UNIVERSIDAD DE LA SERENA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PED.

EN EDUCACIN DIFERENCIAL

ESTUDIO DE CASO PARA EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

Alumnos: Eduardo Michea Milla. Carla Miranda Rosales. Ctedra: Estudio de Caso. Docente: Georgina Garca Escala 16 de noviembre !""#.

INDICE
CONTENIDO 1.$ %ntroducci&n !.$ 'resentaci&n del caso (.$ Marco )e&rico *.$ Desarrollo del Estudio de Caso 6.$ Marco te&rico +.$ %n,orme 'sico-edag&gico -ara docente de la asignatura ..$ %n,orme 'sico-edag&gico -ara el Colegio #.$ %n,orme 'sico-edag&gico -ara la ,amilia 1".$ 'rograma de Enri/uecimiento Cognitivo 11.$ Conclusi&n 1!.$ Re,le0i&n 'ersonal Eduardo Michea Milla 1(.$ Re,le0i&n 'ersonal Carla Miranda Rosales 1*.$ 1ibliogra,a 12.$ Ane0os

PGINA 3 5 6 11 14 20 30 38 44 46 48 49 50 51

INTRODUCCIN
El documento /ue se -resenta a continuaci&n constitu3e la sntesis de los -rinci-ales contenidos -ro-uestos en la asignatura de Estudio de Casos -erteneciente al rea de ,ormaci&n de la es-ecialidad de la carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial de la 4niversidad de 5a 6erena.

En -rimer lugar se constru3e 3 revisa el marco te&rico /ue inclu3e los conce-tos claves en el traba7o 3 ,ormaci&n de los ,uturos -ro,esionales de Educaci&n Di,erencial haciendo es-ecial 8n,asis en los a-ortes de la investigaci&n cient,ica a la educaci&n -articularmente -or la utili9aci&n de los m8todos cuantitativos 3 cualitativos /ue -ermiten cali,icar e inter-retar el com-ortamiento del su7eto en determinadas tareas. En este sentido dentro de los ti-os de investigaci&n /ue contem-la la investigaci&n cualitativa destaca la modalidad investigativa de estudio de caso de,inida -or '8re9 6errano :!""*; como una <descri-ci&n intensiva holstica 3 un anlisis de una entidad singular un ,en&meno o unidad social= /ue orienta el -roceso del diagn&stico -sico-edag&gico -ara una adecuada toma de decisiones e intervenci&n -sico-edag&gica con el ob7etivo de res-onder a las necesidades /ue -resenta el su7eto en mbito escolar. 'or esta ra9&n considerando el a-orte de esta modalidad investigativa a la educaci&n es-ecial se ha llevado a cabo el estudio de caso del menor Mario Antonio >or/uera Castillo alumno de cuarto a?o bsico del colegio -articular subvencionado <6an @icols= de la 6erena /uien ,ue derivado -or su -ro,esora 7e,e -or distraerse ,cilmente durante la reali9aci&n de una tarea. De esta derivaci&n se ,ormul& una hi-&tesis -reliminar basada en un d8,icit en la atenci&n sostenida la /ue ,ue re,utada al ,inali9ar la a-licaci&n 3 anlisis de los resultados obtenidos en los distintos instrumentos de recogida de datos tanto estandari9ados como no estandari9ados estableciendo de esta manera una nueva hi-&tesis diagn&stica en la /ue se estableci& /ue el menor -resenta un ba7o rendimiento acad8mico debido a un d8,icit en las habilidades -sicolingAsticas -ara atender 3 retener la in,ormaci&n oral sim-le abstracci&n verbal categori9aci&n verbal 3 la retenci&n de in,ormaci&n com-le7a a -artir de series verbales. En este traba7o se detalla minuciosamente el -roceso seguido -or el /ui-o investigador tanto en el traba7o de cam-o reali9ado al interior de la comunidad educativa como en la revisi&n bibliogr,ica es-eciali9ada -ara dar sustento te&rico al diagn&stico -sico-edag&gico 3 la elaboraci&n de los in,ormes -sico-edag&gicos /ue sern entregados a la -ro,esora 7e,e 3 la ,amilia -ara a-o3ar de manera ms adecuada el -roceso de ense?an9a a-rendi9a7e del menor estimulando es-ecialmente las habilidades -sicolingAsticas /ue el menor -resenta de,icitarias.

5as temticas revisadas en este documento son de gran im-ortante en la ,ormaci&n docente inicial de los ,uturos educadores di,erenciales 3a /ue -ermiten en -rimer lugar consolidar 3 actuali9ar los conocimientos ad/uiridos guindolos en la elaboraci&n de una investigaci&n cualitativa /ue -ermita a,rontar los desa,os del mundo laboral de la ,orma ms com-etente 3 8tica es-erando ser -ro,esionales ca-aces de reali9ar una investigaci&n /ue a3ude a desarrollar en los menores las com-etencias necesarias -ara avan9ar satis,actoriamente en el currculum escolar. En segundo lugar -ermiten visuali9ar

am-liamente la labor del educador di,erencial al interior de la comunidad educativaB la /ue deber centrarse en la e0-loraci&n individual de las di,icultades de a-rendi9a7e /ue -resentan los alumnos a trav8s de la a-licaci&n de instrumentos de evaluaci&n -sicom8trica 3 el anlisis minucioso de los resultados obtenidos con la ,inalidad de identi,icar o descartar -osibles di,icultades de a-rendi9a7e tomar decisiones 3 dise?ar un -lan de intervenci&n /ue -ro-icie la integraci&n ms e,ectiva de los su7etos e0ce-cionales al sistema educativo al mimo tiem-o /ue se concientice en relaci&n a la necesidad de /ue sea el sistema educativo /uien se ada-te 3 genere todas las estrategias 3 alternativas necesarias generar una real inclusi&n de los alumnos /ue -resentan necesidades educativas es-eciales. 5a metodologa utili9ada -ara la elaboraci&n de este documento se basa -rinci-almente en la revisi&n de te0tos bibliogr,icos es-eciali9ados el anlisis de los resultados obtenidos en la a-licaci&n de todos los instrumentos de recolecci&n de datos 3 la elaboraci&n de los in,ormes -sico-edag&gicos /ue sern entregados a los distintos actores involucrados en el -roceso de ense?an9a$ a-rendi9a7e del menor 3 /ue contendrn sugerencias metodol&gicas -ara un me7orar la calidad de los a-rendi9a7es.

PRESENTACIN DEL CASO

El estudio de caso /ue se -resenta a continuaci&n corres-onde a un estudio de ti-o intrnseco /ue surge a -artir de la derivaci&n reali9ada -or la docente de Educaci&n General 1sica se?orita Carolina Ros 5ehmanm -ro,esora 7e,e del cuarto a?o bsico del Colegio 'articular 6ubvencionado <6an @icols= de la ciudad de 5a 6erena en la /ue se in,orma /ue el menor Mario Antonio >or/uera Castillo de se0o masculino de "# a?os 11

meses de edad de es derivado a este estudio de caso -or distraerse con mucha ,acilidad durante el desarrollo de la clase -articularmente durante la e7ecuci&n de la tarea situaci&n /ue segCn la in,ormaci&n entregada -or la docente -ersiste desde el a?o -asado cuando Mario >or/uera cursaba el tercer a?o bsico en este mismo establecimiento educacional siendo el subsector de a-rendi9a7e ms descendido educaci&n matemtica sin embargo cabe destacar /ue el -romedio alcan9ado -or el menor en esta asignatura se encuentra dentro de la media de su curso. El menor no -resenta re-itencias de curso. En el colegio el menor se relaciona satis,actoriamente con sus -ro,esores 3 -ares. Es tmido e introvertido tiene muchos amigos 3 una ,amilia /ue -artici-a activa 3 com-rometidamente en todo el -roceso de ense?an9a$a-rendi9a7e 3 en las actividades e0tracurriculares. Durante el desarrollo de la clase se muestra a-arentemente atento -ero no -artici-a activamente en ella se mantiene /uieto 3 en silencio no hace -reguntas -ara aclarar dudas 3 reali9a toda la actividad de a-rendi9a7e -ero cuando la -ro,esora revisa la actividad constata /ue ha cometido varios errores en el -rocedimiento 3 en resultados de la tarea -or lo cual es necesario volver a e0-licar nuevamente la tarea /ue debe reali9ar. A di,erencia de lo /ue ocurre en el aula durante los recreos Mario se relaciona con todos sus com-a?eros asumiendo un rol activo en la organi9aci&n de los 7uegos en los /ue se observan una clara de,inici&n de los roles /ue cada uno de los -artici-antes deber cum-lir a7ustndose a las reglas 3 es-acios ,sicos establecidos -or el establecimiento durante los recreos.

MARCO TEORICO
El -roceso de diagn&stico -sico-edag&gico llevado a cabo en la ,ase de ense?an9a -ermite me7orar 3 adecuar los -rogramas de estudio a las necesidades ca-acidades 3 niveles de desarrollo de los estudiantes adems de anali9ar sistemticamente los ,actores asociados a las di,icultades de a-rendi9a7e 3 dise?ar un -lan de intervenci&n -ara desarrollar las habilidades /ue -resentan di,icultades. Este -roceso a3uda a los -ro,esionales a tomar las medidas -ertinentes -ara determinar las di,icultades de los

alumnos 3 remediarlas -resentando ob7etivos ,undamentales como a-o3ar al -ro,esor en la toma de decisiones 3 corregir anomalas relacionadas con la organi9aci&n 3 m8todo de ense?an9a :A3ala Dlores C Galve Man9ano > !""1;. 'ara alcan9ar estos ob7etivos se re/uiere necesariamente la utili9aci&n de un m8todo sistemtico 3 riguroso /ue le otorgue valide9 3 con,iabilidad adems de una estructura 3 organi9aci&n de la in,ormaci&n /ue se va recolectando. En este sentido la investigaci&n cient,ica de,inida -or 1la0ter Eughes 3 )ight !""" como Funa manera -lani,icada cautelosa sistemtica 3 con,iable de descubrir o -ro,undi9ar el conocimientoF mediante la utili9aci&n del m8todo cient,ico indica el camino /ue se ha de transitar en esa indagaci&n 3 las t8cnicas -recisan la manera de recorrerlo. 5a investigaci&n cient,ica es un -roceso dinmico cambiante 3 continuo no es ni sim-le ni lineal. Este -roceso est com-uesto -or una serie de eta-as interconectadas entre s unas se derivan de otras. Cuando llevamos a cabo un estudio o investigaci&n no -odemos omitir eta-as ni alterar su orden 3a /ue si la investigaci&n resultante no es vlida o con,iable o no cum-le con los -ro-&sitos -or los cuales se reali9& de7a de ser cient,ica. 5a -rinci-al caracterstica de la investigaci&n cient,ica es /ue debemos seguir este -roceso de manera ordenada 3 rigurosa :Eernnde9 Dernnde9 3 1a-tista !""(;. En esta misma lnea Cardona :!""*; -ostula /ue la investigaci&n cient,ica da cuanta de un -roceso ,ormal 3 estructurado -or/ue se deben seguir una serie de -asos algunos como conocimiento -revio del cam-o en el /ue se va a investigar la de,inici&n de un -roblema la ,ormulaci&n de hi-&tesis la recolecci&n de datos 3 hechos la veri,icaci&n de los mismos 3 la e0-osici&n de resultados 3 conclusiones. 6egCn 1ernal : reali9ar=. Estos ; <e0isten di,erentes ti-os de investigaci&n 3 es necesario conocer

sus caractersticas -ara saber cual de ellos se a7usta me7or a la investigaci&n /ue se va a m8todos de investigaci&n corres-onden a un con7unto de acciones /ue ado-ta el investigador encaminadas a solucionar un -roblema cient,ico dado. Eernnde9 6am-ieri Dernnde9 Collado 1a-tista 5ucio :!""6; se?alan /ue los en,o/ues usados con ma3or ,recuencia en la investigaci&n son el en,o/ue Cuantitativo cu3o ob7etivo es estudiar las -ro-iedades 3 ,en&menos cuantitativos 3 sus relaciones -ara -ro-orcionar la manera de establecer ,ormular ,ortalecer 3 revisar la teora e0istente. 6egCn CooG 3 Reichart :1###; <Cuando se a-lican m8todos cuantitativos se miden caractersticas o variables /ue -ueden tomar valores num8ricos 3 deben describirse -ara ,acilitar la bCs/ueda de -osibles relaciones mediante el anlisis estadstico. En tanto el m8todo cualitativo /ue basado en -rinci-ios te&ricos en la ,enomenologa hermen8utica 3 la interacci&n social em-lea m8todos de recolecci&n de datos /ue no son cuantitativos 3 /ue re/uiere de un -ro,undo entendimiento del com-ortamiento humano 3 las ra9ones /ue lo gobiernanB investigando -ara ello el -or /u8 3 el c&mo se tom& una decisi&n en contraste con la investigaci&n cuantitativa la cual busca res-onder -reguntas tales como cul d&nde 3 cundo. Citando a Gon9le9 3 Eernnde9 :!""(; el m8todo cualitativo consiste en descri-ciones detalladas de situaciones eventos -ersonas interacciones 3 com-ortamientos /ue son observables.

%ncor-ora lo /ue los -artici-antes dicen

sus e0-eriencias

actitudes

creencias

-ensamientos 3 re,le0iones tal como son e0-resadas -or ellos mismos 3 no como uno los describe. El m8todo cualitativo evita la cuanti,icaci&n. 5os investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los ,en&menos /ue son estudiados mediante t8cnicas como la observaci&n del -artici-ante 3 las entrevistas no estructuradas. 5a di,erencia ,undamental entre ambas metodologas es /ue la cuantitativa estudia la asociaci&n o relaci&n entre variables cuanti,icadas 3 la cualitativa lo hace en conte0tos estructurales 3 situacionales. 5a investigaci&n cualitativa trata de identi,icar la naturale9a -ro,unda de las realidades su sistema de relaciones su estructura dinmica. 5a investigaci&n cuantitativa trata de determinar la ,uer9a de asociaci&n o correlaci&n entre variables la generali9aci&n 3 ob7etivaci&n de los resultados a trav8s de una muestra -ara hacer in,erencia a una -oblaci&n de la cual toda muestra -rocede. )ras el estudio de la asociaci&n o correlaci&n -retende a su ve9 hacer in,erencia causal /ue e0-li/ue -or /u8 las cosas suceden o no de una ,orma determinada. 6in embargo segCn 6taGe :!""2; -ese a las marcadas di,erencias entre ambos ti-os de investigaci&n tanto el m8todo cuantitativo como el cualitativo -ueden ser utili9ados en una misma investigaci&n es decir -ueden considerarse elementos cuantitativos 3 cualitativos -ara la bCs/ueda de nuevos conocimientos /ue enri/ue9can el -roceso diagn&stico guiando la toma de decisiones 3 una adecuada intervenci&n -sico-edag&gicaB surgiendo con ello un -aradigma en la investigaci&n relativamente reciente conocido como en,o/ue mi0to :Eernnde9 6am-ieri et al !""6; 3 /ue corres-onde al grado ms alto de integraci&n de los en,o/ues cuantitativo 3 cualitativo los /ue se combinan a lo largo de todo el -roceso o en la ma3ora de sus eta-as -or lo /ue se re/uiere conocer en -ro,undidad ambos en,o/ues 3 una mente abierta de -arte del investigador. El en,o/ue mi0to agrega com-le7idad al dise?o de estudio 3 se oscila entre el -ensamiento inductivo 3 el deductivo. Avan9ando en las modalidades de investigaci&n /ue -ueden ser utili9adas -ara dar un ma3or sustento 3 sistematicidad al -roceso del diagn&stico -sico-edag&gico encontramos el estudio de caso de,inido -or '8re9 6errano :!""*; como una descri-ci&n intensiva holstica 3 un anlisis de una entidad singular un ,en&meno o unidad social. 5os estudios de casos buscan situaciones -articulares son descri-tivos 3 heursticos se basan en el conocimiento inductivo al mane7ar diversas ,uentes de datos. Este ti-o de investigaci&n estudia la -articularidad 3 la com-le7idad de un caso singular tambi8n destaca las di,erencias sutiles las secuencias de los acontecimientos en su conte0to 3 la globalidad de las situaciones -ersonales. El estudio de caso es un m8todo caracterstico de la investigaci&n cualitativa e0tensiva e intensiva /ue utili9a el a-orte de t8cnicas de evaluaci&n 3 su anlisis -ara re,le0ionar 3 debatir en torno a las caractersticas del desarrollo evolutivo 3 la -osible etiologa de un caso determinado con ,ines diagn&sticos e interventivos -ara lograr -rogresos ,avorables en relaci&n con el estado inicial.

Araneda 'arada 3 Hs/ue9 :!"".; se?alan /ue -odemos encontrar varios ti-os de estudio de casos de-endiendo de la ,inalidad de cada uno de ellos los -odemos clasi,icar de la siguiente manera: estudio de caso intrnseco en el /ue caso viene determinado 3 e0iste un inter8s es-ec,ico en a-render del su7eto /ue se estudiaB el estudio de caso instrumental /ue busca com-render un estudio gen8rico -or lo cual se elige un su7eto o evento /ue a3uda a su com-rensi&n constitu38ndose en un instrumento de investigaci&n 3 -or Cltimo el estudio de caso colectivo /ue es a/uel en el /ue se eligen varios su7etos o -rogramas con el ob7etivo de com-render ,en&menos /ue interesa -ro,undi9ar. 5a reali9aci&n de un estudio de caso segCn 6taGe :!""2; contem-la los siguientes -asos: se observa el ,en&meno es decir hace re,erencia a la selecci&n del caso /ue se va a investigar a trav8s de la observaci&n de este en su entorno natural lo cual <conduce al investigador hacia una me7or com-rensi&n del caso= 5as observaciones deben ser -ertinentes al caso. 5uego se elabora la hi-&tesis diagn&stica una ve9 /ue 3a se ha observado el ,en&meno 3 se su-one su diagn&stico. Esta -uede ser re,ormulada en la medida /ue avan9a la investigaci&n. A medida /ue se va investigando se recogen los datos es decir en la medida /ue las variables van a-areciendo. 6e necesitan diversos instrumentos de recogida de datos de-ende su a-licaci&n del caso -articular 3 del su-uesto diagn&stico. 5uego viene el anlisis de datos el cual consiste segCn 6taGe :!""2; en <dar sentido a las -rimeras im-resiones as como a los resCmenes ,inales= obtenidos de los di,erentes instrumentos a-licados 3 cu3os resultados -ermitieron com-robar la hi-&tesis diagn&stica. I cuando 3a se han anali9ado e inter-retado los datos cuando se ha relacionado la teora con el caso -articular 3 cuando la hi-&tesis diagn&stica ha sido com-robada se reali9a el in,orme -sico-edag&gico el /ue se debe organi9ar de tal ,orma /ue el lector -ueda com-render el caso. En el estudio de caso reali9ado -ara el diagn&stico -sico-edag&gico ha sido

necesaria la a-licaci&n de los siguientes instrumentos de evaluaci&n 3 recogida de datos: A .! I"#$%&'("$)# *( E+,-&,./0" 1#/.)'2$%/.,3 $ 4,$(%5, *( E61-)%,./0" V(%7,- 1,%, T%,#$)%")# *(- A1%("*/8,9( :5uis 1ravo Haldivieso 1##!;. Este instrumento tiene ob7etivo determinar el ,uncionamiento de algunas reas de rendimiento -sicolingAstico /ue -arecen im-ortantes en el rendimiento escolar bsico. Este test contem-la cuatro sub$-ruebas /ue evalCan las habilidades de rece-ci&n 3 retenci&n inmediata de la in,ormaci&n verbal :)AH%; abstracci&n verbal :($6; nombrar series de ob7etos -ertenecientes a una misma categora a -artir de una -alabra inductora :CA)$H; 3 la habilidad -ara retener series con signi,icado verbal e0-licito :6$H;. El 1.E.H.).A ,ue a-licado en este estudio de caso 3a /ue -ermite determinar con e0actitud las reas de -rocesamiento verbal /ue estn de,icientes 3 establecer en /ue nivel del desarrollo -sicolingAstico se encuentra el menor.

