ii.

o rientaciones

didcticas generales

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Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los contenidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podr utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes esperados de cada bloque.

a) estrategias didcticas
resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, cotidiana, de manera sistemtica y organizada. "plicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que les permitan identi#icar y caracterizar un problema t!cnico con el #in de generar alternativas de solucin, y elegir la ms adecuada seg$n sus necesidades e intereses. %ic as situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d! sentido y proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms #cil tomar decisiones. &a resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, abilidaabilidades y experiencias de manera conjunta al plantear soluciones t!cnicas a distintas situaciones de la vida

des, experiencias y valores. "dems, les brinda la oportunidad de considerar di#erentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar aquella ms viable y #actible. Entre las caractersticas de los problemas t!cnicos que se pueden plantear para el trabajo en el laboratorio de Tecnologa destacan que'
(on un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limitacin que les exige recurrir a sus conocimientos, poner alternativas de solucin. abilidades y actitudes para pro-

(on alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se de#inen. )ermiten la intervencin activa de los alumnos.
recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de quienes las pretenden resolver.

*na recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es

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que el docente proponga dos #ases' la primera consiste en plantearlos de manera estructurada d!bilmente o poco de#inida, ya que se desconoce de antemano la #orma de solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos+ en la segunda, la eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimien- tos y caractersticas del contexto en t!rminos de viabilidad y #actibilidad.

discusin de dilemas morales

El desarrollo de los procesos t!cnicos siempre se relaciona con los intereses y valores de la sociedad donde se crean. En muc as ocasiones pueden corresponder a los de un grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia, es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus pares y la con#rontacin de opiniones y perspectivas, de manera que re#lexionen sobre las razones que in#luyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos. Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un con#licto moral, de modo que sea di#cil elegir una alternativa ptima. )ara ello es recomendable' )resentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva. ,omprobar que se a comprendido el dilema.
%estinar un tiempo razonable para que cada alumno re#lexione sobre el dilema y desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje involucrado, las razones para acerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.

)romover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinin y escuc e las opiniones de los dems. %espu!s de la discusin en equipos, es importante realizar una puesta en com$n con todo el grupo, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al interior del equipo.

,oncluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,

reconsideren su opinin inicial.

Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un con#licto de valores con el #in de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen. Tambi!n debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una solucin del con#licto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos' )resentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito
y la descripcin general de la situacin.

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)reparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones para su puesta en prctica -como la distribucin del mobiliario en el saln de clase. y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin. Explicar cul es el con#licto, qui!nes son los personajes y cules sus posturas. (e recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal+ la intencin es que re#lexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. &os alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las #ormas en que se resolvi el con#licto.

%ramatizacin. %urante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio

de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern permanecer en silencio y no intervenir.

Evaluacin o re#lexin. *na vez concluida la representacin se deber propiciar la

exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participantes y observadores, y alentar la discusin. "l #inal de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la t!cnica guarda una estrec a relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo que deber quedar claro cul es la necesidad o inter!s que se satis#ar -el problema., las distintas alternativas de solucin y qui!nes resultaran bene#iciados. Es

importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos para la toma de decisiones.

estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como #inalidad representar con detalle situaciones que en#renta una persona, grupo umano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio espec#icos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye in#ormacin o una descripcin. )uede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, noticias, estadsticas, gr#icos, mapas, ilustraciones, sntesis in#ormativas o una combinacin de todos estos elementos. El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones t!cnicas presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su re#lexin, adems de desarrollar abili- dades de anlisis, sntesis y evaluacin de la in#ormacin, posibilitando el pensamiento

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crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. "l emplear este recurso didctico, el docente debe considerar antes algunos criterios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuacin'
,orrespondencia con los temas del programa de Tecnologa. "l elegir un caso, debe identi#icarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas que el programa plantea. Tambi!n es importante que el caso utilice, en lo posible, un lenguaje relacionado con los temas del programa.

,alidad del relato. El caso debe describir procesos o productos t!cnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.

