Daz-Barriga, Frida, Hernndez Rojas, Gerardo, (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista , Mc Graw

Hill, M ico! Cp. 8. desde el Objetivo: que el docente reflexione sobre la tarea evaluativo arco constructivista.

"#al$ar% desde es&a 'ers'ec&i#a es dialogar ( re)le ionar so*re el 'roceso de ense+anza ( a'rendizaje, 'or,$e es $na 'ar&e in&egral de dic-o 'roceso! Detrs de cada decisin sobre la tarea evaluativa que realiza el profesor, se manifiesta, implcita o explcitamente, una cierta concepcin de aprendizaje y enseanza. .a e#al$aci/n es 'ar&e in&egral de $na *$ena ense+anza! 0in la ac&i#idad de e#al$aci/n, no 'odra1os aseg$rarnos ,$e oc$rriera alg2n a'rendizaje, no &endra1os arg$1en&os s$)icien&es 'ara 'ro'oner -erra1ien&as ( 1ejoras! !"u# es evaluar en el proceso de ense$anza%aprendizaje& 3! Demarcacin del o*je&o, si&$aci/n o ni#el de re)erencia ,$e se -a de e#al$ar! Qu queremos evaluar. 2! !so de criterios determinados 'ara la e#al$aci/n4 de realizaci/n (,$ se es'era del al$1no) ( de res$l&ados ('er&inencia, 'recisi/n, originalidad, #ol$1en de conoci1ien&os)! 5ara $n o*je&o de e#al$aci/n dado, "se #an alcanzado los conocimientos correspondientes y en qu $rado% 6! &istematizacin mnima necesaria para la obtencin de informacin. 0elecci/n ( $so de ins&r$1en&os4 con qu #a1os a e#al$ar! 7! 8 'ar&ir de la o*&enci/n de la in)or1aci/n ( 1edian&e la a'licaci/n de &cnicas, se cons&r$(e una representacin lo ms fidedi$na posible del objeto de evaluacin. 9! 'misin de juicios. De na&$raleza c$ali&a&i#a! :n&er're&aci/n so*re c/1o ( ,$ &an&o -an sido sa&is)ec-os los cri&erios! ;! (a toma de decisiones en )$nci/n del j$icio, cons&i&$(e el porqu y el para qu . Decisiones 'edag/gica (aj$s&es, 1ejoras) ( sociales (acredi&aci/n, 'ro1oci/n)! "s&as )$nciones son co1'a&i*les 'ero en dis&in&os 1o1en&os4 la 'edag/gica (d$ran&e el 'roceso) ( la social (al )inalizar)! 'i ensiones de la evaluacin seg2n <oll ( Mar&n (3==6) :) 'sico'edag/gica ( c$rric$lar ::) 'rc&icas de e#al$aci/n :::) nor1a&i#a

:) 0e relaciona con la conce'&$alizaci/n de la e#al$aci/n a 'ar&ir de $n 1odelo &e/rico-conce'&$al! F$nciones de la e#al$aci/n ( decisiones so*re qu , cmo, cuando ( para qu e#al$ar! 0eg2n los a$&ores es&e '$n&o es decisi#o! ::) :ns&r$1en&os, &cnicas, cri&erios 'ara realizar las ac&i#idades :::) Fines ad1inis&ra&i#os e ins&i&$cionales! B$rocr&ico! Evaluacin tradicional (>$in,$er 3==6, 0an&os 3==9, ?izcarro 3==@) conce'ci/n del a'rendizaje asociacionis&a, -inca'i en conoci1ien&o 1e1ors&ico descon&e &$alizado! n)asis en 'rod$c&os del a'rendizaje ( no los 'rocesos c$an&i&a&i#a (e a1en de l'iz ( 'a'el ins&r$1en&o 'rinci'al) n)asis en )$nci/n social (e#al$aci/n s$1a&i#a-acredi&a&i#a) se e#al2a a'rendizaje de es&$dian&es, no ense+anza! docen&e de)ine la e#al$aci/n (sin es'eci)icar a los al$1nos 'or,$ ( 'ara ,$) se escogen ejercicios ,$e casi n$nca se re#isan en la ense+anza, 'ensando ,$e la generalizaci/n de sa*eres es es'on&nea! <ond$ce a al$1nos4 des1o&i#ados, re)$erza a'rendizaje 1e1ors&ico, es 1s i1'or&an&e 'asar $n e a1en ,$e a'render! )*omo evaluamos determina qu y cmo se aprende+ ,-izcarro .//01.2.3

