Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Sptima Generacin

Mdulo II

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MTRA. CLAUDIA SELENE TAPIA RUELAS

ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO

PROPSITO: ORGANIZAR Y SISTEMATIZAR LOS SABERES ADQUIRIDOS A LO LARGO DEL MDULO PARA DESARROLLAR UNA PLANEACIN DIDCTICA CONTEXTUALIZADA.

MAESTRO: JORGE HIRAM VILLA CORDOVA

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Reforma Integral de la educacin media superior y su impacto en la labor docente:

La prctica docente hace que se vean realidades que desde una ptica particular se generaliza a partir de un contexto problemtico, los trabajos y las acciones emprendidas por parte de La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, fortalece todas las prcticas que emanan a partir del proceso enseanza- aprendizaje al ser llevado a cabo a partir de diferentes niveles de concrecin, debido a la gran diversidad de la EMS y con la intensin de blindar y garantizar los planes y programas de estudio que sean pertinentes. Como docentes es en el nivel aula donde debemos aplicar estrategias congruentes con el despliegue del MCC a partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar la generacin del Perfil del Egresado de la EMS. Dentro de los mecanismos de gestin considero importante un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, ya que es parte de los dems mecanismos que definen estndares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB: es la Formacin y actualizacin de la planta docente segn los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje, con esto se define el Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias. La educacin que reciban los estudiantes de EMS debe contribuir a su crecimiento como personas con sentido humanista, a travs del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempearse adecuadamente como miembros de la sociedad, esto no es nada fcil ya que implica un esfuerzo y una inversin que los estudiantes valorarn mejor en la medida en que sus estudios sean significativos para sus aspiraciones como jvenes que estn construyendo su presente y afianzar sus metas . Lograr la unificacin en la dispersin hace de la RIEMS un instrumento sumamente valioso al conjuntar de manera maravillosa un MCC, para dar apertura a un SNB, que termine con la obsolescencia de planes y programas de estudio tan dispersos y algunos alejados de la realidad contextual tanto del estudiante como del docente, as podremos tener una visin de lo que deseamos y debemos concretar en materia educativa que principalmente beneficie el desarrollo sustentable de nuestro Pas, y dejar poco a poco los estigmas del pasado y las calificaciones poco deseables que nos sealan otros pases, como un Pas atrasado en cuestiones fundamentales como es la educacin, debemos preocuparnos por nosotros como Pas, como Estado y como Municipio, pero ante todo porque nuestros alumnos se conviertan en personas que enfrenten su realidad desde el contexto que estn situados. Es necesario tambin dar atencin a otra serie de circunstancias que orillan a los estudiantes a desertar: la rigidez de los planes de estudios, frecuentemente inapropiados para las realidades regionales y locales, y la incompatibilidad de los estudios que se ofertan en diferentes tipos de planteles. Cuando un estudiante de EMS se ve obligado a cambiar de escuela o de carrera, a menudo debe comenzar sus estudios desde el inicio, lo cual resulta desalentador y, desde una perspectiva ms amplia, impacta negativamente la efectividad del sistema educativo en su conjunto. Por su relevancia en el mbito pedaggico, es indispensable citar a Perrenoud, para quien la competencia es una "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones", a lo que agrega que: las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, adems de que: el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin.

El contexto escolar de los estudiantes y el rol docente centrado en el aprendizaje En Mxico resulta alarmante la desercin escolar en Educacin Media Superior, ya que en los ltimos aos han ido aumentando considerablemente, algunas de los factores que conllevan a la desercin escolar en los alumnos del plantel Cecytes Plutarco Elas Calles, H. Caborca, Sonora, serian la reprobacin de materias como principal causante, siguindole problemas familiares, falta de recursos econmicos, preferencia por trabajar y desmotivacin escolar , estas son algunas de las causas por la cual los alumno del Plantel interrumpen sus estudio de Educacin Media Superior. El principal motivo de desercin es el alto ndice de reprobacin de materias, dentro del plantel se ha percatado que ingresa un gran nmero de matrcula y al finalizar el periodo de clases se ha percibido que este ha disminuido considerablemente, debido a que los alumno no obtuvieron una calificacin aprobatoria en todas sus materias y ese motivo los orilla a dejar la escuela, dicha situacin se considera como preocupante por parte de los docentes de plantel. Otra causa seria los problemas familiares ya que la mayora los adolescentes viven con su familia y estn inmiscuidos en todo lo que pasa alrededor de ella, algunos de los problemas que se emergen en ese entorno seria, la pobreza, desintegracin familiar, violencia domstica, comunicacin entre padre e hijos, el nivel socio-econmico por mencionar alguno. la falta de

