ACTIVIDAD 1-D

FUGA DE CEREBROS
INVETIGACION DOCUMENTAL
SINTESIS La fuga de cerebros, fuga de talentos o migracin altamente calificada (MAC) es la emigracin de profesionales y cientficos formados universitariamente en su pas de origen a otras naciones, impulsados principalmente por la falta de oportunidades de desarrollo de sus reas de investigacin, por motivos econmicos o por conflictos polticos en su pas natal, generalmente sin regreso. Si bien este fenmeno se acenta en pases en desarrollo, esto no es excluyente, y en muchas ocasiones se da tambin entre naciones industrialmente desarrolladas, debido a diferencias salariales o impositivas. De forma anloga se habla de fuga de capitales para la desinversin de capital financiero en un pas. La fuga de cerebros hace que el pas de origen pierda la inversin en educacin superior de esa persona, y de la misma forma el capital social del que formaba parte el individuo se reduce por su partida. EN AOS recientes se han realizado varias encuestas en Mxico para conocer el tamao de nuestra fuerza cientfica. Como quiera que se mida (nmero de cientficos activos, nmero de proyectos en marcha, nmero de publicaciones, nmero de estudiantes graduados, etc.) los resultados siempre han confirmado lo que todos sospechaban y los cientficos sabamos muy bien: como el resto del pas, la ciencia en Mxico est subdesarrollada. Uno de los datos ms elocuentes (por mencionar slo uno, que apoya lo que sigue) es que mientras en Mxico slo hay una persona trabajando en la ciencia y el desarrollo por cada 10 000 habitantes, en la Repblica Federal Alemana hay 20, en Japn 36, en Israel 40 y en EUA 42. Eso quiere decir que para nuestro pas cada cientfico es 20 veces ms importante que en Alemania o 40 veces ms importante que en los EUA. Por lo tanto, podra suponerse que uno de los "problemas nacionales" con ms alta prioridad debera ser la "fuga de cerebros cientficos". Finalmente, se hubiera esperado que la Academia de la Investigacin Cientfica tomara la iniciativa de llamar la atencin de las ms altas autoridades polticas y acadmicas de Mxico a este urgente problema.

ENTREVISTA
INVESTIGACION DE CAMPO
Cul es su nombre? Mara Elena Flores Hernndez Qu opina usted sobre el tema de fuga de cerebros? Lo que opino acerca del tema fuga de cerebros es que es muy importante conocer ms acerca del tema ya que yo hasta leer informacin sobre el tema me he percatado de que fuga de cerebros es cuando existe emigracin de profesionales y cientficos universitarios, a causa de falta de oportunidades en su pas o estado. Qu es lo que realizara para detener este problema? Yo hablara con las autoridades de los pases en donde se encuentra ms este problema para decirles que pongan ms atencin ya que los cientficos son muy importantes para el desarrollo econmico y social del mundo entero.

OPINION
INVESTIGACION EXPERIMENTAL
Lo que pienso acerca de este tema es que no es posible que exista este tipo de problemas y el gobierno de los pases afectados no haga nada para que profesionistas y cientficos que no tienen las posibilidades econmicas o por conflictos polticos de su pas no puedan ejercer sus conocimientos y tengan que emigrar a pases lejos de sus hogares y familias en donde si tienen apoyo y posibilidades para trabajar y muchas veces no regresan a su pas natal. Esto a su vez perjudica a los pases natales de los profesionistas o cientficos ya que se pierde la inversin en educacin y de la misma forma el capital social del que formaba parte el individuo se reduce por su partida.

ACTIVIDAD 2-A

1.- cmo se define el conocimiento?

El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo.

2.- Quines son lo principales exponentes del empirismo?

Los empiristas britnicos desde el siglo XVII hasta el final del siglo XVIII. John Locke, George Berkeley y David Hum. John Locke (Winston, 29 de agosto de 1632 - Essex, 28 de octubre de 1704) fue un pensador ingls considerado el padre del empirismo y de liberalismo moderno. La fama de Locke era mayor como filsofo que como pedagogo. Prcticamente todo el pensamiento posterior fue influenciado por su empirismo, hasta desembocar en el escepticismo de Hum. En lo pedaggico, Locke no pretendi crear un sistema educativo, sino explicar los lineamientos de la educacin para los hijos de la nobleza, por consiguiente sus ideas representa tanto un reflejo de la percepcin pedaggica de su tiempo como una reflexin profunda sobre sus bondades, defectos y alcances. Influy de forma determinante en las ideas de la Revolucin Gloriosa y la Declaracin de Derechos Britnica de 1689 GEORGE BERKELEY Filsofo y clrigo irlands, considerado el fundador de la moderna escuela del idealismo. Berkeley mantena que no se puede concebir que la materia exista con independencia de la mente; los fenmenos de los sentidos slo pueden explicarse suponiendo que hay un dios que provoca de forma continua la percepcin en la mente humana David Hum es considerado el ms importante personaje de la ilustracin escocesa. El ms importante y radical empirista ya que el sostena un empirismo moderado, no extremo.

