INFORMTICA INFANTIL?

1. Por qu un ordenador en infantil?

Un paisaje de otoo, batas de escolares corriendo por los pasillos, lpices de colores, hojas de papel por el suelo, muecas sin vestido, piezas de madera en una mesa, unos cuentos con grandes dibujos, mil rallas en la pizarra, una cocinita, tmperas en un rincn, un peluche desmelenado junto a un ordenador... un ordenador...? Y, por u no? !ace unos meses, con algunos compaeros, mientras compart"amos opiniones sobre un grupo de #$%&'()s ue ten"amos encima de la mesa, una pro*esora de in*antil se e+clam de repente ante uno de ellos ue anunciaba ir dirigido a nios a partir de ,- meses. .e pareci una barbaridad. /rgumentaba ue los nios a estas edades aprend"an del espacio propio 0 ajeno, con todas sus dimensiones. #mo "bamos a acotar su aprendizaje ante un 1nico plano ue o*rec"a una pantalla de ordenador? .e pregunt si alguna vez hab"a sentado a sus nios ante la hoja plana de un cuento ilustrado. /lguien susurr2 Y *rente al televisor? 3odav"a ho0, padres, maestros 0 educadores no ven con buenos ojos ue los ms pe ueos utilicen igual ue hacen ellos el ordenador, para jugar, para crear, para aprender, ... 4artolom, les plantear"a2 56i nos preguntaran u es ms humano, un libro o un ordenador, c1al ser"a nuestra respuesta?5. 7s ms *cil ue un nio o una nia utilicen sin miedo un ordenador igual ue utilizan un cuento ilustrado, es ms *cil para ellos ue para sus propios padres 0 educadores. #uando llegan al aula por primera vez tan novedoso les parece un libro o un lpiz como un programa multimedia. 8/ no ser, claro, ue en casa tengan libros, lpices 0 ordenador. Y los utilicen.9 :adres 0 educadores sabemos lo deprisa ue aprenden nuestros nios 0 nias. / veces, incluso, algunos maestros a*irman ue cuando se trata de utilizar los materiales multimedia del aula, sus alumnos aprenden ms deprisa ue ellos mismos. :ero no nos e uivo uemos. 7s cierto ue nuestros nios ho0 aprenden mu0 deprisa, de todas partes les llega in*ormacin 0 la capacidad in*antil de asimilarla es enorme. :ero la in*ormacin ue llega a nuestros escolares, 0 especialmente a los ms pe ueos debe ser seleccionada, tratada, escogida, procesada, organizada 0 sistematizada. .a tarea de maestros 0 educadores deber ser la de gu"as de alumnos por este inmenso mar comunicativo donde la acumulacin de in*ormacin 0a no es un procedimiento vlido de aprendizaje; donde el te+to escrito ad uiere su valor como re*uerzo de la imagen 0 el sonido; donde la interactividad, la participacin, el es*uerzo en e uipo, la colaboracin 0 el intercambio de ideas, pro0ectos 0 desarrollos son verdaderas *uentes de aprendizaje; donde empieza el edutainment como herramienta 1til en la *ormacin; donde las habilidades 0 destrezas en la b1s ueda, recopilacin, procesamiento, valoracin, ... de la in*ormacin llegan a ser muchas veces tan importantes como la misma in*ormacin. .os medios en el aula deben tratarse como lo ue son, recursos 0 herramientas para alumnos 0 maestros. Y el ordenador es un medio ms. (e gustar"a aadir ue es un medio ms, especialmente en 7ducacin <n*antil, donde el alumno no domina todav"a la lecto%escritura, 0 la imagen, el sonido 0 la interactividad ue nos o*recen los materiales multimedia, pueden llegar a ser un gran soporte a su desarrollo. :ero los medios, dec"amos, deben tratarse con

cuidado, llenarlos de contenido, de aprendizaje, de procedimientos, de signi*icado. #uando (oscovici=, escrib"a ue 5... toda cognicin, toda motivacin, 0 todo comportamiento e+isten 0 crean un impacto 1nicamente cuando realmente signi*ican algo5, nos acercaba a la idea de ue todo hacer 0 todo saber hacer, toda herramienta en el aula, toda accin de un maestro 0 de un alumno deben estar cargadas de signi*icado para poder producir aprendizaje. .a importancia del uso de los nuevos medios en 7ducacin <n*antil, 0 en cual uier etapa educativa 0 de *ormacin, recae en el uso ue hagamos de estos medios, pero no en los medios en s" mismos. 3ener un ordenador en el aula no nos convierte en buenos educadores ni en alumnos aventajados; utilizar con sentido el ordenador para promover el aprendizaje, s".

