin.
Figura No.4
Recoleccin de Datos: Obtener Informacin
Tomada de Cinterfor (2004), pp.109
5.1.1. Tipos de Evidencias
73
74
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Autores Editores
PERKINS, D. (1987). Ensear a Pensar. Barcelona. Piados.
75
STUFFLEBEAM, D. y SHINKFIEL, A.
Barcelona. Piados.
(2002),
deben
de esta forma, el
77
78
80
exposiciones,
ambientes propicios, que favorecen el proceso de enseanza-aprendizajeevaluacin; pues de una parte, en ellos se facilita y promueve de manera
directa el contacto con equipos, herramientas, materiales y medios de
comunicacin reales y actualizados, segn las tendencias del sector productivo.
De otra parte, este tipo de ambientes de aprendizaje crea puentes de
acercamiento entre los aprendices y los entornos tcnicos, cientficos,
culturales, sociales, entre otros.
3.3. A una actividad de aprendizaje relacionada con la expresin y vivencia
de valores y actitudes, le son pertinentes todos los ambientes de aprendizaje,
dado que la dimensin valorativo-actitudinal del aprendizaje se expresa de
manera permanente en los diversos contextos sociales y productivos.
82
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INSUASTY, Luis Delfn. UNAD Departamento de Pedagoga para el
Desarrollo. Gua de Aprendizaje Autnomo. Bogot. 1999.
SENA Direccin de Formacin Profesional. Divisin de Investigacin y
Desarrollo Tcnico Pedaggico. Manual para la Seleccin y Prescripcin,
Elaboracin y Contratacin de Medios de Comunicacin Didcticos. Bogot,.
2003
SENA Direccin de Formacin Profesional. Grupo de Investigacin y
Desarrollo Tcnico Pedaggico. Manual para Disear Estructuras
Curriculares y Mdulos de Formacin para el Desarrollo de Competencias en
la Formacin Profesional Integral. Bogot. 2002
SENA - Direccin de Formacin Profesional. Grupo de Investigacin y
Desarrollo Tcnico Pedaggico. Manual de Diseo Curricular para el
Desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional Integral.
Bogot.2005
SENA - Direccin de Formacin Profesional. Grupo de Investigacin y
Desarrollo Tcnico Pedaggico. Procedimiento para la Ejecucin de
Acciones de Formacin Profesional Integral. Bogot. 2006
TBAR, Belmonte Lorenzo. El Instructor Mediador del Aprendizaje. Editorial
Magisterio. Bogot. 2009.
VIGOTSKY, L. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.
Editorial Grijalbo. Mxico: 1988.
83
TAXONOMA DE VERBOS
EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL
ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EL APRENDIZAJE
POR PROYECTOS
Por: Jorge Eduardo Cruz Romero
Formador de Docentes
Los fundamentos pedaggicos que orienten y faciliten la concepcin, diseo y
redaccin de Resultados y de Actividades Aprendizaje en el contexto de los
procesos formativos en el enfoque para el Desarrollo de Competencias es difcil
encontrarlos en este mismo mbito. Por ello conviene recurrir a la fundamentacin
propia de la didctica general en lo relativo a los objetivos de aprendizaje en tanto
conductas o desempeos terminales que se esperan de los aprendices.
Cuando se habla de taxonoma de los objetivos instructivos -Resultados de
Aprendizaje-, viene a la mente el nombre de Benjamn Bloom y su obra
Taxonoma de los Objetivos de la Educacin (1956), taxonoma ampliamente
difundida en Amrica y Europa.
Una taxonoma de objetivos didcticos supone una clasificacin de los
aprendizajes humanos. El xito de las taxonomas se explica por la necesidad
sentida de racionalizar, sistematizar y evaluar el proceso didctico.
Las taxonomas de Bloom y sus colaboradores, que han servido de inspiracin a la
mayora de las posteriores, se apoyan en cuatro principios:
1. Principio didctico: Debe amoldarse a los fines u objetivos de la enseanza.
2. Principio psicolgico: Debe amoldarse a los conocimientos alcanzados en la
psicologa del aprendizaje.
84
85
psicomotor
afectivo.
