Yorka Valdebenito Zagal A continuacin se exponen las ideas de tres autores con referencia a sus ideas educativas y al cmo

conceban el proceso de aprendizaje.

Ideas Educativas de J.E. Pestalozzi

Se basa en su experiencia con nios pobres a los que daba instruccin y proporcionaba el aprendizaje de un oficio. Su propuesta pedaggica es principalmente una propuesta de educacin popular. Propona una reforma completa de todas las instituciones de enseanza para que propiciaran una educacin m s democr tica. !a propuesta pedaggica no tiene fundamentos cientficos sino que surgen de la intuicin de este autor. Perfeccion los m"todos de enseanza de lectura# de lenguaje y de c lculo. $l principal objetivo era integrar a nios de escasos recursos a la vida social# a trav"s de la enseanza de un oficio. Pensaba que sus propios alumnos %a largo plazo% seran los educadores del maana. $l educador no era concebido como una figura autoritaria. $n este sentido# el docente# deba estar al servicio de las necesidades del alumno &ran confianza en las capacidades del nio !a concepcin de establecimiento escolar estaba muy ligada a la enseanza del oficio' m s que escuelas eran talleres $l principal valor de su inter"s fue el de la educacin igualitaria# es decir# poder educar a gente marginada.

Ideas Educativas de la Escuela Montessori:

(ara (ontessori# influenciada por las ideas surgidas despu"s de la )evolucin *rancesa sobre la infancia y los m"todos de educacin de nios anormales planteados por +ean ,tard y $douard Segun# inicia la aplicacin de un m"todo pedaggico cientfico sustentado en el modelo m"dico antropom"trico de esa "poca# caracterizado por la observacin rigurosa y sistem tica del nio. Plantea que el ser -umano atraviesa por diferentes etapas desde el nacimiento -asta los ./ aos entre las que destacan' mente absorbente# adquisicin de la cultura# adquisicin de la independencia. $l aprendizaje es de car cter cualitativo variable. Para lograr un desarrollo pleno de las potencialidades del individuo# en su educacin no se puede omitir ninguna etapa y debe ser promovida siguiendo el ritmo de desarrollo de cada persona. !os nios pequeos est n en la etapa de la mente absorbente# en la cual se identifican seis periodos sensibles de desarrollo' sensibilidad al orden# al lenguaje# a caminar# a los aspectos sociales de la vida# a los pequeos objetos y a aprender a trav"s de los sentidos. !o anterior es concebido como una predisposicin a desarrollar nuevos conocimientos y -abilidades a trav"s de los sentidos. Se plantea que el nio debe contar con un ambiente apto para el aprendizaje# diseado a su medida# alejado de la influencia de la socializacin. !a inmovilidad y el silencio son fundamentales. Se quiebra con el rol tradicional de la maestra y el cmo usa el material# la educacin a-ora esta tanto a cargo de la maestra como del ambiente preparado para la enseanza# donde el material es un medio de desarrollo y de estmulo para el nio. $ste m"todo se basa en un profundo respeto por la personalidad del nio# promueve una educacin individual de acuerdo con el ritmo y necesidad de cada alumno. Por medio de este m"todo se promueve que en su aprendizaje el nio prescinda de la coaccin de los castigos y recompensas0 logra una disciplina que tiene su origen dentro del nio y no es impuesta por el adulto. Se orienta a los nios -acia la autoenseanza por medio de la implemntancion de un ambiente adecuado para el aprendizaje y el uso de materiales para la comprensin de los contenidos. !a maestra en la escuela (ontessori 1denominada gua1cuida la forma de relacionarse con el nio' respetando y observando sus expresiones naturales# interviniendo poco# dirigi"ndose a ellos con un tono de voz pausado y claro que logra captar su atencin# -aciendo -incapi" en que los nios aprendan y progresen a su propio ritmo' los que aprenden r pido no son frenados y los que aprenden lento no se frustran ante la imposibilidad para mantener el ritmo de los dem s.

Ideas Educativas de Paulo Freire

2rabajo de educacin que identifica la alfabetizacin con un proceso conscientizacin. de

Se forma al oprimido tanto para la adquisicin de los instrumentos de lectura y escritura como para su liberacin. !a escuela es el lugar donde se -acen amigos# no se trata slo de edificios# aulas# salas# pizarras# programas# -orarios# conceptos $l director es gente# el coordinador es gente# el profesor es gente# el alumno es gente# cada funcionario es gente. $n la concepcin de Paulo *reire todos deben ser tratados como personas que tienen aptitudes y derec-os. )efleja una escuela democr tica centrada en el educando y a trav"s de una pr ctica pedaggica. !a comunicacin entre cada uno de los integrantes es una necesidad para alcanzar la libertad del -ombre. Propugna una filosofa de la educacin que plantea 3pensar como el oprimido4. $stablece una relacin en la que el que ensea reconoce que puede aprender de aqu"l al que va a ensear. )etroalimentacin en el saber 2odas las personas implicadas en el proceso educativo# educan y a su vez son educadas. $l m"todo fundamental para educar es el di logo abierto# teniendo en cuenta las necesidades del individuo. 5ebate# tomar en cuenta al otro $l estudiante es visto como protagonista del proceso de aprendizaje# mientras que el profesor act6a como facilitador. Sustento -umanista de la educacin# donde impera el absoluto respeto por el ser -umano. $n esta concepcin# el aprendizaje est en el que-acer# pues ensear no es la pura transferencia mec nica del perfil del contenido que el profesor -ace al alumno# pasivo# dcil. !a educacin libera# problematiza y desmistifica la realidad.