Viceministerio de Gestin Pedaggica

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Direccin de Desarrollo de Instituciones Educativas

DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER

SESIN 3 REVISANDO MIS SABERES SOBRE PROGRAMACIN CURRICULAR Esta actividad tiene el propsito de ejercitarlo y prepararlo a resolver preguntas que le permita analizar sus conocimientos a partir de su experiencia pedaggica o directiva sobre el tema referido a la programacin curricular. Procedimientos: Lea detenidamente una o dos veces cada enunciado, Analice cada una de las explicaciones Marque con un (X) la letra que usted considere como respuesta a la pregunta planteada. Al trmino discutan con sus compaeros de grupo los fundamentos tericos , pr cticos pedaggicos que los llevo a las respuestas - !ocialicen sus an lisis Enunciados y preguntas1: 1) El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendiza e! "#odos los estudiantes logran producir$ de %orma coherente$ diversos tipos de te&tos seg'n su propsito comunicativo() Para ello$ las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades! 1) *ectura de o+ras clsicas de la literatura universal) ,) Control de lectura de las o+ras le-das) .) Presentacin de una e&posicin de los argumentos de las lecturas realizadas) /eg'n lo presentado$ 0la programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendiza e propuesta1 2) *a programacin de los docentes 34 es pertinente porque inclu5e lecturas poco signi%icativas 5 ale adas del conte&to de los estudiantes de esa edad) 6) *a programacin de los docentes 34 es pertinente porque las estrategias propuestas se en%ocan en actividades de comprensin de te&tos 5 no en su produccin) C) *a programacin de los docentes /7 es pertinente porque inclu5e o+ras clsicas$ las cuales constitu5en conocimientos %undamentales en la %ormacin de los estudiantes) D) *a programacin de los docentes /7 es pertinente porque la lectura de o+ras clsicas permite a%ianzar la ha+ilidad de redactar te&tos narrativos) ,) En la programacin anual$ los docentes del segundo grado de primaria han contemplado la siguiente meta de aprendiza e para el rea de 8atemtica! "#odos los estudiantes e&plican las estrategias empleadas para resolver pro+lemas de adiccin 5 sustraccin$ con n'meros naturales hasta el 199$ empleando material concreto 5 gr%ico() El Director$ al revisar la sesin de aprendiza e de un docente$ encuentra la siguiente secuencia didctica) 1) E&plicacin del procedimiento para resolver el tipo de pro+lema a tra+a ar) ,) :esolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del li+ro) .) Compro+acin en la pizarra de los resultados) ;) E&plicacin %inal del docente se<alando los errores cometidos por los estudiantes e
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indicando la manera de proceder) /eg'n lo presentado$ 0la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendiza e propuesta1 2) /7 es adecuada$ porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el %inal en el proceso matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los pro+lemas) 6) 34 es adecuada$ porque presenta un 'nico procedimiento a aplicar 5 no permite que los estudiantes realmente puedan +uscar cmo resolver los pro+lemas) C) /7 es adecuada$ porque parte de la identi%icacin de los errores en el aula para su posterior correccin con la a5uda del docente) D) 34 es adecuada$ porque incide en la identi%icacin de errores 5 no de aciertos$ lo que limita el logro de los aprendiza es propuestos en la meta) .) ?na docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha planteado la siguiente secuencia de actividades con el propsito de desarrollar las capacidades in%erenciales de sus estudiantes al leer te&tos narrativos! 1) *een en silencio un te&to presentado por el docente 5 que es proporcionado a cada estudiante) ,) Identi%ican las pala+ras desconocidas del te&to para luego +uscarlas en un diccionario o por un medio electrnico) .) :esponden preguntas so+re datos relevantes del te&to$ como qui@nes son los persona es principales$ 5 dnde transcurren los hechos) ;) Dan su opinin so+re si les gust o no el te&to 5 por qu@) /in em+argo$ la programacin anterior presenta un pro+lema$ una de%iciencia en su dise<o) Identi%ique entre las siguientes opciones a aquella que re%le e el principal pro+lema de la programacin de la docente! 