3.- Qu tesis sustenta con respecto al conocimiento?

1. Explica cmo se presenta la filosofa en Scrates, platn, Aristteles, cicern, descartes, espinosa, Leibniz, Kant y Hegel cules presentan rasgos comunes y porque? 2. Explica diferencia entre el concepto de filosofa de platn y Aristteles y el de los epicreos. 3. Explica elementos y la esencia de la filosofa.

4. explica semejanza y diferencia entre filosofa y: -cultura - religin - ciencia 5. analiza cmo se conform la historia de la teora del conocimiento teniendo en cuenta los aportes precisos de algunos filsofos. 6. elabora un cuadro esquemtico relacionado con la divisin de la filosofa. 7. destaca cual es el interrogante que se hace cada uno de los siguientes problemas del conocimiento y explica cmo responden las diferentes doctrinas: Posibilidad del conocimiento: dogmatismo, escepticismo, subjetivismo, relativismo, pragmatismo, criticismo. Origen del conocimiento: empirismo, intelectualismo, racionalismo, apriorismo. Esencia del conocimiento: objetivismo, subjetivismo, idealismo, fenomenalismo. 8. analiza y explica el mrito o importancia del escepticismo, criticismo, racionalismo, y empirismo. 9. explica diferencia entre el intelectualismo y el apriorismo; racionalismo - empirismo; dogmatismo escepticismo; pragmatismo - criticismo.

4.- Qu seala Emanuel Kant respecto al conocimiento?

Emanuel Kant, dicho autor refiere que el conocimiento se da a travs de un estmulo que llega por los sentidos y posteriormente se da el entendimiento, para ello el sujeto es activo en el sentido de que influye en lo conocido a partir de estructuras a prioricas, por lo que el conocimiento es independiente de la experiencia, ya que los objetos del conocimiento son los juicios.

5.- Cules son los elementos que intervienen para que exista el conocimiento?
1. Sujeto: El sujeto del conocimiento es el individuo conocedor. En l se encuentran los estados del espritu en el que se envuelven o entran la ignorancia, duda, opinin y certeza. Este se presenta como el punto de que pende por decirlo as, la verdad del conocimiento humano. Su funcin consiste en aprehender el objeto, esta aprehensin se presenta como una salida del sujeto fuera de su propia esfera, una invasin en la esfera del objeto y una captura de las propiedades de ste.

2. Objeto: Es aquello a lo que se dirige la conciencia, a la que se dirige la conciencia ya sea de una manera cognoscitiva, ya sea volitiva. Es lo que se percibe, imagina, concibe o piensa. Su funcin es ser aprehensible y aprehendido por el sujeto. Los objetos pueden ser reales o irreales; llamamos real todo lo que nos es dado en la experiencia externa o interna o se infiere algo de ella. Los objetos irreales se presentan, por el contrario, como meramente pensados. 3. Medio Generalmente hay ausencia de medios especiales, los instrumentos de trabajo son a la vez medios, del conocimiento de la realidad. Los medios del conocimiento son: La Experiencia interna: Consiste en darnos cuenta en darnos cuenta lo que existe en nuestra interioridad. Esta experiencia constituye una certeza primaria: en nuestro interior ocurre realmente lo que experimentamos. La Experiencia externa: Es todo conocimiento o experiencia que obtenemos por nuestros sentidos. La Razn: Esta se sirve de los sentidos, elabora los datos recibidos por ellos los generaliza y los abstrae, transformando la experiencia sensible y singular en conocimientos que valen en cualquier lugar y tiempo. La Autoridad: Muchsimos conocimientos que poseemos nos llegan a travs de la comunicacin de personas que saben mucho sobre el tema, estas personas tienen autoridad cientfica y lo que divulgan o ensean merece toda nuestra adhesin. 4. Imagen: Constituye el instrumento mediante el cual la conciencia cognoscente aprehende su objeto. Tambin es la interpretacin que le damos al conocimiento consecuente de la realidad.