Extensin. no debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran distraerse #cilmente.

&egibilidad y claridad del texto. "dems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y co erente. )or tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.

/uentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o

revistas con#iables.

,arga emotiva. &os relatos del caso se construyen con el #in de producir un impacto emocional en los estudiantes y as !stos se interesen en un tema de coyuntura o problema local+ es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y alarma. &a respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar todos los puntos de vista de una manera crtica y re#lexiva.

"centuacin del dilema. *n buen caso no presenta una conclusin ni soluciones vlidas, sino datos concretos con el #in de analizarlos para re#lexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. "s, la mente buscar resolver la situacin y allar un modo de resolver el dilema inconcluso.

demostracin
Esta estrategia consiste en que alg$n especialista o el docente exponga una t!cnica o un proceso. &os alumnos debern observar y re#lexionar acerca de las acciones umanas en los sistemas t!cnicos en relacin con erramientas, instrumentos, mquinas y materiales utilizados+ identi#icar los componentes del proceso+ construir representaciones gr#icas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es $til al tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad t!cnica.

entrevista
0ediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir in#ormacin al plantear preguntas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. "cercar a los alumnos con este tipo de especialistas es un recurso $til con el #in de que conozcan cmo se en#rentaron situaciones en el pasado. "dems, les permite aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docente los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos #undamentales para llevarla a cabo' &os contenidos temticos que se pueden relacionar. &as personas que se entrevistarn. &as preguntas que se le pueden acer. &as #ormas de acercarse a las personas que entrevistarn. Tambi!n ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la in#ormacin, as como la #orma de presentarla en el saln de clase.

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investigacin documental
,on #recuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas+ por lo tanto, se propone que el docente los oriente en los siguientes aspectos'

 Tipo de documentos en donde pueden encontrar la in#ormacin. &ugar en donde pueden encontrar tales documentos. Estrategias necesarias para realizar su b$squeda' uso de #ic eros, ndices, estrategias para b$squedas en internet.

Elaboracin de #ic as de trabajo. /orma de organizar y presentar la in#ormacin que encontraron. El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.

visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. (iempre que sea posible, es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, #bricas, industrias y empresas. (i se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y

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plani#icar lo que esperan observar, por ejemplo' las etapas de un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la #uncin de las erramientas y mquinas, las entradas y trans#ormaciones de los insumos, as como las salidas de productos y desec os. Tambi!n es deseable analizar los elementos sociales y naturales para precisar a qui!nes bene#icia la organizacin visitada y qu! implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad t!cnica en el sector productivo.

b) Mtodos en tecnologa
anlisis sistmico
*no de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y #undamental para el estudio de la t!cnica, es el de medios tcnicos. En los en#oques tradicionales el estudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, erramientas y mquinas. En esta asignatura se busca #avorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los antecedentes como los consecuentes t!cnicos de un objeto, y adems los di#erentes contextos en que #ueron creados. Esto permite analizar' &os intereses, necesidades, ideales y valores que #avorecieron la innovacin. &as condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades. &a delegacin de las #unciones en nuevas estructuras u objetos.

 El cambio en la organizacin de las personas. El cambio en las acciones y #unciones realizadas en las personas. &os e#ectos sociales y naturales ocasionados. ,on ello se pretende promover una estrategia que permita pro#undizar tanto en las #unciones de un sistema como en los mecanismos del cambio t!cnico.

anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas #uentes de conocimiento que son necesa- rias en el ciclo de dise1o y uso de los productos. "nalizar un producto signi#ica obser- varlo y examinarlo detalladamente y re#lexionar sobre su #uncin. *na primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de su #orma, tama1o y utilidad, pero la observacin y re#lexin a la luz de los contenidos constituye la parte #ormal del anlisis y responde preguntas como' 2cul es su #uncin o utilidad social3, 2qu! importancia tiene su aspecto3, 2de qu! materiales est ec o3 "s, el anlisis de los productos t!cnicos permite conocer los procesos en contextos de uso y de reproduccin de las t!cnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar sus saberes. El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto+ por ejemplo, una computadora no se analiza de la misma #orma que un alimento enlatado o una es- tructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas de anlisis. no obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que deben examinarse, por ejemplo' #uncin, #orma, tama1o y estructura. 0ediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo, permite conocer la e#icacia y e#iciencia en determinadas condiciones+ por ejemplo, de un electrodom!stico #abricado por di#erentes compa1as. &a in#ormacin obtenida po- sibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los intereses y necesidades sociales.

