RESUMEN ANALTICO DE EDUCACIN LIBRO: TTULO: Currculo y Evaluacin. Su relacin en el aprendizaje.

AUTOR: Libia Estella Nio PALABRAS CLAVE: Currculo, evaluacin, aprendizaje, enfoque, valoracin. RESUMEN: En este texto la autora hace nfasis en la implementacin de la evaluacin como eje central del currculo, entendido esto no como lo esencial sino como parte necesaria, y como agente activo en el aprendizaje. Iniciando su propuesta nos brinda la idea de que dentro de las prcticas curriculares existe inmersa una estructura acadmico-administrativa donde la meta, el punto a llegar, el proceso final si se quiere, es el acto evaluativo. Por los aos cuarenta la evaluacin nace como instrumento que cuantifica productos, fue un mtodo empresarial en el que el resultado final era lo relevante, el producto en s terminado en perfecto estado validaba cualquier proceso anterior al mismo; hoy por hoy la educacin suele denominar dichos productos bajo el nombre de: Logros. Ahora bien, Libia Nio propone la construccin o implementacin de un currculo en el cual la evaluacin ms que un resultado final sea un proceso continuo, permanente y dinmico, en donde la participacin de estudiantes y docentes sea necesaria pero, ademas de en donde sean tan vlidas las propuestas de unos como de otros. De all que se diga que la concepcion de curriculo siempre va a ser diferente pues de ella depende la concepcin que cada quien tenga de ciencia, esto ocurre porque la ciencia articula el trabajo del currculo, de manera tal que quien no posea una clara definicin de ciencia, no entender en gran medida la funcin general del currculo. La planeacin, realizacion y evaluacin en ltimas lo que buscan es impulsar el rendimiento acadmico del estudiante, entre las tres se articula el conocimiento de modo tal que se d total garanta de la obtencin del mismo por parte de los estudiantes; cabe observar que la propuesta considera parte vital del currculo la inclusin de los hechos histrico-sociales del educando, esto, por que no se debe dejar de lado la realidad diaria del estudiante, por el contrario se deben tomar sus experiencias de vida, entretanto sus habilidades y capacidades, para de algn modo hacerlas parte del acto educativo. En ltimas evaluacin es tenida en cuenta como un control de garantas en el que lo primordial es dar cuenta de que se cumplio con lo previamente planeado. Ms an, demuestra dos mtodos de valoracin: Cuantitativo y Cualitativo; el primero se compone a modo jerrquico en donde el que esta abajo solo se rige por lo anterior, por tanto es autoritario y otro tanto objetivista, en contraposicin el segundo funda sus bases en la democratizacin escolar, con ello busca que los estudiantes posean un desarrollo crtico que los concientice de sus responsabilidades, Qu finalidad tiene? que el estudiante a travs del tiempo, y en conjunto con su preparacion y formacion educativa construya: Autonoma. En los aos noventa se hace nfasis en que la evaluacin puede ser entendida desde dos enfoques, el primero habla de la importancia de un producto y del como llegar a este,

la capacidad de produccin es lo que all se denominara lo eficaz, es decir, este enfoque se valida de la evaluacin nica y exclusivamente para dar un producto final por que con ello se demuestra la destreza funcional de producir, de hacer...por otro lado un enfoque un poco ms moderno y con miras a un nuevo tipo de educacin resalta en que la importancia de la evaluacin no recae simplemente en el producto final sino que ms an lo realmente importante es que con ella se construya un ser humano capaz de ser autnomo, un ser humano en el que lo habitual sea el juicio reflexivo, juicio en el que el estudiante entra a ser parte; para el segundo y el que se considera mejor, la autoevaluacin, autocrtica y el juicio reflexivo siempre han de ser ejercidos tanto por los docentes como por los estudiantes, esto conlleva a que la prctica educativa sea ms concienzuda por parte de quienes afectan su libre (o no) desarrollo. Finalmente Stella N. indaga en si somos conscientes de la magnitud que tiene la autoevaluacin, expone y argumenta que los seres humanos no tomamos en cuenta la funcionalidad y el impacto tan grande que podria generar en la educacin el hecho de que tanto estudiantes como docentes estn en constante autoevaluacin mas que heteroevaluacion o coevaluacin; muchas de las veces es ms importante la autocrtica que el criticar, all es donde pongo en tela de juicio lo que he hecho, lo que soy y lo que llegare a ser, de all parte el desarrollo general de una sociedad. CONCLUSIONES: El currculo toma como base o soporte del conocimiento de la evaluacin pues a traves de ella se da o no una garanta de la obtencin del mismo. A tener en cuenta: Cmo se implementa correctamente. Es necesario dejar de lado el pensar que la evaluacin solo aplica para el estudiante. La evaluacin se debe entender como un proceso continuo que se da dia a dia y momento tras momento durante el acto educativo, esto quiere decir tras cada clase brindada, como caso se pone la retroalimentacin, en sta los estudiantes a travs de una autoevaluacin sern los que validen o no la garanta de poseer nuevos conocimientos. Autocriticar es parte fundamental de todo ser humano y en eso debe basarse el currculo y la implementacin de la evaluacin como agente formador (si se le puede denominar como tal) de aprendizaje. La educacin en general (Ministerio-Colegio) debe impulsar la democracia, ademas de ello sta ha de ser entendida como la posibilidad participativa tanto de docentes como de alumnos en la construccin del currculo; Solo prima la decision docente? Son ellos/ellas los nicos poseedores de conocimiento? A condicin de qu podria ser lo anterior factible? APORTES A MI ANTEPROYECTO/PROYECTO DE INVESTIGACIN La evaluacin entendida como el proceso en el que lo vital es la interaccin progresiva entre docente-alumno. Total, la evaluacin est presente en el acto de educar, no es necesaria la represin y/o el condicionamiento con los estudiantes. Fundamental crear conciencia de autoevaluacin, con esto tambin se revisa, corrige y mejora lo que no est cumpliendo a cabalidad con lo propuesto, con la enseanza.