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Otro de los factores es la falta de recursos econmicos, por este motivo algunos alumnos dejan inconclusos sus estudios, ya que sus padres no cuentan con el recurso econmico para seguir sustentando su educacin y se ven en la necesidad de tomar la decisin de incorporarse a la poblacin econmica activa a temprana edad con el fin de apoyar con los gastos y labores del hogar, debido a que los alumnos ingresan al campo laboral y obtienen beneficios econmicos estos siente estabilidad e independencia, lo cual toman preferencia por trabajar y ganar su propio dinero que seguir con sus estudio.

Causales Problemas econmicos en el hogar No le gusta estudiar Preferencia por trabajar No le entiende a los maestros Reprobacin de materias y se dio de baja Por embarazo Se caso No le gusto el turno que se le asigno La escuela era muy distante No le gustaba las reglas de disciplina Problemas familiares Le molestaban sus compaeros Por enfermedad o fallecimiento de algn familiar Por expulsin por falta de disciplina Cambio de domicilio Por baja autoestima Por inseguridad y temor de llegar a la escuela No le gusta la escuela Se senta discriminado por su vestimenta Se quiso cambiar de escuela y no le revalidaron los estudios No le era til la escuela La familia decidi que no deba de estudiar Otros

%Nacional 36.4 7.8 7.2 7.1 6.0 4.7 3.4 3.2 1.8 1.7 1.7 1.4 1.1 1.1 1.0 0.9 0.7 0.6 0.6 0.5 0.4 0.4 0.4

% de mi Escuela 14.80 12.20 5.10 4.90 27.20 2.30 3.60 0.00 1.50 0.30 18.00 0.30 0.20 0.20 0.70 3.10 0.10 0.10 2.20 0.10 1.10 1.40 0.60

Esta informacin fue tomada de la base de datos de servicios escolares con informacin del ao 2005 al ao 2012 y como pudimos ver los resultados obtenidos, la mayora de los estudiantes abandonan o no concluyen sus estudios por reprobar materias ya que se obtuvo un 27% esta problemtica vivimos en nuestro plantel y hemos visto como entran muchos alumnos de nuevo ingreso pero para el segundo semestre son muchos los alumnos que desertan debido a que no pudieron cumplir con aprobar todas sus materias y eso repercute en ellos y abandonan la escuela ,otra de las causas por la cual desertan es problemas econmicos con un 15% ya que vivimos en un rea rural donde no contamos con empresas y hay muy poco empleo y la paga es muy baja ,los trabajos son por temporadas ya que la gran mayora de las personas trabajan como jornaleros en el campo y tienen que adaptarse a las temporadas de trabajo como por ejemplo uva, esparrago, meln etc. y no se cuentan con los recursos necesarios para poder trasportarse a la escuela , poder suplir los gastos del hogar y gastos de estudio, muchos otros porque en casa hay problemas familiares 18% y esto recae en el alumno y hace un gran impacto , hace que el alumno abandone la escuela y un 12% no hay pretexto alguno simplemente no les gusta estudiar y como docentes ver toda esta problemtica llena nuestra vida de preocupacin debido a que sabemos que la educacin es sumamente importante ya que atreves de ella adquirimos nuestros conocimientos y por medio de ella el ser humano ha podido lograr muchos xitos. Propuesta para las tareas o acciones de intervencin para evitar el abandono de los estudiantes en mi plantel. Analizando los factores que influyen al alumno para la desercin o abandono de la escuela pudimos darnos cuenta que nosotros como docentes jugamos una parte importante y esos resultados nos han cautivado y gracias a ellos vamos a generar estrategias para poder luchar y combatir esta problemtica y tratar de mejorar esos porcentajes como pudimos ver las cusas primordiales en nuestro plantel son :reprobacin de materias ,falta de recursos econmicos, problemas familiares, no les gusta estudiar, necesitamos implementar estrategias de como: Tener programas para el estudiante en riesgo (reprobacin de materias):