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anlisis morfolgico
El anlisis mor#olgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura, aspecto externo y #uncin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes, super#icies, consistencia de los materiales, #orma, textura, color y tama1o, entre otros. En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los contenidos tecnolgicos debido a que proporciona in#ormacin inicial para interpretar el objeto. ,omo puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se

limita slo al acto de observar, sino tambi!n al proceso de representacin mental que se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa. ,on el #in de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos m!todos para concretar una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este sentido, la representacin es una #orma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso+ por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados como #undamentales para dar cuenta de su #orma y #uncin. El anlisis mor#olgico es $til para tipi#icar y clasi#icar un objeto y su cometido es relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.

anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distribuidas y la #orma en que se relacionan entre s. )or tanto, considera las siguientes

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acciones' observar y representar un objeto y sus componentes. %esarmar el producto en piezas para observar sus relaciones. identi#icar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la #uncin global del objeto.

revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es

decir, se reconstruye a partir de sus re#erencias.

identi#icar las partes que en distintos objetos cumplen la misma #uncin. indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos istricos.

anlisis de la funcin
,uando indagamos para qu! sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad respondemos a partir de los re#erentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin o construccin umana concebida para solucionar un problema o cumplir una #uncin+ por ejemplo, al ver una silla la asociamos a su #uncin e incluso al pensar en sentarnos ima- ginamos una silla, es decir, la #uncin es lo que primero viene a la mente. &as preguntas y respuestas en torno a la #uncin de los objetos constituyen un anlisis de la #uncin. El concepto de #uncin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente de#i- nido, aunque existen objetos que pueden tener #unciones diversas o ligeramente adap- tadas a diversos procesos t!cnicos, por lo cual es #recuente que los objetos t!cnicos se abiliten para cumplir #unciones que se previeron durante su creacin.

anlisis de funcionamiento
Este anlisis se re#iere al estudio que considera, en un proceso t!cnico o el uso de un producto, la identi#icacin de las #uentes de energa y su trans#ormacin para la activacin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el #uncionamiento. ,uando se relacionan los anlisis de la #uncin y del #uncionamiento es posible identi#icar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma #uncin. Esto permite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la ejecucin de una #uncin id!ntica con bases di#erentes de #uncionamiento. ,uando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las partes de un objeto al cumplimiento de la #uncin de un producto, se denomina anlisis estructural #uncional y es aplicable en todos los objetos t!cnicos con dos o ms componentes, los cuales tienen una #uncin propia y la interaccin entre ellos determina la #uncin del conjunto. )or ejemplo, en una mesa se identi#ican al mismo tiempo las #unciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la #uncin del todo, al cual se denomina mesa. El anlisis t!cnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en relacin con las #unciones que cumplen en un objeto t!cnico 4por ejemplo, una erramienta4 y, a la vez, analizar !ste y sus #unciones.

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anlisis de costos
"s se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elaboracin de un producto+ implica los clculos para conocer la inversin en materias primas, energa, mano de obra, administracin, etc!tera. ,on este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y comercializacin y distribucin de los productos, entre otros+ asimismo, considera la duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-bene#icio, el valor agregado a los productos y el estudio de su desempe1o como parte del ciclo de innovacin de los artculos.

anlisis relacional
El presente m!todo se re#iere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin y desempe1o de un producto t!cnico, ya sea para per#eccionar su e#iciencia o evitar posibles da1os a la naturaleza y las personas. "dems, contribuye a la #ormacin de la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la sociedad.

