Currículo ESO

Lunes, 24 de septiembre de 2007 Pgina 27179
BOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA

Nmero 221
I. COMUNIDAD AUTNOMA
1. DISPOSICIONES GENERALES
Consejo de Gobierno
12115 Decr et o nmer o 291/ 2007, de 14 de
septiembre, por el que se establece el
curr cul o de l a Educaci n Secundari a
Obligatoria en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
cin, determina en su artculo 6.2 que es competencia del
Gobierno jar los objetivos, competencias bsicas, conte-
nidos y criterios de evaluacin que constituirn las ense-
anzas mnimas, con el n de garantizar una formacin
comn a todo el alumnado y la validez de los ttulos corres-
pondientes en todo el territorio espaol. El apartado 4 del
mismo artculo precisa que las Administraciones educati-
vas competentes establecern el currculo de las distintas
enseanzas reguladas en la Ley, el cual ser desarrollado
y completado por los centros docentes en uso de su auto-
noma. El apartado 3, asimismo, especica, con carcter
general para todas las Comunidades Autnomas, que los
contenidos bsicos de las enseanzas mnimas requerirn
el 65% de los horarios escolares.
El Estatuto de Autonoma de la Regin de Murcia es-
tablece en su artculo 16 que corresponde a la Comunidad
Autnoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecu-
cin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados,
modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto
en el artculo 27 de la Constitucin y Leyes Orgnicas que,
conforme al apartado 1 del artculo 81 de la misma, lo desa-
rrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Esta-
do el nmero 30 del apartado 1 del artculo 149 y de la Alta
Inspeccin para su cumplimiento y garanta.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se tras-
pasaron las funciones y servicios de la Administracin del
Estado a la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
en materia de enseanza no universitaria y por Decreto
52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias
y se atribuyeron a la Consejera de Educacin y Cultura
las funciones y servicios transferidos.
Una vez jadas las enseanzas mnimas por el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, procede, a travs
del presente Decreto, establecer el currculo de la Educa-
cin Secundaria Obligatoria para el mbito de la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia, incluyendo las compe-
tencias bsicas que el alumnado debe alcanzar al nalizar
la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, as como los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspon-
dientes a cada una de las materias que la integran.
Para ello, se ha tenido en cuenta, en primer lugar,
el doble carcter de la etapa, orientada, por una parte, a
proporcionar el bagaje necesario para la incorporacin al
mundo laboral; y, por otra, a preparar con garantas de
aprovechamiento y superacin a aquellos alumnos que
vayan a continuar estudios, lo que exige una combinacin
de rigor cientco y exibilidad suciente para hacer frente
a ambos retos. Y, en segundo, la evolucin y los grandes
cambios que se producen a estas edades, que aumentan
la complejidad intrnseca de la etapa y obligan a conciliar
la formacin comn con la necesidad de ofrecer variedad
de opciones a unos jvenes a los que hay que iniciar en la
libertad de eleccin, y en la responsabilidad y compromiso
con las decisiones tomadas como objetivos esenciales de
todo proceso educativo.
La Educacin Secundaria Obligatoria debe suponer
una progresin con respecto a la etapa anterior, comple-
tar los territorios conceptuales delimitados en la Educacin
Primaria, y advertir, a travs de la reexin sobre las infor-
maciones recibidas, las lneas maestras, vertebradoras, de
cada materia. Debe garantizarse que los alumnos dominen
no slo las destrezas fundamentales del clculo matem-
tico, los fundamentos del desarrollo tecnolgico o las len-
guas, sino que hayan obtenido un conocimiento suciente
sobre qu son las Ciencias, las Matemticas, la Msica, la
Literatura, la Historia, la Geografa..., sus referencias esen-
ciales, particularmente aplicadas a Espaa y Europa como
contextos compartidos, y a la tradicin occidental greco-
latina de la que somos herederos. Una formacin terica
lo ms exigente posible que puedan ir incrementando a lo
largo de la vida, guiada por la curiosidad intelectual como
estmulo para el aprendizaje permanente. Slo habiendo
accedido a buenas introducciones a las diferentes discipli-
nas, slo desde unos cimientos slidos y rigurosos puede
construirse una actitud inteligente y crtica ante los retos
del futuro.
A ello han de unirse el reconocimiento del mrito, tal y
como establece la Constitucin espaola de 1978, y la emu-
lacin de los hombres y mujeres que a lo largo de la Histo-
ria encarnaron la lucha por la sabidura, la ciencia, el arte.
En denitiva, lo que llamamos cultura, que es el verdadero
fundamento de nuestros valores y lo que cualquier sistema
educativo est obligado a transmitir a sus alumnos. La soli-
dez de los conocimientos constituye, por tanto, la mejor ga-
ranta para enfrentarse a los retos profesionales que aguar-
dan a nuestros jvenes, y para sostener la libertad individual
como origen y razn de ser de nuestras sociedades.
La consecucin de estos objetivos no puede hacer-
se sin considerar las diferentes actitudes y necesidades
de los jvenes a esas edades, as como su variedad de
intereses a la hora de escoger el futuro. De ah que desde
el inicio de la etapa, la Consejera competente en mate-
ria de Educacin ha de esforzarse por poner a disposicin
del alumnado todos los recursos posibles para inculcar
el sentido de la responsabilidad sobre su rendimiento y
comprometerlo en las decisiones sobre su recorrido como
estudiantes, tanto en forma de incorporacin a grupos de
refuerzo y apoyo, como en la existencia de vas diferen-
ciadas, de modo que las enseanzas comunes iniciales
desemboquen, conforme se avanza en la etapa, en una
trayectoria personalizada y libremente asumida.
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A este n sirven la diversidad de programas y opciones
que la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, ha
dispuesto para ello, como los Programas de diversicacin
curricular, que implican una adaptacin a pequeos grupos
de los contenidos de las materias fundamentales, para que
puedan alcanzar las competencias bsicas aquellos alumnos
que hayan presentado algn tipo de disfuncin en el aprendi-
zaje a lo largo de su vida de estudiantes; los Programas de
cualicacin profesional inicial, que abren una posibilidad de
preparacin para el mundo laboral, o bien alcanzar la titula-
cin y continuar posteriormente hacia la Formacin Profesio-
nal, proporcionando as nuevas oportunidades al alumnado;
los Programas especcos destinados a aquellos alumnos
con graves carencias de partida o en el momento de su in-
corporacin al sistema educativo espaol; o la agrupacin de
materias en 4. curso, dirigida a facilitar una primera eleccin
de itinerarios y la posterior continuacin de estudios. En todos
los casos, se trata de caminos diferenciados para obtener
objetivos bsicos e iguales para todos, fundamentalmente la
estimacin del trabajo como principal valor para el progreso
en la vida, el respeto a los dems, el aprecio por la cultura y
la creatividad, y el dominio de los conocimientos imprescindi-
bles para el ejercicio de la ciudadana y para la eleccin con
plena libertad de su futuro.
La formacin de ciudadanos conscientes y compro-
metidos con los valores de la democracia, en tanto que
resultado de una slida preparacin intelectual sobre los
principios de nuestra civilizacin, es otro de los grandes
ejes del presente Decreto. La Constitucin espaola ha
sido en todo momento la referencia de su articulado y de
los currculos anexos, poniendo el nfasis en lo que la Car-
ta Magna establece como fundamentos de la Nacin espa-
ola y como marco de valores compartidos sobre los que
habr de producirse, adems, la integracin de los nuevos
ciudadanos recientemente llegados a nuestro pas. La ma-
teria de Educacin para la ciudadana se ha concebido con
especial atencin a ese espacio constitucional, soslayando
con voluntad explcita la implantacin de una moral desde
el Estado y respetando escrupulosamente los mbitos de
la moral individual, cuyas decisiones pertenecen a la con-
ciencia personal de los alumnos y a la educacin recibida
en el seno de las familias.
La enseanza de las lenguas extranjeras ha sido
tambin especialmente considerada, tanto por la ciudada-
na comn en cuya construccin est empeada la Unin
Europea, como por la llegada de poblacin inmigrante
con otras lenguas y costumbres. La intercomunicacin y
la actitud de apertura a realidades diferentes que supone
el conocimiento de lenguas extranjeras, acta como un in-
centivo para su aprendizaje, e incide en que los nuevos
ciudadanos sientan en la comunidad de acogida inters y
respeto por las caractersticas de otras naciones y lenguas.
Y a su vez, ese sentimiento de aprecio, junto al acceso al
castellano o espaol que las Administraciones deben poner
a su disposicin, resultar de enorme valor para impulsar
la integracin en Espaa de quienes a ella se incorporan,
desde el respeto a nuestro marco legal y a los valores de
la democracia y la libertad.
La importancia concedida a todos estos factores que
han de marcar la etapa, el trabajo en clase gracias a la in-
tensicacin de los contenidos y la informacin, la respon-
sabilidad del alumno sobre sus resultados, la asuncin del
principio de que esos resultados determinan su futuro y las
recompensas obtenidas, la percepcin de que el esfuerzo en
el estudio aumenta el dominio de los lenguajes bsicos y la
satisfaccin por el saber adquirido, la curiosidad intelectual
derivada de la profundizacin en los principios esenciales
de cada materia, y el reconocimiento de la gura del profe-
sor como encarnacin de la sabidura que es consecuencia
de haber devuelto el protagonismo escolar a la cultura, ha
de propiciar un clima de respeto y emulacin, de admiracin
incluso por quienes sean capaces de elevarse hasta la ex-
celencia, de modo que la convivencia mejore en la medida
en que todos los alumnos sentirn compartir esas tareas
comunes que los dignican. La entrega generosa, el cumpli-
miento de la obligacin, la idea de que cada uno es dueo
de su vida y su futuro se convertirn en los principales alia-
dos de la autoridad intelectual y moral de unos profesores
que vern cmo se les devuelve su funcin primordial: ins-
truir y formar a travs de esa instruccin, a travs del amor
por el conocimiento que simbolizan ante sus alumnos.
Este Decreto y el currculo en l desarrollado estable-
cen los principios bsicos de esta propuesta educativa, los
criterios de evaluacin, promocin y titulacin y la realizacin
de las pruebas extraordinarias de septiembre, con la exibi-
lidad necesaria para que los centros docentes adapten este
marco a las caractersticas de su alumnado y a su entorno
socioeconmico y cultural a travs del Proyecto Educativo.
Asimismo, contienen elementos sucientes para per-
mitir una accin coherente y progresiva, de forma que los
equipos docentes puedan adoptar las decisiones relativas
a la secuenciacin y estructuracin en unidades didcticas
que quedarn reejadas en las programaciones docentes.
El presente Decreto autoriza a la Consejera compe-
tente en materia de Educacin para la realizacin de eva-
luaciones externas que garanticen la objetividad de los re-
sultados, orienten sobre las necesidades del sistema y se
constituyan, de esta manera, en herramienta indispensable
para la mejora de la calidad de nuestras enseanzas.
En el proceso de elaboracin de este Decreto se ha
tenido en cuenta el dictamen emitido por el Consejo Esco-
lar de la Regin de Murcia.
En su virtud, a propuesta del Consejero competente
en materia de Educacin, odo el Consejo Jurdico de la
Regin de Murcia y previa deliberacin del Consejo de Go-
bierno en su reunin del da 14 de septiembre de 2007,
Dispongo:
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. El presente Decreto constituye el desarrollo para la
Educacin Secundaria Obligatoria de lo dispuesto en el T-
tulo I, Captulo III de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin; as como en el Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria.
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2. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto se
entiende por currculo de la Educacin Secundaria Obliga-
toria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, con-
tenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de
esta etapa educativa.
3. Este Decreto ser de aplicacin en los centros do-
centes de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
que, debidamente autorizados, impartan enseanzas de
Educacin Secundaria Obligatoria.
Artculo 2. Principios generales.
1. Conforme con los artculos 3.3 y 4.1 de la Ley
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la etapa de la Edu-
cacin Secundaria Obligatoria forma parte de la ensean-
za bsica y, por tanto, tiene carcter obligatorio y gratuito.
2. La Educacin Secundaria Obligatoria comprende
cuatro cursos acadmicos y se organiza en materias dife-
renciadas. Se cursarn ordinariamente entre los 12 y los
16 aos de edad.
3. Con carcter general, los alumnos tendrn dere-
cho a permanecer escolarizados en rgimen ordinario has-
ta los 18 aos de edad, cumplidos en el ao en que nalice
el curso.
4. De acuerdo con el artculo 22.4 de la Ley Org-
nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la Educacin
Secundaria Obligatoria se organizar teniendo en cuenta
tanto la nalidad de una educacin comn como la nece-
saria atencin a la diversidad del alumnado. Para ello, la
Consejera competente en materia de Educacin regular
las medidas organizativas y curriculares de atencin a la
diversidad que los centros adoptarn de acuerdo con su
Proyecto Educativo.
5. En esta etapa, se prestar especial atencin a la
tutora personal del alumnado as como a la orientacin
educativa, psicopedaggica y profesional del mismo. A tal
fin, la Consejera competente en materia de Educacin
adoptar las medidas oportunas.
6. Conforme con el artculo 6.4 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los centros docen-
tes desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo
de la Educacin Secundaria Obligatoria establecido en el
presente Decreto, y en las normas que lo desarrollen. El
resultado de esta concrecin formar parte del Proyecto
Educativo del centro.
7. La Consejera competente en materia de Educa-
cin favorecer la elaboracin de proyectos de innovacin,
as como de modelos de programacin docente y de ma-
teriales didcticos que faciliten al profesorado el desarrollo
del currculo.
8. De acuerdo con lo establecido en el artculo
6, apartados 3 y 4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, y en el anexo III del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria, el horario escolar de las diferentes
materias de los cursos en que se organiza la etapa, ser el
que se establece en el anexo II de este Decreto. La Con-
sejera competente en materia de Educacin establecer
el horario semanal de las diferentes materias para cada
uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
9. Las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin estarn integradas en el currculo.
Artculo 3. Finalidad.
La Educacin Secundaria Obligatoria tiene como -
nalidad: transmitir a los alumnos los elementos esenciales
de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico,
artstico, cientco y tecnolgico; aanzar en ellos hbitos
de estudio y de trabajo que les permitan aprender por s
mismos; favorecer el trabajo en equipo; formarlos para que
asuman sus deberes y ejerzan sus derechos como ciuda-
danos responsables y prepararlos, con las debidas garan-
tas, para su incorporacin a estudios posteriores y para su
insercin laboral.
Artculo 4. Objetivos de la etapa.
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a
desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus
derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la
tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas
y los grupos, ejercitarse en el dialogo aanzando los de-
rechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural, abierta y democrtica.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disci-
plina, estudio y trabajo individual y en equipo como condi-
cin necesaria para una realizacin ecaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los
mbitos de la personalidad, as como fomentar actitudes
que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
mbitos escolar, familiar y social, resolviendo paccamen-
te los conictos.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de
nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunida-
des de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discrimi-
nacin.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de
las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adqui-
rir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsi-
ca en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientco como un saber
integrado que se estructura en distintas disciplinas, as
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la conanza
en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planicar, para tomar decisiones y para asumir responsa-
bilidades, valorando el esfuerzo con la nalidad de superar
las dicultades.
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h) Comprender y expresar con correccin textos y
mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, valorando sus posibilidades comunicativas des-
de su condicin de lengua comn de todos los espaoles
y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas
extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer y valorar el patrimonio artstico, cultural y
natural de la Regin de Murcia y de Espaa, as como los
aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la his-
toria de Espaa y del mundo.
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a
n de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes
de respeto por la cultura propia y por la de los dems.
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el fun-
cionamiento de las sociedades, en especial los relativos
a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano,
respetar las diferencias, as como valorar los efectos be-
neciosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada
alimentacin, incorporando la prctica del deporte para fa-
vorecer el desarrollo personal y social.
n) Valorar los hbitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
) Valorar la creacin artstica y comprender el len-
guaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando
diversos medios de expresin y representacin.
Artculo 5. Competencias bsicas.
En el marco de las competencias clave para el
aprendizaje permanente denidas por la Unin Europea,
las competencias bsicas, como elementos integrantes
del currculo son las jadas en el anexo I del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias
de la etapa, se prestar una atencin especial al desarrollo
de dichas competencias que los alumnos debern haber
adquirido al nalizar la enseanza bsica.
Artculo 6. Organizacin de los tres primeros cursos.
1. De acuerdo con el artculo 4 del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, las materias de los tres
primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria
sern las siguientes:
Ciencias de la naturaleza.
Ciencias sociales, geografa e historia.
Educacin fsica.
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.
Educacin plstica y visual.
Lengua castellana y literatura.
Lengua extranjera.
Matemticas.
Msica.
Tecnologas.
2. En cada uno de los tres primeros cursos de la etapa,
todos los alumnos cursarn las siguientes materias:
Ciencias de la naturaleza.
Educacin fsica.
Lengua extranjera.
Matemticas.
3. Adems de las materias indicadas en el apartado
anterior, todos los alumnos cursarn: Educacin plstica y
visual en los cursos primero y tercero; Msica en segundo
y tercero; Tecnologas en primero y tercero y Educacin
para la ciudadana y los derechos humanos en segundo.
4. En el curso tercero las enseanzas de la materia
Ciencias de la naturaleza se organizarn en dos materias
(Biologa y geologa y Fsica y qumica), manteniendo su
carcter unitario a los efectos de promocin.
cin ordenar la oferta de las materias optativas a lo largo
de los tres primeros cursos de la etapa, establecer las
condiciones para su eleccin por parte de los alumnos y,
en su caso, las orientaciones curriculares de las mismas.
En todo caso, dicha oferta deber incluir una Segunda len-
gua extranjera y Cultura clsica, cuyos currculos guran
en el anexo I de este Decreto. En los dos primeros cursos,
la Segunda lengua extranjera se incluir entre las materias
a las que se reere el apartado 1 de este artculo, en las
condiciones que establezca la Consejera competente en
materia de Educacin, de conformidad con el artculo 4.6
del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
6. La enseanza de la Religin se impartir en cada
uno de los tres primeros cursos de la etapa y se ajustar a
lo establecido en la disposicin adicional segunda del pre-
sente Decreto.
7. Sin perjuicio del tratamiento especco en algunas
de las materias de estos cursos, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la edu-
cacin en valores se trabajarn en todas ellas.
Artculo 7. Organizacin del cuarto curso.
1631/2006, de 29 de diciembre, en el curso cuarto todos
los alumnos cursarn las materias de:
Educacin tico-cvica.
Educacin fsica.
Matemticas.
Primera lengua extranjera.
2. En las condiciones que establezca la Consejera
competente en materia de Educacin, la materia de Mate-
mticas de cuarto curso, se organizar en dos opciones, de
las que el alumno cursar una: la opcin A tendr carcter
terminal y la opcin B carcter propedutico. Los respecti-
vos currculos se incluyen en el anexo de este Decreto.
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3. Adems de las materias indicadas en el apartado
1 del presente artculo, en el cuarto curso todos los alum-
nos cursarn tres materias de entre las siguientes:
Biologa y geologa.
Educacin plstica y visual.
Fsica y qumica.
Informtica.
Latn.
Msica.
Segunda lengua extranjera.
Tecnologa.
4. Los centros debern ofrecer todas las materias a las
que se reere el apartado anterior, agrupadas por opciones
que conguren vas formativas coherentes, de acuerdo con
los criterios pedaggicos y organizativos que establezca la
Consejera competente en materia de Educacin.
5. La Consejera competente en materia de Educacin
ordenar la oferta de materias optativas de cuarto curso,
establecer las condiciones para su eleccin por parte del
alumnado y, en su caso, las orientaciones curriculares de las
mismas. En todo caso, dicha oferta deber incluir la Cultura
clsica, cuyo currculo gura en el anexo I de este Decreto.
6. Los centros informarn y orientarn al alumnado
con el n de que la eleccin de materias a las que se ree-
re el apartado 3, as como la eleccin de materias optati-
vas a las que hace referencia el apartado 5, faciliten tanto
la consolidacin de aprendizajes fundamentales como su
orientacin educativa posterior o su posible incorporacin
a la vida laboral.
7. La enseanza de la Religin en el cuarto curso de
la etapa se ajustar a lo establecido en la disposicin adi-
cional segunda del presente Decreto.
8. Sin perjuicio del tratamiento especco en algunas
de las materias de este curso, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la edu-
cacin en valores se trabajarn en todas ellas.
Artculo 8. Objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin de las materias.
El currculo de las materias de la Educacin Secun-
daria Obligatoria para los centros docentes de la Comu-
nidad Autnoma de la Regin de Murcia del que forman
parte las enseanzas mnimas jadas en el Real Decre-
to 1631/2006, de 29 de diciembre, es el que gura en el
anexo I del presente Decreto, en el que se establecen los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada ma-
teria, as como la forma en que contribuyen a la adquisi-
cin de las competencias bsicas.
Artculo 9. Evaluacin y promocin.
1. Conforme al artculo 28.1 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obli-
gatoria ser continua y diferenciada segn las distintas ma-
terias del currculo. Los profesores evaluarn a sus alumnos
teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.
Los criterios de evaluacin de las materias sern referente
fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de
competencias bsicas como el de consecucin de objetivos.
2. El equipo docente, constituido por el conjunto de
profesores del alumno, coordinado por el profesor tutor,
actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de
evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes
del mismo, en el marco de lo que establezca la Consejera
competente en materia de Educacin.
3. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes
del alumnado como los procesos de enseanza y su pro-
pia prctica docente.
4. Los alumnos promocionarn de curso cuando ha-
yan superado los objetivos de las materias cursadas o ten-
gan evaluacin negativa en dos materias, como mximo
y repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en
tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizar-
se la promocin de un alumno con evaluacin negativa en
tres materias cuando el equipo docente considere que la
naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el
curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recu-
peracin y que dicha promocin beneciar su evolucin
acadmica. La Consejera competente en materia de Edu-
cacin elaborar los documentos correspondientes.
5. Con el n de facilitar a los alumnos la recupera-
cin de las materias con evaluacin negativa, la Conse-
jera competente en materia de Educacin regular las
condiciones para que los centros organicen, en el mes de
septiembre, las oportunas pruebas extraordinarias.
6. Cuando el progreso de un alumno no sea el ade-
cuado se aplicaran las medidas de refuerzo educativo pre-
vistas en el artculo 10.5 del Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre. Los alumnos que promocionen sin haber
superado todas las materias seguirn programas de refuer-
zo. Las decisiones relativas a estos programas correspon-
den a los equipos docentes en el marco de lo establecido
por la Consejera competente en materia de Educacin..
En todo caso, la superacin de las materias pendientes
ser tenida en cuenta a los efectos de promocin y, en su
caso, de la titulacin prevista en el artculo 13.
7. El alumno podr repetir el mismo curso una sola
vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando
esta segunda repeticin deba producirse en el ltimo cur-
so de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad al
que se reere el artculo 2. Excepcionalmente, un alumno
podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha
repetido en los cursos anteriores de la etapa.
8. En todo caso, las repeticiones se planicarn de
manera que las condiciones curriculares se adapten a las
necesidades del alumno y estn orientadas a la supera-
cin de las dicultades detectadas.
Artculo 10. Atencin a la diversidad.
1. Las diferentes actuaciones educativas debern
contemplar la atencin a la diversidad del alumnado, com-
patibilizando el desarrollo de todos con la atencin perso-
nalizada de las necesidades de cada uno.
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cin establecer las medidas curriculares y organizativas
para atender a todo el alumnado y, en particular, al que
presente necesidades especcas de apoyo educativo, de
acuerdo con lo dispuesto en el artculo 12 del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre.
Artculo 11. Programas de diversicacin curricular.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 13
del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la Con-
sejera competente en materia de Educacin incluir, entre
las medidas de atencin a la diversidad a que se reere
el artculo anterior, Programas de diversicacin curricular,
desde el tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria
y, en las condiciones establecidas en el artculo 27.2 de la
Ley Orgnica 2/2006, de Educacin, desde segundo.
cin establecer el currculo de estos programas, que se
atendr, en todo caso, al currculo establecido en este De-
creto, as como los procedimientos, criterios de evaluacin
y las condiciones de incorporacin del alumnado. La ob-
tencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria, se ajustar a lo dispuesto en el artculo 15.3
del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sin per-
juicio de los criterios orientadores previstos en el artculo
13.2 del presente Decreto.
Artculo 12. Programas de cualicacin profesio-
nal inicial.
cin organizar y regular los Programas de cualicacin
profesional inicial, conforme a lo establecido en el artculo
30 de la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin.
2. Asimismo, dicha Consejera establecer el currcu-
lo de los distintos tipos de mdulos que conforman estos
programas, los procedimientos, criterios de evaluacin y
promocin, sin perjuicio de la aplicacin del Catlogo Na-
cional de las Cualicaciones Profesionales, creado por la
Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualicaciones y de la
Formacin Profesional, de conformidad con lo establecido
por el artculo 30.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin. La obtencin del ttulo de Graduado
en Educacin Secundaria Obligatoria, se atendr a lo dis-
puesto en el artculo 15.5 del Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre. En todo caso, los contenidos de los m-
dulos conducentes a la obtencin de dicho ttulo, tendrn
como referencia el currculo establecido en este Decreto.
Artculo 13. Ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria.
1. Los alumnos que al terminar la Educacin Secun-
daria Obligatoria hayan alcanzado las competencias bsi-
cas y los objetivos de la etapa obtendrn el ttulo de Gra-
duado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Quienes superen todas las materias de la etapa
obtendrn el ttulo al que se refiere el apartado anterior.
Asimismo podrn obtener dicho ttulo aquellos que, tras la
prueba extraordinaria de septiembre, hayan finalizado el
curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y,
excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente
considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el
conjunto de la etapa no les haya impedido alcanzar las com-
petencias bsicas y los objetivos de la etapa. La Consejera
competente en materia de Educacin facilitar los criterios
orientadores para los equipos docentes en orden a ponde-
rar de forma especial la Lengua castellana y Literatura y las
Matemticas, como materias instrumentales bsicas.
3. Los alumnos que cursen la Educacin Secundaria
Obligatoria y no obtengan el ttulo recibirn un certicado de
escolaridad en el que consten los aos y materias cursados.
Artculo 14. Autonoma de los centros.
cin facilitar la autonoma pedaggica y organizativa de
los centros, favorecer el trabajo en equipo del profesora-
do y su actividad investigadora a partir de la prctica do-
cente. Adems, velar para que el profesorado reciba el
trato, la consideracin y el respeto acordes con la impor-
tancia social de su tarea.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn
el currculo y las medidas de atencin a la diversidad esta-
blecidas por la Consejera competente en materia de Edu-
cacin, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y
a su realidad educativa, con el n de atender a todos los
alumnos, tanto el que tiene mayores dicultades de apren-
dizaje como el que tiene mayor capacidad o motivacin
para aprender.
3. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabi-
lidad fundamental de las familias en esta etapa, los centros
cooperarn estrechamente con ellas y establecern meca-
nismos para favorecer su participacin en el proceso educa-
tivo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.
4. Para favorecer el derecho al estudio de todos los
alumnos, el equipo directivo propiciar un clima ordenado
y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
5. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, po-
drn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, for-
mas de organizacin o ampliacin del horario escolar en
los trminos que establezca la Consejera competente en
materia de Educacin, sin que, en ningn caso, se impon-
gan aportaciones de las familias ni exigencias para dicha
Consejera.
Artculo 15. Evaluacin de la etapa.
1. La evaluacin de diagnstico, regulada en los art-
culos 29 y 144.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin, que realizar todo el alumnado al nalizar
el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria,
no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y
orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa.
cin, conforme a su propio plan de evaluacin, podr rea-
lizar evaluaciones externas, a todo el alumnado, al nali-
zar cualquiera de los cursos de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
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3. Los centros utilizarn los resultados de estas eva-
luaciones para, entre otros nes, organizar medidas de re-
fuerzo dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance
las correspondientes competencias bsicas.
4. Las evaluaciones de la etapa permitirn, junto con
la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica
docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las dis-
tintas actuaciones educativas.
Disposicin adicional primera. Enseanzas del
sistema educativo espaol impartidas en lenguas
extranjeras.
cin podr autorizar que una parte de las reas del currcu-
lo se imparta en lenguas extranjeras sin que ello suponga
modicacin de los aspectos bsicos del currculo regula-
dos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
2. Los centros que impartan materias en lenguas
extranjeras aplicarn, en todo caso, para la admisin de
alumnos, los criterios establecidos en la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Disposicin adicional segunda. Enseanza de la
Religin.
1. La enseanza de la Religin se ajustar a lo dis-
puesto en la disposicin adicional segunda de la Ley Org-
nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en la disposi-
cin adicional segunda del Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre.
cin garantizar que, al inicio de la etapa, los alumnos ma-
yores de edad o los padres o tutores de los menores de
edad, puedan manifestar la voluntad de recibir o no ense-
anzas de Religin. Dicha decisin podr ser modicada al
principio de cada curso acadmico. Asimismo, se garanti-
zar que dichas enseanzas se impartan en horario lectivo
y en condiciones de no discriminacin horaria.
3. Los centros docentes, de conformidad con los cri-
terios que determine la Consejera competente en mate-
ria de Educacin, desarrollarn las medidas organizativas
para que los alumnos que no sigan enseanzas de Reli-
gin reciban la debida atencin educativa, de modo que la
eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin
alguna.
Disposicin adicional tercera. Educacin de
personas adultas.
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 68.1 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las
personas adultas que quieran adquirir las competencias y
los conocimientos correspondientes a la Educacin Secun-
daria Obligatoria, contarn con una oferta adaptada a sus
condiciones y necesidades que se regir por los principios
de movilidad y transparencia y podr desarrollarse a travs
de la enseanza presencial y tambin mediante la educa-
cin a distancia.
cin organizar y regular de forma especca estas en-
seanzas, en el marco de la disposicin adicional primera
del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En todo
caso, la adaptacin de las enseanzas se atendr al curr-
culo establecido en este Decreto.
cin organizar anualmente pruebas para que las perso-
nas mayores de 18 aos puedan obtener directamente el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
siempre que hayan alcanzado las competencias bsicas y
los objetivos de la etapa.
Disposicin transitoria. Calendario de implantacin.
1. Conforme a lo dispuesto en el artculo 8 del Real
Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se estable-
ce el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin de
sistema educativo establecido por la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, la implantacin de las ense-
anzas de Educacin Secundaria Obligatoria establecidas
en el presente Decreto tendr lugar en el ao acadmico
2007-2008 para los cursos primero y tercero y en el ao
acadmico 2008-2009 para los cursos segundo y cuarto.
806/2006, de 30 de junio, los Programas de cualicacin
profesional inicial se implantarn en el ao acadmico
2008-2009.
3. En la medida que se vaya implantando la nueva
ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria esta-
blecida en este Decreto, quedar sin efecto el contenido
del Decreto 112/2002, de 13 de septiembre, por el que se
establece el currculo de la Educacin Secundaria Obliga-
toria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Disposicin derogatoria. Derogacin normativa.
Queda derogado el Decreto 112/2002, de 13 de sep-
tiembre, por el que se establece el currculo de la Educa-
cin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma
de la Regin de Murcia.
Disposicin nal. Entrada en vigor.
El presente Decreto entrar en vigor al da siguiente
de su publicacin en el Boletn Oficial de la Regin de
Murcia.
Dado en Murcia, 14 de septiembre de 2007.La
Presidenta en funciones, Mara P. Reverte Garca.El
Consejero de Educacin, Ciencia e Investigacin, Juan
Ramn Medina Precioso.
ANEXO I
MATERIAS DE EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Introduccin
En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y
los avances tecnolgicos que se producen continuamente
y que poco a poco van trasformando nuestras condiciones
de vida, as como para desarrollar actitudes responsables
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sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos
naturales y al medio ambiente. Por ello, los conocimientos
cientcos se integran en el saber humanstico, que debe
formar parte de la cultura bsica de todos los ciudadanos.
Los conocimientos sobre Ciencias de la naturaleza,
adquiridos en la Educacin Primaria deben ser aanzados
y ampliados durante la etapa de Secundaria Obligatoria,
incorporando tambin actividades prcticas obligatorias,
propias del trabajo del naturalista y de la Fsica y qumica,
enfocadas a la bsqueda de explicaciones. Las activida-
des prcticas deben convertirse en autnticos contenidos
prcticos, imprescindibles en estas materias.
Los contenidos que se trabajan en esta materia de-
ben estar orientados a la adquisicin por parte del alumna-
do de las bases propias de la cultura cientca, en especial
en la unidad de los fenmenos que estructuran el mundo
natural, en las leyes que los rigen y en la expresin mate-
mtica de esas leyes, de lo que se obtiene una visin ra-
cional y global de nuestro entorno que sirva de base para
poder abordar los problemas actuales relacionados con la
vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnolgicas.
En el currculo que se presenta, se han englobado en
la materia de las Ciencias de la naturaleza las materias de
Biologa y geologa, y Fsica y qumica en los dos prime-
ros cursos de esta etapa, con lo que se crea una unidad
curricular y se mantiene as una aproximacin de conjunto
al conocimiento de los fenmenos naturales, integrando
conceptos y subrayando las relaciones y conexiones en-
tre los mismos. Se pretende que el alumnado descubra la
existencia de marcos conceptuales y procedimientos de
indagacin comunes a los diferentes mbitos del saber
cientco. En tercer y cuarto curso, dada la madurez del
alumnado, se separan las dos materias para profundizar
de un modo ms especializado en los contenidos.
Los contenidos seleccionados en los diferentes cur-
sos obedecen a un orden creciente de complejidad y, por
tanto, van asociados a la formacin del alumnado al que
van destinados. Los procedimientos que se introducen son
aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados con
los conceptos y, por lo tanto, verdaderos contenidos prcti-
cos del currculo. Tambin se considera preciso desarrollar,
de forma transversal, los mtodos cientcos de estudio de
la naturaleza, as como de las implicaciones que de l se
ineren con la tecnologa y la sociedad.
El estudio de la Tierra en el Universo congura el primer
curso. Tras comenzar con una visin general del Universo se
sita en l a la Tierra como planeta y se estudian las caracte-
rsticas de la materia que la constituye para seguir con la in-
troduccin al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio
de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan.
En el segundo curso es la Energa el ncleo principal,
en torno al cual se estructuran los contenidos, sus diversas
formas de transferencia, estudiando el calor, la luz y el soni-
do, as como los problemas asociados a la obtencin y uso
de los recursos energticos. Se aborda la transferencia de
energa interna que se produce en la Tierra, para estudiar
a continuacin las caractersticas funcionales de los seres
vivos y las relaciones entre ellos y con el medio fsico. Tam-
bin se estudia la actividad geolgica debida a la energa
externa al planeta, cuya importancia en la supercie terres-
tre la convierte en el marco de referencia fundamental y di-
nmico donde tiene lugar aquellas interacciones.
Asimismo, se incorporan contenidos en ambos cur-
sos, de manera que, en primero, el alumnado debe cono-
cer las caractersticas de su entorno natural ms prximo,
de su localidad y su comarca, como de la Regin de Mur-
cia en su conjunto, y en segundo curso, ampliar su pers-
pectiva al conocimiento de Espaa como contexto en el
que situar y comprender ese entorno inmediato.
Despus de estudiar las Ciencias de la naturaleza
desde un punto de vista general, en los cursos tercero y
cuarto, con el n de profundizar en el estudio de aspectos
concretos, se considera necesario separar la Fsica y qu-
mica, de la Biologa y geologa, no obstante mantener en
comn los contenidos relacionados con los mtodos cient-
cos y el trabajo experimental.
Los bloques de contenidos de la materia de Fsica y
qumica se han distribuido de forma asimtrica entre los
dos cursos. As, teniendo en consideracin los conoci-
mientos matemticos que poseen los alumnos, en el tercer
curso predominarn los conceptos de Qumica sobre los
de Fsica, y en cuarto los de Fsica sobre los de Qumica,
para lograr al nal de la etapa un conocimiento compensa-
do y homogneo de ambas.
En concreto, en tercero se estudia la estructura de
la materia macro y microscpicamente, como los principa-
les elementos de la reactividad qumica. Se hace especial
hincapi en la considerable repercusin que esta ciencia
tiene en la sociedad actual. La Fsica que se estudia en
este curso desarrolla conceptos energticos, especialmen-
te relacionados con la electricidad, por ser sencillos y con
mltiples aplicaciones en su entorno.
En este mismo curso, la Biologa y geologa estudia
la estructura y funcin del cuerpo humano que, desde la
perspectiva de la educacin para la salud, establece la im-
portancia de las conductas saludables y seala la relacin
de cada sistema orgnico con la higiene y prevencin de
sus principales enfermedades. Asimismo, se propone una
visin integradora del ser humano con su entrono, median-
te el estudio de las interacciones e interdependencias entre
las personas y el medio ambiente, seguido de contenidos
referidos al ciclo geolgico y a la materia mineral.
En cuarto curso, se pretende que los alumnos al-
cancen una preparacin cientca ms general y cultural,
suciente para desenvolverse de manera adecuada en el
mundo del siglo XXI.
El currculo de Fsica, engloba los conceptos y aplica-
ciones de fuerzas y movimientos, estudindose adems las
energas mecnica, calorca y ondulatoria. La Qumica abor-
da, sobre todo, los cambios qumicos, as como una introduc-
cin de los compuestos del carbono. Por ltimo, el bloque La
contribucin de la ciencia a un futuro sostenible, permite ana-
lizar y tomar posicin ante alguno de los grandes problemas
globales con los que se enfrenta la humanidad.
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En lo referente a Biologa y geologa, en cuarto curso,
se aborda con detalle la dinmica terrestre, con particular
insistencia en el paradigma de la tectnica global y la his-
toria del planeta; adems, se profundiza en aspectos de Ci-
tologa; y se introducen la Gentica mendeliana y algunos
temas relativos al conocimiento de los ecosistemas, y a la
deteccin y prevencin de problemas medioambientales.
En todos los cursos se recogen conjuntamente, los
contenidos que tienen que ver con las formas de construir
la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento
cientco.
A la hora de realizar las programaciones didcticas,
se hace imprescindible la coordinacin entre las materias
de Biologa y geologa y las de Fsica y qumica, y de stas
con Matemticas.
En lo referente a la metodologa, es importante trans-
mitir la idea de que la Ciencia es una actividad en perma-
nente construccin y revisin, con implicaciones con la
tecnologa y con la sociedad; plantear cuestiones tanto
tericas como prcticas, a travs de las cuales el alumno
comprenda que uno de los objetivos de la ciencia es dar
explicaciones cientcas de aquello que nos rodea.
La realizacin de actividades prcticas adaptadas a
cada nivel de enseanza en la etapa, pondr al alumno
frente al desarrollo real de alguna de las fases de los m-
todos cientcos, le proporcionar mtodos de trabajo en
equipo, le permitir desarrollar habilidades experimentales
y le servir de motivacin para el estudio. Esta formacin
es indispensable para todos los jvenes, cualquiera que
vaya a ser su orientacin futura, pues tendr que ser apli-
cada a todos los campos del conocimiento, incluso a los
que no son considerados habitualmente como cientcos.
Por ltimo, hay que tener presente la inclusin tanto
de los temas puntuales, como de los grandes programas
actuales que la ciencia est abordando. A este respecto,
es importante la bsqueda de informacin, mediante la uti-
lizacin de las fuentes adecuadas, sin olvidar las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, en la me-
dida en la que los recursos del alumnado y el centro lo per-
mitan, as como su tratamiento organizado y coherente.
Los criterios de evaluacin que se establecen se
corresponden con los bloques de contenidos que a conti-
nuacin se indican para cada curso, ms aqullos que los
profesores consideren oportunos, de acuerdo tambin con
las programaciones didcticas y con el desarrollo de las
actividades prcticas y los valores a los que se pretenda
dar prioridad.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las
competencias bsicas.
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la
naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin
de la competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del
mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de
la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de
causalidad o de inuencia, cualitativas o cuantitativas, y re-
quiere asimismo la habilidad para analizar sistemas com-
plejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta
competencia tambin requiere los aprendizajes relativos
al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos
naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin
con el trabajo cientco, para el tratamiento de situaciones
de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la
discusin acerca del inters de las situaciones propuestas
y el anlisis cualitativo, signicativo de las mismas, que
ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas,
pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obte-
ner conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experi-
mentales, hasta el anlisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren,
adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del
conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los
hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las
implicaciones que la actividad humana y, en particular, de-
terminados hbitos sociales y la actividad cientca y tec-
nolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es
necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin
o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el
conocimiento de los grandes problemas a los que se en-
frenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para
avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la for-
macin bsica para participar, fundamentadamente, en la
necesaria toma de decisiones en torno a los problemas lo-
cales y globales planteados.
La competencia matemtica est ntimamente aso-
ciada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza.
La utilizacin del lenguaje matemtico para cuanticar los
fenmenos naturales, para analizar causas y consecuen-
cias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza pro-
porciona contextos numerosos y variados para poner en
juego los contenidos asociados a esta competencia y, con
ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye
desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia ma-
temtica en la medida en que se insista en la utilizacin
adecuada de las herramientas matemticas y en su utili-
dad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa
de los procedimientos y formas de expresin acordes con
el contexto, con la precisin requerida y con la nalidad
que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientco se
presentan a menudo situaciones de resolucin de proble-
mas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que
exigen poner en juego estrategias asociadas a esta com-
petencia.
El trabajo cientco tiene tambin formas especcas
para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y
presentacin de la informacin que se utiliza adems en
muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o gr-
ca. La incorporacin de contenidos relacionados con todo
ello hace posible la contribucin de estas materias al de-
sarrollo de la competencia en el tratamiento de la informa-
cin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de
esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a
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la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como
son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la
produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por
otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se
contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las
ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroali-
mentarla, simular y visualizar situaciones, para la obten-
cin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recur-
so til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que
contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad
cientca.
La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a
la competencia social y ciudadana est ligada, en primer
lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros
ciudadanos de una sociedad democrtica para su partici-
pacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y
ello por el papel que juega la naturaleza social del cono-
cimiento cientco. La alfabetizacin cientca permite la
concepcin y tratamiento de problemas de inters, la con-
sideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por
las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de
decisiones colectivas en un mbito de creciente importan-
cia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han
producido determinados debates que han sido esenciales
para el avance de la ciencia, contribuye a entender me-
jor cuestiones que son importantes para comprender la
evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la
sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta
sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la mis-
ma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la ex-
tensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cien-
tca constituye una dimensin fundamental de la cultura
ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio
de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad
social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocient-
co que puedan comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
La contribucin de esta materia a la competencia en
comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas.
Por una parte, la configuracin y la transmisin de las
ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego
un modo especco de construccin del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se
lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias.
El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el
encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin
verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin.
Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especca
sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos natura-
les hace posible comunicar adecuadamente una parte muy
relevante de las experiencia humana y comprender su-
cientemente lo que otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y
transmitir el conocimiento cientco constituyen una oportu-
nidad para el desarrollo de la competencia para aprender
a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso
del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la
incorporacin de informaciones provenientes en unas oca-
siones de la propia experiencia y en otras de medios escri-
tos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en
la estructura de conocimiento de cada persona se produce
si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esen-
ciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y,
en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas
y consecuencias que son habituales en las ciencias de la
naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del
carcter tentativo y creativo del trabajo cientco, la integra-
cin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y
la auto e interregulacin de los procesos mentales.
El nfasis en la formacin de un espritu crtico, ca-
paz de cuestionar dogmas y desaar prejuicios, permite
contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa perso-
nal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la
ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sen-
tido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construccin tentativa
de soluciones, en denitiva, la aventura de hacer ciencia.
En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con
la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr
contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de ana-
lizar situaciones valorando los factores que han incidido
en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensa-
miento hipottico propio del quehacer cientco se puede,
as, transferir a otras situaciones.
Objetivos
La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en
esta etapa tendr como nalidad el desarrollo de las si-
guientes capacidades:
1. Comprender y expresar mensajes con contenido
cientco utilizando el lenguaje oral y escrito con propie-
dad, as como comunicar a otros argumentaciones y expli-
caciones en el mbito de la ciencia. Interpretar y construir,
a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gr-
cas, tablas y otros modelos de representacin, as como
formular conclusiones.
2. Utilizar la terminologa y la notacin cientca. In-
terpretar y formular los enunciados de las leyes de la natu-
raleza, as como los principios fsicos y qumicos, a travs
de expresiones matemticas sencillas. Manejar con soltura
y sentido crtico la calculadora.
3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos
bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar
los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar
las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecno-
cientcos.
4. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias
coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales
como la discusin del inters de los problemas planteados,
la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias
de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de
resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
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5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos
tericos, mediante la realizacin de actividades prcticas
relacionadas con ellos.
6. Obtener informacin sobre temas cientcos utili-
zando las tecnologas de la informacin y la comunicacin
y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar los trabajos sobre temas cientcos.
7. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el
conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,
cuestiones cientcas y tecnolgicas.
8. Desarrollar hbitos favorables a la promocin de
la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que
permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual
en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo,
las drogodependencias y la sexualidad.
9. Comprender la importancia de utilizar los conoci-
mientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y para participar en la
necesaria toma de decisiones en torno a problemas loca-
les y globales del siglo XXI.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y
la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente con aten-
cin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, destacando la necesidad de bsqueda y aplica-
cin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, que
permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
11. Entender el conocimiento cientfico como algo
integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas
para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
12. Describir las peculiaridades bsicas del medio
natural ms prximo, en cuanto a sus aspectos geolgi-
cos, zoolgicos y botnicos.
13. Conocer el patrimonio natural de la Regin de
Murcia, sus caractersticas y elementos integradores, y va-
lorar la necesidad de su conservacin y mejora.
PRIMER CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Tcnicas de trabajo.
- Familiarizacin con las caractersticas bsicas del
trabajo cientco, por medio de: planteamiento de proble-
mas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, ex-
perimentacin, etc., para comprender mejor los fenmenos
naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
- Utilizacin de los medios de comunicacin y las tec-
nologas de la informacin para seleccionar informacin
sobre el medio natural.
- Interpretacin de datos e informaciones sobre la na-
turaleza y utilizacin de dicha informacin para conocerla.
- Reconocimiento del papel del conocimiento cientco
en el desarrollo tecnolgico y en la vida de las personas.
- Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumen-
tos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de
seguridad en el mismo.
BLOQUE 2. La Tierra en el Universo.
El Universo y el Sistema Solar.
- La observacin del Universo: planetas, estrellas y
galaxias.
- La Va Lctea y el Sistema Solar.
- Caractersticas fsicas de la Tierra y de los otros
componentes del Sistema Solar.
- Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el da
y la noche, los eclipses y las fases de la Luna.
- Utilizacin de tcnicas de orientacin. Observacin
del cielo diurno y nocturno.
- Evolucin histrica de las concepciones sobre el lu-
gar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al
heliocentrismo como primera y gran revolucin cientca.
- Las capas de la tierra: Ncleo, Manto, Corteza, Hi-
drosfera, Atmsfera y Biosfera.
La materia en el Universo.
- Propiedades generales de la materia constitutiva
del Universo. Concepto de superficie, volumen, masa y
densidad. Unidades (S.I.).
- Estados en los que se presenta la materia en el uni-
verso: caractersticas y relacin con la temperatura. Cam-
bios de estado. Temperatura de fusin y de ebullicin de
una sustancia.
- Reconocimiento de situaciones y realizacin de ex-
periencias sencillas en las que se maniesten las propie-
dades elementales de slidos, lquidos y gases.
- Identicacin de sustancias puras y mezclas. Ho-
mogeneidad y heterogeneidad. Concepto de disolucin y
de suspensin. Ejemplos de materiales de inters y su uti-
lizacin en la vida cotidiana.
- Utilizacin de tcnicas de separacin de sustancias.
- tomos y molculas. Smbolos y frmulas.
- Los elementos que forman el Universo. El hidrgeno
y el helio.
BLOQUE 3. Materiales terrestres.
La atmsfera.
- Composicin y propiedades de la atmsfera. Nitr-
geno y oxgeno: abundancia y propiedades. Dixido de
carbono y ozono: implicaciones medioambientales. Varia-
ciones en la composicin del aire.
- Reconocimiento del papel protector de la atmsfera,
de la importancia del aire para los seres vivos y para la sa-
lud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
- Fenmenos atmosfricos. Variables que condicio-
nan el tiempo atmosfrico. Distincin entre tiempo y clima.
- Manejo de instrumentos para medir la temperatura,
la presin, la velocidad y la humedad del aire.
- Contaminantes atmosfricos: naturaleza, fuentes y
dispersin.
- Relacin entre el aire y la salud.
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La hidrosfera.
- El agua en la Tierra (origen, abundancia e importan-
cia) y en otros planetas.
- El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y
gaseosa.
- La molcula de agua: abundancia, propiedades e
importancia. Estudio experimental de las propiedades del
agua.
- El agua del mar como disolucin. Sodio, potasio y
cloro: abundancia y propiedades.
- El agua en los continentes.
- El vapor de agua en la atmsfera.
- El ciclo del agua en la Tierra y su relacin con el Sol
como fuente de energa.
- Reservas de agua dulce en la Tierra: Importancia
de su conservacin.
- El agua y la salud: la contaminacin del agua y su
depuracin.
La geosfera.
- Estructura interna de la Tierra.
- La corteza terrestre: su supercie, composicin qu-
mica y elementos geoqumicos.
- Composicin qumica y petrolgica de las capas de
la Tierra.
- Los minerales y las rocas: concepto de mineral y roca.
- Tipos de rocas: sedimentarias, magmticas y meta-
mrcas. Importancia y utilidad de las rocas.
- Utilidad, importancia y abundancia relativa de los
minerales.
- Observacin, descripcin y reconocimiento de los
minerales y de las rocas ms frecuentes.
- Utilizacin de claves sencillas para identicar mine-
rales y rocas.
- Explotacin de minerales y rocas.
BLOQUE 4. Los seres vivos y su diversidad.
Los seres vivos.
- Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
- Los elementos bioqumicos.
- El carbono. Propiedades.
- Caractersticas y funciones comunes de los seres
vivos.
- La diversidad de los seres vivos: ambientes, tama-
os, formas y modos de alimentarse.
- La teora celular.
- La diversidad como resultado del proceso evolutivo.
Los fsiles y la historia de la vida.
Clasicacin de los seres vivos.
- Los cinco reinos.
- Introduccin a la taxonoma.
- Utilizacin de claves sencillas de identicacin de
seres vivos.
- Virus, bacterias y organismos unicelulares eucariticos.
- Hongos.
- El reino vegetal; principales la.
- El reino animal; principales la.
- La especie humana.
- Utilizacin de la lupa y el microscopio ptico para
la observacin y descripcin de organismos unicelulares,
plantas y animales.
- Valoracin de la importancia de mantener la diver-
sidad de los seres vivos. Anlisis de los problemas asocia-
dos a su prdida.
- La biodiversidad en la Regin de Murcia y Espaa.
Criterios de evaluacin
1. Explicar la organizacin del Sistema Solar y las
caractersticas de los movimientos de la Tierra y la Luna y
sus implicaciones, as como algunas de las concepciones
que sobre el sistema planetario se han dado a lo largo de
la Historia.
2. Situar y describir las capas internas y externas de
nuestro planeta explicando la importancia de cada una de
ellas.
3. Establecer procedimientos para describir las pro-
piedades de la materia que nos rodea, tales como la masa,
el volumen, la densidad, los estados en los que se presen-
tan y sus cambios. Valorar el manejo del instrumental cien-
tco. Utilizar modelos grcos para representar y compa-
rar los datos obtenidos.
4. Realizar correctamente clculos sencillos que inclu-
yan la utilizacin de las diferentes unidades del SI, y mane-
jar las diferentes unidades del sistema mtrico decimal.
5. Relacionar propiedades de los materiales con el
uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sus-
tancias, gracias a las propiedades caractersticas de estas
ltimas y a la posibilidad de separar aquellas por proce-
sos fsicos como la ltracin, decantacin, cristalizacin,
etc. aprovechando las propiedades que diferencian a cada
sustancia de las dems.
6. Diferenciar entre elementos y compuestos, tomos
y molculas, smbolos y frmulas. Conocer las caractersti-
cas de las partculas fundamentales del tomo.
7. Explicar el tomo segn el modelo planetario y es-
tablecer el criterio de materia neutra.
8. Elaborar e interpretar grcos y modelos sencillos
sobre la estructura y dinmica atmosfricas, estableciendo
relaciones entre las variables que condicionan el clima y
los principales fenmenos meteorolgicos.
9. Reconocer la importancia de la atmsfera para los
seres vivos, considerando las repercusiones de la activi-
dad humana en la misma.
10. Explicar, a partir del conocimiento de las propie-
dades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su
importancia para los seres vivos, considerando las reper-
cusiones de las actividades humanas en relacin con su
utilizacin.
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- Interpretacin del comportamiento de las ondas ss-
micas y su contribucin al conocimiento del interior de la
Tierra.
- Distribucin de terremotos y volcanes y descubri-
miento de las placas litosfricas.
- Movimientos de los continentes
- Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico y de
su prediccin y prevencin.
- El relieve terrestre. Continentes y fondos marinos.
- La formacin de rocas magmticas y metamrcas.
Identicacin de estos tipos de rocas y relacin entre su
textura y origen.
BLOQUE 4. La vida en accin.
Las funciones vitales.
- La clula y sus caractersticas.
- Observacin de clulas al microscopio.
- Las funciones de nutricin: Obtencin y uso de ma-
teria y energa por los seres vivos.
- Nutricin auttrofa y hetertrofa
- La fotosntesis y su importancia en la vida de la Tierra.
- La respiracin en los seres vivos.
- Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin
y movimiento.
- Las funciones de reproduccin: La reproduccin
sexual y asexual.
- El mantenimiento de la especie. La reproduccin
animal y vegetal: analogas y diferencias.
- Observacin y descripcin de ciclos vitales en ani-
males y vegetales.
BLOQUE 5. El medio ambiente natural.
- Conceptos de Biosfera, ecosfera y ecosistema.
- Identicacin de los componentes de un ecosistema.
- Inuencia de los factores biticos y abiticos en los
ecosistemas.
- Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos.
- Ecosistemas Terrestres: los biomas
- El papel que desempean los organismos producto-
res, consumidores y descomponedores en el ecosistema.
Cadenas y redes trcas.
- Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn
ecosistema del entorno.
- Ecosistemas caractersticos de la Regin de Murcia
y Espaa.
1. Interpretar los sistemas materiales como partes del
Universo de muy distintas escalas, a los que la Ciencia delimi-
ta para su estudio, y destacar la energa como una propiedad
inseparable de todos ellos, capaz de originarles cambios.
2. Denir magnitudes como: velocidad, aceleracin y
fuerza; relacionarlas con una expresin matemtica y unas
unidades propias.
3. Denir los conceptos y magnitudes que caracteri-
zan el movimiento. Resolver problemas sencillos.
4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos
como causa de los cambios en los movimientos y de las
deformaciones, as como su papel en el equilibrio de los
cuerpos.
5. Definir el concepto de peso como una fuerza y
diferenciarlo del de masa. Distinguir con exactitud y dife-
renciar los conceptos de energa cintica y potencial, as
como los de calor y temperatura.
6. Utilizar el concepto cualitativo de energa para ex-
plicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en
nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusio-
nes para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes
fuentes de energas renovables y no renovables.
7. Resolver problemas sencillos aplicando los cono-
cimientos sobre el concepto de temperatura y su medida,
el equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor
sobre los cuerpos y su forma de propagacin.
8. Explicar fenmenos naturales referidos a la trans-
misin de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos
teniendo en cuenta sus propiedades.
9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los
procesos geolgicos terrestres y las pautas utilizadas en
su prevencin y prediccin. Analizar la importancia de los
fenmenos volcnicos y sismolgicos, as como la necesi-
dad de planicar la prevencin de riesgos futuros.
10. Analizar la incidencia de algunas actuaciones in-
dividuales y sociales relacionadas con la energa en el de-
terioro y mejora del medio ambiente.
11. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la for-
macin del relieve y la gnesis de las rocas metamrcas
y magmticas con la energa interna del planeta, llegando
a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestacio-
nes son ms intensas y frecuentes.
12. Establecer las caractersticas de las rocas meta-
mrcas y magmticas.
13. Interpretar los aspectos relacionados con las
funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas
observaciones y experiencias realizadas con organismos
sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas
variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduc-
cin.
14. Denir los conceptos de nutricin celular y respi-
racin aplicando los conocimientos sobre la obtencin de
energa.
15. Diferenciar los mecanismos que tienen que utili-
zar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, dis-
tinguiendo entre los procesos que producen energa y los
que la consumen, llegando a distinguir entre nutricin aut-
trofa y hetertrofa, y entre reproduccin animal y vegetal.
16. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Exos-
fera explicando, mediante ejemplos sencillos, el ujo de
energa en los ecosistemas.
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11. Conocer la estructura interna de la Tierra y los
componentes qumicos de sus capas, y diferenciar clara-
mente los conceptos de mineral y roca.
12. Identicar las rocas y los minerales ms frecuen-
tes, en especial los que se encuentran en el entorno prxi-
mo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicacio-
nes ms frecuentes. Conocer y valorar la importancia y los
usos habituales de las rocas.
13. Establecer los criterios que sirven para clasicar
a los seres vivos e identicar los principales modelos taxo-
nmicos a los que pertenecen los animales y plantas ms
comunes, relacionando la presencia de determinadas es-
tructuras con su adaptacin al medio.
14. Conocer de forma operativa el concepto de biodi-
versidad. Valorar la importancia de la biodiversidad a esca-
la mundial y en la Regin de Murcia y Espaa.
15. Explicar las funciones comunes a todos los seres
vivos, teniendo en cuenta la teora celular.
16. Realizar correctamente experiencias de laboratorio,
respetando las normas de seguridad.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
- Familiarizacin con las caractersticas bsicas del
trabajo cientco, por medio de: planteamiento de proble-
mas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas,
diseos experimentales, etc., para comprender mejor los
fenmenos naturales y resolver los problemas que su es-
tudio plantea.
- Utilizacin de los medios de comunicacin y las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin sobre los fenmenos naturales.
- Interpretacin de informacin de carcter cientco
y utilizacin de dicha informacin para formarse una opi-
nin propia y expresarse adecuadamente.