Estos
dominios
han
prevalecido,
86
87
Segundo nivel
COMPRENDER
Tercer nivel
APLICAR
Cuarto nivel
ANALIZAR
- Cambiar
Codificar
Convertir
Decir (con
palabras)
Definir (con
palabras)
Demostrar
Describir
Distinguir
Identificar
Leer
Rescribir
Redefinir
Representar
Traducir
Transformar
Argumentar
- Concretar
Decodificar
Demostrar
Distinguir
Ejemplificar
Establecer
Explicar
Exponer
Narrar
Parafrasear
Redisponer
Relacionar
Reorganizar
Resumir
- Completar
Comprender
Diferenciar
Derivar
Determinar
Establecer
Estimar
Extender
Extrapolar
Formular
Generalizar
Inducir
Inferir
Intrapolar
Organizar
Opinar
Predecir
Actuar
Aplicar
Aprovechar
Clasificar
Computar
Decir
Demostrar
Discriminar
Dramatizar
Elegir
Emplear
Enlazar
Explicar
Exponer
Generalizar
Ilustrar
Localizar
Interpretar
Manejar
Mostrar
Membretar
Operar
Practicar
Producir
Representar
Resolver
Seleccionar
Transferir
Trazar
Usar
Utilizar
Abstraer
Aislar
Analizar
Clasificar
Comparar
Contrastar
Decidir
Deducir
Derivar
Desarmar
Descomponer
Describir
Descubrir
Desglosar
Detallar
Detectar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Dividir
Especificar
Examinar
Fraccionar
Identificar
Localizar
Omitir
Relacionar
Seccionar
Seleccionar
sus
sus
Quinto nivel
SINTETIZAR
- Agrupar
Categorizar
Clasificar
Combinar
Componer
Compilar
Concebir
Construir
Crear
Disear
Distribuir
Ensamblar
Esquematizar
Especificar
Estructurar
Explicar
Exponer
Expresar
Formular
Generar
Improvisar
Inventariar
Modificar
Narrar
Organizar
Planear
Producir
Programar
Proponer
Proyectar
Reconstruir
Reacomodar
Relatar
Relacionar
Reorganizar
Reparar
Simplificar
Transmitir
Sexto nivel
EVALUAR
Argumentar
Categorizar
Comparar
Comprobar
Considerar
Concluir
Constatar
Contrastar
Criticar
Decidir
Demostrar
Elegir
Escoger
Estandarizar
Estimar
Evaluar
Fundamentar
Justificar
Juzgar
Medir
Opinar
Predecir
Precisar
Probar
Reconocer
Revisar
Seleccionar
Sustentar
Trazar
Verificar.
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TAXONOMA DE BLOOM
1 CAMPO COGNOSCITIVO. (Engloba los aspectos relacionados con el conocimiento y enfatiza los
desempeos intelectuales de los estudiantes).
CATEGORA
Descripcin:
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel
son:
Que Hace el
Estudiante
Ejemplos de
Palabras
NIVEL I
ACOPIAR
INFORMACIN
Observacin y
recuerdo
de informacin;
conocer
fechas,
eventos, lugares;
conocimiento
de las ideas
principales;
dominio de la
materia. (Todo
esto de
una
forma
aproximada a
como
fue
aprendida).
Los estudiantes
recuerdan y
reconocen
informacin,
ideas y principios
aproximadamente
en
misma forma en
que los
aprendi
- definir evocar
NIVEL II
COMPRENDER
Confirmacin
NIVEL III
APLICAR
Hacer uso del
Conocimiento
NIVEL IV
ANALIZAR
(orden Superior)
Dividir,
Desglosar
NIVEL V
SINTETIZAR
(Orden
superior)
Reunir,
Incorporar
NIVEL VI
EVALUAR
(Orden Superior)
Juzgar
el resultado
Entender la
informacin;
captar el significado;
trasladar el
conocimiento a
nuevos contextos;
interpretar hechos;
comparar; ordenar,
agrupar; inferir las
causas
predecir
consecuencias
Hacer uso de la
informacin;
utilizar mtodos,
conceptos,
teoras, en situaciones
nuevas; solucionar
problemas usando
habilidades o
conocimientos
Encontrar patrones;
organizar las partes;
reconocer significados
ocultos; identificar
componentes
Utilizar ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar a
partir de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento de
reas
diversas;
predecir
conclusiones
derivadas
Los estudiantes
esclarecen,
comprenden, o
interpretan
informacin con
base en su
conocimiento previo
Los estudiantes
seleccionan,
transfieren y utilizan
datos y
principios para
completar
una tarea o solucionar
un
problema
Los estudiantes
diferencian,
clasifican y relacionan
las
conjeturas, hiptesis,
evidencias, o
estructuras
de una pregunta o
aseveracin
Los estudiantes
generan, integran
y combinan ideas
en un
producto, plan o
propuesta
nuevo.
- predecir
- asociar
- aplicar - clasificar
-
- separar
- ordenar
- discutir
- inferir
- arreglar
Comparar y discriminar
entre ideas; dar valor a
la
presentacin de
teoras;
escoger basndose en
argumentos razonados;
verificar el valor de la
evidencia;
Los estudiantes
valoran,
evalan o critican con
base en estndares y
criterios
especficos.
89
- criticar
Indicadoras
EJEMPLO
DE
TAREA(S)
- listar
- rotular
nombrar
identificar
- repetir
- contarnarrar
describir
- recoger
examinar
tabular
- citar
- qu
- quin
cundo
- dnde
Describir los
grupos de
alimentos e
identificar al
menos dos
alimentos de
cada grupo.
Hacer un poema
acrstico
sobre la comida
sana.
