ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS FRACCIONES Y LOS NMEROS DECIMALES.

Elaborado por: Ing. Mara Guadalupe Gonzlez Galindo

INDICE Pgina Introduccin Propsitos Fundamentacin Enfoque Propsito del taller Temas Tema 1. Nocin de fraccin. 1.1 Desarrollo de la nocin de fraccin 1.2 Fraccin impropia 1.3 Fraccin de una cantidad 1.4 Fracciones equivalentes. Tema 2. Operaciones con fracciones 2.1 Sumas y restas de fracciones convirtiendo a fracciones equivalentes con el mismo denominador Tema 3. Nmeros decimales 3.1 Nocin de nmero decimal. 3.2 Densidad de los nmeros decimales. 3.3 Multiplicacin de fracciones y nmeros decimales. Tema 4. Porcentajes 4.1 El porcentaje como fraccin con denominador 100. Bibliografa. 22 25 17 18 20 16 7 9 11 12 3 4 4 5 5 6

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS FRACCIONES Y LOS NMEROS DECIMALES.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Modalidad: Taller

Esta propuesta de trabajo parte de considerar al estudiante como un interlocutor, con ideas propias que son susceptibles de cambiar; que es capaz de observar, analizar, reflexionar y comunicar al docente el proceso de aprendizaje que est viviendo, as como a sus compaeros las ideas matemticas que va construyendo; a su vez considera al docente como un gua reflexivo, con las herramientas y estrategias necesarias para adecuar su prctica docente conforme va evolucionando el proceso de enseanza aprendizaje en el que est inmerso.

Introduccin.

Las recientes reformas a la educacin bsica han puesto un nfasis especial en el desarrollo del pensamiento y razonamiento matemtico; de que los estudiantes se

desenvuelvan en ambientes que propicien el aprendizaje y la comunicacin. Asimismo se han propuesto esquemas de trabajo que siguen una lnea de progreso que parte de los conocimientos previos de los alumnos, de la resolucin de problemas empleando herramientas personales, hasta llegar a los procedimientos expertos. A pesar de que los contenidos han sido planeados cuidadosamente, hay algunos temas matemticos que siguen presentando una problemtica especial, tal es el caso de las fracciones y los nmeros decimales, tanto su comprensin, los algoritmos y uso en la resolucin de problemas. En las aulas persisten errores derivados de un problema conceptual, que muchos docentes tratan de corregir aumentando las explicaciones, los ejercicios, las tareas; sin embargo, el error vuelve a surgir en la primera oportunidad que se presenta.

Con las actividades propuestas en este taller se pretende realizar una estructuracin de las ideas matemticas que sustentan las diferentes expresiones de los nmeros fraccionarios y decimales, las formas de operar con ellos y su uso en el clculo mental y la resolucin de problemas, para que el alumno descubra, experimente, observe, manipule y construya sus propias ideas matemticas y as pueda darle un significado al contenido de los nmeros fraccionarios y decimales.

PROPSITOS DEL TALLER:

Que el docente cuente con un respaldo terico que le permita comprender cmo aprenden los alumnos que cursan la educacin bsica.

Que el docente reconozca en la historia de los nmeros fraccionarios y decimales muchos de los obstculos epistemolgicos presentes en la mente de sus alumnos.

Que el docente cuente con un conjunto de estrategias de trabajo en el aula para lograr un aprendizaje significativo de los nmeros fraccionarios y decimales.

Que el docente construya su propio material didctico para el trabajo en clases.

FUNDAMENTACIN DE LAS ACTIVIDADES.

Las actividades han sido diseadas para que el docente propicie ambientes de trabajo en el aula que fomenten la observacin, la bsqueda de relaciones, la comunicacin de ideas matemticas, la reflexin y el razonamiento en torno a los contenidos relacionados con los nmeros fraccionarios y decimales. La resolucin de problemas que impliquen convertir nmeros fraccionarios a decimales o viceversa, es uno de los Estndares Curriculares propuestos en la Reforma a la Educacin Secundaria, si bien es cierto que se invierte mucho esfuerzo y tiempo en que los alumnos aprendan a operar con los nmeros decimales, que dominen los algoritmos bsicos, en

ciertos momentos los alumnos caen en errores procedimentales o de comprensin, lo que ha

llevado a la reflexin de s los alumnos comprenden las operaciones que realizan, o el resultado que obtienen. Considerando entonces que la actividad intelectual de los estudiantes de educacin bsica debe apoyarse ms en el razonamiento que en la memorizacin, resulta entonces conveniente revisar si los mtodos o estrategias que se han empleado hasta el momento han sido los ms adecuados.