- Reconocimiento de la importancia del conocimiento
cientco para tomar decisiones sobre los objetos y sobre
uno mismo.
- Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos
bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de se-
guridad en el mismo.
BLOQUE 2. Materia y energa.
Sistemas materiales.
- Composicin de la materia. tomos y molculas.
Elementos y compuestos.
- Formulacin de compuestos binarios.
- Escalas de observacin macro y microscpica (uni-
dades representativas: mega, ao luz, micro).
- Los cambios de posicin en los sistemas materiales.
- Movimiento rectilneo uniforme y uniformemente va-
riado. Concepto de aceleracin.
- Representacin grca de movimientos sencillos.
Las fuerzas y sus aplicaciones.
- Las fuerzas como causa del movimiento, los equili-
brios y las deformaciones (ecuaciones y unidades en el S.I.)
- Masa y peso de los cuerpos. Atraccin gravitatoria.
- Estudio cualitativo del Principio de Arqumedes.
Aplicaciones sencillas.
La energa en los sistemas materiales.
- La energa como concepto fundamental para el es-
tudio de los cambios. Cambio de posicin, forma y estado.
Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas.
- Trabajo y energa: anlisis cualitativo e interpreta-
cin de transformaciones energticas de procesos senci-
llos cotidianos.
- Principio de conservacin de la energa. Tipos de
energa: cintica y potencial. Energa mecnica.
- Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de
energa, renovables y no renovables.
- Problemas asociados a la obtencin, transporte y
utilizacin de la energa.
- Toma de conciencia de la importancia del ahorro
energtico.
BLOQUE 3. Transferencia de energa.
Calor y temperatura.
- Interpretacin del calor como forma de transferencia
de energa.
- Distincin entre calor y temperatura. Los termmetros.
- El calor como agente productor de cambios. Reco-
nocimiento de situaciones y realizacin de experiencias
sencillas en las que se maniesten los efectos del calor
sobre los cuerpos.
- Propagacin del calor. Aislantes y conductores.
- Valoracin de las aplicaciones y repercusiones del
uso del calor.
Luz y sonido.
- La luz y el sonido como modelos de ondas.
- Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias
de luz.
- Propagacin rectilnea de la luz en todas direccio-
nes. Reconocimiento de situaciones y realizacin de ex-
periencias sencillas para ponerla de maniesto. Sombras
y eclipses.
- Estudio cualitativo de la reexin y de la refraccin.
Utilizacin de espejos y lentes.
- Descomposicin de la luz: interpretacin de los
colores.
- Sonido y audicin. Propagacin y reflexin del
sonido.
- Valoracin del problema de la contaminacin acs-
tica y lumnica.
La energa interna del planeta.
- Origen del calor interno terrestre.
- Las manifestaciones de la energa interna de la Tie-
rra: erupciones volcnicas y terremotos.
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17. Identicar y cuanticar los componentes biticos
y abiticos de un ecosistema cercano, valorar su diversi-
dad y representar grcamente las relaciones trcas es-
tablecidas entre los seres vivos del mismo.
18. Caracterizar los ecosistemas ms signicativos de
la Regin de Murcia y Espaa. Identicar los espacios natu-
rales protegidos y valorar algunas guras de proteccin.
19. Realizar correctamente experiencias de laborato-
rio, respetando las normas de seguridad.
TERCER CURSO
FSICA Y QUMICA
Contenidos
BLOQUE 1. Introduccin a la metodologa cientca.
- Utilizacin de estrategias propias del trabajo cient-
co como el planteamiento de problemas y discusin de su
inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la
interpretacin de los resultados. El informe cientco. An-
lisis de datos organizados en tablas y grcos.
- Bsqueda y seleccin de informacin de carcter
cientco utilizando las tecnologas de la informacin y co-
municacin y otras fuentes.
nin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre
problemas relacionados con la naturaleza. La notacin
cientca.
- Valoracin de las aportaciones de las ciencias de
la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los
seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia,
as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural
y cultural, participando en su conservacin, proteccin y
mejora.
- Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e
instrumentos bsicos de un laboratorio. Carcter aproxi-
mado de la medida. Sistema internacional de unidades. El
respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
BLOQUE 2. Energa y electricidad.
El concepto de energa.
- Energas tradicionales.
- Energas alternativas.
- Fuentes de energa renovables.
- Conservacin y degradacin de la energa.
Electricidad.
- Fenmenos electrostticos.
- Las cargas elctricas y su interaccin: las fuerzas
elctricas.
- Campo elctrico. Flujo de cargas. Conductores y
aislantes.
- La energa elctrica. Generadores, resistores y co-
rriente elctrica. Circuitos elctricos sencillos.
- La electricidad en casa. El ahorro energtico
BLOQUE 3. Diversidad y unidad de estructura de la
materia.
La materia, elementos y compuestos.
- La materia y sus estados de agregacin: slido, l-
quido y gaseoso.
- Teora cintica y cambios de estado.
- Sustancias puras y mezclas. Mtodos de separa-
cin de mezclas. Disoluciones. Sustancias simples y com-
puestas.
tomos, molculas y cristales.
- Estructura atmica: partculas constituyentes.
- Utilizacin de modelos.
- Nmero atmico.
- Introduccin al concepto de elemento qumico.
- Uniones entre tomos: molculas y cristales.
- Frmulas y nomenclatura de las sustancias ms co-
rrientes segn las normas de la IUPAC.
- Masas atmicas y moleculares. Istopos: concepto
y aplicaciones.
BLOQUE 4. Los cambios qumicos y sus aplicaciones.
Las reacciones qumicas.
- Perspectivas macroscpica y atmico-molecular de
los procesos qumicos.
- Representacin simblica.
- Concepto de mol.
- Ecuaciones qumicas y su ajuste.
- Conservacin de la masa.
- Clculos de masa en reacciones qumicas sencillas.
- Realizacin experimental de algunos cambios
qumicos
La qumica en la sociedad.
- Elementos qumicos bsicos en los seres vivos.
- La qumica y el medioambiente: efecto invernadero,
lluvia cida, destruccin de la capa de ozono, contamina-
cin de aguas y tierras.
- Petrleo y derivados.
- Energa nuclear.
- Medicamentos.
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cien-
tco a travs del anlisis contrastado de algn problema
cientco o tecnolgico de actualidad, as como su inuen-
cia sobre la calidad de vida de las personas.
2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio
propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de
seguridad.
3. Describir las interrelaciones existentes en la actua-
lidad entre sociedad, ciencia y tecnologa.
4. Describir las caractersticas de los estados slido,
lquido y gaseoso. Explicar en qu consisten los cambios
de estado, empleando la teora cintica, incluyendo la com-
prensin de grcas y el concepto de calor latente.
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5. Diferenciar entre elementos, compuestos y mez-
clas, as como explicar los procedimientos qumicos bsi-
cos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar
correctamente clculos numricos sencillos sobre su com-
posicin. Explicar y emplear las tcnicas de separacin y
puricacin.
6. Distinguir entre tomos y molculas. Indicar las ca-
ractersticas de las partculas componentes de los tomos.
Diferenciar los elementos. Calcular las partculas compo-
nentes de tomos, iones e istopos.
7. Formular y nombrar algunas sustancias importan-
tes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas molecu-
lares.
8. Discernir entre cambio fsico y qumico. Comprobar
que la conservacin de la masa se cumple en toda reac-
cin qumica. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones
qumicas sencillas. Resolver ejercicios numricos en los
que intervengan moles.
9. Enumerar los elementos bsicos de la vida. Expli-
car cules son los principales problemas medioambienta-
les de nuestra poca y sus medidas preventivas.
10. Explicar las caractersticas bsicas de compues-
tos qumicos de inters social: petrleo y derivados, y fr-
macos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los
medicamentos. Explicar en qu consiste la energa nuclear
y los problemas derivados de ella.
11. Demostrar una comprensin cientca del con-
cepto de energa. Razonar ventajas e inconvenientes de
las diferentes fuentes energticas. Enumerar medidas que
contribuyen al ahorro colectivo o individual de energa. Ex-
plicar por qu la energa no puede reutilizarse sin lmites.
12. Describir los diferentes procesos de electrizacin
de la materia. Clasicar materiales segn su conductivi-
dad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indi-
car las diferentes magnitudes elctricas y los componentes
bsicos de un circuito. Resolver ejercicios numricos de
circuitos sencillos. Saber calcular el consumo elctrico en
el mbito domstico.
13. Disear y montar circuitos de corriente continua
respetando las normas de seguridad en los que se puedan
llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de
diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuer-
do con la precisin del aparato utilizado.
BIOLOGA Y GEOLOGA
Contenidos
BLOQUE 1. Introduccin a la metodologa cientca.
- Utilizacin de estrategias propias del trabajo cient-
co como el planteamiento de problemas y discusin de su
inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la
interpretacin de los resultados. El informe cientco. An-
lisis de datos organizados en tablas y grcos.
nin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre
problemas relacionados con la naturaleza. La notacin
cientca.
- Valoracin de las aportaciones de las ciencias de
la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los
seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia,
as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural
y cultural, participando en su conservacin, proteccin y
mejora.
- Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e
instrumentos bsicos de un laboratorio. Carcter aproxi-
mado de la medida. Sistema internacional de unidades. El
respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
BLOQUE 2. Las personas y la salud.
Promocin de la salud. Sexualidad y reproduccin
humanas.
- El concepto de organismo pluricelular. La organiza-
cin general del cuerpo humano: la clula, tejidos, rga-
nos, sistemas y aparatos.
- El concepto de salud y el de enfermedad.
- Principales agentes causantes de enfermedades
infecciosas.
- La lucha contra dichas enfermedades. Sistema in-
munitario. Vacunas
- Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y
prevencin.
- Primeros auxilios.
- Estudio de factores y hbitos relacionados con la
salud en la Regin de Murcia. La promocin de la salud y
de estilos de vida saludables.
- El trasplante y donacin de clulas, rganos y sangre.
La reproduccin humana.
- Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia.
- Los aparatos reproductores masculino y femenino.
- Las enfermedades de transmisin sexual.
El ciclo menstrual.
- Relacin con la fecundidad.
- Fecundacin, embarazo y parto.
- Mtodos anticonceptivos.
- Nuevas tcnicas de reproduccin y su valoracin
tica y social.
- La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.
Salud e higiene sexual.
Alimentacin y nutricin humanas.
- Las funciones de nutricin.
- Aparatos que intervienen en la nutricin.
- Anatoma y siologa del aparato digestivo.
- Principales enfermedades.
Alimentacin y salud.
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- Dietas saludables y equilibradas.
- Prevencin de las enfermedades provocadas por
malnutricin.
- La conservacin, manipulacin y comercializacin
de los alimentos.
- Las personas y el consumo de alimentos.
El aparato respiratorio: anatoma y siologa.
- Hbitos saludables.
- Enfermedades ms frecuentes.
El aparato circulatorio: anatoma y siologa.
- Estilos de vida para una salud cardiovascular.
- Anatoma y siologa del aparato excretor. Preven-
cin de las enfermedades ms frecuentes.
Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin
y movimiento.
- La percepcin: los rganos de los sentidos y distin-
tos niveles de integracin nerviosa; su cuidado e higiene.
- La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin
y funcin.
- El sistema endocrino.
- El control interno del organismo.
- Glndulas y principales hormonas.
- El equilibrio hormonal.
- El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms
frecuentes y su prevencin. Importancia del ejercicio fsico.
- Los actos involuntarios. Los actos voluntarios.
- Factores que repercuten en la salud mental en la
sociedad actual.
- Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y
otras drogas.
- Problemas asociados.
- Actitud responsable ante conductas de riesgo para
la salud.
BLOQUE 3. La actividad humana y el medio ambiente.
- Los recursos naturales: denicin y clasicacin.
- Las fuentes de energas renovables y no renova-
bles.
- Importancia del uso y gestin sostenible de los re-
cursos hdricos.
- La potabilizacin y los sistemas de depuracin.
- Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el gra-
do de contaminacin y depuracin del aire y del agua.
- Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto
de la actividad humana en los ecosistemas. Anlisis crtico
de las intervenciones humanas en el medio.
- Principales problemas ambientales de la actualidad.
- Valoracin de la necesidad de cuidar del medio am-
biente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con l.
BLOQUE 4. Transformaciones geolgicas debidas a
la energa externa de la Tierra.
La energa de procedencia externa del planeta.
- La energa solar en la tierra. Su origen.
- La atmsfera como ltro de la energa solar: su es-
tructura y dinmica.
- Interpretacin de mapas del tiempo sencillos.
- La energa reejada: el efecto invernadero.
Agentes geolgicos externos.
- Origen de los agentes geolgicos externos.
- Agentes atmosfricos. La meteorizacin.
- Formacin de suelos.
- El viento. Accin geolgica.
- Aguas salvajes y torrentes. Accin geolgica.
- Los ros. Accin geolgica.
- Las aguas subterrneas. Accin geolgica. Aprove-
chamiento y sobreexplotacin de acuferos.
- Dinmica marina: corrientes, mareas y olas. Accin
geolgica del mar.
BLOQUE 5. Rocas y minerales.
La materia mineral.
- Caractersticas de la materia mineral, materia cris-
talina y materia amorfa. Concepto de cristal.
- La cristalizacin y sus formas.
- Propiedades fsico-qumicas de los minerales. Mi-
neralizacin.
- Aplicaciones e inters econmico de los minerales.
El ciclo geolgico: relacin entre los procesos geol-
gicos externos e internos.
- Procesos geolgicos que originan los minerales y
las rocas.
- El ciclo litolgico y su imbricacin en el ciclo geol-
gico.
- Las rocas sedimentarias: formacin y clasicacin.
Carbn, petrleo y gas natural.
- Las rocas metamrcas: formacin y clasicacin.
- Las rocas magmticas: formacin, clasicacin y
formas de emplazamiento.
- Aplicaciones de inters industrial y econmico de
los distintos tipos de rocas.
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cien-
tco a travs del anlisis contrastado de algn problema
cientco o tecnolgico de actualidad, as como su inuen-
cia sobre la calidad de vida de las personas.
2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio
propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de
seguridad.
3. Describir las interrelaciones existentes en la actua-
lidad entre sociedad, ciencia y tecnologa.
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4. Describir la morfologa celular y explicar el funcio-
namiento de los orgnulos ms importantes.
5. Describir los rganos y aparatos humanos implicados
en las funciones vitales, establecer relaciones entre las dife-
rentes funciones del organismo y los hbitos saludables.
6. Explicar los procesos fundamentales de la diges-
tin y asimilacin de los alimentos, utilizando esquemas y
representaciones grcas, y justicar, a partir de ellos, los
hbitos alimenticios saludables, independientes de prcti-
cas consumistas inadecuadas. Analizar el consumo de ali-
mentos en la Regin de Murcia.
7. Explicar la misin integradora del sistema nervio-
so ante diferentes estmulos, describir su funcionamiento,
enumerar algunos factores que lo alteran y reexionar so-
bre la importancia de hbitos de vida saludable.
8. Explicar la funcin integradora del sistema endo-
crino, conociendo las causas de sus alteraciones ms fre-
cuentes y valorar la importancia del equilibrio entre todos
los rganos del cuerpo humano.
9. Localizar los principales huesos y msculos que
integran el aparato locomotor.
10. Describir los aspectos bsicos del aparato repro-
ductor, diferenciando entre sexualidad y reproduccin.
11. Conocer y comprender el funcionamiento de los
mtodos de control de natalidad y valorar el uso de m-
todos de prevencin de enfermedades de transmisin
sexual.
12. Reconocer que en la salud inuyen aspectos f-
sicos, psicolgicos y sociales y valorar la importancia de
los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar
la calidad de vida, as como las continuas aportaciones de
las ciencias biomdicas. Analizar la inuencia de algunos
estilos de vida sobre la salud, con especial referencia a la
Regin de Murcia.
13. Recopilar informacin procedente de fuentes
documentales y de Internet acerca de la inuencia de las
actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efec-
tos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la
capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de es-
pecies; analizar dicha informacin y argumentar posibles
actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y
promover una gestin ms racional de los recursos natu-
rales. Estudiar algn caso de especial incidencia en la Re-
gin de Murcia.
14. Relacionar los procesos geolgicos externos e
internos mediante la explicacin del ciclo geolgico y su
representacin esquemtica.
15. Identificar las principales rocas sedimentarias,
magmticas y metamrcas, relacionando su origen con
su estructura y texturas.
16. Denir los conceptos de materia amorfa, materia
cristalina, materia mineral y cristal.
17. Identicar los minerales ms frecuentes.
18. Identicar las rocas sedimentarias, metamrcas
y magmticas ms frecuentes.
19. Relacionar la desigual distribucin de la energa
en la supercie del planeta con el origen de los agentes
geolgicos externos, as como identicar las acciones de
dichos agentes en el modelado del relieve terrestre y en el
proceso de formacin de las rocas sedimentarias.
CUARTO CURSO
FSICA Y QUMICA
Contenidos
BLOQUE 1. Introduccin al trabajo experimental.
- Las magnitudes y su medida. El Sistema internacio-
nal de unidades. Carcter aproximado de la medida. Nota-
cin cientca. Redondeo.
- Aparatos de medida. Medida de masas: balanzas.
Medidas de volumen. Medidas de longitud: regla y calibra-
dor. Medidas de tiempo: cronmetro.
- El trabajo en el laboratorio. Formulacin de hipte-
sis y diseos experimentales. Anlisis e interpretacin de
resultados experimentales.
- La comunicacin cientca: el informe cientco. Re-
glas y ejemplos.
BLOQUE 2. Fuerzas y movimiento.
Iniciacin al estudio del movimiento.
- Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y
posicin. Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad y
aceleracin.
- Estudio del movimiento rectilneo y uniforme. Estu-
dio del movimiento rectilneo y uniformemente acelerado.
- Anlisis de los movimientos cotidianos.
Las fuerzas y el equilibrio.
- Las fuerzas y sus efectos estticos.
- Composicin y descomposicin de fuerzas.
- Equilibrio de fuerzas.
- Fuerzas en los uidos. Concepto de presin. Pre-
siones hidrosttica y atmosfrica. Aplicaciones.
- El principio de Pascal y la multiplicacin de la fuerza.
- El principio de Arqumedes y la otacin de barcos y
globos. Tensin supercial.
Las fuerzas y el movimiento.
- Las leyes de la Dinmica y la superacin de la fsica
del sentido comn.
- Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento.
- La ley de la Gravitacin universal y la culminacin
de la primera de las revoluciones cientcas. El peso de los
cuerpos y su cada. El movimiento de planetas y satlites
BLOQUE 3. Energa, trabajo y calor.
Trabajo, potencia y energa mecnica.
- Concepto de trabajo. Unidades. Trabajo mecnico. Apli-
cacin a mquinas y herramientas. Concepto de Potencia.
- La energa mecnica y sus formas. El trabajo como
transferencia de energa mecnica. La conservacin de la
energa mecnica.
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Calor y energa trmica.
- Concepto de temperatura. Energa trmica.
- Transferencia de energa por efecto de diferencias
de temperatura.
- Conservacin y degradacin de la energa. Efectos
del calor sobre los cuerpos.
La energa y las ondas: luz y sonido.
- Concepto de onda. Tipos y caractersticas de las
ondas.
- Transferencia de energa sin transporte de materia.
- La luz y el sonido. Propiedades de su propagacin.
Espectro lumnico y espectro acstico.
BLOQUE 4. Estructura y propiedades de las sustancias.
El tomo y las propiedades de las sustancias.
- La estructura del tomo.
- El Sistema Peridico de los elementos qumicos.
- Clasicacin de las sustancias segn sus propieda-
des. Estudio experimental.
- El enlace qumico: enlaces inico, covalente y me-
tlico.
- Interpretacin de las propiedades de las sustancias.
- Introduccin a la formulacin y nomenclatura inor-
gnica segn las normas de la IUPAC.
Las reacciones qumicas.
- Tipos de reacciones qumicas.
- Relaciones estequiomtricas y volumtricas en las
reacciones qumicas.
- Calor de reaccin. Concepto de exotermia y endo-
termia.
- Velocidad de una reaccin qumica. Factores que
inuyen.
BLOQUE 5. Iniciacin a la estructura de los com-
puestos de carbono.
La qumica de los compuestos del carbono.
- El carbono como componente esencial de los seres
vivos. El carbono y la gran cantidad de compuestos orgni-
cos. Caractersticas de los compuestos de carbono.
- Descripcin de los compuestos orgnicos ms sen-
cillos: Hidrocarburos y su importancia como recursos ener-
gticos. Alcoholes. cidos orgnicos.
Polmeros sintticos.
- Fabricacin y reciclaje de materiales plsticos.
- Macromolculas: importancia en la constitucin de
los seres vivos.
- Valoracin del papel de la qumica en la compren-
sin del origen y desarrollo de la vida.
BLOQUE 6. La contribucin de la ciencia a un futuro
sostenible.
El desafo medioambiental.
- El problema del incremento del efecto invernadero:
causas y medidas para su prevencin.
- Cambio climtico.
- Contaminacin sin fronteras.
- Agotamiento de recursos.
- Reduccin de la biodiversidad.
Contribucin del desarrollo tecno-cientco a la sos-
tenibilidad.
- Importancia de la aplicacin del principio de precaucin
y de la participacin ciudadana en la toma de decisiones.
- Energas limpias.
- Gestin racional de los recursos naturales.
- Valoracin de la educacin cientca de la ciudadana
como requisito de sociedades democrticas sostenibles.
- La cultura cientfica como fuente de satisfaccin
personal.
1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones,
explicando las diferencias fundamentales de los movimien-
tos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre las
unidades de velocidad y aceleracin, as como entre mag-
nitudes lineales y angulares.
2. Identicar las fuerzas por sus efectos estticos.
Componer y descomponer fuerzas. Manejar las nociones
bsicas de la esttica de uidos y comprender sus aplica-
ciones. Explicar cmo actan los uidos sobre los cuerpos
que otan o estn sumergidos en ellos mediante la aplica-
cin del Principio de Arqumedes.
3. Identicar las fuerzas que actan sobre un cuerpo,
generen o no aceleraciones. Describir las leyes de la Din-
mica y aportar a partir de ellas una explicacin cientca a
los movimientos cotidianos. Determinar la importancia de
la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas
que actan sobre un cuerpo en movimiento, justicando el
origen de cada una, e indicando las posibles interacciones
del cuerpo en relacin con otros cuerpos.
4. Identicar el carcter universal de la fuerza de la
gravitacin y vincularlo a una visin del mundo sujeto a le-
yes que se expresan en forma matemtica.
5. Diferenciar entre trabajo mecnico y trabajo siol-
gico. Explicar que el trabajo consiste en la transmisin de
energa de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identi-
car la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo
y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la in-
dustria y la tecnologa.
6. Relacionar la variacin de energa mecnica que
ha tenido lugar en un proceso con el trabajo con que se ha
realizado. Aplicar de forma correcta el Principio de conser-
vacin de la energa en el mbito de la mecnica.
7. Identicar el calor como una energa en trnsito
entre los cuerpos a diferente temperatura y describir ca-
sos reales en los que se pone de maniesto. Diferenciar la
conservacin de la energa en trminos de cantidad con la
degradacin de su calidad conforme es utilizada. Aplicar lo
anterior a transformaciones energticas relacionadas con
la vida real.
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8. Describir el funcionamiento terico de una mqui-
na trmica y calcular su rendimiento. Identicar las trans-
formaciones energticas que se producen en aparatos de
uso comn (mecnicos, elctricos y trmicos).
9. Explicar las caractersticas fundamentales de los
movimientos ondulatorios. Identicar hechos reales en los
que se ponga de maniesto un movimiento ondulatorio.
Relacionar la formacin de una onda con la propagacin
de la perturbacin que la origina. Distinguir las ondas lon-
gitudinales de las transversales y realizar clculos num-
ricos en los que interviene el periodo, la frecuencia y la
longitud de ondas sonoras y electromagnticas.
10. Indicar las caractersticas que deben tener los so-
nidos para que sean audibles. Describir la naturaleza de la
emisin sonora.
11. Utilizar la teora atmica para explicar la forma-
cin de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes.
Expresar mediante ecuaciones la representacin de dichas
transformaciones, observando en ellas el Principio de con-
servacin de la materia.
12. Diferenciar entre procesos fsicos y procesos
qumicos. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones
qumicas correspondientes a enunciados y descripciones
de procesos qumicos sencillos y analizar las reacciones
qumicas que intervienen en procesos energticos funda-
mentales.
13. Explicar las caractersticas de los cidos y de las
bases y realizar su neutralizacin. Empleo de los indicado-
res para averiguar el pH.
14. Explicar los procesos de oxidacin y combustin,
analizando su incidencia en el medio ambiente.
15. Explicar las caractersticas bsicas de los proce-
sos radiactivos, su peligrosidad y sus aplicaciones.
16. Escribir frmulas sencillas de los compuestos de
carbono, distinguiendo entre compuestos saturados e in-
saturados.
17. Conocer los principales compuestos del carbono:
hidrocarburos, petrleo, alcoholes y cidos.
18. Justicar la gran cantidad de compuestos orgni-
cos existentes as como la formacin de macromolculas y
su importancia en los seres vivos
19. Enumerar los elementos bsicos de la vida. Expli-
car cules son los principales problemas medioambienta-
les de nuestra poca y su prevencin.
20. Describir algunas de las principales sustancias
qumicas que se aplican en diversos mbitos de la socie-
dad: agrcola, alimentario, construccin e industrial.
BIOLOGA Y GEOLOGA
Contenidos
BLOQUE 1. La metodologa cientca.
- Actuacin de acuerdo con el proceso de trabajo
cientco: planteamiento de problemas y discusin de su
inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos ex-
perimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin. de
resultados.
- Interpretacin de informacin de carcter cientco y
utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin
propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre
problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.
- Reconocimiento de las relaciones de la biologa y
la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio am-
biente, considerando las posibles aplicaciones del estudio
realizado y sus repercusiones.
- Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos
bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de se-
guridad en el mismo.
BLOQUE 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.
El modelado del relieve terrestre.
- Concepto de relieve. Agentes y procesos externos:
meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin.
- Factores externos del modelado del relieve: litol-
gicos, estructurales, dinmicos, climticos y antrpicos. El
modelado litoral. El modelado krstico.
- Los sistemas morfoclimticos. Clasificacin. Los
sistemas morfoclimticos de zonas templadas y de zonas
desrticas.
- El relieve terrestre y su representacin. Lectura e
interpretacin de mapas topogrcos. Realizacin de per-
les topogrcos.
La historia de la Tierra.
- El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas
histricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedi-
mientos que permiten reconstruir su historia. Mtodos de
datacin. Utilizacin del actualismo como mtodo de inter-
pretacin.
- Los fsiles, su importancia como testimonio del pa-
sado. Los primeros seres vivos y su inuencia en el pla-
neta.
- Fsiles gua y fsiles caractersticos. Reconocimien-
to de los fsiles gua ms importantes.
- Historia geolgica de la Tierra: las eras geolgicas.
Ubicacin de los acontecimientos geolgicos y biolgicos
ms signicativos.
- Reconstruccin elemental de la historia de un terri-
torio a partir de una columna estratigrca sencilla.
La tectnica de placas y sus manifestaciones.
- El problema del origen de las cordilleras: algunas
interpretaciones histricas. El ciclo de las rocas.
- Distribucin geogrca de terremotos y volcanes.
Wegener y la deriva continental. La expansin del fondo
ocenico. Pruebas de la tectnica de placas.
- Las placas litosfricas. Bordes de placa. La forma-
cin de cordilleras: tipos y procesos geolgicos asociados.
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- Fenmenos geolgicos asociados al movimiento de
las placas: Los terremotos. El plano de Benioff. Vulcanismo
terrestre. Las dorsales ocenicas. Las fosas submarinas.
La subduccin. Las estructuras tectnicas: pliegues, fallas
y mantos de corrimiento.
- La tectnica de placas, una revolucin en las Ciencias
de la Tierra. Utilizacin de la tectnica de placas para la inter-
pretacin del relieve y de los acontecimientos geolgicos.
BLOQUE 3. La vida en el planeta.
La clula, unidad de vida.
- La teora celular y su importancia en Biologa. La
clula como unidad estructural y funcional de los seres vi-
vos.
- Reproduccin celular. Mitosis y meiosis. Caracters-
ticas diferenciales e importancia biolgica de cada una de
ellas.
- Estudio del ADN: composicin, estructura y propie-
dades. Valoracin de su descubrimiento en la evolucin
posterior de las ciencias biolgicas.
- Los niveles de organizacin biolgicos. Inters por
el mundo microscpico.
- Utilizacin de la teora celular para interpretar la es-
tructura y el funcionamiento de los seres vivos.
La herencia y la transmisin de los caracteres.
- Gentica. Las leyes de Mendel
- Gentica humana. La herencia del sexo. La heren-
cia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades here-
ditarias. Aspectos preventivos: diagnstico prenatal.
- Aproximacin al concepto de gen. El cdigo genti-
co. Las mutaciones.
- Resolucin de problemas sencillos de gentica.
- Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones,
repercusiones y desafos ms importantes. Los alimentos
transgnicos. El genoma humano. La clonacin.
- Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los
avances en biotecnologa gentica y reproductiva.
Origen y evolucin de los seres vivos.
- El origen de la vida. Principales teoras.
- La evolucin: mecanismos y pruebas. Aparicin y
extincin de especies.
- Teoras evolutivas. Gradualismo y equilibrio puntuado.
- Valoracin de la biodiversidad como resultado del
proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extin-
cin de especies y sus causas.
- Estudio esquemtico del proceso de la evolucin
humana.
BLOQUE 4. La dinmica de los ecosistemas.
- Anlisis de las interacciones existentes en el eco-
sistema: Las relaciones trcas. Ciclo de materia y ujo de
energa. Identicacin de cadenas y redes trcas en eco-
sistemas terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos.
- Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lu-
cha biolgica.
- Las sucesiones ecolgicas. La formacin y la des-
truccin de suelos. Impacto de los incendios forestales e
importancia de su prevencin.
- La modicacin de ambientes por los seres vivos y
las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cam-
bios ambientales de la historia de la Tierra.
- Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio
fsico y de los seres vivos como parte esencial de la pro-
teccin del medio natural.
1. Reconocer en la naturaleza, o mediante, modelos,
fotos, diapositivas o vdeos, indicadores de procesos ero-
sin, transporte y sedimentacin en el relieve, indicando el
agente causante.
2. Explicar los principales procesos krsticos.
3. Interpretar mapas topogrcos, localizando en los
mismos los aspectos ms relevantes del relieve y realizar
perles topogrcos sencillos.
4. Explicar las principales manifestaciones de la di-
nmica interna de la Tierra (sesmos, volcanes, cordilleras,
pliegues, fallas etc.) a la luz de la Tectnica Global.
5. Realizar mapas mundiales y zonales en los que
se indique la situacin de las placas litosfricas y los fen-
menos geolgicos ms importantes asociados a su movi-
miento.
6. Indicar las diversas unidades temporales de la his-
toria de la Tierra, y explicar la importancia de los fsiles
como testimonios estratigrcos y paleobiticos.
7. Identificar y describir hechos que muestren a la
Tierra como un planeta cambiante, conociendo y situando
algunos de los cambios ms notables de su larga historia
utilizando modelos temporales a escala.
8. Aplicar los postulados de la Teora Celular al estu-
dio de distintos tipos de seres vivos.
9. Identificar las estructuras caractersticas de la
clula procaritica, eucaritica, vegetal y animal, relacio-
nando cada uno de los elementos celulares con su funcin
biolgica.
10. Describir la reproduccin celular, sealando las
diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como la
nalidad de ambas.
11. Resolver problemas sencillos de transmisin de
caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con
enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos
de las leyes de Mendel.
12. Interpretar el papel de la diversidad gentica (in-
traespecca e interespecca) y las mutaciones a partir del
concepto de gen y valorar crticamente las consecuencias
de los avances actuales de la ingeniera gentica.
13. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que
se apoya la teora de la evolucin, as como las controversias
cientcas, sociales y religiosas que suscit esta teora.
14. Relacionar la evolucin y distribucin de los seres
vivos, destacando sus adaptaciones ms importantes, con
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los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la
variabilidad gentica de cada especie.
15. Explicar como se produce la transferencia de ma-
teria y energa a lo largo de una cadena o red trfica e
identicar, en un ecosistema, los factores desencadenan-
tes de desequilibrios reconociendo las estrategias para re-
establecer el equilibrio del mismo.
16. Analizar algunas actuaciones humanas sobre di-
ferentes ecosistemas y exponer las actuaciones individua-
les, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del
medio ambiente.
17. Determinar las caractersticas ecolgicas de al-
gunos humedales de la Regin de Murcia y valorar la im-
portancia de su proteccin y conservacin.
18. Realizar correctamente experiencias de laborato-
rio, respetando las normas de seguridad.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA
Introduccin
La Geografa y la Historia son dos pilares funda-
mentales de las Ciencias Sociales, lo que obedece tanto
a su perspectiva generalista, sobre el espacio y el tiempo,
respectivamente, como a su amplia tradicin pedaggica.
Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habi-
tado por los seres humanos son tareas de todo punto im-
prescindibles para entender el presente, base, a su vez,
de la construccin del futuro. De ah la importancia que tie-
nen la Geografa y la Historia, disciplinas que contribuyen
a facilitar en los alumnos una comprensin organizada del
mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, los ini-
cian en la explicacin de la realidad en que viven. La Geo-
grafa y la Historia ofrecen una visin global del mundo, a
la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirn
a los escolares a adoptar una actitud tica y comprometida
en una sociedad plural y solidaria.
Sobre esta base, la asimilacin intelectual de los he-
chos histricos y geogrcos a distintas escalas se con-
vierte en un aspecto bsico a la hora de entender la rea-
lidad que rodea al alumno, desde la visin ms genrica
hasta la ms concreta y especca. Lograr este engarce,
sin perder el sentido de la coherencia y de la articulacin,
tanto conceptual como interpretativa, es, sin duda, uno de
los mayores desafos de todo proyecto educativo moderno
y sensible. La Geografa y la Historia deben dar satisfac-
toria respuesta a ese propsito, con el n de ofrecer a los
alumnos un encadenamiento lgico de las cuestiones, que
ayude a comprender de qu modo los acontecimientos his-
tricos y cuanto sucede en el espacio no son producto del
azar o de la casualidad, sino la manifestacin de la res-
puesta ofrecida en cada momento por la sociedad, en con-
sonancia con sus objetivos, estructuras y necesidades.
El estudio de la Historia debe proporcionar a los
alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria un co-
nocimiento de la evolucin de las sociedades humanas a
lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso
de cambio y transformacin de las mismas, la nocin de
permanencia y las mltiples interrelaciones de los facto-
res que los determinan. La Geografa servir para localizar
e interpretar dichos procesos en el espacio, entidad que
estudiar en todas sus dimensiones. Por ltimo, la aproxi-
macin particular a las manifestaciones artsticas ser ne-
cesaria para signicar el esfuerzo creativo del ser humano
a travs del tiempo y, consiguientemente, para valorar en
su riqueza y variedad el patrimonio cultural.
De todo ello se desprende que estas disciplinas sir-
ven no solamente para el estudio de sus correspondientes
contenidos propios, sino para transmitir una serie de valo-
res que permitir a los alumnos comprender el mundo en
que viven. Entre ellos merecen especial atencin algunos
tan fundamentales como la solidaridad, la valoracin de la
civilizacin occidental a la que pertenecemos y su lucha
por el progreso y la libertad, la igualdad entre los espao-
les como resultado de una historia compartida, el respeto
a otras culturas, la tolerancia, o la prctica de los principios
democrticos.
Todos estos planteamientos aparecen expresados
en los objetivos de la materia, la mayora de los cuales
integran a la vez las nalidades educativas propias de la
Historia, Geografa e Historia del Arte, as como de otras
Ciencias Sociales, sobre la base de la funcin de la Edu-
cacin Secundaria Obligatoria (ESO) como etapa prope-
dutica y terminal.
Los contenidos han sido expuestos en todos los blo-
ques de forma abierta, para que la prctica de clase se
adapte a la realidad concreta de cada grupo. Se han inclui-
do, no obstante, todos aquellos contenidos que se consi-
deran imprescindibles en cada curso y sin los cuales no se
alcanzaran adecuadamente los objetivos de la materia.
Primero de ESO se dedica, por lo que a la Geografa
se reere, al estudio de la Tierra y los medios naturales,
con especial atencin a la relacin entre el hombre y el
espacio fsico. El estudio de las sociedades a lo largo del
tiempo se centra en la evolucin de las sociedades his-
tricas desde sus orgenes hasta la Edad Antigua, con la
nalidad de que el alumno comprenda la conguracin de
las primeras civilizaciones. En un mbito espacial mundial
y particularmente europeo, se inserta la caracterizacin de
la historia de Espaa.
En segundo de ESO se incluye el estudio de las ca-
ractersticas y tendencias de la poblacin, en especial la
espaola y la europea, su estructura y diversidad, y en la
pretensin de valorar el signicado de las diferencias so-
ciales y demogrcas en la organizacin del espacio. A la
vez, en este curso se analiza la Edad Media, prestando es-
pecial atencin a la conguracin del territorio peninsular,
y la Edad Moderna, en la que se da especial relevancia a
la Monarqua Hispnica, el descubrimiento de Amrica y la
lucha por la hegemona en Europa.
En tercero de ESO predominan los aspectos geopo-
lticos y econmicos. La mayor parte de los contenidos se
abordan desde el anlisis de la organizacin poltica y el
espacio geogrco de los grandes mbitos del mundo, de
la Unin Europea y de Espaa, as como las transforma-
Nmero 221
ciones y problemas de un mundo interdependiente y de la
creciente globalizacin, con especial referencia a las des-
igualdades en el desarrollo humano. Se concluye con el
anlisis del espacio geogrco europeo y espaol, con es-
pecial referencia a la diversidad geogrca de Espaa.
Por ltimo, cuarto de ESO es el curso en el que se
sintetizan las bases histricas de la sociedad actual y las
transformaciones econmicas, polticas y sociales produ-
cidas desde el siglo XVIII hasta la actualidad. Se hace,
adems, hincapi en la historia contempornea espaola,
singularmente en la conguracin del Estado democrtico
en Espaa y en su pertenencia a la Unin Europea.
Asimismo, el estudio de la Regin de Murcia ocupa
un lugar importante en esta etapa, tanto en los aspectos
histricos como geogrcos, sociales y culturales.
Los criterios de evaluacin se relacionan con los ob-
jetivos y los contenidos, y tienen en cuenta el desarrollo y
evolucin de los alumnos.
Los alumnos que, despus de superar los criterios de
evaluacin que se acompaan, continen su educacin en
cada una de las modalidades de Bachillerato, tendrn la
base suciente para acometer el estudio de todos los as-
pectos relacionados con la materia.
Los contenidos de Historia resultan necesarios para
la correcta formacin en el Bachillerato, ya que desde el
primer curso de esta etapa podrn abordar Historia del
Mundo Contemporneo. Asimismo, la formacin que han
recibido en Historia de Espaa permite abordar los conte-
nidos de esta misma materia en Bachillerato.
Otro tanto puede decirse para la Geografa y para la
Historia del Arte de Bachillerato, atendidas prioritariamente en
los contenidos de la ESO. Ambas disciplinas son de gran im-
portancia para la Regin de Murcia, cuyo patrimonio artstico
y natural representa una de las mayores riquezas que puede
ofrecer al conjunto nacional espaol, as como un instrumen-
to de desarrollo fundamental en el contexto europeo.
Aunque no existen disciplinas especcas de Geogra-
fa, Historia e Historia del Arte en los ciclos formativos de
grado medio, las enseanzas recibidas en la ESO propor-
cionan una base adecuada de conocimientos para poder
desarrollar con garantas este tipo de estudios.
La metodologa idnea para la materia se basa en la
incorporacin de los conocimientos de manera progresiva.
Se otorga un protagonismo especial a la prctica directa,
con el n de que el alumno observe e interprete los hechos
geogrcos, histricos y artsticos a travs de textos, im-
genes, mapas o informaciones estadsticas. Todos estos
aspectos han sido reforzados con la inclusin en cada cur-
so de un bloque de contenidos comunes.
Desde el punto de vista didctico puede ser buen
mtodo acondicionar el aula con la dotacin de recursos
bibliogrcos, cartogrcos y audiovisuales propios de las
distintas ramas de la materia, para el adecuado desarrollo
de las distintas propuestas educativas.
Ser el Departamento de Geografa e Historia de
cada centro el que decida la organizacin de las activida-
des de aula ms adecuadas. Su profesorado conoce el
contexto concreto de cada grupo de alumnos y es quien
tiene la responsabilidad directa en la seleccin de conte-
nidos, su estructuracin, la jacin de los ritmos didcti-
cos de desarrollo y la valoracin del aprendizaje de todo el
planteamiento curricular que aqu se expone.
El carcter integrador de la materia de Ciencias so-
ciales, geografa e historia, hace que su aprendizaje contri-
buya a la adquisicin de varias competencias bsicas.
La competencia social y ciudadana est estrecha-
mente vinculada al propio objeto de estudio. Puede de-
cirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de
esta competencia, ya que la comprensin de la realidad
social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendi-
zaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de
que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de
las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe
poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse so-
cialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos
de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e
intereses comunes de la sociedad en que se vive, contri-
buyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen
la convivencia.
Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades so-
ciales. Por una parte, la comprensin de las acciones hu-
manas del pasado o del presente, exige que stas sean
vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios
agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo
de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la
empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin
posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va
necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto
hacia las personas con opiniones que no coinciden con las
propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores
al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de de-
bates en los que se puedan expresar las propias ideas y
escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a
diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la
valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayu-
da, aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las
habilidades de tipo social.
En la adquisicin de la competencia en el conoci-
miento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin
es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros as-
pectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en
que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes
mbitos como en el entorno inmediato, as como la interac-
cin que se produce entre ambos. La percepcin directa o
indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad
humana constituye uno de los principales ejes de trabajo
de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen
lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es
decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competen-
cia en la medida en que se asegure que dicha dimensin
impregna el aprendizaje de los contenidos geogrcos, ad-
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quiriendo especial importancia para ello los procedimientos
de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin
de los espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportacin, no menos signicativa, se posibilita
desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y
la organizacin del territorio resultante. La disciplina pro-
porciona abundantes ocasiones para analizar la accin
del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos,
no slo los problemas que a veces genera, sino tambin
aquellas acciones que desde un uso responsable de am-
bos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio
ambiente.
La contribucin a la competencia cultural y artstica
se relaciona principalmente con su vertiente de conocer
y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha
contribucin se facilitar realmente si se contempla una
seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su sig-
nicado en la caracterizacin de estilos o artistas o por for-
mar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de
destrezas de observacin y de comprensin de aquellos
elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Des-
de este planteamiento se favorece la apreciacin de las
obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de
sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionar-
se con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar
el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su
conservacin.
La contribucin a la competencia en el tratamiento de
la informacin y competencia digital viene dada por la im-
portancia que tiene en la comprensin de los fenmenos
sociales e histricos contar con destrezas relativas a la ob-
tencin y comprensin de informacin, elemento impres-
cindible de una buena parte de los aprendizajes de la ma-
teria. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda,
obtencin y tratamiento de informacin procedente de la
observacin directa e indirecta de la realidad, as como de
fuentes escritas, grcas, audiovisuales, tanto si utilizan
como soporte el papel como si han sido obtenidas median-
te las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El
establecimiento de criterios de seleccin de la informacin
proporcionada por diversas fuentes segn criterios de ob-
jetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos re-
levantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de
fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de
forma crtica son algunas de las aportaciones fundamenta-
les que se hacen a la adquisicin de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en
numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad
contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes
icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en
especial, del lenguaje cartogrco y de la imagen.
El peso que tiene la informacin en esta materia sin-
gulariza las relaciones existentes entre esta competencia
y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de
la utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin
en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se faci-
lita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del
discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la diser-
tacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin
de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado
por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario
especco, debieran formar parte del lenguaje habitual del
alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor fun-
cional en el aprendizaje de la propia materia.
Se contribuye tambin, en cierta manera, a la ad-
quisicin de la competencia matemtica. El conocimiento
de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en
que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitu-
des, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica
bsica, uso de escalas numricas y grcas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as
como criterios de medicin, codicacin numrica de in-
formaciones y su representacin grca. La utilizacin de
todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la
realidad social amplan el conjunto de situaciones en las
que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, ha-
cen ms funcionales los aprendizajes asociados a la com-
petencia matemtica.
La competencia para aprender a aprender supone te-
ner herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin
tener una visin estratgica de los problemas y saber pre-
ver y adaptarse a los cambios que se producen con una vi-
sin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilida-
des que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo,
buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos
de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos
de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante
la recogida y clasicacin de la informacin obtenida por
diversos medios y siempre que se realice un anlisis de
sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo
de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y
recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la competencia
autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el
desarrollo de iniciativas de planicacin y ejecucin, as
como procesos de toma de decisiones, presentes ms cla-
ramente en la realizacin de debates y de trabajos indivi-
duales o en grupo ya que implica idear, analizar, planicar,
actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos
con los alcanzados y extraer conclusiones.
Objetivos
La enseanza de las Ciencias sociales, geografa e
historia en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Identicar los procesos y mecanismos que rigen
los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos po-
lticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas que explican la
evolucin de las sociedades actuales, el papel que hom-
bres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms
relevantes.
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2. Identicar, localizar y analizar, a diferentes escalas,
los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las
interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus
recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico,
social, poltico y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la
interaccin de las sociedades sobre el medio en que se
desenvuelven y al que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las caractersti-
cas bsicas de la diversidad geogrca del mundo y de las
grandes reas socioeconmicas, culturales y polticas, as
como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa.
5. Identicar y localizar en el tiempo y en el espacio
los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la
historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir
una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad
con un marco cronolgico preciso y elaborar una interpre-
tacin de la misma que facilite la comprensin de las co-
munidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando acti-
tudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia
opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar
por ello a un juicio sobre ellas.
7. Adquirir una visin histrica que permita elaborar
una interpretacin personal del mundo, a travs de unos
conocimientos bsicos de Historia Universal, europea, es-
paola y de la Regin de Murcia, con respeto y valoracin
de los aspectos comunes y los de carcter diverso.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico,
lingstico, cultural y artstico espaol y de una manera
particular, el de la Regin de Murcia y asumir las respon-
sabilidades que suponen su conservacin y mejora.
9. Comprender los elementos tcnicos bsicos que
caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar el patrimonio na-
tural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsa-
bilidad que supone su conservacin y aprecindolo como
recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
10. Adquirir y emplear el vocabulario especco que
aportan las ciencias sociales para que su incorporacin
al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del
lenguaje y mejore la comunicacin.
11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar
informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y carto-
grfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno fsico y social, los medios de co-
municacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de
acuerdo con el n perseguido y comunicarla a los dems
de manera organizada e inteligible.
12. Utilizar las imgenes y las representaciones car-
togrcas para identicar y localizar objetos y hechos geo-
grcos, y explicar su distribucin a distintas escalas, con
especial atencin al territorio espaol. Utilizar, asimismo,
fuentes geogrcas de informacin: textos escritos, series
estadsticas, grcos e imgenes, y elaborar croquis y gr-
cos apropiados.
13. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamen-
tando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo
como la va ms adecuada para la solucin de los proble-
mas humanos y sociales.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades de-
mocrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales,
as como los derechos y libertades como un logro irrenun-
ciable y una condicin necesaria para la justicia, la dignidad,
la igualdad y la libertad, denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados de sus dere-
chos o de los recursos econmicos necesarios.
PRIMER CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Contenidos comunes a todos los bloques.
- Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de
diferentes escalas y caractersticas. Percepcin de la reali-
dad geogrca mediante la observacin directa o indirecta.
Interpretacin de grcos y elaboracin de stos a partir
de datos.
- Valoracin de la diversidad de medios naturales de
la Tierra como riqueza que hay que conservar.
- Conocimiento de los mtodos bsicos de estudio
empleados por la Geografa y la Historia.
- Valoracin de las fuentes histricas para el conoci-
miento del pasado. Obtencin de informacin a travs de
fuentes documentales, arqueolgicas y de obras de arte;
clasicacin del tipo de informacin que proporcionan y
elaboracin escrita de la informacin obtenida. Utilidad de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el
estudio de la Historia.
- Conocimiento del concepto de periodizacin en la
Historia: nociones elementales de tiempo histrico. Crono-
loga y periodizacin. Localizacin en el tiempo y en el pa-
sado de periodos y acontecimientos histricos e identica-
cin de procesos de evolucin y cambio. Representacin
grca de secuencias temporales.
- Identicacin de causas y consecuencias de hechos
y procesos histricos; diferenciacin de las mismas segn
su naturaleza.
- Interpretacin de los elementos bsicos que carac-
terizan las manifestaciones artsticas ms relevantes en su
contexto histrico.
- Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio
artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar
en su conservacin.
BLOQUE 2. La Tierra y los medios naturales.
- La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los movi-
mientos de la Tierra y sus efectos.
- La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcni-
cas de orientacin geogrca.
- La Tierra: composicin y estructura. Las placas tec-
tnicas: distribucin y dinmica.
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- Caracterizacin y distribucin en el espacio de con-
tinentes, ocanos, mares, unidades del relieve y ros en el
mundo, en Europa, y en Espaa. El relieve de los fondos
ocenicos.
- La atmsfera y los fenmenos atmosfricos.
- El clima: elementos, factores, caractersticas y dis-
tribucin. Aguas y formaciones vegetales.
- Localizacin y caracterizacin de los principales
medios naturales, con especial atencin al territorio espa-
ol y europeo. Observacin e interpretacin de imgenes
representativas de los mismos.
- Los grandes espacios naturales del mundo. Regio-
nes polares y subpolares, cordilleras alpinas, espacios tro-
picales, zona templada.
- La variedad natural del espacio europeo. La con-
guracin del relieve, los climas y los paisajes vegetales, las
redes hidrogrcas. El medio fsico espaol en el contexto
natural de Europa.
- Los grupos humanos y la utilizacin del medio: an-
lisis de sus interacciones. Riesgos naturales, degradacin
y polticas correctoras. Toma de conciencia de las posibi-
lidades que el medio ofrece y disposicin favorable para
contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un de-
sarrollo sostenible.
BLOQUE 3. Sociedades prehistricas, primeras civili-
zaciones y Edad Antigua.
- El proceso de hominizacin. La Prehistoria: perio-
dizacin y concepto. Cazadores y recolectores. Cambios
producidos por la revolucin neoltica. La Edad de los Me-
tales. Aspectos signicativos de la Prehistoria en la Penn-
sula Ibrica y en el actual territorio de la Regin de Murcia.
La presencia humana: Atapuerca. Los principales yaci-
mientos de la Regin de Murcia. El arte prehistrico.
- Las primeras civilizaciones urbanas. Egipto y Meso-
potamia. Arte y cultura.
- El mundo clsico: Grecia y Roma. Grecia: funda-
mentos de la cultura europea. La polis. La democracia ate-
niense. El Helenismo. Arte y cultura: anlisis de manifesta-
ciones artsticas signicativas.
- La civilizacin romana: la unidad del mundo medite-
rrneo. La Repblica y el Imperio. El cristianismo. Los pue-
blos brbaros. Fin del Imperio romano y fraccionamiento
de la unidad mediterrnea. Arte y cultura: anlisis de mani-
festaciones artsticas signicativas.
- La Hispania romana. Los pueblos prerromanos: el
mundo ibrico y la Regin de Murcia. Conquista y roma-
nizacin. La ciudad y la forma de vida urbana. La romani-
zacin. Carthago Nova, ciudad romana. Otras huellas de
Roma en la Regin de Murcia. Origen y expansin del cris-
tianismo. Las invasiones germnicas y el n del Imperio ro-
mano. Arte romano en Hispania: manifestaciones artsticas
signicativas.
- La Hispania visigoda. El reino visigodo. La cultura y
el arte visigodo: anlisis de manifestaciones artsticas sig-
nicativas. La gura de S. Isidoro.
1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y
condiciones esenciales que hacen posible la vida.
2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando
datos de coordenadas geogrcas y obtener informacin
sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la
simbologa.
3. Localizar en un mapa los elementos bsicos que
conguran el medio fsico mundial, de Europa y de Espaa
(ocanos y mares, continentes, unidades de relieve, zonas
climticas y ros) caracterizando los rasgos que predomi-
nan en un espacio concreto.
4. Comparar los rasgos fsicos que configuran los
grandes medios naturales del planeta, con especial refe-
rencia a Europa y Espaa, localizndolos en el espacio
y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los
grupos humanos.
5. Identicar algunos casos en que la accin humana
provoca impactos sobre el medio natural reconociendo, a
escala mundial, en Europa y en Espaa, problemas rele-
vantes relacionados con el medioambiente, explicando sus
causas y efectos, y aportando propuestas de actuaciones
que pueden contribuir a su mejora.
6. Utilizar las unidades cronolgicas y las nociones
de evolucin y cambio aplicndolas a hechos y procesos
referidos a la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de
la Pennsula Ibrica.
7. Comprender el proceso de hominizacin y la evo-
lucin cultural de la Humanidad hasta la aparicin de la
escritura.
8. Explicar los cambios que supuso la revolucin
neoltica en la evolucin de la humanidad y valorar su im-
portancia y sus consecuencias al compararlos con los ele-
mentos que conformaron las sociedades anteriores.
9. Conocer los rasgos que caracterizan a las prime-
ras civilizaciones histricas, destacando su importancia
cultural y artstica
10. Analizar los aspectos originales de la civilizacin
griega, as como sus aportaciones a la civilizacin occidental.
11. Caracterizar los rasgos de la civilizacin romana.
Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas
que se desarrollaron en la Pennsula Ibrica durante la An-
tigedad, y valorar la trascendencia de la romanizacin y
las pervivencias de su legado en Espaa y en la Regin
de Murcia.
12. Analizar el arte clsico y aplicar este conocimien-
to al anlisis de algunas obras y autores representativos.
13. Adquirir una comprensin bsica del periodo vi-
sigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad
Media.
14. Obtener y utilizar informaciones relevantes so-
bre los temas estudiados. Relacionar las informaciones,
valorarlas y combinarlas para explicar hechos histricos
y espaciales. Consultar las diversas fuentes disponibles y
utilizar las tecnologas de la informacin.
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15. Conocer las principales manifestaciones artsti-
cas y culturales para valorar su signicado como patrimo-
nio histrico.
16. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y
exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando
el vocabulario pertinente y la correccin formal adecuada.
17. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de
mapas, croquis, grcos y tablas estadsticas, utilizndolos
como fuente de informacin y medios de anlisis y sntesis.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
- Interpretacin de los factores que explican las di-
nmicas demogrcas a lo largo del tiempo, su diversidad
espacial, los contrastes estructurales y los procesos de in-
tegracin socio-cultural.
- Lectura e interpretacin de datos y grcos demo-
grcos; transformacin de informacin estadstica en in-
formacin grca.
- Localizacin en el tiempo y en el espacio de perio-
dos y acontecimientos histricos. Identicacin de nocio-
nes de simultaneidad y evolucin. Representacin grca
de secuencias temporales.
- Estudio de causas y consecuencias en los hechos y
procesos histricos distinguiendo la naturaleza de las mis-
mas. Identicacin de la multiplicidad causal en los hechos
sociales. Anlisis del papel social de los hombres y de las
mujeres en la historia.
- Obtencin de informacin de fuentes documentales
e iconogrcas y elaboracin escrita de la informacin ob-
tenida.
- Conocimiento de elementos bsicos que conguran
los estilos artsticos e interpretacin de obras signicativas.
- Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio
artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar
en su conservacin.
- Bsqueda de la relacin entre procesos histricos
de la poca medieval o moderna y el tiempo presente.
- La importancia del patrimonio documental para el
estudio de la Historia: los grandes archivos histricos na-
cionales.
BLOQUE 2. Poblacin y sociedad.
- La poblacin. Crecimiento, regmenes demogr-
cos, movimientos migratorios y distribucin. Aplicacin de
los conceptos bsicos de demografa a la comprensin de
las tendencias actuales del crecimiento de la poblacin.
Anlisis y valoracin de sus consecuencias en el mundo
y en Espaa.
- Las estructuras demogrcas. Diferencias segn ni-
veles y modelos de desarrollo.
- La poblacin espaola. Evolucin y distribucin.
Contrastes regionales. Anlisis de la poblacin en la Re-
gin de Murcia.
- Las sociedades actuales. Estraticacin social. La
diversidad cultural de los grupos humanos. Procesos de
cambio y conicto social. Caracterizacin de la sociedad
europea y espaola. Inmigracin e integracin. Anlisis y
valoracin de las diferencias culturales.
- El espacio urbano. Urbanizacin del territorio en
el mundo actual y jerarqua urbana. Funciones e identi-
cacin espacial de la estructura urbana. Forma de vida y
problemas urbanos. Las ciudades espaolas: crecimiento
demogrco y transformaciones espaciales.
BLOQUE 3. Las sociedades preindustriales.
Edad Media
- Bizancio. El Islam y la expansin del mundo islmi-
co. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa.
Arte y cultura.
- La sociedad, la economa y el poder en la Europa
feudal: seores, clrigos y campesinos. El resurgir de la
ciudad y del intercambio comercial. Burguesa y organiza-
cin gremial. El papel de la Iglesia.
- Europa del siglo XI al XV. La expansin (siglos XI
al XIII). La crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento me-
dieval: monasterios y universidades. El arte romnico y el
arte gtico.
- La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al-Andalus.
Evolucin poltica, econmica y social. Emirato, Califato y
Reinos de Taifas. Cultura y arte. La forma de vida en las
ciudades musulmanas. El Pacto de Todmir y la Murcia mu-
sulmana.
- La conguracin de los reinos cristianos peninsula-
res: panormica general y evolucin territorial. Reconquis-
ta y repoblacin. El reino de Murcia, tierra de frontera. Las
instituciones polticas. El arte prerromnico espaol. Arte
romnico y gtico en Espaa. La forma de vida en las ciu-
dades cristianas. El arte mudjar. Las tres culturas: cristia-
nos, musulmanes y judos.
