CUANDO PREOCUPARSE POR LA MOTRICIDAD GRUESA No todos los nios siguen las etapas al pie de la letra.

El momento de preocuparse, depende de la edad y ante cualquier duda, se debe conversar con el pediatra del nio. Hay que recordar que los problemas de desarrollo de la motricidad gruesa no necesariamente implican problemas psicomotores. Muchas veces nios con problemas auditivos o a la vista no pueden desarrollarse bien en este mbito. Antes de los seis meses: deben sostener la cabeza, expresar sentimientos, rerse y compartir con su entorno. Al primer ao: debe ser capaz de sentarse y apoyarse y emitir sonidos, aunque sean balbuceos. A los dos aos: si el nio no camina o no tiene lenguaje. A los tres aos: ya se debe notar el desarrollo motor ms complejo, si no salta o no demuestra inters por el entorno es minuto de preocuparse. A los cuatro aos: un nio que se descordina mucho, que se cae muy seguido y que no es capaz de escalar. Basta con verlo jugar junto a sus amigos, si est muy atrs respecto a ellos. A los cinco aos: el nio ya debera tener la motricidad gruesa completa a grandes rasgos, aunque en algunas cosas sea un poco torpemente. Si no es as, y se notan dificultades graves en sus movimientos se debe consultar al pediatra RELACION ENTRE MOTRICIDAD GRUESA Y MOTRICIDAD FINA Cules son las destrezas motoras gruesas? Habilidades motoras en los msculos grandes del cuerpo que permiten funciones como caminar, patear, sentarse derecho, levantar y lanzar una pelota. Habilidades bruto de una persona depende tanto de motor tono y fuerza muscular. Tono muscular bajo, o hipotona, es una caracterstica de varias enfermedades discapacitantes, tales como el sndrome de Down, trastornos genticos o los msculos, o del sistema nervioso central. Capacidad en motricidad gruesa es una habilidad crtica: Las habilidades motoras gruesas son importantes para el movimiento del cuerpo principal, tales como caminar, mantener el equilibrio, la coordinacin, saltar y alcanzar. Motricidad gruesa habilidades compartir conexiones con otras funciones fsicas. La capacidad de un estudiante para mantener el apoyo de parte superior del cuerpo, por ejemplo, afectar a su capacidad de escribir. La escritura es una habilidad motora fina . Los estudiantes con pobres desarrollo motor grueso, pueden tener dificultad con actividades tales como escribir, sentado en una posicin de alerta, erguido para ver la actividad del aula, y la escritura en una pizarra. Subsanar las deficiencias motoras: Si usted sospecha que su nio tiene deficiencias motoras que pueden afectar a su educacin, discutir esta posibilidad con el equipo de IEP de su hijo. La evaluacin de un fsico y / o terapeuta ocupacional puede determinar qu tan grave es el problema y proporcionar una terapia para mejorar las habilidades de su hijo en motricidad gruesa. El equipo del IEP utilizar las evaluaciones de los terapeutas y otros datos de la evaluacin para determinar si su hijo necesita terapia regular como un servicio relacionado. Si su hijo necesita terapia para beneficiarse de la instruccin especialmente diseada , estos servicios se escribir en el programa de educacin individual .

Aprenda sobre las etapas del desarrollo infantil y el desarrollo motor grueso: Los nios crecen y se desarrollan en etapas. Aprenda sobre el desarrollo infantil y cmo desarrollar las habilidades motoras de la infancia a travs de aos de escuela primaria. Habilidades de Motricidad Gruesa Las habilidades motrices en nios de edad preescolar mejorar en gran medida. Un promedio de 5 aos de edad del nio puede andar en bicicleta, subir una escalera, un columpio, lanzar, atrapar y patear una pelota. Algunos pueden patinar, esquiar o andar en bicicleta, las cuales requieren de la prctica y la coordinacin del cerebro. Un nio de tres aos no se puede saltar en un pie, pero en el momento en que el nio tiene cinco aos, su cerebro ha madurado lo suficiente como para que l sea capaz de dominar esta habilidad. Algunas de las destrezas motoras gruesas que un nio debe ser capaz de hacer por la edad preescolar: 1. Ejecutar 2. Caminar en lnea recta 3. Saltar 4. Trepar 5. Pies alternativos para bajar escaleras 6. Marchar 7. Pararse en un pie por 5-10 segundos 8. Caminar hacia atrs 9. Lanzar una pelota Motricidad fina Las habilidades motoras finas son mucho ms difciles para los nios preescolares de dominar, ya que dependen de control muscular, la paciencia, y el juicio, as como la coordinacin del cerebro. Ejemplos de las habilidades motoras finas que los preescolares realizan, verter de una jarra a un vaso, cortar el papel en piezas pequeas y cortar los alimentos con un cuchillo y un tenedor. Algunas de las destrezas motoras finas que los nios deben ser capaces de hacer por la edad preescolar: 1. Pegar objetos 2. Coincidir con objetos simples 3. Botn de una camisa 4. Construir con bloques 5. Zip una cremallera 6. Control de lpiz y crayn 7. Cortar las formas simples 8. Manejar las tijeras 9. Completa rompecabezas sencillos (5 unidades o menos) 10. Copia de las formas simples.