()C*+C,- E +*-(./0E*(O- 'E E1,2/,C+3* +*4O.0,2E+5 Observacin de las actividades de los alu nos ,siste tica o -iste tica: i5 .egistros anecdticos ii5 2istas de control iii5 'iarios de clase ++5 Exploracin por durante la clase -E0+4O.0,2E+5 2os trabajos 6 ejercicios que los alu nos realizan en clase ++5 2os trabajos enco endados fuera de aula +++5 Evaluacin de portafolios o de 7carpeta8 4O.0,2E+5 9ruebas o ex enes ++5 0apas conceptuales +++5 Evaluacin del dese pe$o o ejecucin +15 .:bricas 15 2istas de control +*4O.0,2E+5 Observacin de las actividades de los alu nos ,siste tica 0e realiza en con&e &os Ana&$ralesB o en 1arcos creados Aad -ocB (de*a&es, role 'la(ing)! "l 'ro)esor lo -ace 1edian&e 'reg$n&as, 'reg$n&as es'on&neas de los es&$dian&es, e 'resiones 'aralingCis&icas4 ges&os de a&enci/n, a*$rri1ien&o, disg$s&o, g$s&o% -iste tica i5 .egistros anecdticos Bol#ar 3==9432= ii5 2istas de control: cond$c&as o rasgos ,$e in&eresa e#al$arD -acer $na #eri)icaci/n de 'resencia o a$sencia de cada $na de ellas! edio de preguntas for uladas por el profesor

iii5 'iarios de clase: res'onde a la &radici/n del 'ro)esor co1o in#es&igador a) con&e &o a a1*ien&e de clase (relaciones, 'ar&ici'aci/n) *) ac&$aci/n del 'ro)esor (es&ra&egias 1e&odol/gicas, )or1as de in&eracci/n, 'ro'/si&os) c) co1'or&a1ien&os de los al$1nos (i1'licaci/n en las ac&i#idades, es&ra&egias%) ++5 Exploracin por durante la clase edio de preguntas for uladas por el profesor

.as 'reg$n&as se -acen con el )in de es&i1ar el ni#el de co1'rensi/n de los al$1nos! .os 'ro)esores e 'er&os $san cons&an&e1en&e es&ra&egias e#al$a&i#os in)or1ales, no A'se$doe#al$acionesB (FMe en&iendenG F0 co1'renden, #erdadG F"s&a1os de ac$erdoG) ! Hie1'o de es'era% -E0+4O.0,2E+5 2os trabajos 6 ejercicios que los alu nos realizan en clase De*en es&ar alineados con los o*je&i#os del a'rendizaje! "#al$aci/n )or1a&i#a! <oe#al$aci/n ( a$&oe#al$aci/n! ++5 2os trabajos enco endados fuera de aula "jercicios, sol$ci/n de 'ro*le1as, #isi&as a l$gares de&er1inados, in)or1es, &ra*ajos de in#es&igaci/n, 1$seos, *i*lio&ecas (indi#id$al o gr$'al)! Re&o1ar la correcci/n en clase de lo -ec-o! +++5 Evaluacin de portafolios o de 7carpeta8 "l objetivo es con&ar con $na 1$es&ra de &ra*ajos ,$e -agan cons&ar los a'rendizajes ( 'rogresos d$ran&e $n cier&o 'erodo escolar! <olecci/n de &ra*ajos (ensa(os, anlisis de &e &os, co1'osiciones, 'ro*le1as, di*$jos, re)le iones, ideas so*re 'ro(ec&os) incl$so ins&r$1en&os o &cnicas e#al$a&i#os (c$es&ionarios, 1a'as conce'&$ales, e 1enes)! 5or&a)olios digi&alizados (Eig$id$la 2000)! Evaluacin de portafolios (indi#id$al o gr$'al) 3! 5ro'/si&os claros (F<$les o*je&i#os se e#al$arn en el 'or&a)olioG F0e desea e#al$ar $na 1$es&ra de los 1ejores &ra*ajos o el 'rogreso del a'rendizajeG 2! <ri&erios es 1ejor escoger $na 1$es&ra (sean o no los 1ejores &ra*ajos) en #ez de &odo lo -ec-o e 'licar las carac&ers&icas ,$e de*en &ener los &ra*ajos (narraciones, res21enes, ensa(os o s/lo de $n &i'o)