Edad Moderna
- El Estado moderno en Europa. El fortalecimiento
del poder real. Renacimiento y Reforma. Humanismo y cri-
sis religiosa.
- Evolucin poltica y econmica en Espaa. La mo-
narqua de los Reyes Catlicos. La expansin europea: las
Islas Canarias. El descubrimiento de Amrica y su impacto
econmico.
- La Espaa del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La Mo-
narqua Hispnica de Felipe II. Arte y cultura en el siglo XVI.
- La lucha por la hegemona y el relevo del poder po-
ltico: La Europa del Barroco. Transformaciones polticas
y econmicas. La Europa de Westfalia. La crisis de la mo-
narqua de los Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura.
- La expansin americana: organizacin territorial,
transformaciones econmicas y sociales. Arte y cultura en
la Amrica hispana.
1. Describir los factores que condicionan la evolucin
de una poblacin identicando las variables y las tenden-
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cias demogrcas predominantes en el mundo, y aplican-
do este conocimiento al anlisis de la poblacin de Espaa
y de la Regin de Murcia, y sus consecuencias.
2. Conocer la distribucin de la poblacin en el mun-
do, diferenciando regiones y Estados por la densidad de
poblacin, su dinmica y su estructura. Aplicar los concep-
tos de superpoblacin, migracin y envejecimiento a distin-
tas escalas. Interpretar mapas temticos sobre poblacin.
Elaborar grcos referentes a hechos demogrcos.
3. Analizar las formas de crecimiento de las reas ur-
banas, la diferenciacin funcional de los espacios urbanos
y los problemas que se plantean en ellos, aplicando este
conocimiento a ejemplos representativos de ciudades es-
paolas y de la Regin de Murcia.
4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la uni-
dad del mundo mediterrneo y la conguracin de tres mo-
delos distintos de civilizacin: Bizancio, Islam y la Cristian-
dad occidental.
5. Identicar y describir los aspectos socioeconmi-
cos, polticos e ideolgicos de la Europa feudal y su evolu-
cin hasta la aparicin del Estado moderno.
6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las
diversas unidades polticas que se sucedieron o coexistie-
ron en Espaa durante la Edad Media, analizando sus as-
pectos comunes y sus peculiaridades.
7. Comprender la trascendencia de los aspectos cultu-
rales de la Edad Media y analizar los estilos artsticos y su
contribucin a la riqueza del patrimonio histrico-artstico.
8. Conocer los principales acontecimientos histricos
que tuvieron lugar en el territorio de la Regin de Murcia a
partir de la invasin musulmana, as como su reconquista
y repoblacin.
9. Interpretar los cambios de mentalidades que ca-
racterizan la modernidad y, en concreto, describir los ras-
gos bsicos del Renacimiento y de la Reforma.
10. Distinguir los principales momentos en la forma-
cin y evolucin del Estado moderno y destacar los hechos
ms relevantes de la Monarqua Hispnica.
11. Valorar la importancia de la ampliacin del mundo
conocido y subrayar el protagonismo de Castilla y Portugal
en la gesta americana.
12. Conocer las caractersticas generales de la Mo-
narqua espaola de los siglos XVI y XVII e incidir en la
organizacin territorial hispnica y del Imperio.
13. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco
y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras y
autores representativos.
14. Conocer las principales manifestaciones artsticas
y culturales para valorar su signicacin como patrimonio
histrico, con especial referencia y valoracin del patrimo-
nio de la Regin de Murcia.
15. Valorar el patrimonio documental de Espaa. Lo-
calizar los principales archivos, destacando su proyeccin
en la vida cultural espaola e internacional.
16. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y
17. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas,
croquis, grcos y tablas estadsticas, utilizndolos como
fuente de informacin y medios de anlisis y sntesis.
TERCER CURSO
Contenidos
- Obtencin y procesamiento de informacin, expli-
cita e implcita, a partir de la observacin de la realidad
geogrca y de documentos visuales, cartogrcos y es-
tadsticos, incluidos los proporcionados por las tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Comunicacin oral o
escrita de la informacin obtenida.
- Realizacin de debates, anlisis de casos o reso-
lucin de problemas sobre alguna cuestin de actualidad
fundamentando las opiniones, argumentando las propues-
tas, respetando las de los dems y utilizando el vocabula-
rio geogrco adecuado.
- Elaboracin de trabajos de sntesis o de indagacin
utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin
correcta de los mismos combinando diferentes formas de
expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
BLOQUE 2. Actividad econmica y espacio geogrco.
- El aprovechamiento econmico del medio fsico: re-
laciones entre naturaleza, desarrollo y sociedad.
- La actividad econmica. Necesidades humanas y
bienes econmicos. Conceptos e instituciones bsicas
para comprender el funcionamiento de la actividad econ-
mica en una economa de mercado y su repercusin en el
desarrollo econmico y en las unidades familiares. Cam-
bios en el mundo del trabajo.
- Las actividades agrarias y las transformaciones en
el mundo rural. La actividad pesquera y la utilizacin del
mar. Las fuentes de energa y la importancia de las ener-
gas renovables. La actividad industrial y los espacios in-
dustriales. Diversidad e importancia creciente de los ser-
vicios en la economa actual. Observacin e identicacin
de los paisajes geogrcos resultantes. Toma de concien-
cia del carcter limitado de los recursos, de la necesidad
de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad
econmica en el espacio. El cambio climtico: factores y
consecuencias.
- Localizacin y caracterizacin de las principales zo-
nas y focos de actividad econmica, con especial referen-
cia al territorio espaol, europeo y de la Regin de Murcia.
BLOQUE 3. Organizacin poltica y espacio geogrco.
- La organizacin poltica de las sociedades. El Es-
tado como entidad poltica y geogrca. Funciones y tipos
de regmenes polticos. Identicacin de los principios e
instituciones de los regmenes democrticos.
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- Organizaciones supraestatales. El papel de la Or-
ganizacin de las Naciones Unidas. La Organizacin del
Tratado del Atlntico Norte.
- La organizacin poltica y administrativa de Espaa
y de la Unin Europea. Funcionamiento de las instituciones
espaolas y europeas. El modelo autonmico espaol.
BLOQUE 4. Transformaciones y desequilibrios en el
mundo actual.
El mundo contemporneo.
- Interdependencia y globalizacin. Desarrollo y sub-
desarrollo.
- Desarrollo humano desigual. Anlisis de las des-
igualdades entre los distintos pases del mundo y de sus
causas. Democracia y desarrollo. Polticas de cooperacin.
Las grandes reas geopolticas, geoeconmicas y cultura-
les del mundo. La comunidad iberoamericana. La situacin
de Espaa en el mundo.
- Tendencias y consecuencias de los desplazamien-
tos de poblacin en el mundo actual. Las migraciones con-
temporneas: migracin econmica y poltica. La inmigra-
cin en la Regin de Murcia.
- Riesgos y problemas medioambientales. Medidas
correctoras y polticas de sostenibilidad. Disposicin favo-
rable para contribuir, individual y colectivamente, a la racio-
nalizacin en el consumo y al desarrollo humano de forma
equitativa y sostenible.
El espacio geogrco europeo y espaol.
- El espacio geogrco europeo. La Unin Europea
en el mundo actual: tendencias demogrcas, econmicas
y estrategias de desarrollo.
- La diversidad geogrca de Espaa. Las activida-
des agrarias y pesqueras en Espaa. El desarrollo rural.
La industria y los espacios industriales espaoles. La pro-
duccin energtica y minera. La terciarizacin de la econo-
ma espaola: el comercio y el turismo. El desarrollo de las
nuevas tecnologas. La articulacin del territorio: infraes-
tructuras de transporte y telecomunicaciones. El proceso
de urbanizacin y el sistema urbano espaol. Los impactos
de la actividad humana en el medio fsico. Los desequili-
brios regionales. El problema del agua y su incidencia en
el desarrollo econmico de la Regin de Murcia.
1. Identicar los principales agentes e instituciones
econmicas, as como las funciones que desempean en
el marco de una economa cada vez ms interdependien-
te, y aplicar este conocimiento al anlisis y valoracin de
algunas realidades econmicas actuales.
2. Conocer, identicar y valorar los aspectos geogr-
cos del entorno, como resultado de las interacciones en-
tre el medio natural y la actividad humana.
3. Analizar indicadores socioeconmicos de diferen-
tes pases y utilizar ese conocimiento para reconocer los
desequilibrios espaciales en la distribucin de la riqueza,
explicando los factores que originan las desigualdades en
el mundo y sus consecuencias.
4. Valorar la importancia de los desplazamientos mi-
gratorios contemporneos, analizando sus causas y sus
efectos, con atencin particular a los movimientos migrato-
rios en la Regin de Murcia.
5. Identicar los rasgos que caracterizan la sociedad
espaola actual y su estructura social, analizando las des-
igualdades que la caracterizan.
6. Identicar y localizar, a travs de la representacin
cartogrca, los Estados y las reas geoeconmicas y cul-
turales del mundo. Conocer la organizacin poltico-admi-
nistrativa de la Unin Europea y de Espaa.
7. Distinguir los principales tipos de recursos natura-
les y su distribucin en el mundo. Valorar su importancia
social y comprender la necesidad de explotarlos racional-
mente. Percibir y describir los efectos medioambientales
de las actividades humanas, particularmente en Europa y
en Espaa. Conocer los planteamientos y medidas en de-
fensa del medio ambiente y manifestar inters y respeto
por el medio.
8. Identificar y localizar las grandes reas geopo-
lticas, econmicas y culturales del mundo, con especial
atencin a la Unin Europea e Iberoamrica. Analizar los
efectos de la integracin de Espaa en la Unin Europea.
Explicar la posicin de Espaa en el sistema de relaciones
internacionales.
9. Caracterizar los principales sistemas de explota-
cin agraria existentes en el mundo, localizando algunos
ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa ca-
racterizacin para analizar algunos problemas de la agri-
cultura espaola con particular atencin a las necesidades
de agua de la Regin de Murcia.
10. Conocer las caractersticas que denen los espa-
cios industriales, comerciales y tursticos y su distribucin
geogrca, localizando algunos ejemplos representativos
en la Regin de Murcia.
11. Situar los principales ejes de transporte y comu-
nicaciones y los ujos de intercambio comercial, con espe-
cial referencia a Europa y Espaa.
12. Apreciar la magnitud de los impactos de la accin
humana sobre el medio ambiente, valorando la importan-
cia y la de los criterios de sostenibilidad.
13. Comparar los rasgos geogrcos comunes y di-
versos que caracterizan Espaa. Identicar y explicar la or-
ganizacin poltico-administrativa del Estado espaol y de
las Comunidades Autnomas. Analizar los desequilibrios
territoriales espaoles y sus causas.
14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre
temas geogrcos de fuentes variadas progresivamente
ms complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas
y combinarlas para explicar hechos sociales y espaciales.
Adquirir autonoma para tomar notas, consultar fuentes es-
critas y acceder a bases de datos aprovechando las posi-
bilidades de las tecnologas de la informacin.
Nmero 221
CUARTO CURSO
Contenidos
- Localizacin en el tiempo y en el espacio de los
acontecimientos y procesos histricos ms relevantes.
Identicacin de los factores que intervienen en los proce-
sos de cambio histrico, diferenciacin de causas y con-
secuencias y valoracin del papel de los hombres y las
mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la
historia.
- Identicacin de los componentes econmicos, so-
ciales, polticos, culturales, que intervienen en los proce-
sos histricos y comprensin de las interrelaciones que se
dan entre ellos.
- Bsqueda y seleccin de informacin de fuentes
escritas, diferenciando los hechos de las opiniones y las
fuentes primarias de las secundarias. Contraste de infor-
maciones contradictorias o complementarias a propsito de
un mismo hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos
histricos de especial relevancia, valorando la importancia
del patrimonio documental para el estudio de la Historia y
el signicado de los grandes archivos histricos.
- Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la
actualidad con indagacin de sus antecedentes histricos
y de las circunstancias que los condicionan.
- Valoracin de los derechos humanos y rechazo de
la injusticia y de cualquier forma de discriminacin o de do-
minio, considerando el dilogo y el acuerdo como las vas
prioritarias para la resolucin de los conictos.
- Reconocimiento de los elementos bsicos que con-
guran los principales estilos y el trabajo de los artistas
ms relevantes de la poca contempornea, contextuali-
zndolos en su poca. Aplicacin de este conocimiento al
anlisis de algunas obras importantes.
BLOQUE 2. Bases histricas de la sociedad actual.
- El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parla-
mentarismo ingls. La Ilustracin. Reformismo borbnico
en Espaa y Amrica. El Reino de Murcia en el siglo XVIII:
Belluga y Floridablanca. El arte del siglo XVIII: el Barroco
y el Neoclasicismo. Salzillo. La Catedral de Murcia. Otras
manifestaciones del Barroco en la Regin de Murcia.
- Transformaciones polticas y econmicas en la Eu-
ropa del Antiguo Rgimen. La independencia de EEUU. La
Revolucin Francesa.
- Transformaciones polticas y socioeconmicas en el
siglo XIX. Liberalismo y nacionalismo: Restauracin y re-
voluciones liberales. La emancipacin de la Amrica hispa-
na. El auge de la Revolucin industrial. Transformaciones
econmicas y tecnolgicas. La nueva sociedad: viejas y
nuevas lites; las clases populares. Formas de vida en la
ciudad industrial.
- Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Es-
tado liberal en la Espaa del siglo XIX. La Guerra de la
Independencia y la revolucin de Cdiz: la Constitucin de
1812. Absolutistas y liberales. Primera Repblica y revolu-
cin federal: el Cantn de Cartagena. Arte y cultura en el
siglo XIX.
- La poca del Imperialismo y la expansin colonial
en los nales del siglo XIX.
- Grandes cambios y conictos en la primera mitad
del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa.
La Revolucin Rusa. El crack del 29 y la depresin econ-
mica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra
Mundial.
- Transformaciones y crisis del Estado liberal en
Espaa. La Restauracin, la crisis del 98 y el reinado de
Alfonso XIII. La Segunda Repblica. La guerra civil y sus
consecuencias.
BLOQUE 3. El mundo actual.
- El orden poltico y econmico mundial en la segunda
mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeco-
nmicos. La Guerra Fra y la descolonizacin. Relaciones
entre pases: el papel de los organismos internacionales.
- El franquismo en Espaa y su evolucin. El exilio y
la oposicin a la dictadura.
- La transicin poltica en Espaa. La conguracin
del Estado democrtico. La Constitucin de 1978. El Esta-
tuto de Autonoma de la Regin de Murcia.
- El proceso de construccin de la Unin Europea:
las etapas de la ampliacin. Espaa y la Unin Europea en
la actualidad.
- Cambios en las sociedades actuales. El mundo oc-
cidental. La crisis de las dictaduras comunistas. El papel
de China. El mundo islmico. Globalizacin y nuevos cen-
tros de poder.
- Los nuevos movimientos sociales. Los medios de co-
municacin y su inuencia. La sociedad de la informacin.
- Conictos y focos de tensin en el mundo actual. El
desafo del terrorismo.
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, es-
pecialmente las del reformismo borbnico en Espaa y
Amrica.
2. Conocer, a travs de sus principales protagonistas,
los acontecimientos polticos y artsticos del siglo XVIII en
la Regin de Murcia.
3. Distinguir los cambios polticos que conducen a la
crisis del Antiguo Rgimen y a las revoluciones liberales,
as como su repercusin en Espaa.
4. Comprender los rasgos fundamentales de las re-
voluciones liberales burguesas y sealar, a travs de ejem-
plos representativos, los grandes procesos de transforma-
cin que experiment el mundo occidental en el siglo XIX.
5. Identicar y caracterizar las distintas etapas de la evo-
lucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XIX.
Nmero 221
6. Conocer y analizar la revolucin federal con el
ejemplo cantonal en la Regin de Murcia.
7. Comprender las transformaciones socio-econmi-
cas de la Revolucin Industrial, as como los acontecimien-
tos ms relevantes que explican el protagonismo de Euro-
pa durante la poca del Imperialismo, sus consecuencias
y su declive.
8. Analizar el proceso de consolidacin del Estado li-
beral y del sistema capitalista en el mundo, relacionndolo
con la expansin colonial e identicar sus peculiaridades
en Espaa.
9. Sealar las conexiones entre los principales acon-
tecimientos mundiales y conictos de la primera mitad del
siglo XX.
10. Identicar y caracterizar las distintas etapas de la
evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo
XX y los avances y retrocesos hasta lograr la moderniza-
cin econmica, la consolidacin del sistema democrtico
y la pertenencia a la Unin Europea.
11. Valorar la trascendencia democrtica de la Cons-
titucin espaola y del Estatuto de Autonoma de la Regin
de Murcia.
12. Caracterizar y situar cronolgica y geogrcamen-
te las grandes transformaciones y conictos mundiales que
han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar
este conocimiento a la comprensin de algunos de los pro-
blemas internacionales ms destacados de la actualidad.
13. Conocer las caractersticas esenciales de los
principales estilos artsticos desde el siglo XVIII al XX, con
particular atencin a Espaa.
14. Identicar las causas y consecuencias de hechos
y procesos histricos signicativos, estableciendo conexio-
nes entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que
comportan los hechos sociales.
15. Valorar el patrimonio documental de Espaa y
de la Regin de Murcia. Localizar los principales archivos,
destacando su proyeccin en la vida cultural espaola e
internacional.
18. Comentar y analizar textos de especial relevancia
histrica, as como obras artsticas signicativas, incluyen-
do las manifestaciones ms relevantes del arte en la Re-
gin de Murcia.
EDUCACIN FSICA
Introduccin
El desarrollo armnico e integral del ser humano con-
lleva ineludiblemente la inclusin en la formacin de los j-
venes de aquellas enseanzas que potencian el desarrollo
de las capacidades y habilidades motrices, profundizando
en el signicado que adquieren en el comportamiento hu-
mano, y asumiendo actitudes, valores y normas relativas al
cuerpo y al movimiento.
La Educacin fsica no slo debe contribuir a desa-
rrollar las capacidades instrumentales y a generar hbitos
de prctica continuada de la actividad fsica en la Educa-
cin Secundaria Obligatoria, sino que, adems, debe vin-
cular aquella a una escala de valores, actitudes y normas,
y al conocimiento de los efectos que sta tiene sobre el
desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro
de los objetivos generales de la etapa.
El enfoque de esta rea tiene un carcter integrador
e incluye una multiplicidad de funciones: cognitivas, ex-
presivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el
movimiento es uno de los instrumentos cognitivos funda-
mentales de la persona, tanto para conocerse a s misma
como para explorar y estructurar su entorno inmediato.
Por medio de la organizacin de sus capacidades senso-
perceptivo motrices, se toma conciencia del propio cuerpo
y del mundo que rodea, pero adems, mediante el movi-
miento, se mejora la propia capacidad motriz en diferentes
situaciones y para distintos nes y actividades, permitiendo
incluso demostrar destrezas, superar dicultades y com-
petir.
Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuer-
po y su movimiento corporal para relacionarse con los de-
ms, no slo en el juego y el deporte, sino en general en
toda clase de actividades fsicas, la Educacin fsica fa-
vorece la consideracin de ambos como instrumentos de
comunicacin, relacin y expresin.
Igualmente, a travs del ejercicio fsico se contribuye
a la conservacin y mejora de la salud y el estado fsico,
a la prevencin de determinadas enfermedades y disfun-
ciones y al equilibrio psquico, en la medida en que las
personas, a travs del mismo liberan tensiones, realizan
actividades de ocio, y disfrutan de su propio movimiento y
de su ecacia corporal. Todo ello resulta incluso ms nece-
sario dado su papel para compensar las restricciones del
medio y el sedentarismo habitual de la sociedad actual. La
Educacin fsica acta en este sentido como factor de pre-
vencin de primer orden.
El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes b-
sicos en los que se centra la accin educativa en nuestra
rea. Se trata, por un lado, de la educacin del cuerpo y
el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades
fsicas y motrices y con ello de la consolidacin de hbitos
saludables. Y por otro, de la educacin a travs del cuerpo y
el movimiento para adquirir competencias de carcter afecti-
vo y de relacin, necesarias para la vida en sociedad.
Contribucin de la materia de Educacin fsica a
la adquisicin de las competencias bsicas.
La materia de Educacin fsica contribuye de manera
directa y clara a la consecucin de dos competencias b-
sicas: la competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico y la competencia social y ciudadana.
El cuerpo humano constituye una pieza clave en la inte-
Nmero 221
rrelacin de la persona con el entorno y la educacin fsi-
ca est directamente comprometida con la adquisicin del
mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible,
en un entorno saludable.
Respecto a la competencia en el conocimiento y la in-
teraccin con el mundo fsico, la Educacin fsica proporcio-
na conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos
saludables que acompaarn a los jvenes ms all de la
etapa obligatoria. Adems, aporta criterios para el manteni-
miento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de aque-
llas cualidades fsicas asociadas a la salud: resistencia car-
diovascular, fuerza-resistencia y exibilidad. Por otra parte,
colabora en un uso responsable del medio natural a travs
de las actividades fsicas realizadas en la naturaleza.
La Educacin fsica plantea situaciones especialmen-
te favorables a la adquisicin de la competencia social y
ciudadana. Las actividades fsicas son un medio eficaz
para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez
que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igual-
dad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de
las actividades deportivas colectivas exigen la integracin
en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias
y limitaciones de los participantes, siguiendo normas de-
mocrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada
integrante sus propias responsabilidades. El cumplimien-
to de las normas y reglamentos que rigen las actividades
deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de
conducta propios de una sociedad.
La Educacin fsica ayuda de forma destacable a la
consecucin de autonoma e iniciativa personal, funda-
mentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga
protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin
individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y
deportivas o de ritmo, y en aspectos de planicacin de
actividades para la mejora de su condicin fsica. Por otro
lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado
a situaciones en las que debe manifestar autosuperacin,
perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta di-
cultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin
fsica, responsabilidad y honestidad en la aplicacin de las
reglas y capacidad de aceptacin de los diferentes niveles
de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo.
Contribuye tambin a la adquisicin de la competencia
cultural y artstica. A la apreciacin y comprensin del hecho
cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoracin
de las manifestaciones culturales de la motricidad humana,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las activi-
dades expresivas o la danza y su consideracin como par-
te del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresin de
ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante
la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos
expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisicin de
habilidades perceptivas, colabora especialmente desde
las experiencias sensoriales y emocionales propias de las
actividades de la expresin corporal. Por otro lado, el co-
nocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de
expresin corporal propias de otras culturas ayuda a la ad-
quisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
En otro sentido, la materia de Educacin fsica est
comprometida con la adquisicin de una actitud abierta y
respetuosa ante el fenmeno deportivo como espectculo,
mediante el anlisis y la reexin crtica ante la violencia
en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad
humana que en l se producen.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la
competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos
para la planicacin de determinadas actividades fsicas a
partir de un proceso de experimentacin. Todo ello permite
que el alumnado sea capaz de regular su propio apren-
dizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre,
de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla
habilidades para el trabajo en equipo en diferentes activi-
dades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a
adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que
son generalizables para varias actividades deportivas.
A la adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica la Educacin fsica contribuye, como el resto,
ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y
a travs del vocabulario especco que aporta.
Objetivos
La Educacin fsica en la etapa de Educacin Secun-
daria Obligatoria tiene como objetivos generales el desa-
rrollo de las capacidades y los hbitos siguientes:
1. Participar y colaborar de manera activa, con regu-
laridad y eciencia, en las actividades programadas, con
independencia del nivel de habilidad y capacidad personal
y valorando los aspectos de relacin que fomentan; mos-
trando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los
miembros de la comunidad educativa.
2. Conocer y valorar los efectos beneciosos, ries-
gos y contradicciones que presenta la prctica habitual y
sistemtica de la actividad fsica a lo largo de la vida, en
el desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de
calidad de vida y salud, individual y colectiva.
3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento
motor mediante la mejora de las capacidades, tanto fsicas
como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y
superacin personal.
4. Mejorar las capacidades de adaptacin motriz a
las exigencias del entorno y a su variabilidad.
5. Planicar actividades que permitan satisfacer las
necesidades personales en relacin a las capacidades f-
sicas y habilidades especcas a partir de la valoracin del
nivel inicial.
6. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando
una actitud favorable y consecuente frente a las activida-
des dirigidas a la mejora de la condicin fsica, la salud y
la calidad de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de
cada capacidad.
7. Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de
comunicacin y expresin creativa, diseando y practicando
actividades rtmicas con y sin una base musical adecuada.
8. Reconocer el medio natural como espacio idneo
para la actividad fsica, y discriminar aquellas prcticas que
pueden causarle cualquier tipo de deterioro.
Nmero 221
9. Recuperar y comprender el valor cultural de los
juegos y deportes populares y recreativos, como elemen-
tos caractersticos de nuestra cultura que hace falta preser-
var; practicarlos con independencia del nivel de habilidad
personal y colaborar con la organizacin de campeonatos
y actividades de divulgacin.
10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de res-
peto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin
en actividades, juegos y deportes, independientemente de
las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece
(espacios, equipamientos e instalaciones) para la prctica
de actividad fsica deportiva.
12. Conocer y utilizar tcnicas bsicas de respiracin
y relajacin como medio para reducir desequilibrios y ali-
viar tensiones producidas durante la actividad cotidiana y/o
en la prctica de actividades fsicas deportivas.
13. Conocer y practicar actividades y modalidades
deportivas individuales, colectivas y de adversario, apli-
cando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos
en situaciones de juego, con progresiva autonoma en su
ejecucin.
PRIMER CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Condicin fsica y salud.
- El calentamiento. Concepto. Fases.
- Condicin fsica. Concepto. Capacidades fsicas re-
lacionadas con la salud.
- Efectos de la actividad fsica sobre el organismo y
la salud: benecios y riesgos.
- Ejecucin de ejercicios de aplicacin al calenta-
miento general.
- Acondicionamiento general de las capacidades fsi-
cas relacionadas con la salud.
- Prctica de resistencia aerbica, de fuerza general,
exibilidad y velocidad.
- Prctica de ejercicios de mantenimiento de las posi-
ciones corporales en situaciones de sentado y en el levan-
tamiento y el transporte de cargas pesadas.
- Relajacin muscular progresiva que permita la dis-
tincin entre estados de tensin y relajacin muscular con-
tribuyendo al bienestar y la paz con los dems y con uno
mismo.
- Valoracin del calentamiento general como medio
de prevencin de lesiones en cualquier actividad fsica.
- Discriminacin y valoracin de hbitos y conductas
positivas de las negativas (sedentarismo, drogodependen-
cias...).
- Atencin a la higiene corporal despus de la prcti-
ca de actividad fsica.
BLOQUE 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices
personales.
- El aprendizaje motor.
- El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad.
- Clasicacin de los juegos deportivos: juegos con-
vencionales, tradicionales y recreativos.
- Justicacin de la necesidad de reglas y normas en
la prctica de juegos y deportes.
- Habilidades bsicas gimnsticas globales: saltos,
equilibrios, ejercicios de escalada, etc.
- Prctica de juegos regulados y adaptados, conven-
cionales y modicados, populares y tradicionales, que faci-
liten el aprendizaje de los fundamentos tcnicos/tcticos y
las estrategias de ataque y defensa comunes a los depor-
tes individuales, de adversario y colectivos.
- Realizacin de actividades cooperativas y competi-
tivas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos tc-
nicos y tcticas de un deporte individual, de adversario y
colectivo.
- Participacin activa en los diferentes juegos y otras
actividades deportivas.
- Descubrimiento vivencial y crtico de la necesidad y
el sentido de las normas para congurar los juegos.
- Valoracin de la importancia del desarrollo motor
personal y disposicin favorable al aprendizaje en este
mbito.
- Aceptacin del reto que supone competir con los
dems sin que eso implique actitudes de rivalidad, enten-
diendo la oposicin como una estrategia del juego y no
como una actitud contra los dems.
- Aceptacin y valoracin de las normas.
BLOQUE 3. Expresin corporal.
- El cuerpo como instrumento de expresin y comu-
nicacin.
- El tiempo y el ritmo.
- Prctica de actividades expresivas y rtmicas enca-
minadas a conseguir la dinmica de grupo.
- Experimentacin de actividades dirigidas a romper
los bloqueos y las inhibiciones personales.
- Experimentacin de actividades en las que se com-
binan distintos ritmos y se manejan diversos objetos.
- Prctica de actividades de bienestar en que se eje-
cuta el movimiento al ritmo de la respiracin.
- Prctica de juegos y danzas como medio para inte-
riorizar las bases del ritmo y del baile, (danzas populares,
tradicionales).
- Disposicin favorable a la desinhibicin.
- Valoracin del ritmo como un elemento presente en
todas las acciones que realizamos.
BLOQUE 4. Actividades en el medio natural.
- Posibilidades que ofrece nuestro medio natural para
llevar a cabo actividades fsicas deportivas: tierra, aire, agua.
- Adquisicin de tcnicas bsicas de manipulacin de
elementos en el medio natural.
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- Identicacin de seales de rastreo y realizacin de
un recorrido por el centro y sus alrededores, previamente
marcado.
- Bsqueda de espacios prximos para realizar acti-
vidades en la naturaleza.
- Actividades sencillas de orientacin.
- Aceptacin y respecto de las normas para la con-
servacin y mejora del medio urbano y natural.
SEGUNDO CURSO
- El calentamiento general y especfico. Objetivos.
Pautas para prepararlo.
- Capacidades fsicas relacionadas con la salud: re-
sistencia aerbica y exibillidad.
- Control de la intensidad del esfuerzo mediante la
frecuencia cardaca: toma de pulsaciones y clculo de la
zona de actividad.
- Recopilacin y prctica de ejercicios aplicados al
calentamiento general.
- Acondicionamiento de la resistencia aerbica.
- Acondicionamiento de la exibilidad.
- Toma de conciencia de la propia condicin fsica y
predisposicin a mejorarla con un trabajo adecuado.
- Valoracin positiva del hecho de tener una buena
condicin fsica como medio para alcanzar un nivel ms
alto de calidad de vida y salud.
- Reconocimiento y valoracin de la relacin que hay
entre la adopcin de una postura correcta en el trabajo dia-
rio de clase y la realizacin de actividades fsicas como
medio de prevencin.
- Valoracin de la relacin entre respiracin, postu-
ra corporal, relajacin muscular, exibilidad, tonicacin y
bienestar general.
personales.
- El juego como marco de aprendizaje y desarrollo
personal. Implicaciones en los mbitos fsicos y psquicos.
- Las habilidades especcas.
- Caractersticas bsicas y comunes de las habilidades
deportivas: normas, reglas, aspectos tcnicos y tcticos.
- Ejecucin de distintas combinaciones de habilida-
des gimnsticas y acrobticas.
- Prctica de juegos regulados y adaptados, conven-
cionales y modicados, populares y tradicionales, que faci-
liten el aprendizaje de los fundamentos tcnicos/tcticos y
las estrategias de ataque y defensa comunes a los depor-
tes individuales, de adversario y colectivos.
tivas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos tc-
nicos y tcticas de un deporte individual, de adversario y
colectivo.
- Prctica de juegos y deportes populares y tradicio-
nales de la Regin de Murcia, con especial atencin a los
de su localidad y comarca.
- Prctica de actividades ldicos y deportivas indivi-
duales y colectivas, de ocio y recreacin: los deportes l-
dicos, los juegos populares, los juegos cooperativos, los
juegos de conanza...
- Respeto y aceptacin de las normas y los regla-
mentos.
- Valoracin de los juegos y deportes tradicionales
como parte de un patrimonio cultural que hace falta preser-
var. Las variedades comarcales en la Regin de Murcia.
- Valoracin de las posibilidades ldicas del juego y
el deporte para la dinamizacin de grupos y el disfrute per-
sonal.
- El cuerpo y el ritmo.
- Aspectos socioculturales y artsticos de las danzas
de la Regin de Murcia. Su diversidad comarcal.
- Experimentacin de actividades encaminadas al
dominio, al control corporal y a la comunicacin con los
dems: los gestos y las posturas.
- Prctica de los componentes del gesto.
- Combinacin de movimientos de distintos segmen-
tos corporales con desplazamientos siguiendo una secuen-
cia rtmica.
- Ejecucin de pasos sencillos de danzas colectivas.
- Prctica de bailes tradicionales de las comarcas de
la Regin de Murcia.
- Expresin de sentimientos mediante el cuerpo y el
movimiento.
- Creacin y prctica de coreografas que respondan
al inters del alumnado.
- Aceptacin de las diferencias individuales y respeto
frente a las ejecuciones de los dems.
- Valoracin de los bailes tradicionales como parte de
un patrimonio cultural que hace falta preservar.
- Nociones sobre supervivencia y acampada: normas
de seguridad, eleccin del terreno y precauciones que tie-
nen que tenerse en cuenta a la hora de montar tiendas.
- El senderismo: en qu consiste? Tipos de caminos
y material y vestimenta necesarios.
- Comprensin del entorno e introduccin de medidas
de seguridad y primeros auxilios bsicos.
- Adquisicin y puesta en prctica de tcnicas bsicas
para el montaje de tiendas de campaa para desplazarse
y estar en condiciones de seguridad en el medio natural.
- Realizacin de un recorrido por un camino comple-
tando un itinerario.
- Identicacin y prevencin de las contingencias pro-
pias del medio natural.
- Toma de conciencia de los usos y abusos que se
hacen del medio urbano y naturales.
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- Adquisicin de una actitud autnoma para desarro-
llarse dentro de un medio no habitual.
- Formacin crtica respecto de las presiones y agre-
siones en el medio natural.
TERCER CURSO
- El calentamiento especco. Caractersticas. Pautas
para prepararlo.
- Capacidades fsicas relacionadas con la salud: re-
sistencia, fuerza, velocidad y exibilidad.
- Clasicacin y mtodos de mejora de las capacida-
des fsicas.
- Efectos del trabajo de resistencia aerbica y exibi-
lidad sobre el concepto de salud.
- Los procesos de adaptacin al esfuerzo.
- Fundamentos bsicos para una dieta equilibrada y
su planicacin.
- Preparacin y puesta en prctica de calentamientos
especcos.
- Aplicacin de sistemas especcos de mejora de la
resistencia general.
- Aplicacin de sistemas especcos de mejora de la
exibilidad.
- Prctica de actividades de gimnasias suaves.
- Anlisis de los hbitos propios de la alimentacin.
- Elaboracin de dietas equilibradas y saludables.
- Reconocimiento del efecto positivo que la prctica
de actividad fsica tiene sobre el organismo.
- Valoracin positiva de las repercusiones que la acti-
vidad fsica tiene sobre la propia imagen corporal.
- Valoracin de los efectos de actividades gimnsti-
cas suaves.
- Anlisis crtico de los hbitos alimentarios.
personales.
- El factor cualitativo del movimiento: los mecanismos
de percepcin, decisin y ejecucin.
- Aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios de los
deportes que tienen que practicarse.
- Los juegos y deportes tradicionales de la Regin de
Murcia. Su diversidad comarcal.
tivas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos tcnicos
y tcticas de un deporte colectivo.
- Prctica de actividades encaminadas al aprendizaje
de un deporte individual, de adversario o colectivo.
- Resolucin de conictos mediante tcnicas de din-
mica de grupo.
- Investigacin y prctica de los juegos y deportes
tradicionales de las comarcas de la Regin de Murcia.
- Prctica de juegos de Espaa y del mundo en rela-
cin con los juegos populares y tradicionales de la Regin
de Murcia.
- Reconocimiento del propio nivel de competencia en
diferentes actividades deportivas respecto de un entorno
de referencia.
- Tolerancia y deportividad por encima de la bsque-
da desmesurada de resultados.
- Valoracin del juego y el deporte como marco de
relacin con los dems y de fomento de la amistad y com-
paerismo en el mbito personal, social y cultural.
- Disposicin favorable para con la autoexigencia y la
superacin de las propias limitaciones.
- Conocimiento de diferentes manifestaciones expre-
sivas: bailes, danzas, dramatizaciones.
- Prctica dirigida a la toma de conciencia de los dife-
rentes espacios utilizados en la expresin corporal.
- Realizacin de movimientos globales y segmenta-
rios con una base rtmica.
- La relajacin. Prctica de diferentes mtodos.
- Realizacin de actividades rtmicas, destacando el
valor expresivo.
- Prctica de las danzas de Espaa y del mundo en re-
lacin con las danzas tradicionales de la Regin de Murcia.
- Prctica de diferentes manifestaciones expresivas.
- Prctica de los bailes de saln y danzas modernas.
- Actitud abierta, desinhibida y comunicativa en las
relaciones con los dems.
- Valoracin de la danza como elemento de relacin
con personas de otras culturas del mundo.
- Nociones sobre orientacin.
- Normas de seguridad que se tienen que tener en
cuenta para la realizacin de recorridos de orientacin en
el medio urbano y naturales.
- Impacto de la actividad fsica dentro del medio na-
tural: actividades que causan deterioro o contaminacin y
las que no causan.
- Adquisicin de tcnicas bsicas de orientacin: lec-
tura de mapas y realizacin de recorridos de orientacin.
- Aplicacin de las tcnicas de primeros auxilios en el
medio natural.
- Identicacin de nuestro paisaje a partir de la topo-
nimia.
- Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin
en la realizacin de actividades de orientacin.
- Valoracin del paisaje y de la toponimia como parte
de la singularidad de nuestro patrimonio cultural.
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CUARTO CURSO
- El calentamiento especco. Efectos.
- Capacidades fsicas relacionadas con la salud: fuer-
za, resistencia, velocidad y exibilidad. Concepto. Manifes-
taciones bsicas. Tipo de ejercicios.
- La postura corporal en las actividades cotidianas.
Anlisis de los malos hbitos y manera de corregirlos.
- Efectos del trabajo de fuerza sobre el estado de salud.
- Los espacios para la prctica de la actividad fsica:
mi comunidad, mi pueblo, espacios, equipamientos e ins-
talaciones.
- Nociones bsicas sobre los principales sistemas de
mejora de las capacidades fsicas.
- Preparacin y puesta en prctica de calentamien-
tos, previo anlisis de la actividad fsica que se realiza.
- Acondicionamiento de la fuerza, resistencia, veloci-
dad y exibilidad. Elaboracin de un repertorio de ejerci-
cios de fuerza, resistencia, velocidad y exibilidad.
- Preparacin y puesta en prctica de un plan de tra-
bajo de la resistencia y la exibilidad.
- Investigacin de los espacios, los equipamientos y
las instalaciones del entorno.
- Planicacin, realizacin y control de un programa
de entrenamiento autgeno personal.
- Determinacin del nivel de condicin fsica con respecto
a un entorno de referencia en las diferentes capacidades me-
diante el conocimiento y la utilizacin de pruebas de test.
- Toma de conciencia de la importancia de evitar acti-
tudes posturales inadecuadas.
- Toma de conciencia del propio nivel de condicin
fsica con el n de establecer las propias necesidades y
posibilidades de desarrollo.
- Vigilancia en torno a los riesgos que tiene la activi-
dad fsica, prevencin y seguridad.
- Valoracin de las actividades de bienestar para el
descanso adecuado del cuerpo y de la mente, el estado
saludable del cuerpo y la liberacin de tensiones.
personales.
- Los deportes dentro de la sociedad actual: aspectos
sociolgicos, culturales y econmicos.
- El juego y el deporte en el tiempo de ocio.
- Importancia de la competicin dentro de la prctica
deportiva: el valor recreativo aadido.
- Realizacin de actividades encaminadas al apren-
dizaje y al perfeccionamiento del deporte individual, de ad-
versario o colectivo.
- Planificacin de propuestas de actividades apli-
cables a los deportes que se practican, llevndolas en la
prctica de manera autnoma.
- Prctica de actividades individuales y colectivas de
ocio y recreacin.
- Planicacin y organizacin de campeonatos de-
portivos.
- Realizacin de un trabajo crtico sobre el tratamien-
to meditico de las diferentes modalidades deportivas, el
gnero y el deporte u otros temas de inters sociolgico.
- Resolucin de conictos en situaciones reales de
juego mediante tcnicas de relajacin y de dinmica de
grupo.
- Cooperacin y aceptacin de las funciones atribui-
das dentro de una tarea de equipo.
- Valoracin del juego y el deporte como medios de
aprendizaje y desarrollo de cualidades fsicas, psicomotrices.
- Apreciacin de las repercusiones que la prctica ha-
bitual de actividades fsicas deportivas tiene sobre la salud
y calidad de vida.
- Inters por la procedencia del material deportivo uti-
lizado en el marco del comercio justo.
- Directrices que tienen que seguirse para la elabora-
cin de diseos coreogrcos.
- Prctica de actividades rtmicas con una base musical.
- Creacin de una composicin coreogrca colectiva
con el apoyo de una estructura musical, incluyendo los di-
ferentes elementos: espacio, tiempo, intensidad.
- Prctica de mtodos de mejora de la relajacin no
trabajados en el curso anterior.
- Participacin en el trabajo en grupo.
- Aspectos generales que tienen que considerarse en
la organizacin de actividades en el medio natural.
- Relacin entre la actividad fsica, la salud y el medio
natural.
- La seguridad como premisa en la prctica de acti-
vidades en el medio natural: materiales y elementos tc-
nicos.
- Perfeccionamiento y aplicacin de las tcnicas de
orientacin. Localizacin de controles siguiendo la simbo-
loga internacional.
- Utilizacin correcta de los materiales y de los ele-
mentos tcnicos en actividades de ocio y recreacin en el
medio natural.
- Toma de conciencia del impacto que tienen algunas
actividades fsicas deportivas sobre el medio natural.
- Valoracin de la seguridad fundamentada en el co-
nocimiento de las contingencias y los protocolos de resca-
te, as como en la buena condicin fsica.
PRIMER CURSO
1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejer-
cicios de movilidad articular apropiados para el calenta-
miento y realizados en clase.
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2. Identicar los hbitos higinicos y posturales sa-
ludables relacionados con la actividad fsica y con la vida
cotidiana.
3. Incrementar las cualidades fsicas relacionadas
con la salud, trabajadas durante el curso respecto a su ni-
vel inicial.
4. Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fun-
damentales de un deporte individual, aceptando el nivel
alcanzado.
5. Realizar la accin motriz oportuna en funcin de la
fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el
juego o deporte colectivo propuesto.
6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante
tcnicas como el mimo, el gesto, la dramatizacin o la dan-
za y comunicarlo al resto de grupos.
7. Seguir las indicaciones de las seales de rastreo
en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.
SEGUNDO CURSO
1. Incrementar la resistencia aerbica y la exibilidad
respecto a su nivel inicial.
2. Reconocer a travs de la prctica, las actividades
fsicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia
cardiaca beneciosa para la salud.
3. Mostrar autocontrol en la aplicacin de la fuerza y
en la relacin con el adversario, ante situaciones de con-
tacto fsico en juegos y actividades de lucha.
4. Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y
deportividad tanto cuando se adopta el papel de partici-
pante como el de espectador en la prctica de un deporte
colectivo.
5. Crear y poner en prctica una secuencia armnica
de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.
6. Realizar de forma autnoma un recorrido de sen-
dero cumpliendo normas de seguridad bsicas y mostran-
do una actitud de respeto hacia la conservacin del entor-
no en el que se lleva a cabo la actividad.
TERCER CURSO
1. Relacionar las actividades fsicas con los efectos
que producen en los diferentes aparatos y sistemas del
cuerpo humano, especialmente con aquellos que son ms
relevantes para la salud.
2. Incrementar los niveles de resistencia aerbica,
exibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, par-
ticipando en la seleccin de las actividades y ejercicios en
funcin de los mtodos de entrenamiento propios de cada
capacidad.
3. Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico
atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia
para la prevencin de lesiones.
4. Reexionar sobre la importancia que tiene para la
salud una alimentacin equilibrada a partir del clculo de la
ingesta y el gasto calrico, en base a las raciones diarias
de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias
realizadas.
5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o
varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos
tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos.
6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistinta-
mente con cualquier miembro del mismo, mostrando res-
peto y desinhibicin.
7. Completar una actividad de orientacin, preferen-
temente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y
respetando las normas de seguridad.
CUARTO CURSO
1. Planicar y poner en prctica calentamientos au-
tnomos respetando pautas bsicas para su elaboracin y
atendiendo a las caractersticas de la actividad fsica que
se realizar.
2. Analizar los efectos beneciosos y de prevencin
que el trabajo regular de resistencia aerbica, de exibi-
lidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de
salud.
3. Disear y llevar a cabo un plan de trabajo de una
cualidad fsica relacionada con la salud, incrementando el
propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y
mtodos de entrenamiento.
4. Resolver supuestos prcticos sobre las lesiones
que se pueden producir en la vida cotidiana, en la prctica
de actividad fsica y en el deporte, aplicando unas prime-
ras atenciones.
5. Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y
valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a tra-
vs de los diferentes medios de comunicacin.
6. Participar en la organizacin y puesta en prctica
de torneos en los que se practicarn deportes y activida-
des fsicas realizadas a lo largo de la etapa.
7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la
creacin y realizacin de actividades expresivas colectivas
con soporte musical.
8. Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y
mtodos de relajacin como medio para la reduccin de
desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida
cotidiana.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
La Educacin para la ciudadana en la Enseanza
Secundaria Obligatoria contina la labor comenzada por
su homnima en Primaria. Se organiza a travs de dos
materias: la Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos que se impartir en 2 de la ESO, y la Educacin
ticocvica, que se impartir en 4 de la ESO.
La democracia liberal es una forma de organizacin
poltica que se ha decantado a travs de un largo y convul-
so proceso histrico. Se ha mostrado a la vez fuerte ante
Nmero 221
los totalitarismos que han intentado derrotarla y persua-
siva, pues ha sabido incorporar en su seno a pueblos y
culturas muy diferentes de aquellos en los que tuvo su ori-
gen. Su capacidad de adaptacin a situaciones histricas
diversas testimonia su fortaleza. Las democracias se han
extendido por todo el mundo y, con ellas, el poder de los
ciudadanos para decidir su propio futuro.
Sin embargo, el pluralismo poltico e ideolgico que
caracteriza a las democracias liberales, y que es uno de
sus rasgos fundamentales, no puede ir en detrimento de un
consenso valorativo bsico que garantice el compromiso
ciudadano con su sistema de gobierno. Puesto que, sin tal
compromiso, ningn rgimen puede subsistir a largo plazo.
Esa tarea es especialmente compleja en un rgimen demo-
crtico, en el que la frontera entre cules son los valores
mayoritarios en una sociedad, cules los dependientes de
las mayoras de gobierno de turno, y cules los constitutivos
de la propia forma de gobierno, es muy difcil de trazar.
Por ello, las leyes slo pueden imponer como mnimos
aquellos que los ciudadanos se han dado a travs del pro-
ceso constituyente que legitima el modelo poltico espaol
actual: la Constitucin Espaola de 1978. Son las institucio-
nes que all aparecen, los valores que en ella se deenden,
as como los procesos de transformacin institucional y pol-
tica que ella misma acoge, los referentes ineludibles de una
educacin cvica para todos los espaoles.
Sin embargo, una Educacin para la ciudadana no
reside exclusivamente en el conocimiento del ordenamien-
to poltico y jurdico de nuestra nacin, con ser este co-
nocimiento imprescindible, sino que debe ir ms all para
penetrar en los rasgos fundamentales que caracterizan las
sociedades democrticas: los derechos individuales que
deben ser respetados por las mayoras que contingente-
mente ocupen el poder, la divisin de poderes que acta
como contrapeso contra la posible tentacin de despotis-
mo por cualquiera de ellos y las elecciones libres donde los
ciudadanos pueden organizarse polticamente tanto para
ser elegidos como para elegir a aquellos que crean que
mejor representan sus intereses y aspiraciones. Es inelu-
dible tambin conocer las tradiciones loscas sobre las
que se asienta, puesto que algunas instituciones pueden
cambiar, pero lo que no puede desaparecer es la discusin
racional como forma de dirimir los conictos polticos en
una sociedad de hombres libres. Y ninguna disciplina ha
contribuido tanto a ello como la Filosofa.
El vigor de la sociedad democrtica depende de sus
ciudadanos. Es un producto complejo de muchos elemen-
tos. Las instituciones sociales intermedias son fundamen-
tales: medios de comunicacin, sindicatos, iglesias, aso-
ciaciones empresariales y ciudadanas, todas ellas pueden
colaborar tanto como canalizadoras de las iniciativas ciu-
dadanas como impulsoras de stas. Pero ello no es su-
ciente, es necesario que los individuos mismos no pongan
sus intereses particulares por encima de las convicciones
democrticas, por muy legtimos que tales intereses pue-
dan ser. Y aqu es donde la educacin juega un papel im-
prescindible.
Desde hace dcadas, los profesores contribuyen ac-
tivamente a educar en democracia a nuestros alumnos.
Los valores de la igualdad, del respeto a la diferencia y
la libertad individual son vividos diariamente en todas las
aulas de Espaa. Pero es importante que los alumnos de-
diquen unas horas a reexionar sobre todo ello.
Se trata de que a travs de los diferentes objetivos
propuestos y de los contenidos que se desarrollen para al-
canzarlos, los alumnos aprendan a exponer sus opiniones
y juicios propios con argumentos razonados y capacidad
para aceptar las opiniones de los otros. Ello slo puede lo-
grarse mediante la prctica efectiva del dilogo. Ella mos-
trar que es la mejor estrategia para abordar los conictos
de forma no violenta.
E alumnado deber aprender que las opiniones pue-
den cambiar en el proceso de dilogo y de informacin. Un
ciudadano democrtico no es slo aqul que mejor argu-
menta, sino que ms dispuesto est a cambiar de posicin
si los argumentos de los dems y la informacin disponible
as se lo exige a su capacidad de razonar. Para ello, la
preparacin y realizacin de debates sobre aspectos rele-
vantes de la realidad puede ser una magnca estrategia
de trabajo en el aula, adems del anlisis comparativo y
evaluacin crtica de la informacin a la que tienen acceso
sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
La Educacin tico-cvica de 4 de ESO se concibe
como una reexin ms losca sobre los valores, ins-
tituciones y retos de la democracia liberal en Espaa y el
mundo. Una tica cvica no debe derivar en un nihilismo o
en un relativismo que disuelva todos los valores. Los valo-
res del respeto al otro y del reconocimiento de la diferencia
no equivalen a la aceptacin acrtica de toda idea o prcti-
ca que sea contraria a los Derechos Humanos. Su defensa
es una tarea cotidiana de todos, en el mbito privado e
inmediato y en el espacio pblico.
Adems, adoptar la perspectiva de la losofa mo-
ral ayuda de modo especco a situar los problemas ti-
co-polticos y tico-jurdicos en un nivel de universalidad y
de abstraccin racional, lo que permite desarrollar en los
alumnos la capacidad crtica y argumentativa de un modo
eminente, evitando as cualquier forma de adoctrinamien-
to. En este sentido resulta imprescindible proporcionar a
los alumnos una fundamentacin losca de la especi-
cidad moral de los seres humanos y el conocimiento de al-
gunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad,
autonoma, valor, norma, derecho, deber, etc.) y junto a
ello una breve introduccin a las principales teoras ticas
del mundo occidental.
La Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos y la Educacin tico-cvica se relacionan direc-
tamente con la competencia social y ciudadana; pero,
adems, contribuyen a desarrollar algunos aspectos des-
tacados de otras competencias bsicas.
Nmero 221
En relacin con la competencia social y ciudadana,
se afronta el mbito personal y pblico implcito en ella:
propicia la adquisicin de habilidades y virtudes cvicas
para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana demo-
crtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la
autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo
de habilidades que permiten participar, tomar decisiones,
elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las decisiones adopta-
das y de las consecuencias derivadas de las mismas. Tam-
bin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al
formar al alumno para que tome conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Se contribuye tambin a la competencia a partir de
la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los
modos de organizacin de los estados y de las sociedades
democrticos y de otros contenidos especcos, como la
evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en
que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo
actual, particularmente, en casos de conicto.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de
la competencia social y ciudadana favoreciendo que los
alumnos y alumnas reconozcan los valores de carcter
moral y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse cohe-
rentemente con ellos al tomar una decisin o al afrontar un
conicto. Los valores universales y los derechos y deberes
contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y en la Constitucin espaola constituyen el re-
ferente tico comn.
La inclusin, como contenidos especcos de la ma-
teria, de aquellos relacionados con el conocimiento de la
pluralidad social, as como del carcter de la globalizacin
y de sus implicaciones para los ciudadanos, facilitar a los
alumnos instrumentos para construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores democr-
ticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las res-
ponsabilidades y deberes cvicos y, en denitiva, participar
activa y plenamente en la vida cvica.
La Educacin para la ciudadana contribuye al desa-
rrollo de la competencia de aprender a aprender fomentan-
do la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el
estmulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso
del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico
de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y aje-
nas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento,
informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes
posteriores.
Desde los procedimientos del rea se favorece la
competencia bsica autonoma e iniciativa personal por-
que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de
decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades.
El currculo atiende especialmente a la argumentacin, la
construccin de un pensamiento propio, el estudio de ca-
sos que supongan una toma de postura sobre un problema
y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas mo-
rales, propio de la educacin tico-cvica de cuarto curso,
contribuye a que los alumnos construyan un juicio tico
propio basado en los valores y prcticas democrticas.
El uso sistemtico del debate contribuye a la com-
petencia en comunicacin lingstica, porque exige ejerci-
tarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por
otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opi-
niones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas
materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito,
la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implci-
tos en fuentes diversas tambin ayudan a la adquisicin
de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso
de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social,
posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS
HUMANOS
2 ESO
Objetivos
1. Reconocer la condicin humana en su dimensin
individual y social.
2. Reconocer la relacin existente entre la libertad y
la responsabilidad individuales.
3. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres
humanos.
4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias
para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en
la familia y con los amigos.
5. Conocer la declaracin de los Derechos Humanos,
su historia, los problemas a los que se enfrenta su implan-
tacin y su valor como proyecto moral.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos
y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan dis-
criminacin.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan
los sistemas democrticos, las instituciones y el funciona-
miento del Estado espaol y de la Unin Europea.
8. Conocer y valorar la Constitucin espaola, identi-
cando los valores que la fundamentan.
9. Valorar la importancia de la participacin en la vida
poltica y social.
10. Asumir el principio de correlacin entre deberes y
derechos y reconocer las virtudes cvicas.
11. Promover el conocimiento y la valoracin de las
principales normas de circulacin.
12. Valorar la seguridad vial.
Contenidos
- Exposicin de opiniones y juicios propios con argu-
mentos razonados. El dilogo.
- Preparacin y realizacin de debates sobre aspec-
tos relevantes de la realidad.
- Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informa-
ciones proporcionadas por diversas fuentes sobre un mis-
mo hecho o cuestin de actualidad. Hechos y opiniones.
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BLOQUE 2. Relaciones interpersonales y participacin.
- La autonoma personal.
- Libertad y responsabilidad.
- La igualdad esencial de todos los seres humanos.
La no discriminacin. Crtica a los prejuicios sociales.
- Las relaciones humanas. La familia en el marco de
la Constitucin.
- La convivencia en la escuela.
- La solidaridad. El cuidado a las personas depen-
dientes. La ayuda a quienes estn en situacin desfavo-
recida.
- La participacin en el centro educativo. rganos de
participacin.
- Las actividades de voluntariado.
BLOQUE 3. Derechos y deberes ciudadanos.
- Los Derechos Humanos y su historia: la Declara-
cin de 1948. Pactos y convenios internacionales. La pro-
teccin de los derechos humanos frente a sus violaciones.
Los Tribunales Internacionales.
- La extensin de los Derechos Humanos: un reto del
mundo actual.
- Igualdad de derechos y pluralismo. Las libertades
individuales. Las opciones personales de los ciudadanos.
- La conquista de los derechos de las mujeres y su
situacin en el mundo actual.
BLOQUE 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.
- El Estado de Derecho: su funcionamiento.
- El modelo poltico espaol: la Constitucin espaola
y el Estado de las Autonomas. La Unin Europea.
- Las sociedades democrticas como sociedades plu-
rales y abiertas.
- Las democracias representativas. El Parlamento. La
participacin de los ciudadanos. Las elecciones. La opinin
pblica. Valoracin de la actividad poltica como dedicacin
al servicio de la ciudadana.
- La seguridad nacional: funciones del ejrcito y de
las fuerzas de orden pblico.
- La contribucin de los ciudadanos a travs de los im-
puestos al sostenimiento de los servicios de inters general.
- El consumo. Derechos y deberes de los consumido-
res. La publicidad y su inuencia en la sociedad actual.
- La proteccin civil. Catstrofes naturales y provocadas.
- La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana.
Accidentes de circulacin: causas y consecuencias.
BLOQUE 5. La ciudadana en un mundo global.
- Los conictos en el mundo actual: terrorismo, esta-
dos fallidos, fanatismo religioso y nacionalismo excluyente.
Acciones individuales y colectivas en favor de la paz, se-
guridad y libertad. El papel de los organismos internacio-
nales. Derecho internacional humanitario.
- La pobreza en el mundo y sus causas. La lucha
contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
- Hacia un mundo ms interdependiente. La globali-
zacin como motor del desarrollo: la eliminacin de las tra-
bas a la comunicacin, los desplazamientos y el comercio.
Internet, el mundo en una pantalla.
1. Valorar la libertad como proyecto de construccin
personal.
2. Descubrir los sentimientos propios y los de los de-
ms en las relaciones interpersonales.
3. Razonar las motivaciones de las conductas y elec-
ciones tanto propias como ajenas.
4. Participar en la vida del centro y usar el dilogo
para superar los conictos en las relaciones escolares y
familiares.
5. Identicar y rechazar toda forma de discriminacin.
Respetar las diferencias personales y mostrar autonoma
de criterio.
6. Identicar los principios bsicos de las Declaraciones
Internacionales de los Derechos Humanos y su evolucin.
7. Distinguir y rechazar situaciones de violacin de
los Derechos Humanos.
8. Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho
y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.
9. Reconocer los principios democrticos, las institu-
ciones fundamentales, la organizacin, funciones y formas
de eleccin de los rganos de gobierno municipales, auto-
nmicos y estatales, de acuerdo todo ello con la Constitu-
cin Espaola.