$ P%&(7, *( C)'1%("#/0" L(.$)%, *( C)'1-(9/*,* L/":;5#$/., P%):%(#/+,< 8 "/+(-(# *( -(.$&%,. F)%',# 1,%,-(-,# :Allende Condemarn 3 Milicc !""6; 6u ob7etivo es medir la ca-acidad de lectura en las eta-as en /ue esta necesita 3 -uede ser a-rendida en ,orma ms intensa. En lneas generales esta eta-a corres-onde a los . a?os de educaci&n general bsica o a la iniciaci&n en lectura de un adulto anal,abeto. 5a C.5.' ,ue a-licada en este estudio de caso -ara com-robar si el rendimiento en com-rensi&n de lectura del menor esta acorde res-ecto a su edad 3 nivel de escolaridad establecer las habilidades /ue domina 3 las /ue no ha desarrollado todava -ara diagnosticar o descartar un -osible retraso lector. $ P%&(7, *( C)'1)%$,'/("$) M,$('=$/.) :Jlea Ahumada 5bano 1#.2;. 6u ob7etivo es evaluar as-ectos /ue ,orman -arte de la conducta matemtica en ni?os de edades cronol&gicas entre + a 1! a?osB considerando niveles de ra9onamiento ca-acidad -ara mane7ar smbolos num8ricos o-erar 3 utili9ar el calculo dentro de la estrategia /ue im-lica la resoluci&n de -roblemas. Esta 'rueba ,ue a-licada en este estudio de caso -ara determinar o descartar la e0istencia de di,icultades de a-rendi9a7e en matemtica 3a /ue segCn la derivaci&n reali9ada -or la docente el subsector /ue -resenta ms descendido el menor es -recisamente educaci&n matemtica. $ I"#$%&'("$) *( M(*/./0" *( -, .)'1%("#/0" *( -,# I">(%("./,# P%,:'=$/.,# :Cres-o 1ente9 Ramos Garca !""+;. 6u ob7etivo es medir la ca-acidad -ragmtica de los ni?os en edad escolar -ara com-render signi,icados no literales en la lengua oral. El %.M.%.' ,ue a-licado en este estudio de caso -ara conocer en /ue eta-a del desarrollo in,erencial se encuentra el menor 3 si es ca-a9 de hacer metare-resentaciones de las intenciones del interlocutor. $ T(#$ E61-)%,$)%/) *( G%,'=$/., E#1,?)-, *( A. T)%)"$) :'av8s !""(;. 6u ob7etivo es evaluar el desarrollo gramatical en ni?os de habla his-ana entre los ( a?os 3 6 a?os 11 meses de edad. Este instrumento ,ue a-licado en este estudio de caso -ese a /ue el menor se encuentra ,uera del rango de edad /ue es evaluado -or este test 3a /ue durante la investigaci&n se consider& im-ortante descartar la e0istencia de di,icultades en la com-rensi&n de instrucciones dada en ,orma oral. 4.! I"#$%&'("$)# *( ") (#$,"*,%/8,*)#3 ! P,&$, *( *(%/+,./0" :Estudiantes de la carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. 6u ob7etivo es consultar al -ro,esor de aula en una actitud de observaci&n 3 re,le0i&n -revia sobre el alumno /ue motiva la demanda. 5a -auta de derivaci&n ,ue a-licada en este estudio de caso 3a /ue corres-onde a un -unto de re,erencia -ara -lani,icar 3 establecer -rioridades en las demandas del diagn&stico 3 un -unto de -artida esencial -ara en,ocar correctamente el caso.

$ A",'"(#/# :Estudiantes de la carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. 6u ob7etivo es identi,icar los as-ectos del desarrollo -ersonal social 3 -sicomotor del alumno /ue son relevantes -ara la evaluaci&n e intervenci&n educativa. 5a anamnesis ,ue a-licada en este estudio de caso 3a /ue al iniciar el -roceso diagn&stico es necesario conocer in,ormaci&n relacionada con el desarrollo del menor considerando as-ectos -renatales -erinatales -ostnatales antecedentes m&rbidos as-ectos relacionales ,amiliares 3 acad8micos dados a conocer en la entrevista con la madre del menor. $ P,&$, *( )7#(%+,./0" (" ,&-,. :Estudiantes de la carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. 6u ob7etivo es observar en el conte0to del aula los as-ectos ms relevantes de la conducta del menor con el ,in de detectar o descartar una -osible di,icultad de a-rendi9a7e. 5a -auta de observaci&n en aula ,ue a-licada en este estudio de caso -ara observar la conducta del menor en la situaci&n de ense?an9a$a-rendi9a7e considerando tambi8n otros ,actores /ue -udiesen estar inter,iriendo en su rendimiento acad8mico tales como la metodologa docente la organi9aci&n de la clase la dis-osici&n de la sala 3 el ambiente de a-rendi9a7e. $ P,&$, *( )7#(%+,./0" (" %(.%(). :Estudiantes de la carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. 6u ob7etivo es observar la conducta del menor en relaci&n a su interacci&n con los -ares en situaci&n de 7uego. 5a -auta de observaci&n en recreo ,ue a-licada -ara determinar la conducta del menor ,uera del aula 3 establecer o descartar una -osible di,icultad de a-rendi9a7e a -artir de la observaci&n de as-ectos como su actitud 3 -artici-aci&n en el 7uego la relaci&n con sus -ares 3 adultos 3 las normas 3 hbitos /ue mantiene durante el transcurso del recreo. En sntesis la utili9aci&n de los di,erentes ti-os de investigaci&n a-licados en el cam-o de la educaci&n es-ecial -articularmente la t8cnica de estudio de caso -ermite a trav8s de mClti-les ,uentes de recolecci&n datos contar con una orientaci&n clara 3 -recisa -ara tomar las decisiones ms -ertinentes a cada caso de cada uno de los alumnos. DESARROLLO DEL ESTUDIO DE CASO P%(#("$,./0" *(- .,#)3 El menor Mario Antonio >or/uera Castillo de se0o masculino de # a?os 11 meses de edad cursa actualmente *K a?o bsico en el colegio -articular subvencionado <6an @icols= de la cuidad de 5a 6erena. Due derivado a estudio de caso -or la -ro,esora 7e,e 3a /ue segCn su a-reciaci&n se distrae con mucha ,acilidad. El subsector de a-rendi9a7e /ue -resenta ms descendido es Educaci&n matemtica situaci&n /ue se -resenta desde el a?o elaborando in,ormes -sico-edag&gicos 3 -lanes de intervenci&n /ue res-ondan e,ica9mente a los re/uerimientos

-asado. @o -resenta re-itencias de curso. En el colegio se relaciona satis,actoriamente con sus -ro,esores 3 sus -ares. 5a -ro,esora in,orma /ue es tmido e introvertido tiene muchos amigos 3 /ue la ,amilia -artici-a activa 3 com-rometidamente en el -roceso de ense?an9a$ a-rendi9a7e 3 en las actividades e0tracurriculares. Durante el desarrollo de la clase el menor se muestra a-arentemente atento reali9a las actividades de a-rendi9a7e -ero no -artici-a de la clase ni hace -reguntas -ara aclarar dudasB cuando la -ro,esora revisa la actividad reali9ada constata /ue ha cometido varios errores en el -rocedimiento 3 resultados de la tarea. Durante el recreo se relaciona con todos sus com-a?eros organi9ando los 7uegos res-etando roles 3 reglas -reviamente establecidas -ara los mismos. 6u madre in,orma un desarrollo normal tanto a nivel ,sico como -sicosocial en el /ue se han cubierto todas las necesidades bsicas del menor 3 en el /ue ha contado con el res-aldo 3 acom-a?amiento de todo su entorno ,amiliar. 5as -reguntas temticas segCn 6taGe :1###; se generan a -artir de una estructura te&rica$conce-tual -reviamente de,inida es decir re,erente al ,en&meno de inter8s se de,inen categoras temticas de anlisis. Las preguntas temticas -lanteadas en esta investigaci&n son: LMu8 es la atenci&nN LMu8 ,actores intervienen en la atenci&nN LMu8 di,icultades o consecuencias surgen debido a los -roblemas de atenci&nN LMu8 es la resoluci&n de -roblemas en educaci&n matemticaN LCules son los -asos necesarios -ara llevar a cabo la resoluci&n de -roblemasN LA /u8 edad se debiera ad/uirir la habilidad de resolver -roblemasN LMu8 es la com-rensi&n de lecturaN LMu8 -rocesos estn a la base de la com-rensi&n de lecturaN LMu8 estrategias metodol&gicas se utili9an -ara desarrollar la com-rensi&n de lecturaN 3 LDe /u8 manera se relaciona la ,alta de atenci&n con el rendimiento acad8micoN. 5as 'reguntas in,ormativas generales segCn 6taGe :1###; son -reguntas /ue buscan la in,ormaci&n necesaria -ara la descri-ci&n del caso 3 su conte0to. Estas -reguntas son: LCul es el subsector de a-rendi9a7e ms descendidoN LMu8 estrategias metodol&gicas utili9a la -ro,esoraN LCul es el a-o3o /ue brinda la ,amilia al -roceso de ense?an9a$ a-rendi9a7eN LEa3 antecedentes de di,icultad de a-rendi9a7e en la ,amiliaN LCul es la actitud del menor ,rente a la tareaN LC&mo es la relaci&n del menor con sus -aresN LC&mo es la relaci&n del menor con sus -ro,esoresN LEl menor es ca-a9 de traba7ar en manera inde-endienteN LEl menor es ca-a9 de seguir instrucciones dadas en ,orma oral o escritaN LMu8 estrategias utili9a el menor -ara resolver -roblemasN LMu8 ti-os de e7ercicios es ca-a9 de resolver el menorN LCul es el nivel de com-rensi&n de lectura /ue -resenta el menorN 3 L6e han registrado cambios en las notas del menorN 5as 'reguntas -ara recoger datos clasi,icados segCn 6taGe :!""2; se elaborar una ve9 /ue se ha decidido a-o3arse en los datos clasi,icados 3 -ermiten identi,icar las ,uentes de recolecci&n de datos. 'ara este caso las -reguntas de este ti-o son las siguientes:LMui8n es la -ersona /ue derivaN LMui8n a-orta los antecedentes ,amiliaresN LMu8 datos

relevantes a-orta esta -ersonaN LMu8 datos relevantes a-orta la -ro,esora 7e,e de cursoN 3 LMu8 instrumentos debern ser a-licados -ara satis,acer las necesidades del casoN. PLAN DE RECOGIDA DE DATOS. I*("$/>/.,./0" *( -)# ,@&*,"$(#3 6taGe :!""2; se?ala /ue los a3udantes son todas a/uellas -ersonas /ue durante la reali9aci&n del estudio de caso entregan in,ormaci&n o datos relevantes -ara la investigaci&n 3 /ue generalmente corres-onden a las -ersonas /ue rodean al menor en los distintos conte0tos en /ue 8ste se desenvuelve. 'ara e,ectos de esta investigaci&n los a3udantes son: la Damilia -articularmente la madre del menor /ui8n a-orta datos generales en relaci&n a su desarrollo antecedentes -renatales -erinatales 3 -ostnatales antecedentes m&rbidos ,amiliares 3 toda la in,ormaci&n necesaria acerca de las caractersticas ,amiliares -ara determinar o descartar la e0istencia de di,icultades de a-rendi9a7e. 'or otra -arte se encuentra la -ro,esora 7e,e /uien derivo al menor a estudio de caso entregando la in,ormaci&n necesaria en relaci&n al rendimiento acad8mico 3 a las reas de,icitarias /ue -resenta el menor adems de su conducta en clases su dis-osici&n al traba7o en el aula entre otros ,actores im-ortantes /ue deben ser considerados en este estudio de caso. F&("$(# *( *,$)#3 Como ,uentes de datos segCn 6taGe :!""2; identi,icamos todos a/uellos

instrumentos o documentos /ue a-ortan la in,ormaci&n relevante 3 -ertinente al caso /ue es ob7eto de estudio. 'ara e,ectos de esta investigaci&n se han dividido en dos gru-os los instrumentos no estandari9ados entre los /ue se encuentran: -auta de derivaci&n de la -ro,esora -auta de anamnesis -autas de observaci&n en clases 3 en el recreo entrevista con el -ro,esor 7e,e 3 ,icha escolar. El segundo gru-o de instrumentos utili9ados corres-onde a los test 3 -ruebas de evaluaci&n -sicom8tricas tales como: 'rueba de Com-rensi&n 5ectora de Com-le7idad 5ingAstica 'rogresiva :C5'; E0-loraci&n Herbal -ara )rastornos del A-rendi9a7e 1atera de de :1.E.H.).A; 'rueba

Com-ortamiento Matemtico :C'M; %nstrumento de medici&n de la com-rensi&n de las in,erencias -ragmticas :%.M.%.'; 3 )est E0-loratorio de gramtica Es-a?ola de A. )oronto.

D/#$%/7&./0" *(- $/('1)3 El tiem-o destinado -ara el desarrollo del estudio de caso del menor Mario >or/uera ha sido distribuido en sesiones de traba7os /ue contem-lan la a-licaci&n de instrumentos de recolecci&n de datos la inter-retaci&n de los -rotocolos de a-licaci&n el anlisis de la in,ormaci&n reco-ilada la elaboraci&n de in,ormes todas tareas /ue -ermitirn llevar a cabo el diagn&stico -sico-edag&gico -ro-iamente tal.

G,#$)#3 En este tem se consideraron todos los materiales 3 recursos necesarios -ara la adecuada reali9aci&n del estudio de caso entre los /ue se cuentan: ,otoco-ias e im-resiones de los -rotocolos de a-licaci&n de los di,erentes test 3 -ruebas las -autas de observaci&n en aula recreo 3 la anamnesis con sus res-ectivos in,ormes. Adems de la movili9aci&n hacia el colegio -ara la reali9aci&n de cada una de las actividades -rogramadas :a-licaci&n de instrumentos entrevistas con la -ro,esora 7e,e 3 la madre del menor;. 6e estima /ue el gasto a-ro0imado -ara los tems antes mencionados son: -ara ,otoco-ias e im-resiones O(.""" 3 movili9aci&n :-asa7es; O*""".

MARCO TEORICO En el estudio de caso reali9ado al menor Mario Antonio >or/uera Castillo el e/ui-o investigador ha considerado -ertinente -ro,undi9ar en tres as-ectos claves /ue -arecieran estar inter,iriendo en el rendimiento acad8mico del menor con el ob7etivo de establecer con ma3or asertividad el diagn&stico -sico-edag&gico. 5as reas investigadas son:

A.! A$("./0" S)#$("/*,3 El a-render mecnico 3 automtico caracterstico de la educaci&n tradicional ho3 no es ,uncional 3a /ue el conocimiento se renueva 3 se actuali9a con gran velocidad. 4n e,iciente -roceso de a-rendi9a7e aut&nomo est determinado -or varios ,actores entre los cuales se encuentra la habilidad de autorregulaci&n de las actividades /ue se llevan a cabo consciencia de la -lani,icaci&n regulaci&n control 3 evaluaci&n de las tareas 3 actividades. )ambi8n est el mane7o de las estrategias cognitivas 3 metacognitivas /ue so-ortan el -roceso de a-render a a-render. En este sentido es im-ortante -restar una es-ecial atenci&n a las -roblemticas /ue -resentan los ni?os a,ectados -or el d8,icit de atenci&n sostenida concibiendo este ti-o de atenci&n como a/uella /ue tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los re/uerimientos de una tarea 3 -oder ocu-arse de ella -or un -eriodo de tiem-o -rolongado :Pirb3 3 Grimle3 1##!;. 'or eso la atenci&n sostenida no debe entenderse como -ermanente sino a la atenci&n /ue se mantiene a lo largo de una secuencia entera mientras 8sta se desarrolla -rogresivamente. 'ara mantener dicho im-ulso atencional es -reciso cuidar ,actores o elementos distractores como son la ,atiga desinter8s d8,icits o debilidad del su7eto :,actores internos; as como las condiciones ambientales 3 de la di,icultad de la tarea :,actores e0ternos; /ue -ueden com-rometer la acci&n sostenida del -roceso atencional. En los ni?os con d8,icit en la atenci&n sostenida se -resenta una <carencia o insu,iciencia de las actividades de orientaci&n selecci&n 3 mantenimiento de la atenci&n as como la de,iciencia del control 3 de su -artici-aci&n en otros -rocesos -sicol&gicos= :)orres !"".; -or lo /ue el a-rendi9a7e de las estrategias cognitivas 3 metacognitivas se di,iculta en los estudiantes /ue -adecen este trastorno. Durante los -rimeros a?os de vida el ni?o a,ectado -or el d8,icit de atenci&n sostenida -uede -resentar igualmente ciertas carencias en los -rocesos de interiori9aci&n de herramientas culturales como el lengua7e debido a los -roblemas de atenci&n asociados. Este hecho re-ercute a su ve9 en el desarrollo de sus habilidades de autorregulaci&n :)orres !"".;. Desde esta -ers-ectiva los -rimeros a?os de escolaridad se convierten en la 8-oca en la cual se -one a -rueba el baga7e evolutivo /ue trae cada ni?o desde la eta-a -reescolar 3 ha3 ma3ores e0igencias ,rente al mane7o de las habilidades cognitivas 3 metacognitivas de los estudiantes. En este orden de ideas la incor-oraci&n intracurricular de la ense?an9a de estrategias cognitivas 3 metacognitivas se -resenta como una alternativa -ara me7orar los -rocesos de a-rendi9a7e sobre todo en los alumnos /ue -resentan algunas di,icultades en este as-ecto como los ni?os a,ectados -or el d8,icit en la atenci&n sostenida :Muria 1##*;. 6egCn la Declaraci&n de Madrid :!""6;. <5as diversas ca-acidades atencionales son mu3 di,erentes entre las -ersonas de-endiendo como otras ca-acidades de condiciones

