La comunidad de indagacin como estrategia didctica en la educacin media superior: una aproximacin prctica

Jos Antonio Olvera Gonzlez1

Abstract. Es crtico para nuestra comunidad educativa que una propuesta pedaggica como lo es la filosofa para nios o conocida tambin como comunidad de indagacin de Lipman que considera: 1) Un fuerte componente de lgica, tanto formal como informal y de argumentacin; 2) un compromiso con la filosofa y sus distintas ramas como la misma lgica, la epistemologa, la ontologa, la tica y de un enfoque humanista de la relacin educativa y 3) Una slida conexin con la investigacin (de ah su nombre: comunidad de indagacin) por parte de los estudiantes, lo cual conlleva a desarrollar su creatividad, intereses intelectuales y relacionarse con el contexto, no haya sido retomada todava como una estrategia didctico-pedaggica generalizada y sistemtica en nuestras escuelas de nivel medio superior en nuestro pas. Analizar sus implicaciones, sus bondades y desventajas es el objetivo de este trabajo. Tambin en este momento se tiene una primera evaluacin institucional (anlisis FODA) de la aplicacin de proyectos, bajo esta dinmica, para la semana de la ciencia en nuestra institucin. Palabras clave. Proyectos, comunidad de indagacin, estrategia didcticopedaggica.

Introduccin

Es triplemente crtico para nuestra comunidad educativa, que una propuesta pedaggica como lo es la filosofa para nios o comunidad de indagacin de Lipman, que por un lado tiene: 1. Un fuerte componente de lgica, tanto formal como informal, de argumentacin, del juicio crtico, etc. 2. Un fuerte compromiso con la filosofa y sus distintas ramas como la lgica, la epistemologa, la ontologa, la tica, etc., y de
El autor es Profesor del rea de Filosofa y Lgica en la Escuela de Bachilleres Salvador Allende de la Universidad Autnoma de Quertaro. Correo electrnico: antonoolvera@hotmail.com.
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un enfoque humanista de la relacin educativa. Lo cual implica un peso importante para que nuestros alumnos aprendan a pensar critica y creativamente para que los otros, llmese personas, medios audiovisuales o escritos, etc., no los engaen, no los manipulen, no los alienen. 3. Una slida conexin con la investigacin por parte de los propios estudiantes, lo cual implica un desafo intelectual, desarrollar su creatividad, sus intereses intelectuales y una relacin con el contexto. No haya sido retomado todava como una estrategia didcticopedaggica generalizada y sistemtica en el nivel de bachillerato. Triplemente crtico porque es una propuesta que apunta hacia el desarrollo del pensamiento lgico; por su enfoque humanista y filosfico orientado al pensamiento crtico y creativo; por su acento en la investigacin que es tan necesaria en la educacin para que el estudiante construya sus propias preguntas y busque las respuestas o explicaciones en su misma comunidad educativa. Analizar algunas implicaciones, bondades y desventajas, en el caso de nuestra experiencia institucional y personal, de las comunidades de indagacin de Lipman es el objetivo de este trabajo.

Desarrollo. En nuestra escuela de bachilleres recientemente se empez a trabajar por proyectos de una manera interdisciplinaria para abordar como comunidad educativa el reto del desarrollo sustentable y sobre todo para el desarrollo de las distintas competencias, tanto genricas como disciplinarias. Para esto se plantearon varias lneas de investigacin como el agua, el reciclaje, las energas alternativas, el calentamiento global, etc. Las cuales seran abordadas en los distintos semestres por los alumnos. Culminando esa actividad con una semana de la ciencia. Sin embargo se han presentado varios problemas como lo podran ser; qu vamos a entender por proyecto, ya que existen distintas concepciones, cmo pasar de la interdisciplinariedad a la transdisciplinariedad, cmo dinamizar y motivar a los grupos hacia la realizacin y presentacin de los proyectos, cmo potenciar los proyectos hacia fuera de la institucin en cuanto a su difusin y alcance, entre otros. Es as que se ha analizado la necesidad de trabajar como comunidad de indagacin o de investigacin, tanto los mismos profesores realizando su propio proyecto de investigacin y en el saln de clases
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con el desarrollo de proyectos por parte de los alumnos. Ambos eventos culminaran con la tradicional semana de la ciencia para los alumnos y un coloquio interno de investigacin para los profesoresinvestigadores. Sin embargo quedan varias imprecisiones o lagunas como lo sera el abordaje y relacin de los temas de los programas de estudio con los proyectos, el tiempo dedicado al proyecto y el que se le dedica a los contenidos de los programas, la evaluacin, entre otros. Aparte de la pertinencia de la comunidad de indagacin y el desarrollo de las competencias, la viabilidad de la comunidad de indagacin y los proyectos en el nivel de preparatoria, entre otros. Para discutir esos problemas se realiz un taller con los profesores, de distintas reas acadmicas, el cul su servidor coordin, en el que se analiz la propuesta didctica de los proyectos, la transdisciplinariedad en el estudio de la problemtica ambiental y se termin con la discusin de las comunidades de indagacin de Lipman. As mismo cada profesor plante su propio proyecto con una metodologa flexible para que en el semestre enero-junio implementaran dicha metodologa de proyectos en sus grupos introduciendo algunos elementos de las comunidades de indagacin. Ahora despus de esa experiencia de innovacin didctica podemos analizar y en su caso afinar algunos detalles para mejorar y sistematizar nuestra experiencia institucional. En este momento tambin se le est dando formato de libro a dicha experiencia, esto ltimo a peticin de algunos profesores que participaron en el curso taller. Este texto incluir proyectos desarrollados por equipos de alumnos de distintos semestres y planteles, los cuales contaron con uno o varios asesores.