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: Las actividades propuestas estn pensadas para que los estudiantes de educacin bsica encuentren el gusto por las matemticas. Que por medio de ellas encuentren sentido a lo que estudian; que reconozcan que detrs de cada algoritmo o regla, hay una razn y que ellos pueden argumentar para emplearlas en la resolucin de problemas, y lo hagan de manera creativa, crtica y reflexiva.

PROPSITO DEL TALLER:

Que los participantes reconozcan la importancia de la construccin de la nocin de faccin y de nmero decimal, como base para la comprensin de los algoritmos usuales en la operatoria con estos nmeros, y como elemento fundamental para la resolucin de problemas matemticos, de manera crtica, reflexiva y creativa.

TEMAS: 1. FRACCIONES. 1.1 Desarrollo de la nocin de fraccin. 1.2 Fraccin propia, impropia y mixta. 1.3 La fraccin como parte de una cantidad. 1.4 Fracciones equivalentes.

2. OPERACIONES BSICAS CON FRACCIONES. 2.1 Suma y resta de fracciones. 2.2 Multiplicacin y divisin de fracciones.

3. NMERO DECIMAL. 3.1 Nocin del nmero decimal. 3.2 Conversin de nmero decimal a fraccin y viceversa. 3.3 Densidad de los nmeros decimales. 3.4 Operaciones bsicas con nmeros decimales (por qu se recorre el punto?)

4. PORCENTAJES. 4.1 El 10% y el 20%

TEMA 1. FRACCIONES.

1.1 DESARROLLO DE LA NOCIN DE FRACCIN.

OBJETIVO: Con este conjunto de actividades se pretende que el alumno de educacin bsica se apropie de la nocin de fraccin; encuentre significado a los algoritmos usuales para representar fracciones impropias y mixtas y para obtener la fraccin de cantidad, y utilice estos conocimientos para resolver problemas de manera creativa y reflexiva.

ACTIVIDAD PREVIA: Fracciones Mdulo 2. Pgina 18 -20

La fraccin como parte de un todo

Actividad 1.1 a Coloreando Material: Cuadrcula, colores Organizacin:

Descripcin de la actividad: Primeramente se revisan los conocimientos previos de los alumnos con respecto al tema; qu ejemplos pueden dar de una fraccin, dnde las han utilizado, qu operaciones han realizado con ellas; qu saben de lo que representa una fraccin, por ejemplo . Establecer con los alumnos que el 3 recibe el nombre de numerador y que indica las partes que se toman de la reparticin; que el 4 recibe el nombre de denominador y que indica el nmero de partes en que se ha dividido el entero. Cuando los alumnos ya pueden indicar que 5

representa un entero partido en 6

partes iguales, de los cuales se han tomado 5, entonces se les proponen varias fracciones propias para que las representen usando la cuadrcula y colores. Por ejemplo:

4 3 7

Para complementar se les da un ejercicio en el que ellos colorean las fracciones sealadas y las comparan.

Actividad 1.1.2 a Identificando fracciones.

Material: Hoja con figuras, colores

Organizacin:

Seala la fraccin correspondiente a cada figura.

1.1.2 b Sombrea la fraccin indicada.

2/3

3/4

5/8

2/7

1/2

1/2 3/4

2/5

Actividad 1.1.2 c: Compara fracciones Merln.

Material: Copia, colores

Organizacin:

1.2 Fraccin impropia. Actividad 1.2.1. Coloreando ms de uno Material: Colores, hoja de cuadrcula Organizacin:

Descripcin de la actividad: Cuando los alumnos ya han establecido la representacin de una fraccin propia, se les propone que representen 5

Aqu son muy importantes las aportaciones de los alumnos. Es

conveniente revisar con ellos que se ha necesitado un entero ( 4 4 ), y que fue necesario dibujar otro, pero solo se colorea . De manera que se obtiene 1 .

Cuando ellos ya han comprendido esta idea, para lo cual se puede trabajar en plenaria de grupo otros ejemplos ms de fracciones impropias, se les propone otra serie de ejercicios para que hagan la representacin con dibujo y con enteros. Por ejemplo: Representa 5

= 1 .

Posterior a esta actividad, proponerles una serie de fracciones impropias para que los alumnos mentalmente hagan la conversin, y de manera inversa: de fraccin mixta a impropia. Para el caso de alumnos de primero de secundaria, es pertinente preguntarles qu nombre reciben las fracciones cuyo numerador es mayor que el denominador, y qu nombre reciben las que contienen enteros y fracciones.