biol&gicas no observables -or m8todos directos. Estas ca-acidades atencionales tienen mClti-les e,ectos en el com-ortamiento de los individuos. De es-ecial relevancia durante el desarrollo in,antil a,ectan notablemente a todos los a-rendi9a7es -rinci-almente acad8micos=. 5os ni?os a,ectados -or el d8,icit en la atenci&n sostenida -resentan di,icultad -ara mantener la atenci&n sostenida lo cual a,ecta su -ersistencia en la reali9aci&n de tareas. <Aun reali9ando un es,uer9o -ara mantener la atenci&n no consiguen -ermanecer concentrados un tiem-o similar al /ue -ueden hacerlo otros de la misma edad. Esto se mani,iesta mu3 claramente cuando se les -ide /ue realicen tareas largas re-etitivas o /ue carecen de atractivo -ara ellos= :Garca !"".;. 5os ni?os /ue -adecen este -roblema con ,recuencia abandonan las actividades /ue llevan a cabo o cambian de una actividad a otra sin terminar ninguna. %ncluso en los casos cuando las actividades les resultan atractivas no -ueden sostener la atenci&n durante un tiem-o -rolongado. <'or lo tanto aun/ue se les -ida concentraci&n en una tarea 3 tengan inter8s -or mantenerse atentos no son ca-aces de hacerlo= :Garca !"".;. 5as di,icultades /ue se relacionan con los -rocesos atencionales re-ercuten en los -rocesos de a-rendi9a7e causando las di,icultades secundarias /ue a,ectan el a-rendi9a7e 3 sobre todo el -roceso del a-rendi9a7e aut&nomo /ue e0ige una ma3or ca-acidad ,rente a la -laneaci&n seguimiento 3 control de las actividades /ue se llevan a cabo. 6egCn Douglas :1##*; los ni?os con d8,icit de atenci&n sostenida -resentan tres -redis-osiciones bsicas /ue consisten en: cierta inclinaci&n inusitadamente ,uerte a buscar grati,icaci&n o estimulaci&n inmediata :o ambas cosas;B una tendencia sumamente d8bil de dedicar atenci&n 3 es,uer9o sostenido a tareas com-le7as 3 -oca ca-acidad -ara regular la e0citaci&n o estado de alerta /ue se re/uiere -ara satis,acer las e0igencias circunstanciales. Estas -redis-osiciones bsicas causan ciertas de,iciencias secundarias /ue son mu3 comunes en ni?os /ue -adecen este d8,icit. 6u naturale9a secundaria consiste en /ue re-resentan la incidencia de las de,iciencias atencionales en el -roceso del desarrollo de los es/uemas cognitivos com-le7os. 4na escasa o de,iciente atenci&n re-ercute en el a-rendi9a7e de las estrategias cognitivas 3 metacognitivas -rovocando a su ve9 di,icultades en la habilidad de organi9ar regular 3 su-ervisar las actividades de estudio. Estas de,iciencias se re,le7an segCn Douglas :1##*; en un desarrollo de,iciente de es/uemas cognitivas com-le7os :conce-tos habilidades 3 estrategias cognitivas;. De,iciente desarrollo de las habilidades de metacognici&n 3 una ba7a ca-acidad de desem-e?arse con e,ectividad en las tareas escolares -roducto de una de,iciente motivaci&n intrnseca. 'or consiguiente estas de,iciencias secundarias llevan a las di,icultades en el -roceso de autorregulaci&n como base de los numerosos -roblemas acad8micos. <5a autorregulaci&n es un conce-to mucho ms general en el sentido /ue im-lica variables relacionadas con el en,o/ue de atenci&n variables de soluci&n de -roblemas 3 variables motivacionales= :Pirb3 Q Grimle3 1##.;.

4.! D/>/.&-$,* *( A1%("*/8,9( (" M,$('=$/.,#3

El a-rendi9a7e es un -roceso com-le7o /ue ha de estudiarse desde una dimensi&n biol&gica antro-ol&gica 3 social. 5a -luridimensionalidad del -roceso transciende tanto el hecho individual -sicol&gico como el en,o/ue tri-olar -edag&gico :contenidos alumno -ro,esor;. De a/u /ue un su7eto con di,icultades de a-rendi9a7e no s&lo suele -resentar -roblemas -sicol&gicos :6antiuste !"".; 6antiuste :!""2; sinteti9a /ue las di,icultades de a-rendi9a7e estn constituidas -or un con7unto de de,iciencias cu3o origen es -robablemente una dis,unci&n cerebral mnima 3 /ue se mani,iesta -rimariamente en -roblemas en el mbito lingAstico 3 en de,ectos de -rocesamientos en los -rinci-ales ,actores cognitivos :atenci&n -erce-ci&n memoria inteligencia 3 -ensamiento; 3 derivadamente en el mbito de las -rinci-ales disci-linas instrumentales :lectura escritura matemticas; 3 secundariamente en las diversas reas curriculares :ciencias e0-erimentales ciencias sociales segundo idioma etc;. Cursan adems con -roblemas de -ersonalidad autoconce-to 3 sociabilidad 3 -ermanecen a lo largo de todo el ciclo vital del su7eto. Dentro de la clasi,icaci&n de las di,icultades de a-rendi9a7e se encuentra el subti-o de di,icultades de a-rendi9a7e en matemticas la cual se de,ine como di,icultades es-ec,icas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemticas :6emrud R CliGermann E3nd 1##!;. 6olo se clasi,ican como tal si se da una alteraci&n o deterioro relevante de los rendimientos escolares o de la vida cotidiana :Peller 3 6utton 1##1;. 5as di,icultades de a-rendi9a7e en matemticas van a incidir en diversas actividades. Estas inclu3en habilidades lingAsticas :como la com-rensi&n 3 el em-leo de nomenclatura matemtica com-rensi&n o denominaci&n de o-eraciones matemticas 3 la descodi,icaci&n de -roblemas re-resentados con smbolos matemticos; habilidades -erce-tivas :como el reconocimiento o la lectura de smbolos num8ricos o signos aritm8ticos 3 la agru-aci&n de ob7etos en con7untos; habilidades de atenci&n :como co-iar ,iguras correctamente en las o-eraciones matemticas bsicas recordar el numero /ue <llevamos= 3 /ue tenemos /ue a?adir a cada caso 3 observar los signos de las o-eraciones; 3 las habilidades matemticas :como el seguimiento de las secuencias de cada -aso en las o-eraciones matemticas contar ob7etos 3 a-render las tablas de multi-licar; :A'A 1##";. Dentro de las caractersticas /ue -resentan los su7etos con DAM se encuentran los /ue tienen -roblemas -ara automati9ar los hechos num8ricos en estrategias aritm8ticas en la inter-retaci&n de las ,rases de los -roblemas verbales 3 en la resoluci&n de -roblemas verbales. Con relaci&n a la resoluci&n de -roblemas la di,icultad -uede estar vinculada al ti-o de enunciado su inter-retaci&n al lengua7e es-ec,ico al grado de abstracci&n re/uerida 3 a los conocimientos -revios /ue -osea el ni?o. Esto indica cul es el rendimiento del ni?o en un momento dado 3 de7a la duda acerca de si ese ni?o no -uede sino tambi8n -roblemas biol&gicos 3 sociales asociados.

tener ma3ores -osibilidades /ue las demostradas 3 /ue ha3a motivos /ue determinen /ue su rendimiento actual sea in,erior /ue el -osible. Entre esos ,actores -uede estar -or e7em-lo una alteraci&n de la atenci&n 3a /ue en la matemtica ms /ue en otras asignaturas es im-ortante no -erder ningCn -aso de lo /ue se est ense?ando tambi8n una alteraci&n de las -rcticas o los conocimientos /ue determinen di,icultades en el clculo escrito o e la geometra o del lengua7e /ue di,iculten la com-rensi&n del enunciado de los -roblemas. 6e re,iere al lengua7e oral 3 escrito 3 al lengua7e matemtico 3 geom8trico. Ea3 /ue agregar un -roblema im-ortante 3 ,recuente /ue es la ense?an9a inadecuada. :1r3ant 1r3ant 3 Eammill !"""; 5os subti-os de di,icultades de a-rendi9a7e en matemticas /ue -resentan los su7etos segCn Gear3 :1##(; se clasi,ican en tres. 6ubti-o 1 :memoria semntica; dentro de las caractersticas cognitivas 3 de rendimiento habra una ba7a ,recuencia de recu-eraci&n de hechos num8ricos 3 una velocidad de recu-eraci&n no sistemtica es as como las caractersticas neuro-sicol&gicas habra una dis,unci&n en regiones -osteriores del hemis,erio i9/uierdo 3 una -osible im-licaci&n subcortical 3 -or Cltimo la relaci&n con DA en lectura se relacionara con d8,icit ,onol&gicos. En el subti-o ! :-rocedural; las caractersticas cognitivas 3 de rendimiento habran errores en la e7ecuci&n de -rocedimientos 3 un retraso evolutivo en la com-rensi&n de conce-tos sub3acentes a los -rocedimientos res-ecto a lo neuro-sicol&gico no estn claras -ero -odran asociarse a dis,unci&n del hemis,erio i9/uierdo. I el subti-o ( :visoes-acial; dentro de las caractersticas cognitivas se encuentran las di,icultades en la re-resentaci&n es-acial de in,ormaci&n num8rica 3 errores en la re-resentaci&n es-acial res-ecto a las caractersticas neuro-sicol&gicas estaran asociados a dis,unci&n en regiones -osteriores del hemis,erio derecho. 5os e,ectos de las di,icultades de a-rendi9a7e de las matemticas en general son diversos 3 van ms all del rea acad8mica es-ec,ica :Corn et al 1#.#; a,ectando reas como la atenci&n la im-ulsividad la -erseverancia el lengua7e la lectoescritura la memoria la autoestima o las habilidades sociales la automonitori9aci&n la organi9aci&n es-acial habilidades gra,omotoras 3 la orientaci&n en el tiem-o.

C.! H,7/-/*,*(# P#/.)-/":;5#$/.,#3 El modelo escolar de transmisi&n 3 evaluaci&n de conocimientos es esencialmente verbal. 5a ma3or -arte de la in,ormaci&n /ue el ni?o recibe en la sala de clases es e0-resada oralmente -or sus maestros o -or escrito de en los te0tos. En consecuencia el nivel de desarrollo -sicolingAstico de cada ni?o -arece ser clave -ara lograr una adecuada asimilaci&n del a-rendi9a7e escolar. 5os estudios de Hernon :1#62; muestran una estrecha

relaci&n entre el rendimiento escolar 3 el ,actor verbal lo cual lo induce a ,ormular a ,ormular /ue en la inteligencia adems del ,actor <g= comCn a todos los -rocesos intelectuales ha3 un ,actor verbal: educacional /ue e0-lica gran -arte del rendimiento escolar. En el a-rendi9a7e de la lectura el ni?o debe lograr adems de la necesaria com-rensi&n oral el dominio del -roceso de descodi,icaci&n. En la descodi,icaci&n del te0to el ni?o debe e,ectuar asociaciones r-idas entre signos gr,icos 3 ,onemas -ara luego cote7ar la -alabra decodi,icada con el l80ico -ersonal :1ravo 5. 1#.2;. De esta manera el reconocimiento del signi,icado de-ende de la estructura del te0to 3 de la destre9a -sicolingAstica del su7eto -ara decodi,icarlo a -artir del anlisis /ue e,ectCa de sus com-onentes semnticos 3 sintcticos. De esta manera la descodi,icaci&n del lengua7e escrito <no es un -roceso -asivo de -ercibir 3 asociar estmulos gr,icos 3 ,on8ticos sino un -roceso activo cognitivo de elaborar signi,icados a -artir de la con,rontaci&n entre el contenido del te0to 3 el tras,ondo -sicolingAstico del lector. Este tras,ondo -sicolingAstico mani,iesta un lengua7e interior o l80ico de cada ni?o lo cual e0-lica la estrecha relaci&n entre desarrollo del lengua7e 3 a-rendi9a7e escolar :1ravo 5. !""#;. Entre los elementos del desarrollo verbal /ue di,erencian a ni?os /ue tienen un a-rendi9a7e lector normal de los retrasados lectores ,iguran la habilidad -ara nominar :DencGla 3 Rudel 1#+6; la memoria semntica :5orsbach 1#.!; la memori9acion de series verbales :Pat9 1#.1B 1aGGer 1#+!; la ,luide9 verbal :DS orival et al 1#.(; la organi9aci&n de los conce-tos en categoras verbales :Hellutino 1#+#; la memoria verbal inmediata :Eulme 1#.1B >orm 1#.(B Aaron 1#.*;. )odos estos -rocesos tienen en comCn ,ormar -arte del -rocedimiento

-sicolingAstico necesario -ara decodi,icar el te0to 3 a -arecen de,icientes en los su7etos /ue -resentan un retraso en el desarrollo del lengua7e. 6in embargo no todos los ni?os /ue -resentan retrasos -ara a-render 3 leer mani,iestan igual grado de de,iciencia en los mismos -rocesos :1ravo 5. 1#.!;. En relaci&n a la destre9a del ni?o -ara atender 3 retener la in,ormaci&n oral ms sim-le /ue se entrega en la sala de clases se destaca /ue muchas veces sucede /ue los ni?os estn a-arentemente atentos 3 concentrados siguiendo las e0-licaciones del maestro -ero no estn registrando la in,ormaci&n. Mantienen una actitud -asiva /ue no ,avorece la memori9aci&n ni el a-rendi9a7e. 'ara retener la in,ormaci&n es necesario un -rocesamiento activo del contenido activo del conocimiento -resentado -or el maestro :1ravo 5. !""#;. 5a ca-acidad de abstracci&n verbal de elementos es un -roceso de ense?an9a escolar en donde se entrega al ni?o mucha in,ormaci&n en la cual cada uno debe reconocer cuales

elementos son los esenciales 3 cuales son secundarios o irrelevantes.

Es ,recuente

encontrar ni?os /ue no han ad/uirido al destre9a necesaria -ara determinar relacionar 3 retener los elementos esenciales de un contenido escolar 3 se -ierden en el anlisis 3 retenci&n de as-ectos irrelevantes. 5a ca-acidad de abstraer lo esencial entre tres elementos 3 relacionarlos mediante un conce-to comCn a-arece como un -roceso verbal su-erior esencial -ara la com-rensi&n de te0tos -ara codi,icar 3 memori9ar los contenidos escolares :1ravo 5. !""#;. 'ara el a-rendi9a7e escolar es ,undamental /ue 7unto con atender l signi,icado de los t8rminos utili9ados -or el maestro los ni?os sean ca-aces de determinar a /u8 categora -ertenece el termino escuchado :aves domesticas habitaci&n Ctiles de estudio herramientas de traba7o etc;. Este -roceso de categori9aci&n a-arece bsico -ara su relaci&n con otros contenidos a-rendidos con anterioridad. 'or otra -arte la nominaci&n de elementos de una misma categora obliga al ni?o a su-erar el -rocesamiento -asivo de la in,ormaci&n 3 le -ide un -rocesamiento activo de buscar otras in,ormaciones -reviamente clasi,icadas de elementos -ertenecientes a la misma categora :1ravo 5. !""#;. 5a retenci&n de una in,ormaci&n en serie de-ende en gran medida del -rocesamiento cerebral sucesivo atribuido -or 5uria al hemis,erio i9/uierdo 3 a la calidad de la -erce-ci&n tem-oral /ue 1aGGer :1#+!; estima bsica -ara ad/uirir el mecanismo de la lectura. Mucha de la in,ormaci&n /ue se entrega en el aula es secuenciada acontecimientos hist&ricos con7ugaci&n de verbos tablas de multi-licar etc. Adems la retenci&n de secuencias verbales es re/uisito -ara la com-rensi&n de un te0to 5os -rocesos -sicol&gicos -resentados anteriormente cum-len un rol ,undamental en el a-rendi9a7e escolar. El rendimiento de,iciente en alguno de ellos -uede a3udar a e0-licar di,icultades del a-rendi9a7e 3 dar la clave -ara establecer estrategias de rehabilitaci&n centradas en su-erar los obstculos /ue el ni?o tenga -ara a-render :1ravo 5. !""#;. 'ara ,inali9ar es necesario tener -resente /ue la rehabilitaci&n -sico-edag&gica de las di,icultades de a-rendi9a7e debera estar siem-re ,undamentada en los datos a-ortados -or el diagn&stico -sicol&gico -sico-edag&gico 3 -edag&gico. Es la Cnica manera /ue sirva -ara solucionar las di,icultades concretas de un ni?o determinado 3 no solo cum-lir con -rogramas te&ricos muchas veces irrelevantes -ara los -roblemas /ue cada ni?o -resenta en su a-rendi9a7e :1ravo 5. !""#;.

UNIVERSIDAD DE LA SERENA Pedagoga. Educacin Diferencial

INFORME ESTUDIO DE CASO

I. IDENTIFICACIN DEL ALUMNO @ombre : Mario Antonio >or/uera Catillo Decha de nacimiento : ( de Diciembre de 1### Edad : # a?os 11 meses @ombre del a-oderado : Rosita Castillo Pitcher Direcci&n : Miguel Aguirre 'err3 1.(( Dono de contacto : .!#+"!2. Curso : Cuarto A?o 1sico @ombre del -ro,esor : Carolina Ros 5ehmanm Colegio : <6an @icols= Dono de contacto : #2+!2*+( Motivo de la derivaci&n : 6e distrae con mucha ,acilidad. II.!IDENTIFICACION DEL ESTA4LECIMIENTO EDUCACIONAL El Colegio <6an @icols= es un establecimiento 'articular 6ubvencionado de Dinanciamiento Com-artido de-endiente de la 6ociedad Educacional 6an @icols 5imitada de 5a 6erena. 5a 'ro-uesta Educativa del Colegio se desarrolla en los niveles 3 cursos de Ense?an9a General 1sica 3 Ense?an9a Media en su modalidad Eumanstico RCient,ica. 5os Jb7etivos ,undamentales del establecimiento son: desarrollar -lenamente las ca-acidades intelectuales 3 a,ectivas de los alumnos -ara crear en ellos una -ersonalidad re,le0iva autocrtica 3 creativa desarrollar ca-acidades habilidades 3 actitudes /ue -ermita al alumno en,rentar consciente 3 activamente los cambios sociales 3 tecnol&gicos -ro-ios de la sociedad desarrollar una conciencia ecol&gica /ue le -ermita ser un alumno res-onsable sinti8ndose -arte im-ortante de su entorno conviviendo arm&nicamente con 8l estimular 3 -romover mediante la e0-resi&n artstica las ca-acidades naturales del alumno 3 su identidad -ersonal -ara /ue lo ,orme de manera integral desarrollar las ca-acidades -sicomotoras unidas a una actitud social /ue le -ermita ser una -ersona -ositiva 3 tolerante /ue mani,ieste valores esenciales -ara la convivencia humana 3 desarrollar una actitud -ositiva en las -rcticas educativas R intelectuales R ,sicas R de-ortivas 3 de integraci&n social. En relaci&n a la Hisi&n del Establecimiento se -ostula /ue el 'ro3ecto Educativo %nstitucional :'.E.%.; orienta su acci&n -edag&gica a la ,ormaci&n integral de sus alumnos logrando /ue a trav8s del desarrollo 3 ad/uisici&n de los conocimientos las habilidades lingAsticas las destre9as los valores 3 las actitudes est8n ca-acitados -ara en,rentar los desa,os del mundo actual 3 de su vida ,utura -ara una adecuada inserci&n en nuestra sociedad. 6egCn la Misi&n del Establecimiento el Colegio se -ro-one ,ormar un ser integral 3 desarrollar un -roceso de Ense?an9aRA-rendi9a7e dinmico 3 constructivo con una ,uerte ins-iraci&n humansticoRcient,ica de manera /ue los educandos al egresar de la Ense?an9a Media ha3an logrado la -re-araci&n acad8mica /ue les -ermita acceder a la Educaci&n 6u-erior. En relaci&n al ,inanciamiento el colegio <6an @icols= de 5a 6erena se organi9a -resu-uestaria 3 ,inancieramente mediante sistema de 'resu-uesto -or 'rograma a -artir de una -ro3ecci&n anual de ingresos 3 gastos generales. 6egCn el 'ro3ecto Educativo del Colegio 6an @icols el -er,il del alumno /ue -ertene9ca a la instituci&n debe ser res-onsable en sus tareas 3 obligaciones creativo en su -ensamiento 3 e0-resi&n -untual en sus com-romisos consciente de sus ca-acidades 3 limitaciones -ersevante en su -ermanente su-eraci&n interesado en su a-rendi9a7e crtico 3 -ro-ositivo. Adems debe ser tolerante ante la adversidad solidario altruista honesto en sus sentimientos 3 relaciones o-timista ,rente a las di,icultades res-etuoso con todos los /ue lo rodean cordial 3 abierto en su comunicaci&n 3 cuidadoso con la integridad de sus seme7antes.