La filosofa para nios de Lipman, caractersticas de esta propuesta. Lipman (1998:55-56) cree que puede haber una transformacin democrtica desde las escuelas, con acciones ms humanizadoras, racionales y emancipadoras. Concibe una educacin investigadora, que cuestiones, interrogue y permita la autocorreccin y propone, en lugar del paradigma estndar de la prctica acadmica normal, el paradigma reflexivo de la prctica crtica cuyos supuestos son los siguientes: a) La educacin es el objetivo de la participacin en una comunidad de indagacin o de investigacin guiada por el profesor, entre cuyas metas estn la pretensin de comprensin (darle sentido a las cosas) y el buen juicio.
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b) Se anima a los estudiantes a pensar sobre el mundo cuando nuestro conocimiento sobre l se nos revela ambiguo, equvoco y misterioso. c) Las disciplinas en el interior de las cuales se generan procesos indagativos pueden yuxtaponerse entre ellas y adems no son exhaustivas en relacin con su rea de conocimiento, que es problemtica. (inter y transdiciplinariedad) d) El profesor adopta una posicin de falibilidad (que puede estar equivocado en sus creencias) ms que de autoritarismo o de poseedor de la verdad. e) El foco del proceso educativo no es la adquisicin de informacin por la informacin misma sino la indagacin de las relaciones que existen en la materia bajo investigacin. f) Se espera que los estudiantes sean reflexivos y pensantes y que vayan incrementando su capacidad de razonabilidad y de buen juicio. Adems para Lipman, las reas de habilidades ms relevantes para conseguir los propsitos educativos son aquellas relativas a los procesos de investigacin, a los procesos lgicos y de razonamiento y a la organizacin y traduccin de la informacin, es decir las: 1. Habilidades de investigacin. 2. Habilidades lgicas y de razonamiento. 3. Habilidades de informacin y organizacin. 4. Habilidades de traduccin. Lipman (1998;95) citando a Hawley (1989) considera que se debe considerar a los estudiantes: No como consumidores de informacin y habilidades sino como productores de conocimientos y aprendices de capacidades. Ello significa colocar a los estudiantes en situaciones en las que ellos han de aprender a utilizar el conocimiento que ya poseen, conectar de forma sistemtica y reflexiva los conocimientos previos con los nuevos, organizar las relaciones entre los fragmentos de informacin semejantes y evaluar sus conclusiones antes de proferirlas an en el caso de que stas sean correctas. Si viramos a los estudiantes como productores de conocimientos, consideraramos a los profesores como gestores de experiencias de aprendizaje.
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Nosotros llamaramos a esta propuesta filosofa para adolescentes la cual implica varios aspectos positivos que se pueden considerar como ventajas o bondades: i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. Aprender a pensar critica y creativamente. Fuerte componente de lgica y argumentacin. Desarrollo de la deliberacin y el dialogo. Desarrollo del buen juicio y el juicio prctico. El desarrollo de proyectos y la creacin de ambiente de trabajo de la clase como una comunidad de indagacin. La seleccin cuidadosa de textos tanto expositivos y sobre todo narrativos. La sensibilidad hacia el contexto. La elaboracin de productos como un compromiso de grupo, tanto de alcance intermedio como productos de investigacin. A su vez, el desarrollo de proyectos, ya sean cientficos, tecnolgicos o ciudadanos implica la sensibilizacin del grupo por parte del profesor hacia esa dinmica de trabajo, la cual se lleva en tres fases: preparacin, desarrollo y comunicacin. desventajas o aspectos negativos de

ix.