 ,$in decide incl$irlo (Fel es&$dian&e o el 'ro)esorG Desea*le4 el es&$dian&e) c$ndo de*e incl$irse ()ec-as de en&radas) c/1o de*e organizarse el 'or&a)olios (cronol/gica, en gr$'os de &ra*ajo, ndice) 6! <ri&erios 'ara #alorar los &ra*ajos cri&erios generales conocidos 'or el al$1no decidir si las e#al$aciones se realizarn cada #ez ,$e se -agan las en&radas o c$ando se co1'le&e $n 'erodo o c$ando el 'or&a)olio es& co1'le&o 'ara la e#al$aci/n de cada 'rod$c&o se '$eden dise+ar r2*ricas, lis&as de con&rol o escalas de)inir con claridad la asignaci/n de cali)icaciones

1entajas de su uso: (<assan( 3===, Iing ( <a1'*ell-8llan 2000, ?alencia 3==6) 'er1i&e o*ser#ar los &ra*ajos de los al$1nos con $n len&e dis&in&o es )or1a&i#o ( se '$ede in&egrar al 'roceso de ense+anza 'er1i&e re)le i/n conj$n&a so*re 'rod$c&os ( a'rendizajes logrados del docen&e4 ac&i#idades ( es&ra&egias 'edag/gicas ,$e $&iliza del es&$dian&e4 ,$e re)le ionen so*re s$ 'ro'io a'rendizaje ( logros 'ro1$e#e la e#al$aci/n del 'ro)esor, co-e#al$aci/n 'ro)-al$1no, e#al$aci/n 1$&$a en&re co1'a+eros ( a$&oe#al$aci/n &iene 1s #alidez de con&enido ,$e $na 'r$e*a (a ,$e e#al2a $n cier&o 'erodo de &ie1'o e#al$aci/n 1s a$&n&ica ( 1enos ar&i)icial e#al$aci/n longi&$dinal e in&egral4 #alora el 'roceso de desarrollo de a'rendizajes ( -a*ilidades co1'lejas 4O.0,2E" igen $n 'roceso de 'laneaci/n ( ela*oraci/n 1s so)is&icados ( s$elen a'licarse en si&$aciones ,$e de1andan $n 1a(or grado de con&rol (Geno#ard ( Go&zens, 3==0)! 5or ello los 'ro)esores ( al$1nos las 'erci*en co1o A#erdaderasB si&$aciones de e#al$aci/n! +5 9ruebas o ex enes 8 'esar de las cr&icas, las 'r$e*as de l'iz ( 'a'el son los ins&r$1en&os 1s $&ilizados en la e#al$aci/n escolar! .os e 1enes 're&enden ser $na e#al$aci/n o*je&i#a, lo 1s Ali*reB de 'osi*les in&er're&aciones s$*je&i#as (JG) ( 'er1i&e c$an&i)icar el grado de rendi1ien&o! 5$eden ser estandarizados o formulados por el docente seg2n las necesidades del 'roceso 'edag/gico! "l 'ri1er &i'o coincide con evaluacin basada en nor as (&i'o 'sico1&ricas), co1'arando a $n s$je&o con s$ gr$'o de re)erencia! >$edan li1i&adas las 'osi*ilidades de re&roali1en&aci/n ( orien&aci/n en ellas! .a evaluacin criterial co1'ara el dese1'e+o de los al$1nos con cier&os cri&erios dise+ados con an&erioridad, se $&iliza 'ara es&i1ar el l$gar del es&$dian&e con $n do1inio conce'&$al 're#ia1en&e de)inido! "#i&an co1'araciones en&re los al$1nos! " is&en o&ros 'rocedi1ien&os co1o el es&a*lecer co1'araciones del indi#id$o res'ec&o a s 1is1o (in&raindi#id$ales)! .a es&r$c&$raci/n en cons&r$cci/n de reactivos ;indicadores&5 in)l$(e en los 'rocesos cogni&i#os ( a'rendizajes signi)ica&i#os ,$e logran los al$1nos! - 4uy estructurados (F-?, corres'ondencia)4 si1'le reconoci1ien&o de in)or1aci/n - menos estructurados (res'$es&a *re#e, o'ci/n 12l&i'le, co1'le&a1ien&o)4 i1'lican $n 'roceso 1s so)is&icado ,$e el reconoci1ien&o, el recuerdo de informacin. 0i es&n *ien 'lan&eados '$eden #alorar 1a(ores ni#eles de co1'rensi/n (parafraseo) ( -as&a aplicacin de conocimientos!