III.! ANTECEDENTES RELEVANTES DEL ALUMNO a; Antecedentes ,amiliares. 5os datos obtenidos en la a-licaci&n de la anamnesis ,ueron entregados -or Rosita Castillo madre de Mario >or/uera. Ella in,orma /ue su embara9o ,ue normal al igual /ue el -arto. En relaci&n a la -rimera in,ancia el menor cum-li& normalmente con todos los hitos del desarrollo. @o se mencionan antecedentes m&rbidos /ue -uedan inter,erir en el desarrollo del menor. En relaci&n al nCcleo ,amiliar el menor vive con sus -adres 3 hermanas. 5a madre menciona una convivencia sana 3 de com-leto a-o3o al menor en su -roceso de ense?an9a a-rendi9a7e. Cabe destacar /ue la hermana ma3or del menor ,ue diagnosticada con )rastorno de d8,icit atencional. b; Antecedentes escolares. 5a in,ormaci&n obtenida sobre los antecedentes escolares del menor ,ue mediante la revisi&n de la ,icha escolar 3 la a-licaci&n de entrevistas a la -ro,esora 7e,e 3 la madre del menor. En la revisi&n de la ,icha escolar a?o !"". se -uede observar /ue el alumno ,ue -romovido a cuarto a?o bsico con un -romedio general de 6.*. Al com-arar las notas del a?o !"". con las /ue el menor -resenta actualmente no se observan ma3ores di,erencias. Es decir el menor ha mantenido su rendimiento escolar en las asignaturas de 5engua7e 3 Comunicaci&n 3 Educaci&n Matemtica siendo esta Cltima la ms descendida en com-araci&n a las otras asignaturas. Es im-ortante indicar /ue el rendimiento escolar del menor disminu3& desde el a?o !"". cuando el cursaba tercer a?o bsico situaci&n /ue se ha mantenido hasta la ,echa. El menor no -resenta re-etici&n de curso. El menor Mario >or/uera asisti& a Pnder a los cinco a?os de edad en el Colegio <6an @icols= cum-liendo e0itosamente con lo -ro-uesto -or el curso. 5a docente a cargo ,elicita al menor -or su buena dis-osici&n e inter8s ,rente al a-rendi9a7e. 5a -ro,esora 7e,e describe al menor como un alumno -reocu-ado de sus tareas escolares 3 con buena dis-osici&n ,rente al a-rendi9a7e 3 al colegio a-reciaci&n /ue ,ue corroborada -or la madre del menor durante la entrevista. El menor establece relaciones satis,actorias con su -ro,esora 7e,e 3 sus com-a?eros de curso. Cabe destacar /ue el menor a -esar de mostrarse interesado en la actividad de a-rendi9a7e se distrae con ,acilidad lo /ue causa /ue cometa reiterados errores al momento de reali9ar una tarea. 6egCn los datos entregados -or la madre el menor Mario >or/uera reali9a sus deberes escolares con a3uda de toda la ,amilia /uienes constantemente a-o3an el -roceso de ense?an9a a-rendi9a7e del menor.

IV.! ANTECEDENTES COMPORTAMENTALES DEL ALUMNO a; En la sala de clases. 5a in,ormaci&n sobre el com-ortamiento del menor en la sala de clases ,ue obtenida -or la observaci&n directa en la clase de Educaci&n Matemtica 3 5engua7e 3 Comunicaci&n. A la observaci&n directa de ambas asignaturas el menor se muestra a-arentemente atento a la clase no ocasiona desordenes ni conversa con sus com-a?eros de banco. 6in embargo no -artici-a de la dinmica de la clase es decir no reali9a consultas a la -ro,esora ni reali9a correctamente las actividades -ro-uestas -or la docente a di,erencia

del resto de los alumnos /ue -artici-an activamente de la clase interactuando entre ellos 3 con la docente a cargo. 5a docente reali9a sus clases e0-oniendo de ,orma oral los contenidos sin utili9ar material didctico /ue a-o3e el contenido tratado. @o entrega guas de traba7o al curso solo escribe en la -i9arra -ara /ue la in,ormaci&n sea co-iada. 5a sala de clases cuenta con mobiliario acCstica ventilaci&n e iluminaci&n adecuada a los alumnos sin embargo se observa mu3 sobrecargada con estmulos visuales 3 -oco es-acio -ara transitar entre los alumnos es decir la distribuci&n de la sala de clases no es la adecuada -ara el menor. b; En el -atio del colegio. 5a in,ormaci&n obtenida sobre el com-ortamiento del menor en el recreo se reali9& a trav8s de la observaci&n directa entre las #.(" 3 #.*2 horas. A -artir de esto con res-ecto a las actividades del 7uego en general el menor -artici-a en 7uegos gru-ales es-ec,icamente en 7uegos de-ortivos con reglas -reviamente establecidas en 7uegos de roles de com-etencia 3 colaborativos. En cuanto a la actitud del alumno hacia sus com-a?eros 3 adultos se -uede decir /ue el alumno muestra motivaci&n -artici-a voluntariamente es ca-a9 de iniciar 7uegos -artici-a cum-liendo su rol reacciona de ,orma adecuada ,rente al triun,o mani,iesta conductas de com-a?erismo res-eta reglas ace-ta las crticas de los dems reacciona de ,orma medianamente adecuada a la ,rustraci&n. @o se observan conductas verbales ni conductas ,sicas violentas conductas de connotaci&n se0ual inadecuada ni conductas desa,iantes con sus -ares ni con los adultos El menor res-eta horarios de entrada 3 salida de recreo res-eta los es-acios destinados -ara el 7uego los im-lementos de-ortivos 3 la in,raestructura del colegio. V.! ANTECEDENTES ACADAMICOS DEL ALUMNO a; En general. El menor Mario >or/uera durante el -rimer semestre del a?o lectivo -resenta un -romedio general de 6.(. En el subsector de 5engua7e 3 Comunicaci&n obtuvo un -romedio de 6.! en Com-rensi&n del Medio 6ocial 3 Cultural obtuvo un 2.. 3 en Educaci&n Matemticas un 2.*. 6egCn los resultados obtenidos el menor se encuentra dentro del -romedio de su gru-o curso manteniendo durante este segundo semestre el mismo rendimiento acad8mico. b; En el subsector de a-rendi9a7e ms descendido El subsector de a-rendi9a7e /ue se encuentra ms descendido es Educaci&n Matemtica. 6in embargo es im-ortante destacar /ue los resultados obtenidos -or el menor en este subsector estn dentro del -romedio de su curso.

VI.! HIPTESIS DIAGNSTICA PRELIMINAR El menor Mario Antonio >or/uera Castillo -resenta un rendimiento acad8mico menor /ue su gru-o de -ares debido a un d8,icit en la atenci&n sostenida. VII.!INSTRUMENTOS B TACNICAS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICOS 'ara el estudio de caso intrnseco de Mario Antonio >or/uera Castillo derivado -or su -ro,esora 7e,e -or distraerse con mucha ,acilidad ,rente a la reali9aci&n de una tarea se han utili9ado los siguientes instrumentos in,ormales e instrumentos -sicom8tricos -ara la recogida de datos:

'auta de derivaci&n :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. 6u ob7etivo es consultar al -ro,esor de aula en una actitud de observaci&n 3 re,le0i&n -revia sobre el alumno /ue motiva la demanda. 5a -auta de derivaci&n ,ue a-licada en este estudio de caso 3a /ue corres-onde a un -unto de re,erencia -ara -lani,icar 3 establecer -rioridades en las demandas del diagn&stico 3 un -unto de -artida esencial -ara en,ocar correctamente el caso. 6egCn la in,ormaci&n entregada -or la -ro,esora 7e,e menor Carolina Ros 5ehmanm los as-ectos relacionales del menor dan cuenta de /ue se relaciona de buena manera con sus com-a?eros res-etan sus o-iniones lo incor-oran en los gru-os de traba7o muestra inter8s -or actividades e0tracurriculares -resenta estados de humor estables 3 -resenta tolerancia a la ,rustraci&n. El menor se desconcentra ,cilmente durante las actividades escolares sigue instrucciones dadas en ,orma oral es ca-a9 de verbali9ar emociones e ideas en ,orma coherente adems de no reali9ar sus tareas en ,orma inde-endiente es decir re/uiere constante su-ervisi&n del docente a cargo. En el subsector de Educaci&n Matemtica el menor reconoce 3 escribe nCmeros sigue secuencias num8ricas 3 e7ecuta e,ica9mente o-eratorias bsicas. 6in embargo el menor no es ca-a9 de llevar a cabo todos los -asos necesarios -ara resolver un -roblema matemtico no logra resolver -roblemas de clculo en ,orma gra,ica 3 tam-oco logra resolver o-eraciones matemticas de ,orma mental. En 5ectura el menor es ca-a9 de reconocer 3 leer todas las letras del al,abeto reconoce 3 decodi,ica -alabras escritas logra leer sin omitir o sustituir letras o -alabras adems de leer sin invertir o distorsionar silabas o -alabras. 6in embargo no logra leer sin -erder la lnea no utili9a una entonaci&n 3 ,luide9 adecuada mientras lee tam-oco logra com-render el signi,icado de ,rases 3 oraciones 3 no com-rende te0tos de acuerdo a su edad -or lo tanto no identi,ica la idea -rinci-al de un te0to. En relaci&n a la escritura el menor es ca-a9 de escribir de ,orma legible todas las letras escribe sin 7untar las -alabras res-eta reglas ortogr,icas escribe las -alabras sin omitir ni agregar letras escribe a la co-ia al dictado 3 es-ontneamente. Anamnesis :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. 6u ob7etivo es identi,icar los as-ectos del desarrollo -ersonal social 3 -sicomotor del alumno /ue son relevantes -ara la evaluaci&n e intervenci&n educativa. 5a anamnesis ,ue a-licada en este estudio de caso 3a /ue al iniciar el -roceso diagn&stico es necesario conocer in,ormaci&n relacionada con el desarrollo del menor considerando as-ectos -renatales -erinatales -ostnatales antecedentes m&rbidos as-ectos relacionales ,amiliares 3 acad8micos dados a conocer en la entrevista con la madre del menor. 5uego de la a-licaci&n de la anamnesis la madre in,orma /ue el menor tiene una buena ada-taci&n al sistema escolar recibe a-o3o de su gru-o ,amiliar 3 se relaciona satis,actoriamente con sus com-a?eros 3 adultos. @o -resenta antecedentes -erinatales ni antecedentes m&rbidos relevantes. 'auta de observaci&n en aula :Estudiantes de la carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. 6u ob7etivo es observar en el conte0to del aula los as-ectos ms relevantes de la conducta del menor con el ,in de detectar o descartar una -osible di,icultad de a-rendi9a7e. 5a -auta de observaci&n en aula ,ue a-licada en este estudio de caso -ara observar la conducta del menor en la situaci&n de ense?an9a$a-rendi9a7e considerando tambi8n otros ,actores /ue -udiesen estar inter,iriendo en su rendimiento acad8mico tales como la metodologa docente la organi9aci&n de la clase la dis-osici&n de la sala 3 el ambiente de a-rendi9a7e. A la observaci&n directa se -uede se?alar /ue Mario >or/uera no -artici-a activamente de las actividades de a-rendi9a7e ni mantiene una adecuada interacci&n con su -ro,esora ni con sus -ares. Aun/ue -ermanece siem-re en su lugar se muestra distrado no reali9a -reguntas -ara clari,icar sus dudas obteniendo como resultado al momento de revisar la tarea una serie de errores tanto en el -rocedimiento como en el resultado de la misma.

'auta de observaci&n en recreo. :Estudiantes de la carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. 6u ob7etivo es observar la conducta del menor en relaci&n a su interacci&n con los -ares en situaci&n de 7uego. 5a -auta de observaci&n en recreo ,ue a-licada -ara determinar la conducta del menor ,uera del aula 3 establecer o descartar una -osible di,icultad de a-rendi9a7e a -artir de la observaci&n de as-ectos como su actitud 3 -artici-aci&n en el 7uego la relaci&n con sus -ares 3 adultos 3 las normas 3 hbitos /ue mantiene durante el transcurso del recreo. A la observaci&n directa se -uede se?alar /ue la conducta del menor en recreo es normal es decir se relaciona -ositivamente con sus -ares 3 adultos res-etando las normas establecidas -or ellos mismos 3 las dis-osiciones del colegio en cuanto al tiem-o 3 es-acio ,sico destinado al recreo. 1atera de E0-loraci&n Herbal -ara )rastornos del A-rendi9a7e :5uis 1ravo Haldivieso 1##!;. Este instrumento tiene ob7etivo determinar el ,uncionamiento de algunas reas de rendimiento -sicolingAstico /ue -arecen im-ortantes en el rendimiento escolar bsico. Este test contem-la cuatro sub$-ruebas /ue evalCan las habilidades de rece-ci&n 3 retenci&n inmediata de la in,ormaci&n verbal :)AH%; abstracci&n verbal :($6; nombrar series de ob7etos -ertenecientes a una misma categora a -artir de una -alabra inductora :CA)$H; 3 la habilidad -ara retener series con signi,icado verbal e0-licito :6$H;. El 1.E.H.).A ,ue a-licado en este estudio de caso 3a /ue -ermite determinar con e0actitud las reas de -rocesamiento verbal /ue estn de,icientes 3 establecer en /ue nivel del desarrollo -sicolingAstico se encuentra el menor. El menor en relaci&n a sus -ares 3 su edad cronol&gica obtuvo: en el -rimer subtest )AH% un -unta7e ) de *" -untos ubicndolo en un nivel descendido. En el segundo subtest ($6 obtuvo un -unta7e ) de *! -untos ubicndolo en un nivel descendido. En el tercer subtest CA)$H obtuvo un -unta7e ) de !+ ubicndolo en un nivel mu3 descendido. En el cuarto subtest 6H obtuvo un -unta7e ) de *1 ubicndolo en un nivel descendido. De lo anteriormente -lanteado se -uede decir /ue el menor -resenta un desarrollo de las habilidades -sicolingAsticas heterog8neo 3 descendido de acuerdo a su edad cronol&gica 3a /ue no es ca-a9 de registrar 3 retener in,ormaci&n dada en ,orma oral determinar relacionar 3 retener la in,ormaci&n relevante clasi,icar un elemento dentro de una misma categora determinada 3 evocar otros elementos -ertenecientes a la misma categora 3 retener in,ormaci&n verbal en ,orma secuencial. 'rueba de Com-rensi&n 5ectora de Com-le7idad 5ingAstica 'rogresiva . niveles de lectura. Dormas -aralelas :Allende Condemarn 3 Milicc !""6;. 6u ob7etivo es medir la ca-acidad de lectura en las eta-as en /ue esta necesita 3 -uede ser a-rendida en ,orma ms intensa. En lneas generales esta eta-a corres-onde a los . a?os de educaci&n general bsica o a la iniciaci&n en lectura de un adulto anal,abeto. 6u utilidad es /ue -ermite determinar si el nivel lector del estudiante corres-onde a lo se es-era de acuerdo a su edad 3 grado de escolaridad 3 as -oder determinar si e0iste o no un -osible retraso lector.

5a C.5.' ,ue a-licada en este estudio de caso -ara com-robar si el rendimiento en com-rensi&n de lectura del menor esta acorde res-ecto a su edad 3 nivel de escolaridad establecer las habilidades /ue domina 3 las /ue no ha desarrollado todava -ara diagnosticar o descartar un -osible retraso lector. En el *K nivel$ ,orma A -ara la a-licaci&n de la -rueba de com-rensi&n lectora de com-le7idad lingAstica -rogresiva el alumno obtuvo un -unta7e bruto de 1! -untos con un -romedio de nivel de 11 !# ubicndose en el -ercentil 6" sin a-licaci&n de desviaci&n estndar. De acuerdo a estos resultados el menor se encuentra en un nivel de com-rensi&n lingAstica -or sobre la media teniendo a,ian9adas las habilidades -ara una adecuada inter-retaci&n de elementos decticos 3 ana,&ricosB globali9aci&n de in,ormaciones -ro-orcionadas distinci&n entre hechos 3 o-inionesB categori9aci&n sim-le de ob7etos 3 -ersonasB establecimiento de relaciones de causa 3 e,ecto entre los hechos mencionados.