2) *a docente es quien propone el te&to 5 este no es elegido por el grupo de estudiantes por motivacin propia) 6) *as actividades propuestas$ por s- mismas$ no propician la interpretacin 5 deduccin de in%ormacin impl-cita) C) 3o es relevante preguntar so+re datos e&pl-citos del te&to para desarrollar el nivel de lectura in%erencial) D) *os estudiantes no de+en +uscar las pala+ras en diccionarios$ sino deducirlas por el conte&to de la lectura) ;) El Director se re'ne con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la plani%icacin anual) En la reunin$ se analiza que$ durante el a<o pasado$ estos estudiantes han mostrado di%icultad para resolver situaciones pro+lemticas de adicin 5 sustraccin) 2 partir de esta pro+lemtica$ los docentes han dise<ado un Pro5ecto de 2prendiza e titulado "3uestra tiendita de la escuela(A este pro5ecto consiste en simular una tienda en las que todos los estudiantes puedan tomar los roles de comprador 5 vendedor con productos 5 dinero de uguete para realizar actividades de compra 5 venta) /eg'n lo presentado$ 0la programacin de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendiza e de sus estudiantes1 2) Es adecuada porque el pro5ecto inclu5e actividades que permiten construir aprendiza es en el rea de 8atemtica a trav@s de situaciones signi%icativas) 6) Es inadecuada porque las di%icultades que muestran los estudiantes se superan con la
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constante prctica en la resolucin de pro+lemas en clase) C) Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad$ lo que limita las oportunidades de aprendiza e de los estudiantes) D) Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las ha+ilidades de estimar presupuestos para compras al por menor) B) *uego del primer monitoreo$ el Director de una Institucin Educativa del nivel inicial o+serv que$ en el aula de B a<os$ varios ni<os presentan di%icultades para la comprensin de te&tos sencillos$ inclusive cuando constan de muchas imgenes acompa<adas por pocas pala+ras) Posteriormente$ el director revis la programacin de una nueva sesin de aprendiza e 5 encontr la siguiente secuencia de actividades! 1) Comparten la lectura de un a%iche so+re la limpieza en las calles) ,) =ormulan hiptesis so+re el signi%icado del te&to apo5ndose en pistas dadas a partir de la imagen) .) Identi%ican pala+ras conocidas como "+asura( 5 "esco+a() ;) 4+servan con qu@ letras estn escritas 5 predicen dnde estn escritas) /eg'n lo presentado 5 tomando en cuenta el en%oque de la ense<anza de la lectoescritura propuesto por el 8inedu$ 0es pertinente la sesin de aprendiza e dise<ada por la docente para atender la necesidad de aprendiza e que presentan sus estudiantes1 2) *a sesin de aprendiza e 34 es pertinente porque la lectura de te&tos 5 la capacidad de comprensin lectora de+en ser desarrolladas reci@n en la primaria) 6) *a sesin de aprendiza e 34 es pertinente porque la docente de+i incorporar una ma5or cantidad de te&tos que le permitan re%orzar la lectura) C) *a sesin de aprendiza e /7 es pertinente porque %omenta valores que son importantes en el desarrollo de otras reas de manera integrada al rea de Comunicacin) D) *a sesin de aprendiza e /7 es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo glo+al a lo particular) C) 2 inicios del a<o$ los docentes de Comunicacin del primer grado de secundaria$ en reunin con el Director$ se<alan que durante el a<o anterior los estudiantes mostraron di%icultades en la redaccin de te&tos$ 5a que no estn ha+ituados a las tareas de plani%icacin te&tual) Por ello$ han decidido plantear un pro5ecto de aprendiza e que inclu5a como producto %inal la ela+oracin de un te&to e&positivo$ el cual de+er pasar por todas las etapas de produccin! plani%icacin$ te&tualizacin 5 revisin del te&to entre pares 5 por parte del docente) 2simismo$ en este pro5ecto se en%atizar la ela+oracin de esquemas de ideas$ as- como otros organizadores gr%icos$ como accin previa a redaccin de los te&tos) /eg'n lo presentado$ 0la programacin de los docentes para el presente a<o es adecuada para atender la necesidad de aprendiza e de sus estudiantes1 2) *a programacin de los docentes es inadecuada porque$ al tra+a ar con esquemas$ se reduce signi%icativamente la in%ormacin necesaria para la ela+oracin del te&to) 6) *a programacin de los docentes es inadecuada porque limita la li+ertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de plani%icacin te&tual) C) *a programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia +sica de plani%icacin te&tual que %acilita organizar la in%ormacin 5 asegurar la coherencia te&tual) D) *a programacin de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construccin de cualquier tipo de te&to en cualquier conte&to comunicativo)