2. Pode o! a"render #on un ordenador? $u "ode o! a"render?

.a 7ducacin <n*antil, dentro del proceso educativo, es en realidad la etapa de ma0or relieve 0 ue asentar las bases para todo el desarrollo humano. $urante esta etapa, los nios aprenden especialmente en torno al juego, la a*ectividad 0 el lenguaje. #onstruirn a partir de a u" su desarrollo cognitivo 0 emocional. 7n un entorno rico en est"mulos el alumno se relaciona con a uello 0 a uellos ue le rodean mediante la observacin 0 la interaccin, la manipulacin 0 la e+periencia cont"nua. .os programas multimedia educativos pueden ser un gran apo0o en el aula para introducir nuevos aprendizajes, re*orzarlos, sistematizarlos... '*recen al usuario una multitud de est"mulos, un alto nivel de motivacin, un inters atractivo 0 a la vez unas herramientas altamente potenciadoras para el desarrollo cognitivo del alumno. 7n el aula podemos utilizar el ordenador con los alumnos organizando de di*erentes *ormas el trabajo en e uipo 0 la interaccin entre alumnos, alumno 0 pro*esor, 0 alumno 0 ordenador2 % 3rabajando en grupo, donde el ordenador es una herramienta para ue toda la clase trabaje junta, visionando un programa o creando en e uipo. % 3rabajando bajo la direccin del maestro o la maestra en parejas o individualmente, cuando se uiere utilizar alguna aplicacin para promover un desarrollo, re*orzar conocimientos o introducir al nio o nia en alg1n concepto concreto. % 3rabajando libremente con juegos o programas creativos, con los ue el alumno puede e+perimentar, e+presarse, crear, tomar decisiones para obtener uno u otro resultado. ' sobre aplicaciones concretas para mejorar o re*orzar habilidades, conocimientos o actitudes. :odr"amos intentar pensar en u areas concretas de aprendizaje puede el ordenador sernos de gran a0uda, pero los aprendizajes en la etapa in*antil se desenvuelven de una *orma mu0 globalizada. Una e+periencia ue dura 0a tres aos con ordenadores en las aulas de in*antil nos ha mostrado un amplio abanico de posibilidades ue nos o*rece el ordenador en esta etapa educativa2 .os alumnos realizan un proceso de autoaprendizaje cada vez ms autnomo, 0 aprenden a autocorregir sus propios errores mediante la realizacin de tareas similares cada vez ms complejas. .as actividades autnomas aumentan el control 0 responsabilidad en la toma de decisiones sobre las tareas a realizar en cada momento. .os alumnos ad uieren destrezas 0 habilidades relacionadas con la psicomotricidad *ina 0 trabajan con dos 0 tres dimensiones, se mueven entre el ratn 0 la pantalla, entre planos contrarios sin di*icultad 0 sin necesidad de a0uda. /d uieren tambin, 0 en gran medida, una alta comprensin del lenguaje iconogr*ico

0 visual. .os iconos del ordenador les permiten moverse entre programas, documentos, relacionando ideas con dibujos simblicos. .a comprensin del lenguaje gr*ico 0 sus cdigos ser una gran preparacin para el proceso de lectura 0 escritura, 0 a la vez les acerca a la comprensin de la in*ormacin en pantalla. 7n las tareas creativas de tipo gr*ico los trazos uedan limpios, los objetos pintados per*ectamente. #uando un nio trabaja con un procesador gr*ico siempre obtiene un resultado mu0 bueno, ue puede imprimir 0 luego guardar, o recortar, 0 retocar a mano. 7ste resultado colabora en aumentar la seguridad del nio en s" mismo 0 en sus producciones, por ello tambin su autoestima. #asi siempre el alumno trabaja con el ordenador junto a uno o varios compaeros, crece la colaboracin, se a0udan 0 se ensean unos a otros, pronto aprenden ue entre dos o tres es ms *cil realizar una actividad. >alores de convivencia 0 respeto son desarrollados normalmente cuando compaeros trabajan juntos, la colaboracin, la a0uda, la toma conjunta de decisiones son actitudes necesarias para trabajar. .os nios 0 nias pe ueos investigan, escuchan, ven, o0en, aprenden mu0 deprisa, reciben una gran cantidad de est"mulos en un a*n de b1s ueda 0 curiosidad por hacer, ver, oir, probar,... no tienen miedo al ordenador. :ara ellos es realmente slo algo ms, otro juego. $esarrollan aprendizajes relacionados con actividades no lineales, ue les permiten moverse de una a otra idea, cambiar, volver a intentar, pensar di*erente, crear, comunicar,... /ctividades ue llegan a ser herramientas verdaderamente importantes en los procesos de globalizacin del aprendizaje. #omo nos muestra ?uintana@, la in*ormacin hipermedia puede conducirnos desde una pgina in*ormativa sobre las castaas, pasando a traves de otras in*ormaciones, a un concepto di*erente del inicial2 un rbol, el *r"o, la humedad...

%. $u ti"o de "ro&ra a! utili'a o!?