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Por cuanto el joven en riesgo puede tener bajo aprovechamiento, provenir de un hogar en desventaja econmica y tener problemas familiares, es necesario el diseo de programas efectivos para que los estudiantes en riesgo ataquen dichos problemas desde diferentes puntos. Capacitar al docente para poder apoyar al alumno: Seleccionar y adiestrar maestros receptivos a las necesidades del estudiante en riesgo. Es importante que los maestros tengan la capacidad de escuchar para poder orientarlos en forma adecuada. Promover incentivos econmicos: Los que promueven esta alternativa entienden que el problema de la desercin es uno de ndole econmico. Los jvenes se ven en la necesidad de incurrir en una serie de gastos como parte de sus actividades sociales, por lo que en ocasiones el acceso a negocios delictivos se convierte para algunos como alternativa rpida. Fomentar la realizacin de tutoras (problemas familiares y no les gusta la escuela): Realizar plticas para los padres acerca de violencia interfamiliar y orientar a los padres por medio de las plticas porque es importante la educacin. Fortalecimiento de programas dirigidos a ofrecer destrezas y entendimiento cooperativo. Programas que estimulen la comunicacin entre la escuela y la comunidad. Hacer ms atractivo la escuela para el alumno por medio de diferentes tipos de actividades o programas como deporte, programas culturales, msica y que el alumno se sienta atrado en esa rea y sea una forma de motivarlo. Concluyendo:
El impacto que tiene la RIEMS en este plantel es primordialmente que para poder lograr en mayor medida el cumplimiento del perfil

de egreso del estudiante de EMS, debemos relacionar directamente el perfil del docente y el perfil del egresado (incluso en la planeacin de la asignatura) logrando una congruencia el uno con el otro. De esta manera, ser ms claro y preciso para el mismo profesor el logro de lo anteriormente mencionado, por ejemplo, la competencia genrica como Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valore s, ideas y prcticas sociales y Se conoce y se valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, se relacionara de la siguiente manera con atributos de las competencias docentes como se describe en el siguiente cuadro: Perfil del Egresado Perfil del Docente Mantiene una actitud respetuosa hacia la Practica y promueve el respeto a la interculturalidad y la diversidad de diversidad de creencias, valores, ideas y creencias, valores, ideas y prcticas sociales prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Se conoce y se valora a si mismo y aborda Favorece entre los estudiantes el problemas y retos teniendo en cuenta los autoconocimiento y valoracin de s objetivos que persigue mismos.

Esto ser complementario a la propuesta para las tareas o acciones de intervencin para evitar el abandono de los estudiantes en mi plantel.

Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje? Tras haber cambiado el paradigma de la prctica docente, es necesario seguirle haciendo una serie de cambios que nos permitan ahora, fomentar una forma de educar que permita un mejor aprendizaje, y no haciendo nfasis en la enseanza como hasta hace algunos aos, pues los tiempos han cambiado, y con ellos, los estudiantes, quienes ahora tienen una forma muy distinta de pensamiento y percepcin que ya no puede ser tratada con el antiguo sistema basado en el conductismo. Los cambios hechos ya no solo por las instituciones, sino tambin por los docentes, no han sido fciles, pero, tras su implantacin paulatina, se ha podido observar una mejora realmente tangible que ha desembocado en el brote de un nuevo cmulo de potenciales en espera de ser explotados. Algunos cambios que rpidamente se han implementado y podemos observar: Rol docente centrado en la enseanza
Cumplir nicamente con un programa

Rol docente centrado en el aprendizaje

Llevar a cabo un proceso de aplicacin de competencias.

Va de lo terico a lo prctico enseanza - Va de lo prctico a lo terico aprendizaje

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aprendizaje Importa la calidad del docente y

enseanza la Importa la calidad de los estudiantes y del aprendizaje

enseanza

El docente es un actor, un sabio en el El docente es un inter-actor que pertenece a un escenario equipo de trabajo

Se transfiere conocimientos profesor - Se hace responsable por el conjunto total del alumno aprendizaje y xito del estudiante