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D) El Director de una Institucin Educativa u+icada en la costa del pa-s se re'ne con los docentes de se&to grado de primaria para revisar la plani%icacin anual) Estos re%ieren que el a<o pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compa<eros$ so+re todo con aquellos que provienen de la sierra del pa-s$ por su %orma de vestir 5 su manera de ha+lar) 2 partir de esta pro+lemtica$ los docentes han incorporado un pro5ecto de aprendiza e que contempla las siguientes actividades! 1) Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma re%erida a la prohi+icin de conductas discriminatorias) ,) 2signar responsa+ilidades a los estudiantes l-deres solicitndoles que involucren$ sin distincin$ a todos los compa<eros en las actividades) .) /olicitar a los estudiantes que$ en grupos$ ela+oren e&posiciones en las que presenten te&tos so+re la discriminacin 5 sus consecuencias en el Per') 2 partir del caso presentado$ 0qu@ puede concluir usted como DirectorEa) con respecto a la programacin dise<ada para atender la necesidad de aprendiza e de sus estudiantes1 2) *a programacin es inadecuada porque los estudiantes de+er-an tener opcin de elegir actividades de sensi+ilizacin que sean signi%icativas para ellos) 6) *a programacin es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones$ lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas %rente a sus di%erencias) C) *a programacin es inadecuada porque las actividades de aprendiza e no estimulan el pensamiento cr-tico ni la sensi+ilizacin %rente al pro+lema de la discriminacin) D) *a programacin es adecuada porque +rinda la oportunidad a los estudiantes de a+ordar la pro+lemtica a trav@s de la lectura 5 la investigacin) F) ?n docente del rea de 8atemtica ha decidido proponer estrategias di%erenciadas para los estudiantes seg'n su nivel de rendimiento) El Director$ al revisar la unidad didctica de dicho docente$ encuentra que los estudiantes de +a o rendimiento reci+irn un acompa<amiento personalizado para desarrollar sus capacidades$ con pro+lemas de comple idad creciente$ mientras que los de ma5or rendimiento participarn en actividades retadoras que inclu5en uegos de estrategia 5 retos matemticos de ma5or nivel de comple idad) 2dems$ todas las sesiones %inalizan con actividades con untas en las que se comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones pro+lemticas presentadas! /eg'n lo presentado$ 0la programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendiza e de sus estudiantes1 2) *a programacin del docente 34 es pertinente porque se est generando di%erentes oportunidades de aprendiza e para los estudiantes seg'n su nivel de rendimiento acad@mico per udicando a algunos) 6) *a programacin del docente /7 es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades 5 +rinda a todos los estudiantes la posi+ilidad de me orar su desempe<o) C) *a programacin del docente 34 es pertinente porque de+er-a plantear una +ater-a de actividades matemticas de ma5or tama<o para ser resuelta por los estudiantes de ma5or rendimiento acad@mico) D) *a programacin del docente /7 es pertinente porque contri+u5e a me orar la autoestima de los estudiantes de ma5or rendimiento acad@mico$ permitiendo que se dedique a los que tienen di%icultades)

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G) El Director de una Institucin Educativa u+icada en una zona rural del pa-s se encuentra revisando los dise<os de las sesiones de aprendiza e de uno de los docentes del se&to grado de primaria) Durante la revisin identi%ica que el docente$ para el uso de e&presiones sim+licas que e&presan medidas e&actas de masa EHilogramos$ gramos)$ ha considerado las siguientes actividades de aprendiza e! 1) *os estudiantes averiguan 5 presentan cmo realizan en la localidad la medicin de masa de granos 5 con qu@ instrumentos) ,) /e in%orman so+re las unidades de medida convencionales de masa EHilogramos$ gramos)) .) Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las t@cnicas usada en la localidad) ;) En el aula$ presentan los resultados de la actividad anterior$ hacen uso de las medidas convencionales de masa EHilogramos$ gramos) 5 esta+lecen comparaciones haciendo uso de e&presiones sim+licas) /eg'n lo presentado$ 0la programacin del docente es pertinente en el conte&to sociocultural de los estudiantes1 2) 34 es pertinente porque$ desde un inicio$ no inclu5e t@cnicas e instrumentos de medicin internacionalmente aceptados) 6) /7 es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la localidad) C) /7 es pertinente porque el docente inicia con los sa+eres propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos re%eridos a la medicin) D) 34 es pertinente porque %altan tareas de re%uerzo en el uso de e&presiones sim+licas para e&presar medidas de masa de manera convencional)