ACTIVIDAD 2-B

TIPOS DE CONOCIMIENTOS
TIPOS DE CONOCIMIENTOS DEFINICION EJEMPLOS

El conocimiento religioso se basa en la creencia mtica de que todo lo que nos rodea o sucede es obra de un "ser divino".

Dios creo al mundo en 7 Das. Dios es lo ms importante del mundo y siempre hay Que venerarlo.

RELIGIOSO

Este tipo de conocimiento es utilizado principalmente para algunas culturas para encontrar la paz interior. Este es relacionado con smbolos, rituales, ceremonias, etc...

FILOSOFICO

El conocimiento filosfico es un conocimiento que se obtiene de los documentos escritos, pero esto no quiere decir que el filsofo se dedique nicamente a recopilar datos escritos sino que los analiza y los corrobora en la prctica humana.

Los filsofos son personas muy sabias ya que todos sus conocimientos los adquieren a base de documentos y libros.

Es lo que la mente presiente, de modo inmediato, que es correcto pensar acerca de algo, sin que otras ideas influyan este pensamiento. La mente percibe algo como verdadero y no ve la necesidad de probarlo o examinarlo.

INTUITIVO

Una persona es muy Intuitiva ya que si le dicen que haga algo que sea peligroso y sepa que se puede lastimar intuye que no lo debe hacer.

EMPIRICO

El conocimiento emprico es el aquel basado en la experiencia y, en ltimo trmino, en la percepcin, pues nos dice qu es lo que existe y cules son sus caractersticas, pero no nos dice que algo deba ser Necesariamente as y no de otra forma; tampoco nos da verdadera universalidad. Consiste en todo lo que se sabe y que es repetido continuamente sin tener un conocimiento cientfico. El conocimiento cientfico es una encuesta crtica a la realidad refirindose en el estudio del mtodo cientfico que, fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo ms complejo, el porqu de las cosas y su devenir.

Un ejemplo claro de esto es que el cielo es azul y nunca Va a cambiar. Pero tambin se sabe que no siempre es azul ya que en algunos das nublados Es gris.

Con el percibimos todo lo Que nos rodea y podemos distinguirlo definidamente.

RELIGIOSO

ACTIVIDAD 2-B

NARANJA
1.-Obserbacion de la fruta. En esta prctica primero observamos la fruta detenidamente y nos percatamos de su color, de que si tena es manchas. 2.- Tocar la fruta. Despus tocamos las fruta que en mi caso fue una naranja y me pude percatar de que es muy dura. 3.- Oler la fruta. Tambin olimos la fruta, nos la colocamos muy cerca y me percate que su olor es suave pero a la vez muy ctrico. 4.- Escuchar la fruta. Nos colocamos la fruta cerca de la oreja y golpeamos suavemente y me di cuenta que no se escucha ningn sonido ya de es muy dura. 5.- Probar la fruta con cascara. Al probarla con cascara me supo muy fea y amarga y no la pude contener mucho tiempo en la boca. 6.- Probar la fruta sin cascara. Al probarla sin cascara me gusto porque aunque sabe acida es mejor que probarla con cascara. 7.- Probar un poco de jugo de la fruta. Al probar el jugo de la fruta me gusto ya que la naranja es una fruta muy jugosa y

aunque a veces es muy agrio es refrescante.

EXPOCISION
INVESTIGACION DE CAMPO

INVESTIGACION DOCUMENTAL

ACTIVIDAD 2-D INSTINTO Y CONOCIMIENTO EMPIRICO DIANA SOTO (no poda hablar) Ella fue la que nos guio durante todo el recorrido porque aunque no poda hablar trataba de comunicarse con nosotros principalmente con lo que no podan ver pero trato de que todos nos ayudramos entre s para poder llegar hacia el destino que en este caso era el saln. DULCE MARIA (tenia cubierto los ojos) Ella sinti miedo al caminar por que le falta uno de los sentidos ms importantes y a la vez nervios porque senta que se poda caer o tropezar con algo y poderse lastimar. GUADALUPE (tenia amarradas las manos) Ella sinti nervios y desesperacin porque justo en ese momento le empez a dar comezn la cara y no se poda rascar, dice que siente admiracin hacia los que en realidad no tienen sus manos porque hay persona que sin ellas pueden hacer infinidad de cosas como ,manejar, pintar y tocar instrumentos. PAOLA (no poda escuchar) Ella fue la que ms pudo apoyar al equipo o por lo menos tuvo una mayor facilidad para hacerlo porque cargo a los que no podan caminar y llevo a los que no podan ver. Paul (tenia cubierto los ojos) l no poda ver pero si tena sus dems sentidos y extremidades y por lo mismo tuvo que cargar a los que no podan caminar, pero si con el miedo de caerse o de tirar al que iba cargando y solo caminaba a donde los que podan hablar y ver le decan . Adrin (tenia amarrados pies y manos)