PESO DE ESTADO Y DE HABILIDAD MOTORA GRUESA EN NIOS DE KINDER Finalidad: las tasas de obesidad infantil estn aumentando a nivel mundial. La actividad fsica es una variable que influye en el comportamiento estado de peso. La participacin en la actividad fsica requiere un dominio bsico de la motricidad gruesa en la primera infancia. El propsito de este estudio fue examinar la relacin

entre el nivel de habilidad motora gruesa y el peso de una muestra representativa nacional de nios en edad de jardn de infantes.

Mtodos: ndice de masa corporal rango percentil se calcul para 4650 nios de la primera infancia-Estudio Longitudinal de cohortes de nacimiento. Los nios fueron clasificados en categoras de peso inferior al normal, saludable, sobrepeso u obesidad, segn los Centros para el Control y la Prevencin de criterios. El Inventario de Evaluacin Temprana revisado se utiliz para evaluar el nivel de habilidad motora gruesa.

Resultados: Los nios con obesidad muestran niveles de habilidades motoras inferiores brutos en comparacin con sus pares de peso saludable. Mayores diferencias se observaron en los locomotor y habilidades de equilibrio.

Conclusiones: Los mdicos deben considerar el ajuste de las expectativas de motricidad gruesa para las tareas del aparato locomotor o la estabilidad en los nios pequeos con obesidad.

LA ACTIVIDAD MOTRIZ DEL NIO Y LA NIA DE 5 A 6 AOS

Lo anterior significa que la preparacin del nio(a) no debe centrarse en los grupos finales del preescolar o sea en la etapa anterior a la vida escolar, sino desde los primeros aos, pues las influencias educativas que se ejercen en cada grupo de edad por las que va transitando el pequeo, tanto en las instituciones infantiles como en el seno del hogar, potencian su desarrollo en todas las esferas: motriz, cognitiva y afectiva. Las vivencias que el nio(a) adquiere en cada uno de los grupos etreos, posibilitan la adquisicin de conocimientos y habilidades que son bsicos para los aos que continan. Las edades de 5 a 6 aos constituyen el grupo terminal de la etapa preescolar. La continuidad del proceso de la actividad motriz iniciado desde el primer ao de vida hasta este grupo de edad, debe garantizar que los pequeos adquieran las vivencias y conocimientos elementales que los preparen para la Escuela y para la vida. La etapa preescolar es un periodo sensitivo para el aprendizaje y en la misma se forman los rasgos del carcter que determinan la personalidad del individuo. Las experiencias cognitivas y motrices de que se apropia el nio(a) en estas edades, si adems estn acompaadas por la afectividad que este necesita: cario, buen trato, atencin etc., garantizan el desarrollo armnico e integral como mxima aspiracin de la educacin. Por la importancia que reviste lo planteado se ha pretendido brindar, mediante una serie de artculos dedicados a la motricidad del nio y la nia desde el primer ao hasta el grupo de 5 a 6 aos, algunas propuestas metodolgicas que propicien informaciones bsicas para educadores y padres, que los oriente como estimular actividades con los pequeos infantes, sin que peligre una aceleracin del desarrollo, sino con el fin de contribuir a que este ocurra normalmente, por supuesto respetando la evolucin de la ontognesis. En el presente articulo, que cierra esta serie, se ofrece una sntesis sobre la evolucin del desarrollo ontogentico del preescolar de 5 a 6 aos y las peculiaridades de la motricidad, como gua para orientar la labor pedaggica en este grupo de edad.

EVALUAR LA EFECTIVIDAD DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIOS A los nios, es preciso robustecerles el cuerpo a medida que se les robustece el espritu, es por ello que el objetivo como docente est encaminado a formar ciudadanos con un desarrollo pleno; desde las edades ms tempranas, siendo detectadas insuficiencias en el desarrollo de habilidades motrices en los nios y las nias del sexto ao de vida. Mediante la aplicacin de indicador se le permiti a la investigadora caracterizar el estado actual del problema el cual consiste en: Cmo lograr potenciar el desarrollo de las habilidades motrices en el rea de Educacin Fsica a partir de medios de Enseanza? Siendo necesario tener un diagnostico inicial certero y dominio de las caractersticas de los nios y las nias de estas edades, para poder elaborar la propuesta; con la misma se espera que durante el desarrollo de las actividades y con la utilizacin de medios de enseanzas novedosos los nios desarrollen las habilidades motrices con independencia, coordinacin, equilibrio, destreza, seguridad y entusiasmo, demostrando alegra en la ejecucin de las habilidades. El autor considera que esta investigacin posee gran importancia ya que en las actividades los medios de enseanza empleados no son los que estn establecidos correspondiendo al ao de vida, imposibilitando lograr que los nios y las nias adquieran habilidades motrices gruesas, siendo esto uno de los logros que ms deben alcanzar los nios. Como resultado de observaciones realizadas a los nios se pudo constatar que estos presentan serias dificultades en las distintas habilidades que se trabajan en este ciclo por existir insuficientes medios de enseanzas, por lo que fue necesario tener en cuenta indicadores que permiten evaluar el estado actual del problema, que a continuacin se relacionan: Realizan cuadrupedia sobre escalera inclinada Escalan por escalera inclinada Realizan suspensin sin apoyo al escalar Trepan por barra vertical o cuerda.