El docente solo aplica exmenes escritos a El docente verifica mediante evidencias que el los alumnos Transmitir conocimientos a los estudiante alumno aprendi Impulsa en los estudiantes el descubrimiento y construccin del conocimiento El estudiante depende de los conocimientos El del profesor estudiante es autnomo de los

conocimientos del profesor

El profesor limita el aprendizaje de los El profesor proporciona a los estudiantes ejemplos alumnos en la memorizacin de la prcticos vivenciales que puedan aplicar a su vida cotidiana

informacin

Le interesa ms la calidad de los alumnos Le interesa ms la calidad de los alumnos que que ingresan a la institucin Desarrolla y trabaja ms sobre egresan de la institucin un Desarrolla y trabaja ms sobre tecnologas que apoyen el aprendizaje del alumno

currculum establecido

Dichos cambios, son solo la punta del iceberg, pues es preciso recordar que cada grupo es diferente, as como los desafos a enfrentar por lo que el principal cambio que el docente debe presentar, es el de tener una mentalidad abierta y tolerante al cambio, pues conforme evoluciona un grupo, es posible detectar nuevos focos de oportunidades para llevar el desarrollo acadmico a un nuevo nivel, en donde, incluso, el docente se vuelva propositivo y desarrolle sus propias maneras de interpretar la docencia en el amplio campo de accin que ofrece el constructivismo.

Elabore una reflexin en la que relacione la argumentacin realizada con la opcin de CERTIDEMS seleccionada: Desde mi perspectiva como maestro, es necesario partir de la parte medular o ms sencilla del trabajo docente como lo es una estrategia didctica para que desde mi prctica tenga un efecto inmediato, dentro del fenmeno ulico, es fundamental para coadyuvar al desarrollo tanto del docente como de los alumnos en ese proceso formativo, porque en nuestra poca est el trazo de una renovacin de la enseanza, que debe ser una renovacin fundamental, y que no debe ser al margen de las necesidades sociales, que exige la sociedad. En dicha renovacin los docentes y alumnos deberemos asumir roles diferentes, eliminar el tradicionalismo en la educacin y asumir desde el enfoque de competencias un rol distinto, que efectivamente en el contexto del MCC se define con claridad. De las opciones presentadas he elegido la Opcin No. 1: Una estrategia didctica.

Actividad 19:
ASIGNATURA: QUIMICA II SEGUNDO SEMESTRE
Competencias

Atributos de la competencia

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y Valores

Producto (Que permite evidenciar el desarrollo de los Atributos y la adquisicin de Competencias)

Competencias Genricas: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia

6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito

Describe de forma adecuada los temas a tratar. Identifica las ideas clave del tema en

Reconoce las caractersticas de los compuestos orgnicos y su importancia en la vida

Colabora activamente en la actividad. Participa proactivament e en la actividad.

El desarrollo de los productos propuestos pretende determinar el uso de referencias, la

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general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencias disciplinar 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

cuestin. Comprende y domina de forma adecuada la informacin que se le desea transmitir.

diaria. Ubica la relacin entre la informacin proporcionad a con hechos reales. Analiza la relacin del tema con su realidad actual.

Promueve relaciones armnicas entre sus compaeros y maestro. Respeta los puntos de vista de sus compaeros. Escucha activamente a los dems. Participa con respeto en la integracin de su conocimiento y el de sus compaeros.

habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Determinar si utiliza diversas fuentes de informacin. Observar la habilidad para presentar informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

Subproducto: Presentacin. Producto: Ensayo Resea.

Actividad Integradora de la Unidad 3

Competencias Genricas Competencias disciplinar Propsito(s) Contenidos a trabajar Producto Estrategia de aprendizaje
1. Se conoce y valora a s 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, Analiza las propiedades y estructura de los compuestos orgnicos, para reconocer su importancia en la vida cotidiana. 1. Selecciona el tema de inters 1.1 Proceso de toma de decisiones 1.2 Reconoce la importancia de los compuestos orgnicos en la vida cotidiana para ser consiente del cuidado del medio ambiente 2. Investiga en los diferentes medios sobre los compuestos orgnicos para tener informacin actualizada y reconocer su importancia en la vida cotidiana Ensayo Reporte de investigacin Entrevista Mapa cognitivo

Recursos informativos del curso

Proyector Computadora Grabadora Hojas blancas o

Evidencias de la Evaluacin

Tipo

de

retroalimentacin: Formal e informal

mismo y aborda problemas retos en y

teniendo los que

Mapa conceptual de toda la terminologa

de colores Diapositivas (Power Point) Videos

cuenta

objetivos persigue

asumiendo consideraciones ticas.

Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo, Gua de observacin, Cuestionario Preguntas abiertas

Finalidad evaluacin: Diagnstica, Formativa, Sumativa

de

la

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Mdulo II 2.1 Pasos para una investigacin en internet eficaz 2.2 Fuentes de informacin vlidas: Bibliogrfica e internet 3. Analiza las propiedades, estructura de los hidrocarburos para reconocer la importancia del uso y el impacto de la qumica orgnica en la vida cotidiana 3.1 Identifica la composicin, estructura y propiedades de los compuestos orgnicos 3.2 Clasifica a los compuestos orgnicos de acuerdo a su estructura qumica y grupo funcional 3.3 Agrupa en orden de importancia informacin acerca de los usos y aplicaciones de los compuestos orgnicos 3.4 Reconoce el impacto del uso de los hidrocarburos en la vida cotidiana

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Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos:

ENSAYO: Este producto es una forma particular de comunicar ideas, realizada por un autor que nos da a conocer sus pensamientos y lo hace con una gran libertad. Escrito en prosa generalmente breve que se expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, estructura libre, forma sintctica, extensin relativamente breve, variedad temtica, estilo cuidadoso y elegante, tono variado, ameno en la exposicin. Ser de forma individual y lo presentara en una exposicin para su posterior evaluacin. Los alumnos analizan un problema, lo comprenden y proponen lneas de accin incluyen su propia perspectiva a partir de la investigacin bibliogrfica o en la web. Confirma una hiptesis propuesta por el estudiante-autor con datos y argumentos, puede ser de gnero interpretativo o de opinin.

REPORTE DE INVESTIGACION: Un reporte de investigacin es un documento donde se presenta el resultado de un estudio en torno a un tema especfico. Dicho estudio pretende dar respuesta a una(s) pregunta(s) de indagacin y con ello ampliar el conocimiento respecto a dicho tema. El reporte contiene informacin recabada de diferentes fuentes de informacin a travs de diversos medios como pueden ser: entrevistas, encuestas, observaciones, medio electrnico etc. Dicha informacin aparece organizada, relacionada de una manera que deja ver aspectos nuevos o distintos sobre la temtica abordada. El reporte, como cualquier trabajo escrito, debe tener un orden lgico, ser claro y preciso en las ideas, tener una buena presentacin. Debe respaldar la informacin presentada a partir de argumentos, reflexiones y referencias a fuentes serias que validen lo que se afirme.

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MAPA CONCEPTUAL DE TODA LA TERMINOLOGA: Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos. Estrategia de aprendizaje: MAPA COGNITIVO: Con el trmino mapa cognitivo se designa una representacin explcita y manifiesta de la organizacin de determinados conceptos y proposiciones que posee una persona. Los mapas cognitivos son un medio, a partir del cual se puede ampliar y avanzar en el anlisis de los significados que el estudiante da a determinados conceptos y en las relaciones que establece entre ellos (Llinares, 1992). El Mapa Cognitivo como Estrategia Aprendizaje. Los Mapas Cognitivos tienen gran importancia para el desarrollo personolgico de los alumnos y para el desempeo de los docentes. En este sentido pueden destacarse cuatro fines de gran relevancia para el proceso Enseanza-Aprendizaje los cuales son: 1. Como estrategia de Aprendizaje Significativo: Constituye una representacin grfica de la organizacin de la estructura cognitiva del estudiante, le permite la negociacin de significados, es un instrumento que le sirve para mejorar el recuerdo, realizar resmenes y facilitar la autoevaluacin, elevar la autoestima. 2. Como estrategia o tcnica enseanza: El docente puede utilizarla para planificar o conducir la enseanza es decir, en la planificacin del currculum. Adems como herramienta de trabajo para confrontar y analizar las formas de pensar de los alumnos, entre estos y el profesor, facilitando la superacin de la enseanza repetitiva de los contenidos. 3. Como estrategia de evaluacin: Constituye un diagnstico muy efectivo que puede ser utilizado como fines formativos y sumativos. Puede ser un aporte en cuanto a los problemas que han presentado los otros medios evaluativos hasta ahora utilizados. 4. Como curso didctico: Puede ser utilizado como un organizador previo tanto para el material utilizado para ensear como para el de aprender.