10. Valorar la importancia fundamental de la partici-
pacin en la vida poltica.
11. Reconocer las funciones que la Constitucin asig-
na a las Fuerzas Armadas y a los cuerpos de seguridad
del Estado.
12. Conocer las races de la pobreza, los diferentes
tipos de conictos a los que se enfrenta el mundo actual y
los problemas que plantea su solucin.
13. Conocer los rasgos principales de la globalizacin
y valorar su capacidad para generar desarrollo.
14. Conocer las principales causas y consecuencias
de los accidentes de circulacin.
15. Identicar las principales seales y normas de cir-
culacin.
16. Distinguir y valorar los conceptos de seguridad
activa y pasiva en los diversos mbitos de la circulacin.
EDUCACIN TICOCVICA
4 ESO
Objetivos
1. Conocer y comprender los rasgos especcos que
fundamentan la moralidad humana, valorando el signica-
do de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de la
verdad, y reexionar sobre los principios que orientan la
conducta.
Nmero 221
2. Comprender la gnesis de los valores y de las
normas morales, planteando el problema de su fundamen-
tacin, con especial referencia a los valores que recoge
la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la
Constitucin Espaola.
3. Conocer las principales teoras ticas, tratando de
comprender sus aportaciones originales y sus propuestas
sobre los principales problemas morales de nuestra poca.
4. Identicar y analizar los principales conictos mo-
rales del mundo actual en los que se maniestan tesis an-
tropolgicas y ticas diferentes.
5. Analizar el pluralismo cultural y moral de las so-
ciedades modernas, identicando las razones en que se
apoyan los distintos planteamientos ticos que conviven
en ellas.
6. Identicar y analizar las diferentes formas de orga-
nizacin poltica de las sociedades actuales, sobre todo el
sistema democrtico y el Estado social de derecho, valo-
rando crticamente sus logros, sus deciencias y su hori-
zonte tico de bsqueda de justicia y libertad.
7. Adquirir una independencia de criterio y juicio crti-
co, mediante la reexin racional de los problemas ticos,
y valorar la adquisicin de hbitos de conducta moral que
planican la propia vida.
Contenidos
- Utilizacin del dilogo y del debate en el plantea-
miento de los conictos y dilemas morales, estimulando la
capacidad argumentativa.
- Anlisis comparativo y evaluacin crtica de infor-
maciones proporcionadas por diversas fuentes sobre un
mismo hecho o cuestin de actualidad.
- Reconocimiento y valoracin de las violaciones de
derechos humanos y de libertades y de las injusticias en el
mundo contemporneo.
- La libertad y la justicia como objetivos de nuestras
formas de vida.
- Participacin en proyectos que implique solidaridad
dentro y fuera del centro.
BLOQUE 2. Identidad y alteridad. Educacin afecti-
vo-emocional.
- Identidad personal, libertad y responsabilidad.
- La persona como sujeto moral.
- La respuesta tica a los interrogantes del ser humano.
- La dignidad humana. El respeto a cada ser humano,
con independencia de cualquier condicin o circunstancia
personal o social.
- La persona como ser social. La apertura a los de-
ms. Las relaciones interpersonales. La violencia como
mal moral.
- Las emociones: su expresin y su control.
- La convivencia. Actitudes sociales y criterios mora-
les. El reconocimiento de los derechos y el cumplimiento
de los deberes como condicin imprescindible de la con-
vivencia.
BLOQUE 3. Teoras ticas.
- La tica como reexin racional sobre la accin hu-
mana. Fundamentacin de la vida moral.
- Heteronoma y autonoma. Valores y normas mo-
rales.
- Rasgos fundamentales de las principales teoras
ticas. ticas de los nes y ticas del deber.
- tica, derecho y poltica.
BLOQUE 4. tica y poltica. La democracia. Los valo-
res constitucionales.
- La tica y la poltica. El problema de los nes y los
medios. Violencia legtima y violencia ilegtima.
- El poder. La autoridad y su legitimacin.
- La democracia liberal. El gobierno de la mayora y
el respeto a los derechos individuales.
- Las instituciones democrticas. La separacin de
poderes. El parlamento como depositario de la soberana
nacional; el gobierno democrtico y su control; el poder ju-
dicial y el Tribunal Constitucional.
- El ordenamiento jurdico como instrumento de regu-
lacin de la convivencia. Derecho y justicia.
- Los valores superiores de la Constitucin: la igual-
dad en dignidad y derechos. Las libertades bsicas y el
pluralismo poltico.
BLOQUE 5. Derechos humanos y retos del mundo
actual.
- Los derechos humanos. Fundamentacin tica.
Evolucin, interpretaciones y defensa activa de los dere-
chos humanos. Las discriminaciones y violaciones de los
derechos humanos en el mundo actual.
- La globalizacin. Seguridad jurdica, libertad y eco-
noma de mercado como motores del desarrollo. La coope-
racin internacional. El desarrollo humano sostenible.
- La democracia en el mundo contemporneo. La ex-
tensin de la democracia. Los totalitarismos del siglo XX:
dictaduras fascistas, comunistas y fundamentalistas.
- La ciudadana global frente a las amenazas del na-
cionalismo excluyente y del fanatismo religioso. Los conic-
tos armados y la actuacin de la comunidad internacional
en defensa de la paz, libertad y seguridad. La promocin
de la paz, la libertad y la justicia.
BLOQUE 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
- La comn e igual dignidad de la persona, igualdad
en libertad y diversidad.
- Situaciones de discriminacin de las mujeres en el mun-
do. Causas y factores. Igualdad de derechos y de hecho.
- La lucha contra la discriminacin y la bsqueda de
la igualdad. Prevencin y proteccin integral de la violencia
contra las mujeres.
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1. Conocer los rasgos propios de la moralidad huma-
na y los conceptos bsicos de la estructura moral de los
seres humanos, tales como dignidad personal, valor, nor-
ma, deber y responsabilidad moral.
2. Conocer y exponer de modo adecuado las princi-
pales teoras ticas. Distinguir las diferencias y similitudes
que existen entre ellas.
3. Identicar y expresar de modo fundamentado los
principales conictos morales del mundo actual en los que
se presentan de un modo claro posiciones ticas diferen-
tes u opuestas.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal
referencia tica e identicar la evolucin de los derechos
cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales.
5. Conocer y expresar de modo correcto y razonado
la nocin de sistema democrtico y del Estado social de
derecho como forma de organizacin poltica en Espaa y
en el mundo.
6. Conocer y expresar adecuadamente los principa-
les ncleos conceptuales de algunos sistemas ticos oc-
cidentales que ms han contribuido al reconocimiento de
las libertades y los derechos de las personas en todo el
mundo.
7. Analizar las causas que provocan los principales
problemas de naturaleza social y poltica del mundo actual.
Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como
factores determinantes en la aparicin de la discriminacin
y la pobreza.
8. Analizar los conictos ms relevantes del mundo
actual. Identicar las amenazas a la libertad y a la paz (to-
talitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y exclu-
yentes, etc.).
9. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de
derechos de las mujeres, rechazar toda posible discrimina-
cin y violencia contra ellas.
10. Utilizar el dilogo como medio adecuado para
justicar las propias posiciones ticas y para refutar las
ajenas.
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
Introduccin
La Educacin plstica y visual se hace imprescindible
en la educacin secundariaEducacin Secundaria a partir
de la necesidad del alumnado de desarrollar las capacida-
des de expresin, anlisis, crtica, apreciacin y creacin
de imgenes. Este desarrollo se hace ms necesario a
medida que aumenta su relacin con todo el entorno so-
cial y cultural que le rodea, un entorno sobresaturado de
informacin visual, hasta el punto de que este hecho ya
caracteriza nuestra poca.
Esta materia ha experimentado durante los ltimos
decenios unos cambios espectaculares, no tanto en la
cantidad de nuevos contenidos, como en la evolucin de
nuevas tcnicas y nuevos medios, a travs de los cuales
se desarrolla. El acceso al mundo de las imgenes, sus
posibilidades de manipulacin a travs de medios inform-
ticos cada da mas universales, la facilidad en la creacin
de nuevas formas, la popularizacin de nuevos instrumen-
tos para la creacin artstica, como son el ordenador, la
fotografa digital, la cmara de vdeo, etc., hacen que tanto
los objetivos y los contenidos, como tambin la metodolo-
ga de trabajo, sean susceptibles de cambios continuos.
Es indispensable tomar conciencia de la necesidad
de trabajar a partir del entorno del alumno, el mundo co-
tidiano de imgenes que le proporciona la naturaleza y
la actividad y creacin humanas a travs de la pintura, la
publicidad, la arquitectura, el diseo grco e industrial,
la escultura, etc., como tambin las imgenes visuales
cada vez ms absorbentes transmitidas por los distintos
medios: Internet, cine, vdeo, fotografa y, evidentemente,
televisin. La referencia bsica sobre la que trabajar ha de
ser que nuestros alumnos asimilen todo este entorno uni-
versalizado con una actitud reexiva y crtica, y que tengan
la capacidad, a partir de aqu, de elaborar nuevas propues-
tas de trabajo, de crear y experimentar.
Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plstico y
visual necesita de dos niveles interrelacionados de comu-
nicacin: saber ver para comprender y saber hacer para
expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir
y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para
transformarla y transformarse, en denitiva: para humani-
zar la realidad y al propio ser humano como eje central de
la misma.
Saber ver para comprender implica la necesidad de
educar en la percepcin, supone ser capaz de evaluar la
informacin visual que se recibe basndose en una com-
prensin esttica que permita llegar a conclusiones perso-
nales de aceptacin o rechazo segn la propia escala de
valores y, adems, poder emocionarse a travs de la in-
mediatez de la percepcin sensorial para analizar despus
la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva,
razonada y crtica. La adquisicin de estos conocimientos
ha de servir para que se creen mecanismos analticos que
hagan de ltro a todo aquello que antes era asimilado de
manera irreexiva e inconsciente. En un segundo nivel,
permitir favorecer el desarrollo de su sensibilidad esttica
y disfrutar de todo aquello que le ofrece el entorno visual
y plstico. Es precisamente la capacidad de disfrutar de
todo esto lo que tenemos que buscar como objetivo para
nuestros alumnos, ya que nos permitir poder estimular
al alumnado a la adquisicin de conceptos sencillos o de
otros ms complejos. Al mismo tiempo la Educacin pls-
tica y visual tiene que incidir en la formacin de cdigos
ticos, que preparen al alumno como futuro ciudadano en
el uso correcto en la comunicacin audiovisual.
Saber hacer para expresarse necesita del saber an-
terior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de
indagacin, produccin y creacin. Han de ser capaces de
realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante
unos conocimientos que les permitan expresarse y desa-
rrollar el propio potencial creativo.
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Todas estas consideraciones generales tendran que
ligarse, siempre que fuera posible, con el sustrato cultural
de la Regin de Murcia como comunidad espaola, con las
manifestaciones del arte popular y de la artesana propios
de la riqueza y variedad de expresiones de las comarcas
de nuestra regin.
Durante la Educacin Primaria, nuestra materia se ha
trabajado de forma intuitiva y ha dado respuesta a propsi-
tos de cariz explorador, como aprender a ver, descubrir el
entorno o la expresin personal. Enlazando con este nivel,
y de una forma progresiva, en la educacin secundariaE-
ducacin Secundaria Oobligatoria se consideran funda-
mentales dos tipos de acciones: las que instrumentalicen
los contenidos de la materia como lenguaje y atienden a
situaciones especficas de comunicacin y expresin, y
aquellas otras acciones que dinamicen una parte del cono-
cimiento, desarrollando aptitudes creativas, ingenio, ima-
ginacin, intuicin, actitudes de reexin y de autonoma.
Resumiendo, la educacin plstica y visual, tratara de de-
sarrollar unas capacidades bsicas: observacin, atencin
retentiva, memoria visual; y de adquirir conocimientos fun-
damentales de los lenguajes visuales: Punto, lnea, plano,
textura, composicin, color, trazados geomtricos funda-
mentales y tcnicas instrumentales.
El currculo es continuo a lo largo de la etapa, de tal
forma que en cada curso se revisarn contenidos del cur-
so anterior, establecindose al mismo tiempo una escala
gradual de complejidad. En el primer curso, se iniciara el
proceso de sensibilizacin hacia el contenido plstico y el
acercamiento al signicado de los mensajes visuales. Se
tratar de que el alumno comience a diferenciar y reco-
nocer los elementos bsicos del cdigo visual y adquiera
ciertas habilidades en el uso de los distintos medios expre-
sivos o destrezas del lenguaje plstico. Durante el tercer
curso, el alumno progresar en los conocimientos sobre
la percepcin, analizando su entorno natural y cultural, la
Regin de Murcia y Espaa, y sintetizando los elementos
constitutivos, en un proceso creativo personal. En el cuarto
curso los alumnos profundizaran en los contenidos de los
cursos anteriores y valoraran el signicado esttico y cultu-
ral de las distintas manifestaciones plsticas del entorno.
Finalmente, el desarrollo de los contenidos de la ma-
teria, en sus dos lneas del saber ver para comprender y
del saber hacer para expresarse, no tiene como objetivo
nal la formacin de artistas, ni una formacin acadmica
muy especializada, que ser el objetivo de estudios pos-
teriores, pero s que contribuir al desarrollo de aquellas
capacidades de los alumnos que les permitan una forma-
cin profesional de base dentro del campo de la expresin
plstica, y en todo su abanico de posibilidades: publicidad,
cmic, televisin, cine, fotografa, diseo, dibujo, pintura,
escultura y arquitectura.
La Educacin plstica y visual conecta al alumnado
con el extenso mbito de la cultura de la imagen, el arte,
los medios de comunicacin y las tecnologas audiovisua-
les. El lenguaje visual y plstico ha de constituir un me-
dio de comunicacin que el alumnado ha de utilizar desde
cualquier materia de trabajo, tanto en la escuela como,
posteriormente, en actuaciones laborales.
La Educacin plstica y visual contribuye, especial-
mente, a adquirir la competencia artstica y cultural. En
esta etapa se pone el nfasis en ampliar el conocimiento
de los diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las
tcnicas y los recursos que les son propios. El alumnado
aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conoci-
miento del lenguaje visual, a apreciar los valores estticos
y culturales de las producciones artsticas. Por otra parte,
se contribuye a esta competencia cuando se experimenta
e investiga con diversidad de tcnicas plsticas y visuales
y se es capaz de expresarse a travs de la imagen.
La Educacin plstica y visual colabora en la adqui-
sicin de autonoma e iniciativa personal dado que todo
proceso de creacin supone convertir una idea en un pro-
ducto. Colabora estrechamente en desarrollar estrategias
de planicacin, de previsin de recursos, de anticipacin
y evaluacin de resultados. En resumen, sita al alumnado
ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de ma-
nera autnoma. Todo este proceso, junto con el espritu
creativo, la experimentacin, la investigacin, y la autocrti-
ca fomentan la iniciativa y autonoma personal dentro de la
tica de la plstica y la comunicacin.
Esta materia constituye un buen vehculo para el de-
sarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella
medida en que la creacin artstica suponga un trabajo en
equipo, se promovern actitudes de respeto, tolerancia,
cooperacin, exibilidad y se contribuir a la adquisicin de
habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herra-
mientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensa-
miento creativo y a la expresin de emociones, vivencias e
ideas proporciona experiencias directamente relacionadas
con la diversidad de respuestas ante un mismo estmulo y
la aceptacin de las diferencias.
A la competencia para aprender a aprender se contri-
buye en la medida en que se favorezca la reexin sobre
los procesos y experimentacin creativa, ya que implica la
toma de conciencia de las propias capacidades y recursos,
as como la aceptacin de los errores como instrumento
de mejora.
La importancia que adquieren en el currculo los con-
tenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expre-
sa el papel que se otorga a esta materia en la adquisicin
de la competencia en tratamiento de la informacin y en
particular al mundo de la imagen que dicha informacin in-
corpora. Adems, el uso de recursos tecnolgicos espec-
cos no slo supone una herramienta potente para la pro-
duccin de creaciones visuales sino que a su vez colabora
en la mejora de la competencia digital.
La Educacin plstica y visual contribuye a la adqui-
sicin de la competencia en el conocimiento y la interac-
cin con el mundo fsico mediante la utilizacin de proce-
dimientos, relacionados con el mtodo cientco, como la
observacin, la experimentacin y el descubrimiento y la
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reexin y el anlisis posterior. Asimismo introduce valores
de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilizacin de
materiales para la creacin de obras propias, anlisis de
obras ajenas y conservacin del patrimonio cultural.
Por ltimo, aprender a desenvolverse con comodi-
dad a travs del lenguaje simblico es objetivo de la ma-
teria, as como profundizar en el conocimiento de aspec-
tos espaciales de la realidad, mediante la geometra y la
representacin objetiva de las formas. Las capacidades
descritas, anteriormente, contribuyen a que el alumnado
adquiera competencia matemtica.
Toda forma de comunicacin posee unos procedi-
mientos comunes y, como tal, la Educacin plstica y vi-
sual permite hacer uso de unos recursos especcos para
expresas ideas, sentimientos y emociones a la vez que
permite integrar el lenguaje plstico y visual con otros len-
guajes y con ello enriquecer la comunicacin.
Objetivos
La enseanza de Educacin plstica en la etapa de
la educacin secundariaEducacin Secundaria Oobligato-
ria tendr como objetivos desarrollar en el alumnado las
capacidades siguientes:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar crtica-
mente la comunicacin a travs de las imgenes y las for-
mas de su entorno natural y cultural, y ser sensibles a sus
cualidades evocadoras, plsticas, estticas y funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estticos, identi-
cando, interpretando y valorando sus contenidos; enten-
derlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo
a su respeto, conservacin y mejora.
3. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y
plstico con otros lenguajes y buscar la manera personal y
expresiva ms adecuada para comunicar los hallazgos ob-
tenidos con el signo, el color y el espacio. La interpretacin
correcta de la comunicacin publicitaria ante un consumo
responsable.
4. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferente-
mente, con la subjetividad de su lenguaje personal, utili-
zando los cdigos, la terminologa y los procedimientos del
lenguaje visual y plstico, con la nalidad de enriquecer
estticamente sus posibilidades de comunicacin.
5. Utilizar el lenguaje plstico para representar emo-
ciones y sentimientos, vivencias, sentimientos e ideas,
contribuyendo a la comunicacin, reexin crtica y respeto
entre las personas.
6. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la
investigacin con diversas tcnicas plsticas y visuales y las
Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, valorando
el esfuerzo de superacin que comporta el proceso creativo.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante
el dominio de la perspectiva, las proporciones y la repre-
sentacin de las cualidades de las supercies y el detalle
de manera que sean ecaces para la comunicacin.
8. Planicar y reexionar, de forma individual y coo-
perativamente, sobre el proceso de realizacin de un obje-
to partiendo de unos objetivos prejados y revisar y valorar,
al nal de cada fase, el estado de su consecucin.
9. Relacionarse con otras personas y participar en
actividades de grupo, adoptando actitudes de exibilidad,
responsabilidad, solidaridad, inters y tolerancia, superan-
do inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones
o caractersticas personales o sociales.
10. Contribuir activamente al respeto, la conserva-
cin, la divulgacin y la mejora del patrimonio espaol y
europeo como manifestaciones de nuestra identidad cultu-
ral, aceptando la convivencia con valores artsticos propios
de otras culturas, para hacer de la diversidad un valor enri-
quecedor e integrador, evitando estereotipos.
11. Conocer y valorar especialmente el patrimonio ar-
tstico y cultural de la Comunidad Autnoma propia donde
se habitade la Regin de Murcia y contribuir activamente a
su conservacin, desarrollo y difusin.
12. Aceptar y participar en el respeto y seguimiento
de los valores y las normas que regulan el comportamiento
en las diferentes situaciones que surgen en las relaciones
humanas y en los procesos comunicativos, reconocerlos
como integrantes de una formacin global e integrarlos en
la expresin de ideas a travs de mensajes visuales.
Contenidos
El lenguaje visual, ms universal que el verbal, es hoy
crucial como medio de comunicacin en nuestra cultura de
la imagen. Los nuevos sistemas de comunicacin multidi-
mensional requieren una imaginacin visual que hace ne-
cesario e imprescindible el aprendizaje de este lenguaje.
Este conocimiento ha de permitir asimilar el entorno visual
y plstico con una actitud crtica y reexiva. El acceso con
profundidad a la realidad y la capacidad de distanciamiento
crtico respecto de esta posibilitarn, en ltimo trmino, in-
terpretar y elaborar mensajes de cariz subjetivo y objetivo,
para distinguir lo real de lo meditico. La apreciacin, la
comprensin, el disfrute y la crtica de los valores estticos
del patrimonio natural y cultural podrn alcanzarse desde
el desarrollo tico de aptitudes creativas, ingenio, imagina-
cin, intuicin y actitudes de reexin y autonoma.
La percepcin visual y la creacin de imgenes, la
lectura de formas e imgenes y la produccin de obras de
creacin, el saber ver para comprender y el saber hacer
para expresarse son las dos lneas que conguran nuestra
materia. El saber ver implica dos procesos: la percepcin
visual inmediata y la comprensin conceptual o interiori-
zacin de aquello percibido. Mientras que el saber hacer
implica igualmente otros dos procesos: la representacin
y la expresin, los cuales necesitan la instrumentacin,
la lectura, el anlisis, la interpretacin y la elaboracin de
imgenes.
Estos procesos permiten sistematizar los contenidos
de la materia, segn tres ejes interrelacionan: la sintaxis de
los lenguajes visuales y plsticos; la exploracin, el anlisis
y la apreciacin del entorno visual y plstico y la utilizacin
y el anlisis de tcnicas y procedimientos expresivos.
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La sintaxis de los lenguajes visuales y plsticos hace
referencia bsicamente al conocimiento de los elementos
del cdigo visual. Conviene empezar por el estudio y la
comprensin de los elementos que conguran el lenguaje
visual y plstico para llegar despus a la articulacin de
ste en distintas composiciones con una nalidad expresi-
va o descriptiva, y llegar tambin al anlisis estructural de
los distintos mensajes visuales transmitidos por diferentes
medios de expresin y de comunicacin.
En cuanto a la exploracin, anlisis y apreciacin del
entorno visual y plstico, conviene partir de la exploracin y
anlisis de determinados aspectos del entorno natural y cul-
tural del alumnado, la artesana y la imagen personal sern
punto de partida, para que pueda ir mejorando gradualmen-
te la propia percepcin de la realidad hasta llegar a un an-
lisis y apreciacin, de carcter ms general, de los valores
emotivos y funcionales de las imgenes y las formas.
La utilizacin y el anlisis de tcnicas y procedimien-
tos expresivos empezarn con la experimentacin manual
con materiales, que ir unida a procedimientos de anlisis
de las distintas tcnicas y los distintos materiales de la ex-
presin plstica y visual.
Los contenidos se presentan conjuntamente en con-
ceptos, procedimientos y actitudes, valores y normas. No
obstante, por el hecho de ser una materia procedimental,
el desarrollo y el aprendizaje de los conceptos se har por
medio de los procedimientos (instrumentacin y tcnicas) y
de los aspectos actitudinales.
Los contenidos de la materia permitirn conectar al
alumno con la cultura de la imagen, el arte, los medios de
comunicacin y las tecnologas audiovisuales.
PRIMER CURSO
BLOQUE 1. El lenguaje visual.
- Identicacin de los lenguajes visuales. Canales de
comunicacin de masas: prensa, TV, diseo grco, artes
plsticas y nuevas tecnologas.
- Finalidades de los lenguajes visuales: informativa,
comunicativa, expresiva y esttica.
- La percepcin visual. Relacin forma/entorno. Rela-
ciones de formas entre s.
- Reconocimiento de los elementos bsicos del cdi-
go sgnico visual.
- Utilizacin de forma comprensiva del valor semnti-
co de los elementos bsicos del cdigo visual.
- Anlisis de los elementos comunes en los lenguajes
visuales especcos.
- Interpretacin de mensajes presentes en el entorno
prximo.
- Estudio e interpretacin de representaciones plsti-
cas del entorno natural prximo.
- Elaboracin de formas visuales y plsticas a partir
de los propios medios.
- Exploracin de posibles signicados de la imagen,
segn su contexto: expresivo/emotivo y referencial.
- Anlisis de las relaciones entre formas y de stas
con el entorno.
- Apreciacin de la contribucin de los lenguajes vi-
suales para aumentar las posibilidades de comunicacin.
- Inters en hacer un uso personal y creativo de los
lenguajes visuales.
- Rechazo ante la utilizacin que se hace en la publi-
cidad de formas y contenidos que muestren discriminacio-
nes sexuales, raciales o sociales.
BLOQUE 2. Elementos congurativos del lenguaje visual.
- La lnea y el punto como elementos conguradores
de las formas.
- La textura: identicacin de la forma por medio de
la textura. Texturas naturales y articiales. Texturas visua-
les y tctiles. Texturas digitales.
- El color. Sntesis partitiva. Colores primarios y se-
cundarios. El crculo cromtico. Gamas cromticas. Meto-
dologa prctica de las mezclas sustractivas a partir de los
colores primarios.
- Los colores como medio de expresin. El color
como representacin y el color como sistema codicado.
Efectos dimensionales del color: sensacin de variacin de
tamao, profundidad y tono.
- Uso de distintos instrumentos utilizados en la repre-
sentacin gracoplstica.
- Utilizacin de la lnea y el plano como elemento ex-
presivo de la representacin de formas.
- Observacin, descubrimiento, representacin e in-
terpretacin plstica de distintas formas naturales y arti-
ciales mediante grasmos. Tramas grcas.
- Observacin, descubrimiento y representacin de
formas por medio de la textura.
- Diferenciacin de texturas visuales y tctiles y su
perl o contorno visual. Cualidades expresivas.
- Obtencin de texturas tctiles: materiales del mode-
lado y cualidades expresivas.
- Iniciacin al simbolismo del color: el color en la na-
turaleza y en los objetos.
- Investigacin experimental de mezclas de color
como tambin de texturas.
- Anlisis y aplicacin de la simbologa del color y el
estudio del color como sistema codicado.
- Alteracin en la saturacin del color mediante mez-
clas para conseguir diferentes tonos.
- Conocimiento de los colores fundamentales, de las
gamas fras y clidas y de los tonos altibajos a partir de
mezclas.
- Observacin, descubrimiento y anlisis de gamas
de color y texturas en obras de arte.
- Estudio y observacin de la utilizacin de la lnea, la
textura y el color en la representacin de paisajes y entor-
nos naturales prximos.
- Curiosidad e inters por descubrir el valor subjetivo
del color en algunos mensajes gracoplsticos.
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- Curiosidad e inters por descubrir el valor del color
y las texturas en las obras de arte.
- Tendencia a explorar para obtener matices en el co-
lor y en las texturas naturales y articiales.
- Inters por descubrir aspectos visuales signicati-
vos del entorno natural prximo.
- Inters por la utilizacin de la textura y el color en
la representacin del entorno prximo con nalidades ex-
presivas.
- Cuidado para elaborar representaciones grcas y
plsticas que denoten orden y limpieza.
BLOQUE 3. Representacin de formas. Formas planas.
- Observacin de formas y de las direcciones implcitas.
- Observacin y representacin de formas: formas
naturales y formas articiales.
- Trazado correcto de formas geomtricas planas.
- Trazados geomtricos elementales: paralelas, n-
gulos, bisectrices, perpendiculares, mediatrices.
- Conocimiento y aplicacin del teorema de Tales.
- Las escalas grcas. Transporte de medidas con-
cepto de proporcionalidad
- Representacin en el plano de figuras simples:
tringulos, cuadrilteros.
- Trazado y divisin de la circunferencia.
- Construccin de polgonos regulares inscritos.
- Aplicacin de los conceptos de igualdad y de seme-
janza en la creacin de formas geomtricas sencillas.
- Uso de los distintos instrumentos utilizados en la re-
presentacin gracoplstica.
- Valoracin de la precisin, el rigor y la limpieza en la
realizacin de representaciones que as lo requieran.
BLOQUE 4. Espacio y volumen.
- Concepto espacial. Percepcin y representacin.
Relaciones cerca / lejos entre formas planas: por cam-
bio de tamao, por superposicin y por contraste.
- Perspectiva cnica vertical o perspectiva lineal: an-
gular y paralela y perspectiva libre. Lnea de tierra. Lnea
del horizonte. Punto de vista y puntos de fuga.
- Incidencia de la luz en la percepcin espacial. Valor
expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes.
- Anlisis de la distribucin de las formas en el espacio.
- Planicacin de experiencias en la variacin de los
tamaos relativos en relacin con la forma.
- Representacin en un soporte bidimensional de
sensaciones de volumen y distancia utilizando relaciones
espaciales.
- Representacin del espacio a partir de agrupacio-
nes por contraste o analoga de formas, diferencia de di-
mensin, superposiciones y transparencias de planos.
- Utilizacin del claroscuro para sugerir espacio y vo-
lumen.
- Observacin de la luz: natural y articial. Posicin e
incidencia en los objetos.
- Estudio de sombras y del claroscuro.
- Estudio del claroscuro en el arte.
- Realizacin de variaciones en ambientes y formas
manipulando la luz.
- Representacin del espacio natural prximo a partir
del estudio de la luz y de su incidencia en las modulacio-
nes del ambiente.
- Representacin del espacio a partir de la perspec-
tiva cnica: Situar la lnea de horizonte y el punto de fuga.
Representar lneas de fuga utilizando obras plsticas y fo-
togrcas. Representacin de elementos arquitectnicos
prximos sencillos.
- Aplicacin en conguraciones bidimensionales de
representaciones del espacio lleno y el espacio vaco.
- Observacin del espacio y realizacin de apuntes
del natural de paisajes y de objetos utilizando la perspec-
tiva cnica.
- Disposicin favorable para realizar representacio-
nes de manera precisa, ordenada y limpia.
- Curiosidad ante ilusiones visuales de formas, colo-
res y dimensiones observadas en distintos contextos.
- Curiosidad por descubrir el valor congurador y ex-
presivo del claroscuro.
- Sensibilizacin ante las variaciones visuales produ-
cidas por cambios lumnicos.
- Valoracin de la repercusin de los cambios de dis-
tancia, orientacin, etc., en los valores emotivos y de apa-
riencia en volmenes y ambientes.
- Esfuerzo para desarrollar las capacidades espacia-
les con el n de visualizar y representar formas tridimen-
sionales.
BLOQUE 5. Procedimientos y tcnicas utilizados en
los lenguajes visuales.
- Conocimiento del lxico propio de la materia.
- Utilizacin de distintos medios de expresin graco-
plsticos: lpiz de grato, lpices de colores, rotuladores,
pasteles blandos, tiza y crayn Cont, carboncillo, pluma y
tinta, pincel y tinta, ceras, pinturas al temple, la acuarela, el
gouache, pintura al oleo y collage.
- Aproximacin experimental a distintos tipo de sopor-
tes gracoplsticos: papel, madera, cartn, etc.
- Introduccin a la diversidad de tcnicas e instru-
mentos en la representacin gracoplstica.
- Organizacin del trabajo plstico y de los materiales
necesarios y elaboracin de un plan con el proceso que se
ha de seguir.
- Uso y manejo de los instrumentos adecuados a
cada tcnica.
- Exploracin de las posibilidades de los nuevos me-
dios tecnolgicos.
- Participacin en procesos de produccin colectiva.
- Disfrute en el proceso de produccin artstica.
- Respeto por las normas de uso y conservacin de
instrumentos, materiales y espacios.
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TERCER CURSO
- La imagen como medio de expresin, comunicacin
y conocimiento.
- Lectura de imgenes. Estructura formal. Maneras
de expresin.
- Smbolos y signos en los lenguajes visuales y pls-
ticos. Anagramas, logotipos, marcas y pictogramas. Signos
convencionales: seales. Signicantes y signicados. La
simbologa del color.
- Profundizacin en la percepcin visual y plstica:
entorno, dintorno y contorno. Observacin analtica y fun-
cional, observacin de efectos visuales.
- Profundizacin en la comprensin del lenguaje y en
la comunicacin visual.
- Estudio del grasmo en la expresin plstica: dibu-
jo, tipo de trazo, boceto, apunte del natural, estilos.
- Estudio de la estructura, las cualidades y la clasi-
cacin de la forma.
- Estudio de la intencionalidad y el signicado de las
imgenes: mensaje visual analgico, simblico, abstracto.
- Estudio de la funcin de las imgenes: descriptiva,
informativa, esttica.
- Elaboracin de signos y smbolos. La utilizacin del
color en la simbologa y en los signos.
- Anlisis de las informaciones visuales y plsticas
presentes en la realidad prxima.
- Anlisis de los mensajes estticos del entorno, con
la intencin de diferenciar elementos propios de otros pro-
venientes de otras culturas.
- Distincin entre imagen y realidad por medio de la
comprensin de conceptos.
- Diferenciacin de los distintos estilos y tendencias
de las artes visuales.
- Anlisis e interpretacin de ilusiones pticas en la
relacin reversible gura/fondo y en la representacin de
guras imposibles.
- Valoracin crtica de la publicidad ante el aumento
de algunas necesidades de consumo y la utilizacin que
hace de contenidos y formas que denotan una discrimina-
cin sexual, social o racial.
- Valoracin de los lenguajes visuales para aumentar
las posibilidades de comunicacin.
- Curiosidad por las nuevas tendencias de diseo que
mejoran la calidad de vida.
- Inters en conocer cualquier manifestacin artstica.
- Valoracin de las inuencias artsticas y culturales
de otras culturas que coexisten con la nuestra en la con-
guracin de la cultura propia, especialmente en lo que con-
cierne a los valores artsticos y estticos.
- Valoracin del esfuerzo que requiere la elaboracin.
Procesos industriales y procesos artesanos.
- Inters por encontrar, observar y analizar ilusiones
visuales en diferentes contextos.
BLOQUE 2. Elementos congurativos de los lengua-
jes visuales.
- El punto, la lnea y la mancha como elementos ex-
presivos.
- La textura: cualidades expresivas. Texturas orgni-
cas y geomtricas.
- El color. El color como fenmeno fsico y visual:
mezclas aditivas y substractivas. Colores primarios y se-
cundarios. Colores complementarios. La mezcla partitiva.
Colores primarios y secundarios. Colores complementa-
rios. Valor expresivo, representativo y codicado.
- Estudio de las cualidades emotivas y expresivas del
punto, de la lnea, la mancha y la textura y las aplicaciones
de stas en el arte.
- Investigacin experimental a partir de la obtencin de
matices de color mezclas aditivas, sustractivas y partiti-
vas, y de la obtencin de texturas naturales y articiales.
- Percepcin visual del color: dinmica y visibilidad
de los colores.
- Estudio de las cualidades del color: tono, valor, sa-
turacin. Teoras clasicatorias del color de Ostvald y de
Hichetkier.
- Estudio del color en el arte.
- Elaboracin de mezclas binarias: armonas y con-
trastes. Las mezclas ternarias; grises y pardos.
- Exploracin de los grises cromticos y valores emo-
tivos del color y de la luz.
- Identicacin de la forma por medio de la expresivi-
dad de la textura.
- Uso de tcnicas visuales complejas.
- Experimentacin con gamas de colores.
- Utilizacin de los matices de color en la representa-
cin de paisajes y entornos naturales prximos.
- Experimentacin grca a partir de los elementos
bsicos de expresin.
- Sensibilidad ante las manifestaciones del color y la
luz en objetos, en la naturaleza y en ambientes urbanos
prximos.
- Reconocimiento del valor expresivo de la textura.
- Bsqueda de soluciones personales al enfrentarse
a representaciones grcas y plsticas.
BLOQUE 3. Anlisis y representacin de formas.
- Formas geomtricas y formas orgnicas. Axiomas
geomtricos. Fundamentales y bases de la geometra.
- Estructura de la forma. Formas poligonales. Cons-
truccin de polgonos mtodos particulares dado el lado y
mtodos generales dado el lado y el radio.
- Formas curvas en la naturaleza y en el arte. Tan-
gencias. Proporcin.
- Repeticin y ritmo: concepto de mdulo. Estructuras
modulares. Redes poligonales: formas modulares bidimen-
sionales bsicas.
Nmero 221
- Utilizacin de formas geomtricas poligonales en la
realizacin de motivos decorativos.
- Relacin de conceptos geomtricos sencillos con
sus aplicaciones en objetos simples, en la ornamentacin,
en elementos urbansticos o en la naturaleza.
- Observacin de la naturaleza y realizacin de apun-
tes del natural de formas orgnicas.
- Estudio de formas curvas en el arte. Tangencias b-
sicas. Curvas tangenciales de apariencia matemtica.
- Estudio de la proporcin en las formas: Teorema de
Thales. Percepcin de medidas y escalas, igualdad, seme-
janza, simetra, traslacin, rotacin.
- Aplicacin de la proporcin en el estudio de la gura
humana.
- Anlisis de la proporcin de un objeto.
- Establecimiento de las relaciones de proporcin en-
tre las distintas partes de una misma forma.
- Realizacin de composiciones plsticas aplicando
conceptos de ritmo. Tramas
- Estudio del mdulo como unidad de medida y apli-
cacin en redes poligonales bsicas.
- Organizacin geomtrica del plano a partir de es-
tructuras modulares bsicas.
- Realizacin de composiciones modulares a partir
de un mdulo.
- Aplicacin de ritmos en estructuras decorativas.
- Reconocimiento de la importancia de ordenar for-
mas de diferentes campos visuales.
- Esfuerzo para presentar los trabajos de manera ri-
gurosa, ordenada y precisa.
- Esfuerzo para superar estereotipos y convenciona-
lismos en la representacin de la gura humana.
BLOQUE 4. La composicin.
- Organizacin de la forma y su entorno en el plano.
- Estudio de los diferentes tipos de ritmos visuales:
continuo, discontinuo, alterno, ascendente, descendente.
- Realizacin de composiciones teniendo en cuenta
la proporcin, la escala y el ritmo.
- Estudio de criterios bsicos para componer: sime-
tra, equilibrio, peso visual de masa y color.
- Anlisis de diversas propuestas compositivas de
obras de arte.
- Descripcin e identicacin de los elementos com-
positivos de diferentes tipos y comentario personal sobre
stos.
- Inters en conocer los criterios bsicos de composicin.
- Disposicin abierta para la realizacin de experien-
cias de composicin.
- Participacin en situaciones de intercambio de
opiniones sobre elementos bsicos de la composicin de
obras de arte.
- Inters en identificar la organizacin interna de
mensajes gracoplsticos o visuales.
- Valoracin de la importancia de la medida de las
formas en las composiciones.
BLOQUE 5. Espacio y volumen.
- Representacin objetiva de formas tridimensionales.
La proyeccin. Clases de proyecciones: cilndricas y cni-
cas. Sistema acotado. Interpretacin de planos acotados.
Sistema didrico: vistas de slidos sencillos.
- Perspectiva cnica. Fundamentos del sistema.
- Anlisis de los fundamentos del sistema didrico y
sus aplicaciones.
- Realizacin de dibujos analticos de planta, alzado
y vistas laterales.
- Anlisis de los fundamentos del sistema cnico y
sus aplicaciones.
- Uso de la perspectiva cnica en la representacin de
formas geomtricas simples, de la sensacin de espacio.
- Uso de la perspectiva cnica en la representacin
de elementos arquitectnicos del entorno prximo.
- Estudio de las aplicaciones de la representacin ob-
jetiva de la forma.
- Inters en descubrir los valores de apariencia y
emotividad en ambientes, cuando se modica la orienta-
cin, la distancia y el punto de vista.
- Esfuerzo por desarrollar las capacidades espaciales
para visualizar formas tridimensionales.
- Valoracin de la representacin objetiva de la forma.
BLOQUE 6. Tcnicas y procedimientos utilizados en
- Conocimiento y utilizacin de las tcnicas graco-
plsticas: tcnicas secas y hmedas.
- Identicacin y utilizacin de distintos soportes, se-
gn las intenciones expresivas y descriptivas de la repre-
sentacin.
- Planicacin del trabajo segn la tcnica seleccionada.
- Realizacin de experiencias utilizando materiales
diversos.
- Identicacin en obras grcas y plsticas del so-
porte sobre el cual estn realizadas y el tipo de material.
- Experimentacin con diversos materiales combinn-
dolos con nalidades expresivas.
- Tendencia a clasicar los trabajos seleccionando,
segn sus caractersticas, las tcnicas, los instrumentos y
los materiales necesarios.
- Gusto por la realizacin de experiencias de investi-
gacin con materiales diversos.
- Valoracin de las posibilidades expresivas que apor-
ta la realizacin de trabajos en equipo.
BLOQUE 7. Apreciacin del proceso de creacin de
las artes visuales.
- Diferenciacin de los procesos expresivos de las
tcnicas gracoplsticas.
Nmero 221
- Determinacin de los valores plsticos y estticos
que destacan en una obra.
- Exploracin y anlisis de realidades visuales y plsticas.
- Observacin y valoracin de obras artsticas del
entorno prximo, del patrimonio artstico y cultural, como
tambin de expresiones contemporneas.
- Uso del lxico propio de la materia para transmitir
informaciones y mensajes sobre diferentes obras artsti-
cas.
- Reconocimiento del esfuerzo que exige la elabora-
cin de algunas obras artsticas.
- Inters en descubrir dimensiones estticas y cuali-
dades expresivas en el entorno habitual.
- Apreciar y valorar el patrimonio artstico y cultural,
para contribuir a defenderlo y conservarlo.
- Aceptacin y valoracin de las inuencias que ejer-
cen los valores artsticos propios de otras culturas que co-
existen con la nuestra.
- Respeto por las obras de los compaeros y por ma-
neras de expresin diferentes de la nuestra.
- Apreciar y valorar la buena realizacin del trabajo
as como la limpieza en su ejecucin.
BLOQUE 8. Patrimonio artstico de la Regin de Murcia.
- El arte y las tradiciones populares. Colecciones et-
nogrcas.
- Artesana y diseo popular. Los museos de arte-
sana.
CUARTO CURSO
- Lectura de imgenes. La imagen representativa y
simblica: funcin sociocultural de la imagen en la historia.
Aproximacin a los medios de comunicacin y a las nue-
vas tecnologas. Interaccin entre los distintos lenguajes:
plstico, musical, verbal, gestual. El dibujo tcnico en la
comunicacin visual: mbito de uso de los distintos siste-
mas.
- Anlisis de la sintaxis de los lenguajes visuales es-
peccos: medios de comunicacin de masas.
- Anlisis de los rasgos particulares de los lenguajes
y soporte en fotografa, vdeo, cine, televisin, cmic, foto-
novela.
- Estudio de los elementos de la comunicacin visual:
relacin entre realidad e imgenes, cdigos y contextos,
formacin sociocultural de las imgenes, percepcin visual
y efectos visuales.
- Estudio de la expresin plstica: recursos grcos
expresivos, transformacin y manipulacin de imgenes.
- Interpretacin plstica de obras de arte.
- Estudio de los elementos del arte secuencial: ima-
gen y secuencia; lenguaje y elementos del cmic; narra-
cin en vietas: encuadre, punto de vista, elementos cin-
ticos, gestos, posturas, montaje, guin, arte nal.
- Realizacin de narraciones grficas aplicando el
concepto de secuencia, encuadre y punto de vista. El gra-
ti, objetivo y consecuencia social.
- Estudio y experimentacin de las posibilidades ex-
presivas de la fotografa: registro de imgenes, ilumina-
cin, encuadre, aplicaciones tcnicas.
- Estudio de las estructuras del lenguaje del cine y de
los gneros.
- Estudio de la imagen de vdeo y la grabacin mag-
ntica.
- Estudio de la imagen televisiva: tipo de televisin.
- Estudio de los fundamentos del diseo: tipo de diseo.
- Estudio de la imagen digital.
- Realizacin de un proyecto audiovisual en grupo.
- Anlisis de los elementos ms complejos en algu-
nos lenguajes visuales especcos.
- Interpretacin de signos convencionales del cdigo
visual presentes en el entorno.
- Anlisis de una imagen teniendo en cuenta algunos
elementos bsicos constitutivos de la sintaxis visual.
- Establecimiento de relaciones entre la imagen y su
contenido.
- Utilizacin de recursos grcos para la creacin de
imgenes.
- Creacin y manipulacin de imgenes con ordenador.
- Utilizacin de Internet para la bsqueda de imge-
nes: bases de imgenes.
- Ejercitacin de la retentiva visual teniendo en cuen-
ta la capacidad perceptiva.
- Experimentacin con efectos visuales cinticos.
- Interpretacin de planos tcnicos: arquitectura, ma-
pas, diseo.
- Anlisis de los factores que inciden en un producto
artstico.
- Esfuerzo para reconocer, utilizar y respetar, adecua-
damente los signos de comunicacin visual presentes en el
entorno. La tica social en la imagen digital y el Internet.
- Esfuerzo para desarrollar la creatividad en el mbito
de la expresin artstica y en el juego con las imgenes.
- Constancia en los trabajos y en el reconocimien-
to de la importancia del proceso de creacin en una obra
plstica.
- Valoracin de los lenguajes visuales para aumentar
las posibilidades de comunicacin.
- Inters por conocer cualquier manifestacin artstica.
BLOQUE 2. Elementos congurativos de los lengua-
jes visuales. Los elementos gracoplsticos como vehculo
para el anlisis y la creacin de imgenes.
- La lnea. La lnea como elemento estructurador de
la forma: encaje. La lnea como abstraccin de la forma.
Carcter expresivo del trazo y el grasmo en la utilizacin
de la lnea.
Nmero 221
- Diferencia entre boceto, esbozo y encaje. Tres tipos
diferentes de dibujo.
- La textura. Utilizacin de tcnicas especcas (tra-
mas, plantillas).
- El color. Simbolismo y psicologa del color. Aplica-
cin del color segn cada campo: industrial, artstico, se-
ales. Incidencia del color en la composicin: relatividad y
apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como con-
gurador de ambientes.
- Exploracin del signo grco con distintos procedi-
mientos.
- Uso del lenguaje visual con nes expresivos y des-
criptivos.
- Profundizacin en la exploracin del color por me-
dio de diferentes tcnicas y procedimientos.
- Elaboracin de texturas articiales y geomtricas
con nes expresivos.
- Utilizacin de tcnicas apropiadas para la represen-
tacin de formas naturales diferentes y experimentacin
con diversos materiales.
- Establecimiento de las diferencias de los distintos
matices de color por medio de asociaciones cromticas.
- Realizacin de variaciones en ambientes y formas
manipulando el color, para cambiar el signicado de las
imgenes.
- Estudio de la relacin color y diseo.
- Disposicin para investigar con materiales y texturas.
- Esfuerzo para superar estereotipos y convenciona-
lismos referidos al uso del color.
- Curiosidad por descubrir el valor objetivo y subjetivo
del color en los mensajes gracoplsticos y visuales.
BLOQUE 3. Representacin de formas. Anlisis y re-
presentacin de formas.
- Estructura de la forma. Estructura de formas natura-
les complejas: ramicacin, translacin, expansin.
- Comparacin de la forma. Concepto de canon, me-
dida o mdulo. Proporcionalidad y escalas. Estudio de pro-
porcionalidad en el arte. Posibilidades expresivas: despro-
porciones y deformaciones.
- Representacin de la forma. Representacin icni-
ca. Conguracin abstracta.
- Representacin tcnica de formas planas, polgo-
nos regulares y curvas.
- Estudio de la forma en la naturaleza: estructuras ve-
getales y minerales.
- Aplicacin de la proporcionalidad a la representa-
cin de objetos, la gura humana, animales, paisajes.
- Anlisis de la proporcin en diversas obras de arte.
- Exploracin en la representacin icnica y abstracta
de la realidad.
- Utilizacin de la lnea como elemento descriptivo
por medio del dibujo cientco.
- Estudio de la gura humana en las obras de arte.
Cnones en la representacin de la gura humana a tra-
vs de las diferentes culturas.
- Inters por la representacin objetiva de la forma.
- Presentacin de los trabajos de manera ordenada,
precisa y rigurosa.
- Rigor en la utilizacin de escalas.
BLOQUE 4. La composicin.
- Criterios de composicin. Elementos que se han de
tener en cuenta: plano bsico, centro visual, leyes de com-
posicin.
- Estudio de elementos que intervienen en la com-
posicin: formato, esquemas compositivos, forma y fondo,
movimiento, ritmo, inuencia de la luz.
- Anlisis de la composicin de diferentes obras de
arte y autores.
- Estudio del equilibrio simtrico y asimtrico.
- Aplicacin del concepto de simetra en los dibujos
analticos de formas naturales: simetra radial y axial.
- Aplicacin del concepto de equilibrio en la realiza-
cin de composiciones.
- Creacin de ritmos dinmicos: secuencias lineales
por asociacin o contraste de elementos formales. El ritmo
en el grati. La combinatoria de imagen-cartel.
- Estudio de estructuras secuenciales de montaje.
- Inters por identificar la organizacin interna de
mensajes gracoplsticos o visuales.
- Reconocimiento de la importancia de ordenar for-
mas de diferentes campos visuales.
- Superacin de conceptos estticos y estereotipos
en la realizacin de composiciones.
BLOQUE 5. Espacio y volumen. Percepcin y repre-
sentacin. El volumen.
- Volumen. Formas tridimensionales. Sistemas de
representacin. Sistema didrico. Sistema axonomtri-
co ortogonal: Isomtrico. Sistema axonomtrico oblicuo:
Perspectiva Caballera. Sistema cnico: Perspectiva cnica
Vertical (angular y paralela) y Perspectiva Libre. Formas
modulares tridimensionales.
- Representacin de imgenes a partir de la planta, el
alzado y las vistas laterales.
- Utilizacin de redes modulares bidimensionales y
tridimensionales aplicadas al diseo.
- Exploracin de ritmos modulares tridimensionales y
de estructuras derivadas de los mdulos. Cuerpos geom-
tricos arquimedianos. Cuerpos geomtricos de revolucin
y desarrollo.
- Representacin tridimensional del volumen a par-
tir de todo tipo de materiales volumtricos, con nalidades
expresivas.
- Realizacin de construcciones espaciales o maque-
tas a partir de planos tcnicos.
Nmero 221
- Aplicacin de los diferentes sistemas proyectivos en
la representacin de guras volumtricas sencillas.
- Aplicacin de la perspectiva libre y la composicin
en el estudio del paisaje urbano.
- Valoracin de los diferentes sistemas proyectivos
para la representacin objetiva y tcnica de formas tridi-
mensionales.
- Valoracin y reconocimiento del mdulo en los dis-
tintos campos del diseo.
- Valoracin de la capacidad espacial para visualizar
formas tridimensionales.
- Representacin del espacio arquitectnico prximo
mediante la perspectiva cnica prctica.
- Presentacin de los trabajos de forma ordenada,
precisa y rigurosa.
BLOQUE 6. Tcnicas y procedimientos utilizados en
- Tcnicas y materiales gracoplsticos (bidimensio-
nales y tridimensionales). Los pigmentos. Los aglutinantes.
Los disolventes. La materia en la forma volumtrica.
- Organizacin del trabajo plstico, del espacio de
trabajo y de los materiales necesarios.
- Realizacin de experiencias con diversos materiales.
- Utilizacin y manejo de instrumentos adecuados a
cada tcnica.
- Construccin de volmenes y formas expresivas
volumtricas con materiales diversos: con papel, con ma-
teriales de modelado, de deshecho.
- Aproximacin al volumen realizado tridimensional-
mente: construccin de maquetas.
- Estudio y anlisis de soportes qumicos, magnticos
y tcnicas de la imagen ja y en movimiento.
- Estudio de los rasgos particulares de los lenguajes
y soporte de uso ms frecuente en el cmic, la fotografa,
el cine, la televisin, la publicidad.
- Realizacin de bocetos necesarios para la realiza-
cin de obras gracoplsticas.
- Invencin y experimentacin con materiales audio-
visuales.
- Tendencia a clasicar los trabajos seleccionando,
segn sus caractersticas, las tcnicas, los instrumentos y
los materiales pertinentes.
- Conocer programas informticos donde se pueda
poner en prctica lo aprendido.
- Gusto por la realizacin de experiencias de investi-
gacin con materiales diversos.
- Reconocimiento de las posibilidades expresivas de
los diferentes materiales y procesos artsticos.
- Valoracin de las posibilidades expresivas que apor-
ta la realizacin de trabajos en equipo.
BLOQUE 7. Apreciacin del proceso de creacin de
las artes visuales. Proceso de creacin.
- Fases de una obra. Boceto, guin, maqueta. Reali-
zacin. Acabado.
- Fases de un proyecto tcnico. Croquis. Proyecto.
Presentacin nal.
- Realizacin de bocetos y maquetas en el proceso
de creacin de una obra.
- Observacin y reexin sobre los elementos de una obra.
- Planicacin de las distintas fases que tienen que
seguirse para la realizacin de una obra.
- Realizacin de croquis, dibujos acotados, planos -
nales de un proyecto tcnico.
- Profundizacin en distintos campos del diseo: ar-
quitectnico, grco, industrial.
- Anlisis de los factores que inciden en un producto
artstico.
- Anlisis del procedimiento expresivo ms adecuado
a las nalidades de un proyecto.
- Diferenciacin de los distintos estilos y tendencias
de las artes visuales.
- Observacin y valoracin de obras artsticas del en-
torno prximo y del patrimonio artstico y cultural y tambin
de expresiones contemporneas.
- Inters por conocer cualquier manifestacin artstica.
- Valoracin del esfuerzo que requiere la elaboracin
de algunos productos artsticos.
- Perseverancia en la bsqueda de dimensiones es-
tticas y de las cualidades expresivas de ambientes urba-
nos y naturales.
- Apreciacin, disfrute y respeto por el patrimonio his-
trico, cultural y artstico.
- Apreciacin y valoracin del patrimonio artstico y
cultural del entorno, y contribucin a su defensa, conserva-
cin y desarrollo.
- Aceptacin y valoracin de las inuencias que ejer-
cen los valores artsticos propios de otras culturas que co-
existen con la nuestra.
- Respeto por las obras de los compaeros y por ma-
neras de expresin diferentes de la nuestra.
- Valoracin crtica de las distintas manifestaciones
artsticas.
- Conocimiento de diferentes autores mediante tra-
bajos de recabar informacin a cerca de ellos (buscar bio-
grafas).
- Constancia en los trabajos y reconocimiento de la
importancia del proceso de planicacin para resolver pro-
blemas satisfactoriamente.
BLOQUE 8. El patrimonio artstico de la Regin de
Murcia.
- Los museos de arte: colecciones de arte clsico y
contemporneo. Pintura y escultura: Francisco Salzillo,
Rafael Tejeo, Ramn Gaya, Jos Planes. Artistas con-
temporneos de mayor proyeccin. El arte en la calle. Los
nuevos centros de produccin e investigacin: CENDEAC
y Centro Prraga.
- La arquitectura regional: monumentos ms signi-
cativos.
Nmero 221
Los criterios de evaluacin establecen los tipos y el
grado de aprendizaje que se espera que el alumnado haya
alcanzado respecto a las capacidades que expresan los
objetivos generales de esta materia.
Estos criterios son por lo tanto un instrumento para la
evaluacin formativa, porque ofrecen al profesorado indi-
cadores de la evolucin en los sucesivos niveles de apren-
dizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de
aplicar mecanismos correctores sobre las insuciencias
advertidas.
Al mismo tiempo, constituyen una pauta orientadora
de evaluacin de tipo general, as como una referencia b-
sica en la concrecin de las programaciones didcticas.
Con todo eso, estos criterios de evaluacin buscan
ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo
de enseanza y aprendizaje. A travs de estas herramien-
tas valoraremos la utilidad de todos los elementos que inci-
den en el mencionado proceso.
Por todo eso, se indica la conveniencia de prever una
primera fase de diagnstico que tienda a identicar la si-
tuacin inicial del alumnado en relacin con las capacida-
des que se pretenden desarrollar. A partir de este punto
inicial se procede a estudiar e interpretar todos aquellos
otros datos e informaciones que permitan entender y va-
lorar la evolucin experimentada en los esquemas de co-
nocimiento de este alumnado, de una manera continua y
diferenciada.
PRIMER CURSO
1. Reconocer los distintos lenguajes visuales en las
imgenes del entorno y clasicarlos segn su nalidad.
2. Distinguir los elementos gurativos de los lengua-
jes visuales.
3. Describir grca y plsticamente una forma dada,
identicando sus elementos constitutivos: la conguracin
estructural, las texturas y el color.
4. Diferenciar la variedad de texturas visuales y tc-
tiles que pueden producirse mediante la manipulacin de
tcnicas y materiales diversos.
5. Utilizar el color y la textura como medios de expre-
sin.
6. Describir grficamente formas identificando la
orientacin espacial y la relacin entre sus direcciones.
7. Dibujar formas geomtricas simples.
8. Representar con formas planas sensaciones es-
paciales, utilizando cambios de tamao, superposiciones
y contrastes.
9. Representar un espacio del entorno, utilizando
como recurso expresivo el contraste lumnico.
10. Conocer distintos medios de expresin graco-
plstica.
11. Valorar las cualidades estticas de entornos, ob-
jetos e imgenes de la vida cotidiana.
12. Apreciar y valorar las cualidades estticas del patri-
monio cultural de la Regin de Murcia relacionndolo con su
contexto espaol, y de otras culturas distintas de la propia.
13. Expresar ideas por medio de mensajes visuales
respetando los valores y las normas de las sociedades de-
mocrticas.
TERCER CURSO
1. Analizar imgenes teniendo en cuenta elementos
bsicos constitutivos de la sintaxis visual.
2. Seleccionar los elementos congurativos de lnea y
textura y adecuarlos a la descripcin analtica de la forma.
3. Diferenciar y representar los matices de color en la
naturaleza y en el entorno.
4. Representar geomtricamente formas naturales y
articiales.
5. Disear composiciones modulares sobre redes po-
ligonales.
6. Interpretar composiciones buscando distintas alter-
nativas en la organizacin de la forma.
7. Describir una forma tridimensional simple median-
te la representacin de sus vistas fundamentales.
8. Representar la sensacin espacial en un plano,
utilizando como recurso grco la perspectiva cnica.