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1.3 Fraccin de una cantidad.

Actividad 13.1: Trabajando con fichas

Material: 15 Fichas o cubos.

Organizacin:

Descripcin de la actividad: Solicitar a los alumnos que hagan un grupo de 12 fichas. Este ser el entero. Despus pedirles 1/6 de las 12 fichas. Si se considera conveniente, recordarles que indica el numerador y el denominador. Preguntarles: Cuntas fichas forman un sexto de doce?y dos sextos? y 3/6, 4/6, 5/6, 6/6? Ahora, pedirles 1 medios.

de 12 fichas,

2 , 3

3 ; luego que partan en cuartos, en doceavos, en 3

Luego deben hacer un grupo de ocho fichas. Este ser ahora el entero. Pedirles que partan en medios, cuntas fichas son un medio? Si se trabaja con los cuartos, cuntas fichas son un cuarto, dos cuartos, tres cuartos, etc.?

Cuando nos hayamos asegurado que los alumnos ya se apropiaron de la idea, proponerles un ejercicio con las fichas para que ellos lo resuelvan en su cuaderno.

Actividad 1.3.2: Maestro Yogui.

Material: Ficha para colorear, colores

Organizacin:

Se les entrega una hoja para colorear. En ella primera tienen que obtener la fraccin de una cantidad (preferentemente ya sin fichas, pero si algunos alumnos lo requieren dejar que las usen); luego buscar el resultado y que color le corresponde y que letra representa.

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Actividad 1.3. 3: Domin Fraccin de una cantidad.

Material: Domin

Organizacin:

1.4 FRACCIONES EQUIVALENTES.

Actividad 1.4.1 Tiras y sectores equivalentes Parte I. Elaborando las tiras y los sectores. Material: Cartulina de colores, tijeras, juego geomtrico. Organizacin:

Descripcin de la actividad: Integrados en equipos, recortar rectngulos de 12 cm en las cartulinas de colores, seleccionar las tiras que representaran a los enteros; luego recortar otras tiras en medios, tercios, cuartos, sextos, doceavos. En otras cartulinas dibujar y recortar crculos con un radio igual a 5 cm. Elegir los crculos que representarn a los enteros; despus recortar otros crculos en medios, tercios, cuartos, quintos, sextos, octavos, novenos, dcimos y doceavos. Separar en sobres y marcar cada uno de ellos.

Actividad 1.4.2 Tiras equivalentes Parte II. Buscando tiras equivalentes. Material: Tiras equivalentes. Organizacin:

Descripcin de la actividad: A cada pareja de alumnos se les entrega el sobre que contiene las tiras y los sectores equivalentes. Pedirles que busquen la tira de mayor longitud, la cual es el entero (color verde). Luego pedirles las tiras amarillas (los medios), y preguntarles cuntos medios hacen un

12

entero. Lo mismo con los tercios (color rojo), luego los cuartos (azul marino), los sextos (color rosa) y los doceavos (color azul cielo). Despus de cada pregunta el maestro anota en el pizarrn la respuesta (al final de la actividad los alumnos): 1= 2

=3

=4

=6

= 12

12

Se plantean las siguientes preguntas mientras los alumnos trabajan de forma manipulativa. = 2

= 3

= 6

12

1 = 2 =4 3 6 12 1 = 3 4 12
- Cuntos cuartos son un medio? - Cuntos octavos son un medio? - En un medio cuntos cuartos hay? - Cuntos sextos necesito para formar un tercio? y un medio?

Actividad 1.4.3 rbol con fracciones

Material: Tiras equivalentes.

Organizacin:

Descripcin de la actividad. Se recortan y se clasifican por familias en diferentes sobres: 1/2, 1/4 y 1/8; en otro sobre 1/3, 1/6 y 1/9; en otro 1/5 y 1/10 .

Construir rboles (de medios, cuartos, y octavos; tercios y sextos; quintos y dcimos).

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Actividad 1.4.4 SECTORES CIRCULARES.

Material: Sectores circulares.

Organizacin:

Descripcin de la actividad: Se les indica a los alumnos que se trabajaran con los sectores circules, pedirles que busquen el crculo, el cual es ahora el entero. Conviene comentar que un crculo da un giro de 360, y mostrarles el medio crculo para que analicen cul es la medida en grados que debe tener. Preguntarles cuntos medios, tercios, cuartos, quintos, sextos, novenos, dcimos, doceavos contiene un entero. Despus cuntos cuartos cubren un medio; cuntos quintos un dcimo; cuntos sextos y novenos en un tercio, etctera. A cada pregunta el maestro anota en el pizarrn la respuesta (al final de la actividad los alumnos): 1= 2

= 3 = 4 = 6 = 12 3 4 6 12

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1 = 2 =3 = 6 2 4 6 12 1 = 2 = 4 3 6 12 1 = 3 4 12 1 = 2 , etctera. 5 10
Finalmente, cuestionar a los alumnos equivalencias de algunas fracciones que no estn representadas en las tiras y sectores. Por ejemplo: 3/8 es igual a? bien: 5/12 = 10/24?