ENTREVISTA: La tcnica de entrevista, se utiliza para recabar informacin en forma verbal, a travs de una serie de preguntas que propone el analista, esta tcnica a su vez es imprescindible para obtener informacin cualitativa, relacionarse con los usuarios y recoger un

conjunto de hechos y/o requerimientos de informacin necesarios para el estudio. Las entrevistas son una forma de conversacin, no de interrogacin. Al analizar las caractersticas de los sistemas con personal seleccionado cuidadosamente por sus conocimientos sobre el sistema, los analistas pueden disponer de datos que no estn disponibles en ninguna otra forma. En las investigaciones de los sistemas, la informacin cualitativa y cuantitativa son importantes. La informacin cualitativa est relacionada con las opiniones, polticas y descripciones narrativas de actividades o problemas, mientras que la informacin cuantitativa, se trata frecuentemente de nmeros, frecuencias o cantidades. Muchas veces el analista utiliza la tcnica de las entrevistas para recabar informacin cualitativa que le permitir analizar los sistemas de informacin necesarios

Objetivo: Las entrevistas tienen como objetivo recabar informacin cualitativa y cuantitativa de los usuarios finales de los diversos niveles organizacionales, las cuales permitirn alcanzar los objetivos propios del anlisis de sistemas.

Utilidad: Las entrevistas son tiles porque permiten sentar las bases sobre las cuales se desarrollar el futuro sistema, por lo tanto se puede obtener informacin sobre: - Los requisitos de usuario. - Funcionamiento del sistema actual. - Organizacin de la unidad. - Responsabilidades y funciones de los usuarios.

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a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin: La finalidad general de la evaluacin es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervencin del programa. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin: Una tcnica documental es un marco de accin a partir del cual se construye una estrategia de evaluacin que privilegia la utilizacin de instrumentos que no requieren de la observacin directa del desempeo del candidato. Esta tcnica se utiliza fundamentalmente para evaluar evidencias por producto. Tambin sirve para las de conocimiento, siempre y cuando no puedan ser observadas en el desempeo, mediante otros medios. Estos son algunos instrumentos de evaluacin que se aplican en la tcnica documental: Lista de cotejo, Cuestionarios orales y escritos.

Tcnica de campo: Por tcnica de campo se entiende un marco de accin a partir del cual se construye una estrategia de evaluacin en donde se privilegia la utilizacin de instrumentos que requieren de una observacin directa del comportamiento del candidato en el lugar de trabajo o en condiciones lo ms parecidas a este. Esta tcnica se utiliza principalmente para evaluar las evidencias por desempeo. Estos son algunos instrumentos que se aplican en la tcnica de campo: Lista de cotejo, Entrevistas personales, Gua de observacin, Cuestionarios.

TCNICAS DE EVALUACIN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Lista de cotejo Gua de Observacin Cuestionarios Entrevistas personales DOCUMENTAL DE CAMPO

x x

x x

Justificacin: Con la tcnica de evaluacin documental se evalan conocimientos, habilidades, mientras que con la tcnica de campo se evalan destrezas, es decir, desempeos o sea la forma o manera en como el estudiante, alumno, persona o candidato realiza el procedimiento para lograr alcanzar un producto previamente solicitado mediante un estndar de competencias. Para lo cual se utilizan listas de cotejo y gua de observacin principalmente como instrumentos de evaluacin.

c) Tipos de retroalimentacin y Descripcin de los tipos de retroalimentacin: La retroalimentacin cobra sentido como un elemento fundamental dentro de la evaluacin educativa. La retroalimentacin es la informacin que recibimos respecto de nuestra comunicacin o conducta (VILLALOBOS, 2011: 139). En primer lugar, existen tres condiciones necesarias para que los alumnos puedan beneficiarse de la retroalimentacin que reciben de su profesor (Sadler en JUWAH, 2004: 4). Se debe asegurar que el alumno:

Conozca y comprenda el objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar. Compare su nivel actual de desempeo con el que se establece en el objetivo.

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Establezca acciones concretas que le permitan alcanzar el nivel de desempeo marcado en el objetivo.

A partir de estas condiciones bsicas, podemos establecer los siguientes principios para una retroalimentacin efectiva (JUWAH, 2004: 6-14):

Facilita el desarrollo de la autorreflexin y la autorregulacin del aprendizaje. Para lograrlo, puede pedirle a su alumno que realice una autoevaluacin con base en criterios definidos, en el que analice las fortalezas de su desempeo y las reas especficas en las que necesita mejorar definiendo estrategias concretas para lograrlo. Tambin puede fomentar la retroalimentacin entre los propios compaeros.