. Reconocer distintos soportes y tcnicas de expre-
sin gracoplsticas.
10. Utilizar adecuadamente las tcnicas grcas se-
gn las intenciones comunicativas.
11. Identicar la artesana y las tradiciones populares
de la Regin de Murcia en el contexto espaol.
mocrticas.
CUARTO CURSO
1. Analizar los elementos representativos y simbli-
cos de una imagen.
2. Seleccionar el tipo de lnea y textura, y adecuarlo a
la nalidad expresiva de la representacin grca.
3. Cambiar el signicado de una imagen por medio
del color.
4. Analizar la estructura de formas de la naturaleza
determinado ejes, direcciones y proporciones.
5. Buscar distintas variables compositoras en un de-
terminado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos
de encuadre y equilibrio entre todos los elementos consti-
tutivos.
6. Describir grca o plsticamente objetos tridimen-
sionales identicando sus elementos esenciales.
7. Describir, mediante los distintos sistemas de repre-
sentacin, formas tridimensionales elementales.
8. Realizar un proyecto, seleccionando, entre los dis-
tintos lenguajes grcos, plsticos y visuales, el ms ade-
cuado a las necesidades de expresin.
Nmero 221
9. Saber manejar los distintos materiales e instru-
mentos adecuados a las diversas tcnicas grcas, pls-
ticas y visuales.
10. Identificar los edificios ms significativos y los
principales museos y centros de arte, as como los pintores
y escultores ms representativos de la Regin de Murcia.
mocrticas.
INFORMTICA
Introduccin
A lo largo del ltimo siglo, la tecnologa ha ido adqui-
riendo una importancia progresiva en la vida de las perso-
nas y en el funcionamiento de la sociedad. Dentro de las
diversas tecnologas destaca la Informtica, o tecnologas
de la informacin, como rama que estudia el tratamiento de
la informacin mediante el uso de mquinas automticas.
Su importancia actual radica en ser el dinamizador de una
tercera revolucin productiva en la que la informacin ocu-
pa el lugar de la energa. Los sistemas de comunicaciones
han supuesto el impulso definitivo generando un nuevo
entorno tecnolgico que se caracteriza por el empleo de
sistemas de informacin interactivos. Nuestra sociedad se
ha visto condicionada por todos estos desarrollos hasta el
punto de denominarse sociedad de la informacin.
Ya en 1970 se indicaba que los medios de produccin
se desplazaban desde los sectores industriales a los secto-
res de servicios, donde destaca la manipulacin y procesa-
miento de todo tipo de informacin. Desde el punto de vista
econmico las tecnologas de la informacin se consideran
nuevos motores de desarrollo y progreso. Y en las ltimas
dcadas no ha dejado de incrementarse este proceso.
Pero no podemos perder de vista el marco sociocul-
tural, donde numerosos retos nos condicionan. Por un lado
el crecimiento de la brecha digital nos debe impulsar a
analizar las luces y las sombras de este modelo de socie-
dad que, a pesar de dotarnos de medios para acceder casi
universalmente a la informacin, no consigue incorporar a
todos los miembros de la sociedad humana a este proce-
so. Tambin debemos incorporar a nuestra reexin como
el enorme ujo de informacin hace que los conictos entre
acceso libre y leyes de copyright o derechos de autor se
hacen cada da ms comunes. Finalmente, y en especial
desde el mundo de la educacin, debemos considerar que
la informacin no es lo mismo que el conocimiento. Este
cambio de paradigma ha sido propuesto desde numerosas
fuentes, ya que el conocimiento es el fruto de un proceso
de construccin activa, que requiere tratar la informacin
con espritu crtico, analizarla, seleccionar sus distintos
elementos e incorporar los ms interesantes a una base
de conocimientos.
Por esta importancia se propone esta materia opcio-
nal en cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligato-
ria. No es tan slo una materia instrumental, tambin debe
capacitar para la comprensin de un presente cultural y so-
cial. Asimismo, aunque buena parte de contenidos ligados
a las tecnologas de la informacin y la comunicacin se
han tratado en la materia de Tecnologa, esta materia de-
sarrolla, de forma especca y detallada, algunos de ellos,
ofrecindose desde su carcter nalista y orientador de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
Los contenidos se articulan en cuatro bloques que
tratan de signicar ese desarrollo especco de contenidos
dentro del mbito de las tecnologas:
1. Sistemas operativos y seguridad informtica.
2. Multimedia.
3. Publicacin y difusin de contenidos.
4. Internet y redes sociales virtuales.
Esta materia contribuye a la adquisicin de la com-
petencia en el conocimiento y la interaccin con el medio
fsico mediante el conocimiento del entorno informtico y a
travs del desarrollo de destrezas tcnicas para interactuar
con ste en el desarrollo de diversos procesos y activida-
des.
La contribucin a la autonoma e iniciativa personal
se desarrollar mediante una metodologa activa que,
como en otros mbitos de la educacin tecnolgica, em-
plee procesos proyectuales que permitan, dentro de lo po-
sible, la necesaria aportacin personal.
El tratamiento especco de las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin, se integra en esta materia
de forma principal. No slo plantea un conocimiento ins-
trumental y tcnico, sino toda la necesaria reexin sobre
el marco social y cultural que la informtica ha modicado
desde su irrupcin a nales del siglo XX.
La adquisicin de la competencia social y ciudadana
se construye tanto a partir de las posibilidades de proyec-
tos de aplicacin que permitan adquirir destrezas socia-
les bsicas desde la interaccin y toma de decisiones del
alumnado, como de la imprescindible reexin sobre las
responsabilidades ciudadanas adquiridas en el uso de las
tecnologas de la informacin.
Para mejorar el conocimiento de la organizacin y fun-
cionamiento de las sociedades se colabora desde el anlisis
y uso de la informacin y la comunicacin como fuentes de
comprensin y transformacin del entorno social.
La contribucin a la competencia en comunicacin
lingstica se realiza a travs de la adquisicin de voca-
bulario especco en los procesos de bsqueda, anlisis,
seleccin, resumen y comunicacin de informacin, y en
todas las actividades que propone como nalidad la publi-
cacin y difusin de contenidos.
La contribucin a la competencia para aprender a
aprender se materializa empleando estrategias de resolu-
cin de problemas donde, tras adquirir los necesarios co-
nocimientos, es imprescindible una labor de signicacin
de stos para abordar un proyecto.
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Objetivos
La enseanza de la Informtica en esta etapa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Aplicar tcnicas bsicas de mantenimiento y mejo-
ra del funcionamiento de un ordenador, de forma indepen-
diente o en red, valorando la repercusin que tiene sobre
uno mismo y sobre los dems la actuacin ante los recur-
sos informticos.
2. Utilizar los servicios telemticos adecuados para
responder a necesidades relacionadas, entre otros as-
pectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la
administracin, la salud o el comercio, valorando en qu
medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma
apropiada.
3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red
para incorporarlos a sus propias producciones, valorando
la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la
conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresa-
mente su utilizacin.
4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse
en redes sociales, aportando sus competencias al creci-
miento de las mismas y adoptando las actitudes de respe-
to, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la
creacin de producciones colectivas.
5. Utilizar perifricos para capturar y digitalizar im-
genes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades
principales de los programas de tratamiento digital de la
imagen ja, el sonido y la imagen en movimiento y su inte-
gracin para crear pequeas producciones multimedia con
nalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
6. Integrar la informacin textual, numrica y grca
para construir y expresar unidades complejas de conoci-
miento en forma de presentaciones electrnicas, aplicn-
dolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo
remoto, como sntesis o guin que facilite la difusin de
unidades de conocimiento elaboradas.
7. Integrar la informacin textual, numrica y grca
obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos pro-
pios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibili-
ten la interaccin (formularios, encuestas, bitcoras, etc.) y
formatos que faciliten la inclusin de elementos multimedia
decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin del
resto de usuarios.
8. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social
de las diversas alternativas existentes para compartir los
contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se di-
fundan las producciones propias.
9. Almacenar y proteger la informacin mediante
conversores, cortafuegos, antivirus y ltros, y con procedi-
mientos de encriptacin y rma electrnica. Comprender la
importancia de reforzar las conductas de seguridad activa
y pasiva que posibiliten la proteccin de los datos y del
propio individuo en sus interacciones en Internet.
10. Conocer y utilizar los paquetes de aplicaciones
en red, los sistemas de almacenamiento remotos y los po-
sibles sistemas operativos en Internet que faciliten su mo-
vilidad y la independencia de un equipamiento localizado
espacialmente.
CUARTO CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Sistemas operativos y seguridad informtica.
- Principales funciones del sistema operativo. Interfaz
grco de usuario e intrprete de comandos. Manejo y uti-
lidades principales.
- Estructuras fsica y lgica del almacenamiento. Tipos
de cheros. Organizacin y administracin de cheros.
- Creacin de redes locales: conguracin de disposi-
tivos fsicos para la interconexin de equipos informticos.
- Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de
permisos, y puesta a disposicin de contenidos y recursos
para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas ope-
rativos.
- Seguridad en Internet: malware, virus y crackers. El
correo masivo y la proteccin frente a diferentes tipos de
malware. Medidas de seguridad en software y hardware.
Cortafuegos. Valoracin de la importancia de la adopcin
de medidas de seguridad activa y pasiva.
- Conexiones inalmbricas e intercambios de infor-
macin entre dispositivos mviles.
BLOQUE 2. Multimedia.
- Adquisicin de imagen ja mediante perifricos de
entrada.
- Tratamiento bsico de la imagen digital: los forma-
tos bsicos y su aplicacin, modicacin de tamao de las
imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos
sencillos, alteracin de los parmetros de las fotografas
digitales: saturacin, luminosidad y brillo. Grcos rasteri-
zados y vectoriales.
- Procedimientos de diseo. Elementos, trazados y
guras geomtricas fundamentales. El color. La edicin.
Recursos informticos para la produccin artstica. Maque-
tacin electrnica. Salida a diferentes soportes. Arte nal.
- Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes
fuentes. Formatos bsicos y compresin. Edicin y mon-
taje de audio y vdeo para la creacin de contenidos multi-
media. Elaboracin y grabacin en soporte fsico. Edicin
de mens.
- Aplicaciones interactivas multimedia. Botones de
accin y lneas temporales.
BLOQUE 3. Publicacin y difusin de contenidos.
- Diseo de presentaciones. Elaboracin de la infor-
macin: esquemas y notas. Formalizacin: plantillas y esti-
los. Incorporacin de elementos multimedia y animaciones.
Botones de accin e interactividad.
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- Integracin y organizacin de elementos textuales, nu-
mricos, sonoros y grcos en estructuras hipertextuales.
- Creacin y publicacin en la Web. Estndares de
publicacin. Nociones bsicas de html. Editores. Adminis-
tracin y publicacin. Editores y herramientas de adminis-
tracin integradas para un sitio web.
- Integracin de elementos multimedia e interactivos.
Streaming.
- Accesibilidad de la informacin. W3C, WAI y
WCAG.
BLOQUE 4. Internet y redes sociales virtuales.
- Historia y fundamento tcnico de la red internet. In-
tegracin de redes de comunicaciones.
- La informacin y la comunicacin como fuentes de
comprensin y transformacin del entorno social: comuni-
dades virtuales y globalizacin. Chatrooms, foros, weblogs
o blogs, wikis, BSCW.
- Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
hacia su aplicacin para satisfacer necesidades persona-
les y grupales.
- Acceso a servicios de administracin electrnica
y comercio electrnico: los intercambios econmicos y la
seguridad. La ingeniera social y la seguridad: estrategias
para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes
de proteccin activa ante los intentos de fraude. Encripta-
cin, clave pblica y privada. Certicados digitales.
- Las redes de intercambio como fuente de recursos
multimedia. Derechos de autor, copyright y licencias libres.
Situacin actual.
- Acceso a recursos y plataformas de formacin a
distancia, empleo y salud.
- La propiedad y la distribucin del software y la infor-
macin: software libre y software privativo, tipos de licen-
cias de uso y distribucin.
- Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de
la intimidad y la seguridad personal en la interaccin en
entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Canales de
distribucin de los contenidos multimedia: msica, vdeo,
radio, TV.
- Acceso a programas e informacin: descarga e in-
tercambio, las redes P2P y otras alternativas para el inter-
cambio de documentos. Fundamentos tcnicos.
- Redes cooperativas de informtica distribuida. Fun-
damentos tcnicos. Ejemplos y aplicaciones.
1. Instalar y congurar los equipos y dispositivos que
conguran una red informtica.
2. Instalar y congurar aplicaciones y desarrollar tc-
nicas que permitan asegurar sistemas informticos inter-
conectados.
3. Interconectar dispositivos mviles e inalmbricos o
cableados para intercambiar informacin y datos.
4. Obtener imgenes fotogrcas, aplicar tcnicas de
edicin digital a las mismas y diferenciarlas de las imge-
nes generadas por ordenador.
5. Elaborar imgenes vectoriales y combinarlas con
imgenes rasterizadas en la produccin del arte nal.
6. Capturar, editar y montar fragmentos de vdeo con
audio y grabarlos en soporte fsico.
7. Disear y elaborar presentaciones destinadas a
apoyar el discurso verbal en la exposicin de ideas y pro-
yectos, e incluso a emular aplicaciones interactivas.
8. Desarrollar contenidos para la red aplicando estn-
dares de accesibilidad en la publicacin de la informacin.
9. Publicar contenidos y gestionar un sitio web consti-
tuido por varias pginas enlazadas.
10. Participar activamente en redes sociales virtuales
como emisores y receptores de informacin e iniciativas
comunes, adquiriendo las nociones de funcionamiento de
blogs, wikis y herramientas BSCW.
11. Conocer las herramientas habituales que garanti-
zan la privacidad y seguridad en la red, su funcionamiento
y limitaciones.
12. Identificar los modelos de distribucin de soft-
ware y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los
mismos.
13. Conocer los fundamentos de las redes coopera-
tivas y comprobar el funcionamiento de alguno de los pro-
yectos en curso.
LATN
Introduccin
El conocimiento del latn abre una va fundamental
de acceso a uno de los grandes legados y componentes
esenciales de la cultura de Occidente. Esta materia tiene
un carcter de iniciacin a la lengua latina durante la Edu-
cacin Secundaria Obligatoria, ya que sus contenidos ms
especcos se desarrollarn en el bachillerato.
Es conocida la gran capacidad formativa del latn:
- En primer lugar, porque constituye un mtodo muy
ecaz de estructuracin mental, gracias al estudio del ori-
gen del lxico y de las estructuras gramaticales bsicas de
una lengua que es el origen de todas las lenguas que se
hablan en Espaa menos el vascuence.
- En segundo lugar, porque permite profundizar en la
interpretacin de las ms diversas terminologas cientcas
y tcnicas.
- Finalmente, y de manera muy especial, porque per-
mite la posibilidad de ponerse en contacto con el patrimo-
nio cultural de la antigua Roma, y con las mltiples obras
literarias y cientcas del Occidente europeo escritas en
latn durante siglos.
Uno de los objetivos del estudio del latn consiste en
familiarizar al alumnado con el vocabulario y las estructu-
ras sintcticas de la lengua de la que surge la nuestra, el
espaol, y en ensearle la evolucin del vocabulario latino
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al conjunto de las lenguas romances, lo que supone una
herramienta de excepcional valor para la adquisicin de
nuevo vocabulario. De esta manera, la lengua latina se
convierte en medio indispensable y precioso para el apren-
dizaje de la lengua espaola y para el acercamiento a las
dems lenguas neolatinas, incluyendo a la mayora de las
lenguas de Espaa.
Asimismo, se pretende que el alumnado reconozca
el inujo que ha ejercido la cultura romana en sus ms va-
riados aspectos en la civilizacin occidental, que no resulta
comprensible sin los principios ticos, morales y polticos de
las culturas griega y latina que la romanizacin y su inujo
dejaron como herencia denitoria del Occidente cristiano.
El Latn contribuye directamente a las competencias b-
sicas en comunicacin lingstica, cultural y artstica, de apren-
der a aprender as como al tratamiento de la informacin y
competencia digital, y la autonoma e iniciativa personal.
Contribuye de modo directo a la adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica. El conocimien-
to de la estructura de la lengua latina posibilita una mejor
comprensin de la gramtica de las lenguas europeas de
origen romance y de otras que, no siendo romances, com-
parten con el latn el carcter exivo. La interpretacin de
los elementos morfosintcticos y de vocabulario, as como
la prctica de la traduccin y de la retroversin permiten
adquirir y desarrollar la habilidad de recoger y procesar una
informacin dada y utilizarla apropiadamente. Asimismo, el
conocimiento de los procedimientos para la formacin de
palabras a partir de las races, sujos y prejos latinos, as
como el de los fenmenos de evolucin fontica coadyu-
van a la ampliacin del vocabulario bsico. El conocimien-
to de las etimologas latinas proporciona la comprensin e
incorporacin de un vocabulario culto y explica el vocabu-
lario especco de trminos cientcos y tcnicos.
La contribucin del Latn a la competencia en expre-
sin cultural y artstica se logra mediante el conocimiento
del importante patrimonio arqueolgico y artstico romano
en nuestro pas y en Europa. Una buena base cultural a
este respecto permite apreciar y disfrutar manifestaciones
artsticas de todo tipo, y, a la vez, fomenta el inters por
la conservacin de nuestro patrimonio. Asimismo, propor-
cionar referencias para valorar de forma crtica creaciones
artsticas inspiradas en la cultura y la mitologa latinas.
Desde el Latn se contribuye a la competencia en el
tratamiento de la informacin y competencia digital ya que
una parte de la materia requiere la bsqueda, seleccin y
tratamiento de la informacin. Por otra, en la medida en
que se utilicen las tecnologas de la informacin y la co-
municacin como herramienta para la comunicacin del
conocimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin de
la competencia digital.
El estudio de la lengua latina contribuye a la compe-
tencia para aprender a aprender, en la medida en que pro-
picia la disposicin y la habilidad para organizar el apren-
dizaje, favorece las destrezas de autonoma, disciplina y
reflexin, ejercita la recuperacin de datos mediante la
memorizacin y sita el proceso formativo en un contexto
de rigor lgico.
La materia contribuye a la autonoma e iniciativa perso-
nal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen
planicar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones.
El trabajo en grupo y la puesta en comn de los resultados
implica valorar las aportaciones de otros compaeros, acep-
tar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no
rendirse ante un resultado inadecuado. En denitiva, aporta
posibilidades de mejora y fomenta el afn de superacin.
Objetivos
La enseanza del Latn en la etapa de Educacin Se-
cundaria Obligatoria tendr como objetivos que el alumna-
do desarrolle las capacidades siguientes:
1. Conocer las races y evolucin de la lengua como
un instrumento que se adapta a las necesidades de los ha-
blantes.
2. Valorar la diversidad lingstica como una muestra
de la riqueza cultural de los pueblos.
3. Explicar las semejanzas que entroncan las distin-
tas lenguas con un origen comn y comparar los elemen-
tos y estructuras de las lenguas derivadas, lo cual resultar
especialmente valioso para el aprendizaje de lenguas.
4. Conocer los procedimientos de formacin del lxi-
co latino -en concreto, la derivacin y la composicin- para
entender mejor los procedimientos de formacin de pala-
bras en las lenguas actuales.
5. Identicar la etimologa y conocer el signicado de
las palabras del lxico comn de la lengua espaola y, en
especial, del vocabulario culto que forma gran parte de la
terminologa cientca y tcnica actual.
6. Comprender de manera correcta el signicado de
los latinismos y expresiones latinas que se han incorpora-
do directamente a la lengua hablada y a la cientca, en
especial a la del derecho.
7. Desarrollar las capacidades intelectuales del alumno
mediante el anlisis de los elementos de la lengua latina que,
por su carcter exivo, es prototipo de una lengua de anlisis.
8. Propiciar la reexin y el anlisis de la lengua es-
paola, as como de las que se estudien como lenguas ex-
tranjeras -especialmente las de origen romnico, como el
francs, pero tambin del ingls y su enorme cantidad de
vocabulario latino-, en cuyas estructuras lingsticas repara-
r el alumno con ms facilidad desde el anlisis del latn.
Contenidos
BLOQUE 1. El latn como origen de las lenguas romances.
- El latn en la historia. Sus orgenes. El latn clsico
y el latn vulgar. La formacin de las lenguas romances. El
espaol.
- La formacin de los dominios lingsticos en Hispania.
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BLOQUE 2. Sistema del lxico.
- Principales procedimientos de formacin del lxico
latino: composicin y derivacin. Su continuidad en las len-
guas romances.
- Los cultismos en la lengua cientca: helenismos y
latinismos.
- Etimologa del vocabulario cientco y tcnico: de
las ciencias, del derecho, de las humanidades y de la tec-
nologa.
- Latinismos y locuciones latinas incorporadas a la
lengua hablada y la lengua tcnica.
BLOQUE 3. Sistemas de la lengua. Elementos bsi-
cos de la lengua latina.
- Introduccin general a la morfologa: morfema y pa-
labra. Gramtica y lxico. Las clases de palabras. El signi-
cado gramatical y el signicado lxico.
- El latn como lengua exiva, en comparacin con
lenguas de otra tipologa, especialmente con las lenguas
preposicionales.
- Presentacin de las exiones latinas. Los casos y
sus principales valores.
- Presentacin de la conjugacin latina.
- Las estructuras oracionales bsicas.
BLOQUE 4. Vas no lingsticas de transmisin del
mundo clsico.
- El marco geogrco e histrico de la sociedad ro-
mana. Uso de fuentes primarias y secundarias para cono-
cer el pasado.
- Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretacin
de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural.
Comparacin y anlisis crtico de las estructuras sociales
y familiares.
- Las huellas materiales de la romanizacin. Obser-
vacin directa e indirecta del patrimonio arqueolgico y ar-
tstico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los
que proporcionan las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
- La mitologa en la literatura y en las artes plsticas
y visuales.
- Reconocimiento de elementos de la mitologa clsi-
ca en manifestaciones literarias y artsticas de todo tipo e
interpretacin de su signicado.
- Valoracin del papel de Roma en la historia de Oc-
cidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueol-
gico, artstico, literario, legislativo, poltico y moral e inters
por la lectura de textos de la literatura latina.
- La presencia romana en la Regin de Murcia. Res-
tos arqueolgicos y patrimonio cultural.
Los criterios de evaluacin establecen los tipos y gra-
do de aprendizaje que se espera que el alumnado haya
alcanzado respecto de las capacidades que expresan los
objetivos generales.
1. Reconocer por comparacin, elementos lingsti-
cos, de naturaleza lxica principalmente, indicadores de
origen comn de un gran nmero de lenguas, entre las
que se encuentra el castellano o espaol.
2. Explicar la evolucin de palabras de la lengua la-
tina hasta llegar a la forma que presentan en las distintas
lenguas de estudio del alumnado.
3. Formar a partir de una o varias palabras dadas,
mediante la aplicacin de los mecanismos bsicos, de de-
rivacin y composicin, otras palabras pertenecientes a al
misma familia semntica.
4. Conocer la etimologa de elementos lxicos pro-
pios de la lengua cientca y tcnica, y deducir su signi-
cado.
5. Descubrir expresiones y locuciones usuales de ori-
gen latino incorporadas a la lengua espaola y explicar su
signicado.
6. Identicar los elementos morfolgicos y las estruc-
turas sintcticas elementales de la lengua latina.
7. Traducir textos breves y sencillos y producir me-
diante retroversin oraciones simples utilizando las estruc-
turas propias de la lengua latina.
8. Conocer fechas y lugares relevantes de la antige-
dad romana, y analizar su inuencia en el mbito de la civi-
lizacin mediterrnea.
9. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temti-
co sencillo sobre cualquier aspecto de la produccin arts-
tica o la vida cotidiana en Roma.
10. Reconocer las principales muestras de la romani-
zacin en la Regin de Murcia.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Introduccin
La nalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria
es el desarrollo integral y armnico de la persona. Un com-
ponente fundamental de este desarrollo lo constituye la
educacin lingstica y literaria, entendida la primera como
la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas
de la actividad social, a partir de los fundamentos gramati-
cales sucientes para la comprensin y jacin de los me-
canismos del lenguaje; y la segunda, como el conjunto de
conocimientos necesarios para leer y apreciar los textos
literarios esenciales de nuestra tradicin cultural, valorn-
dolos como la expresin suprema del uso del idioma, la
creatividad, el sentido de la belleza y el espritu de indaga-
cin sobre s mismo del ser humano.
El objetivo de esta materia es, como en Educacin
Primaria, el desarrollo de la capacidad comunicativa y del
sentido esttico en el uso del idioma, es decir, un conjunto
de conocimientos sobre la lengua y la literatura que son
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en dife-
rentes mbitos sociales y para gozar de los frutos de la
creacin humana. Estos saberes se refieren, en primer
lugar, a los principios y normas sociales que presiden los
intercambios, a las formas convencionales que presentan
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los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que ar-
ticulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a
las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin
de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables,
y a las normas ortogrcas.
La educacin literaria, por su parte, participa del con-
junto de conocimientos sealados, pero implica unas com-
petencias especcas que obedecen a las caractersticas
especiales de la literatura, a las convenciones propias del
uso literario de la lengua y a las relaciones del texto litera-
rio con su contexto cultural.
Los objetivos de Lengua castellana y literatura en
esta etapa marcan una progresin con respecto a los es-
tablecidos para la Educacin Primaria, de los que se habr
de partir en esta nueva etapa. Esta progresin supone am-
pliar la diversidad y complejidad de los discursos, acrecen-
tar la importancia del uso de la lengua en el mbito aca-
dmico, subrayar el papel de las convenciones literarias y
del contexto histrico en la comprensin de los textos lite-
rarios, aumentar la informacin sobre la historia literaria y
los autores fundamentales de nuestra lengua, dar un papel
ms relevante a la reexin sobre el funcionamiento de la
lengua y sobre sus normas de uso, as como la sistemati-
zacin de los conocimientos lingsticos explcitos.
El eje del currculo est constituido por los conoci-
mientos y tcnicas necesarios para hablar, escribir, escu-
char y leer en mbitos signicativos de la actividad social,
con especial relevancia para la creacin literaria. Estos co-
nocimientos se recogen en tres de los bloques de conteni-
dos del currculo: I. Comunicacin. IV. Educacin literaria.
V. Tcnicas de trabajo. En relacin con ellos, los bloques
II. Lengua y sociedad y III. Conocimiento de la lengua, re-
nen los contenidos que se reeren a la capacidad de los
alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y
para hablar de ella, a los conocimientos explcitos sobre
la lengua y sus formas de uso derivadas de la diversidad
social y de estilo.
La organizacin de los contenidos del currculo en
estos bloques no tiene como nalidad establecer el orden
y la organizacin de las actividades en el aula. Los bloques
de contenidos exponen, de un modo analtico, los compo-
nentes de la educacin lingstica y literaria, sealando los
niveles alcanzables en cada curso. As, por ejemplo, en el
bloque I. Comunicacin, adems de aspectos como los
elementos de la comunicacin, las funciones del lenguaje
o las tipologas textuales, se han distinguido los contenidos
referidos al uso oral y escrito en subapartados distintos
con el n de exponer con mayor claridad los aprendizajes
especcos de una u otra forma del lenguaje. Los gne-
ros orales y escritos son diferentes, y responden a funcio-
nes sociales distintas, por lo que requieren estrategias de
aprendizaje especcas para su recepcin y su produccin.
Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los
contenidos no debe ocultar la interconexin que hay entre
el uso oral formal y el escrito y la interrelacin que se da
en muchas actividades sociales entre usos orales y escri-
tos: se escribe el orden del da de una reunin; se levanta
acta de una sesin; se escribe el guin de un programa de
radio o de una exposicin oral; etc. Por ello, parece oportu-
no integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar
las programaciones y al llevar al aula las secuencias de
actividades.
Los mdulos de contenidos dedicados a las habilida-
des lingsticas escuchar, hablar, y conversar, leer y escri-
bir sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso
de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro
de las instituciones, el de los medios de comunicacin y
el mbito acadmico. La concrecin de las habilidades lin-
gsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho
de que la comprensin y la composicin de textos orales
y escritos requieren dominios especcos segn la clase
de intercambio comunicativo, el espacio social en que ste
se realiza y la clase de texto que utiliza.
Dentro de cada uno de estos apartados, y sobre todo
en el de leer y escribir, se han distinguido los contenidos
referidos a la comprensin leer, escuchar y a la com-
posicin hablar, escribir, ya que implican conocimien-
tos diferentes. Pero tambin en este caso se ha de llamar
la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo
mismo que leer y escribir son en muchas ocasiones acti-
vidades interrelacionadas: se busca informacin para ela-
borar un trabajo acadmico; se relee un texto propio para
revisarlo; se toman notas de una conferencia para escribir
una crnica de este acto, etc. Esta interrelacin indica, de
nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de acti-
vidades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del
uso lingstico, la comprensin y la produccin.
La gradacin de los contenidos de estos dos bloques
a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en es-
tos criterios: mayor o menor proximidad de los discursos a
la experiencia lingstica y cultural de los alumnos; mayor
o menor complejidad de los textos en cuanto a su organi-
zacin interna; diversidad de los nes que se asignan a la
recepcin o composicin de los textos.
El bloque II. Lengua y sociedad incluye contenidos
que relacionan el uso de la lengua con el entorno social del
alumno, quien habr de conocer las diferentes variedades
lingsticas sociales, profesionales y regionales del espaol.
En este sentido, la educacin ha de favorecer el conoci-
miento y la valoracin positiva de la riqueza lingstica de
Espaa, as como la identicacin del espaol de la Regin
de Murcia y de las hablas de sus distintas comarcas.
Por su parte, el bloque III. Conocimiento de la len-
gua, integra los contenidos relacionados con la reexin
sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos
y una terminologa gramatical. La presencia de este blo-
que se justica por el hecho de que la adquisicin de las
habilidades lingsticas implica el uso reexivo sobre dife-
rentes aspectos de la lengua: la variacin y los factores
que explican dialectos, registros y usos sociales; las for-
mas lingsticas que indican en el texto la presencia de los
factores del contexto; los procedimientos que contribuyen
a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintcticas
que son utilizables para expresar un mismo contenido; los
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procedimientos gramaticales para integrar diferentes pro-
posiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos
para la formacin de palabras; la norma gramatical y orto-
grca, etc.
La interrelacin de este bloque con el resto, obliga a
que la programacin de las actividades relacionadas con
su contenido tenga siempre una justicacin desde el pun-
to de vista de su relevancia para la mejora en el uso de
la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar el
establecimiento del grado de complejidad con que se abor-
dan los contenidos.
Los contenidos relacionados con la educacin litera-
ria se agrupan en el bloque IV. La lectura e interpretacin
de textos literarios requieren unos conocimientos que se
habrn iniciado en la Educacin Primaria con el recitado,
la prctica de juegos retricos, la escucha de textos pro-
pios de la literatura oral, las dramatizaciones y un primer
acercamiento a algunos autores representativos. De este
modo se habr conseguido una aproximacin a las con-
venciones literarias y a las relaciones entre las obras y su
contexto histrico. Junto a todo ello, se habr favorecido el
sentimiento esttico con la lectura y la recreacin de textos
literarios. Esta orientacin de la educacin literaria conti-
na en la Educacin secundaria obligatoria, de modo que
se consoliden los hbitos de lectura, se amplen las expe-
riencias en los campos de la lectura y recreacin de textos,
adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin
y expresin de los sentimientos, se sistematicen las ob-
servaciones sobre las convenciones literarias, y se acceda
a una idea general y esencial de nuestra historia literaria
y sus principales autores, incluyendo a los escritores ms
relevantes de la Regin de Murcia, estableciendo, en este
sentido, de forma ms sistemtica tambin, la relacin en-
tre las obras y sus contextos histricos.
Finalmente encontramos el bloque V, dedicado a las
Tcnicas de trabajo, donde se destacan el uso y mane-
jo del diccionario, las tcnicas de lectura comprensiva, de
anlisis y sntesis de la informacin, as como los procedi-
mientos para la presentacin de escritos y trabajos acad-
micos y la adquisicin de hbitos que maniesten inters
por la presentacin adecuada y correcta de los textos es-
critos. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
se incorporan al aula como instrumento vlido para el de-
sarrollo de los contenidos y herramienta til para la bs-
queda de informacin y elaboracin de trabajos, adems
de estrategia motivadora para el alumno, valorada por la
sociedad actual.
En sntesis, el eje del currculo en la materia Lengua
castellana y literatura es el desarrollo de las habilidades
lingsticas y el aprecio por la creacin literaria, es decir,
de la expresin y comprensin oral y escrita en todas sus
posibilidades, incidiendo especialmente en el dominio de
la lengua, el amor a su correcta utilizacin y el sentido de
la belleza y la creatividad que aporta la literatura. Todo
ello implica la reexin sobre los mecanismos de funcio-
namiento de la lengua y sus condiciones de uso, y la ad-
quisicin de una terminologa que permita la comunicacin
sobre la misma. En suma, los conocimientos gramaticales
sucientes para llevar a cabo esa reexin y como resul-
tado de ella. Por ltimo, la educacin literaria supone la
incorporacin y aplicacin de datos e informaciones sobre
el contexto histrico-cultural pertinentes para la lectura e
interpretacin de textos literarios, de modo que a travs
del estudio de la literatura se contribuya al conocimiento
de la tradicin cultural espaola y occidental.
El currculo de esta materia, al tener como meta el
desarrollo de la capacidad para intervenir de forma compe-
tente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desa-
rrollo de todos los aspectos que conforman la competencia
en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades en el
uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar
la lengua como objeto de observacin, aunque se adquie-
ren desde una lengua, se transeren y aplican al apren-
dizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escri-
bir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para
adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, adems de
instrumento de comunicacin, es un medio de represen-
tacin del mundo y est en la base del pensamiento y del
conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directa-
mente con la competencia bsica de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reexin sobre la lengua re-
cogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje
gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,
contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso
consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
elementos del enunciado por otros gramaticalmente equi-
valentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expre-
sa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.)
que se adquieren en relacin con las actividades de com-
prensin y composicin de textos y que se reutilizan para
optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender
a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin
aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisin, ya que una de las fun-
ciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia ac-
tividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas
contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la re-
gulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
La materia contribuye al tratamiento de la informacin
y competencia digital al tener como una de sus metas pro-
porcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y
seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferen-
tes necesidades, as como para su reutilizacin en la pro-
duccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y
seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por
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ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de
Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas consti-
tuir un medio para el desarrollo de la competencia digital.
A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo in-
cluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de
textos de modo que puedan abordarse ms ecazmente
algunas operaciones que intervienen en el proceso de es-
critura (planicacin, ejecucin del texto, revisin) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia.
Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competen-
cia el uso en esta materia de los nuevos medios de comu-
nicacin digitales que implican un uso social y colaborativo
de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desa-
rrollo de la competencia comunicativa contribuye decisiva-
mente al desarrollo de la competencia social y ciudadana,
entendida como un conjunto de habilidades y destrezas
para las relaciones, la convivencia, el respeto y el enten-
dimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua
es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo
que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educacin lingstica tiene un compo-
nente estrechamente vinculado con esta competencia: la
constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la
diversidad lingstica, as como la valoracin de todas las
lenguas para desempear las funciones de comunicacin
y de representacin. Tambin se contribuye desde la ma-
teria a esta competencia en la medida en que se analizan
los modos mediante los que el lenguaje transmite y sancio-
na prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el
objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discrimi-
natorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valo-
racin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al
desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida
como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas
recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales
del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto
se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura
o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procu-
rando que el mundo social de la literatura (autores, crticos,
acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo
literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
Objetivos
La enseanza de la Lengua castellana y la literatura
en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las si-
guientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los di-
versos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por
escrito, con manuscritos legibles y bien presentados, de
forma coherente y adecuada en cada situacin de comuni-
cacin y en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos
e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultu-
ral de forma adecuada a las distintas funciones y situacio-
nes de comunicacin, adoptando una actitud respetuosa y
de cooperacin.
4. Reconocer las diversas clases de textos escritos,
incluidas sus estructuras formales, mediante los que se
produce la comunicacin con las instituciones pblicas,
privadas y de la vida laboral, as como ser capaz de em-
plearlos.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
6. Utilizar la lengua ecazmente en la actividad esco-
lar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para
redactar textos propios del mbito acadmico.
7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los
espaoles la riqueza lingstica y cultural de Espaa, y
considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes
situaciones que originan las lenguas en contacto en las co-
munidades bilinges
8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofre-
ce el castellano o espaol como lengua comn para todos
los espaoles y para los ciudadanos de los pases hispni-
cos, en tanto que vehculo de comunicacin y vertebracin
de una de las comunidades culturales ms importantes del
mundo.
9. Conocer las diferentes manifestaciones y varieda-
des del castellano o espaol, derivadas de su expansin
por Espaa y Amrica, valorando la unidad esencial de la
lengua como un bien para todos sus hablantes.
10. Identicar los principales rasgos caracterizadores
del espaol en la Regin de Murcia, su formacin histrica
y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el
registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrec-
tos.
11. Analizar los diferentes usos sociales de las len-
guas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
12. Conocer los aspectos fundamentales de la gra-
mtica espaola, identicando las diferentes unidades de
la lengua y sus combinaciones.
13. Aplicar con cierta autonoma, los conocimientos
sobre la lengua y las normas del uso lingstico para com-
prender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
14. Comprender textos literarios utilizando los conoci-
mientos sobre las convenciones de cada gnero, los temas
y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora
de la produccin personal.
15. Aproximarse al conocimiento de muestras rele-
vantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferen-
tes contextos histrico-culturales.
16. Distinguir las principales pocas artsticas y litera-
rias, sus rasgos caractersticos y los autores y obras ms
representativos de cada una de ellas.
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17. Conocer y valorar los hitos principales de la litera-
tura en la Regin de Murcia y a sus autores ms relevan-
tes, situndolos en el contexto de las literaturas hispnicas
y contribuyendo, a travs de su estudio, al conocimiento
de nuestra historia y tradicin cultural.
18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hbitos lectores.
19. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo
de la informacin: bsqueda, elaboracin y presentacin,
con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de
las nuevas tecnologas.
20. Utilizar con progresiva autonoma los medios de
comunicacin social y las tecnologas de la informacin
para obtener, interpretar y valorar informaciones de diver-
sos tipos y opiniones diferentes.
PRIMER CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Comunicacin.
- Elementos de la comunicacin.
Observacin de diferencias relevantes, contex-
tuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre
los usos coloquiales y formales, especialmente los propios
del mbito escolar.
- Tipologas textuales: Exposicin, Narracin, Des-
cripcin y Dilogo.
- Habilidades lingsticas.
Escuchar, hablar y conversar.
- Comprensin de noticias de actualidad prximas a
los intereses del alumnado procedentes de los medios de
comunicacin audiovisual.
- Comprensin de textos orales utilizados en el mbi-
to acadmico atendiendo especialmente a la presentacin
de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves ex-
posiciones orales y a la obtencin de informaciones de do-
cumentales tomados de los medios de comunicacin.
- Exposicin de informaciones de actualidad tomadas
de los medios de comunicacin.
- Narracin oral, a partir de un guin preparado pre-
viamente, de hechos relacionados con la experiencia, pre-
sentada de forma secuenciada y con claridad, insertando
descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valora-
ciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de los me-
dios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
- Participacin activa en situaciones de comunicacin
propias del mbito acadmico, especialmente en la peti-
cin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas
sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de
secuencias sencillas de actividades realizadas, en el inter-
cambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones
de aprendizaje compartido.
- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de
los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y
para regular la propia conducta.
- Actitud reexiva y crtica sobre informaciones que
supongan cualquier tipo de discriminacin.
Leer. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin de textos propios de la vida cotidiana
y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la ex-
periencia del alumnado, como instrucciones de uso, nor-
mas y avisos.
- Comprensin de textos de los medios de comunica-
cin, atendiendo especialmente a la estructura del peridi-
co (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales,
con especial atencin a las noticias relacionadas con la
vida cotidiana y la informacin de hechos.
- Comprensin de textos del mbito acadmico,
atendiendo especialmente a los de carcter expositivo y
explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios
y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs
educativas
- Actitud reexiva y crtica referida a la informacin
disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo
de discriminacin.
Composicin de textos escritos
- Adquisicin de una letra personal adecuada a su
madurez, clara y legible, con uso normativo de maysculas
y minsculas.
- Composicin de textos propios de la vida cotidiana
periencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.
- Composicin de textos propios de los medios de
comunicacin, especialmente noticias, destinados a un so-
porte impreso o digital.
- Composicin, manuscrita o digital, de textos propios
del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposi-
ciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y
aprendizajes efectuados, presentados segn las normas
habituales de correccin.
- Inters por la composicin escrita como fuente de
informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y
como forma de regular la conducta.
BLOQUE 2. Lengua y sociedad.
- La variacin espacial: dialectos y hablas. Principa-
les fenmenos lingsticos diferenciadores en el espaol:
seseo, ceceo, yesmo, voseo, etc.
- La riqueza lingstica de Espaa. Conocimiento gene-
ral de las lenguas de Espaa y su distribucin geogrca.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.
- Fontica y Ortografa (I).
- Correspondencia entre sonidos y grafas. La slaba.
- Nociones bsicas de acentuacin y puntuacin.
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- Conocimiento y uso reexivo de las normas ortogr-
cas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse
a la norma lingstica en los escritos.
- Norma culta de la lengua espaola (I).
- Reconocimiento de las principales normas fonticas.
- Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en
voz alta (el enunciado).
- Cuestiones morfolgicas: el artculo, el gnero y el
nmero.
- Lxico (vulgarismos y localismos).
- Gramtica.
- Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (ca-
ractersticas). El pronombre (clasicacin). El determinan-
te (clasicacin). El verbo: la conjugacin. El adverbio. La
preposicin. La conjuncin. La interjeccin.
- Estructura de la oracin simple. La concordancia.
- Reconocimiento del funcionamiento sintctico de
verbos de uso frecuente a partir de su signicado, identi-
cando el sujeto y los complementos principales del verbo,
constatando la existencia de complementos necesarios
o argumentales frente a los no necesarios o adverbiales;
comprensin de una terminologa sintctica bsica: ora-
cin; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal.
- Conocimiento de las modalidades de la oracin y de
los modos del verbo como formas de expresar las intencio-
nes de los hablantes.
- Identicacin y uso reexivo de algunos conectores
textuales, con especial atencin a los temporales, explica-
tivos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (pronombres personales, pose-
sivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinni-
mos y elipsis).
- Reconocimiento y uso coherente de las formas ver-
bales en los textos, con especial atencin a los tiempos de
pretrito en la narracin.
- Uso de procedimientos para componer los enuncia-
dos con un estilo cohesionado, especialmente la insercin
en la oracin de expresiones con valor explicativo, como la
aposicin, el adjetivo y la oracin de relativo.
- Distincin entre palabras exivas y no exivas y re-
conocimiento de las diferentes categoras gramaticales.
- Identicacin y uso de las formas lingsticas de la
deixis personal (pronombres personales, posesivos y ter-
minaciones verbales) en textos orales y escritos como car-
tas y normas.
- Lxico (I).
- Estructura de la palabra.
- Reconocimiento de los mecanismos de formacin
de palabras (composicin y derivacin).
BLOQUE 4. Educacin Literaria.
- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por
la literatura como fuente de placer y de conocimiento del
mundo.
- Introduccin a los gneros literarios a travs de la
lectura comentada de fragmentos representativos de obras
adecuadas a la edad. Anlisis de sus rasgos ms caracte-
rsticos.
- El lenguaje literario. Recursos lingsticos ms im-
portantes.
- Lectura de varias obras adecuadas, en extensin y
contenido, a la edad.
- Lectura comentada y recitado de poemas, recono-
ciendo los elementos bsicos del ritmo, la versicacin y
las guras semnticas ms relevantes.
- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo
mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los
elementos del relato literario y su funcionalidad.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatra-
les breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos
formales del texto teatral.
- Identicacin de los recursos lingsticos propios de
los textos de carcter literario.
- Composicin de textos de intencin literaria utilizan-
do algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas
comentadas.
- Iniciacin al uso del diccionario, enciclopedias, co-
rrectores ortogrcos de los procesadores de textos y otras
obras de consulta.
- Interpretacin de las informaciones lingsticas que
proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de
consulta, especialmente sobre clases de palabras, relacio-
nes semnticas del lxico (polisemia, homonimia, sinoni-
mia, antonimia...) y normativa.
- Tcnicas de trabajo (I).
- Anlisis (estrategias para una lectura correcta y tc-
nicas para la toma de anotaciones).
- Sntesis (prctica en la elaboracin de esquemas,
resmenes).
- Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
fuente de informacin y de modelos para la composicin
escrita.
- Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro, de bi-
bliotecas virtuales.
- Presentacin de la informacin.
- Inters por la buena presentacin de los textos es-
critos tanto manuscritos o digitales, con respeto a las nor-
mas gramaticales, ortogrcas y tipogrcas.
1. Poseer una letra personal adecuada y legible, en
textos bien presentados.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por
escrito de la forma ms adecuada en cada situacin de
comunicacin.
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3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes ti-
pos de textos y sus estructuras formales. Conocer los as-
pectos fundamentales de la gramtica, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las nor-
mas del uso lingstico para solucionar problemas de com-
prensin de textos orales y escritos y para la composicin
y la revisin dirigida de los textos propios de este curso.
5. Reconocer el propsito y la idea general en textos
orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del
alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global
de informaciones odas en radio o en TV y seguir instruccio-
nes poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
6. Realizar narraciones orales claras y bien estructu-
radas de experiencias vividas, a partir de un guin prepa-
rado previamente y con la ayuda de medios audiovisuales
y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
7. Extraer informaciones concretas e identificar el
propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos
a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones senci-
llas; identicar los enunciados en los que el tema general
aparece explcito y distinguir las partes del texto.
8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o di-
gital, usando el registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando los enunciados en secuencias li-
neales cohesionadas, respetando las normas gramaticales
y ortogrcas y valorando la importancia de planicar y re-
visar el texto.
9. Conocer y valorar la riqueza lingstica y cultural
de Espaa, identicando los principales rasgos de las va-
riantes regionales del castellano o espaol y la localizacin
geogrca de las otras lenguas de Espaa.
10. Conocer y emplear las normas lingsticas, con
especial atencin a las ortogrcas.
11. Iniciar el conocimiento de una terminologa lings-
tica bsica en las actividades de reexin sobre el uso.
12. Conocer y comprender las principales formas y
gneros de la tradicin literaria.
13. Exponer una opinin sobre la lectura personal de
una obra completa adecuada a la edad; reconocer el g-
nero y la estructura global y valorar de forma general el
uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de
la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
14. Utilizar los conocimientos literarios en la com-
prensin y la valoracin de textos breves o fragmentos,
atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las ca-
ractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos
del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las
guras semnticas ms generales.
15. Componer textos manuscritos o digitales, toman-
do como modelo un texto literario de los ledos y comenta-
dos en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en
esos textos.
16. Incorporar la lectura y la escritura como medios
de enriquecimiento personal.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
- Funciones del lenguaje.
- Reconocimiento de las diferencias contextuales y
formales relevantes entre comunicacin oral y escrita y en-
tre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos
y en la elaboracin de los propios.
- Reconocimiento de algunos signicados contextua-
les que pueden adquirir las modalidades de la oracin.
- Tipologas textuales: Exposicin, Narracin, Des-
cripcin, Argumentacin y Dilogo.
- Comprensin de informaciones de actualidad pro-
cedentes de los medios de comunicacin audiovisual.
posiciones orales y a la obtencin de informaciones de los
medios de comunicacin en informativos y documentales.
- Exposicin de informaciones tomadas de los me-
dios de comunicacin poniendo de relieve diferencias en el
modo de presentar los hechos en distintos medios.
- Presentacin de informaciones de forma ordenada
y clara, previamente preparadas, sobre temas de inters
del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Participacin activa en situaciones de comunica-
cin propias del mbito acadmico, especialmente en las
propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la
aportacin de informaciones tiles para el trabajo en co-
mn y en la exposicin de breves informes sobre las ta-
reas realizadas.
supongan cualquier tipo de discriminacin
periencia del alumnado, como normas, avisos y comunica-
ciones. Instrucciones de uso y circulares
cin, especialmente de informacin sobre hechos, noticias
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y crnicas, atendiendo a la estructura del peridico digital,
(secciones y gneros) y a los elementos paratextuales.
- Comprensin de textos del mbito acadmico, aten-
diendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las
instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de infor-
macin, como enciclopedias y webs temticas o educativas.
- Actitud reexiva y crtica con respecto a la informa-
cin disponible ante los mensajes que supongan cualquier
tipo de discriminacin.
Escribir. Composicin de textos escritos.
- Consolidacin de una letra personal adecuada a su
madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayscu-
las y minsculas, as como conocimiento de las reglas de
mrgenes y cartografa del folio manuscrito.
periencia del alumnado, con especial atencin a la partici-
pacin en foros y las cartas de solicitud.
comunicacin, especialmente crnicas, destinados a un
soporte impreso o digital, a audio o a vdeo.
del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposi-
ciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de
tareas y aprendizajes efectuados, presentados en soporte
papel o digital.
experiencias y los conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
- La variacin social y estilstica.
- La riqueza lingstica de Espaa (lenguas y dialec-
tos): factores histricos que la han originado.
- Fontica y Ortografa (II).
- La slaba. Principales esquemas silbicos del espa-
ol. Diptongos, triptongos e hiatos.
- La slaba en la escritura.
- Uso de la tilde en combinaciones voclicas (dipton-
gos, triptongos, hiatos).
- Uso de los signos de exclamacin e interrogacin.
- Uso del guin, la raya, las comillas y el parntesis.
a la norma a la norma lingstica en los escritos.
- Norma culta de la lengua espaola (II).
- Pronunciacin de los grupos cultos.
- Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en
voz alta (prrafos de distinta estructura).
- Pronombres.
- Lxico (dialectalismos y vulgarismos).
- Gramtica.
- La oracin simple. Sujeto y predicado. Tipos de
complementos. Clases de oraciones.
- Identicacin y uso de las formas de deixis perso-
nal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiem-
po y lugar) en textos orales y escritos.
- Identicacin y uso reexivo de algunos conectores
textuales, como los de orden, explicativos y de contras-
te, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos,
especialmente la elipsis y el uso de hipernimos de signi-
cado concreto.
- Conocimiento y uso coherente de las formas ver-
bales en los textos, con especial atencin a los distintos
valores del presente de indicativo.
dos con un estilo cohesionado, especialmente la insercin
de expresiones explicativas y el empleo de construcciones
de participio y de gerundio.
- Reconocimiento del funcionamiento sintctico del
verbo a partir de su signicado; identicando el sujeto y los
complementos del verbo, distinguiendo entre argumenta-
les y no argumentales; transformando oraciones para ob-
servar diferentes papeles semnticos del sujeto (agente,
causa, paciente); utilizacin de una terminologa sintctica
bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,
causa y paciente.
- Lxico (II).
- Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.
BLOQUE 4. La educacin literaria.
- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la
literatura como fuente de creatividad y conocimiento.
- Los gneros literarios. Rasgos caractersticos.
- Diferenciacin de los principales subgneros litera-
rios a travs de la lectura comentada de varias obras ade-
cuadas a la edad.
- La lrica: el ritmo y la rima. Mtrica. Versos y estrofas.
- Lectura comentada y recitado de poemas, pres-
tando atencin al valor simblico del lenguaje potico, al
sentido de los recursos retricos ms importantes, recono-
ciendo los procedimientos de la versicacin y valorando
la funcin de todos estos elementos en el poema.
- La narrativa: estructura. La pica, el cuento y la novela.
- Lectura comentada de relatos, comparando y con-
trastando temas y elementos de la historia, formas de ini-
cio, desarrollo cronolgico, desenlaces...
- El teatro: texto y representacin. Aspectos genera-
les de la tragedia y de la comedia.
- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos
de obras teatrales, reconociendo algunos subgneros y
prestando atencin a la estructura y componentes del texto
teatral y a las posibilidades de plasmacin en una repre-
sentacin teatral.
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- Composicin de textos de intencin literaria utilizan-
do algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas
comentadas.
- Uso de diccionarios especializados (sinnimos, re-
franes, locuciones, dudas, etc.) y de correctores ortogr-
cos de los procesadores de textos.
proporcionan los diccionarios escolares, especialmente so-
bre clases de palabras, sobre relaciones semnticas del
lxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y so-
bre normativa.
- Tcnicas de trabajo (II).
- Anlisis (estrategias para una lectura correcta y tc-
nicas para la toma de anotaciones).
- Sntesis (prctica en la elaboracin de esquemas,
resmenes).
- Utilizacin progresivamente autnoma de las biblio-
tecas y de las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin como fuente de obtencin de informacin y de mode-
los para la composicin escrita.
- Utilizacin progresivamente autnoma de la biblio-
teca del centro, de bibliotecas virtuales.
- Presentacin de la informacin.
- Inters por la buena presentacin de los textos ma-
nuscritos o digitales, con respeto a las normas gramatica-
les, ortogrcas y tipogrcas.
1. Usar habitualmente una letra personal y legible.
2. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
mas del uso lingstico para resolver problemas de com-
y revisin progresivamente autnoma de los textos propios
de este curso.
4. Reconocer en un texto las diferentes funciones del
lenguaje.
5. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes ti-
pos de textos y sus estructuras formales.
6. Reconocer, junto al propsito y la idea general,
ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de m-
bitos sociales prximos a la experiencia del alumno y en el
mbito acadmico; captar la idea global y la relevancia de
informaciones odas en radio o en TV y seguir instruccio-
nes para realizar autnomamente tareas de aprendizaje.
7. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas
prximos a su entorno que sean del inters del alumno,
con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
8. Extraer informaciones concretas e identificar el
propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos
a la experiencia del alumno; seguir instrucciones de cierta
extensin en procesos poco complejos; identicar el tema
general y temas secundarios y distinguir cmo est organi-
zada la informacin.
9. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en
soporte papel o digital, usando el registro adecuado, orga-
nizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas, respetando las nor-
mas gramaticales y ortogrcas y valorando la importancia
de planicar y revisar el texto.
10. Identicar algunos rasgos lingsticos propios de
distintos usos sociales de la lengua mediante la observa-
cin directa y la comprobacin de producciones diversas.
11. Conocer y apreciar la riqueza lingstica de Espa-
a como resultado de un proceso histrico.
12. Utilizar con propiedad una terminologa lingstica
bsica en las actividades de reexin sobre la lengua. Co-
nocer y aplicar correctamente las normas de acentuacin
vigentes. Conocer la estructura de la oracin y las diferen-
tes clases de oracin.
13. Incorporar la lectura y la escritura como medios
de enriquecimiento personal.
14. Conocer los gneros literarios aprendiendo a cla-
sicar los textos ledos por gneros literarios.
15. Exponer una opinin sobre la lectura personal de
una obra completa adecuada a la edad; reconocer la es-
tructura de la obra y los elementos del gnero; valorar el
uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar
contenido literal y sentido de la obra y relacionar el conte-
nido con la propia experiencia.
atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a la ca-
racterizacin de los subgneros literarios, a la versica-
cin, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recur-
sos retricos en el texto.
17. Componer textos, en soporte papel o digital, to-
mando como modelo textos literarios ledos y comentados
en el aula o realizar algunas transformaciones en esos tex-
tos. Conocer el proceso que lleva del texto dramtico a la
representacin teatral.
TERCER CURSO
Contenidos
- Los medios de comunicacin: la prensa, la radio y
la televisin (gneros informativos).
- Estructuras formales del texto.
- Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, cr-
nica, reportaje, etc.).
- Estructuras descriptivas (descripcin cientca, lite-
raria, etc.).
Nmero 221
- Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro,
etc.).
- Estructuras expositivas y explicativas (exposicin
oral, esquemas, resmenes, mapas conceptuales, proyec-
tos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos,
actas, etc.)
- Comprensin de textos procedentes de los medios
de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevis-
tas, emitidos por la radio y la televisin.
medios de comunicacin en informativos, documentales,
reportajes o entrevistas.
- Exposicin de la informacin tomada de un medio
de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respe-
tando las normas que rigen la interaccin oral.
- Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y
clara, previamente preparadas, sobre hechos de actuali-
dad social, poltica o cultural que sean del inters del alum-
nado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin.
medios de comunicacin en informativos, documentales,
reportajes o entrevistas.
- Intervencin activa en situaciones de comunicacin
propias del mbito acadmico, especialmente en las pro-
puestas sobre el modo de organizar la actividad, la aporta-
cin de informaciones tiles para el trabajo en comn y la
exposicin de informes sobre las tareas realizadas.
y de las relaciones sociales como convocatorias y rdenes
del da, actas de reuniones y reglamentos.
- Comprensin de textos de los medios de comuni-
cacin, reconociendo las diferencias entre informacin y
opinin en crnicas, reportajes y entrevistas.
diendo especialmente a la consulta, en diversos soportes,
de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin.
tipo de discriminacin.
y de las relaciones sociales, como participacin en foros,
diarios personales, reglamentos o circulares.
- Composicin de textos propios de los medios de co-
municacin, como reportajes o entrevistas destinados a un
soporte impreso o digital, a audio o a vdeo.
del mbito acadmico, especialmente textos expositivos y
explicativos elaborados a partir de la informacin obtenida
y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y
resmenes, as como la elaboracin de proyectos e infor-
mes sobre tareas y aprendizajes.
- Origen y evolucin de la lengua espaola. De cas-
tellano a espaol.
- El espaol como lengua comn y resultado de la
aportacin de todos.
- El bilingismo: Caractersticas generales. Zonas bi-
linges de Espaa.
- Fontica y Ortografa (III).
- Problemas de acentuacin (monoslabos, palabras
compuestas, interrogativos y exclamativos).
a la norma lingstica en los escritos.
- Norma culta de la lengua espaola (III).
- Cuestiones morfolgicas y sintcticas: El sustanti-
vo, el adjetivo.
- El verbo. La conjugacin.
- La preposicin.
- Lectura en voz alta (dilogos).
- Lxico (neologismos).