- estimar
diferenciar
- extender
- resumir
- describir
interpretar
demostrar
contrastar - distinguir completar
- explicar
- ilustrar
parafrasea r
mostrar
- ilustrar
- comparar examinar
relacionar modificar
- relatar
Escribir un men
sencillo
para desayuno,
almuerzo,
y comida utilizando
la
gua de alimentos
experimentar
- descubrir
- usar
- computar
- resolver
- construir
- calcular
- manipular
- operar
Qu le preguntara
usted a
los clientes de un
supermercado si
estuviera
haciendo una encuesta
de
qu comida consumen
(10 preguntas)
- graduar
- integrar
- probar
- medir
reordenar-componer- explicar
- modificaraconsejar
- conectar - clasificar
substituir - plantear - juzgar
- dividir
- analizar
- planear hiptesis - explicar
- comparar - crear categorizar
- disear desarrollar comparar
seleccionar -contrastar
- inventar- formular - sumar
- deducir
- separar
qu- reescribir - valorar
pasa si? - inducir
preparar
Preparar un informe
de lo
que las personas de
su
clase comen al
desayuno
Disea un
anuncio
publicitario para
vender
sus productos
- justificar
discriminar
- apoyar
-convencer
- concluir
- priorizar
seleccionar
- predecir
argumentar
90
MANIPULACIO
N
-Mover
diferentes
partes
del
cuerpo
segn
indicaciones.
Manipular
herramientas
-Imitar sonidos
-Seguir
la
secuencia de un
proceso
establecido
-Tararear
tonada
una
-Confeccionar
-Elaborar
PRECISION
CONTROL
Realizar
movimientos
sincronizados.
Coordinar los
movimientos
al:
-Gesticular
segn
indicaciones.
-Danzar
-Saltar
- Correr
-Manejar
herramientas.
-Operar
maquinaria.
-Dramatizar
-Tocar
un
instrumento
musical
-Manejar
u
operar
herramientas o
maquinaria con
destreza.
Elaborar
materiales
conforme a lo
especificado.
-Producir
sonidos
rtmicos.
-Construir
-Bosquejar
-Entonar
cantos
sencillos.
-Disear
Coordinar las
acciones de:
-Un equipo de
trabajo.
-Un
equipo
deportivo.
-Un conjunto
coral.
-Corregir
o
rectificar
movimientos.
-Armar
AUTOMATIZACIO
N
Actuar
con
naturalidad
y
soltura al:
-Dramatizar
-Danzar
-Cantar
-Declamar
Actuar
con
naturalidad
y
destreza al:
Manejar
herramientas.
-Manejar
herramienta
-Operar
maquinaria
-Utilizar
instrumentos
-Hacer gimnasia o
deportes
-Leer en voz alta.
-Bailar una danza.
-Realizar trazos o
modelar.
CREATIVIDAD
-Solucionar
problemas.
-Disear
herramientas
maquinaria.
-Idear
nuevos
procesos.
-Inventar
pasos.
nuevos
-Idear coreografa
original.
-Crear
nuevas
melodas
con
instrumento
musical.
-Improvisar
actuaciones
-Idear y manejar
nuevas tcnicas
pictricas.
-Desarmar
-Corregir
rectificar
acciones.
-Manejar
bibliografa
- Escribir
-Leer
alta
en
voz
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Segundo Nivel
RESPONDER
Tercer Nivel
VALORAR
Cuarto nivel
ORGANIZAR O
JERARQUIZAR
Atender
Aislar
Conocer
Conversa
(Ocasionalmente)
Darse cuenta
Diferenciar
Distinguir
Enterarse
Escuchar
Observar
Piensa (a veces en
reconocer)
Recuerda (algo)
Se percata
Separar
Ser consciente
- Aceptar
Atender
Combinar
Elegir
Estar dispuesto
Tolerar
- Acepta prefiriendo
Atiende
Selecciona
Controla el cuerpo
Escucha
Observa
(Preferenciando)
Prefiere leer
Pregunta
Responde
Se mantiene atento
Aprueba
Atiende
Busca
Confa
Conformarse
Discute
Hace
Hace ( lo que se le
encomienda)
Obedece
Observa
Pregunta
Responde
Sigue
Realiza
- Busca
Contribuye
Coopera
Discute
Efecta
Elige
Est dispuesto
Exhibe
Est interesado
Ofrece
(espontneamente)
Ofrece ( por propia
iniciativa)
Practica
Selecciona
Acepta
Cree
Desea
Discute
Gusta
Mejora
(su
competencia
en)
Reconoce
Renuncia
Se identifica
- Alentar
Asistir
Ayudar
Busca
Desea
Examina
Existe
Lo sigue
Participa
(Activamente)
Prefiere
Resume
Se
compromete
Subsidiar
- Apoya
Argumenta
Debate
Defiende
Exige
Fomenta
Niega
Presta
servicios
Profundiza
Promueve
Tiene fe
Abstrae
Compara
Conceptualiza
Descubre
Discute
Explica
Expone razones
Generaliza
Propone
Se esfuerza
Se
forma
un
juicio solo
Teoriza
Valora
- Armoniza
Concibe
Define
Elabora
Estructura
Forma un criterio
personal sobre s
Formula
Integra
Organiza
Planea
Quinto nivel
CARACTERIZACION
Alaba
Cambia
Completa
Define
Juzga
Reclama
Tiene disposicin
Revisa
- Concibe
Desarrolla
Elabora
Evita
Forma
Resuelve
Ser bien evaluado
Ser distinto
Ser original
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