Algunos inconvenientes, esta propuesta.

1. Uno de los principales inconvenientes de esta propuesta y su implementacin lo constituye el alto nmero de alumnos por grupo y el alto nmero de alumnos por profesor. Sin embargo este aspecto es ms problemtico para los profesores de tiempo libre que para los profesores de tiempo completo al menos un nuestra Escuela Preparatoria. Tambin tal vez sea ms difcil para los profesores de los primeros semestres por el alto nmero de alumnos. Ya que coordinar un grupo de indagacin exige planeacin, supervisin en la ejecucin y evaluacin. 2. Muchos profesores desconocen la aplicacin de una metodologa de la investigacin y lo que implica el desarrollo de un proyecto en sus distintas fases o etapas. Es decir los
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profesores deben tener un perfil de investigadores, manejar una metodologa de investigacin, reflexionar sobre cierta problemtica, plantear su propio proyecto de investigacin o sumarse en algn equipo de investigacin, aunque sea de manera informal. De esta manera ellos podran coordinar su grupo como una comunidad de indagacin. 3. Por tanto los profesores difcilmente tendran los elementos para aplicar la propuesta de comunidad de indagacin incluso conocindola, s carecen del punto anterior. 4. En el anlisis FODA de la presentacin de proyectos y productos en la semana de la ciencia, se observaron entre otras cosas, que; los estudiantes participan con bastante dinamismo, que algunos profesores no se involucran en el trabajo interdisciplinario, que mucho del trabajo recae en los tutores, que la logstica de organizacin de la semana de la ciencia es muy complicada y catica, etc. Tambin que supuestamente algunos estudiantes se quejan de tener que desarrollar una misma temtica durante ms de un semestre y que esto los aburre, ya que desean investigar otros temas. Por lo tanto se tomaron varias decisiones, entre otras, que el evento de la semana de la ciencia no se realizar durante una semana sino un da de cada semana durante 4 o 5 semanas, para aprovecha mejor cada evento y mejorar la logstica y las conferencias de apertura. El evento cambiara su temtica de desarrollo sustentable a Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) con el objetivo de hacer ms general la temtica y a la vez adscribirse al movimiento de CTS. Para lo cual se tendrn varias reuniones y lecturas para entender hacia dnde va este movimiento educativo y nuestra participacin en el mismo. Conclusiones

Una de las observaciones a manera de conclusin es que sin darse cuenta cabalmente algunos (o tal vez muchos) profesores aplican elementos didcticos y pedaggicos de esta propuesta como podran ser: la discusin o dilogo sobre ciertas problemticas, el debate, los proyectos de investigacin, el anlisis crtico de textos, la reflexin o problematizacin a partir de la lectura de textos narrativos, etc. Pero creo que en general lo hacemos de una manera asistemtica o desarticulada. La mayora sin crear el ambiente de comunidad de indagacin o de investigacin como prefieran llamarla. Lo cual
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conlleva que no se profundice en el anlisis de ningn problema, con lo cual la educacin se queda en la superficie o en la apariencia de los problemas. Relacionado con el punto anterior, creo que el enfoque de comunidad de indagacin no es tan complicado aplicarlo, si ya se realizan varias actividades de este tipo, faltara conocer ms el enfoque y trabajarlo de manera ms sistemtica y puntual. No solamente en el saln de clases sino intentar hacerlo, como en nuestra institucin, como comunidad educativa en los distintos grupos y semestres y abordando ciertas problemticas, discutidas por el claustro de profesores, de una manera inter o transdisciplinaria. Pienso que el enfoque de comunidad de indagacin nos viene muy bien con la propuesta curricular por competencias, ya que sta ltima nos dice el qu y la primera el cmo. Tambin es necesario puntualizar que tanto la comunidad de indagacin como la propuesta curricular por competencias tienen varios puntos en comn: la visin constructivista del conocimiento, la participacin activa y dinmica de los estudiantes, el desarrollo de habilidades de investigacin, de razonamiento lgico, comunicativas, de lectura, en suma de habilidades tanto bsicas como de orden superior. Aparte de incorporar los proyectos y las comunidades de indagacin se intentar retomar el movimiento Ciencia, Tecnologa y Sociedad en nuestra dinmica escolar para trabajar los temas ambientales y presentar los productos de esta actividad en unos 4 o 5 eventos de un da durante el mismo nmero de semanas.

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BIBLIOGRAFA

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