- Conocimiento de las diferencias entre usos orales
informales y formales de la lengua y conciencia de las si-
tuaciones comunicativas en que resultan adecuados.
proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de
consulta, especialmente sobre el comportamiento sintcti-
co de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relaciona-
das con el registro y con la normativa.
- Reconocimiento y uso coherente de las formas ver-
bales personales, no personales e impersonales en los
textos, con especial atencin a los valores aspectuales de
perfrasis verbales.
- Gramtica.
- Categoras y funciones.
Nmero 221
- Distincin entre la forma (categora gramatical) y la
funcin de las palabras, as como conocimiento de los pro-
cedimientos lxicos (ajos) y sintcticos para el cambio de
categora.
- Reconocimiento y uso de los signicados contex-
tuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin y
la perfrasis verbales de carcter modal.
- Identicacin y uso de las variaciones (frmulas de
conanza y de cortesa) que adoptan las formas decticas
en relacin con la situacin.
- Identicacin y uso reexivo de conectores textua-
les, con especial atencin a los distributivos, de orden,
contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, espe-
cialmente las nominalizaciones y los hipernimos de signi-
cado abstracto, tales como fenmeno, elemento o carac-
terstica.
- Comparacin de los diferentes comportamientos
sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus acep-
ciones, identicacin del sujeto y de los diferentes comple-
mentos verbales, incluyendo entre estas funciones las que
tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas
y adverbiales) y uso de la terminologa sintctica necesa-
ria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto,
verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin
activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva;
complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial,
agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, ad-
jetivas y adverbiales.
- La oracin compuesta: coordinacin y subordinacin.
dos con un estilo cohesionado, especialmente mediante la
transformacin de oraciones independientes, coordinadas
o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oracio-
nes subordinadas mediante las que se expresan diferentes
relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales
y concesivas.
- Conocimiento de las funciones sintcticas caracte-
rsticas de las clases de palabras y anlisis de su forma
(exin, ajos...), especialmente en lo que se reere a los
aspectos relacionados con la normativa.
- Lxico (III).
- Procesos fundamentales de la formacin de pala-
bras: derivacin, composicin y parasntesis.
- Signicado y sentido. Campos semnticos y asocia-
tivos. Familias lxicas. El cambio semntico.
- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por
la literatura como fuente de placer y de conocimiento de
nuestra tradicin cultural y de otras culturas.
- La literatura medieval.
- Caractersticas generales.
- La lrica.
- Lectura comentada y recitado de poemas, compa-
rando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en dis-
tintos periodos literarios, y valorando la funcin de los ele-
mentos simblicos y de los recursos retricos y mtricos
en el poema.
- La pica: El Poema del Mo Cid. La prosa: El Conde
Lucanor.
- El cierre de la Edad Media: Jorge Manrique y las
Coplas. La Celestina.
- Lectura comentada de relatos, observando la trans-
formacin de la narrativa desde la pica medieval en verso
a la narracin moderna en prosa, y del hroe al personaje
de novela.
- Los Siglos de Oro.
- La lrica: Garcilaso de la Vega, Luis de Gngora,
Francisco de Quevedo.
- Lectura comentada y recitado de poemas, compa-
rando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en dis-
tintos periodos literarios, y valorando la funcin de los ele-
mentos simblicos y de los recursos retricos y mtricos
en el poema.
- La prosa: El Lazarillo y El Quijote.
- Lectura comentada de relatos, observando la trans-
formacin de la narrativa desde la pica medieval en verso
a la narracin moderna en prosa, y del hroe al personaje
de novela.
- El teatro: Lope de Vega y Caldern de la Barca.
les breves y fragmentos representativos del teatro clsico
espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y
formales.
- El Siglo XVIII.
- El teatro y la prosa.
les breves y fragmentos representativos del teatro del si-
glo XVIII, reconociendo algunas caractersticas temticas
y formales.
- Lectura de textos de los principales escritores de
la Regin de Murcia hasta el siglo XVIII. Los poetas arbi-
go-andaluces, en particular los murses; Polo de Medina,
Saavedra Fajardo.
- Lectura de textos de las literaturas de las otras len-
guas de Espaa y de las literaturas occidentales hasta el
siglo XVIII, y acercamiento a algunos autores y obras rele-
vantes de las mismas.
- Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes
tradicionales (chas, bibliotecas, etc.) y en nuevos sopor-
tes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).
de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin.
Nmero 221
- Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin de forma autnoma para
la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
- Utilizacin progresivamente autnoma de la biblio-
teca del centro, del entorno y virtuales.
- Uso progresivamente autnomo diccionarios y de
correctores ortogrcos de los procesadores de textos.
- Presentacin de la informacin. Tratamiento infor-
mtico de textos (I).
critos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las
normas gramaticales, ortogrcas y tipogrcas.
1. Captar las ideas esenciales de textos orales de di-
ferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo
su contenido en textos escritos.
mas del uso lingstico para solucionar problemas de com-
y la revisin dirigida de los textos propios de este curso.
3. Entender instrucciones y normas dadas oralmen-
te; extraer ideas generales e informaciones especcas de
reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presenta-
ciones breves relacionadas con temas acadmicos y plas-
marlo en forma de esquema y resumen.
4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos es-
critos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo
(incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel
de formalizacin, identicando sus intenciones, diferen-
ciando las ideas principales y secundarias, reconociendo
posibles incoherencias o ambigedades en el contenido y
aportando una opinin personal.
5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma
ordenada, ajustndose a un plan o guin previo sobre he-
chos de actualidad social, poltica o cultural que sean del
inters del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales
y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
adecuando el tema a la situacin comunicativa y mante-
niendo la atencin del receptor
6. Elaborar el resumen de una exposicin o debate
oral sobre un tema especco y conocido, reejando los prin-
cipales argumentos y puntos de vista de los participantes.
7. Extraer y contrastar informaciones concretas e
identicar el propsito en los textos escritos ms usados
para actuar como miembros de la sociedad; seguir instruc-
ciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje
de cierta complejidad; inferir el tema general y temas se-
cundarios; distinguir cmo se organiza la informacin.
8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos,
descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, ade-
cuando el registro a la situacin comunicativa y utilizan-
do su estructura organizativa, para ordenar las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y or-
togrcas, con un vocabulario rico y variado y respetando
los criterios de correccin. Valorar la importancia de plani-
car y revisar el texto.
9. Integrar informaciones procedentes de diferentes
textos sobre un tema con el n de elaborar un texto de snte-
sis en el que se reejen tanto las principales informaciones y
puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
10. Comprender el origen y evolucin de la lengua
espaola, de castellano a espaol, y valorar su condicin
de lengua comn de todos los espaoles.
11. Conocer las caractersticas principales del bilin-
gismo, localizar las comunidades bilinges espaolas y
considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes
situaciones que originan las lenguas en contacto.
12. Profundizar en el conocimiento de una termino-
loga lingstica adecuada en las actividades de reexin
sobre el uso.
13. Reconocer las diferentes unidades de la lengua,
sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y
sus signicados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua
y las normas del uso lingstico para resolver problemas
de comprensin de textos orales y escritos y para la com-
posicin y revisin progresivamente autnoma de los tex-
tos orales y escritos propios de este curso.
14. Planicar y llevar a cabo, individualmente y en
equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto
en soportes tradicionales como en los que proporcionan
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
15. Manejar los procesadores de textos y ser capaz
de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizan-
do los medios informticos complementarios (Internet, ba-
ses de datos, CD-ROM, DVD, etc.).
16. Exponer una opinin sobre la lectura personal
de una obra completa adecuada a la edad y relacionada
con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura
y el uso de los elementos del gnero literario, el uso del
lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente
el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la
propia experiencia.
atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al
valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los
gneros, de las formas literarias y de los estilos.
18. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre
las obras ledas y comentadas, el contexto en que apare-
cen y los autores ms relevantes de la historia de la lite-
ratura, realizando un trabajo personal de informacin y de
sntesis o de imitacin y recreacin, manuscrito o digital.
19. Identificar el gnero al que pertenece un texto
literario ledo en su totalidad y reconocer sus elementos
estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lin-
gsticos empleados en l.
20. Establecer relaciones entre movimientos funda-
mentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y
los autores u obras ms destacados de cada uno de ellos.
Nmero 221
CUARTO CURSO
Contenidos
- Los medios de comunicacin: la prensa, la radio y
la televisin (gneros argumentativos).
- Estructuras formales del texto.
- Estructuras expositivas (conferencia, currculum,
instancia, carta, correo electrnico, disposiciones legales,
contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas
conceptuales, etc.).
- Estructuras argumentativas (reclamacin, recurso,
editorial, columna de opinin, debate, correspondencia co-
mercial, etc.).
- Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de
expresin de la subjetividad en textos de carcter exposi-
tivo y argumentativo e identicacin y uso de las variacio-
nes que adoptan las formas decticas en relacin con las
situaciones de comunicacin.
- Comprensin de textos procedentes de los medios
de comunicacin audiovisual, como debates en radio o te-
levisin y opiniones de los oyentes.
- Comprensin de presentaciones, exposiciones o
conferencias realizadas en el mbito acadmico relaciona-
das con contenidos de diferentes materias.
- Exposicin de la informacin tomada de varios me-
dios de comunicacin acerca de un tema de actualidad
contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones
expresadas por dichos medios, respetando las normas que
rigen la interaccin oral.
- Presentaciones orales claras y bien estructuradas
sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la
actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes
puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el
apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Intervencin activa en las situaciones de comuni-
cacin propias del mbito acadmico, especialmente en
las propuestas de planicacin de las actividades y en la
presentacin de informes de seguimiento y evaluacin de
las tareas.
- Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y
de las relaciones sociales como disposiciones legales, con-
tratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
cin, atendiendo especialmente a los gneros de opinin,
como editoriales o columnas.
de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin,
incluyendo fragmentos de ensayos.
tipo de discriminacin o exclusin.
y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e ins-
tancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos.
comunicacin, especialmente cartas al director y artculos
de opinin como editoriales y columnas, destinados a un
soporte escrito o digital.
- Composicin, en soporte papel o digital, de textos
propios del mbito acadmico, especialmente textos expo-
sitivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir
de la informacin obtenida en diversas fuentes y organi-
zada mediante esquemas, mapas conceptuales y res-
menes, as como la elaboracin de proyectos e informes
sobre tareas y aprendizajes.
- El espaol en la Regin de Murcia: rasgos principa-
les en el contexto de las hablas del sur de Espaa. Sus va-
riedades comarcales y locales. El panocho: una creacin
literaria de intencin burlesca.
- La expansin del espaol en el mundo. El sefard.
El espaol de Amrica. La unidad de la lengua: las Acade-
mias.
- Situacin actual del espaol en Espaa. Las varian-
tes sociales. Los procesos de normalizacin y la ensean-
za del espaol en las comunidades bilinges.
- Fontica y Ortografa (IV)
- Abreviaturas, acrnimos y siglas.
cas, empleando los trminos apropiados en la explicacin
sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y aprecian-
do su valor social y la necesidad de ceirse a la norma
lingstica en los escritos.
- Norma culta de la lengua espaola (IV).
- Principales problemas sintcticos.
- La concordancia y el orden.
- Lectura en voz alta (el verso).
- Lxico (prstamos).
Nmero 221
lmprime: Organismo Autnomo lmprenta Regional
Depsito Legal: MU-395/1985
BoIetn OficiaI de Ia
REGIN de MURCIA
S U M A R I O
EN ESTA PGINA CONCLUYE EL FASCCULO I
lmprime: Organismo Autnomo lmprenta Regional
Depsito Legal: MU-395/1985
BoIetn OficiaI de Ia
REGIN de MURCIA
S U M A R I O
FASCCULO II
DE LA PGINA 27249 A LA 27320
Franqueo concertado nmero 29/5
Nmero 221 Lunes, 24 de septiembre de 2007
2 0 0 7
Nmero 221
- Conocimiento de los diferentes registros y de los
factores que inciden en el uso de la lengua en distintos
mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el
registro adecuado segn las circunstancias de la situacin
comunicativa
- Gramtica.
- Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.
- Reconocimiento de los esquemas semntico y sin-
tctico de la oracin, construccin y transformacin de
enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la
terminologa sintctica necesaria en las actividades: enun-
ciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado no-
minal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos;
agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin
activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva;
complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial,
agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, ad-
jetivas y adverbiales.
- Identicacin y uso reexivo de distintos procedi-
mientos de conexin en los textos, con especial atencin a
conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis,
y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia
interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los
propios textos.
- Reconocimiento y uso coherente de la correlacin
temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y
en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
dos con un estilo cohesionado y aplicacin y uso de los
siguientes conceptos: aposicin; adjetivo y oracin de re-
lativo explicativos; construccin de participio y de gerun-
dio; oracin coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa
y consecutiva; oracin subordinada causal, consecutiva,
condicional y concesiva.
- Lxico (IV).
- Formacin del lxico de la lengua espaola: voces
patrimoniales, prstamos, neologismos.
proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales,
semnticas, registro y normativa).
- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la
literatura como fuente de identicacin, de placer esttico
y de comprensin de los fenmenos culturales.
- La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo.
- La literatura romntica: Jos de Espronceda y Gus-
tavo Adolfo Bcquer.
- El teatro romntico. Zorrilla y el Tenorio.
- La narrativa realista: Benito Prez Galds y Leopol-
do Alas Clarn.
- El Siglo XX. Caractersticas generales.
- Modernismo y generacin del 98. Rubn Daro.
- La generacin del 27.
- La literatura contempornea.
- La literatura contempornea en la Regin de Mur-
cia. Acercamiento a sus principales representantes.
- -El otro 98: Vicente Medina.
- -La narrativa en el s. XX: Miguel Espinosa, Arturo
Prez-Reverte.
- -Tierra de poetas: Carmen Conde, Jos Mara lva-
rez, Eloy Snchez Rosillo.
- Aproximacin a la literatura hispanoamericana y a
sus principales guras.
- Lectura de textos y conocimiento de los principales
autores contemporneos de las literaturas europeas y oc-
cidentales y de las otras lenguas de Espaa.
- Composicin de textos de intencin literaria y elabo-
racin de trabajos sobre lecturas.
- Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes
tradicionales (chas, bibliotecas, etc.) y en nuevos sopor-
tes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.).
- Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin de forma autnoma para
la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
- Utilizacin con cierta autonoma autnoma de la bi-
blioteca del centro, del entorno y virtuales.
- Presentacin de la informacin. Tratamiento infor-
mtico de textos (II).
- Uso con cierta autonoma de diccionarios y correc-
tores ortogrcos de los procesadores de textos.
critos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las
normas gramaticales, ortogrcas y tipogrcas.
1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos
relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto ni-
vel de formalizacin como presentaciones de una cierta
extensin o conferencias no muy extensas; identicar el
propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de
debates pblicos en medios de comunicacin o en el mar-
co escolar; reproducir su contenido en textos escritos.
2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingstico para solucionar problemas de
comprensin de textos orales y escritos y para la composi-
cin y la revisin autnoma de los textos.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos
escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin,
identicar sus intenciones, diferenciar las ideas principales
y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambi-
gedades en el contenido y aportar una opinin personal.
4. Elaborar el resumen de una exposicin o debate
oral sobre un tema especco y conocido, reejando los prin-
cipales argumentos y puntos de vista de los participantes.
Nmero 221
5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas
y bien estructuradas sobre temas relacionados con la ac-
tividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultu-
ral que admitan diferentes puntos de vista y diversas ac-
titudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales
y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
ajustndose a un plan o guin previo, adecuando el tema
a la situacin comunicativa y manteniendo la atencin del
receptor.
6. Identicar y contrastar el propsito en textos escri-
tos del mbito pblico y de los medios de comunicacin;
comprender instrucciones que regulan la vida social y pro-
cesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y
temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informa-
cin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la e-
cacia de los procedimientos lingsticos usados.
7. Integrar informaciones procedentes de diferentes
textos sobre un tema con el n elaborar un texto de sntesis
en el que se reejen tanto las principales informaciones y
puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o
digital, adecuando el registro a la situacin comunicativa
y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las
ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuen-
cias lineales cohesionadas, respetando las normas grama-
ticales y ortogrcas, con un vocabulario rico y variado y
respetando los criterios de correccin. Valorar la importan-
cia de planicar y revisar el texto.
9. Reconocer los principales rasgos de las hablas
murcianas, atender a la norma culta para distinguir las for-
mas dialectales de los registros vulgares, y diferenciar el
habla popular de la Huerta de Murcia de su versin literaria
conocida como panocho.
10. Identicar y localizar las grandes variedades del
espaol en Espaa y en el mundo, y valorar la unidad de la
lengua como un bien para todos sus hablantes.
11. Conocer y valorar la situacin de la lengua espa-
ola en las comunidades bilinges, con especial atencin
a su enseanza.
12. Conocer y usar una terminologa lingstica ade-
cuada en las actividades de reexin sobre el uso.
13. Reconocer las diferentes unidades de la lengua,
sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y
sus signicados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua
y las normas del uso lingstico para resolver problemas
de comprensin de textos orales y escritos y para la com-
posicin y revisin autnoma de los textos
14. Planicar y llevar a cabo, individualmente y en
equipo, la consulta de diversas fuentes de informacin,
mediante el manejo de ndices, chas y diversos sistemas
de clasicacin de fuentes, aplicando medios tradicionales
y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
15. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de
aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizando los
medios informticos complementarios (Internet, bases de
datos, CD-ROM, DVD, procesadores de textos, etc.).
16. Identificar el gnero al que pertenece un texto
literario ledo en su totalidad y reconocer sus elementos
estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lin-
gsticos empleados.
17. Exponer una opinin bien argumentada sobre la
lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas
desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura
y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje,
el punto de vista y el ocio del autor; relacionar el sentido
de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
atendiendo especialmente a las innovaciones de los gne-
ros y de las formas (en la versicacin y en el lenguaje) en
la literatura contempornea.
19. Explicar relaciones entre las obras ledas y co-
mentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen
y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de informacin
y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de
imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
20. Conocer y apreciar a los representantes ms sig-
nicativos de la literatura en la Regin de Murcia, situndo-
los en el contexto de las literaturas hispnicas, y valorando
sus obras como patrimonio regional.
21. Conocer y valorar como propias de nuestra cultu-
ra a las principales guras de la literatura hispanoamerica-
na y sus obras ms representativas.
LENGUA EXTRANJERA
Las lenguas extranjeras suscitan un progresivo in-
ters en nuestra sociedad motivado por los cambios so-
cioeconmicos y por los grandes progresos tecnolgicos
que se han producido en los ltimos decenios. Las relacio-
nes comerciales, profesionales, culturales y tursticas de
carcter internacional, as como la existencia de medios de
transporte variados, favorecen los intercambios y la movi-
lidad de los ciudadanos, y en todas estas actividades las
lenguas extranjeras desempean un papel esencial. Por
otro lado, el desarrollo de las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin convierte a las lenguas extranjeras
en un instrumento indispensable para la comunicacin y
para la insercin en el mundo laboral.
Nuestro pas, adems, se encuentra inmerso y com-
prometido en el proceso de construccin europea, en el
que el conocimiento de otras lenguas comunitarias cons-
tituye un elemento clave para favorecer la libre circulacin
de personas y facilitar la cooperacin cultural, econmica,
tcnica y cientca entre sus miembros. En este contexto,
se reconoce el papel de las lenguas como elemento clave
para la armacin de la identidad europea. Por ello, hay
que preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo
progresivamente ms internacional y multilinge -dentro
de la esencial comunidad de valores y cultura que consti-
tuye la civilizacin europea y occidental-, ya que el dominio
de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a
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otras tradiciones e idiosincrasias, al mismo tiempo que fo-
menta las relaciones personales, favorece una formacin
integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pa-
ses, y permite comprender mejor la lengua propia.
La localizacin geogrca de Espaa y su evolucin
econmica, tanto en el sector servicios turismo y comercio
exterior, como en el agrcola e industrial, ofrece una inme-
jorable perspectiva para justicar la necesaria inclusin de
varias lenguas extranjeras en sus planes de estudio.
El Consejo de Europa insiste, por todo ello, en la ne-
cesidad de que las personas desarrollen competencias su-
cientes para relacionarse con otros miembros de los pa-
ses europeos. En consecuencia, estima que se debe dar
un nuevo impulso a la enseanza de idiomas que ayude
a desarrollar la idea de ciudadana europea y recomienda
la adquisicin de un cierto nivel de conocimiento de ms
de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la
Educacin Secundaria Obligatoria, as como de mecanis-
mos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas a lo
largo de toda la vida.
Dicho Consejo, en el Marco Comn Europeo de Re-
ferencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, eva-
luacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoracin de la competencia en las
diferentes lenguas de un hablante y dene los diferentes es-
tadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una
determinada lengua, en funcin de la capacidad del alum-
nado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunica-
cin que exigen la realizacin de acciones con una nalidad
de comunicacin concreta dentro de un mbito especco.
Estas pautas han sido un referente clave en este currculo.
El objetivo en Educacin Secundaria Obligatoria es,
pues, que al nalizar esta etapa los alumnos sean capa-
ces de interactuar en lengua extranjera y hacerse entender
en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir expli-
caciones personales en un debate informal, expresar de
forma comprensible la idea que se quiere dar a entender,
utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que
se quiere, comprender las ideas principales de textos en
lengua estndar, an con pausas evidentes para realizar
cierta planicacin gramatical, lxica y fontica. Asimismo,
al nalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma
exible a problemas cotidianos de comunicacin oral y es-
crita, como participar en conversaciones habituales, plan-
tear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o
pedir aclaraciones. En denitiva, esta etapa debe suponer
un punto de partida slido para continuar, de forma progre-
sivamente autnoma, con un aprendizaje que ha de durar
toda la vida.
Para alcanzar esas metas, el eje del currculo lo
constituyen los procedimientos encaminados a conseguir
una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en
contextos sociales signicativos, que permita al alumna-
do expresarse con progresiva ecacia y correccin y que
abarque todos los usos y registros posibles, incluido el lite-
rario. Por tanto, las habilidades lingsticas que se desarro-
llarn sern: productivas hablar y conversar, y escribir y
receptivas escuchar y comprender, leer y comprender-,
teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua
es siempre un proceso de larga duracin que no naliza en
esta etapa.
La competencia comunicativa incluir los siguientes
aspectos: competencia lingstica (elementos semnticos,
morfosintcticos y fonolgicos), competencia pragmtica o
discursiva (funciones, actos de habla, conversacin, etc.),
competencia sociolingstica (convenciones sociales, in-
tencin comunicativa, registros, etc.). Las destrezas que
se desarrollarn sern: productivas (expresin oral y es-
crita), receptivas (comprensin oral y escrita e interpreta-
cin de cdigos no verbales) y basadas en la interaccin
o mediacin.
El anlisis del error y su tipologa constituyen un ins-
trumento fundamental tanto para el profesor como para
el alumno a la hora de conocer el nivel de competencia
comunicativa y estadio de interlengua de ste ltimo. La
interlengua es una situacin de carcter provisional que in-
dica el momento en el que la persona se encuentra en re-
lacin con el conocimiento y el manejo de la lengua. Este
estadio se caracteriza por una mezcla de conocimientos
efectivos sobre la lengua y unas hiptesis constantemen-
te revisadas sobre su funcionamiento. Teniendo en cuenta
que el error es una prueba de este proceso de hiptesis-
comprobacin, ste ha de contemplarse como un compo-
nente natural en el proceso de aprendizaje y convertirse
en estmulo para el avance del alumno.
Otro de los factores que conecta los contenidos de la
Educacin Secundaria con este currculo es la importancia
otorgada a las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin (TIC). El papel que las TIC tienen en el campo general
de la enseanza (motivacin, desarrollo del aprendizaje
autnomo) se concreta en este currculo en puntos como
los siguientes: la integracin, ya que estas tecnologas glo-
bales brindan el acceso a otras tradiciones y culturas; la
versatilidad para trabajar, por ejemplo, las destrezas orales
y escritas, o para favorecer el aprendizaje a distancia; la
facilidad para acceder a documentos reales actualizados.
El valor de las TIC estriba no slo en su uso como fuente
de informacin, sino tambin como herramienta de apren-
dizaje aplicada al uso de la lengua.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques
en relacin a tres ejes que poseen caractersticas espec-
cas: la capacidad lingstica; los elementos constitutivos
del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la
dimensin social y cultural de la lengua extranjera.
La capacidad lingstica se desglosa en el bloque
1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir.
Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como ope-
raciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos
con su realizacin en actividades de comunicacin. Los
conocimientos orales y escritos se presentan por separado
ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos mani-
festaciones de una misma capacidad, y en los procesos
tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en
ambos, cada uno posee diferentes caractersticas.
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En esta etapa se da una importancia relevante a la
comunicacin oral, por lo que el primer bloque se centra en
desarrollar en los alumnos esta capacidad, y se incide en
la importancia de que el modelo lingstico oral provenga
de un variado nmero de hablantes con el n de recoger,
en la mayor medida posible, las variaciones y los matices.
De ah la fuerte presencia de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
El bloque Leer y escribir incorpora tambin los pro-
cedimientos necesarios para desarrollar el uso escrito. En
Lengua extranjera los textos escritos son modelo de com-
posicin textual y elementos de prctica y aportacin de
elementos lingsticos.
La observacin de las manifestaciones orales y escri-
tas de la lengua que se est aprendiendo y su uso en si-
tuaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema
conceptual cada vez ms complejo acerca de su funciona-
miento y de las variables asociadas a la situacin concreta
y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque
3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida sern
las situaciones de uso que favorezcan la adquisicin de
reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los
alumnos establecer qu elementos de la lengua extranjera
se comportan como en las lenguas que conocen y qu es-
trategias les ayudan a progresar en su proceso de apren-
dizaje, de manera que desarrollen conanza en su propia
capacidad.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos
socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen
a que el alumnado conozca costumbres, formas de rela-
cin social, rasgos y particularidades de los pases en los
que se habla la lengua extranjera, en denitiva, formas de
vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promover
la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la co-
municacin.
Por todo lo expuesto, la enseanza de lenguas ex-
tranjeras contribuir a la formacin del alumnado desde una
perspectiva global que favorezca el desarrollo de su perso-
nalidad, la integracin, los desplazamientos, la curiosidad
intelectual, las posibilidades de acceso a datos de inters,
as como el conocimiento de formas de vida y organizacin
social diferentes a las nuestras, diversicando sus canales
de informacin y entablando relaciones caracterizadas por
la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comuni-
cacin internacional est cada vez ms presente.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye
a la competencia en comunicacin lingstica de manera
directa, en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
Ahora bien, la aportacin de la lengua extranjera al desa-
rrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral
al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar,
una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el apren-
dizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia co-
municativa general al desarrollar la habilidad para expre-
sarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones
y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando
diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones
diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje
progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,
mejorar la adquisicin de esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se con-
vierte en vehculo del pensamiento humano, y en la herra-
mienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues,
contribuye de manera esencial al desarrollo de la compe-
tencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la
capacidad lingstica general, facilitando o completando la
capacidad del alumnado para interpretar o representar la
realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y
opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Por otro lado, la competencia para aprender a aprender
se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos di-
rectamente relacionados con la reexin sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno pueda identicar cmo
aprende mejor. Esa es la razn de la inclusin de un apar-
tado especco de reexin sobre el propio aprendizaje,
que ya se inici en Educacin Primaria, pero que debe
adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematizacin
para que los alumnos puedan continuar aprendiendo la
lengua extranjera a lo largo de la vida.
Esta materia es adems un buen vehculo para el de-
sarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas
sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, son
vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favo-
recen el respeto, el inters y la aceptacin de diferencias
culturales y de comportamiento. Por otro lado, en Lengua
extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo
y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende
a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las
de los dems, se desarrolla el dilogo y la toma de decisio-
nes valorando las aportaciones de los compaeros, y, en
denitiva, se favorece aprender de y con los dems.
Las competencias citadas estn en la actualidad en
relacin directa con la competencia en tratamiento de la in-
formacin y competencia digital. Las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo
y tambin el acceso sencillo e inmediato a un ujo incesan-
te de informacin que crece cada da. El conocimiento de
una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que
se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la
posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la
comunicacin personal a travs del correo electrnico en in-
tercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms
importante, crea contextos reales y funcionales de comuni-
cacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera
exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la
utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es in-
herente a la materia y este uso cotidiano contribuye directa-
mente al desarrollo de esta competencia.
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Esta materia incluye especcamente un acercamien-
to a manifestaciones culturales propias de la lengua y de
los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una
aproximacin a obras o autores que han contribuido a la
creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desa-
rrollo de esta competencia si se facilita la expresin de
opiniones, gustos y emociones que producen diversas ma-
nifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los
trabajos creativos individuales y en grupo, como la realiza-
cin y representacin de simulaciones y narraciones.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye
tambin a la adquisicin de la competencia de autonoma e
iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta
el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos
personales y habilidades sociales de colaboracin, lo que
supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en
la planicacin, organizacin y gestin del trabajo, propi-
ciando as la autonoma personal.
Objetivos
1. Comprender informacin general y especca de
textos orales en situaciones comunicativas variadas.
2. Expresarse oralmente e interactuar en situaciones
habituales de comunicacin, dentro y fuera del aula, de
forma ecaz, adecuada y con cierto nivel de autonoma
3. Leer y comprender de forma autnoma diferentes
tipos de textos escritos, con el n de extraer informacin
general y especca y de utilizar la lectura como fuente de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de
otras culturas.
4. Escribir de forma ecaz textos sencillos con nali-
dades diversas, sobre distintos temas, utilizando recursos
adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar de forma reexiva y correcta los elementos
bsicos de la lengua fontica, lxico, estructuras y funcio-
nes- en contextos diversos de comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, re-
exionar sobre el mismo y transferir al estudio de la lengua
extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua ma-
terna o en el aprendizaje de otras lenguas.
7. Utilizar los recursos didcticos a su alcance (dic-
cionarios, libros de consulta, materiales multimedia) inclui-
das las TIC, para la obtencin, seleccin y presentacin de
la informacin oral y escrita de forma autnoma.
8. Reexionar sobre el funcionamiento de la lengua
extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la
informacin y como herramienta de aprendizaje de conte-
nidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en ge-
neral, como medio de comunicacin y entendimiento en-
tre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas
evitando cualquier tipo de discriminacin.
10. Adquirir seguridad y conanza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
PRIMER CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Escucha y comprensin de mensajes orales breves
relacionados con las actividades de aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, dilogos.
- Anticipacin del contenido general de lo que se es-
cucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Obtencin de informacin global y especfica en
textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como
nmeros, precios, horarios, nombres o lugares, presenta-
dos en diferentes soportes, descartando las informaciones
irrelevantes.
- Uso de estrategias bsicas de comprensin de los
mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos sobre la situacin.
- Produccin de textos orales cortos, inteligibles y
ecaces, con estructura lgica y con pronunciacin ade-
cuada.
- Participacin en conversaciones breves y sencillas
dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con expe-
riencias e intereses personales.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informacio-
nes requeridas por el profesor y los compaeros en las ac-
tividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrup-
ciones en la comunicacin, haciendo uso de elementos
verbales y no verbales para expresarse oralmente en ac-
tividades de pareja y en grupo: demanda de repeticin y
aclaracin entre otras.
- Aceptacin de los errores propios como algo natu-
ral en el proceso de aprendizaje y como estmulo para el
avance del alumno.
BLOQUE 2. Leer y escribir.
- Comprensin de instrucciones bsicas para la co-
rrecta resolucin de actividades.
- Lectura selectiva para la comprensin general e
identicacin de informaciones especicas, descartando
las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sen-
cillos autnticos y adaptados, en soporte papel y digital,
sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados
con contenidos de otras materias del currculo.
- Iniciativa para leer con cierta autonoma textos ade-
cuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
- Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora:
identicacin del tema de un texto con ayuda de elementos
textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,
inferencia de signicados por el contexto, por comparacin
de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las caractersticas y
convenciones del lenguaje escrito y su diferenciacin del
lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada,
completando o modicando frases y prrafos sencillos.
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- Composicin de textos cortos con elementos bsi-
cos de cohesin, con diversas intenciones comunicativas,
a partir de modelos y utilizando las estrategias ms ele-
mentales en el proceso de composicin escrita.
- Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntua-
cin, y reconocimiento de su importancia en las comunica-
ciones escritas.
- Inters por cuidar la presentacin de los textos es-
critos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingsticos.
ALEMN
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
- Identicacin de elementos morfolgicos bsicos y
habituales en el uso de la lengua: artculo, sustantivo, ver-
bo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.
- Uso de estructuras y funciones bsicas relaciona-
das con las situaciones cotidianas ms predecibles:
1. Saludar, presentarse, recabar informacin personal.
Conjugacin del presente de indicativo de los verbos
regulares e irregulares de uso frecuente.
Conjugacin del presente de indicativo del verbo sein.
Pronombres personales (1 y 2 persona ich, du, Sie).
Pronombres interrogativos (wer, was ).
Adverbios interrogativos (wo, wohin, woher, wie ).
Nmeros ordinales.
Oraciones interrogativas y armativas.
Orden de los elementos en la oracin.
2. Nombrar objetos y deletrear palabras. Describir
personas y lugares.
Gnero de los sustantivos; el artculo (der, das, die;
ein, eine).
Plural de los sustantivos.
El alfabeto.
Uso predicativo del adjetivo.
3. Armar y negar una informacin.
Armacin con ja y doch.
Negacin con nein, kein y nicht.
4. Expresar posesin.
Conjugacin del presente de indicativo del verbo haben.
Conjugacin de las formas familiares y de cortesa
del modo imperativo.
Pronombres posesivos.
Caso acusativo.
B. Lxico.
Identicacin y uso de expresiones comunes, de fra-
ses hechas sencillas y de lxico relativo a contextos con-
cretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
currculo.
La fecha. Los das de la semana. Las estaciones y
los meses del ao. El clima. Pases y nacionalidades. El
aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar.
Los edicios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.
Frmulas y expresiones.
C. Fontica.
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos
de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Identicacin de algunos smbolos fonticos con la
pronunciacin de fonemas de uso frecuente.
FRANCS
Identicacin de elementos morfolgicos bsicos y
Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas
con las situaciones cotidianas ms predecibles:
1. Tomar contacto, identicarse, saludar, presentar
(se), despedirse, dar las gracias.
Saludos y despedidas.
Presente de sappeler, tre, avoir y connatre.
Presentativos: voici, voil.
2. Comprender, pedir y dar informacin personal.
Las nacionalidades; pases de la Unin Europea y
francfonos.
Adjetivos (masculino/femenino; diferencias grcas y
fonticas).
Presente del verbo parler.
3. Comprender, pedir y dar informacin sobre perso-
nas; comparar estas informaciones.
La armacin: oui/ si, daccord
Las profesiones (masculino/femenino; diferencias
grcas y fonticas).
Formacin del plural (diferencias grcas y fonticas).
Artculos denidos e indenidos.
Presente del verbo habiter.
Adverbios de lugar: o, do.
Conectores: et, mais.
4. Identicar objetos y personas.
Determinantes administrativos.
Quest-ce que cest?, qui est-ce?, cest, Il/ Elle est,
Ils/ Elles sont, cest, ce sont .
5. Comprender, pedir y dar informacin sobre las ca-
ractersticas de personas/ cosas.
Adjetivos calicativos (femenino/masculino; diferen-
cias grcas y fonticas). Los colores.
La negacin non, ne.... pas, pas du tout
Comment...?
La edad
Numerales cardinales (1-20)
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6. Comprender, pedir y dar informacin sobre la po-
sesin.
qui est-ce? cest + pronombres tnicos/nombres.
Presente del verbo avoir ( todas las personas ).
Determinantes posesivos (un solo poseedor).
7. Comprender, pedir y dar informacin sobre la loca-
lizacin de personas/cosas. Cantidades.
II y a, est-ce quil y a, il ny a pas de, etc.
Preposiciones y adverbios de lugar ms usuales.
Presente de savoir, croire.
Numerales cardinales (de 20 en adelante).
8. Comprender, pedir y dar informacin sobre el clima
en diferentes pases y ciudades.
Presente de faire. Il y a.
Preposiciones + pases, regiones y ciudades ( en, ,
au, aux ).
9. Comprender, pedir y dar informacin sobre la loca-
lizacin de lugares/edicios. Itinerarios.
Frmulas de cortesa.
O se trouve, pour aller , etc.
Artculos contractos (au /aux, du / des).
Presente de aller , venir.
Adverbios y locuciones de lugar ms usuales.
B. Lxico.
Identicacin y uso de expresiones comunes, de fra-
ses hechas sencillas y de lxico relativo a contextos con-
cretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
currculo.
La fecha. Los das de la semana. Las estaciones y
Los edicios/ lugares de un pueblo/ ciudad. Los colores.
C. Fontica.
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos
Identicacin de algunos smbolos fonticos con la
- Fonemas de especial dicultad. Sonidos ms carac-
tersticos de la lengua francesa, insistiendo en las diferen-
cias con la lengua materna.
Acentuacin.
Liaison y lision.
INGLS
Identicacin de elementos morfolgicos bsicos y
Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas
con las situaciones cotidianas ms predecibles:
1. Saludar. Dar, pedir y comprender informacin per-
sonal.
Frmulas y saludos.
Verbos to be y to have .
Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.
Artculos.
Singular y plural del sustantivo.
Orden de palabras: adjetivo + sustantivo.
Adjetivos en posicin predicativa.
Posesivos. Genitivo sajn.
Preposiciones: on, in, from, at, etc.
Nmeros de telfono.
Numerales cardinales.
Formacin de palabras.
2. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones.
Imperativos
Frmulas : How can I get to the Post Ofce..?.
Nmeros ordinales.
3. Describir y comparar personas, lugares y cosas,
pidiendo y dando informacin sobre las mismas
Presente simple.
There is/ there are.
Adjetivos calicativos.
Preposiciones de lugar.
Countable/ Uncountable nouns.
4. Expresar hbitos, gustos, habilidades, conocimien-
tos y estados fsicos y anmicos.
Presente simple con adverbios de frecuencia.
Can.
Like / love / dislike / dont like / hate + sustantivos
Preposiciones de lugar y de tiempo
Adverbios de modo.
Conectores.
Expresiones que denoten hora, da y fecha.
5. Dar, pedir y comprender informacin sobre accio-
nes en curso contrastando con las habituales.
Presente continuo en contraste con el presente simple.
Expresiones temporales: now, today, etc..
Indenidos.
6. Describir y narrar hechos pasados.
Pasado simple de to be.
There was/were.
Pasado simple de verbos regulares e irregulares
Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.
7. Expresar planes e intenciones para el futuro
Presente continuo con valor de futuro
Be going to
Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.
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8. Hacer sugerencias y contestar.
Lets
Why dont we ?.
Shall we+ innitivo.
Respuestas de aceptacin o rechazo: Great! Thats a
good idea. Oh no!.
9. Expresar obligacin.
Must/mustnt
B. Lxico.
- Identificacin y uso de expresiones comunes, de
frases hechas sencillas y de lxico relativo a contextos
concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
currculo.
- La fecha. Los das de la semana. Las estaciones y
- Frmulas y expresiones.
C. Fontica.
- Identicacin de algunos smbolos fonticos con la
pronunciacin de fonemas de uso frecuente: pronuncia-
cin de la terminacin /s/, /z/, /iz/ en el presente simple,
pronunciacin de la terminacin ing, pronunciacin de la
terminacin ed en el pasado simple, formas dbiles.
- Reconocimiento y produccin de patrones bsicos
ITALIANO
- Identicacin de elementos morfolgicos bsicos y
- Uso de estructuras y funciones bsicas relaciona-
das con las situaciones cotidianas ms predecibles:
1. Saludar. Presentarse.
Frmulas.
Interlocutores: Tu / Lei. (Informal / formal).
Pronombres personales sujeto.
Presente de indicativo del verbo essere
Presente de indicativo del verbo chiamarsi
2. Pedir / dar informacin a los dems y de nosotros
mismos (origen y procedencia, edad, profesin, direc-
cin, nmero de telfono).
Masculino /femenino de los adjetivos.
Tratami ento formal e i nformal (Mi puoi / pu
dare?).
Presente de indicativo de los verbos regulares.
Preposiciones a + nombre de ciudad / in +nombre de
nacin.
Presente de indicativo de avere y fare
Preposiciones a / in + calle, plaza, etc.
Los nmeros.
3. Hablar de acciones cotidianas (frecuencia y tiem-
pos, horario).
Presente de indicativo de los verbos irregulares ms
frecuentes (andare, uscire, sapere, etc.).
Artculos determinados.
Adverbios de frecuencia y su colocacin (mai, quasi
mai, ogni tanto, spesso, sempre, di solito, generalmente,
etc.).
Los das de la semana, los meses y las estaciones
del ao.
4. Preguntar y decir la hora.
Frmulas en estilo formal e informal.
Preposiciones articuladas al-alle, dal-dalle, etc.
Expresiones para indicar la hora: a, da a, frae,
verso.
5. Hablar del tiempo atmosfrico.
Frmulas y expresiones (fa freddo, fa caldo, c il
sole, c vento,)
6. Expresar gustos y preferencias
Preposiciones articuladas.
Verbo piacere: mi piace /piacciono.
Marcadores de intensidad: molto, per niente, etc.
7. Expresar acuerdo /desacuerdo.
Anche / neanche.
A me si / a me no.
Io si / io no.
Invece.
8. Saber situar en el espacio. Dar y pedir informacin
sobre lugares. Dirigirse a alguien.
Dov ?
Artculos indeterminados.
Adverbios y otros marcadores de lugar (davanti a;
dietro a; vicino a; a destra di; a sinistra di)
Senta, scusi / senti scusa. ( para dirigirse a alguien ).
9. Indicar e identicar objetos en distintas situacio-
nes. Pedir algo en el bar, en una tienda.
Concordancia sustantivo adjetivo.
Demostrativo.
Presente de indicativo de verbos en ire del tipo preferire.
10. Hacer sugerencias y propuestas. Aceptar / rechazar.
Pronombres personales, complemento directo / indi-
recto.
Expresiones mi va / ti va di + innitivo.
Presente de indicativo de los verbos potere, dovere,
volere, venire.
11. Saber llamar por telfono. Preguntar por alguien,
identicarse.
Formulas de saludo.
Presente de indicativo de stare + gerundio.
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12. Contar hechos pasados.
El participio pasado (verbos regulares e irregulares
ms frecuentes).
El passato prossimo con avere y essere.
El passato prossimo de los verbos reexivos.
Concordancias sujeto participio con el auxiliar essere.
Algunos marcadores temporales (prima, dopo, poi, etc.).
B. Lxico.
- Identificacin y uso de expresiones comunes, de
frases hechas sencillas y de lxico relativo a contextos
concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
currculo.
- La fecha. Los das de la semana. Las estaciones y
C. Fontica.
- Identicacin de algunos smbolos fonticos con la
- Pronunciacin y ortografa de / k/; /tf/; /g/; /dz/ ; /sk/;
/h/; //; /gl/;
- Acento tnico y grco.
- Consonantes dobles.
Reexin sobre el aprendizaje.
- Aplicacin de estrategias bsicas para organizar,
adquirir, recordar y utilizar lxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje,
como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecno-
logas de la informacin y la comunicacin.
- Reexin guiada sobre el uso y el signicado de las
formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones co-
municativas.
- Iniciacin en estrategias de auto-evaluacin y auto-
correccin de las producciones orales y escritas.
- Aceptacin del error como parte del proceso de
aprendizaje y actitud positiva para analizarlo y reexionar
sobre l con el n de poder superarlo.
- Organizacin del trabajo personal como estrategia
para progresar en el aprendizaje.
- Inters por aprovechar las oportunidades de apren-
dizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participacin en actividades y trabajos grupales.
- Conanza e iniciativa para expresarse en pblico y
por escrito.
- Transferencia de las estrategias adquiridas en el
aprendizaje de la lengua materna u otras lenguas.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural.
- Reconocimiento y valoracin de la lengua extran-
jera como instrumento de comunicacin en el aula, y con
personas de otras culturas.
- Identicacin e interpretacin de costumbres y ras-
gos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
- Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los inter-
cambios sociales.
- Conocimiento de algunos rasgos histricos y geo-
grcos de los pases donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la informacin por diferentes medios.
- Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios
comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua ex-
tranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoracin del enriquecimiento personal que supo-
ne la relacin con personas pertenecientes a otras cultu-
ras. Comparacin y contraste entre la propia cultura y la
transmitida por la lengua extranjera, favoreciendo con ello
la valoracin crtica de la propia y la aceptacin y el respe-
to de la ajena.
1. Identicar y comprender la idea general y las in-
formaciones especcas ms relevantes de textos orales
sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales
sobre asuntos cotidianos.
2. Comunicarse oralmente participando en conversa-
ciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabaja-
dos previamente, utilizando las estrategias comunicativas
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin
y produciendo un discurso comprensible y ecaz.
3. Reconocer la idea general y extraer informacin
especfica de textos escritos adecuados a la edad, con
apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas
variados y otros relacionados con algunas materias del cu-
rrculo.
4. Redactar textos breves y sencillos sobre temas
cotidianos en diferentes soportes utilizando las estructu-
ras, las funciones y el lxico adecuados, as como algu-
nos elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografa y de pun-
tuacin.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos forma-
les del cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis
y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, tan-
to como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correc-
cin de las producciones propias y de comprensin de las
producciones ajenas, como para su correcta utilizacin en
las tareas de expresin oral y escrita.
6. Identicar, utilizar estrategias bsicas de aprendi-
zaje e inducir reglas de funcionamiento de la lengua ex-
tranjera a partir de la observacin de regularidades y de la
aplicacin de procesos de induccin y deduccin de forma
alternativa.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin para buscar y seleccionar informa-
cin, producir mensajes a partir de modelos y para estable-
cer relaciones personales, mostrando inters por su uso.
Nmero 221
8. Identicar y mostrar inters por algunos elementos
culturales o geogrcos propios de los pases y culturas
donde se habla la lengua extranjera que se presenten de
forma explcita en los textos con los que se trabaja.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
- Escucha y comprensin de mensajes emitidos den-
tro del aula relacionados con las actividades habituales.
- Obtencin de informacin general y especca de
dilogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y prede-
cibles procedentes de diferentes medios de comunicacin
y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Utilizacin de estrategias de comprensin de los
mensajes orales: contexto verbal y no verbal y de los co-
nocimientos previos sobre la situacin, identicacin de
palabras clave, anticipacin de ideas, etc.
- Produccin de textos orales breves y coherentes
sobre temas de inters personal y con pronunciacin ade-
cuada.
- Participacin en conversaciones y simulaciones, en
pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrola-
da o libre, con pronunciacin y entonacin adecuadas para
lograr la comunicacin.
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de
comunicacin en el aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrup-
ciones en la comunicacin y para iniciar y concluir los in-
tercambios comunicativos.
- Comprensin de la informacin general y especca
en diferentes textos, en soporte papel y digital, autnticos
y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con
contenidos de otras materias del currculo, descartando,
en su caso, la informacin irrelevante.
- Iniciativa para leer de forma autnoma textos de
cierta extensin.
- Identicacin de la estructura y caractersticas pro-
pias de distintos tipos de texto: cartas, narraciones, etc.
- Uso de estrategias de comprensin lectora: iden-
ticacin del tema de un texto, con ayuda de elementos
textuales y no textuales; utilizacin de los conocimientos
previos sobre el tema; anticipacin de contenidos; inferen-
cia de signicados por el contexto, por elementos visuales,
por comparacin de palabras o frases similares en las len-
guas que conocen.
- Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas
frmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en
las comunicaciones escritas.
- Composicin de distintos textos con ayuda de mo-
delos, atendiendo a elementos bsicos de cohesin y utili-
zando estrategias elementales en el proceso de composi-
cin escrita (planicacin, textualizacin y revisin).
- Comunicacin personal con hablantes de la lengua
extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando
medios informticos.
- Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y va-
loracin de su importancia en las comunicaciones escritas.
- Inters por la presentacin cuidada de los textos es-
critos, en soporte papel y digital.
ALEMN
- Identicacin de elementos morfolgicos: artculo,
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin..., en el
uso de la lengua.
- Uso de las estructuras y funciones ms habituales:
1. Expresar el gusto o disgusto.
Conjugacin de los verbos mgen y nden.
2. Descripcin y calicacin de objetos y personas.
Uso predicativo del adjetivo e introduccin del uso
atributivo del mismo.
Grados del adjetivo: Comparacin de igualdad y
superioridad. Introduccin de algunas formas irregulares
(besser, mehr, etc.).
Coordinacin de oraciones. Orden de los elementos
de la oracin.
3. Expresar cantidades y establecer un orden.
Adjetivos numerales y ordinales.
Expresar la fecha, la edad y unidades de medida.
4. Dar y pedir instrucciones.
Conjugacin del imperativo.
Utilizacin de las formas de cortesa.
Conjugacin del presente de indicativo del verbo kn-
nen y uso de la forma mchten.
5. Indicar direcciones y describir la posicin de los
objetos en el espacio.
Puntos cardinales.
Adverbios de lugar.
Introduccin al uso de las preposiciones de doble
caso.
Verbos correlativos: stehen/stellen, sitzen/setzen, lie-
gen/legen, hngen, stecken.
Conjugacin del pretrito perfecto de indicativo de los
verbos regulares e irregulares de uso ms frecuente.
B. Lxico.
- Ampliacin de expresiones comunes, de frases he-
chas y de lxico apropiado a contextos concretos, cotidia-
nos y a contenidos de otras materias del currculo.
- Los medios de transporte, la familia, las comidas,
el comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos,
rutinas cotidianas.
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- Adjetivos y sustantivos propios de la descripcin y
de la caracterizacin.
C. Fontica.
- Reconocimiento progresivo de los smbolos fonti-
cos y la pronunciacin de fonemas de especial dicultad.
FRANCS
uso de la lengua.
1. Situar y describir un lugar. Comprender, dar y pedir
informacin sobre el entorno.
Frmulas de cortesa.
Interrogativos: pourquoi ? o ?, comment ?.
En / Y pronombres adverbiales.
El imperativo.
Numerales ordinales.
2. Comprender, dar y pedir informacin sobre gustos,
deseos, habilidades y conocimientos.
Respuestas a interrogativas totales (oui / si, non).
Respuestas a interrogativas parciales.
Expresin de la comparacin: plus/ moins/ aussi/ au-
tant que.
Expresin de la causa: pourquoi ? parce que, etc.
3. La familia. Las relaciones. Descripcin fsica, an-
mica y de carcter.
Formas de la interrogacin:
Entonacin.
Est-ce que, etc.
Inversin.
Determinantes posesivos: uno y varios poseedores.
4. Comprender, preguntar y dar informacin sobre los
hechos habituales de la vida cotidiana.
Momentos del da. Expresin de la hora.
La negacin: ne ... pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne
... rien.
Verbos pronominales.
Verbos del segundo grupo: presente e imperativo.
5. Comprender, pedir y dar informacin, consejos, r-
denes y expresar deseos.
Expresin de la obligacin: il faut / on doit + innitivo.
Presente de devoir, pouvoir, vouloir.
Adverbios de cantidad.
Expresin del deseo: jaimerais / je voudrais.
6. Hablar por telfono. Aceptar o rechazar una invitacin.
Frmulas de cortesa, toma de contacto y despedida.
Presente continuo tre en train de.
7. Comprar, escoger y expresar una necesidad.
Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad.
Pronombre en.
Artculos partitivos. Su empleo en frases armativas
y negativas.
Pass compos con tre y avoir. Pasado reciente.
La negacin en los tiempos compuestos.
Pronombres personales C.O.D. y C.O.I.: su colocacin.
Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo.
9. Describir y narrar proyectos.
Futuro prximo. Pronombres personales tnicos.
B. Lxico.
chas, y de lxico apropiado a contextos concretos, cotidia-
rutinas cotidianas.
C. Fontica.
- La liaison.
- Revisin de la correspondencia entre grafa-fontica.
INGLS
uso de la lengua.
1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y
dar informacin personal.
Verbo to be.
Presente simple y expresiones de frecuencia.
Frmulas.
2. Describir cosas, lugares y personas.
Adjetivos: grado comparativo y superlativo.
Expresiones de cantidad: much / many, etc.
Formas verbales: have got, there is/there are.
Preposiciones y frases preposicionales de lugar: un-
der, between, on the left, etc.
3. Expresar las obligaciones y rutinas.
Formas verbales: can, must, should, etc.
Nmero 221
4. Expresar acontecimientos pasados.
There was / There were.
Pasado simple y continuo.
Could.
Acciones interrumpidas en el pasado: pasado conti-
nuo / pasado simple.
5. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.
Can/could.
6. Dar consejos.
Should/shouldnt.
7. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.
Like / love /dislike / dont like/ hate
I thinK / I dont think.
8. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y ha-
cer predicciones.
Will/be going to.
Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.
9. Expresar condiciones.
Oraciones tipo I condicionales.
B. Lxico.
rutinas cotidianas.
de la caracterizacin
C. Fontica.
- Pronunciacin de formas contractas.
- Pronunciacin de la terminacin en formas de tiem-
pos verbales.
- Formas dbiles.
ITALIANO
uso de la lengua.
Imperfecto de indicativo de los verbos regulares e
irregulares ms frecuentes (essere y fare).
Cera/ cerano.
La partcula prossimo (repaso).
Marcadores temporales ms frecuentes.
2. Saber ofrecer / pedir algo a alguien. Aceptar /re-
chazar.
Pronombres indirectos (singular / plural).
Si impersonal.
3. Pedir / conceder permiso. Aceptar / rechazar.
Imperativo de tu, lei, voi.
Expresiones: Senzaltro! Volentieri! Mi dispiace!
4. Expresar gustos y preferencias.
El superlativo absoluto (- issimo).
Marcadores de intensidad.
Verbo piacere ( repaso).
5. Saber pedir algo en un restaurante.
Frmulas.
Pronombres complemento directo de 3 persona.
Un altro; un altro po di...; un altra; altri; altre.
6. Situar algo en el espacio.
Expresiones para localizar en el espacio: in fondo a;
di fronte a; sotto; dentro;
di anco a.
Preposiciones articuladas.
7. Describir lugares y objetos e indicar sus caracte-
rsticas.
Com? Come sono?
Expresiones mi sembra / sembrano, lo trovo, la trovo, etc.
El relativo che.
Los posesivos (cuadro completo).
8. Describir personas. Expresar nuestro punto de vis-
ta sobre las mismas. Hacer comparaciones.
Repaso de los marcadores: abbastanza, molto, un
po..., troppo.
Expresiones con sembrare y trovare.
Diminutivo de los adjetivos.
B. Lxico.
rutinas cotidianas.
C. Fontica.
- Ampliacin de estrategias para organizar, adquirir,
recordar y utilizar lxico.
Nmero 221
- Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin.
- Reexin sobre el uso y el signicado de las formas gra-
maticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
- Participacin en actividades de evaluacin compar-
tida, en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de es-
trategias de auto-correccin.
para progresar en el aprendizaje autnomo.
- Transferencia de las estrategias adquiridas en el
aprendizaje de la lengua materna a otras lenguas.
- Aceptacin del error como parte del proceso de
aprendizaje, y actitud positiva para analizarlo y reexionar
sobre l con el n de poder superarlo.
por escrito.
intercultural.
- Reconocimiento y valoracin de la lengua extranje-
ra como instrumento de comunicacin internacional.
- Identicacin e interpretacin de elementos semi-
ticos diversos (gestuales, entonativos, proxmicos, etc.)
usados por hablantes de la lengua extranjera.
- Identicacin y respeto hacia las costumbres y ras-
gos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas
donde se habla la lengua extranjera, superando estereoti-
pos.
Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en
los intercambios sociales.
Conocimiento de acontecimientos culturales diver-
sos de tipo histrico, aspectos geogrcos o literarios, ob-
teniendo la informacin por diferentes medios.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios
Valoracin del enriquecimiento personal que supone
la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.
1. Comprender la idea general e informaciones es-
peccas de textos orales emitidos por un interlocutor, o
procedentes de distintos medios de comunicacin, sobre
temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonoma en interaccio-
nes comunicativas breves relativas a las experiencias per-
sonales, planes y proyectos, empleando estructuras senci-
llas, las expresiones ms usuales de relacin social, y una
pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin.
3. Comprender la informacin general y la especca
de diferentes textos escritos, adaptados y autnticos, de
extensin variada, y adecuados a la edad, demostrando la
comprensin a travs de una actividad especca.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en dife-
rentes soportes, con un nivel de correccin aceptable, uti-
lizando para ello estructuras, conectores sencillos y lxico
adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando
las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sis-
tema lingstico de la lengua extranjera, en diferentes con-
textos de comunicacin, como instrumento de autoapren-
dizaje y de auto-correccin de las producciones propias
orales y escritas y para comprender las ajenas.
6. Identicar, utilizar y explicar oralmente algunas es-
trategias bsicas utilizadas para progresar en el aprendi-
zaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin para buscar y seleccionar infor-
macin, producir textos a partir de modelos y para estable-
cer relaciones personales mostrando inters por su uso.
8. Identificar mostrar inters por algunos aspectos
sociales, culturales, histricos, geogrcos o literarios pro-
pios de los pases donde se habla la lengua extranjera.
9. Utilizar el conocimiento de los aspectos sociocultu-
rales que transmite la lengua extranjera como elemento de
contraste con los propios.
TERCER CURSO
Contenidos
- Comprensin de instrucciones en contextos reales
y simulados.
- Escucha y comprensin de informacin general y
especca de mensajes cara a cara sobre temas concretos
y conocidos, con un grado creciente de dicultad.
- Escucha y comprensin global y de datos espec-
cos de mensajes sencillos emitidos por los medios audio-
visuales.
- Uso de estrategias de comprensin de los mensa-
jes orales: anticipacin del contenido a travs del contex-
to verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre
la situacin, de la identicacin de palabras clave y de la
identicacin de la intencin del hablante.
- Produccin oral de descripciones, narraciones y ex-
plicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y
conocimientos diversos.
- Participacin en conversaciones y simulaciones so-
bre temas cotidianos y de inters personal con diversos -
nes comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase
formal y la uidez.
- Empleo de respuestas espontneas a situaciones
de comunicacin en el aula.