Caracter<sticas de los reactivos estructurados

-se $&ilizan en 'r$e*as o*je&i#as -'$eden ser cali)icados con 1$c-a ra'idez o 'recisi/n - la elecci/n de los reac&i#os no es& e en&a de s$*je&i#idad - se '$eden con&es&ar al azar - no 'er1i&en #alorar 'rocesos co1'lejos4 crea&i#idad, co1$nicaci/n, arg$1en&aci/n, -s$ dise+o no es &an sencillo co1o 'arece - 1$c-os de ellos '$eden res'onderse de 1e1oria sola1en&e -en $n *re#e 'eriodo '$eden res'onderse 1$c-os &e1s

Reac&i#os de e#al$aci/n c$ali&a&i#a4 respuesta abierta y desarrollo de temas. "s&as ac&i#idades de1andan 1a(or co1'lejidad4 co1'rensi/n, ela*oraci/n conce'&$al, ca'acidad de in&egraci/n, crea&i#idad, ca'acidades co1$nica&i#as, j$icios re)le i#os o cr&icos! .os reac&i#os ,$e de1andan el si1'le reconoci1ien&o de la in)or1aci/n, e igen $n ni#el de signi)ica&i#idad del a'rendizaje 1$( *ajo (s$'er)icial)! "n ca1*io la sol$ci/n de 'ro*le1as o &e1as a desarrollar de1andan re)le i/n ( #alorarn $n a'rendizaje 1s 'ro)$ndo! ?er )ig$ra!

"l 'ro)esorado rec$rre con )rec$encia a la &a ono1a de Bloo1 'ara ela*orar los reac&i#os, la c$al -a sido o*je&o de n$1erosas cr&icas! Cuestiona ientos a los ex enes: - sir#en 1s 'ara la #aloraci/n de los con&enidos declara&i#os en general 'lan&ean si&$aciones de e#al$aci/n ar&i)iciales, descon&e &$alizadas - no 'er1i&en es&a*lecer j$icios so*re el dese1'e+o del es&$dian&e ni 'redecir s$ dese1'e+o )$&$ro - e#al2an res$l&ados aislados - acen&2an cali)icaciones ( no 'rocesos - escasa re&roali1en&aci/n c$ali&a&i#a - los al$1nos 1$( 'oco )rec$en&e1en&e sa*en los cri&erios de e#al$aci/n an&es de la 'r$e*a - Genera ansiedad en los es&$dian&es4 Aansiedad de la 'r$e*aB ++5 0apas conceptuales p =8> a =8? +++5 Evaluacin del dese pe$o o ejecucin ;prcticos5 +15 .:bricas -on gu<as de puntaje que per iten describir el grado en le cual un estudiante est ejecutando un proceso o producto ;,irasian, @AAB5. 0eg2n es&e a$&or e is&en @ 'asos 'ara dise+arlas4 33 &eleccione un proceso o producto a ensear1 Res'$es&as a $n &e &o de $na re#is&a de &al grado de 'ri1aria 2) :dentifique criterios de desempeo para el proceso o producto ! 5or eje1'lo 4 res'$es&as co1'le&as ( adec$adas, res'$es&as a'o(adas con in)or1aci/n de o&ras lec&$ras, res'$es&as ,$e incl$(en ci&as direc&as, or&ogra)a! 6) Decida el n5mero de niveles de clasificacin para la r5brica, en $ral de 2 a 6. Ksare1os 7! 7) 7ormule la descripcin de los criterios para el nivel superior. "n n$es&ro eje1'lo 6 es e celen&e ( corres'onde a 'reg$n&as con&es&adas en )or1a co1'le&a, a'o(adas con o&ras lec&$ras ( ,$e incl$(en ci&as! 8s'ec&os de escri&$ra adec$ados, or&ogra)a ( '$n&$aci/n! 9) 7ormule la descripcin de los criterios para los restantes niveles1 0ig$iendo con el eje1'lo, 2 es *$eno! Res'$es&as reg$lar1en&e co1'le&as ( adec$adas, a'o(adas con o&ras lec&$ras! 8s'ec&os de escri&$ra en general correc&os! Eecesi&a 1ejorar (3)4 las res'$es&as son de 'arcial a co1'le&a1en&e adec$adas, necesi&an 1s lec&$ras! Re'aros en or&ogra)a ( escri&$ra! 5o*re (0)4 res'$es&as inadec$adas o a'enas es*ozadas! "s&r$c&$ra de los en$nciados inco1'le&a! Mejoras signi)ica&i#as en la escri&$ra! 83 *ompare la ejecucin de cada alumno con los niveles de ejecucin.