anlisis sistmico del cambio tcnico

*n aspecto #undamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los objetos t!cnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente t!cnico susceptible de cambio y redise1o para mejorar su e#icacia y e#iciencia. )or lo tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva istrica que considere los contextos sociales y ambientales. ,omprender el cambio t!cnico requiere, #undamentalmente, considerar las #unciones que se conservan, delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de mejora+ este proceso se denomina anlisis sistmico del cambio tcnico. 0uc os productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su aceptacin social relacionada con su particular e#icacia y e#iciencia en las condiciones de reproduccin+ otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus antecedentes ya no se reconocen como tales. El tel!#ono celular, por ejemplo, a sido un cambio respecto a los primeros tel!#onos #ijos y sus #unciones asociadas son di#erentes. Es importante destacar que el anlisis del ciclo que a cumplido un producto en un contexto social y tiempo determinados arroja in#ormacin respecto a las #unciones

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que cumpla, la relacin con los usuarios, sus bitos, valores, sus #ormas de organizacin, las necesidades satis#ec as y su impacto en la naturaleza, entre otros #actores.

el proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al trabajar con ellos los alumnos' integran de manera equilibrada el saber, el saber acer y el saber ser, ya que exigen la re#lexin sobre la accin t!cnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza.

(olucionan problemas t!cnicos mediante propuestas que articulan los campos

tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.

Toman decisiones e intervienen t!cnicamente dise1ando alternativas de solucin.

Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la #abricacin de un producto o la generacin de un servicio necesario con el #in de coordinarlo y llevarlo a cabo.

(e sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satis#acer sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la t!cnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.

%esarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin.

(e valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identi#ica sus logros y limitaciones por medio de la autoevaluacin.

El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, de#inidos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de t!cnicas orientadas al logro de un propsito com$n. %e esta manera se pretende que el docente pueda tra- bajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales de#inidas como parte de la propuesta curricular de la asignatura. Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendizajes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu! deben aprender los alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el desarrollo de cada #ase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos. &as #ases de la realizacin de un proyecto pueden variar seg$n su complejidad, el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados+ sin embargo, se proponen algunas #ases que es preciso considerar, en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en di#erentes momentos del desarrollo del proyecto.

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Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto t!cnico est relacionado con la satis#accin de necesidades sociales o individuales+ en este sentido, es #undamental que el alumno identi#ique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera clara. Esta #ase permite el desarrollo de abilidades en los alumnos para percibir los suce- sos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos aconteci- mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta #ase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la b$squeda de in#ormacin -bibliogra#a, encuestas, entrevistas, estadsticas, etc.., as como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender mejor la situacin que debe a#rontarse. "lgunas de las abilidades que se plantea desarrollar son' #ormular preguntas, usar #uentes de in#ormacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de la in#ormacin.

Construccin de la imagen-objetivo
%elimitado el problema, #undamentado con la in#ormacin y conocimientos analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin+ es decir, se #ormulan el o los propsitos del proyecto. %e#inir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y la motivacin por alcanzarlos.

Bsqueda y seleccin de alternativas

&a b$squeda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la in#ormacin y los contenidos de la asignatura ms convenientes. Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.

100 laneacin
,onsidera el dise1o del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la designacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. "simismo, se deben elegir los m!todos que debern #ormar parte de la ejecucin del proyecto' su representacin, el anlisis y procesamiento de la in#ormacin, as como la presentacin de resultados. Estas actividades promueven abilidades para establecer prioridades, programar las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

!jecucin de la alternativa seleccionada

Esta #ase la constituyen las acciones instrumentales y estrat!gicas del proceso t!cnico que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. &as acciones instrumentales puestas en marc a en las producciones t!cnicas siempre se someten a control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el acer es percibido y regulado. Estas acciones posibilitan el desarrollo de etc!tera. abilidades para re#lexionar sobre lo que se ace, por ejemplo' la toma de decisiones, la comprensin de los procesos,

!valuacin
&a evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del pro- yecto, con#orme al propsito, los requerimientos establecidos, la e#iciencia y e#icacia de la t!cnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de da1os a la sociedad y la naturaleza. &as actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus #ases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicacin
/inalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa para #avorecer la di#usin de las ideas empleando di#erentes medios. %eber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo podran a#ectar a algunos grupos sociales+ por lo tanto, es recomendable que el docente sit$e los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de la tecnologa para dirigir la atencin acia la solucin del problema y los propsitos educativos de la asignatura. *na vez situado el problema desde el punto de vista tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.