Fomenta el dilogo entre el profesor y los alumnos en torno al aprendizaje. Adems de la retroalimentacin escrita que generalmente proporcionamos a los alumnos, es importante encontrar momentos breves de dilogo con el alumno, en los que se les puede pedir que lean la retroalimentacin recibida y la comenten con sus compaeros para que definan estrategias concretas que les ayuden a mejorar su desempeo. Es importante dar seguimiento a la retroalimentacin y en el prximo periodo de evaluacin, se les pida a los alumnos que comenten cules fueron los comentarios de la retroalimentacin pasada que ms les sirvieron y cmo los ayudaron a mejorar.

Clarifica en qu consiste el desempeo esperado (en cuanto a objetivos, criterios y estndares). Al momento de la retroalimentacin recordemos retomar los objetivos que se plantearon al inicio del curso y evaluar las conductas observables que reflejan el logro de dichos objetivos. Para ello se sugiere el uso de rbricas de calificacin. Tambin, se les puede mostrar a los alumnos un ejemplo de trabajo que realmente refleje el nivel de desempeo deseado.

Proporciona oportunidades para cerrar la brecha entre el desempeo actual y el esperado. Si se trata de la retroalimentacin sobre un trabajo, se sugiere que el profesor de la oportunidad al alumno de realizar una segunda entrega para que el alumno pueda realizar las correcciones necesarias. Si se trata de un examen, el profesor puede anotar al alumno sugerencias de fuentes o actividades que puede consultar o realizar para reforzar el contenido que no qued claro al alumno.

Proporciona informacin de calidad al estudiante sobre su proceso de aprendizaje. Para ello es necesario retomar los criterios de aprendizaje definidos previamente, proporcionar la retroalimentacin en un tiempo cercano a la fecha en que se realiz la entrega o evaluacin que incluya los elementos positivos y a mejorar, as como sugerencias concretas para el alumno. Adems se sugiere delimitar y priorizar las reas de mejora.

Refuerza la motivacin y la autoestima del estudiante. Es fundamental hacer de la retroalimentacin una experiencia positiva para el alumno, ayudarlo a identificar claramente los aspectos en los que necesita mejorar, pero tambin reforzar los elementos positivos y las fortalezas que ha demostrado en su desempeo para hacerlo consciente de ellas y que pueda potenciarlas al mximo.

Finalmente, dar una retroalimentacin efectiva es importante para lograr un verdadero proceso de mejora en el alumno y ayudarlo a desarrollar un aprendizaje autodirigido. Pero, cuando se da una retroalimentacin efectiva, tambin sirve al profesor para evaluar su propio su proceso de enseanza; identificar sus fortalezas para potenciarlas y sus reas de oportunidad para trabajar sobre ellas. La retroalimentacin al alumno es una excelente oportunidad para reflexionar constantemente sobre nuestra prctica diaria. Retroalimentacin formal e informal. La realimentacin puede efectuarse de manera formal o informal. Con la informal, los docentes pueden presentarse inesperadamente en los pupitres de los estudiantes y comentarles respecto a sus trabajos. Con este tipo de realimentacin, los estudiantes reciben sugerencias inmediatas y pueden realizar cambios igualmente inmediatos. Por otro lado, con la realimentacin formal, los estudiantes asisten a una reunin con el docente, en la cual este verifica el avance hacia las metas,

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discute el progreso y trabaja con ellos en la fijacin de nuevas metas. Las reuniones ayudan a desarrollar independencia y protegen a los estudiantes del temor al fracaso. Cuando a los estudiantes se les suministra realimentacin de manera continua, pueden aprender de sus errores, implementar los cambios necesarios y alcanzar niveles ms altos. Segn afirma Marzano, Pickering y Pollock (2001), la mejor realimentacin parece involucrar una explicacin en cuanto a qu es acertado y qu est equivocado, en relacin con las respuestas de los estudiantes. Adems, solicitarles a los estudiantes que continen trabajando en una tarea hasta que salgan airosos, parece mejorar el rendimiento (p.96), cabe mencionar que la realimentacin formal se planea y por lo tanto se programa.

Referencias bibliogrficas: VILLALOBOS, Marveya. (2002) Didctica Integrativa y el proceso de aprendizaje. Mxico: Trillas. JUWAH, Charles, et. al. (2004) Enhancing student learning through effective formative feedback. Inglaterra: The Higher Education Academy Generic Center.
Marzano, Pickering y Pollock (2001), Estrategias de aula que s funcionan: estrategias fundamentadas en lo

investigado para aumentar el rendimiento de los estudiantes