L3 &eleccione el nivel que describe mejor el desempeo de cada estudiante. @) 9si$ne a cada alumno un nivel de ejecucin 8s'ec&o cla#e4 de)inici/n de los ni#eles de ejec$ci/n, clara1en&e es&a*lecidos Dos )or1as de e#al$ar con r2*rica4 -ols&ica y analtica. "n el eje1'lo se -izo de )or1a -ols&ica! 8nal&ica sera &o1ar cada cri&erio (del 'aso 2) ( e#al$ar si es general1en&e, 'arcial1en&e o casi n$nca o $sando n21eros o le&ras! 8irasian enc$en&ra ,$e las r2*ricas '$eden a($dar a4 1aes&ros "s'eci)icar cri&erios 'ara en)ocar la ense+anza 8$1en&ar consis&encia de e#al$aciones <on&ar con arg$1en&os 'ara la e#al$aci/n con cri&erios claros 5ro#eer descri'ciones del dese1'e+o in)or1a&i#as 'ara 'adres ( al$1nos es&$dian&es 8clarar las &areas de dese1'e+o i1'or&an&es, los 'rocesos ( 'rod$c&os Fa#orecer a$&orreg$laci/n del a'rendizaje Mo&i#ar la a$&o e#al$aci/n de s$s dese1'e+os Fa#orecer la e#al$aci/n 1$&$a con o&ros co1'a+eros 5ro#eer descri'ciones in)or1a&i#as de s$ dese1'e+o!

15 2istas de control 0on ins&r$1en&os dise+ados 'ara es&i1ar la 'resencia o a$sencia de $na serie de carac&ers&icas rele#an&es en la ejec$ci/n. Eo dan in)or1aci/n c$ali&a&i#a!

.as escalas 'er1i&en es&a*lecer relaciones c$ali&a&i#as4 )or1ales de ac&i&$des (.iMer&, G$&&1an), de es&i1aci/n ( de 'rod$cci/n escolar (Bis,$erra, 3=@=)! 5$eden ser c$ali&a&i#as (*asadas en cri&erios) o n$1ricas! >$e los '$n&os sean sie1're 1s de 2, de 're)erencia i1'ar!

(+9O- 'E E1,2/,C+3*

'iagnstica inicial: se inicia an&es de $n ciclo ed$ca&i#o a1'lio, &i'o 1acro! 'iagnstica puntual: se realiza en dis&in&os 1o1en&os an&es de iniciar $na sec$encia de $n de&er1inado c$rso! Reg$laci/n con&in$a! .os c$es&ionarios ()or1$larios de conce'&os o 'rocedi1ien&os 'ara o*&ener in)or1aci/n so*re lo ,$e los al$1nos 'iensan) I50: (Inowledge and 5rior 0&$d( :n#en&or() ( de redes sis&1icas -an res$l&ado 2&iles en la e#al$aci/n diagn/s&ica!

Evaluacin for ativa: &iene co1o )inalidad reg$lar el 'roceso de ense+anza ( a'rendizaje! :1'or&an los AerroresB (8s&ol)i)