Es posible utilizar una regla para encontrar fracciones equivalentes a otras?

Actividad 1.4.5 Frases clebres

Material: Ficha

Organizacin:

Actividad 1.4.6 Domin de fracciones equivalentes. Material: Domin Organizacin:

Actividad 1.4.7 Puzzle de fracciones equivalentes. Material: Rompecabezas Organizacin:

2. 15

TEMA 2. OPERACIONES BSICAS CON FRACCIONES.

2.1

SUMA

RESTA

DE

FRACCIONES

CONVIERTIENDO

FRACCIONES

EQUIVALENTES CON EL MISMO DENOMINADOR.

OBJETIVO: Se pretende que cuando los alumnos ya manejan diferentes expresiones equivalentes para una fraccin, puedan emplear este conocimiento para realizar sumas y restas de fracciones, sin forzar el desarrollo del algoritmo usual, ms bien, permitiendo que los estudiantes practiquen la equivalencia de fracciones y agilicen el clculo mental.

Actividad 2.1 Calculando y manipulando. Material: Tiras y sectores equivalentes. Organizacin:

Descripcin de la actividad. Comentar a los alumnos que para realizar una suma o resta de fracciones es necesario que se tenga la misma particin, esto es, que las fracciones tengan el mismo denominador. En caso de que esto no suceda as, buscar equivalencias que permitan realizar la suma o resta. Se organiza el grupo por parejas, y se les proporciona el paquete de tiras y de sectores equivalentes. Se indica que pueden realizar las operaciones empleando el material o sin l. Qu resulta de sumar 2/5 + 3/10 1/2 + 4/5 + 7/10= 2/3 + 5/6= -= 7/8 = 5 + 2/3 =
1

2+

4?

ACTIVIDAD DE CIERRE: Libro para el Maestro de Matemticas. Pginas 81-87 16

3. NMEROS DECIMALES.

3.1 Nocin de nmero decimal.

Actividad 3.1 Los decimales, ms que una escritura. Pginas 30-35. Material: Texto.

3.1.2 Conversin de fracciones a nmeros decimales y de nmeros decimales a fracciones.

Muchos alumnos titubean al momento de convertir una fraccin en nmero decimal, ya que el hecho de que el nmero que debe dividirse es menor que el divisor, lo que ocasiona un conflicto conceptual, ya que aprendieron que el divisor siempre es el menor, y con esta lgica les cuesta comprender por qu hay que dividir de esta manera. Es conveniente entonces recordarle al alumno que el denominador es el que indica la particin. Si el problema es an ms profundo, como no comprender el significado de dividir, se recomienda trabajar con las regletas de Cuissinere.

3.1.3 Cmo se lee y cmo se escribe? Actividad 3.1.3 Lectura y ejercicios.

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3.2 Densidad de los nmeros decimales.

Actividad 3.2 Qu cantidad es mayor?

OBJETIVO: La propuesta es que a travs del dibujo en cuadrcula, ellos puedan reflexionar acerca del hecho de colorear un dcimo y compararla con el rea que coloreada representa un centsimo. Esta actividad tambin es til para que los alumnos reconozcan que un dcimo es igual a diez centsimos, igual a cien milsimos, etctera. Material: Cuadrcula y colores. Organizacin:

Descripcin de la actividad.

Actividad previa: Procedimiento para convertir una fraccin en un nmero decimal. En la siguiente cuadrcula colorea 1/10 (un dcimo), 0.1.
Ahora con otro color, colorea un centsimo. Compara ambas reas coloreadas, cul es mayor? Argumenta tu respuesta.

Ahora colorea 10/100, a qu rea es equivalente? Practicar con ms fracciones: 2/10 = 20/100

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Actividad 3.2.1 En la recta numrica.

Material: Rectas numricas.

Organizacin:

Descripcin de la actividad. Solicitar a los alumnos que empleando las rectas numricas que se encuentran en el anexo realice las siguientes actividades. a) Escribe un nmero que pueda ubicarse entre 0.2 y 0.30 b) Encuentra 5 nmeros entre 0.1 y 0.18 c) Escribe 2 nmeros que pueden ubicarse entre 0.5 y 0.52

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3.3 MULTIPLICACIN DE FRACCIONES Y DE NMEROS DECIMALES.