- Uso progresivamente autnomo de las convencio-
nes ms habituales y propias de la conversacin en activi-
dades de comunicacin reales y simuladas.
Nmero 221
- Uso progresivamente autnomo de estrategias de
comunicacin para resolver las dicultades surgidas du-
rante la interaccin.
- Identicacin del contenido de un texto escrito con
el apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensin de la informacin general y especca
de textos, en soporte papel y digital, autnticos o adapta-
dos, sobre temas cotidianos de inters general y relacio-
nados con contenidos de otras materias del currculo, me-
diante la realizacin de tareas especcas.
- Lectura autnoma de textos relacionados con sus
intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener informacin con el n de realizar
actividades individuales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda
de elementos textuales y no textuales para inferir signica-
dos: contexto, diccionarios o aplicacin de reglas de for-
macin de palabras,...
Produccin guiada de textos sencillos y estructura-
dos, con algunos elementos de cohesin para marcar con
claridad la relacin entre ideas. Utilizacin de estrategias
bsicas en el proceso de composicin escrita (planica-
cin, textualizacin y revisin).
Reexin sobre el proceso de escritura con especial
atencin a la revisin de borradores.
Uso progresivamente autnomo del registro apropia-
do al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
Comunicacin personal con hablantes de la lengua
medios informticos.
Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes
signos de puntuacin.
Inters por la presentacin cuidada de los textos es-
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.
ALEMN
A. Funciones de lenguaje y gramtica.
Identicacin de rasgos que diferencian el cdigo
oral y el escrito.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferen-
tes situaciones de comunicacin:
1. Indicar gusto, disgusto, posesin, felicitar. Dar consejo.
Caso dativo.
Verbos con dativo.
2. Describir cosas y personas. Indicar estados de ni-
mo y emociones.
Uso atributivo del adjetivo.
Pronombres relativos en nominativo.
Pronombres indenidos. Pronombres interrogativos
(welcher/was fr).
Formas impersonales (es ist mir...; es geht mir...; es
freut mich ...; es gibt...etc.).
3. Transmitir lo dicho por otra persona.
Estilo indirecto (dass, ob-Stze).
Orden de los elementos en la oracin.
4. Expresar causas.
Oraciones coordinadas con denn.
Oraciones subordinadas con weil.
5. Expresar acontecimientos futuros.
Conjugacin del futuro de indicativo.
Adverbios temporales.
Preposiciones temporales.
6. Expresar deseo, obligacin, voluntad, capacidad y
permiso.
Conjugacin de los verbos modales.
Adverbios modales.
7. Expresar acciones reexivas y estados de nimos.
Pronombres reexivos y recprocos.
B. Lxico.
- Uso progresivamente autnomo de expresiones
comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
- Identicacin de antnimos y sinnimos, falsos ami-
gos y de palabras con prejos y sujos ms habituales.
C. Fontica.
cos y pronunciacin de fonemas de especial dicultad.
- Reconocimiento y produccin de diferentes patrones
de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases
FRANCS
- Identicacin de rasgos que diferencian el cdigo
oral y el escrito.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferen-
tes situaciones de comunicacin:
1. Describir, identicar, comparar personajes; contra-
decir y demostrar inters.
Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er,
-ir, -re, -oir).
Repaso del pass compos. Concordancia del pro-
nombre personal C.O.D. con el participio de pasado.
Pronombres relativos qui, que.
Sans + innitivo.
Poner de relieve: Cest ... qui / que.
2. Expresar emociones y obligaciones, protestar, ne-
gar, razonar, prohibir.
Escribir una carta.
Devoir + innitivo.
Nmero 221
Il faut + innitivo.
Il est interdit de + innitivo.
Dfense de + innitivo.
Adverbios de modo
3. Expresar la certeza/ suposicin, la condicin, la
precisin.
Si + presente
Devoir, pouvoir, vouloir.
4 .Describir hbitos pasados, expresar la anteriori-
dad: el imperfecto. Reforzar la armacin. La inmediatez
en la accin.
Pass rcent: Venir de + innitivo.
Futur proche: Aller + innitivo.
Futuro simple. Condicional simple
Oui / si
5. Describir y comparar objetos. Rechazar cortsmente.
Repaso de la comparacin.
Superlativo relativo y absoluto.
Pronombres posesivos.
6ronombres demostrativos.
6. Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opi-
nin personal.
Lugar de los pronombres personales en la oracin.
Pronombres relativos: qui, que, dont, o.
B. Lxico.
Uso progresivamente autnomo de expresiones
Identicacin de antnimos, falsos amigos y de pa-
labras con prejos y sujos habituales.
C. Fontica.
Reconocimiento progresivo de los smbolos fonti-
Reconocimiento y produccin de diferentes patrones
de ritmo, entonacin (exclamacin, expresin de emocio-
nes, sentimientos, certeza, etc) y acentuacin de palabras
y frases ( acentos tnicos, acentuacin del discurso).
Liaison y enchanement.
INGLS
Identicacin de rasgos que diferencian el cdigo
oral y el escrito.
Uso de estructuras, y funciones asociadas a dife-
rentes situaciones de comunicacin:
1. Saludar, presentarse a s mismo y a otros. Expre-
sar hbitos, habilidades, descripciones fsicas y de perso-
nalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar accio-
nes en curso con las habituales.
Frmulas.
Presente simple. Presente continuo.
Can.
Love/like/dislike/hate
Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados
de comparacin.
2. Expresar cantidad.
Much/many/a lot of/ too/ notenough
3. Narrar hechos del pasado y biografas.
Could.
Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/af-
ter/before/then, etc.
Marcadores del discurso: conectores y otros recursos
de cohesin.
Ortografa y puntuacin.
4.Preguntar y responder sobre hechos que han aca-
bado o no han terminado todava, sobre hechos recientes
y experiencias.
Presente perfecto + ever /never /just.
Pasado simple.
When.
5.Hacer sugerencias y responder a las mismas.
Lets
How / What about + -ing ?.
Why dont we..?.
Shall we..?.
Respuestas de aceptacin, rechazo o sugerencias
alternativas.
6. Dar consejo.
Should/shouldnt.
7. Expresar planes, la idea de futuro de intencin,
predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.
Presente continuo.
Will/will not.
Be going to .
Oraciones condicionales de tipo I.
8.Expresar la obligacin y ausencia de la misma.
Have to / dont have to.
Must / mustnt
Should.
Adverbios.
9.Describir lugares, dar y pedir informacin sobre
productos que exigen un proceso de elaboracin: msica,
coches, libros, etc.
Voz pasiva.
Frases adverbiales.
B. Lxico.
- Uso progresivamente autnomo de expresiones
Nmero 221
- Identicacin de sinnimos, antnimos, false friends
y de palabras con prejos y sujos ms habituales.
C. Fontica.
- Reconocimiento progresivo de los smbolos fonticos
y pronunciacin de fonemas de especial dicultad. Pronun-
ciacin de formas contractas. Pronunciacin de la termina-
cin en formas de tiempos verbales. Formas dbiles.
- Reconocimiento y produccin de diferentes patrones
ITALIANO
- Identicacin de rasgos que diferencian el cdigo
oral y el escrito.
- Uso de estructuras, y funciones asociadas a dife-
rentes situaciones de comunicacin:
1. Contar hechos pasados.
El imperfecto de indicativo.
Contraste passato prossimo / imperfetto.
Cera/cerano.
Uso de appena; gi; non ancora, ancora, sempre.
Concordancia entre el participio pasado y el comple-
mento directo.
La partcula Ci con valor de lugar.
2. Expresar sensaciones y estados de nimo.
En el presente y en el pasado. Uso de los tiempos
verbales.
Verbos reexivos.
3. Hablar de acciones futuras: hacer planes, expresar
deseos futuros.
Marcadores temporales futuros (prossimo, tra, fra).
Elementos para hablar del futuro: indicativo presente,
dovere y pensare+ di+ innitivo.
Condicional del verbo volere.
4. Expresar acuerdo / desacuerdo, opiniones.
Credo di si / no.
Bisogna / bisognerebbe + innitivo.
B Lxico.
- Uso progresivo autnomo de expresiones comunes,
frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con conte-
nidos de otras materias del currculo.
- Identicacin de antnimos y sinnimos, falsos ami-
gos, y de palabras con prejos y sujos ms habituales.
C. Fontica.
- Reconocimiento y produccin de diferentes patro-
nes de ritmo, entonacin (frases armativas, negativas, in-
terrogativas) y acentuacin de palabras y frases.
- Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir,
recordar y utilizar lxico.
- Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de
recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
- Anlisis y reexin sobre el uso y el signicado de
diferentes formas gramaticales mediante comparacin y
contraste con las lenguas que conoce.
- Participacin en la evaluacin del propio aprendiza-
je y uso de estrategias de autocorreccin.
para progresar en el aprendizaje autnomo.
por escrito.
intercultural.
- Valoracin del uso de la lengua extranjera como
medio para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
- Identicacin, conocimiento y valoracin crtica de
rasgos comunes y de las diferencias ms signicativas que
existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de
la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto
hacia los mismos.
- Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a
situaciones concretas de comunicacin (cortesa, acuerdo,
discrepancia)
- Conocimiento y valoracin crtica de los elementos
culturales ms signicativos de los pases donde se habla
la lengua extranjera: literatura, arte, msica, cine, gastro-
noma, etc.
- Valoracin del enriquecimiento personal que supone
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cul-
tura propia a partir del contraste con otras.
- Respeto hacia los hablantes de la lengua extranje-
ra, con independencia de su origen, raza o lengua mater-
na, propiciando el acercamiento y eliminacin de barreras
en la comunicacin, evitando prejuicios, estereotipos, etc.
1. Comprender y extraer la informacin general y
especca, la idea principal y algunos detalles relevantes
de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de
mensajes sencillos emitidos con claridad por medios au-
diovisuales.
Nmero 221
2. Participar en interacciones comunicativas relativas
a situaciones habituales o de inters personal y con diver-
sos nes comunicativos, utilizando las convenciones pro-
pias de la conversacin y las estrategias necesarias para
resolver las dicultades durante la interaccin.
3. Comprender y extraer de manera autnoma la in-
formacin general y todos los datos relevantes de textos
escritos autnticos y adaptados, de extensin variada dife-
renciando hechos y opiniones e identicando en su caso,
la intencin comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en dife-
rentes soportes, cuidando el lxico, las estructuras, y los ele-
mentos de cohesin y coherencia necesarios para marcar la
relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de co-
municacin variados, los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingstico de la lengua extranjera como instru-
mento de auto-correccin y de autoevaluacin de las pro-
ducciones propias, orales y escritas, y para comprender
las ajenas.
6. Identicar y utilizar conscientemente diferentes es-
trategias para progresar en el aprendizaje.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin de forma progresivamente autnoma para buscar
y seleccionar informacin, producir textos a partir de mo-
delos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico, y
para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando inters por su uso.
8. Identicar los aspectos culturales ms relevantes
de los pases donde se habla la lengua extranjera, sealar
las caractersticas ms signicativas de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia, y mostrar una valoracin positiva de patrones cul-
turales distintos a los propios.
CUARTO CURSO
Contenidos
- Comprensin del signicado general y especco de
charlas sobre temas conocidos presentados de forma clara
y organizada.
- Comprensin de la comunicacin interpersonal, con
el n de contestar de forma inmediata.
- Comprensin general y de los datos ms relevantes
de programas emitidos por los medios audiovisuales con
lenguaje claro y sencillo.
- Uso de estrategias de comprensin de los mensajes
orales: contexto verbal y no verbal, conocimientos previos
sobre la situacin, identicacin de palabras clave, identi-
cacin de la actitud e intencin del hablante.
- Produccin oral de descripciones, narraciones y
explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y con-
tenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de co-
hesin y coherencia.
- Valoracin de la correccin formal en la produccin
de mensajes orales.
- Participacin en conversaciones y simulaciones so-
bre temas cotidianos y de inters personal con diversos
nes comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y
dicultades que puedan tener los dems.
- Empleo de respuestas espontneas y precisas a si-
tuaciones de comunicacin en el aula.
- Uso de convenciones propias de la conversacin en
actividades de comunicacin reales y simuladas: turno de
palabra, cambio de tema, etc.
- Uso autnomo de estrategias de comunicacin para
iniciar, mantener y terminar la interaccin.
- Identificacin del tema de un texto escrito con el
apoyo contextual que ste contenga.
- Identicacin de la intencin del emisor del mensaje.
- Inferencia de signicados e informaciones descono-
cidas, mediante la interpretacin de elementos lingsticos
y no lingsticos.
- Comprensin general y especca de diversos tex-
tos, en soporte papel y digital, de inters general o referi-
dos a contenidos de otras materias del currculo.
- Lectura autnoma de textos ms extensos relacio-
nados con sus intereses.
- Obtencin de informacin a partir de distintas fuen-
tes, en soporte papel, digital o multimedia, para la realiza-
cin de tareas especcas.
- Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas.
- Composicin de textos diversos, con lxico adecua-
do al tema y al contexto, con los elementos necesarios de
cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas
y utilizando con autonoma estrategias bsicas en el pro-
ceso de composicin escrita (planicacin, textualizacin
y revisin).
- Uso con cierta autonoma del registro apropiado al
lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
- Comunicacin personal con hablantes de la lengua
medios informticos.
- Uso correcto de la ortografa y de los diferentes sig-
nos de puntuacin.
- Inters por la presentacin cuidada de los textos es-
ALEMN
A. Funciones de lenguaje y gramtica.
- Consolidacin y uso de estructuras y funciones aso-
ciadas a diferentes situaciones de comunicacin:
1. Narrar un hecho ocurrido en el pasado.
Conjugacin del pretrito perfecto y del Prteritum.
Verbos compuestos separables e inseparables.
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Adverbios temporales.
Preposiciones temporales.
Oraciones subordinadas temporales (als, wenn).
Orden de los elementos de la oracin.
2. Expresar motivacin o desmotivacin, miedo, im-
portancia, dicultad, etc.
Uso de la construccin zu + Innitiv.
Verbos con complemento preposicional.
3. Expresar acciones impersonales.
Pronombres es y man.
Verbos impersonales.
4. Expresar irrealidad, deseo, hiptesis y solicitar
algo con cortesa.
Uso de wrde + Innitiv.
Uso de las formas wre, htte y wsste.
Uso de las formas de los verbos modales msste, so-
llte y knnte.
Oraciones condicionales y optativas sin conjuncin.
B. Lxico.
Reconocimiento de antnimos y sinnimos, falsos
amigos y formacin de palabras a partir de prejos y sujos.
Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxi-
co sobre temas de inters personal y general, temas coti-
dianos y temas relacionados con contenidos de otras ma-
terias del currculo.
C. Fontica.
Reconocimiento y uso progresivo de los smbolos fo-
nticos y pronunciacin de fonemas de especial dicultad.
Reconocimiento y produccin autnoma de diferen-
tes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de pala-
bras y frases.
FRANCS
ciadas a diferentes situaciones de comunicacin
1. Dar rdenes con cortesa, expresar la opinin,
aconsejar, hacer hiptesis.
Expresin de la condicin.
Si + imperfecto + condicional simple
Pronombres demostrativos (revisin).
Expresiones con avoir.
2. Relatar acontecimientos pasados, cronologa.
Imperfecto.
Valores del pass compos y del imperfecto (revisin).
Repaso y profundizacin de los pronombres en, y.
Utilizacin de los pronombres demostrativos + qui /
que / de.
Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la poste-
rioridad.
3. Pedir y dar informacin
Repaso de las tres modalidades de la frase interro-
gativa.
La frase exclamativa.
Adjetivos y pronombres indenidos.
Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos ex-
clamativos.
4. Expresar la causa, la concesin, la consecuencia y
la nalidad. Argumentar, mostrar acuerdo y desacuerdo.
La restriccin y la excepcin
Partculas que estructuran el discurso o la argumen-
tacin:
Dabord / puis / ensuite/ enn.
La doble negacin: ne ... ni ... ni.
Presente de subjuntivo
B. Lxico.
Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos ami-
gos y formacin de palabras a partir de prejos y sujos.
Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxi-
co sobre temas de inters personal y general, temas coti-
dianos y temas relacionados con contenidos de otras ma-
terias del currculo.
C. Fontica.
- Reconocimiento y profundizacin en el uso de los
smbolos fonticos y pronunciacin de fonemas de espe-
cial dicultad.
- Reconocimiento y produccin autnoma de diferen-
bras y frases.
- Pronunciacin de fonemas de especial dicultad.
INGLS
1. Describir y comparar hbitos y estilos de vida con
acciones en curso.
Presente simple y continuo.
Used to + innitivo.
Pronombres interrogativos.
2. Expresar hechos pasados vinculados con el pre-
sente o con un pasado anterior.
Presente perfecto : for, since, already, yet, etc.
Preguntas sujeto y objeto.
Marcadores del discurso.
3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expre-
sar certeza y probabilidad.
Will.
Be going to / Presente continuo.
Oraciones temporales y condicionales (tipo I).
May/might/can/cant, etc.
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4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitacio-
nes y responder a las mismas.
I love/ like/ enjoy/ dont like/ hate / Its too , etc.
Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.
Adjetivos en grado comparativo y superlativo.
5. Expresar hiptesis y dar consejos.
Oraciones condicionales (tipo II).
Should / Shouldnt.
6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.
Estilo indirecto.
Expresiones temporales.
7. Expresar procesos y cambios.
Voz pasiva.
8. Describir e identicar cosas, lugares y personas.
Pronombres relativos.
Oraciones de relativo especicativas.
Compuestos de some/any.
B. Lxico.
- Reconocimiento de sinnimos, antnimos, false
friends y formacin de palabras a partir de prejos y sujos
- Uso de expresiones comunes, frases hechas y
lxico sobre temas de inters personal y general, temas
cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currculo.
C. Fontica.
- Reconocimiento progresivo de los smbolos fonticos
y pronunciacin de fonemas de especial dicultad. Pronun-
ciacin de formas contractas. Pronunciacin de la termina-
cin en formas de tiempos verbales. Formas dbiles.
bras y frases.
ITALIANO
1. Expresar opiniones y puntos de vista. Acuerdo y
desacuerdo.
Credo di + innitivo (repaso).
Credo che+ subjuntivo presente.
Presente de subjuntivo de essere.
2. Felicitar a alguien, dar el psame y la enhorabue-
na, saber responder en esas situaciones.
Frmulas.
Che + adjetivo / sustantivo en frases exclamativas.
3. Preguntar por alguien, pedir noticias. Saber reac-
cionar ante las mismas, mostrar inters / desinters.
Contraste passato prossimo/ imperfecto.
Adjetivos y sustantivos para reaccionar ante una noticia.
Otras expresiones de respuestas.
4. Expresar opiniones sobre los dems.
Presente de subjuntivo.
Mi piace / non mi piace, che+ subjuntivo.
El comparativo.
Periodo hipottico: Se+ presente (+ presente en la
subordinada)
Quando+ presente, presente.
5. Dar y recibir consejos.
Elementos para dar consejos.
El condicional simple: verbos regulares e irregulares
ms frecuentes.
Uso de ci vuole / ci vogliono.
Expresin se fossi in te...
El imperativo negativo.
6. Expresar hiptesis. Sueos y deseos.
Uso del condicional en la frase principal.
Imperfecto de subjuntivo: introduccin.
Se+ imperfecto subjuntivo + condicional.
7. Preguntar el tiempo transcurrido o la duracin de
una accin.
Expresiones. Da quanto tempo...?, da molto che...?
Elementos para responder a estas preguntas: per
la prima, seconda...volta, di nuovo, ancora, un altra volta
mai, da sempre,etc.
Expresar sensaciones y estados de nimo.
Algunas expresiones (repaso).
Mi preocupa + che + subjuntivos.
B. Lxico.
- Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos ami-
gos y formacin de palabras a partir de prejos y sujos.
- Uso de expresiones comunes, frases hechas y
lxico sobre temas de inters personal y general, temas
cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currculo.
C. Fontica.
- Reconocimiento y uso progresivo de los smbolos fo-
nticos y pronunciacin de fonemas de especial dicultad.
- Reconocimiento y contraste entre consonantes sim-
ples y dobles.
bras y frases.
- Aplicacin autnoma de estrategias para organizar,
adquirir, recordar, revisar y utilizar lxico.
- Organizacin y uso autnomo de recursos para el
aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliote-
cas o recursos digitales e informticos.
- Reexin sobre las formas de mejorar las produc-
ciones propias, tanto orales como escritas.
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- Anlisis y reexin sobre el uso y el signicado de
diferentes formas gramaticales mediante comparacin y
contraste con las lenguas que conoce.
- Participacin en la evaluacin del propio aprendiza-
je y uso de estrategias de auto-correccin.
- Organizacin consciente del trabajo personal como
estrategia para progresar en el aprendizaje autnomo.
por escrito.
intercultural.
-Valoracin de la importancia de la lengua extranjera
en las relaciones internacionales.
- Identicacin, conocimiento y valoracin crtica de
las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad
cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales
distintos a los propios.
- Profundizacin en el conocimiento de los elementos
culturales ms relevantes de los pases donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes
medios.
- Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a
situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo,
discrepancia
- Valoracin del enriquecimiento personal que supone
- Respeto a las diferencias de opinin sobre temas
de inters y comprensin de distintas perspectivas socio-
culturales.
1. Comprender la informacin general y especca, la
idea principal y los detalles ms relevantes de textos ora-
les emitidos en situaciones de comunicacin interpersonal
o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan
conocimientos especializados.
2. Participar en interacciones comunicativas diversas
utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y
terminar la comunicacin, produciendo un discurso com-
prensible y adaptado a las caractersticas de la situacin y
a la intencin comunicativa.
3. Comprender y extraer de manera autnoma la in-
formacin general y especca de diversos textos escritos
autnticos y adaptados, y de extensin variada, discrimi-
nando hechos y opiniones, e identicando, en su caso, la
intencin comunicativa del autor.
4. Redactar con autonoma textos diversos, cuidando
el lxico, las estructuras y los elementos necesarios de co-
hesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y
hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente y autnoma los cono-
cimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la len-
gua extranjera en diferentes contextos de comunicacin,
como instrumento de auto-correccin y de autoevaluacin
de las producciones propias orales y escritas y para com-
prender las ajenas.
6. Identicar y utilizar de forma autnoma diferentes
estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin de forma autnoma para buscar y seleccionar
informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y
recibir mensajes de correo electrnico y para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando inters
por su uso.
8. Identicar y describir los aspectos culturales ms
relevantes de los pases donde se habla la lengua extran-
jera y establecer algunas relaciones entre las caractersti-
cas ms signicativas de las costumbres, usos, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y
mostrar respeto hacia los mismos, valorando crticamente
la propia cultura.
MATEMTICAS
Introduccin
Las Matemticas aparecen estrechamente vincula-
das a los avances que la civilizacin ha ido alcanzando a
lo largo de la historia. En su intento de comprender el mun-
do, el hombre ha creado y desarrollado herramientas ma-
temticas: el clculo, la medida y el estudio de relaciones
entre formas y cantidades, que han servido a los cientcos
de todas las pocas para generar modelos de la realidad.
Estos modelos contribuyen, hoy da, tanto al desarrollo
como a la formalizacin de las ciencias experimentales y
sociales, a las que prestan un adecuado apoyo instrumen-
tal. Por otra parte, el lenguaje y el razonamiento propios
de las Matemticas, aplicado a los distintos fenmenos y
aspectos de la realidad, constituyen un instrumento efi-
caz que nos ayuda a comprender y representar mejor el
mundo que nos rodea. En consecuencia, la nalidad de la
enseanza de las Matemticas es no slo su aplicacin
instrumental, sino tambin, el desarrollo de las facultades
de razonamiento, de abstraccin y de expresin.
Las Matemticas, tanto histrica como socialmente,
forman parte de nuestra cultura, y los individuos deben
ser capaces de apreciarlas. El dominio del espacio y del
tiempo, la organizacin y optimizacin de recursos, formas
y proporciones, la capacidad de previsin y control de la
incertidumbre o el manejo de la tecnologa digital, son slo
algunos ejemplos.
En la sociedad actual las personas necesitan, en los
distintos mbitos profesionales, un mayor dominio de ideas
y destrezas matemticas que las que precisaban hace slo
unos aos. La toma de decisiones requiere comprender,
modicar y producir mensajes de todo tipo, y en la informa-
cin que se maneja aparece, cada vez con ms frecuencia,
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tablas, grcos y frmulas que demandan conocimientos
matemticos para su correcta interpretacin. Por ello, los
ciudadanos deben estar preparados para adaptarse a los
continuos cambios que se generan.
Ahora bien, acometer los retos de la sociedad con-
tempornea supone, adems, preparar a los ciudadanos
para que adquieran autonoma a la hora de establecer hi-
ptesis y contrastarlas, disear estrategias o extrapolar re-
sultados a situaciones anlogas. Los contenidos matem-
ticos seleccionados para esta etapa obligatoria ayudarn a
los alumnos a alcanzar, si se esfuerzan, los objetivos pro-
puestos, lo que facilitar su incorporacin a la vida adulta.
Para ello, se debern introducir las medidas necesarias
para atender a la diversidad de intereses, expectativas y
competencias cognitivas del alumnado de la etapa.
Para que el aprendizaje sea efectivo, la enseanza
de las Matemticas debe congurarse de forma cclica, de
manera que en cada curso coexistan contenidos conoci-
dos, tratados a modo de introduccin, con otros nuevos
que aancen y completen los de cursos anteriores, am-
pliando su campo de aplicacin y enriquecindose con
nuevas relaciones.
La metodologa deber adaptarse a cada grupo de
alumnos, rentabilizando al mximo los recursos dispo-
nibles. Como criterio general son aconsejables las ac-
tuaciones que potencien el aprendizaje inductivo, sobre
todo durante los primeros aos de la etapa, a travs de
la observacin y la manipulacin, y refuercen, al mismo
tiempo, la adquisicin de destrezas bsicas, esquemas y
estrategias personales a la hora de enfrentarse ante una
situacin problemtica cercana al alumno, sin perder de
vista la relacin con otras materias del currculo. Asimismo,
deber fomentarse la adquisicin de hbitos de trabajos
propios de las Matemticas, necesarios para un desarrollo
autnomo del aprendizaje de los alumnos, para propiciar
sus aplicaciones en cursos sucesivos y fuera del aula, as
como para fomentar la curiosidad y el respeto hacia esta
disciplina.
La introduccin de los conceptos se debe hacer de
forma intuitiva, buscando de forma paulatina el rigor mate-
mtico y adecuando siempre la metodologa utilizada a la
capacidad de formalizacin que a lo largo de la etapa ir
desarrollando el alumno.
El uso de las Matemticas debe servir para interpre-
tar y transmitir ideas e informacin con precisin y rigor,
utilizndolas como un lenguaje con distintas vertientes:
verbal, grca, numrica y algebraica. Por ello, es impor-
tante habituar a los alumnos a expresarse de forma oral,
por escrito y grcamente en situaciones susceptibles de
ser tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y
el manejo de un vocabulario especco de notaciones y
trminos matemticos.
El trabajo en grupo, y ante problemas que estimulen
la curiosidad y la reexin, ensea a los alumnos a de-
sarrollar estrategias para defender sus argumentos frente
a los de sus compaeros, y a comparar criterios distintos
para encontrar las respuestas ms adecuadas.
Asimismo, se deber seguir cuidadosamente el m-
todo de estudio de los alumnos, cuidando que stos desa-
rrollen el grado de conanza en s mismos necesario para
sumergirse en el estudio de esta disciplina.
En todos los cursos se ha incluido un bloque de con-
tenidos comunes que constituyen el eje transversal verte-
brador de los conocimientos matemticos que abarca. Este
bloque hace referencia expresa, entre otros, a un tema b-
sico del currculo: la resolucin de problemas. Desde un
punto de vista formativo, la resolucin de problemas es ca-
paz de activar las capacidades bsicas del individuo, como
son leer comprensivamente, reexionar, establecer un plan
de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hiptesis, vericar
el mbito de validez de la solucin, etc. pues no en vano
es el centro sobre el que gravita la actividad matemtica
en general. Tambin se introducen en este bloque la capa-
cidad de expresar verbalmente los procesos que se siguen
y la conanza en las propias capacidades para interpretar,
valorar y tomar decisiones sobre situaciones que incluyen
soporte matemtico, poniendo de relieve la importancia
de los factores afectivos en la enseanza y el aprendiza-
je de las Matemticas. El resto de los contenidos se han
distribuido en cinco bloques: Nmeros, lgebra, Geome-
tra, Funciones y grcas y Estadstica y probabilidad. Es
preciso indicar que es slo una forma de organizarlos. No
se trata de crear compartimentos estancos: en todos los
bloques se utilizan tcnicas numricas y algebraicas, y en
cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla,
generar una grca o suscitar una situacin de incertidum-
bre probabilstica.
El desarrollo del sentido numrico iniciado en Edu-
cacin Primaria contina en Educacin Secundaria Obli-
gatoria con la ampliacin de los conjuntos de nmeros y la
consolidacin de los ya estudiados al establecer relaciones
entre distintas formas de representacin numrica, como
es el caso de fracciones, decimales y porcentajes. Lo im-
portante en estos cursos no son slo las destrezas de cl-
culo y los algoritmos de lpiz y papel, sino una compren-
sin de las operaciones que permita el uso razonable de
las mismas, en paralelo con el desarrollo de la capacidad
de estimacin y clculo mental que facilite ejercer un con-
trol sobre los resultados para detectar posibles errores.
Por su parte, las destrezas algebraicas se desarro-
llan con un aumento progresivo en el uso y manejo de sm-
bolos y expresiones desde el primer ao de secundaria al
ltimo, poniendo especial atencin en la lectura, la simbo-
lizacin y el planteamiento que se realiza a partir del enun-
ciado de cada problema.
Para la organizacin de los contenidos de lgebra se
ha tenido en cuenta que su estudio resulta, con demasiada
frecuencia, difcil a muchos alumnos. La construccin del
conocimiento algebraico ha de partir de la representacin
y transformacin de cantidades. La simbolizacin y la tra-
duccin entre lenguajes son fundamentales en todos los
cursos.
La geometra, adems de un conjunto de denicio-
nes y frmulas para el clculo de supercies y volmenes,
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consiste, sobre todo, en describir y analizar propiedades y
relaciones, y en clasicar y razonar sobre formas y estruc-
turas geomtricas. El aprendizaje de la geometra debe
ofrecer continuas oportunidades para construir, dibujar,
modelizar, medir o clasicar de acuerdo con criterios libre-
mente elegidos. Su estudio ofrece excelentes oportunida-
des de establecer relaciones con otros mbitos, como la
naturaleza o el mundo del arte, que no debera quedar al
margen de atencin.
La utilizacin de recursos manipulativos que sirvan
de catalizador del pensamiento del alumno es siempre
aconsejable, pero cobra especial importancia en geome-
tra donde la abstraccin puede ser construida a partir de
la reexin sobre las ideas que surgen de la experiencia
adquirida de la observacin de objetos fsicos. Especial in-
ters presentan los programas de geometra dinmica, ya
que permiten a los estudiantes actuar sobre las guras y
sus elementos caractersticos, facilitando la posibilidad de
analizar propiedades, explorar relaciones, formular conje-
turas y validarlas.
El estudio de las relaciones entre variables y su re-
presentacin mediante tablas, grcas y modelos matem-
ticos es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir
y explicar fenmenos diversos de tipo econmico, social o
natural. Los contenidos de este bloque se mueven entre
las distintas formas de representar una situacin: verbal,
numrica, geomtrica o a travs de una expresin literal
y las distintas formas de traducir una expresin de uno a
otro lenguaje. Asimismo, se pretende que los estudiantes
sean capaces de distinguir las caractersticas de determi-
nados tipos de funciones con objeto de modelizar situacio-
nes reales.
Debido a su presencia en los medios de comunica-
cin y el uso que de ella hacen las diferentes materias, la
estadstica tiene en la actualidad una gran importancia y su
estudio ha de capacitar a los estudiantes para analizar de
forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones
sesgadas y abusos que a veces contiene la informacin de
naturaleza estadstica. En los primeros cursos se pretende
una aproximacin natural al estudio de fenmenos alea-
torios sencillos mediante experimentacin y el tratamien-
to, por medio de tablas y grcas, de datos estadsticos.
Posteriormente, el trabajo se encamina a la obtencin de
valores representativos de una muestra y se profundiza en
la utilizacin de diagramas y grcos ms complejos con
objeto de sacar conclusiones a partir de ellos.
En los ltimos aos, hemos presenciado un vertigi-
noso desarrollo tecnolgico. El ciudadano del siglo XXI no
podr ignorar el funcionamiento de una calculadora o de
un ordenador, con el n de poder servirse de ellos. Estos
instrumentos permiten concentrase en la toma de decisio-
nes, la reexin, el razonamiento y la resolucin de pro-
blemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas
informticas son hoy dispositivos que el ciudadano utiliza
comnmente en la vida cotidiana. Pero se les debe dar
un trato racional que evite la indefensin del alumno ante
la necesidad, por ejemplo, de realizar un clculo sencillo
cuando no tiene a mano su calculadora. Su uso indiscri-
minado en los cursos primero y segundo impedir, por
ejemplo, que los alumnos adquieran las destrezas de cl-
culo bsicas que necesitan en cursos posteriores. Por otra
parte, ciertos programas informticos resultan ser recursos
investigadores de primer orden en el anlisis de propieda-
des y relaciones numricas y grcas, y, en este sentido,
debe potenciarse su empleo. El profesor decidir cundo
y cmo plantea la utilizacin de la calculadora, la hoja de
clculo y otros programas informticos como herramienta
instrumental bsica para el estudio de las Matemticas.
Tomando en consideracin el carcter orientador
que debe tener la etapa, para atender a la diversidad de
motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje de los
alumnos, la materia de Matemticas podr congurarse en
dos opciones, A y B, en el ltimo curso. Los contenidos
de Matemticas de la opcin A se orientan hacia un de-
sarrollo ms prctico y operacional de los conocimientos
bsicos de la materia, ofreciendo as a los alumnos que
cursen esta opcin la posibilidad de resolver problemas re-
lativos tanto a la actividad cotidiana como a otros mbitos
del conocimiento. Por su parte, la opcin B, an sin obviar
los aspectos descritos en la opcin A, incide ms en los
aspectos formativos, tendiendo a un grado mayor de preci-
sin en el lenguaje simblico, en el rigor del razonamiento
y en las representaciones formales.
En todos los casos, las Matemticas han de ser pre-
sentadas a los alumnos como un conjunto de conocimien-
tos y procedimientos, cercanos a su experiencia, mostran-
do, en la medida de lo posible, cmo han evolucionado
algunos de sus aspectos en el transcurso del tiempo.
Puede entenderse que todo el currculo de la materia
contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica,
puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y des-
cribir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio
objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos es-
tn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemticamente, comprender una argu-
mentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecua-
das, e integrando el conocimiento matemtico con otros ti-
pos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la
incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas
de diferente grado de complejidad. Conviene sealar que
no todas las formas de ensear Matemticas contribuyen
por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el
nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad
para comprender el mundo que nos rodea o la misma se-
leccin de estrategias para la resolucin de un problema,
determinan la posibilidad real de aplicar las Matemticas a
diferentes campos de conocimiento o a distintas situacio-
nes de la vida cotidiana.
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La discriminacin de formas, relaciones y estructuras
geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin
espacial y la capacidad para transferir formas y representa-
ciones entre el plano y el espacio contribuye a profundizar
la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en
esta misma direccin. Elaborar modelos exige identicar y
seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin
real, representarla simblicamente y determinar pautas de
comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de
las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la
precisin y las limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporacin de herramientas tec-
nolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y
para la resolucin de problemas, contribuye a mejorar el
tratamiento de la informacin y competencia digital de los
estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los len-
guajes grco y estadstico ayuda a interpretar mejor la
realidad expresada por los medios de comunicacin. No
menos importante resulta la interaccin entre los distintos
tipos de lenguaje: natural, numrico, grco, geomtrico y
algebraico como forma de ligar el tratamiento de la infor-
macin con la experiencia de los alumnos.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en
comunicacin lingstica ya que son concebidas como un
rea de expresin que utiliza continuamente la expresin
oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas.
Por ello, en todas las relaciones de enseanza y apren-
dizaje de las Matemticas y en particular en la resolucin
de problemas, adquiere especial importancia la expresin
tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los
razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar
el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s
mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca
por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad
para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de ca-
rcter sinttico, simblico y abstracto.
Las Matemticas contribuyen a la competencia cul-
tural y artstica porque el mismo conocimiento matemtico
es expresin universal de la cultura, siendo, en particular,
la geometra parte integral de la expresin artstica de la
humanidad al ofrecer medios para describir y comprender
el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estruc-
turas que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creativi-
dad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasio-
namiento esttico son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolucin de problemas
contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e
iniciativa personal porque se utilizan para planicar estra-
tegias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incerti-
dumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma
de decisiones. Tambin, las tcnicas heursticas que desa-
rrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la
informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin
de destrezas involucradas en la competencia de aprender
a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la
sistematizacin, la reexin crtica y la habilidad para co-
municar con ecacia los resultados del propio trabajo.
La utilizacin de las Matemticas para describir fe-
nmenos sociales, fundamentalmente mediante el anlisis
funcional y de la estadstica, contribuye a la competencia
social y ciudadana aportando criterios cientcos para pre-
decir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta
competencia enfocando los errores cometidos en los pro-
cesos de resolucin de problemas con espritu construc-
tivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista
ajenos en plano de igualdad con los propios como formas
alternativas de abordar una situacin.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas en esta etapa ten-
dr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-
des en los alumnos:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reexivo e
incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las for-
mas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los
procesos matemticos o cientcos como en los distintos
mbitos de la actividad humana, con el n de comunicarse
de manera clara, concisa y precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herra-
mientas matemticas adquiridas a situaciones de la vida
diaria.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de
ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y utilizar
diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resul-
tados utilizando los recursos ms apropiados.
4. Detectar los aspectos de la realidad que sean
cuanticables y que permitan interpretarla mejor: utilizar
tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos
de medida y realizar el anlisis de los datos mediante el
uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los
clculos apropiados, todo ello de la forma ms adecuada,
segn la situacin planteada.
5. Identicar los elementos matemticos (datos esta-
dsticos, geomtricos, grcos, clculos, etc.) presentes en
los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras
fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones
que desempean estos elementos matemticos y valorar su
aportacin para una mejor comprensin de los mensajes.
6. Identicar las formas planas o espaciales que se
presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y
relaciones geomtricas entre ellas, adquiriendo, de forma
progresiva, una sensibilidad ante la belleza que generan.
7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios
tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para
realizar clculos como para buscar, tratar y representar in-
formaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el
aprendizaje.
8. Actuar ante los problemas que se plantean en la
vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la activi-
dad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de
alternativas, la precisin en el lenguaje, la exibilidad para
modicar el punto de vista o la perseverancia en la bs-
queda de soluciones.
Nmero 221
9. Elaborar estrategias personales para el anlisis
de situaciones concretas y la identicacin y resolucin
de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos
y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas
en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter
exacto o aproximado.
10. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin
de problemas y mostrar conanza en la propia capacidad
para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de au-
toestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspec-
tos creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las
Matemticas.
11. Integrar los conocimientos matemticos en el
conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas reas de modo que puedan emplearse de forma
creativa, analtica y crtica.
12. Valorar las Matemticas como parte integrante
de nuestra cultura: tanto desde un punto de vista histri-
co como desde la perspectiva de su papel en la sociedad
actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas
para analizar y valorar fenmenos sociales como la diver-
sidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el
consumo, la igualdad entre los sexos o la convivencia pa-
cca.
PRIMER CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Contenidos comunes a todos los blo-
ques.
- Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la
resolucin de problemas, tales como el anlisis del enun-
ciado o la resolucin de un problema ms simple, y com-
probacin de la solucin obtenida.
- Expresin verbal del procedimiento que se ha se-
guido en la resolucin de problemas.
- Interpretacin de mensajes que contengan informa-
ciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o
relaciones espaciales.
- Conanza en las propias capacidades para afrontar
problemas, comprender las relaciones matemticas y to-
mar decisiones a partir de ellas.
- Perseverancia y exibilidad en la bsqueda de solu-
ciones a los problemas.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facili-
tar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico,
las representaciones funcionales y la comprensin de pro-
piedades geomtricas.
BLOQUE 2. Nmeros.
- Nmeros naturales. Sistemas de numeracin deci-
mal y romano. Interpretacin de cdigos numricos pre-
sentes en la vida cotidiana.
- Divisibilidad. Mltiplos y divisores. Nmeros primos
y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad. Aplicacio-
nes de la divisibilidad a la resolucin de problemas.
- Nmeros fraccionarios y decimales. Relaciones en-
tre fracciones y decimales. Comparacin y orden en los
nmeros fraccionarios y decimales. Operaciones elemen-
tales. Aproximaciones y redondeos.
- Necesidad de los nmeros negativos para expresar
estados y cambios. Reconocimiento y conceptualizacin
en contextos reales.
- Nmeros enteros. Representacin grca. Opera-
ciones elementales.
- Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis.
- Potencias de exponente natural. Cuadrados perfec-
tos. Races cuadradas exactas.
- Clculo mental utilizando las propiedades de las
operaciones numricas.
- Utilizacin de estrategias personales para el clculo
mental, aproximado y con calculadoras.
- Las magnitudes y su medida. El sistema mtrico de-
cimal. Unidades de longitud, masa, capacidad, supercie y
volumen. Transformacin de unidades de una misma mag-
nitud. Relacin entre capacidad y volumen.
- Unidades monetarias: el euro, el dlar, Conver-
siones monetarias y cambio de divisas.
- Porcentajes. Clculo mental y escrito con porcenta-
jes habituales.
- Magnitudes directamente proporcionales. Regla de
tres: ley del doble, triple, mitad, Aplicacin a la resolu-
cin de problemas en los que intervenga la proporcionali-
dad directa.
- Utilizacin de ejemplos en los que intervienen mag-
nitudes no directamente proporcionales.
- Razn y proporcin.
BLOQUE 3. lgebra.
- Empleo de letras para simbolizar nmeros inicial-
mente desconocidos y nmeros sin concretar. Utilidad de
la simbolizacin para expresar cantidades en distintos con-
textos.
- Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al
algebraico y viceversa.
- Bsqueda y expresin de propiedades, relaciones y
regularidades en secuencias numricas.
- Obtencin de valores numricos en frmulas sencillas.
- Valoracin de la precisin y simplicidad del lenguaje
algebraico para representar y comunicar diferentes situa-
ciones de la vida cotidiana.
BLOQUE 4. Geometra.
- Elementos bsicos de la geometra del plano: l-
neas, segmentos, ngulos. Utilizacin de la terminologa
adecuada para describir con precisin situaciones, formas,
propiedades y conguraciones del mundo fsico.
- Anlisis de relaciones y propiedades de guras en
el plano empleando mtodos inductivos y deductivos. Pa-
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ralelismo y perpendicularidad entre rectas. Relaciones en-
tre ngulos. Construcciones geomtricas sencillas: media-
triz, bisectriz. Propiedades de la mediatriz de un segmento
y la bisectriz de un ngulo.
- Descripcin de las guras planas elementales: trin-
gulos, cuadrilteros, polgonos regulares.
- Clasicacin de tringulos y cuadrilteros a partir de
diferentes criterios. Estudio de sus propiedades caracters-
ticas y relaciones en estos polgonos.
- Construccin de tringulos y polgonos regulares
con los instrumentos de dibujo habituales.
- Tringulos: alturas, mediatrices, bisectrices y me-
dianas; baricentro y ortocentro; circuncentro e incentro.
Criterios de igualdad.
- Medida y clculo de ngulos en guras planas.
- Clculo de reas y permetros de las guras planas
elementales. Clculo de reas por descomposicin en -
guras simples.
- Circunferencias, crculos, arcos y sectores circulares.
- Simetra axial de guras planas. Identicacin de si-
metras en la naturaleza y en las construcciones humanas.
- Empleo de herramientas informticas para construir,
simular e investigar relaciones entre elementos geomtricos.
BLOQUE 5. Funciones y grcas.
- El plano cartesiano. Ejes de coordenadas. Utiliza-
cin de las coordenadas cartesianas para representar e
identicar puntos.
- Identicacin de relaciones de proporcionalidad di-
recta a partir del anlisis de su tabla de valores. Utilizacin
de ejemplos en los que las magnitudes no son directamen-
te proporcionales.
- Identicacin de otras relaciones de dependencia
sencillas.
- Interpretacin y lectura de grcas relacionadas con
los fenmenos naturales y el mundo de la informacin.
- Deteccin de errores en las grcas que pueden
afectar a su interpretacin.
BLOQUE 6. Estadstica y probabilidad.
- Diferentes formas de recogida de informacin. Or-
ganizacin en tablas de datos recogidos en una experien-
cia. Frecuencias absolutas y relativas.
- Diagramas de barras, de lneas y de sectores. An-
lisis de los aspectos ms destacables de los grcos esta-
dsticos.
- Formulacin de conjeturas sobre el comportamien-
to de fenmenos aleatorios sencillos y comprobacin me-
diante la realizacin de experiencias repetidas.
- Reconocimiento y valoracin de las Matemticas
para interpretar y describir situaciones inciertas.
1. Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolu-
cin de problemas, tales como el anlisis del enunciado o
la resolucin de un problema ms sencillo y comprobar la
solucin obtenida.
2. Expresar, utilizando el lenguaje matemtico ade-
cuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la
resolucin de un problema.
3. Utilizar los nmeros naturales, los enteros, las
fracciones y los decimales, sus operaciones y propiedades
para recibir y producir informacin en actividades relacio-
nadas con la vida cotidiana.
4. Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo
de clculo ms adecuado (mental o manual) y dar signi-
cado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo
con el enunciado.
5. Calcular el valor de expresiones numricas senci-
llas de nmeros enteros, decimales y fraccionarios (basa-
das en las cuatro operaciones elementales, las potencias de
exponente natural y las races cuadradas exactas, que con-
tengan, como mximo, dos operaciones encadenadas y un
parntesis), aplicando correctamente las reglas de prioridad
y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
6. Utilizar las unidades del sistema mtrico decimal
para efectuar medidas en actividades relacionadas con la
vida cotidiana o en la resolucin de problemas.
7. Utilizar las unidades monetarias para las conver-
siones de monedas.
8. Utilizar los procedimientos bsicos de la propor-
cionalidad numrica (como la regla de tres o el clculo de
porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a
otras en la resolucin de problemas relacionados con la
vida cotidiana.
9. Identicar y describir regularidades, pautas y rela-
ciones en conjuntos de nmeros, utilizar letras para simbo-
lizar distintas cantidades y obtener expresiones algebrai-
cas como sntesis en secuencias numricas, as como el
valor numrico de frmulas sencillas.
10. Reconocer y describir los elementos y propieda-
des caractersticos de las guras planas y sus conguracio-
nes geomtricas por medio de ilustraciones, de ejemplos
tomados de la vida real, o en la resolucin de problemas
geomtricos.
11. Emplear las frmulas adecuadas para obtener
longitudes, reas y ngulos de las guras planas, en la re-
solucin de problemas geomtricos.
12. Organizar e interpretar informaciones diversas
mediante tablas y grcas, e identicar relaciones de de-
pendencia en situaciones cotidianas.
13. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un
suceso ocurra a partir de informacin previamente obteni-
da de forma emprica.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
- Utilizacin de estrategias y tcnicas en la resolu-
cin de problemas, tales como el anlisis del enunciado,
el ensayo y error o la divisin del problema en partes, y
comprobacin de la solucin obtenida. Estimacin previa
de las soluciones y su interpretacin.
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- Descripcin verbal de procedimientos de resolucin
de problemas utilizando trminos adecuados.
ciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o rela-
ciones espaciales.
ciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.
BLOQUE 2. Nmeros.
- Relacin de divisibilidad. Descomposicin de un
nmero natural en factores primos y clculo del mximo
comn divisor y del mnimo comn mltiplo de dos o ms
nmeros naturales.
- Fracciones equivalentes. Simplicacin de fraccio-
nes. Obtencin de fracciones irreducibles equivalentes a
otras dadas. Reduccin a comn denominador.
- Operaciones elementales con fracciones, decimales
y nmeros enteros.
- Potencias de exponente natural. Operaciones con
potencias. Utilizacin de la notacin cientca para repre-
sentar nmeros grandes.
- Aproximaciones, truncamientos y redondeos. Ra-
ces cuadradas aproximadas.
- Utilizacin de la forma de clculo mental, escrito o
con calculadora, y de la estrategia para contar o estimar
cantidades ms apropiadas a la precisin exigida en el re-
sultado y a la naturaleza de los datos.
- Medida del tiempo.
- Medida de ngulos.
- Expresiones sexagesimales complejas y expresio-
nes decimales. Conversin de una expresin a otra. Ope-
raciones.
- Porcentajes. Relaciones entre fracciones, decima-
les y porcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar
estrategias de clculo prctico con porcentajes.
- Clculo de aumentos y disminuciones porcentuales.
- Proporcionalidad directa e inversa: anlisis de ta-
blas. Razn de proporcionalidad.
- Magnitudes directamente proporcionales. Regla de
tres simple.
- Magnitudes inversamente proporcionales.
- Resolucin de problemas relacionados con la vida
cotidiana en los que intervenga la proporcionalidad directa
o inversa.
BLOQUE 3. lgebra.
- El lenguaje algebraico para generalizar propiedades
y expresar relaciones.
- Obtencin de frmulas y trminos generales basada
en la observacin de pautas y regularidades.
- Obtencin del valor numrico de una expresin al-
gebraica.
- Binomios de primer grado: suma, resta y producto
por un nmero.
- Transformacin de ecuaciones en otras equivalen-
tes. Resolucin de ecuaciones de primer grado.
- Utilizacin de las ecuaciones para la resolucin de
problemas. Interpretacin de las soluciones.
BLOQUE 4. Geometra.
- Tringulos rectngulos. El teorema de Pitgoras.
Justicacin geomtrica y aplicaciones.
- Idea de semejanza: guras semejantes. Ampliacin
y reduccin de guras: razn de semejanza y escalas. Ra-
zn entre las supercies de guras semejantes.
- Elementos bsicos de la geometra del espacio:
puntos, rectas y planos.
- Incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre
rectas y planos.
- Poliedros: elementos y clasicacin.
- Utilizacin de propiedades, regularidades y relaciones
de los poliedros para resolver problemas del mundo fsico.
- Utilizacin de la composicin, descomposicin,
truncamiento, movimiento, deformacin y desarrollo de los
poliedros para analizarlos u obtener otros.
- La esfera: descripcin y propiedades.
- Resolucin de problemas que impliquen la estima-
cin y el clculo de longitudes, supercies y volmenes.
- Grcas cartesianas. Elaboracin de una grca a
partir de una tabla de valores o de una expresin algebrai-
ca sencilla que relacione dos variables.
- Descripcin local y global de fenmenos presenta-
dos de forma grca.
- Aportaciones del estudio grco al anlisis de una
situacin: crecimiento y decrecimiento. Continuidad y dis-
continuidad. Cortes con los ejes. Mximos y mnimos ab-
solutos o relativos.
- Identicacin de magnitudes proporcionales a partir
del anlisis de su tabla de valores o de su grca. Inter-
pretacin de la constante de proporcionalidad. Aplicacin
a situaciones reales.
- Construccin de tablas y grcas a partir de la ob-
servacin y experimentacin en casos prcticos.
- Interpretacin y lectura de grcas relacionadas con
los fenmenos naturales y el mundo de la informacin.
- Utilizacin de calculadoras grcas y programas de
ordenador para la construccin e interpretacin de grcas.
- Estadstica unidimensional. Poblacin y muestra.
Distribuciones discretas. Recuento de datos. Organizacin
de los datos.
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- Frecuencia absoluta y relativa. Frecuencias acumu-
ladas.
- Construccin e interpretacin de tablas de frecuen-
cias y diagramas de barras y de sectores. Anlisis de los
aspectos ms destacables de los grcos estadsticos.
- Clculo e interpretacin de la media aritmtica, la
mediana y la moda de una distribucin discreta con pocos
datos.
- Utilizacin conjunta de la media, la mediana y la
moda para realizar comparaciones y valoraciones.
- Utilizacin de la hoja de clculo para organizar los
datos, realizar los clculos y generar los grcos ms ade-
cuados.
1. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de pro-
blemas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y
error sistemtico, la divisin del problema en partes, as
como la comprobacin de la coherencia de la solucin ob-
tenida.
2. Expresar, utilizando el lenguaje matemtico ade-
cuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la
resolucin de un problema.
3. Operar con nmeros naturales, enteros, fraccio-
narios y decimales, y utilizarlos para resolver actividades
relacionadas con la vida cotidiana.
4. Resolver problemas, eligiendo el tipo de clculo
ms adecuado (mental, manual) y dar significado a las
operaciones, mtodos y resultados obtenidos, de acuerdo
con el enunciado.
llas de nmeros enteros, decimales y fraccionarios (basa-
das en las cuatro operaciones elementales y las potencias
de exponente natural, que contengan, como mximo, dos
operaciones encadenadas y un parntesis), aplicando co-
rrectamente las reglas de prioridad y haciendo un uso ade-
cuado de signos y parntesis.
6. Utilizar las unidades angulares y temporales para efec-
tuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas
con la vida cotidiana o en la resolucin de problemas.
7. Utilizar los procedimientos bsicos de la propor-
cionalidad numrica (como la regla de tres o el clculo de
porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a
otras en la resolucin de problemas relacionados con la
vida cotidiana.
8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar,
generalizar e incorporar el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer grado como una herramienta ms
con la que abordar y resolver problemas.
9. Reconocer, describir y dibujar las guras y cuerpos
elementales.
10. Emplear el Teorema de Pitgoras y las frmulas
adecuadas para obtener longitudes, reas y volmenes de
las guras planas y los cuerpos elementales, en la resolu-
cin de problemas geomtricos.
11. Utilizar la semejanza para construir polgonos se-
mejantes a otros a partir de una razn dada.
12. Elegir la escala adecuada para representar gu-
ras de dimensiones reales en el plano.
13. Intercambiar informacin entre tablas de valores
y grcas y obtener informacin prctica de grcas carte-
sianas sencillas referidas a fenmenos naturales, a la vida
cotidiana y al mundo de la informacin.
14. Formular las preguntas adecuadas para conocer
las caractersticas de una poblacin y recoger, organizar
y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando
los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas in-
formticas adecuadas.
15. Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el
diagrama de barras o de sectores, as como la moda y la
media aritmtica, de una distribucin discreta sencilla, con
pocos datos, utilizando, si es preciso, una calculadora de
operaciones bsicas.
TERCER CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Contenidos comunes a todos los blo-
ques.
- Planicacin y utilizacin de estrategias en la reso-
lucin de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la
induccin o la bsqueda de problemas anes, y compro-
bacin del ajuste de la solucin a la situacin planteada.
Estimacin previa de las soluciones y su interpretacin.
- Descripcin verbal de relaciones cuantitativas y es-
paciales y procedimientos de resolucin utilizando la termi-
nologa precisa.
ciones de carcter cuantitativo o simblico o sobre elemen-
tos o relaciones espaciales.
BLOQUE 2. Nmeros.
- Nmeros racionales. Comparacin, ordenacin y
representacin sobre la recta.
- Decimales y fracciones. Transformacin de fraccio-
nes en decimales y viceversa. Decimales exactos y deci-
males peridicos. Fraccin generatriz.
- Operaciones con fracciones y decimales.
- Potencias de exponente entero. Signicado y pro-
piedades. Su aplicacin para la expresin de nmeros muy
Nmero 221
grandes y muy pequeos. Operaciones con nmeros ex-
presados en notacin cientca. Uso de la calculadora.
- Aproximaciones y errores. Error absoluto y error re-
lativo. Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la re-
solucin de problemas de la vida cotidiana con la precisin
requerida por la situacin planteada.
- Resolucin de problemas en los que interviene la pro-
porcionalidad directa o inversa. Repartos proporcionales.
- Inters simple. Porcentajes encadenados.
BLOQUE 3. lgebra.
- Sucesiones de nmeros enteros y fraccionarios. Su-
cesiones recurrentes.
- Progresiones aritmticas y geomtricas.
- Estudio de las regularidades, relaciones y propieda-
des que aparecen en conjuntos de nmeros.
- Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al al-
gebraico.
- Polinomios. Valor numrico. Operaciones elementa-
les con polinomios.
- Resolucin algebraica de ecuaciones de primer
grado y de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
- Resolucin algebraica de ecuaciones de segundo
grado. Soluciones exactas y aproximaciones decimales.
- Resolucin de problemas mediante la utilizacin de
ecuaciones y sistemas. Interpretacin crtica de las solu-
ciones.
BLOQUE 4. Geometra.
- Revisin de la geometra del plano.
- Lugar geomtrico. Determinacin de guras a partir
de ciertas propiedades.
- Teorema de Tales. Divisin de un segmento en par-
tes proporcionales.
- Aplicacin de los teoremas de Tales y Pitgoras a la
resolucin de problemas geomtricos y del medio fsico.
- Traslaciones, giros y simetras en el plano. Elemen-
tos invariantes de cada movimiento.
- Revisin de la geometra del espacio.
- Planos de simetra en los poliedros.
- Uso de los movimientos para el anlisis y represen-
tacin de guras y conguraciones geomtricas.
- Reconocimiento de los movimientos en la naturale-
za, en el arte y en otras construcciones humanas.
- La esfera. Intersecciones de planos y esferas.
- El globo terrqueo. Coordenadas terrestres y husos
horarios. Longitud y latitud de un lugar.
- Interpretacin de mapas y resolucin de problemas
asociados.
- Estudio de formas, configuraciones y relaciones
geomtricas.
- Clculo de reas y volmenes.
- Relaciones funcionales. Distintas formas de expre-
sar una funcin.
- Construccin de tablas de valores a partir de enun-
ciados, expresiones algebraicas o grcas sencillas.
- Elaboracin de grcas continuas o discontinuas a
partir de un enunciado, una tabla de valores o de una ex-
presin algebraica sencilla.