El no poda moverse por si solo para nada asi que lo tuvieron que cargar y senta miedo que lo tiraran y que pudiera lastimarse ya que los que lo iban cargando no podan ver y en una ocasin lo tiraron y ya se haba desesperado estaba a punto de desamarrarse pero tuvo paciencia y sigui el camino pero si dice que su respeto para los que en verdad se encuentran en esa situacin. ALEJANDRO (tenia amarrados pies y manos) El sinti lo mismo que adrin desesperacin y nervios por no poder moverse ni pararse. MARIA JOSE (tenia amarradas las manos) Al principio de esta actividad tenia amarradas las manos pero despus tambin los pies y sent muy feo, y ser una experiencia que jams olvidare porque se siente uno impotente y es muy feo tener que depender de alguien.

ACTIVIDAD 2-E

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE PUEBLA P-17 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PROYECTO DONDE RADICA LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN LA GENERACION DEL CONOCIMIENTO? PROFESOR: GUILLERMO ALVAREZ VAZQUEZ ALUMNA: MARIA JOSE GONZALEZ FLORES 6A

INDICE
PORTADA.1

INDICE 2

INTRODUCCION3

DESARROLLO..4,5, 6

CONCLUSION..7

BIBLIOGRAFIA8

ANEXOS.9

INTRODUCCION
En este proyecto se hablara acerca de cmo radica la importancia de la investigacin cientfica en la generacin del conocimiento cientfico. Para ello primero debemos conocer lo que es investigacin cientfica y conocimiento cientfico que aunque son conceptos casi iguales son muy distintos a la vez. Aprenderemos que es investigacin cientfica que es el proceso mediante el cual se procura obtener informacin relevante y coherente. A de mas tambin se debe saber lo que conlleva el conocimiento cientfico, que es el resultado de una actividad humana de carcter social que se realiza colectivamente, y de cuyos resultados se desprenden muchas aplicaciones prcticas, las cuales contribuyen a la satisfaccin de nuestras necesidades y mejoramiento de las condiciones en que vivimos. Por ello se entiende que para tener un conocimiento cientfico primero se tiene que realizar una investigacin cientfica para poder tener nuevos aprendizajes y mucho ms conocimiento sobre las cosas de la vida del hombre y su entorno porque eso es lo que conlleva la investigacin cientfica a que una persona al realizarla tenga mejor definido como realizar algo y como plantear su propia hiptesis y poder hacer que esa hiptesis planteada se pueda dar a conocer y al mismo tiempo poder llevarla a cabo para que los dems sepan de lo s es capaz en base a lo antes mencionado.

DONDE RADICA LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN LA GENERACION DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO?

Para saber en dnde radica la importancia de la investigacin cientfica en la generacin del conocimiento cientfico es importante dar a conocer paso a paso lo que que interviene tanto en investigacin cientfica como conocimiento cientfico porque aunque son llevadas de la mano son conceptos muy distintos. Empezaremos primero por definir que es investigacin. Investigacin: es considerada una actividad humana orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico. A lo largo de la Historia de la ciencia han surgido diversas corrientes de pensamiento como el empirismo, el materialismo dialectico el positivismo, la fenomenologa, el estructuralismo y diversos marcos interpretativos, como la etnografa y el constructivismo, que han originado diferentes premisas que las sustentan, desde el siglo pasado tales corrientes se han polarizado en dos aproximaciones principales para indagar: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigacin. Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metdicos y empricos en su esfuerzo para generar conocimientos, por lo que la definicin previa de investigacin se aplica a los dos por igual, y utilizan en trminos generales, cinco fases similares y relacionadas entre s (Grinnell, 1997): 1. Llevan a cabo la observacin y evaluacin de fenmenos. 2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin realizadas. 3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento. 4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis.