Actividad 3.3.1 Por qu se recorre el punto? Qu resulta de multiplicar 6 x 3 ? 10 10 De qu manera podemos representarlo? En una cuadrcula representamos 6/10 en la lnea horizontal, y en la vertical 3/10. Ahora coloreamos el rea que queda entre ambas fracciones, cul es el resultado?

Modelo de reas.

Escribe cmo multiplicaras las fracciones sin emplear el modelo de reas.

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Actividad 3.3.2 Dividiendo fracciones.

Material: Tiras equivalentes (cuartos)

Organizacin:

Lee el siguiente problema y resuelve utilizando los cuartos de las tiras equivalentes. Susana fue al almacn a comprar 3 litros de crema que le hacan falta para preparar unos postres, pero slo encontr cajitas de crema de litro. Ella quiere saber cuntas cajitas debe comprar para completar los 3 litros que le hacen falta, qu propones para resolver?

ACTIVIDAD DE CIERRE: Los decimales: ms que una escritura. Pginas 69 72

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4. PORCENTAJES. 4.1 El porcentaje como una fraccin con denominador 100.

OBJETIVO: Que el alumno identifique el porcentaje como una fraccin con denominador 100, as como favorecer la comprensin y el clculo mental en las operaciones con porcentajes.

Actividad 4.1 Quin gast ms?

Organizacin:

Descripcin de la actividad: Organizar al grupo en equipos para que resuelvan el siguiente problema, empleando para ello hoja cuadriculada.

4 amigos han decidido gastar el 10% de sus ahorros en la feria del pueblo. Las cantidades que cada uno de ellos ahorr se muestran en la siguiente tabla.

Nombre Ahorro

Jess $600

Edgar $800

Ariel $550

Giovanni $900

Para calcular lo que cada uno va a gastar decidieron hacer un dibujo, representando con un cuadrado sus ahorros, y recordando que el 10% significa 10 de cada 100, decidieron dividir la figura en 100 partes iguales.

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Los alumnos colorean 10 cuadritos de los 100 que tienen. Ahora se procede a realizar una prctica de clculo mental: Si por cada $100 de ahorro, gasto $10, cunto se gastar Jess si ahorr $600? Cunto Edgar? Cunto Ariel? y cunto Giovanni?

Revisin en plenaria de lo que significa obtener el 10% de una cantidad, el 5% y el 1%.

Actividad 4.1.2. Domin de fracciones, nmeros decimales y %.

Material: Domin

Organizacin:

Descripcin de la actividad. Antes de plantear la actividad a los alumnos revisar con ellos: El 10% significa: 10/100, =1/10=0.1 A qu es igual el 20%, el 30%, etctera?

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Actividad 4.1.3 De compras.

Objetivo: El propsito de la actividad es que los estudiantes revisen la aplicacin de las matemticas en situaciones cotidianas, como ir de compras; asimismo agilizar el clculo mental y la toma de decisiones rpidas y fundamentadas en hechos.

Material: Folletos.

Organizacin:

Descripcin de la actividad. Se organiza al grupo en parejas y se les proporciona un folleto de ofertas de alguna tienda comercial en la que estn indicados tanto los precios de los artculos como los porcentajes de descuento. Cada pareja elegir comprar 10 artculos y calcularn el costo total de la compra, con los descuentos incluidos.

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BIBLIOGRAFIA.

Los decimales: ms que una escritura. vila A. Garca S.; INEE; Mxico, 2008

Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria. SEP. Mxico, 1994

Fichero de Actividades Didcticas. Matemticas. Quinto grado. SEP. Mxico, 1994

Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. SEP. Mxico, 2011

La enseanza de las fracciones en el 2do ciclo de la Educacin General Bsica. Obra colectiva de los docentes de la Red de escuelas de Campana. Bureau Internacional de Educacin UNESCO. Argentina. 2001

http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/090205_multi_divi_fracciones.elp/divisi n.html

http://anagarciaazcarate.wordpress.com/category/numeros/page/3/

http://josepe-blogotero.blogspot.mx/2010/12/fraccion-de-una-cantidad.html

http://www.matesymas.es/index.php/miscelanea-menu/140-materialesdidacticos/poliominos/785-domino-de-fracciones-equivalentes

http://anagarciaazcarate.wordpress.com/category/puzzles/puzzles-blancos/

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