101

lineamientos generales para la seguridad e higiene

responsabilidades del docente
&a plani#icacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos. &a introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguridad y la salud de los alumnos.

&a organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y prevencin de riesgos.

&a designacin de los estudiantes encargados de dic as actividades. &a eleccin de un servicio de prevencin externo. &a designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia. &os procedimientos de in#ormacin y documentacin. El proyecto y la organizacin de la #ormacin en materia preventiva. ,ualquier otra accin que pudiera tener e#ectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.

responsabilidades de los alumnos

no emprender tareas sin in#ormar al pro#esor. "doptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en #uncionamiento.

Emplear las erramientas adecuadas y no utilizarlas para un #in distinto para el que
estn ec as.

*tilizar los medios de proteccin a su alcance. 5estir prendas seg$n el proceso t!cnico que realice. "ctivar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

condiciones generales de seguridad en el laboratorio de tecnologa

)roteccin e#icaz de equipos en movimiento. (u#icientes dispositivos de seguridad.
"segurarse de que no aya erramientas ni equipos en estado de#iciente o inadecuado.

Elementos de proteccin personal su#icientes.

102

,ondiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos t!cnicos.

Medidas preventivas

Espacio con la super#icie y el volumen adecuados seg$n los requerimientos mnimos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el !n#asis al que corresponda.

&ugares de trnsito con el espacio su#iciente para la circulacin #luida de personas

y materiales.

"ccesos visibles y debidamente indicados. El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
&os espacios de produccin t!cnica deben estar su#icientemente iluminados, de ser posible con luz natural. El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al exterior 4por medios naturales o mecnicos4 los gases procedentes de motores, soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva para la salud.

&a temperatura ambiente debe ser de entre 67 y 689 ,, con una umedad relativa
del :; al <; por ciento.

&as mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de otros lo su#iciente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.

&os #osos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no se utilicen.

&as instalaciones el!ctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos di#erenciales y de tomas de tierra. &os lubricantes y lquidos in#lamables estarn almacenados en un local independiente y bien ventilado. El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duc as y vestuarios adecuados, en #uncin del n$mero de alumnos.

accesorios de proteccin y auxilio

&os extintores de incendios, en cantidad su#iciente, estarn distribuidos estrat!gicamente, en lugares accesibles y bien se1alizados. &os operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios para el trabajo que desarrollan, por ejemplo' cascos para protegerse la cabeza, orejeras para proteger los odos del ruido intenso, ga#as, mascarillas, pantallas de soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.

103 lesiones comunes

Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insu#iciente en el laboratorio de Tecnologa o accesos di#ciles+ abandono de piezas, conjuntos o erramientas en los lugares de paso+ piso resbaladizo debido a manc as de lubricantes o de lquidos re#rigerantes procedentes de las mquinas, erramientas o ve culos en reparacin+ #alta de proteccin en los #osos, etc!tera.

Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
erramientas o si !stas presentan de#ectos+ #alta de medios apropiados de sujecin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o #alta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de ve culos.

Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy #recuente en el laboratorio de

Tecnologa. En general, se deben a la #alta de ga#as protectoras cuando se realizan trabajos en los cuales ay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocu- rre en las mquinas erramientas y en las muelas de esmeril+ proyeccin de sustan- cias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes -mquinas de lavado de piezas., lquidos re#rigerantes -entre ellos el #ren. y los disol- ventes+ proyeccin de materias calientes o c ispas, como al soldar, cuando adems es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o ga#as oscuras.