'rueba de Com-ortamiento Matemtico :Jlea Ahumada 3 5bano 1#.2;. 6u ob7etivo es evaluar as-ectos /ue ,orman -arte de la conducta matemtica en ni?os de edades cronol&gicas entre + a 1! a?osB considerando niveles de ra9onamiento ca-acidad -ara mane7ar smbolos num8ricos o-erar 3 utili9ar el calculo dentro de la estrategia /ue im-lica la resoluci&n de -roblemas. 5a utilidad del este instrumento es /ue -ermite evaluar a los ni?os con di,icultades en matemtica -ara ver donde se encuentran ubicados en relaci&n a su -ensamiento matemtico 3a /ue tal ve9 el ni?o aun no tenga a,ian9adas habilidades bsicas necesarias -ara el a-rendi9a7e de esta materia. 5o /ue nos -ermitir im-lementar un -lan remedial /ue -ermite al ni?o desarrollar estas habilidades. Esta 'rueba ,ue a-licada en este estudio de caso -ara determinar o descartar la e0istencia de di,icultades de a-rendi9a7e en matemtica 3a /ue segCn la derivaci&n reali9ada -or la docente el subsector /ue -resenta ms descendido el menor es -recisamente educaci&n matemtica. En la a-licaci&n de la -rueba de com-ortamiento matemtico el menor obtuvo un -unta7e bruto de +* -untos ubicndose en un -ercentil 66. 'or lo anteriormente -lanteado el menor se ubica -or sobre la media segCn su edad cronol&gica 3 nivel socioecon&mico. En relaci&n al -rimer subtest nociones -revias el menor es ca-a9 de establecer la corres-ondencia t8rmino a t8rmino -ara llegar a la e/uivalencia de los con7untos seriar elementos -or tama?o ordinal clasi,icar dibu7os en ,orma oral identi,icando la categora corres-ondiente es ca-a9 de establecer la corres-ondencia 3 e/uivalencia 3 cantidades discontinuas 3 e0-resar ordinalidad tem-oral -or -revisi&n ra9onada 3 clasi,icar ob7etos -or inclusi&n de las -artes de un todo 7usti,icando sus res-uestas 3 manteniendo su ra9onamiento ante la contrasugesti&n ubicndose en un nivel de -ensamiento matemtico ,ormal. Al anali9ar el segundo subtest de Conocimiento de la simboli9aci&n matemtica el menor es ca-a9 de leer e identi,icar ci,ras num8ricas en el mbito del 1$1".""" com-arar valores en ci,ras reconocer 3 nombrar ,iguras geom8tricas nominar signos aritm8ticos reconocer 3 nominar cuer-os geom8tricos en ,orma correcta. 6in embargo no es ca-a9 de seriar inversamente ci,ras 'or Cltimo al anali9ar el subtest Dis-osici&n -ara el clculo 3 resoluci&n de -roblemas el menor es ca-a9 de re-artir elementos concretos asocindolo a la o-eraci&n de sustracci&n 3 resolver -roblemas mediante mani-ulaci&n de elementos concretos 3 utili9aci&n de ci,ras -ara calcular. 6in embargo no es ca-a9 de resolver -roblemas con di,icultad en el enunciado resolver -roblemas utili9ando el clculo mental 3 escrito 3 resolver -roblemas con elementos abstractos -or clculo mental 3 escrito. %nstrumento de Medici&n de la Com-rensi&n de las %n,erencias 'ragmticas :Cres-o 1ente9 Ramos 3 Garca !""+;. 6u ob7etivo es medir la ca-acidad -ragmtica de los ni?os en edad escolar -ara com-render signi,icados no literales en la lengua oral. El %.M.%.' ,ue a-licado en este estudio de caso -ara conocer en /ue eta-a del desarrollo in,erencial se encuentra el menor 3 si es ca-a9 de hacer metare-resentaciones de las intenciones del interlocutor.

En la a-licaci&n del %nstrumento de Medici&n de la Com-rensi&n de las %n,erencias 'ragmticas el menor obtuvo un -unta7e real de 2" -untos ubicndolo en un desarrollo normal de las habilidades -ara com-render los signi,icados ,igurativos en la lengua oral. Es decir el menor ha ad/uirido la habilidad -ara in,erenciar de un enunciado la intenci&n comunicativa de un hablante la ca-acidad -ara com-render met,oras o similitudes entre t8rminos /ue se utili9an comCnmente en la lengua la habilidad -ara entender la intenci&n de un emisor cuando da a entender lo contrario de lo /ue dice e in,erenciar la actitud o critica /ue se oculta 3 la ca-acidad de com-render signi,icado adicional /ue se in,iere de un enunciado. )est E0-loratorio de Gramtica Es-a?ola de A. )oronto :'av8s !""(;. 6u ob7etivo es evaluar el desarrollo gramatical en ni?os de habla his-ana entre los ( a?os 3 6 a?os 11 meses de edad.

Este instrumento ,ue a-licado en este estudio de caso -ese a /ue el menor se encuentra ,uera del rango de edad /ue es evaluado -or este test 3a /ue durante la investigaci&n se consider& im-ortante descartar la e0istencia de di,icultades en la com-rensi&n de instrucciones dada en ,orma oral. En la a-licaci&n del )est E0-loratorio de Gramtica Es-a?ola de A. )oronto el menor obtuvo un -unta7e real de *! -untos observndose /ue las habilidades gramaticales se han desarrollado de ,orma arm&nica 3 estas estn sobre la media de acuerdo a su edad cronol&gica. Es decir en el nivel com-rensivo tiene a,ian9adas las habilidades de oraci&n a,irmativaTnegativa locuci&n -re-osicional de lugar -ronombre -ersonal en (U -ersona singular -ronombre -ersonal en (U -ersona singular (U -ersona del verbo tiem-o verbal -ronombre inde,inido -ronombre demostrativo -ronombre -ersonal (U -ersona ad7etivo -osesivo -ronombre -ersonal (U -ersona -ronombre relativo -ronombre -ersonal no re,le7o indirecto verbos co-ulativos -or Cltimo vo9 -asiva. I en el nivel e0-resivo el menor tiene a,ian9adas las habilidades de oraci&n a,irmativaTnegativa locuci&n -re-osicional de lugar -ronombre -ersonal en (U -ersona singular (U -ersona del verbo -ronombre inde,inido -ronombre demostrativo interrogativos -ronombre -ersonal (U -ersona ad7etivo -osesivo -ronombre -ersonal (U -ersona -ronombre interrogativo verbos co-ulativos serTestar 3 -or ultimo vo9 -asiva. VIII.! SCNTESIS DIAGNSTICA El menor Mario Antonio >or/uera Castillo de # a?os 11 meses de edad ,ue derivado a este estudio de caso -or la docente de Educaci&n general bsica se?orita Carolina Ros 5ehmanm -ro,esora 7e,e del cuarto a?o bsico del Colegio 'articular 6ubvencionado <6an @icols= de 5a ciudad de 5a 6erena. El motivo de derivaci&n es /ue el menor se distrae con mucha ,acilidad durante el desarrollo de la clase -articularmente durante la e7ecuci&n de la tarea situaci&n /ue segCn la in,ormaci&n entregada a,ecta al subsector de Educaci&n Matemtica el cual -ersiste desde el a?o -asado cuando Mario >or/uera cursaba el tercer a?o bsico. En relaci&n a los as-ectos com-ortamentales se a-recia /ue el menor se relaciona satis,actoriamente con sus -ro,esores 3 sus -ares. Es tmido e introvertido tiene muchos amigos 3 una ,amilia /ue -artici-a activa 3 com-rometidamente en todo el -roceso de ense?an9a$a-rendi9a7e 3 en las actividades e0tracurriculares. 5uego de reali9ar la a-licaci&n de instrumentos -sicom8tricos 3 -ruebas in,ormales al menor se obtuvieron los siguientes resultados: En la 1atera de E0-loraci&n Herbal -ara )rastornos de A-rendi9a7e :1.E.H.).A; :1ravo Haldivieso 'into Guevara 1##!; el menor -resenta un desarrollo de las habilidades -sicolingAsticas heterog8neo 3 descendido de acuerdo a su edad cronol&gica 3a /ue no es ca-a9 de registrar 3 retener in,ormaci&n dada en ,orma oral determinar relacionar 3 retener la in,ormaci&n relevante clasi,icar un elemento dentro de una misma categora determinada 3 evocar otros elementos -ertenecientes a la misma categora 3 retener in,ormaci&n verbal en ,orma secuencial. En la 'rueba de Com-rensi&n 5ectora de Com-le7idad 5ingAstica 'rogresiva . niveles de lectura C5' Dormas -aralelas :Allende Condemarn 3 Milicic !""6; el menor se encuentra en un nivel de com-rensi&n lingAstica -or sobre la media teniendo a,ian9adas las habilidades -ara una adecuada inter-retaci&n de elementos decticos 3 ana,&ricosB globali9aci&n de in,ormaciones -ro-orcionadas distinci&n entre hechos 3 o-inionesB categori9aci&n sim-le de ob7etos 3 -ersonasB establecimiento de relaciones de causa 3 e,ecto entre los hechos mencionados. En la 'rueba de Com-ortamiento Matemtico :Jlea Ahumada 3 5bano 1#.2; el menor se ubica -or sobre la media segCn su edad cronol&gica 3 nivel socioecon&mico. 6in embargo no es ca-a9 de resolver -roblemas con di,icultad en el enunciado resolver -roblemas utili9ando el clculo mental 3 escrito 3 resolver -roblemas con elementos abstractos -or clculo mental 3 escrito

%nstrumento de Medici&n de la Com-rensi&n de las %n,erencias 'ragmticas :Cres-o 1ente9 Ramos Garca !""+; el menor se encuentra en un nivel de desarrollo acorde a su edad cronol&gica es decir tiene a,ian9adas las habilidades de habla indirecta met,oras ironas 3 -resu-osiciones. )est E0-loratorio de Gramtica Es-a?ola de A. )oronto :'av8s !""(;: el menor -resenta un desarrollo gramatical homog8neo 3 -or sobre la media acorde a su edad cronol&gica tanto a nivel com-rensivo como a nivel e0-resivo. A -artir de la a-licaci&n de la -auta de derivaci&n :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6; el menor se relaciona de buena manera con sus com-a?eros 3 -ro,esores se desconcentra ,cilmente 3 no reali9a sus tareas en ,orma inde-endiente es decir re/uiere constante su-ervisi&n del docente a cargo. En el subsector de Educaci&n Matemtica el menor no es ca-a9 de llevar a cabo todos los -asos necesarios -ara resolver un -roblema matemtico no logra resolver -roblemas de clculo en ,orma gra,ica 3 tam-oco logra resolver o-eraciones matemticas de ,orma mental. En 5ectura no logra leer sin -erder la lnea no utili9a una entonaci&n 3 ,luide9 adecuada mientras lee tam-oco logra com-render el signi,icado de ,rases 3 oraciones 3 no com-rende te0tos de acuerdo a su edad -or lo tanto no identi,ica la idea -rinci-al de un te0to. En relaci&n a la escritura ha alcan9ado un com-leto desarrollo de esta habilidad A -artir de la a-licaci&n de la -auta de observaci&n en el aula :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6; se -uede se?alar /ue Mario >or/uera no -artici-a activamente de las actividades de a-rendi9a7e ni mantiene una adecuada interacci&n con su -ro,esora ni con sus -ares. Aun/ue -ermanece siem-re en su lugar se muestra distrado no reali9a -reguntas -ara clari,icar sus dudas obteniendo como resultado al momento de revisar la tarea una serie de errores tanto en el -rocedimiento como en el resultado de la misma. A -artir de la -auta de observaci&n en el recreo :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6; se -uede se?alar /ue la conducta del menor en recreo es normal es decir se relaciona -ositivamente con sus -ares 3 adultos res-etando las normas establecidas -or ellos mismos 3 las dis-osiciones del colegio en cuanto al tiem-o 3 es-acio ,sico destinado al recreo. En sntesis Mario Antonio >or/uera Castillo -resenta un ba7o rendimiento acad8mico debido a un d8,icit en las habilidades -sicolingAsticas -ara atender 3 retener la in,ormaci&n oral sim-le abstraer verbalmente categori9ar verbalmente 3 la retenci&n de in,ormaci&n com-le7a a -artir de series verbales. Re,utndose la hi-&tesis -reliminar debido a /ue es el d8,icit en las habilidades -sicolingAsticas la causa del ba7o rendimiento escolar del menor a -esar de -resentar indicadores de un d8,icit en la atenci&n sostenida.

ID.! SUGERENCIAS< DERIVACIONES B ESCUELA B A LA FAMILIA

RECOMENDACIONES A LA

En relaci&n a la sntesis diagn&stica del Estudio de Caso reali9ado a Mario >or/uera Castillo se hacen las siguientes sugerencias 3 recomendaciones al colegio 3 a la ,amilia de menor. Debido a las caractersticas de a-rendi9a7e de Mario >or/uera se recomienda a la docente: Asegurarse /ue el menor ha3a com-rendido las instrucciones dadas en ,orma oral solicitndole /ue las re-ita antes de em-e9ar a hacer sus tareas. %ncor-orar dentro de las actividades de a-rendi9a7e el desarrollo de las habilidades -sicolingAsticas /ue el menor -resenta ms descendidas.

Domentar la -artici-aci&n de Mario >or/uera en el desarrollo de la clase -romoviendo /ue realice consultas sobre sus dudas. Monitorear el a-rendi9a7e del menor guiando cada -aso /ue realice ,rente a la tarea con el ,in de /ue esta sea reali9ada correctamente es-ec,icamente en las actividades /ue inclu3an resoluci&n de -roblemas 3 com-rensi&n de lectura. Retroalimentar a Mario >or/uera cada ve9 /ue cometa algCn ti-o de error con el ob7etivo de /ue en -r&0imas situaciones no los vuelva a cometer. Re,or9ar -ositivamente al menor cada ve9 /ue realice correctamente la tarea u obtenga una cali,icaci&n /ue no alcance normalmente. Derivar al menor a un -ro,esional es-eciali9ado -ara la valuaci&n del desarrollo del lengua7e 3 las habilidades -sicolingAsticas /ue el menor -resenta ms descendidas.

'or las caractersticas de Mario >or/uera se ,elicita a la ,amilia -or la -artici-aci&n 3 el com-romiso con el -roceso de ense?an9a a-rendi9a7e de su hi7o 3 se sugiere: %ntegrar a Mario a clases de re,or9amiento -ara desarrollar los contenidos 3 estimular las habilidades -sicolingAsticas /ue el menor -resenta ms descendidas. Establecer horarios ,i7os -ara la reali9aci&n de labores escolares en el hogar los cuales debern segmentar en -eriodos de (" minutos. Establecer tiem-os de lectura en el hogar de al menos (" minutos diarios 3 -osteriormente reali9ar -reguntas reci-rocas de esta ,orma se estar ,omentando el hbito de la lectura incrementando vocabulario 3 re,or9ando las habilidades de com-rensi&n :de -re,erencia utili9ar te0tos del agrado de Mario -ara motivarlo ,rente a la situaci&n de estudio;.

D.!

PLAN DE TRA4AEO ESCOLAR

6e reali9ar un -rograma de enri/uecimiento cognitivo con el ob7etivo de estimular las habilidades -sicolingAsticas /ue el menor -resenta descendidas. Adems se reali9ar un -rograma de intervenci&n -ara el desarrollo de las habilidades -sicolingAsticas basado en el -rograma de desarrollo del lengua7e oral segCn el modelo de PirG 3 McCarth3 3 el -rograma -ara el desarrollo del lengua7e segCn el en,o/ue tutorial de 1lanG 3 6olomon.

VVVVVVVVVVVVVVVVVVV Eduardo Michea Milla Estudiante de 'ed. en Educaci&n Di,erencial 4niversidad de 5a 6erena

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Carla Miranda Rosales Estudiante de 'ed. en de Educaci&n Di,erencial 4niversidad de 5a 6erena

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Georgina Garca Escala Docente de Educaci&n Di,erencial 4niversidad de 5a 6erena

5a 6erena noviembre de !""#.

4@%HER6%DAD DE 5A 6ERE@A Pedagoga en Educacin Diferencial INFORME PSICOPEDAGGICO I.!IDENTIFICACIN DEL ALUMNO

El menor Mario Antonio >or/uera Castillo de # a?os 11 meses de edad nacido el ( de diciembre de 1### cursa actualmente cuarto a?o bsico en el establecimiento educacional <6an @icols= de la ciudad de 5a 6erena. 6u -ro,esora 7e,e se?orita Carolina Ros 5ehmanm lo deriva a evaluaci&n -sico-edag&gica -or distraerse con mucha ,acilidad durante el desarrollo de la clase -articularmente durante la reali9aci&n de la tarea. II.!IDENTIFICACION DEL ESTA4LECIMIENTO EDUCACIONAL 6e destaca /ue el establecimiento educacional del escolar se caracteri9a segCn su visi&n en -oseer un 'ro3ecto Educativo %nstitucional :'.E.%.; /ue orienta su acci&n -edag&gica a la ,ormaci&n integral de sus alumnos logrando /ue a trav8s del desarrollo 3 ad/uisici&n de los conocimientos las habilidades lingAsticas las destre9as los valores 3 las actitudes est8n ca-acitados -ara en,rentar los desa,os del mundo actual 3 de su vida ,utura -ara una adecuada inserci&n en nuestra sociedad. 6egCn la Misi&n del Establecimiento el colegio se -ro-one ,ormar un ser integral 3 desarrollar un -roceso de Ense?an9aRA-rendi9a7e dinmico 3 constructivo con una ,uerte ins-iraci&n humansticoR cient,ica de manera /ue los educandos al egresar de la Ense?an9a Media ha3an logrado la -re-araci&n acad8mica /ue les -ermita acceder a la Educaci&n 6u-erior. 5os Jb7etivos ,undamentales del establecimiento son: desarrollar -lenamente las ca-acidades intelectuales 3 a,ectivas de los alumnos -ara crear en ellos una -ersonalidad re,le0iva autocrtica 3 creativa desarrollar ca-acidades habilidades 3 actitudes /ue -ermita al alumno en,rentar consciente 3 activamente los cambios sociales 3 tecnol&gicos -ro-ios de la sociedad desarrollar una conciencia ecol&gica /ue le -ermita ser un alumno res-onsable sinti8ndose -arte im-ortante de su entorno conviviendo arm&nicamente con 8l estimular 3 -romover mediante la e0-resi&n artstica las ca-acidades naturales del alumno 3 su identidad -ersonal -ara /ue lo ,orme de manera integral desarrollar las ca-acidades -sicomotoras unidas a una actitud social /ue le -ermita ser una -ersona -ositiva 3 tolerante /ue mani,ieste valores esenciales -ara la convivencia humana 3 desarrollar una actitud -ositiva en las -rcticas educativas R intelectuales R ,sicas R de-ortivas 3 de integraci&n social. 6egCn el 'ro3ecto Educativo del Colegio <6an @icols= el -er,il del alumno /ue -ertene9ca a la instituci&n debe ser res-onsable en sus tareas 3 obligaciones creativo en su -ensamiento 3 e0-resi&n -untual en sus com-romisos consciente de sus ca-acidades 3 limitaciones -ersevante en su -ermanente su-eraci&n interesado en su a-rendi9a7e crtico 3 -ro-ositivo. Adems debe ser tolerante ante la adversidad solidario altruista honesto en sus sentimientos 3 relaciones o-timista ,rente a las di,icultades res-etuoso con todos los /ue lo rodean cordial 3 abierto en su comunicaci&n 3 cuidadoso con la integridad de sus seme7antes. III.! ANTECEDENTES RELEVANTES DEL ALUMNO En relaci&n a los antecedentes ,amiliares de Mario >or/uera se -uede se?alar /ue 5os datos obtenidos en la a-licaci&n de la anamnesis ,ueron entregados -or Rosita Castillo madre de Mario >or/uera. Ella in,orma /ue su embara9o ,ue normal al igual /ue el -arto. En relaci&n a la -rimera in,ancia el menor cum-li& normalmente con todos los hitos del desarrollo. @o se mencionan antecedentes m&rbidos /ue -uedan inter,erir en el desarrollo del menor. En relaci&n al nCcleo ,amiliar el menor vive con sus -adres 3 hermanas. 5a madre menciona una convivencia sana 3 de com-leto a-o3o al menor en su -roceso de ense?an9a a-rendi9a7e. Cabe destacar /ue la hermana ma3or del menor ,ue diagnosticada con )rastorno de d8,icit atencional. Asisti& a Pnder a los cinco a?os de edad en el Colegio <6an @icols= cum-liendo e0itosamente con lo -ro-uesto -or el curso. 5a docente a cargo ,elicita al menor -or su buena dis-osici&n e inter8s ,rente al a-rendi9a7e. Res-ecto a los antecedentes acad8micos de Mario >or/uera se -uede se?alar /ue a -artir de la in,ormaci&n obtenida mediante la revisi&n de la ,icha escolar 3 la a-licaci&n de entrevistas a la -ro,esora 7e,e 3 la madre del menor se -uede concluir /ue el alumno ,ue