.os nios 0 nias de in*antil pueden trabajar con di*erentes tipos de programas, debemos pensar ante todo u ueremos ue aprendan nuestros alumnos 0 cmo ueremos ue sea su proceso de aprendizaje. 7l uso ue pueda hacerse de un material muchas veces supera los objetivos originales del programa. :or un lado podemos hablar de materiales didcticos de ejercitacin ue han sido diseados a partir de actividades concretas, programas ue proponen ejercicios al alumno 0 ue ponen el n*asis en los contenidos ue van a ser trabajados. :ueden utilizarse como soporte, o re*uerzo a determinados aprendizajes, mediante la realizacin de las actividades propuestas. 'tro tipo de materiales son los cuentos interactivos, diseados pensando en el entretenimiento, el re*uerzo del gusto por la lectura 0 el aprendizaje de segundas lenguas. :odemos utilizarlos tambin en el aula de in*antil con objetivos mu0 diversos2 para trabajar el uso del ratn, la orientacin espacial, colores, sonidos onomatop0icos,... 3ambin podemos hablar de los programas de diseo gr*ico, para trabajar aspectos determinados de su relacin con el entorno, no slo de relacin tcnica con el objeto% ordenador, sino tambin con todo el entorno ue intenta reproducir 0 recrear en sus trabajos con la m uina. .a e+presividad 0 la creatividad del alumno juegan un papel mu0 importante, 0 en estas edades adems colaboran en potenciar habilidades relacionadas con la psicomotricidad *ina 0 la orientacin espacial. .os procesadores de te+to, ue nos sern 1tiles en el aula de in*antil para el re*uerzo del aprendizaje de la lectoescritura. #on ellos el alumno puede escribir, leer 0 si aadimos un procesador de audio al ordenador, escuchar el sonido de *onemas 0 palabras.

.as enciclopedias interactivas, aun ue pensadas para alumnos ma0ores 0 adultos, pueden aportar al grupo gran cantidad de in*ormacin. >er una pel"cula de, por ejemplo, cmo se abre una *lor, puede a0udarnos a trabajar diversos contenidos. /simismo la b1s ueda de in*ormacin no lineal con a0uda del educador introduce nuevas *ormas de aprender 0 nuevos procedimientos ue sern de gran a0uda al alumno en su desarrollo. (s materiales multimedia, los juegos. :ara los alumnos de <n*antil el juego es, en cual uier situacin del aula, una potente herramienta para el aprendizaje. #on el ordenador podemos jugar 0 aprender de la misma o de di*erente *orma a como lo har"amos con objetos reales del aula. Y, *inalmente, herramientas para el aprovechamiento de <nternet 8 ue tambien e+iste para los ms pe ueos9. 7n la gran red se abren paso cada vez ms pginas de Aeb interactivas donde el alumno puede dibujar 0 pintar, escribir, sumar, jugar, construir puzzles,... 7l correo electrnico permite enviar e intercambiar te+tos, imgenes 0 sonidos ue los nios pueden compartir con amigos de otras aulas, otros centros, otras ciudades, otros pa"ses.

(.$u "a!a #on la infor )ti#a en Infantil?

?uiz pueda parecernos ue el uso del ordenador en nuestras aulas va e+tendiendose cada vez ms. $esde el pasado mes de ma0o, (ontserrat >egaB nos muestra en unas pginas Aeb del :<7 8:rograma d)<n*ormCtica 7ducativa de la Deneralitat de #atalun0a9, los resultados de una encuesta realizada en ,B- centros p1blicos de #atalun0a sobre el uso de la in*ormtica en 7ducacin <n*antil. $e los ,B- centros, ,== respondieron ue utilizaban la in*ormtica en 7<, la ma0or"a de centros trabajan en el aula de in*ormtica 0 muchos de ellos con una periodicidad semanal. .os programas de introduccin de la in*ormtica en los centros p1blicos ue se llevan a cabo desde el :E3<# F 8:rograma de Euevas 3ecnolog"as de la <n*ormacin 0 de la #omunicacin del (.7.#9, como /37E7/ 0 (7&#U&<', tienden tambin, cada vez ms, a aumentar la dotacin de recursos para los centros, no tanto en e uipos sino especialmente en materiales diseados para la prctica educativa. 6on ms de =GGG centros en todo el 7stado ue participan de estos pro0ectos 0 reciben los materiales. Y ms all de programas institucionales, en pro0ectos como D&<(( H , trabajan universidades 0 centros escolares de todo el pa"s, introduciendo el ordenador multimedia en las aulas de 7ducacin <n*antil. 6in embargo, la importancia del apo0o institucional a los centros escolares debe centrarse cada vez ms en el apo0o a maestros 0 alumnos. (s all de la dotacin de recursos, e+isten, por un lado, necesidades de *ormacin del pro*esorado ue deben ser resueltas, 0, por otro, cuestiones relativas al diseo 0 la produccin de materiales vlidos para los procesos de enseanza 0 aprendizaje. Y es ue la cuestin clave del uso de los medios in*ormticos 0 audiovisuales en educacin recae directamente sobre los usos concretos 0 no sobre los medios en s" mismos.