5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer modificar y fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras. Por ello tambin se debe llevar a cabo el conocimiento que es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje , o a travs de la introspeccin. En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo. El conocimiento ha sido prorrogativo de cada ser humano independiente de ocupacin, escolaridad, etc. La vas de acceso al conocimiento al que es posible llegar han tenido ntima relacin con el entorno cultural en el que cada individuo se desenvuelve de un hombre maduro puede estar fincada mayoritariamente en lo que la experiencia la he llevado a conocer, o bien, en lo que en forma sistemtica e intencional ha buscado conocer. Dentro de los diversos tipos de conocimientos pueden mencionarse el conocimiento cientfico, el conocimiento filosfico, el conocimiento teolgico, siendo el principal inters de este trabajo es el conocimiento cientfico. Ahora con todo esto definiremos lo que es conocimiento cientfico. El conocimiento cientfico es el resultado de una actividad humana de carcter social, que se realiza colectivamente, y de cuyos resultados se desprenden muchas aplicaciones prcticas, las cuales contribuyen a la satisfaccin de nuestras necesidades y al mejoramiento de las condiciones en que vivimos. Quienes trabajan en el campo de la ciencia son los investigadores cientficos, tambin llamados simplemente investigadores ejecutan muchas operaciones manuales y mentales, mediante las cuales descubren la existencia de cosas nuevas, conocen sus distintas propiedades, determinan sus relaciones con otras cosas, fijan su composicin y los vnculos entre sus elementos componentes, comprueban las conclusiones previstas o averiguan la necesidad de modificar dichas conclusiones y , lo que es ms

importante, encuentran las maneras de intervenir en el desarrollo de los procesos naturales y sociales, para cambiar consecuentemente sus efectos. La actividad cientfica se desarrolla dentro de un marco de referencia bien definido, tiene una estructura interna determinada y utiliza procedimientos estrictos. Y, por cierto tanto el marco de referencia, como la estructura y los procedimientos que emplea la ciencia, han sido descubiertos o creados, o bien descubiertos y creados, o bien, descubiertos y creados a la vez, como resultado de la propia actividad cientfica. La ciencia es la explicacin objetiva y racional del universo. Es una explicacin, porque describe las diversas formas en que se manifiestan los procesos existentes, distingue las fases sucesivas y coexistentes observadas en su desarrollo, desentraa sus enlaces internos y sus conexiones con otros procesos, pone al descubierto las interacciones que son necesarias para que ocurra cada proceso y suficiente para llevarlo a efecto y , en fin, encuentra las posibilidades y los medios convenientes para hacer ms eficaz la intervencin humana en el curso de los procesos, ya sea acelerndolos, retardndolos, intensificndolos, atenundolos o modificndolos de varias maneras. La explicacin cientfica es objetiva, porque representa las formas en que los procesos manifiestan su existencia. Tambin es racional porque establece una imagen racional de cada una de los procesos que llega a ser conocido lo mismo que cada una de sus propiedades y de sus interrelaciones con los otros procesos.

CONCLUSION
En conclusin podemos definir que al realizar este proyecto ahora s que tan importante es la investigacin cientfica para poder tener un mejor conocimiento cientfico ya que se necesita investigar mucho acerca de un tema para poder desarrollarlo. Como ya lo dije antes que para que una persona tenga nocin de cmo desarrollar o elaborar algo debe investigar mucho pero principalmente en documentos o en libros en donde se encuentre informacin coherente y precisa. Si una persona tiene preguntas de que porque las cosas son de una forma y el las quieres mejorar debe plantearse una hiptesis en la cual para que sea acertada debe comprobarse para que los dems la acepten.

BIBLIOGRAFIA
http://www.ehowenesspanol.co./diferencia -ciencia-investigacion-hechos_105896/ http://www.enomia.unam.mx/cedrus/descargas/Metodo%20Cientifico.pdf HERNANDEZ SAMPIERI Roberto FERNANDEZ COLLADO Carlos BAPTISTA LUCIO pilar, metodologa de la investigacin, Mc Graw hill, Mxico, 2010 respecto a la quinta edicin. DE GORTARI El, el mtodo de la ciencias. Nociones elementales, tratados y manuales Grijalbo, Mxico, 1983. MORENO BAYARDO Mara Guadalupe, introduccin a la metodologa de la investigacin educativa, progreso, Guadalajara, 1983. GARZA MERCADO Ario, manual de tcnicas de investigacin, ecologa de Mxico, mexico,1972.

ANEXOS