-romovido a cuarto a?o bsico con un -romedio general de 6.*. Al com-arar las notas del a?o !"". con las /ue el menor -resenta actualmente no se observan ma3ores di,erencias. Es decir el menor ha mantenido su rendimiento escolar en las asignaturas de 5engua7e 3 Comunicaci&n 3 Educaci&n Matemtica siendo esta Cltima la ms descendida en com-araci&n a las otras asignaturas. El menor no -resenta re-etici&n de curso. 5a -ro,esora 7e,e describe al menor como un alumno -reocu-ado de sus tareas escolares 3 con buena dis-osici&n ,rente al a-rendi9a7e 3 al colegio a-reciaci&n /ue ,ue corroborada -or la madre del menor durante la entrevista. El menor establece relaciones satis,actorias con su -ro,esora 7e,e 3 sus com-a?eros de curso. Cabe destacar /ue el menor a -esar de mostrarse interesado en la actividad de a-rendi9a7e se distrae con ,acilidad lo /ue causa /ue cometa reiterados errores al momento de reali9ar una tarea. 6egCn los datos entregados -or la madre el menor reali9a sus deberes escolares con a3uda de toda la ,amilia /uienes constantemente a-o3an el -roceso de ense?an9a a-rendi9a7e del menor. IV.! ANTECEDENTES COMPORTAMENTALES DEL ALUMNO En relaci&n a la conducta de Mario >or/uera durante las clases de Educaci&n Matemtica 3 5engua7e 3 Comunicaci&n se observ& /ue el menor se muestra a-arentemente atento a la clase no ocasiona desordenes ni conversa con sus com-a?eros de banco. 6in embargo no -artici-a de la dinmica de la clase es decir no reali9a consultas a la -ro,esora ni reali9a correctamente las actividades -ro-uestas -or la docente a di,erencia del resto de los alumnos /ue -artici-an activamente de la clase interactuando entre ellos 3 con la docente a cargo. 5a docente reali9a la clase e0-oniendo oralmente el contenido 3 se a-o3a en el -i9arr&n donde co-ia la in,ormaci&n ms relevante de la clase -ara /ue los alumnos la transcriban a sus cuadernos -or las caractersticas de Mario se recomienda utili9ar otros recursos didcticos. En relaci&n al es-acio ,sico la sala de clases cuenta con mobiliario acCstica ventilaci&n e iluminaci&n adecuada a los alumnos sin embargo se observa una gran variedad de estmulos visuales 3 -oco es-acio -ara transitar entre los alumnos es decir la distribuci&n de la sala de clases no es la adecuada -ara el menor 3a /ue se distrae con ,acilidad a -esar de estar ubicado en la -rimera ,ila. Res-ecto a la conducta de Mario >or/uera durante el recreo segCn las conductas registradas en la -auta de observaci&n en recreo se -uede se?alar /ue con res-ecto a las actividades del 7uego en general el menor -artici-a activamente en 7uegos gru-ales es-ec,icamente en 7uegos de-ortivos con reglas -reviamente establecidas en 7uegos de roles de com-etencia 3 colaborativos. En relaci&n de la actitud del alumno hacia sus com-a?eros 3 adultos se -uede decir /ue el alumno reacciona de ,orma adecuada ,rente al triun,o mani,iesta conductas de com-a?erismo res-eta reglas ace-ta las crticas de los dems reacciona de ,orma medianamente adecuada a la ,rustraci&n. @o se observan conductas verbales ni conductas ,sicas violentas conductas de connotaci&n se0ual inadecuada ni conductas desa,iantes con sus -ares ni con los adultos. Adems res-eta horarios de entrada 3 salida de recreo los es-acios destinados -ara el 7uego los im-lementos de-ortivos 3 la in,raestructura del colegio.

V.! ANTECEDENTES ACADAMICOS DEL ALUMNO Res-ecto a los antecedentes acad8micos de Mario >or/uera se -uede se?alar /ue durante el -rimer semestre del a?o lectivo -resenta un -romedio general de 6.(. En el subsector de 5engua7e 3 Comunicaci&n obtuvo un -romedio de 6.! en Com-rensi&n del Medio 6ocial 3 Cultural obtuvo un 2.. 3 en Educaci&n Matemticas un 2.*. 6egCn los resultados obtenidos el menor se encuentra dentro del -romedio de su gru-o curso manteniendo durante este segundo semestre el mismo rendimiento acad8mico. 6in embargo es Educaci&n Matemtica el subsector de a-rendi9a7e /ue el menor -resenta ms descendido -ese a /ue los resultados obtenidos en este subsector estn dentro del -romedio de su curso.

VI.! HIPTESIS DIAGNSTICA PRELIMINAR A -artir de los datos reco-ilados el menor Mario Antonio >or/uera Castillo -resenta un rendimiento acad8mico menor /ue su gru-o de -ares debido a un d8,icit en la atenci&n sostenida. VII.!INSTRUMENTOS B TACNICAS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICOS 'ara el estudio de caso intrnseco de Mario Antonio >or/uera Castillo derivado -or su -ro,esora 7e,e -or distraerse con mucha ,acilidad ,rente a la reali9aci&n de una tarea se han utili9ado los siguientes instrumentos in,ormales e instrumentos -sicom8tricos -ara la recogida de datos: 'auta de derivaci&n :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. 6egCn la in,ormaci&n entregada -or la -ro,esora 7e,e menor Carolina Ros 5ehmanm los as-ectos relacionales del menor dan cuenta de /ue se relaciona de buena manera con sus com-a?eros res-etan sus o-iniones lo incor-oran en los gru-os de traba7o muestra inter8s -or actividades e0tracurriculares -resenta estados de humor estables 3 -resenta tolerancia a la ,rustraci&n. El menor se desconcentra ,cilmente durante las actividades escolares sigue instrucciones dadas en ,orma oral es ca-a9 de verbali9ar emociones e ideas en ,orma coherente adems de no reali9ar sus tareas en ,orma inde-endiente es decir re/uiere constante su-ervisi&n del docente a cargo. En el subsector de Educaci&n Matemtica el menor reconoce 3 escribe nCmeros sigue secuencias num8ricas 3 e7ecuta e,ica9mente o-eratorias bsicas. 6in embargo el menor no es ca-a9 de llevar a cabo todos los -asos necesarios -ara resolver un -roblema matemtico no logra resolver -roblemas de clculo en ,orma gra,ica 3 tam-oco logra resolver o-eraciones matemticas de ,orma mental. En 5ectura el menor es ca-a9 de reconocer 3 leer todas las letras del al,abeto reconoce 3 decodi,ica -alabras escritas logra leer sin omitir o sustituir letras o -alabras adems de leer sin invertir o distorsionar silabas o -alabras. 6in embargo no logra leer sin -erder la lnea no utili9a una entonaci&n 3 ,luide9 adecuada mientras lee tam-oco logra com-render el signi,icado de ,rases 3 oraciones 3 no com-rende te0tos de acuerdo a su edad -or lo tanto no identi,ica la idea -rinci-al de un te0to. En relaci&n a la escritura el menor es ca-a9 de escribir de ,orma legible todas las letras escribe sin 7untar las -alabras res-eta reglas ortogr,icas escribe las -alabras sin omitir ni agregar letras escribe a la co-ia al dictado 3 es-ontneamente. Anamnesis :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. 5uego de la a-licaci&n de la anamnesis la madre in,orma /ue el menor tiene una buena ada-taci&n al sistema escolar recibe a-o3o de su gru-o ,amiliar 3 se relaciona satis,actoriamente con sus com-a?eros 3 adultos. @o -resenta antecedentes -erinatales ni antecedentes m&rbidos relevantes. 'auta de observaci&n en aula. :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. A la observaci&n directa se -uede se?alar /ue Mario >or/uera no -artici-a activamente de las actividades de a-rendi9a7e ni mantiene una adecuada interacci&n con su -ro,esora ni con sus -ares. Aun/ue -ermanece siem-re en su lugar se muestra distrado no reali9a -reguntas -ara clari,icar sus dudas obteniendo como resultado al momento de revisar la tarea una serie de errores tanto en el -rocedimiento como en el resultado de la misma. 'auta de observaci&n en recreo :Estudiantes de la carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. A la observaci&n directa se -uede se?alar /ue la conducta del menor en recreo es normal es decir se relaciona -ositivamente con sus -ares 3 adultos res-etando las normas establecidas -or ellos mismos 3 las dis-osiciones del colegio en cuanto al tiem-o 3 es-acio ,sico destinado al recreo. 1atera de E0-loraci&n Herbal -ara )rastornos del A-rendi9a7e :5uis 1ravo Haldivieso 1##!;. El menor en relaci&n a sus -ares 3 su edad cronol&gica obtuvo: en el -rimer subtest )AH% un -unta7e ) de *" -untos ubicndolo en un nivel descendido. En el segundo subtest ($6 obtuvo un -unta7e ) de *! -untos ubicndolo en un nivel descendido. En el tercer subtest CA)$H obtuvo un -unta7e ) de !+ ubicndolo en un nivel mu3 descendido. En el cuarto subtest 6H obtuvo un -unta7e ) de *1 ubicndolo en un nivel

descendido. De lo anteriormente -lanteado se -uede decir /ue el menor -resenta un desarrollo de las habilidades -sicolingAsticas heterog8neo 3 descendido de acuerdo a su edad cronol&gica 3a /ue no es ca-a9 de registrar 3 retener in,ormaci&n dada en ,orma oral determinar relacionar 3 retener la in,ormaci&n relevante clasi,icar un elemento dentro de una misma categora determinada 3 evocar otros elementos -ertenecientes a la misma categora 3 retener in,ormaci&n verbal en ,orma secuencial. 'rueba de Com-rensi&n 5ectora de Com-le7idad 5ingAstica 'rogresiva . niveles de lectura. Dormas -aralelas :Allende Condemarn 3 Milicc !""6;. En el *K nivel$ ,orma A -ara la a-licaci&n de la -rueba de com-rensi&n lectora de com-le7idad lingAstica -rogresiva el alumno obtuvo un -unta7e bruto de 1! -untos con un -romedio de nivel de 11 !# ubicndose en el -ercentil 6" sin a-licaci&n de desviaci&n estndar. De acuerdo a estos resultados el menor se encuentra en un nivel de com-rensi&n lingAstica -or sobre la media teniendo a,ian9adas las habilidades -ara una adecuada inter-retaci&n de elementos decticos 3 ana,&ricosB globali9aci&n de in,ormaciones -ro-orcionadas distinci&n entre hechos 3 o-inionesB categori9aci&n sim-le de ob7etos 3 -ersonasB establecimiento de relaciones de causa 3 e,ecto entre los hechos mencionados. 'rueba de Com-ortamiento Matemtico :Jlea Ahumada 3 5bano 1#.2;. En la a-licaci&n de la -rueba el menor obtuvo un -unta7e bruto de +* -untos ubicndose en un -ercentil 66. 'or lo anteriormente -lanteado el menor se ubica -or sobre la media segCn su edad cronol&gica 3 nivel socioecon&mico. En relaci&n al -rimer subtest nociones -revias el menor es ca-a9 de establecer la corres-ondencia t8rmino a t8rmino -ara llegar a la e/uivalencia de los con7untos seriar elementos -or tama?o ordinal clasi,icar dibu7os en ,orma oral identi,icando la categora corres-ondiente es ca-a9 de establecer la corres-ondencia 3 e/uivalencia 3 cantidades discontinuas 3 e0-resar ordinalidad tem-oral -or -revisi&n ra9onada 3 clasi,icar ob7etos -or inclusi&n de las -artes de un todo 7usti,icando sus res-uestas 3 manteniendo su ra9onamiento ante la contrasugesti&n ubicndose en un nivel de -ensamiento matemtico ,ormal. Al anali9ar el segundo subtest de Conocimiento de la simboli9aci&n matemtica el menor es ca-a9 de leer e identi,icar ci,ras num8ricas en el mbito del 1$1".""" com-arar valores en ci,ras reconocer 3 nombrar ,iguras geom8tricas nominar signos aritm8ticos reconocer 3 nominar cuer-os geom8tricos en ,orma correcta. 6in embargo no es ca-a9 de seriar inversamente ci,ras. 'or Cltimo al anali9ar el subtest Dis-osici&n -ara el clculo 3 resoluci&n de -roblemas el menor es ca-a9 de re-artir elementos concretos asocindolo a la o-eraci&n de sustracci&n 3 resolver -roblemas mediante mani-ulaci&n de elementos concretos 3 utili9aci&n de ci,ras -ara calcular. 6in embargo no es ca-a9 de resolver -roblemas con di,icultad en el enunciado resolver -roblemas utili9ando el clculo mental 3 escrito 3 resolver -roblemas con elementos abstractos -or clculo mental 3 escrito. %nstrumento de Medici&n de la Com-rensi&n de las %n,erencias 'ragmticas :Cres-o 1ente9 Ramos 3 Garca !""+;. En la a-licaci&n del %nstrumento de Medici&n de la Com-rensi&n de las %n,erencias 'ragmticas el menor obtuvo un -unta7e real de 2" -untos ubicndolo en un desarrollo normal de las habilidades -ara com-render los signi,icados ,igurativos en la lengua oral. Es decir el menor ha ad/uirido la habilidad -ara in,erenciar de un enunciado la intenci&n comunicativa de un hablante la ca-acidad -ara com-render met,oras o similitudes entre t8rminos /ue se utili9an comCnmente en la lengua la habilidad -ara entender la intenci&n de un emisor cuando da a entender lo contrario de lo /ue dice e in,erenciar la actitud o critica /ue se oculta 3 la ca-acidad de com-render signi,icado adicional /ue se in,iere de un enunciado. )est E0-loratorio de Gramtica Es-a?ola de A. )oronto :'av8s !""(;. En la a-licaci&n del )est el menor obtuvo un -unta7e real de *! -untos observndose /ue las habilidades gramaticales se han desarrollado de ,orma arm&nica 3 estas estn sobre la media de acuerdo a su edad cronol&gica. Es decir en el nivel com-rensivo tiene a,ian9adas las habilidades de oraci&n a,irmativaTnegativa locuci&n -re-osicional de lugar -ronombre -ersonal en (U -ersona singular -ronombre -ersonal en (U -ersona singular (U -ersona del verbo tiem-o verbal -ronombre inde,inido -ronombre demostrativo -ronombre -ersonal (U -ersona ad7etivo -osesivo -ronombre -ersonal (U -ersona -ronombre relativo -ronombre -ersonal no re,le7o indirecto verbos co-ulativos -or Cltimo vo9 -asiva. I en el nivel e0-resivo el menor tiene a,ian9adas las habilidades de oraci&n a,irmativaTnegativa

locuci&n -re-osicional de lugar -ronombre -ersonal en (U -ersona singular (U -ersona del verbo -ronombre inde,inido -ronombre demostrativo interrogativos -ronombre -ersonal (U -ersona ad7etivo -osesivo -ronombre -ersonal (U -ersona -ronombre interrogativo verbos co-ulativos serTestar 3 -or ultimo vo9 -asiva. VIII.! SCNTESIS DIAGNSTICA El menor Mario Antonio >or/uera Castillo de # a?os 11 meses de edad ,ue derivado a este estudio de caso -or la docente de Educaci&n general bsica se?orita Carolina Ros 5ehmanm -ro,esora 7e,e del cuarto a?o bsico del Colegio 'articular 6ubvencionado <6an @icols= de 5a ciudad de 5a 6erena. El motivo de derivaci&n es /ue el menor se distrae con mucha ,acilidad durante el desarrollo de la clase -articularmente durante la e7ecuci&n de la tarea situaci&n /ue segCn la in,ormaci&n entregada a,ecta al subsector de Educaci&n Matemtica el cual -ersiste desde el a?o -asado cuando Mario >or/uera cursaba el tercer a?o bsico. En relaci&n a los as-ectos com-ortamentales se a-recia /ue el menor se relaciona satis,actoriamente con sus -ro,esores 3 sus -ares. Es tmido e introvertido tiene muchos amigos 3 una ,amilia /ue -artici-a activa 3 com-rometidamente en todo el -roceso de ense?an9a$a-rendi9a7e 3 en las actividades e0tracurriculares. 5uego de reali9ar la a-licaci&n de instrumentos -sicom8tricos 3 -ruebas in,ormales al menor se obtuvieron los siguientes resultados: En la 1atera de E0-loraci&n Herbal -ara )rastornos de A-rendi9a7e :1.E.H.).A; :1ravo Haldivieso 'into Guevara 1##!; el menor -resenta un desarrollo de las habilidades -sicolingAsticas heterog8neo 3 descendido de acuerdo a su edad cronol&gica 3a /ue no es ca-a9 de registrar 3 retener in,ormaci&n dada en ,orma oral determinar relacionar 3 retener la in,ormaci&n relevante clasi,icar un elemento dentro de una misma categora determinada 3 evocar otros elementos -ertenecientes a la misma categora 3 retener in,ormaci&n verbal en ,orma secuencial. En la 'rueba de Com-rensi&n 5ectora de Com-le7idad 5ingAstica 'rogresiva . niveles de lectura C5' Dormas -aralelas :Allende Condemarn 3 Milicic !""6; el menor se encuentra en un nivel de com-rensi&n lingAstica -or sobre la media teniendo a,ian9adas las habilidades -ara una adecuada inter-retaci&n de elementos decticos 3 ana,&ricosB globali9aci&n de in,ormaciones -ro-orcionadas distinci&n entre hechos 3 o-inionesB categori9aci&n sim-le de ob7etos 3 -ersonasB establecimiento de relaciones de causa 3 e,ecto entre los hechos mencionados. En la 'rueba de Com-ortamiento Matemtico :Jlea Ahumada 3 5bano 1#.2; el menor se ubica -or sobre la media segCn su edad cronol&gica 3 nivel socioecon&mico. 6in embargo no es ca-a9 de resolver -roblemas con di,icultad en el enunciado resolver -roblemas utili9ando el clculo mental 3 escrito 3 resolver -roblemas con elementos abstractos -or clculo mental 3 escrito

%nstrumento de Medici&n de la Com-rensi&n de las %n,erencias 'ragmticas :Cres-o 1ente9 Ramos 3 Garca !""+; el menor se encuentra en un nivel de desarrollo acorde a su edad cronol&gica es decir tiene a,ian9adas las habilidades de habla indirecta met,oras ironas 3 -resu-osiciones. )est E0-loratorio de Gramtica Es-a?ola de A. )oronto :'av8s !""(;: el menor -resenta un desarrollo gramatical homog8neo 3 -or sobre la media acorde a su edad cronol&gica tanto a nivel com-rensivo como a nivel e0-resivo. 5uego de la a-licaci&n de la anamnesis la madre in,orma /ue el menor tiene una buena ada-taci&n al sistema escolar recibe a-o3o de su gru-o ,amiliar 3 se relaciona satis,actoriamente con sus com-a?eros 3 adultos. @o -resenta antecedentes -erinatales ni antecedentes m&rbidos relevantes.