Lesiones de rganos. &as causa la de#iciente proteccin al emplear mquinas erramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambi!n la #alta de precaucin en los trabajos e#ectuados con utillajes o motores en marc a. El empleo de ropa adecuada reduce este tipo de accidentes.

Intoxicaciones. &as ms #recuentes las origina la in alacin de vapores de disolven- tes y pinturas en locales mal ventilados. Tambi!n se deben a la ingestin accidental de combustibles+ por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo #lexible.

normas de carcter general

"ctuar siempre de #orma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin.
respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equipos, y no suprimirlos o modi#icarlos sin orden expresa del docente. no e#ectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumbencia, y ms si puede a#ectar su propia seguridad o la ajena. En caso de su#rir un accidente o atestiguar uno, #acilitar la labor investigadora del servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas. "nte cualquier lesin, por peque1a que sea, acudir lo antes posible a los servicios m!dicos.

104 normas de higiene y proteccin personal

no conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje con sustancias txicas. En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones preparados para tal #in.

no restregarse los ojos con las manos manc adas de aceites o combustibles.
Es obligatorio el uso de ga#as cuando se trabaja en mquinas con muelas de esme- ril, como a#iladoras de erramientas y recti#icadoras.

no e#ectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,

as como ga#as o pantalla adecuadas. (i se observa cmo suelda otro operario, tambi!n deben emplearse ga#as o pantalla.

Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,

o piezas con pinc os o aristas.

Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.

normas de higiene ambiental

&a escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.

&os alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y acer buen uso de dic as instalaciones.

El servicio m!dico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, umedad, temperatura, nivel de ruido, etc!tera, y en particular las de los puestos de trabajo. (i es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar de los alumnos y evitar las en#ermedades.

El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,

por lo que solicitar los medios necesarios.

normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas y m uinas

=ajo ning$n concepto se utilizarn mquinas y erramientas si no se est
autorizado.

"ntes de la puesta en marc a de una mquina se asegurar que no aya ning$n

obstculo que impida su normal #uncionamiento y que los medios de proteccin estn debidamente colocados.

El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, taladrinas o virutas, pueden causar resbalones.

105

&as ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar las partes giratorias de la mquina. "simismo, se prescindir de anillos, relojes y todo tipo de accesorios personales susceptibles de enganc arse y provocar un accidente.

Tanto las piezas que se maquinarn como las erramientas involucradas deben
estar per#ectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen al operario.

%urante los trabajos con mquinas y erramientas es imprescindible usar ga#as de

proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas da1en los ojos del operario.

Evitar el trabajo con mquinas cuando se est!n tomando medicamentos capaces

de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.

normas de seguridad aplicadas a la utili!acin de herramientas manuales y m uinas porttiles

&as mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las manos ni las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de ga#as protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.

En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se mantendr #uera del plano de giro de la erramienta, lo que evitar accidentes en caso de que !stas se rompan.

%urante su #uncionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con #irmeza.

&as erramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar destinado para resguardarlas. (i se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.

El manejo de las un accidente.

erramientas requiere que est!n limpias y secas. *na

erramienta engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar

&as erramientas deben estar siempre en per#ecto estado al utilizarlas, si no cumplen este requisito es necesario sustituirlas.

En cada trabajo es indispensable emplear la erramienta o el utillaje adecuado. Emplear las erramientas $nicamente en el trabajo espec#ico para el que an sido
dise1adas.

no depositar erramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que

caigan sobre las personas.

106 "ormas de seguridad relacionadas con la utili#acin de equipos el$ctricos

En general, las mquinas accionadas el!ctricamente deben tener los cables y los enc u#es de conexin en per#ecto estado. &as lmparas porttiles deben ser del tipo omologado. no se permitirn las que contravengan las normas establecidas. 0anejar la lmpara porttil requiere empu1arla por el mango aislante, y si se emplaza en alg$n punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo su#icientemente apartada para que no reciba golpes.

&os operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn in#ormados del #uncionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como de los riesgos que entra1a la manipulacin del cido sul#$rico y el plomo.

&os locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.

En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos el!ctricos, no debe

intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.