A -artir de la a-licaci&n de la -auta de derivaci&n :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6; el menor se relaciona de buena manera con sus com-a?eros 3 -ro,esores se desconcentra ,cilmente 3 no reali9a sus tareas en ,orma inde-endiente es decir re/uiere constante su-ervisi&n del docente a cargo. En el subsector de Educaci&n Matemtica el menor no es ca-a9 de llevar a cabo todos los -asos necesarios -ara resolver un -roblema matemtico no logra resolver -roblemas de clculo en ,orma gra,ica 3 tam-oco logra resolver o-eraciones matemticas de ,orma mental. En 5ectura no logra leer sin -erder la lnea no utili9a una entonaci&n 3 ,luide9 adecuada mientras lee tam-oco logra com-render el signi,icado de ,rases 3 oraciones 3 no com-rende te0tos de acuerdo a su edad -or lo tanto no identi,ica la idea -rinci-al de un te0to. En relaci&n a la escritura ha alcan9ado un com-leto desarrollo de esta habilidad A -artir de la a-licaci&n de la -auta de observaci&n en el aula :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6; se -uede se?alar /ue Mario >or/uera no -artici-a activamente de las actividades de a-rendi9a7e ni mantiene una adecuada interacci&n con su -ro,esora ni con sus -ares. Aun/ue -ermanece siem-re en su lugar se muestra distrado no reali9a -reguntas -ara clari,icar sus dudas obteniendo como resultado al momento de revisar la tarea una serie de errores tanto en el -rocedimiento como en el resultado de la misma. A -artir de la -auta de observaci&n en el recreo :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6; se -uede se?alar /ue la conducta del menor en recreo es normal es decir se relaciona -ositivamente con sus -ares 3 adultos res-etando las normas establecidas -or ellos mismos 3 las dis-osiciones del colegio en cuanto al tiem-o 3 es-acio ,sico destinado al recreo. En sntesis Mario Antonio >or/uera Castillo -resenta un ba7o rendimiento acad8mico debido a un d8,icit en las habilidades -sicolingAsticas -ara atender 3 retener la in,ormaci&n oral sim-le abstraer verbalmente categori9ar verbalmente 3 la retenci&n de in,ormaci&n com-le7a a -artir de series verbales. Re,utndose la hi-&tesis -reliminar debido a /ue es el d8,icit en las habilidades -sicolingAsticas la causa del ba7o rendimiento escolar del menor a -esar de -resentar indicadores de un d8,icit en la atenci&n sostenida. ID.! SUGERENCIAS< DERIVACIONES B ESCUELA B A LA FAMILIA RECOMENDACIONES A LA

En relaci&n a la sntesis diagn&stica del Estudio de Caso reali9ado a Mario >or/uera Castillo se hacen las siguientes sugerencias 3 recomendaciones al colegio 3 a la ,amilia de menor. Debido a las caractersticas de a-rendi9a7e de Mario >or/uera se recomienda a la docente: Asegurarse /ue el menor ha3a com-rendido las instrucciones dadas en ,orma oral solicitndole /ue las re-ita antes de em-e9ar a hacer sus tareas. %ncor-orar dentro de las actividades de a-rendi9a7e el desarrollo de las habilidades -sicolingAsticas /ue el menor -resenta ms descendidas. Domentar la -artici-aci&n de Mario >or/uera en el desarrollo de la clase -romoviendo /ue realice consultas sobre sus dudas. Monitorear el a-rendi9a7e del menor guiando cada -aso /ue realice ,rente a la tarea con el ,in de /ue esta sea reali9ada correctamente es-ec,icamente en las actividades /ue inclu3an resoluci&n de -roblemas 3 com-rensi&n de lectura. Retroalimentar a Mario >or/uera cada ve9 /ue cometa algCn ti-o de error con el ob7etivo de /ue en -r&0imas situaciones no los vuelva a cometer. Re,or9ar -ositivamente al menor cada ve9 /ue realice correctamente la tarea u obtenga una cali,icaci&n /ue no alcance normalmente.

Derivar al menor a un -ro,esional es-eciali9ado -ara la valuaci&n del desarrollo del lengua7e 3 las habilidades -sicolingAsticas /ue el menor -resenta ms descendidas.

'or las caractersticas de Mario >or/uera se ,elicita a la ,amilia -or la -artici-aci&n 3 el com-romiso con el -roceso de ense?an9a a-rendi9a7e de su hi7o 3 se sugiere: %ntegrar a Mario a clases de re,or9amiento -ara desarrollar contenidos 3 la estimulaci&n de las habilidades -sicolingAsticas /ue el menor -resenta ms descendidas. Establecer horarios ,i7os -ara la reali9aci&n de labores escolares en el hogar los cuales debern segmentar en -eriodos de (" minutos. Establecer tiem-os de lectura en el hogar de al menos (" minutos diarios 3 -osteriormente reali9ar -reguntas reci-rocas de esta ,orma se estar ,omentando el hbito de la lectura incrementando vocabulario 3 re,or9ando las habilidades de com-rensi&n :de -re,erencia utili9ar te0tos del agrado de Mario -ara motivarlo ,rente a la situaci&n de estudio;. PLAN DE TRA4AEO ESCOLAR

D.!

6e reali9ar un -rograma de enri/uecimiento cognitivo con el ob7etivo de estimular las habilidades -sicolingAsticas /ue el menor -resenta descendidas. Adems se reali9ar un -rograma de intervenci&n -ara el desarrollo de las habilidades -sicolingAsticas basado en el -rograma de desarrollo del lengua7e oral segCn el modelo de PirG 3 McCarth3 3 el -rograma -ara el desarrollo del lengua7e segCn el en,o/ue tutorial de 1lanG 3 6olomon.

Eduardo Michea Milla Estudiante de 'ed. en Educaci&n Di,erencial 4niversidad de 5a 6erena

Carla Miranda Rosales Estudiante de 'ed. en de Educaci&n Di,erencial 4niversidad de 5a 6erena

Georgina Garca Escala Docente de Educaci&n Di,erencial 4niversidad de 5a 6erena

5a 6erena noviembre de !""#.

4@%HER6%DAD DE 5A 6ERE@A Pedagoga en Educacin Diferencial

INFORME PSICOPEDAGGICO I.!IDENTIFICACIN DEL ALUMNO

El menor Mario Antonio >or/uera Castillo de # a?os 11 meses de edad nacido el ( de diciembre de 1### cursa actualmente cuarto a?o bsico en el establecimiento educacional <6an @icols= de la ciudad de 5a 6erena 6u -ro,esora 7e,e se?orita Carolina Ros 5ehmanm lo deriva a evaluaci&n -sico-edag&gica -or distraerse con mucha ,acilidad durante el desarrollo de la clase -articularmente durante la reali9aci&n de la tarea. II.!IDENTIFICACION DEL ESTA4LECIMIENTO EDUCACIONAL 6e destaca /ue el establecimiento educacional del escolar se caracteri9a segCn su Hisi&n en -oseer un 'ro3ecto Educativo %nstitucional :'.E.%.; /ue orienta su acci&n -edag&gica a la ,ormaci&n integral de sus alumnos logrando /ue a trav8s del desarrollo 3 ad/uisici&n de los conocimientos las habilidades lingAsticas las destre9as los valores 3 las actitudes est8n ca-acitados -ara en,rentar los desa,os del mundo actual 3 de su vida ,utura -ara una adecuada inserci&n en nuestra sociedad. 6egCn la Misi&n del establecimiento el colegio se -ro-one ,ormar un ser integral 3 desarrollar un -roceso de Ense?an9aRA-rendi9a7e dinmico 3 constructivo con una ,uerte ins-iraci&n humansticoR cient,ica de manera /ue los educandos al egresar de la Ense?an9a Media ha3an logrado la -re-araci&n acad8mica /ue les -ermita acceder a la Educaci&n 6u-erior. 5os Jb7etivos ,undamentales del establecimiento son: desarrollar -lenamente las ca-acidades intelectuales 3 a,ectivas de los alumnos -ara crear en ellos una -ersonalidad re,le0iva autocrtica 3 creativa desarrollar ca-acidades habilidades 3 actitudes /ue -ermita al alumno en,rentar consciente 3 activamente los cambios sociales 3 tecnol&gicos -ro-ios de la sociedad desarrollar una conciencia ecol&gica /ue le -ermita ser un alumno res-onsable sinti8ndose -arte im-ortante de su entorno conviviendo arm&nicamente con 8l estimular 3 -romover mediante la e0-resi&n artstica las ca-acidades naturales del alumno 3 su identidad -ersonal -ara /ue lo ,orme de manera integral desarrollar las ca-acidades -sicomotoras unidas a una actitud social /ue le -ermita ser una -ersona -ositiva 3 tolerante /ue mani,ieste valores esenciales -ara la convivencia humana 3 desarrollar una actitud -ositiva en las -rcticas educativas R intelectuales R ,sicas R de-ortivas 3 de integraci&n social. 6egCn el 'ro3ecto Educativo del Colegio <6an @icols= el -er,il del alumno /ue -ertene9ca a la instituci&n debe ser res-onsable en sus tareas 3 obligaciones creativo en su -ensamiento 3 e0-resi&n -untual en sus com-romisos consciente de sus ca-acidades 3 limitaciones -ersevante en su -ermanente su-eraci&n interesado en su a-rendi9a7e crtico 3 -ro-ositivo. Adems debe ser tolerante ante la adversidad solidario altruista honesto en sus sentimientos 3 relaciones o-timista ,rente a las di,icultades res-etuoso con todos los /ue lo rodean cordial 3 abierto en su comunicaci&n 3 cuidadoso con la integridad de sus seme7antes.

III.! HIPTESIS DIAGNSTICA PRELIMINAR Durante la observaci&n del escolar en aula 3 en recreo se -uede se?alar /ue el menor se muestra a-arentemente atento a la clase no ocasiona desordenes ni conversa con sus com-a?eros de banco. 6in embargo no -artici-a de la dinmica de la clase es decir no reali9a consultas a la -ro,esora ni reali9a correctamente las actividades -ro-uestas -or la docente a di,erencia del resto de los alumnos /ue -artici-an activamente de la clase interactuando entre ellos 3 con la docente a cargo. Res-ecto a la conducta de Mario >or/uera durante el recreo se -uede se?alar /ue el menor -artici-a activamente en 7uegos gru-ales es-ec,icamente en 7uegos de-ortivos con reglas -reviamente establecidas en 7uegos de roles de com-etencia 3 colaborativos. En relaci&n de la actitud del alumno hacia sus com-a?eros 3 adultos se -uede decir /ue el alumno reacciona de ,orma adecuada

,rente al triun,o mani,iesta conductas de com-a?erismo res-eta reglas ace-ta las crticas de los dems 3 reacciona de ,orma medianamente adecuada a la ,rustraci&n. @o se observan conductas verbales ni conductas ,sicas violentas conductas de connotaci&n se0ual inadecuada ni conductas desa,iantes con sus -ares ni con los adultos. Adems res-eta horarios de entrada 3 salida de recreo los es-acios destinados -ara el 7uego los im-lementos de-ortivos 3 la in,raestructura del colegio. A -artir de los datos reco-ilados el menor Mario Antonio >or/uera Castillo -resenta un rendimiento acad8mico debido a un d8,icit en la atenci&n sostenida. VII.!INSTRUMENTOS B TACNICAS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICOS 'ara el estudio de caso intrnseco de Mario Antonio >or/uera Castillo derivado -or su -ro,esora 7e,e -or distraerse con mucha ,acilidad ,rente a la reali9aci&n de una tarea se han utili9ado los siguientes instrumentos in,ormales e instrumentos -sicom8tricos -ara la recogida de datos: 'auta de derivaci&n :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. 6egCn la in,ormaci&n entregada -or la -ro,esora 7e,e menor Carolina Ros 5ehmanm los as-ectos relacionales del menor dan cuenta de /ue se relaciona de buena manera con sus com-a?eros res-etan sus o-iniones lo incor-oran en los gru-os de traba7o muestra inter8s -or actividades e0tracurriculares -resenta estados de humor estables 3 -resenta tolerancia a la ,rustraci&n. El menor se desconcentra ,cilmente durante las actividades escolares sigue instrucciones dadas en ,orma oral es ca-a9 de verbali9ar emociones e ideas en ,orma coherente adems de no reali9ar sus tareas en ,orma inde-endiente es decir re/uiere constante su-ervisi&n del docente a cargo. En el subsector de Educaci&n Matemtica el menor reconoce 3 escribe nCmeros sigue secuencias num8ricas 3 e7ecuta e,ica9mente o-eratorias bsicas. 6in embargo el menor no es ca-a9 de llevar a cabo todos los -asos necesarios -ara resolver un -roblema matemtico no logra resolver -roblemas de clculo en ,orma gra,ica 3 tam-oco logra resolver o-eraciones matemticas de ,orma mental. En 5ectura el menor es ca-a9 de reconocer 3 leer todas las letras del al,abeto reconoce 3 decodi,ica -alabras escritas logra leer sin omitir o sustituir letras o -alabras adems de leer sin invertir o distorsionar silabas o -alabras. 6in embargo no logra leer sin -erder la lnea no utili9a una entonaci&n 3 ,luide9 adecuada mientras lee tam-oco logra com-render el signi,icado de ,rases 3 oraciones 3 no com-rende te0tos de acuerdo a su edad -or lo tanto no identi,ica la idea -rinci-al de un te0to. En relaci&n a la escritura el menor es ca-a9 de escribir de ,orma legible todas las letras escribe sin 7untar las -alabras res-eta reglas ortogr,icas escribe las -alabras sin omitir ni agregar letras escribe a la co-ia al dictado 3 es-ontneamente. Anamnesis :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. 5a anamnesis ,ue a-licada en este estudio de caso 3a /ue al iniciar el -roceso diagn&stico es necesario conocer in,ormaci&n relacionada con el desarrollo del menor considerando as-ectos -renatales -erinatales -ostnatales antecedentes m&rbidos as-ectos relacionales ,amiliares 3 acad8micos dados a conocer en la entrevista con la madre del menor.

5uego de la a-licaci&n de la anamnesis la madre in,orma /ue el menor tiene una buena ada-taci&n al sistema escolar recibe a-o3o de su gru-o ,amiliar 3 se relaciona satis,actoriamente con sus com-a?eros 3 adultos. @o -resenta antecedentes -erinatales ni antecedentes m&rbidos relevantes. 'auta de observaci&n en aula. :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. A la observaci&n directa se -uede se?alar /ue Mario >or/uera no -artici-a activamente de las actividades de a-rendi9a7e ni mantiene una adecuada interacci&n con su -ro,esora ni con sus -ares. Aun/ue -ermanece siem-re en su lugar se muestra distrado no reali9a -reguntas -ara clari,icar sus dudas obteniendo como resultado al momento de revisar la tarea una serie de errores tanto en el -rocedimiento como en el resultado de la misma.

'auta de observaci&n en recreo :Estudiantes de la Carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial generaci&n !""6;. A la observaci&n directa se -uede se?alar /ue la conducta del menor en recreo es normal es decir se relaciona -ositivamente con sus -ares 3 adultos res-etando las normas establecidas -or ellos mismos 3 las dis-osiciones del colegio en cuanto al tiem-o 3 es-acio ,sico destinado al recreo. 1atera de E0-loraci&n Herbal -ara )rastornos del A-rendi9a7e :5uis 1ravo Haldivieso 1##!;. El menor en relaci&n a sus -ares 3 su edad cronol&gica obtuvo: en el -rimer subtest )AH% un -unta7e ) de *" -untos ubicndolo en un nivel descendido. En el segundo subtest ($6 obtuvo un -unta7e ) de *! -untos ubicndolo en un nivel descendido. En el tercer subtest CA)$H obtuvo un -unta7e ) de !+ ubicndolo en un nivel mu3 descendido. En el cuarto subtest 6H obtuvo un -unta7e ) de *1 ubicndolo en un nivel descendido. De lo anteriormente -lanteado se -uede decir /ue el menor -resenta un desarrollo de las habilidades -sicolingAsticas heterog8neo 3 descendido de acuerdo a su edad cronol&gica 3a /ue no es ca-a9 de registrar 3 retener in,ormaci&n dada en ,orma oral determinar relacionar 3 retener la in,ormaci&n relevante clasi,icar un elemento dentro de una misma categora determinada 3 evocar otros elementos -ertenecientes a la misma categora 3 retener in,ormaci&n verbal en ,orma secuencial. 'rueba de Com-rensi&n 5ectora de Com-le7idad 5ingAstica 'rogresiva . niveles de lectura. Dormas -aralelas :Allende Condemarn 3 Milicc !""6;. En el *K nivel$ ,orma A -ara la a-licaci&n de la -rueba de com-rensi&n lectora de com-le7idad lingAstica -rogresiva el alumno obtuvo un -unta7e bruto de 1! -untos con un -romedio de nivel de 11 !# ubicndose en el -ercentil 6" sin a-licaci&n de desviaci&n estndar. De acuerdo a estos resultados el menor se encuentra en un nivel de com-rensi&n lingAstica -or sobre la media teniendo a,ian9adas las habilidades -ara una adecuada inter-retaci&n de elementos decticos 3 ana,&ricosB globali9aci&n de in,ormaciones -ro-orcionadas distinci&n entre hechos 3 o-inionesB categori9aci&n sim-le de ob7etos 3 -ersonasB establecimiento de relaciones de causa 3 e,ecto entre los hechos mencionados. 'rueba de Com-ortamiento Matemtico :Jlea Ahumada 3 5bano 1#.2;. En la a-licaci&n de la -rueba el menor obtuvo un -unta7e bruto de +* -untos ubicndose en un -ercentil 66. 'or lo anteriormente -lanteado el menor se ubica -or sobre la media segCn su edad cronol&gica 3 nivel socioecon&mico. En relaci&n al -rimer subtest nociones -revias el menor es ca-a9 de establecer la corres-ondencia t8rmino a t8rmino -ara llegar a la e/uivalencia de los con7untos seriar elementos -or tama?o ordinal clasi,icar dibu7os en ,orma oral identi,icando la categora corres-ondiente es ca-a9 de establecer la corres-ondencia 3 e/uivalencia 3 cantidades discontinuas 3 e0-resar ordinalidad tem-oral -or -revisi&n ra9onada 3 clasi,icar ob7etos -or inclusi&n de las -artes de un todo 7usti,icando sus res-uestas 3 manteniendo su ra9onamiento ante la contrasugesti&n ubicndose en un nivel de -ensamiento matemtico ,ormal. Al anali9ar el segundo subtest de Conocimiento de la simboli9aci&n matemtica el menor es ca-a9 de leer e identi,icar ci,ras num8ricas en el mbito del 1$1".""" com-arar valores en ci,ras reconocer 3 nombrar ,iguras geom8tricas nominar signos aritm8ticos reconocer 3 nominar cuer-os geom8tricos en ,orma correcta. 6in embargo no es ca-a9 de seriar inversamente ci,ras.

'or Cltimo al anali9ar el subtest Dis-osici&n -ara el clculo 3 resoluci&n de -roblemas el menor es ca-a9 de re-artir elementos concretos asocindolo a la o-eraci&n de sustracci&n 3 resolver -roblemas mediante mani-ulaci&n de elementos concretos 3 utili9aci&n de ci,ras -ara calcular. 6in embargo no es ca-a9 de resolver -roblemas con di,icultad en el enunciado resolver -roblemas utili9ando el clculo mental 3 escrito 3 resolver -roblemas con elementos abstractos -or clculo mental 3 escrito. %nstrumento de Medici&n de la Com-rensi&n de las %n,erencias 'ragmticas :Cres-o 1ente9 Ramos 3 Garca !""+;. En la a-licaci&n del %nstrumento de Medici&n de la Com-rensi&n de las %n,erencias 'ragmticas el menor obtuvo un -unta7e real de 2" -untos ubicndolo en un desarrollo normal de las habilidades -ara com-render los signi,icados ,igurativos en la lengua oral. Es decir el menor ha ad/uirido la habilidad -ara in,erenciar de un enunciado la intenci&n comunicativa de un hablante la ca-acidad -ara

com-render met,oras o similitudes entre t8rminos /ue se utili9an comCnmente en la lengua la habilidad -ara entender la intenci&n de un emisor cuando da a entender lo contrario de lo /ue dice e in,erenciar la actitud o critica /ue se oculta 3 la ca-acidad de com-render signi,icado adicional /ue se in,iere de un enunciado. )est E0-loratorio de Gramtica Es-a?ola de A. )oronto :'av8s !""(;. En la a-licaci&n del )est el menor obtuvo un -unta7e real de *! -untos observndose /ue las habilidades gramaticales se han desarrollado de ,orma arm&nica 3 estas estn sobre la media de acuerdo a su edad cronol&gica. Es decir en el nivel com-rensivo tiene a,ian9adas las habilidades de oraci&n a,irmativaTnegativa locuci&n -re-osicional de lugar -ronombre -ersonal en (U -ersona singular -ronombre -ersonal en (U -ersona singular (U -ersona del verbo tiem-o verbal -ronombre inde,inido -ronombre demostrativo -ronombre -ersonal (U -ersona ad7etivo -osesivo -ronombre -ersonal (U -ersona -ronombre relativo -ronombre -ersonal no re,le7o indirecto verbos co-ulativos -or Cltimo vo9 -asiva. I en el nivel e0-resivo el menor tiene a,ian9adas las habilidades de oraci&n a,irmativaTnegativa locuci&n -re-osicional de lugar -ronombre -ersonal en (U -ersona singular (U -ersona del verbo -ronombre inde,inido -ronombre demostrativo interrogativos -ronombre -ersonal (U -ersona ad7etivo -osesivo -ronombre -ersonal (U -ersona -ronombre interrogativo verbos co-ulativos serTestar 3 -or ultimo vo9 -asiva. VIII.! SCNTESIS DIAGNSTICA El menor Mario Antonio >or/uera Castillo de # a?os 11 meses de edad ,ue derivado a este estudio de caso -or la docente de Educaci&n general bsica se?orita Carolina Ros 5ehmanm -ro,esora 7e,e del cuarto a?o bsico del Colegio 'articular 6ubvencionado <6an @icols= de 5a ciudad de 5a 6erena. El motivo de derivaci&n es /ue el menor se distrae con mucha ,acilidad durante el desarrollo de la clase -articularmente durante la e7ecuci&n de la tarea situaci&n /ue segCn la in,ormaci&n entregada a,ecta al subsector de Educaci&n Matemtica el cual -ersiste desde el a?o -asado cuando Mario >or/uera cursaba el tercer a?o bsico. En relaci&n a los as-ectos com-ortamentales se a-recia /ue el menor se relaciona satis,actoriamente con sus -ro,esores 3 sus -ares. Es tmido e introvertido tiene muchos amigos 3 una ,amilia /ue -artici-a activa 3 com-rometidamente en todo el -roceso de ense?an9a$a-rendi9a7e 3 en las actividades e0tracurriculares. En sntesis Mario Antonio >or/uera Castillo -resenta un ba7o rendimiento acad8mico debido a un d8,icit en las habilidades -sicolingAsticas -ara atender 3 retener la in,ormaci&n oral sim-le abstraer verbalmente categori9ar verbalmente 3 la retenci&n de in,ormaci&n com-le7a a -artir de series verbales. Re,utndose la hi-&tesis -reliminar debido a /ue es el d8,icit en las habilidades -sicolingAsticas la causa del ba7o rendimiento escolar del menor a -esar de -resentar indicadores de un d8,icit en la atenci&n sostenida.

ID.! SUGERENCIAS< DERIVACIONES B ESCUELA B A LA FAMILIA

RECOMENDACIONES A LA

En relaci&n a la sntesis diagn&stica del Estudio de Caso reali9ado a Mario >or/uera Castillo se hacen las siguientes sugerencias 3 recomendaciones al colegio 3 a la ,amilia de menor. Debido a las caractersticas de a-rendi9a7e de Mario >or/uera se recomienda a la docente: Asegurarse /ue el menor ha3a com-rendido las instrucciones dadas en ,orma oral solicitndole /ue las re-ita antes de em-e9ar a hacer sus tareas.

%ncor-orar dentro de las actividades de a-rendi9a7e el desarrollo de las habilidades -sicolingAsticas /ue el menor -resenta ms descendidas. Domentar la -artici-aci&n de Mario >or/uera en el desarrollo de la clase -romoviendo /ue realice consultas sobre sus dudas. Monitorear el a-rendi9a7e del menor guiando cada -aso /ue realice ,rente a la tarea con el ,in de /ue esta sea reali9ada correctamente es-ec,icamente en las actividades /ue inclu3an resoluci&n de -roblemas 3 com-rensi&n de lectura. Retroalimentar a Mario >or/uera cada ve9 /ue cometa algCn ti-o de error con el ob7etivo de /ue en -r&0imas situaciones no los vuelva a cometer. Re,or9ar -ositivamente al menor cada ve9 /ue realice correctamente la tarea u obtenga una cali,icaci&n /ue no alcance normalmente. Derivar al menor a un -ro,esional es-eciali9ado -ara la valuaci&n del desarrollo del lengua7e 3 las habilidades -sicolingAsticas /ue el menor -resenta ms descendidas.

'or las caractersticas de Mario >or/uera se ,elicita a la ,amilia -or la -artici-aci&n 3 el com-romiso con el -roceso de ense?an9a a-rendi9a7e de su hi7o 3 se sugiere: %ntegrar a Mario a clases de re,or9amiento -ara desarrollar re,uer9o de contenidos 3 la estimulaci&n de las habilidades -sicolingAsticas /ue el menor -resenta ms descendidas. Establecer horarios ,i7os -ara la reali9aci&n de labores escolares en el hogar los cuales debern segmentar en -eriodos de (" minutos. Establecer tiem-os de lectura en el hogar de al menos (" minutos diarios 3 -osteriormente reali9ar -reguntas reci-rocas de esta ,orma se estar ,omentando el hbito de la lectura incrementando vocabulario 3 re,or9ando las habilidades de com-rensi&n :de -re,erencia utili9ar te0tos del agrado de Mario -ara motivarlo ,rente a la situaci&n de estudio;.

D.!

PLAN DE TRA4AEO ESCOLAR

6e reali9ar un -rograma de enri/uecimiento cognitivo con el ob7etivo de estimular las habilidades -sicolingAsticas /ue el menor -resenta descendidas. Adems se reali9ar un -rograma de intervenci&n -ara el desarrollo de las habilidades -sicolingAsticas basado en el -rograma de desarrollo del lengua7e oral segCn el modelo de PirG 3 McCarth3 3 el -rograma -ara el desarrollo del lengua7e segCn el en,o/ue tutorial de 1lanG 3 6olomon.

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Eduardo Michea Milla Estudiante de 'ed. en Educaci&n Di,erencial 4niversidad de 5a 6erena

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Carla Miranda Rosales Estudiante de 'ed. en de Educaci&n Di,erencial 4niversidad de 5a 6erena

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Georgina Garca Escala Docente de Educaci&n Di,erencial 4niversidad de 5a 6erena

5a 6erena noviembre de !""#

4@%HER6%DAD DE 5A 6ERE@A Pedagoga en Educacin Diferencial

PROGRAMA DE ENRIFUECIMIENTO COGNITIVO

D(#.%/1./0" P%):%,', *( E"%/G&(./'/("$)3 Este -rograma de enri/uecimiento cognitivo /ue se -resenta a continuaci&n busca desarrollar en el alumno una serie de estrategias orientadas a ,acilitar el -roceso de ense?an9a$a-rendi9a7e. Este -rograma de intervenci&n est basado ,undamentalmente en estrategias -ara el desarrollo de las habilidades -sicolingAsticas /ue se encuentran de,icitarias 3 /ue estn inter,iriendo en el rendimiento escolar del menor.

O79($/+) :("(%,-3 Este -rograma de enri/uecimiento cognitivo tiene -or ob7etivo desarrollar la o-eraci&n com-le7a de almacenar conocimientos datos 3 -rocesos: evocar memoria a largo -la9o 3 memoria de traba7o.

O79($/+)# (#1(.5>/.)#3 $ $ Com-arar: constancia de ,orma memoria de traba7o conocimiento de ob7etos 3 -erce-ci&n visual. %n,erir: observar 3 com-arar lo /ue im-lica dos as-ectos im-ortantes: Deducir %nducir Evocar

ACTIVIDADES .Com-arar: constancia de ,orma memoria de traba7o conocimiento de ob7etos 3 -erce-ci&n visual.

A.$/+/*,*3 Com-arar 3 decir elementos comunes 3 di,erentes entre un gru-o de o,icios -redeterminado. 6esiones: 1 sesi&n Duraci&n: cada sesi&n tiene una duraci&n m0ima de *2 minutos

$ $

%n,erir: observar 3 com-arar lo /ue im-lica dos as-ectos im-ortantes: Deducir %nducir

A.$/+/*,*3

Continuar series num8ricas con di,icultad media. Es decir /ue logre seriar de ( en ( 3 de 6 en 6. 6esiones: ! sesiones. Duraci&n: (" minutos.

Evocar

A.$/+/*,*3 E0-licar todos los -asos necesarios -ara resolver un -roblema matemtico. Recordar 3 e0-licar todo lo /ue reali9& desde /ue se levanto hasta el momento de la evaluaci&n. 6esiones: ! sesiones Duraci&n: (" minutos.

CONCLUSIN

El e/ui-o investigador ha reali9ado el estudio de caso de ti-o intrnseco a -artir de la derivaci&n reali9ada -or la docente Carolina Ros 5ehmanm -ro,esora 7e,e del cuatro a?o bsico del colegio 'articular subvencionado <6an @icols= de la ciudad de 5a 6erena en la /ue se se?ala /ue el menor Mario Antonio >or/uera Castillo de "# a?os 11 meses de edad

se distrae con mucha ,acilidad durante el desarrollo de la clase -articularmente durante la e7ecuci&n de la tarea situaci&n /ue segCn la in,ormaci&n entregada -or la docente -ersiste desde el a?o -asado cuando el menor cursaba el tercer a?o bsico en este mismo establecimiento educacional siendo el subsector de a-rendi9a7e ms descendido Educaci&n Matemtica. 6in embargo cabe destacar /ue el -romedio alcan9ado -or el menor en esta asignatura se encuentra dentro de la media de su curso. A -artir de esta in,ormaci&n los investigadores ,ormularon la hi-&tesis -reliminar en la /ue se considero /ue el ba7o rendimiento del menor se debe a un d8,icit en la atenci&n sostenida. 5uego con el ob7etivo de indagar ms -ro,undamente en las distintas reas del rendimiento escolar del menor se organi9o el -lan de recogida de datos -ara reali9ar el traba7o de cam-o en el /ue mediante la utili9aci&n de instrumentos in,ormales 3 estandari9ados se observo 3 evalu& el com-ortamiento del menor ,rente a la situaci&n de ense?an9a$a-rendi9a7e considerando el aula el recreo 3 las distintas reas de rendimiento escolar. 5os instrumentos estandari9ados utili9ados en este estudio de caso son: la 1atera de E0-loraci&n Herbal -ara )rastornos de A-rendi9a7e :1.E.H.).A; :1ravo Haldivieso 'into Guevara 1##!; 'rueba de com-rensi&n lectora de com-le7idad lingAstica -rogresiva . niveles de lectura C5' Dormas -aralelas :Allende Condemarn 3 Milicic !""6; 'rueba de Com-ortamiento Matemtico :Jlea Ahumada 3 5bano 1#.2; %nstrumento de Medici&n de la Com-rensi&n de las %n,erencias 'ragmticas :Cres-o 1ente9 Ramos Garca !""+; 3 el )est e0-loratorio de gramtica Es-a?ola de A. )oronto :'av8s !""(;. 5os instrumentos in,ormales utili9ados son: 'auta de anamnesis 'auta de derivaci&n 'auta de observaci&n en aula 3 -auta de observaci&n en recreo los /ue ,ueron elaborados -or los estudiantes de la carrera de 'edagoga en Educaci&n Di,erencial de la 4niversidad de 5a 6erena generaci&n !""6. 5os resultados obtenidos durante el estudio de caso se conclu3e como hi-&tesis diagn&stica /ue Mario Antonio >or/uera Castillo -resenta un ba7o rendimiento acad8mico debido a un d8,icit en las habilidades -sicolingAsticas -ara atender 3 retener la in,ormaci&n oral sim-le abstracci&n verbal categori9aci&n verbal 3 la retenci&n de in,ormaci&n com-le7a a -artir de series verbales.

En relaci&n al -roceso llevado a cabo el e/ui-o investigador considera necesario destacar la utilidad del estudio de caso como un instrumento e,ica9 -ara la ,ormaci&n cient,ica de -ro,esionales no tan solo de las ciencias humanas 3 sociales sino una -otente modalidad de investigaci&n educativaB 3a /ue -or su naturale9a inter-retativa -ermite asumir 3 estudiar minuciosamente el com-ortamiento del su7eto en distintas reas de rendimiento con la ,inalidad de establecer -osibles di,icultades de a-rendi9a7e 3 establecer

a -artir de los resultados obtenidos en la observaci&n 3 evaluaci&n un diagn&stico 3 -lan de intervenci&n /ue -ermita me7orar el -roceso de ense?an9a$a-rendi9a7e del menor. Al ,inali9ar este -roceso es-eramos /ue la in,ormaci&n /ue -onemos a dis-osici&n del establecimiento educacional 3 de la ,amilia del menor -ermitan establecer un marco de colaboraci&n 3 activa -artici-aci&n de todos los actores involucrados en el -roceso de ense?an9a$a-rendi9a7e del menor 3a /ue es necesario traba7ar en una misma lnea de acci&n -ara lograr estimular 3 desarrollar las habilidades -sicolingAsticas /ue -resenta el menor.

REFLEDIN PERSONAL

El -roceso seguido durante este estudio de caso im-lico de mi -arte como ,uturo Educador Di,erencial al asumir el rol de investigador desarrollar un traba7o riguroso 3 sistemtico en la recolecci&n de la in,ormaci&n necesaria -ara establecer el diagn&stico -sico-edag&gico del menor tomando como re,erencia la in,ormaci&n entregada -or la

-ro,esora 7e,e la madre del alumno 3 la observaci&n directa a trav8s de la -auta de observaci&n en el aula 3 el recreo -ero -or sobre todo durante la a-licaci&n de los instrumentos de evaluaci&n -sicom8trica /ue -ermitieron conocer el ,uncionamiento del menor en las distintas reas del rendimiento escolar. 'ara esto ,ue necesario conocer en -ro,undidad los ob7etivos 3 -rocedimientos de a-licaci&n de los distintos instrumentos cuidando de no inter,erir ni alterar los resultados 3 reali9ar una correcta inter-retaci&n de los mismos manteniendo una actitud 8tica crtica 3 re,le0iva a -artir de la realidad observada no tan solo en relaci&n al menor sino tambi8n a la comunidad educativa 3 su ,amilia. De esta ,orma el estudio de caso reali9ado constitu3& una e0-eriencia de a-rendi9a7e mu3 valiosa no solo -or/ue me -ermiti& -ro,undi9ar 3 actuali9ar mis conocimientos res-ecto de la teora sino contrastarlos con la realidad educativa en la /ue esta inserto el menor -ara determinar de manera ms asertiva los ,actores /ue -udiesen estar inter,iriendo en el rendimiento escolar del menor. Jtro as-ecto a considerar a -artir del traba7o reali9ado es la necesidad de organi9ar adecuadamente el -lan de traba7o esto im-lica el establecimiento de horarios -ara el traba7o de cam-o la revisi&n de bibliogra,a es-eciali9ada las res-onsabilidades de cada uno de los integrantes del e/ui-o investigador 3 la dis-osici&n del colegio al estudio de caso debiendo acordar las ,echas 3 horarios -ara las entrevistas observaciones 3 evaluaciones reali9adas considerando todos los ,actores /ue -udieran a,ectar el curso de la investigaci&n tales como inasistencia del menor ,alta de com-romiso 3 -artici-aci&n de la ,amilia mala dis-osici&n de los docentes ,rente al estudio de caso etc. Dinalmente el traba7o desarrollado al interior de la comunidad educativa -articularmente en relaci&n al menor me -ermiti& a-licar mis conocimientos te&ricos 3 -rcticos con el ob7etivo de evaluar el rendimiento del menor en distintas reas del currculum escolar anali9ar minuciosamente los datos obtenidos 3 desarrollar un -lan de intervenci&n /ue se a7uste a los re/uerimiento del menor -ara de esta ,orma -ro-iciar un ma3or desarrollo de sus habilidades -sicolingAsticas 3 asegurar un ma3or 80ito escolar.

Eduardo Alonso Michea Milla REFLEDION PERSONAL

Carla Carolina Miranda Rosales

4I4LIOGRAFIA

ANEDOS

Prez Serrano, Gloria. Estudios de Casos. Publicacin Electrnica. Pgina Web: www2.uiah. i!"ro#ec.