- Estudio grco de una funcin: crecimiento y de-
crecimiento, mximos y mnimos, simetras, continuidad y
periodicidad. Anlisis y descripcin de grcas que repre-
sentan fenmenos del entorno cotidiano.
- Uso de las tecnologas de la informacin para el
anlisis y reconocimiento de propiedades de funciones.
- Formulacin de conjeturas sobre el fenmeno repre-
sentado por una grca y sobre su expresin algebraica.
- Estudio grco y algebraico de las funciones cons-
tantes, lineales y anes.
- Utilizacin de modelos lineales para estudiar situa-
ciones provenientes de los diferentes mbitos de conoci-
miento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la
tabla, la representacin grca y la obtencin de la expre-
sin algebraica.
- Estadstica descriptiva unidimensional. Variables
discretas y continuas.
- Interpretacin de tablas de frecuencias y grcos
estadsticos.
- Agrupacin de datos en intervalos. Histogramas y
polgonos de frecuencias.
- Construccin de la grca adecuada a la naturaleza
de los datos y al objetivo deseado.
- Clculo e interpretacin de los parmetros de cen-
tralizacin (media, moda, cuartiles y mediana) y dispersin
(rango y desviacin tpica).
- Interpretacin conjunta de la media y la desviacin
tpica.
- Utilizacin de las medidas de centralizacin y dis-
persin para realizar comparaciones y valoraciones. Anli-
sis y crtica de la informacin de ndole estadstica y de su
presentacin.
- Utilizacin de la calculadora y la hoja de clculo
para organizar los datos y realizar clculos.
- Experimentos aleatorios. Sucesos y espacio mues-
tral. Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y
cuanticar situaciones relacionadas con el azar.
- Frecuencia y probabilidad de un suceso.
- Clculo de probabilidades mediante la Ley de La-
place.
- Clculo de la probabilidad mediante simulacin o
experimentacin.
- Formulacin y vericacin de conjeturas sobre el
comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos.
- Utilizacin de la probabilidad para tomar decisiones
fundamentadas en diferentes contextos. Reconocimiento y
valoracin de las Matemticas para interpretar, describir y
predecir situaciones inciertas.
Nmero 221
1. Planicar y utilizar estrategias y tcnicas de reso-
lucin de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la
induccin o la bsqueda de problemas anes y comprobar
el ajuste de la solucin a la situacin planteada.
2. Expresar verbalmente, con precisin, razonamien-
tos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorpo-
ren elementos matemticos, valorando la utilidad y simpli-
cidad del lenguaje matemtico.
3. Calcular expresiones numricas sencillas de n-
meros racionales (basadas en las cuatro operaciones ele-
mentales y las potencias de exponente entero, que con-
tengan, como mximo, dos operaciones encadenadas y un
parntesis), aplicar correctamente las reglas de prioridad y
hacer uso adecuado de signos y parntesis.
4. Utilizar convenientemente las aproximaciones de-
cimales, las unidades de medida usuales y las relaciones
de proporcionalidad numrica (factor de conversin, regla
de tres simple, porcentajes, repartos proporcionales, inte-
reses, etc.) para resolver problemas relacionados con la
vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros cam-
pos de conocimiento.
5. Expresar mediante el lenguaje algebraico una pro-
piedad o relacin dada mediante un enunciado.
6. Observar regularidades en secuencias numricas ob-
tenidas de situaciones reales mediante la obtencin de la ley
de formacin y la frmula correspondiente en casos sencillos.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que
se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de
primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones li-
neales con dos incgnitas.
8. Reconocer y describir los elementos y propiedades
caractersticas de las guras planas, los cuerpos elemen-
tales y sus conguraciones geomtricas.
9. Calcular las dimensiones reales de guras repre-
sentadas en mapas o planos, y dibujar croquis a escalas
adecuadas.
10. Utilizar los teoremas de Tales, de Pitgoras y las
frmulas usuales para realizar medidas indirectas de ele-
mentos inaccesibles y para obtener las medidas de longi-
tudes, reas y volmenes de los cuerpos elementales por
medio de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida
real o en la resolucin de problemas geomtricos.
11. Aplicar traslaciones, giros y simetras a guras
planas sencillas utilizando los instrumentos de dibujo ha-
bituales, reconocer el tipo de movimiento que liga dos -
guras congruentes del plano y determinar los elementos
invariantes y los centros y ejes de simetra en formas y
conguraciones geomtricas sencillas.
12. Reconocer las transformaciones que llevan de
una figura geomtrica a otra mediante los movimientos
en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus
propias composiciones y analizar, desde un punto de vista
geomtrico, diseos cotidianos, obras de arte y congura-
ciones presentes en la naturaleza.
13. Reconocer las caractersticas bsicas de las fun-
ciones constantes, lineales y anes en su forma grca o
algebraica y representarlas grcamente cuando vengan
expresadas por un enunciado, una tabla o una expresin
algebraica.
14. Obtener informacin prctica a partir de una gr-
ca referida a fenmenos naturales, a la vida cotidiana o en
el contexto de otras reas de conocimiento.
15. Elaborar e interpretar tablas y grcos estads-
ticos (diagramas de barras o de sectores, histogramas,
etc.), as como los parmetros estadsticos ms usuales
(media, moda, mediana y desviacin tpica), correspon-
dientes a distribuciones sencillas y utilizar, si es necesario,
una calculadora cientca.
16. Hacer predicciones cualitativas y cuantitativas so-
bre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de in-
formacin previamente obtenida de forma emprica o como
resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.
17. Determinar e interpretar el espacio muestral y
los sucesos asociados a un experimento aleatorio senci-
llo y asignar probabilidades en situaciones experimentales
equiprobables, utilizando adecuadamente la Ley de Lapla-
ce y los diagramas de rbol.
CUARTO CURSO
Opcin A
Contenidos
- Planicacin y utilizacin de procesos de razona-
miento y estrategias de resolucin de problemas, tales
como la emisin y justicacin de hiptesis o la generali-
zacin. Estimacin previa de las soluciones y su interpre-
tacin.
- Expresin verbal de argumentaciones, relaciones
cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolucin
con la precisin y rigor adecuados a la situacin.
- Interpretacin de mensajes que contengan argu-
mentaciones o informaciones de carcter cuantitativo o
sobre elementos o relaciones espaciales.
BLOQUE 2. Nmeros.
- Operaciones con nmeros enteros, fracciones y de-
cimales.
- Decimales innitos no peridicos: nmeros irracionales.
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- Expresin decimal de los nmeros irracionales.
- Notacin cientca. Operaciones sencillas con n-
meros en notacin cientca con y sin calculadora.
- Potencias de exponente fraccionario. Operaciones
con radicales numricos sencillos.
- Interpretacin y utilizacin de los nmeros y las
operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notacin
y precisin ms adecuadas en cada caso.
- Proporcionalidad directa e inversa: resolucin de
problemas.
- Los porcentajes en la economa. Aumentos y dismi-
nuciones porcentuales. Porcentajes encadenados. Inters
simple y compuesto.
- Uso de la hoja de clculo para la organizacin de
clculos asociados a la resolucin de problemas cotidia-
nos y nancieros.
- Intervalos: tipos y signicado.
- Representacin de nmeros en la recta numrica.
BLOQUE 3. lgebra.
- Valor numrico de polinomios y otras expresiones
algebraicas.
- Suma, resta y producto de polinomios.
- Identidades notables: estudio particular de las ex-
presiones (a+b)2, (a-b)2 y (a+b)(a-b). Factorizacin de
polinomios.
- Resolucin algebraica y grca de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
- Resolucin de problemas cotidianos y de otros cam-
pos de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.
- Resolucin de otros tipos de ecuaciones median-
te aproximaciones sucesivas con ayuda de la calculadora
cientca o grca.
BLOQUE 4. Geometra.
- Aplicacin de la semejanza de tringulos y el teore-
ma de Pitgoras para la obtencin indirecta de medidas.
Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la
vida cotidiana.
- Utilizacin de otros conocimientos geomtricos en
la resolucin de problemas del mundo fsico: medida y cl-
culo de longitudes, reas, volmenes, etc.
- Iniciacin a la geometra analtica plana: coordena-
das de un punto; distancia entre dos puntos.
- Funciones. Estudio grco de una funcin.
- Caractersticas de las grcas: crecimiento y de-
crecimiento, mximos y mnimos, continuidad, simetras y
periodicidad.
- Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un
enunciado, tabla, grca o expresin algebraica. Anlisis
de resultados utilizando el lenguaje matemtico adecuado.
- Estudio y utilizacin de otros modelos funcionales
no lineales: exponencial y cuadrtica. Utilizacin de tecno-
logas de la informacin para su anlisis.
- La tasa de variacin como medida de la variacin
de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas
de crecimiento en tablas, grcas y enunciados verbales.
- Estadstica descriptiva unidimensional. Identica-
cin de las fases y tareas de un estudio estadstico a partir
de situaciones concretas cercanas al alumno.
- Anlisis elemental de la representatividad de las
muestras estadsticas.
- Variable discreta: elaboracin e interpretacin de
tablas de frecuencias y de grcos estadsticos: grcos
de barras, de sectores, diagramas de caja y polgonos de
frecuencias. Uso de la hoja de clculo.
- Clculo e interpretacin de los parmetros de cen-
tralizacin y dispersin para realizar comparaciones y va-
loraciones.
- Variable continua: intervalos y marcas de clase. Ela-
boracin e interpretacin de histogramas. Uso de la hoja
de clculo.
- Azar y probabilidad. Idea de experimento aleatorio y
suceso. Frecuencia y probabilidad de un suceso.
- Experiencias compuestas. Utilizacin de tablas de
contingencia y diagramas de rbol para la asignacin de
probabilidades.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para describir
y cuanticar situaciones relacionadas con el azar.
1. Planicar y utilizar procesos de razonamiento y es-
trategias diversas y tiles para la resolucin de problemas
2. Expresar verbalmente, con precisin, razonamien-
tos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorpo-
ren elementos matemticos, valorando la utilidad y simpli-
cidad del lenguaje matemtico.
3. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operacio-
nes, junto con sus propiedades, para recoger, transformar
e intercambiar informacin y resolver problemas relaciona-
dos con la vida diaria.
llas de nmeros racionales (basadas en las cuatro opera-
ciones elementales y las potencias de exponente entero
que contengan, como mximo, tres operaciones encade-
nadas y un parntesis), aplicar correctamente las reglas de
prioridad y hacer un uso adecuado de signos y parntesis.
5. Simplificar expresiones numricas irracionales
sencillas (que contengan una o dos races cuadradas) y
utilizar convenientemente la calculadora cientca en las
operaciones con nmeros expresados en forma decimal o
en notacin cientca.
6. Aplicar porcentajes y tasas a la resolucin de pro-
blemas cotidianos y nancieros.
Nmero 221
8. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropia-
das para obtener medidas indirectas en situaciones reales.
9. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos
bsicos de la geometra analtica plana para representar,
describir y analizar formas y conguraciones geomtricas
sencillas.
10. Identicar relaciones cuantitativas en una situacin
y determinar el tipo de funcin que puede representarlas.
11. Analizar tablas y grcas que representen relacio-
nes funcionales asociadas a situaciones reales para obte-
ner informacin sobre ellas.
12. Representar grcamente e interpretar las funcio-
nes constantes, lineales, anes o cuadrticas por medio
de sus elementos caractersticos (pendiente de la recta,
puntos de corte con los ejes, vrtice y eje de simetra de
la parbola).
13. Determinar e interpretar las caractersticas bsi-
cas (puntos de corte con los ejes, intervalos de crecimiento
y decrecimiento, mximos y mnimos, continuidad, sime-
tras y periodicidad) que permitan evaluar el comporta-
miento de una grca sencilla.
14. Elaborar e interpretar tablas y grcos estads-
ticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales,
correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y
valorar cualitativamente la representatividad de las mues-
tras utilizadas.
15. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de
probabilidades para resolver diferentes situaciones y pro-
blemas de la vida cotidiana.
Opcin B
Contenidos
- Planicacin y utilizacin de procesos de razona-
miento y estrategias de resolucin de problemas tales
como la emisin y justicacin de hiptesis o la generali-
zacin.
- Expresin verbal de argumentaciones, relaciones
cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolucin
con la precisin y rigor adecuados a la situacin.
- Interpretacin de mensajes que contengan argu-
mentaciones o informaciones de carcter cuantitativo o
sobre elementos o relaciones espaciales.
BLOQUE 2. Nmeros.
- Reconocimiento de nmeros que no pueden expre-
sarse en forma de fraccin: nmeros irracionales.
- Iniciacin al nmero real: representacin sobre la
recta real. Intervalos: tipos y signicado.
- Interpretacin y uso de los nmeros reales en dife-
rentes contextos eligiendo la notacin y aproximacin ade-
cuadas en cada caso.
- Potencias de exponente fraccionario y radicales.
Radicales equivalentes. Operaciones elementales con ra-
dicales. Simplicacin de expresiones radicales sencillas.
- Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las ope-
raciones para realizar clculos con potencias de exponen-
te entero y fraccionario y radicales sencillos.
- Clculo con porcentajes. Inters compuesto.
- Utilizacin de la calculadora para realizar operacio-
nes con cualquier tipo de expresin numrica. Clculos
aproximados. Reconocimiento de situaciones que requie-
ran la expresin de resultados en forma radical.
BLOQUE 3. lgebra.
- Races de un polinomio. Factorizacin de polinomios.
- Regla de Rufni. Utilizacin de las identidades nota-
bles y de la regla de Rufni en la descomposicin factorial
de un polinomio.
- Resolucin algebraica de ecuaciones de primer y
segundo grado con una incgnita.
- Resolucin algebraica y grca de un sistema de
dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
- Uso de la descomposicin factorial para la resolu-
cin de ecuaciones de grado superior a dos y simplica-
cin de fracciones.
- Resolucin de problemas cotidianos y de otros cam-
pos de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.
- Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante
aproximaciones sucesivas con ayuda de los medios tec-
nolgicos.
- Inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer
grado con una incgnita. Interpretacin grca.
- Planteamiento y resolucin de problemas en dife-
rentes contextos utilizando inecuaciones.
BLOQUE 4. Geometra.
- Figuras y cuerpos semejantes: razn entre longitu-
des, reas y volmenes de guras semejantes.
- Teorema de Tales. Aplicacin al clculo de medidas
indirectas.
- Razones trigonomtricas de un ngulo agudo. Rela-
ciones entre ellas.
- Relaciones mtricas en los tringulos. Resolucin
de tringulos rectngulos.
- Uso de la calculadora para la obtencin de ngulos
y razones trigonomtricas.
- Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la
resolucin de problemas mtricos en el mundo fsico: me-
dida de longitudes, reas y volmenes.
- Iniciacin a la geometra analtica plana: coordena-
das de un punto; distancia entre dos puntos. Representa-
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cin de las soluciones de una ecuacin de primer grado
con dos incgnitas.
- Funciones: expresin algebraica, variables, dominio
y estudio grco.
- Caractersticas de las grcas: crecimiento y de-
crecimiento, mximos y mnimos, continuidad, simetras y
periodicidad.
- Estudio y representacin grca de las funciones
polinmicas de primer o segundo grado, de proporciona-
lidad inversa y de las funciones exponenciales y logart-
micas sencillas. Aplicaciones a contextos y situaciones
reales.
- Uso de las tecnologas de la informacin en la re-
presentacin, simulacin y anlisis grco.
- Funciones denidas a trozos. Bsqueda e interpre-
tacin de situaciones reales.
- Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un
enunciado, tabla, grca o expresin algebraica. Anlisis
de resultados utilizando el lenguaje matemtico adecuado.
- La tasa de variacin como medida de la variacin
de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas
de crecimiento en tablas, grcas y enunciados verbales.
- Interpretacin, lectura y representacin de grcas
en la resolucin de problemas relacionados con los fen-
menos naturales y el mundo de la informacin.
- Estadstica descriptiva unidimensional. Identica-
cin de las fases y tareas de un estudio estadstico.
- Anlisis elemental de la representatividad de las
muestras estadsticas.
- Variable discreta: elaboracin e interpretacin de
tablas de frecuencias y de grcos estadsticos: grcos
de barras, de sectores, diagramas de caja y polgonos de
frecuencias.
- Clculo e interpretacin de los parmetros de centrali-
zacin y dispersin: media, mediana, moda, recorrido y des-
viacin tpica para realizar comparaciones y valoraciones.
- Representatividad de una distribucin por su media
y desviacin tpica o por otras medidas ante la presencia
de descentralizaciones, asimetras y valores atpicos. Valo-
racin de la mejor representatividad, en funcin de la exis-
tencia o no de valores atpicos.
- Variable continua: intervalos y marcas de clase. Ela-
boracin e interpretacin de histogramas.
- Anlisis crtico de tablas y grcas estadsticas en
los medios de comunicacin, Deteccin de falacias.
- Experimentos aleatorios. Espacio muestral asocia-
do a un experimento aleatorio. Sucesos.
- Tcnicas de recuento. Introduccin a la combinato-
ria: combinaciones, variaciones y permutaciones. Aplica-
cin al clculo de probabilidades.
- Experiencias compuestas. Utilizacin de tablas de
contingencia y diagramas de rbol para la asignacin de
probabilidades.
- Probabilidad condicionada.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para describir
y cuanticar situaciones relacionadas con el azar.
1. Planicar y utilizar procesos de razonamiento y es-
trategias de resolucin de problemas, tales como la emi-
sin y justicacin de hiptesis o la generalizacin.
2. Expresar verbalmente, con precisin y rigor, razo-
namientos, relaciones cuantitativas e informaciones que
incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y
simplicidad del lenguaje matemtico.
3. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operacio-
nes, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e
intercambiar informacin y resolver problemas relacionados
con la vida diaria y otras materias del mbito acadmico.
4. Calcular el valor de expresiones numricas de n-
meros racionales (basadas en las cuatro operaciones ele-
mentales y las potencias de exponente entero que conten-
gan, como mximo, tres operaciones encadenadas y un
parntesis), aplicar correctamente las reglas de prioridad y
hacer un uso adecuado de signos y parntesis.
5. Simplificar expresiones numricas irracionales
sencillas (que contengan una o dos races cuadradas) y
utilizar convenientemente la calculadora cientca en las
operaciones con nmeros reales, expresados en forma de-
cimal o en notacin cientca y aplicar las reglas y las tc-
nicas de aproximacin adecuadas a cada caso, valorando
los errores cometidos.
6. Dividir polinomios y utilizar la regla de Rufni y las
identidades notables en la factorizacin de polinomios.
7. Resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones
de primer grado con una incgnita e interpretar grca-
mente los resultados.
9. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropia-
das para obtener medidas directas, y para las indirectas en
situaciones reales.
10. Utilizar las unidades angulares del sistema mtri-
co sexagesimal, y las relaciones y razones de la trigono-
metra elemental para resolver problemas trigonomtricos
de contexto real, con la ayuda, si es preciso, de la calcula-
dora cientca.
11. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos
bsicos de la geometra analtica plana para representar,
describir y analizar formas y conguraciones geomtricas
sencillas.
12. Identicar relaciones cuantitativas en una situa-
cin, determinar el tipo de funcin que puede representar-
las y aproximar e interpretar la tasa de variacin a partir de
una grca, de datos numricos o mediante el estudio de
los coecientes de la expresin algebraica.
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13. Representar grcamente e interpretar las funcio-
nes constantes, lineales, anes o cuadrticas por medio de
sus elementos caractersticos (pendiente de la recta, puntos
de corte con los ejes, vrtice y eje de simetra de la parbo-
la) y las funciones exponenciales y de proporcionalidad in-
versa sencillas por medio de tablas de valores signicativas,
con la ayuda, si es preciso, de la calculadora cientca.
14. Elaborar e interpretar tablas y grcos estadsti-
cos, as como los parmetros estadsticos ms usuales en
distribuciones unidimensionales y valorar cualitativamente
la representatividad de las muestras utilizadas.
15. Determinar e interpretar el espacio muestral y los
sucesos asociados a un experimento aleatorio, simple o
compuesto, y utilizar la Ley de Laplace, los diagramas de
rbol, las tablas de contingencia u otras tcnicas combina-
torias para calcular probabilidades simples o compuestas.
16. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de
probabilidades para resolver diferentes situaciones y pro-
blemas de la vida cotidiana.
MSICA
Introduccin
La Msica, como bien cultural y como lenguaje y
medio de comunicacin no verbal, constituye un elemen-
to con un valor incuestionable en la vida de las personas.
En la actualidad, vivimos en un contacto permanente con
la msica, sin duda, el arte ms poderosamente masivo
de nuestro tiempo. El desarrollo tecnolgico ha ido modi-
cando considerablemente los referentes musicales de la
sociedad, ya que posibilita y facilita el acceso a toda la pro-
duccin musical mundial a travs de los discos, la radio, la
televisin, los juegos electrnicos, el cine, la publicidad, In-
ternet, etc. Ese mismo desarrollo tecnolgico ha abierto, a
su vez, nuevos cauces para la interpretacin y la creacin
musical, tanto de msicos profesionales como de cualquier
persona interesada en hacer msica.
Desde esta perspectiva, el currculo de Msica para
la Educacin Secundaria Obligatoria pretende establecer
puntos de contacto entre el mundo exterior y la msica que
se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesa-
rios para estimular en el alumnado el desarrollo de la per-
cepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la
reexin crtica, llegando a un grado de autonoma tal que
posibilite la participacin activa e informada en diferentes
actividades vinculadas con la audicin, la interpretacin y
la creacin musical.
Al carcter ms global que el rea de Educacin ar-
tstica presenta en la Educacin Primaria, sucede en esta
etapa una aproximacin ms diferenciada y analtica. Esto
se corresponde con las caractersticas evolutivas del alum-
nado, en un momento en que su capacidad de abstraccin
experimenta un desarrollo notable. Esta diferenciacin no
impide, sin embargo, que la materia se siga articulando en
torno a dos ejes fundamentales, percepcin y expresin,
vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisicin
de una cultura musical bsica y necesaria para todos los
ciudadanos.
Por su parte, la expresin alude al desarrollo de to-
das aquellas capacidades vinculadas con la interpretacin
y la creacin musical. Desde el punto de vista de la inter-
pretacin, la enseanza y el aprendizaje de la msica se
centran en tres mbitos diferenciados pero estrechamente
relacionados: la expresin vocal, la expresin instrumen-
tal y el movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de
estas capacidades se trata de facilitar el logro de un do-
minio bsico de las tcnicas requeridas para el canto y la
interpretacin instrumental, as como los ajustes rtmicos y
motores implcitos en el movimiento y la danza.
La creacin musical remite a la exploracin de los
elementos propios del lenguaje musical y a la experimen-
tacin y combinacin de los sonidos a travs de la impro-
visacin, la elaboracin de arreglos y la composicin indi-
vidual y colectiva.
El tratamiento de los contenidos que integran estos
dos ejes debe hacerse teniendo en cuenta que, en la ac-
tualidad ms que en otras pocas, la msica es uno de los
principales referentes de identificacin de la juventud. El
hecho de que el alumnado la sienta como propia constitu-
ye, paradjicamente, una ventaja y un inconveniente en el
momento de trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor,
as como las expectativas y la motivacin respecto a esta
materia son elevadas; inconveniente, porque el alumnado al
hacerla suya, posee sesgos conrmatorios muy arraigados.
La presencia de la Msica en la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria debe considerar como punto de
referencia, el gusto y las preferencias del alumnado pero,
simultneamente, debe concebir los contenidos y el fen-
meno musical desde una perspectiva creativa y reexiva,
intentado alcanzar cotas ms elevadas de participacin en
la msica como espectador, intrprete y creador.
En los contenidos previstos en segundo y en tercero,
el primer bloque, Escucha, se vincula directamente con el
eje de percepcin, al tiempo que el segundo y el tercero,
Interpretacin y Creacin lo hacen con el eje de expresin.
Por su parte, el cuarto bloque Contextos musicales incluye
contenidos relacionados con los referentes culturales de
las msicas que sern utilizadas en los bloques anteriores
junto a otros que ayudan a conocer mejor el mundo mu-
sical actual y el papel de la msica en distintos contextos
sociales y culturales.
En los contenidos para el cuarto curso, en el que la
Msica es una materia opcional, el primer bloque Audicin
y referentes musicales, se relaciona directamente con el
eje de percepcin y recoge, al mismo tiempo, nuevos con-
tenidos para profundizar en el papel de la msica en dis-
tintos contextos sociales y culturales del pasado y del pre-
sente. El segundo bloque, La prctica musical, se inserta
en el eje de expresin y recoge todos aquellos contenidos
relacionados con la interpretacin vocal e instrumental, el
movimiento y la danza, la improvisacin, la elaboracin de
arreglos y la composicin, as como la participacin en pro-
yectos musicales de diversa ndole. El tercer bloque, M-
sica y tecnologas, estrechamente vinculado con los ante-
Nmero 221
riores, incluye de manera explcita una serie de contenidos
que permiten conocer y utilizar herramientas tecnolgicas
en actividades de audicin y produccin musical.
Esta organizacin de los contenidos en torno a bloques
y ejes pretende presentarlos de forma coherente. No existe,
sin embargo, prioridad de unos sobre otros, ni exigencia por
la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. Entre
los diferentes contenidos se establece una relacin cclica:
unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y con-
solidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los co-
nocimientos del lenguaje y la cultura musical.
La Msica propicia la interdisciplinariedad y facilita el
establecimiento de vnculos con otras materias del curr-
culo para formar el cuadro cultural en el cual las creacio-
nes musicales se han desarrollado a lo largo del tiempo y
favorece la consecucin de manera ms diversicada de
los objetivos generales de la etapa. La msica en toda su
dimensin permite una doble funcin en el desarrollo del
alumno, desde el punto de vista del desarrollo personal y
en la formacin de los fundamentos tcnicos y cientcos
del enriquecimiento cultural. As pues, es necesaria una
slida formacin musical como elemento indispensable en
la educacin de las personas.
La enseanza de la Msica tiene que potenciar las
capacidades de escuchar, reconocer y retener las rela-
ciones que conguran las estructuras musicales y por ello
mismo tiene que orientar en la diversicacin de gustos
musicales y en la formacin de un espritu crtico y de fo-
mento de valores de convivencia y disciplina. Adems, la
enseanza de la Msica debe potenciar la acin por la
escuela musical en directo y contribuir a la formacin del
gusto musical para as conseguir un gran pblico capaci-
tado para percibir y apreciar crticamente la riqueza de la
msica.
En esta etapa se deber cuidar con especial atencin
el conocimiento y la valoracin del patrimonio musical de
la Regin de Murcia, sus tradiciones musicales y las apor-
taciones de sus gentes a travs de la historia.
Las clases de Msica tienen que transcurrir en un cli-
ma de respeto para con la materia, de participacin, y de
atencin a la diversidad del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares
sern soportes importantes en el desarrollo de la materia y
en la formacin y motivacin de los alumnos.
Contribucin de la Educacin musical a la adqui-
sicin de las competencias bsicas.
La materia de Msica contribuye de forma directa a la
adquisicin de la competencia cultural y artstica en todos
los aspectos que la conguran. Fomenta la capacidad de
apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes mani-
festaciones culturales y musicales, a travs de experiencias
perceptivas y expresivas y del conocimiento de msicas de
diferentes culturas, pocas y estilos. Puede potenciar as,
actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para
la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las dis-
tintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones
con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e
histrico a los que se circunscribe cada obra.
La orientacin de esta materia, en la que la expresin
juega un papel importante, permite adquirir habilidades
para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma
creativa, especialmente presentes en contenidos relacio-
nados con la interpretacin, la improvisacin y la compo-
sicin, tanto individual como colectiva, que a su vez esti-
mulan la imaginacin y la creatividad. Por otra parte, una
mejor comprensin del hecho musical permite su conside-
racin como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Colabora al desarrollo de la competencia de autono-
ma e iniciativa personal, mediante el trabajo colaborativo
al que antes nos hemos referido y la habilidad para plani-
car y gestionar proyectos. La interpretacin y la compo-
sicin son dos claros ejemplos de actividades que requie-
ren de una planicacin previa y de la toma de decisiones
para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en
aquellas actividades relacionadas especialmente con la
interpretacin musical, se desarrollan capacidades y ha-
bilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad,
la autocrtica y la autoestima, siendo stos, factores clave
para la adquisicin de esta competencia.
La Msica contribuye tambin a la competencia so-
cial y ciudadana. La participacin en actividades musicales
de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la
interpretacin y creacin colectiva que requieren de un tra-
bajo cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades
para relacionarse con los dems. La participacin en expe-
riencias musicales colectivas da la oportunidad de expre-
sar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar sus
propias acciones con las de los otros integrantes del grupo
responsabilizndose en la consecucin de un resultado.
La toma de contacto con una amplia variedad de
msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la
comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al
progreso de la humanidad y con ello la valoracin de los
dems y los rasgos de la sociedad en que se vive.
La Msica tambin contribuye de manera directa al
desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia
digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de
la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico del
hardware y el software musical, los distintos formatos de
sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y
grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la pro-
duccin de mensajes musicales, audiovisuales y multime-
dia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herra-
mienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible
integracin en las actividades de ocio.
Adems la obtencin de informacin musical requie-
re de destrezas relacionadas con el tratamiento de la infor-
macin aunque desde esta materia, merece especial con-
sideracin el uso de productos musicales y su relacin con
la distribucin y los derechos de autor.
La Msica tambin contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender, potenciando ca-
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pacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y
la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden
y del anlisis. Por una parte, la audicin musical necesi-
ta una escucha reiterada para llegar a conocer una obra,
reconocerla, identicar sus elementos y apropiarse de la
misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpreta-
cin musical y de entrenamiento auditivo requieren de la
toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la uti-
lizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin
y control ecaz de los propios procesos. En todos estos
casos, es necesaria una motivacin prolongada para al-
canzar los objetivos propuestos desde la autoconanza en
el xito del propio aprendizaje.
Respecto a la competencia en comunicacin lings-
tica la Msica contribuye, al igual que otras materias, a en-
riquecer los intercambios comunicativos, y a la adquisicin
y uso de un vocabulario musical bsico. Tambin colabora
a la integracin del lenguaje musical y el lenguaje verbal y
a la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin
genera.
Desde el punto de vista de la competencia en el co-
nocimiento y la interaccin con el mundo fsico la msica
realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio
ambiente identicando y reexionando sobre el exceso de
ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la
msica, con el n de generar hbitos saludables. Adems
los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y
del aparato respiratorio, no solo para conseguir resultados
musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas
de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.
Objetivos
La enseanza de la Msica en esta etapa tendr
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y
recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos,
enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y
respetando otras formas distintas de expresin.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcni-
cas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y
de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto indivi-
duales como en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distin-
tos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apre-
ciando su valor como fuente de conocimiento, enriqueci-
miento intercultural y placer personal e interesndose por
ampliar y diversicar las preferencias musicales propias.
4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras
musicales como ejemplos de la creacin artstica y del pa-
trimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones
y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y
valorarlas crticamente.
5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de
informacin -medios audiovisuales, Internet, textos, parti-
turas y otros recursos grcos- para el conocimiento y dis-
frute de la msica.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales
y tecnologas de la informacin y la comunicacin como re-
cursos para la produccin musical, valorando su contribu-
cin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje
autnomo de la msica.
7. Participar en la organizacin y realizacin de acti-
vidades musicales desarrolladas en diferentes contextos,
con respeto y disposicin para superar estereotipos y pre-
juicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo,
del enriquecimiento que se produce con las aportaciones
de los dems.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el
lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conoci-
miento, as como la funcin y signicado de la msica en
diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los
medios de comunicacin.
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un
anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msi-
ca, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e
iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribu-
cin que la msica puede hacer a la vida personal y a la de
la comunidad.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral
del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de
los problemas creados por la contaminacin acstica y sus
consecuencias.
11. Comprender y valorar las relaciones entre el
lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conoci-
miento, as como la funcin y signicado de la msica en
diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los
medios de comunicacin.
12. Conocer las distintas manifestaciones musicales
a travs de la historia y su signicacin en el mbito arts-
tico y cultural, incluyendo el patrimonio musical popular y
culto de la Regin de Murcia.
13. Desarrollar y consolidar hbitos de respeto y dis-
ciplina como condicin necesaria para el desarrollo de las
actividades musicales.
SEGUNDO CURSO
BLOQUE 1. Escucha.
- Aplicacin de estrategias de atencin, audicin inte-
rior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia
interpretacin y creacin musical.
- Utilizacin de recursos corporales, vocales e instru-
mentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, par-
tituras y musicogramas.
- Elementos que intervienen en la construccin de
una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura,
forma, tiempo y dinmica) e identicacin de los mismos
en la audicin y el anlisis de obras musicales.
- Clasicacin y discriminacin auditiva de los dife-
rentes tipos de voces e instrumentos.
- Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de
obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gne-
ros, tendencias y culturas musicales.
Nmero 221
- La msica en directo: los conciertos y otras mani-
festaciones musicales.
- Inters por conocer msicas de distintas caracters-
ticas y por ampliar y diversicar las propias preferencias
musicales.
- Valoracin de la audicin como forma de comuni-
cacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento
intercultural.
- Inters por desarrollar hbitos saludables de escu-
cha y de respeto a los dems durante la escucha.
BLOQUE 2. Interpretacin.
- La voz y la palabra como medios de expresin musi-
cal: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas.
- Exploracin y descubrimiento de las posibilidades
de la voz como medio de expresin musical y prctica de
la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y
la entonacin.
- Los instrumentos y el cuerpo como medios de ex-
presin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e
interpretativas.
- Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el
cuerpo y los instrumentos.
- Aceptacin y predisposicin para mejorar las ca-
pacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y
corporal) propias y respeto ante otras capacidades y for-
mas de expresin.
BLOQUE 3. Creacin.
- La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la
composicin como recursos para la creacin musical.
- Improvisacin vocal, instrumental y corporal, indivi-
dual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musi-
cales y extra-musicales.
- Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas
musicales, valorando los elementos creativos e innovado-
res de las mismas.
- Valoracin de la lectura y la escritura musical y de
los distintos medios de grabacin sonora como recursos
para el registro y difusin de una obra musical.
BLOQUE 4. Contextos musicales.
- Conocimiento de algunas de las manifestaciones
ms signicativas del patrimonio musical espaol, occiden-
tal y de otras culturas.
- Reconocimiento de la variedad de estilos en la m-
sica actual.
- La msica folclrica y popular en las diferentes co-
marcas de la Regin de Murcia: canciones y danzas. Ins-
trumentos y agrupaciones.
TERCER CURSO
BLOQUE 1. Escucha.
- Utilizacin de recursos corporales, vocales e instru-
mentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, par-
tituras, musicogramas y otras representaciones grcas
para la comprensin de la msica escuchada.
- Elementos que intervienen en la construccin de
una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura,
forma, tiempo y dinmica) e identicacin de los mismos
en la audicin y el anlisis de obras musicales.
- Clasicacin y discriminacin auditiva de los dife-
rentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupa-
ciones vocales e instrumentales.
- Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de
obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gne-
ros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las inter-
pretaciones y composiciones realizadas en el aula.
- La msica en directo: los conciertos y otras mani-
festaciones musicales.
- Inters por conocer msicas de distintas caracters-
ticas y por ampliar y diversicar las propias preferencias
musicales.
- Valoracin de la audicin como forma de comuni-
cacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento
intercultural.
- Inters por desarrollar hbitos saludables de escu-
cha y de respeto a los dems durante la escucha.
BLOQUE 2. Interpretacin.
- Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes
sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpre-
tacin.
- Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas
vocales e instrumentales aprendidas por imitacin y a travs
de la lectura de partituras con diversas formas de notacin.
- Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica
de diferentes gneros, estilos y culturas. La interpretacin
individual y en grupo.
- Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin:
silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audi-
cin interior, memoria y adecuacin al conjunto.
- Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas
del movimiento y la danza, expresin de los contenidos
musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpreta-
cin de un repertorio variado de danzas.
- Utilizacin de los dispositivos e instrumentos elec-
trnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de
piezas y actividades musicales y comentario crtico de las
mismas.
- Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el
cuerpo y los instrumentos.
- Aceptacin y predisposicin para mejorar las ca-
pacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y
corporal) propias y respeto ante otras capacidades y for-
mas de expresin.
- Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen
la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales
que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.
BLOQUE 3. Creacin.
- Elaboracin de arreglos de canciones y piezas ins-
trumentales, mediante la creacin de acompaamientos
sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin
Nmero 221
musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumu-
lacin, etctera).
- Composicin individual o en grupo de canciones y
piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir
de la combinacin de elementos y recursos presentados
en el contexto de las diferentes actividades que se realizan
en el aula.
- Recursos para la conservacin y difusin de las
creaciones musicales. Registro de las composiciones pro-
pias usando distintas formas de notacin y diferentes tc-
nicas de grabacin.
- Utilizacin de recursos informticos y otros disposi-
tivos electrnicos en los procesos de creacin musical.
- Sonorizacin de representaciones dramticas, activi-
dades de expresin corporal y danza e imgenes jas y en
movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales.
- Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas
musicales, valorando los elementos creativos e innovado-
res de las mismas.
- Valoracin de la lectura y la escritura musical y de
los distintos medios de grabacin sonora como recursos
para el registro y difusin de una obra musical.
BLOQUE 4. Contextos musicales.
- Conocimiento de las manifestaciones ms impor-
tantes del patrimonio musical espaol y occidental.
- Reconocimiento de la riqueza de estilos en la m-
sica actual.
- Utilizacin de diversas fuentes de informacin para
indagar sobre instrumentos, compositores, intrpretes,
conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas.
- El sonido y la msica en los medios audiovisuales y
en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Va-
loracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos
para el conocimiento y disfrute de la msica.
- La msica al servicio de otros lenguajes: corporal,
teatral, cinematogrco, radiofnico, publicitario. Anlisis
de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos
y producciones audiovisuales.
- El consumo de la msica en la sociedad actual.
Sensibilizacin ante los excesos en el consumo y la utiliza-
cin pblica de la msica y la polucin sonora.
- La msica tradicional y popular. Las tradiciones mu-
sicales en Espaa: inuencias, diversidad y patrimonio co-
mn. La msica popular urbana. La msica tradicional en
la Regin de Murcia: nimas, auroras,...
CUARTO CURSO
BLOQUE 1. Audicin y referentes musicales.
- La msica como un elemento con una presencia
constante en la vida de las personas: la audicin de m-
sica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los me-
dios audiovisuales.
- Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de
msicas de diferentes gneros y estilos.
- Utilizacin de distintas fuentes de informacin para
obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y
culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de con-
ciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divul-
gadas a travs de los medios de comunicacin.
- La msica en los medios de comunicacin. Factores
que inuyen en las preferencias y las modas musicales.
- La crtica como medio de informacin y valoracin
del hecho musical. Anlisis de crticas musicales y uso de
un vocabulario apropiado para la elaboracin de crticas
orales y escritas sobre la msica escuchada.
- La edicin, la comercializacin y la difusin de la
msica. Nuevas modalidades de distribucin de la msica
y sus consecuencias para los profesionales de la msica y
la industria musical.
- Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de
propuestas musicales, as como por los gustos musicales
de otras personas.
- Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado
para describir la msica.
- La msica espaola. Principales manifestaciones
de la msica culta. La msica en la Regin de Murcia. Per-
sonalidades ms relevantes: Prez Casas, Fernndez Ca-
ballero, Narciso Yepes, etc.
BLOQUE 2. La prctica musical.
- Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas en gra-
do creciente de complejidad y concertacin con las otras
partes del conjunto en la interpretacin vocal e instrumen-
tal y en el movimiento y la danza.
- Interpretacin de piezas vocales e instrumentales
aprendidas de odo y mediante la lectura de partituras con
diversos tipos de notacin.
- Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y proce-
dimientos compositivos en la improvisacin, la elaboracin
de arreglos y la creacin de piezas musicales.
- Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y
evaluacin de representaciones musicales en el aula y en
otros espacios y contextos.
- mbitos profesionales de la msica. Identicacin y
descripcin de las distintas facetas y especialidades en el
trabajo de los msicos.
- Perseverancia en la prctica de habilidades tcni-
cas que permitan mejorar la interpretacin individual y en
grupo y la creacin musical.
- Inters por conocer las posibilidades que ofrece la
msica en los mbitos personal y profesional.
BLOQUE 3. Msica y tecnologas.
- El papel de las tecnologas en la msica. Trans-
formacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical
como consecuencia de los avances tecnolgicos de las
ltimas dcadas.
- Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de
Internet y software musical de distintas caractersticas para
el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la
creacin musical.
Nmero 221
- Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, ana-
lgica y digital, para registrar las creaciones propias, las
interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros
mensajes musicales.
- Anlisis de las funciones de la msica en distintas
producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine,
videojuegos, etc.
- Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento
mediante la seleccin de msicas preexistentes o la crea-
cin de bandas sonoras originales.
- Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audio-
visuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y
la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.
SEGUNDO CURSO
1. Reconocer los diferentes parmetros del sonido
que estn presentes en la interpretacin y el anlisis de
una estructura musical y distinguir los elementos que se
utilizan en la representacin grca de la msica.
2. Percibir e identicar el silencio, entendido como
elemento estructurador del sonido, incorporndolo al an-
lisis de las producciones musicales, tanto las que se han
compuesto como las que se han escuchado.
3. Reconocer auditivamente y determinar la poca o
cultura a la que pertenecen distintas obras musicales es-
cuchadas previamente en el aula, interesndose por am-
pliar sus preferencias.
4. Comunicar a los dems juicios personales acerca
de la msica escuchada.
5. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza
vocal, instrumental o coreogrca, adecuando la propia in-
terpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles.
6. Iniciarse en la utilizacin de algunos de los recur-
sos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimien-
to bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para
grabar y reproducir msica y para realizar sencillas pro-
ducciones audiovisuales.
7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de
las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas
de interpretacin y audicin.
8. Alcanzar las pautas de conducta, los hbitos y la
disciplina que permitan el adecuado desarrollo de las acti-
vidades musicales.
9. Identicar en el mbito cotidiano situaciones en las
que se produce un uso indiscriminado del sonido, anali-
zando sus causas y proponiendo soluciones.
10. Conocer las principales manifestaciones del re-
pertorio musical de la Regin de Murcia.
TERCER CURSO
1. Reconocer auditivamente y determinar la poca o
cultura a la que pertenecen distintas obras musicales es-
cuchadas previamente en el aula, interesndose por am-
pliar sus preferencias.
2. Identicar y describir, mediante el uso de distintos
lenguajes (grco, corporal o verbal) algunos elementos
y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo,
meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de
una obra musical interpretada en vivo o grabada.
3. Comunicar a los dems juicios personales acerca
de la msica escuchada.
4. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza
vocal, instrumental o coreogrca, adecuando la propia in-
terpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles.
5. Acompaar melodas aplicando los conocimientos
bsicos de lenguaje musical adquiridos y respetar el marco
de actuacin de esquemas rtmico-meldicos en situacio-
nes de improvisacin e interpretacin.
6. Utilizar, con autonoma, algunos de los recursos
tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento
bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para
grabar y reproducir msica y para realizar sencillas pro-
ducciones audiovisuales.
7. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza
instrumental utilizando apropiadamente una serie de ele-
mentos dados.
8. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de
las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas
de interpretacin y audicin.
9. Identicar en el mbito cotidiano situaciones en las
que se produce un uso indiscriminado del sonido, anali-
zando sus causas y proponiendo soluciones.
10. Caracterizar la funcin de los medios de comuni-
cacin como elementos de difusin de la msica.
11. Conocer y valorar las principales manifestaciones
de la msica tradicional y popular en la Regin de Murcia
y en Espaa.
CUARTO CURSO
1. Explicar algunas de las funciones que cumple la
msica en la vida de las personas y en la sociedad.
2. Analizar diferentes piezas musicales apoyndose
en la audicin y en el uso de documentos impresos como
partituras, comentarios o musicogramas y describir sus
principales caractersticas.
3. Exponer de forma crtica la opinin personal res-
pecto a distintas msicas y eventos musicales, argumen-
tndola en relacin a la informacin obtenida en distintas
fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crti-
cas, etctera.
4. Reconocer y situar en su contexto (histrico, los-
co, artstico) manifestaciones musicales de diferentes pe-
riodos de la historia de la msica espaola y, en particular,
las propias de la Regin de Murcia.
5. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pie-
za vocal o instrumental o una coreografa aprendidas de
memoria a travs de la audicin u observacin de graba-
ciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras
y otros recursos grcos.
Nmero 221
6. Participar activamente en algunas de las tareas
necesarias para la celebracin de actividades musicales
en el centro: planicacin, ensayo, interpretacin, difusin,
etctera.
7. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin
y difusin musical considerando la intervencin de distintos
profesionales.
8. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir
de la transformacin de distintos parmetros (timbre, n-
mero de voces, forma, etctera) en un chero MIDI, utili-
zando un secuenciador o un editor de partituras.
9. Sonorizar una secuencia de imgenes jas o en
movimiento utilizando diferentes recursos informticos.
10. Saber analizar la msica con el n de extraer las
principales caractersticas formales y estilsticas, situndo-
las en su contexto cultural.
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
Las lenguas son actualmente un elemento clave en la
armacin de la identidad europea: una identidad abierta, pluri-
linge y de gran riqueza cultural dentro de los valores comunes
de la civilizacin europea y occidental. Adems, el conocimien-
to de las diversas lenguas de cultura europeas favorece la libre
circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, eco-
nmica, tcnica y cientca entre los pases. La oportunidad de
conocer otras lenguas supone, en tal sentido, poder acceder
en un plano de igualdad a mltiples posibilidades laborales y
vitales con personas de otros pases, y prepararse para un es-
pacio geogrco en el que el dominio de varias lenguas contri-
buir a un mayor entendimiento entre los pueblos.
As pues, el aprendizaje de una segunda lengua ex-
tranjera incide en la formacin general del alumnado, con-
tribuye a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la
comunicacin, preparndolo para usar esa lengua en sus
estudios posteriores o en su insercin en el mundo del tra-
bajo, y alienta una idea de Europa multilinge y respetuosa
con todos los elementos que la integran, sin menoscabo
de la esencial unidad y semejanza de sus culturas.
La labor del Consejo de Europa respecto a las len-
guas modernas, ha obtenido coherencia y continuidad me-
diante la adhesin a tres principios bsicos establecidos
en el prembulo de la Recomendacin R (82) 18 de la Co-
misin de Ministros del Consejo de Europa:
- Que el rico patrimonio de las distintas lenguas y
culturas de Europa constituye un recurso comn muy va-
lioso que hay que proteger y desarrollar, y que se hace
necesario un importante esfuerzo educativo con el n de
que esa diversidad deje de ser obstculo para la comuni-
cacin y se convierta en una fuente de enriquecimiento y
comprensin mutuos.
- Que slo por medio de un mejor conocimiento de
las lenguas europeas modernas ser posible facilitar la
comunicacin entre europeos que tienen distintas lenguas
maternas, con el n de fomentar la movilidad en Europa, la
comprensin mutua y la colaboracin, y vencer los prejui-
cios y la discriminacin.
- Que los estados miembros, al adoptar o elaborar
polticas nacionales en el campo de la enseanza de idio-
mas, pueden conseguir una mayor convergencia europea
por medio de acuerdos de cooperacin y coordinacin de
sus polticas.
El Marco Comn Europeo de referencia para el
aprendizaje de lenguas extranjeras cumple el objetivo prin-
cipal del Consejo de Europa segn se dene en la anterior
Recomendacin R (82) al conseguir una mayor unidad
entre sus miembros y aspirar a este objetivo adoptando
una accin comn en el mbito cultural.
Este Marco, que sirvi de referente para los conteni-
dos y criterios de evaluacin de la primera lengua extran-
jera, lo ser tambin para la segunda lengua extranjera,
y en consecuencia, se enfocar su aprendizaje hacia su
uso con el n de desarrollar la competencia comunicativa
en distintos contextos y bajo distintas condiciones. Dicha
competencia se pone en funcionamiento cuando se reali-
zan distintas actividades de la lengua que incluyen la com-
prensin y la expresin orales y escritas, utilizando recur-
sos apropiados para cada situacin.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, la Segunda
lengua extranjera es una materia opcional en cuarto curso.
Los alumnos que la cursan, sin embargo, pueden haber
iniciado su aprendizaje como materia optativa en cursos
anteriores o incluso, en la Educacin Primaria. El currculo
para la Segunda lengua extranjera, por tanto, debe ser lo
sucientemente exible como para ajustarse a la variedad
de niveles que puede presentar el alumnado que tiene la
posibilidad de iniciar y nalizar su aprendizaje en cualquiera
de los cursos de la etapa. Por lo tanto, este currculo desa-
rrolla los niveles bsicos tomando como referencia el curr-
culo general de Lengua extranjera que deber ser ajustado
teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado.
Por lo dems, la Segunda lengua extranjera contri-
buye al desarrollo de las competencias bsicas en el mis-
mo sentido en que lo hace el estudio de la primera lengua
extranjera. Son vlidas, pues, para la Segunda lengua las
consideraciones hechas sobre la contribucin de la prime-
ra al desarrollo de dichas competencias.
Especicaciones sobre los objetivos y contenidos.
Las enseanzas de una Segunda lengua extranje-
ra deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos
para la primera, con la necesaria adecuacin al nivel de
partida de los alumnos.
En relacin con los contenidos, el desarrollo de la
capacidad comunicativa en la Segunda lengua extranjera
supone trabajar los conocimientos esenciales del mismo
modo que con la primera lengua, en el nivel que corres-
ponda a la situacin inicial del alumnado. En particular y
para cada uno de los bloques en los que se organiza el
currculo de Lengua extranjera, cabe hacer las siguientes
consideraciones, que se reeren a contenidos que en todo
caso han de tratarse.
BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar.
Con respeto a las destrezas orales comprender, ha-
blar y conversar, los alumnos deben ser capaces de escu-
Nmero 221
char y comprender mensajes breves relacionados con las
actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
etc., as como de obtener informacin general y especica
en dilogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y pre-
decibles. Tambin habrn de desarrollar la comprensin de
mensajes orales, usando el contexto verbal y no verbal y
los conocimientos previos sobre la situacin.
Aprendern a producir textos orales cortos sobre te-
mas cotidianos y de inters personal, con estructura lgica
y con pronunciacin adecuada. Sern capaces de respon-
der adecuadamente a las informaciones requeridas por
el profesor y los compaeros en las actividades de aula
y participarn en conversaciones en pareja y en grupo
dentro del aula. Es importante que aprendan a superar las
interrupciones en la comunicacin, haciendo uso de ele-
mentos verbales y no verbales para expresarse oralmente
en las actividades de pareja y en grupo.
En relacin con la comprensin de textos escritos,
se trabajar la comprensin general y la identicacin de
informaciones especificas en diferentes tipos de textos
adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos te-
mas relacionados con contenidos de distintos mbitos del
conocimiento. Asimismo, se desarrollar la comprensin
lectora: la identicacin del tema de un texto por el con-
texto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el
tema, la deduccin de signicados por el contexto, por ele-
mentos visuales, por comparacin de palabras o frases si-
milares a las lenguas que conocen. En cuanto a la produc-
cin escrita, es importante el reconocimiento de algunas
de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito
y cmo se diferencia del lenguaje oral. El desarrollo de la
expresin escrita se realizar de modo que permita llegar
a redactar textos cortos de forma muy controlada, aten-
diendo a los elementos bsicos de cohesin y a distintas
intenciones comunicativas. El uso de las reglas bsicas de
ortografa y de puntuacin se introducir progresivamente
y siempre asociado al uso funcional para el logro de una
comunicacin ecaz.
BLOQUE 3. Reexin sobre la lengua y su aprendizaje.
Los alumnos de esta materia han tenido ocasin de
incorporar la reexin sobre la lengua en el aprendizaje
tanto de la lengua o lenguas propias como de la prime-
ra lengua extranjera. Esta circunstancia permitir remi-
tir los contenidos de este bloque a los conocimientos ya
realizados sobre estructuras lingsticas, centrndose, de
este modo, en elementos diferenciadores y en todo lo que
pueda ser til para comunicarse y comprender a otros. La
reexin sobre el aprendizaje incluir, como en la prime-
ra lengua extranjera, tcnicas para recordar, almacenar
y revisar vocabulario, y el uso progresivo de diccionarios,
libros de consulta y tecnologas de la informacin y la co-
municacin. Adems, se iniciarn en la reflexin sobre
la utilizacin y el signicado de las formas gramaticales
adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Por otro
lado, tendrn que aprender a autoevaluarse y corregir sus
producciones orales y escritas, y a aceptar el error como
parte del proceso de aprendizaje mostrando una actitud
positiva para superarlo.
BLOQUE 4. Dimensin social y cultural.
Por ltimo, los alumnos han de reconocer y valorar la
Segunda lengua extranjera como instrumento de comuni-
cacin en el aula, a la vez que aprecian el enriquecimiento
personal que supone la relacin con personas pertene-
cientes a otras culturas y desarrollan el respeto hacia los
hablantes de la lengua extranjera. Deben adquirir conoci-
mientos sobre las costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de los pases donde se habla esa lengua y mostrar
inters por obtener informaciones de tipo histrico, geogr-
co o literario de estos mismos pases.
Especicaciones sobre los Criterios de evaluacin.
La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja
remitir la evaluacin fundamentalmente al grado de avan-
ce que se ha logrado a partir de la situacin de partida de
cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de
evaluacin de la primera lengua extranjera deben utilizarse
como referente tanto para la determinacin del punto de
partida como para la del nivel nal y, en funcin de ello,
del grado de avance experimentado por cada uno de los
alumnos.
TECNOLOGAS
Introduccin
La Tecnologa, como rea de actividad del ser huma-
no, trata de resolver problemas y necesidades individuales
y colectivas, mediante la invencin, fabricacin y uso de
objetos, mquinas, servicios y sistemas tcnicos, y emplea
para ello los recursos de la sociedad en la que est inmer-
sa.
La aceleracin que se ha producido en el desarrollo
tecnolgico durante el siglo XX justica la necesidad forma-
tiva en este campo. El ciudadano precisa de conocimientos
sucientes para ser un agente activo en este proceso, ya
sea como consumidor de los recursos que la Tecnologa
pone en sus manos o como productor de innovaciones.
Este currculo pretende denir esos conocimientos y las
lneas metodolgicas que orientan su didctica.
En concreto, la materia de Tecnologas en la Edu-
cacin Secundaria Obligatoria trata de fomentar el apren-
dizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que
permitan tanto la comprensin de los objetos tcnicos
como su utilizacin. Pretende, tambin, que el alumnado
use las nuevas Tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin como herramientas en este proceso, y no como
n en s mismas. Asimismo, se plantea el desarrollo de la
capacitacin necesaria para fomentar el espritu innovador
en la bsqueda de soluciones a problemas existentes. Por
tanto, podemos entender que la materia de Tecnologas
se articula en torno al binomio formado por conocimiento
y accin, ambos con un peso especco equivalente. Una
continua manipulacin de materiales sin los conocimientos
Nmero 221
tcnicos necesarios nos puede conducir al mero activismo
y, del mismo modo, un proceso de enseanza-aprendizaje
puramente acadmico, carente de experimentacin, mani-
pulacin y construccin, puede derivar en un enciclopedis-
mo tecnolgico intil.
Teniendo en cuenta estos postulados, se plantea
la necesidad de una actividad metodolgica que se apo-
ye en tres principios. Por un lado, se hace imprescindible
la adquisicin de los conocimientos tcnicos y cientcos
necesarios para la comprensin y el desarrollo de la acti-
vidad tecnolgica. En segundo lugar, estos conocimientos
adquieren su razn de ser si se aplican al anlisis de los
objetos tecnolgicos existentes y a su posible manipula-
cin y transformacin, sin olvidar que este anlisis se debe
enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrndolo en
el mbito social y cultural de la poca en que se produce.
En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de reso-
lucin de problemas a travs de una metodologa de pro-
yectos se convierte en remate de este proceso de aprendi-
zaje y adquiere su dimensin completa apoyado en las dos
actividades precedentes. Adems, esta ltima actividad
requiere que el alumnado trabaje en equipo, y permite que
desarrolle las cualidades necesarias para un futuro trabajo
profesional dentro de un grupo.
Para la accin metodolgica descrita anteriormente,
es el profesorado el que, por medio de la programacin de
aula, deber dar forma a los contenidos y objetivos pro-
puestos en el currculo, dando soporte argumental a las
acciones correspondientes de anlisis y de formulacin de
proyectos.
Los contenidos se estructuran en torno a los prin-
cipios cientcos y tcnicos necesarios para el quehacer
tecnolgico y, dentro de la enorme multiplicidad de tcni-
cas y conocimientos que conuyen, se han articulado en
los bloques que se citan a continuacin, de manera que
el alumno pueda establecer una visin comprensiva desde
las Tecnologas manuales hasta las nuevas Tecnologas de
la informacin y de la comunicacin. Asimismo los conteni-
dos integrados en los diferentes bloques no pueden enten-
derse separadamente, por lo que esta organizacin no su-
pone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino
una estructura que ayuda a la comprensin del conjunto
de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa:
1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.
Constituye uno de los ejes metodolgicos en torno al cual
se articula la materia, de modo que el resto de los bloques
proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo.
2. Hardware y software. Integra parte de los conte-
nidos asociados a las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3. Tcnicas de expresin y comunicacin. Posibilita al
alumno el empleo de las tcnicas bsicas de dibujo y comu-
nicacin grca necesarias para la actividad tecnolgica.
4. Materiales de uso tcnico. Recoge los contenidos
bsicos sobre caractersticas, propiedades y aplicaciones
de los materiales tcnicos ms comunes, empleados en la
industria, incorporando adems aquellos relativos a tcni-
cas de trabajo, modelos de trabajo en equipo y hbitos de
seguridad y salud.
5. Estructuras. Proporciona el conocimiento de las
fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los
que estn sometidos los elementos que la forman, deter-
minando su funcin dentro de la misma.
6. Mecanismos. Su propsito es conocer los operado-
res bsicos para la transmisin de movimientos y fuerzas.
7. Electricidad y electrnica. Estudia los fenmenos y
sistemas asociados a la fuente de energa ms utilizada en
las mquinas, as como aquellos cuyo funcionamiento se
basa en el control del ujo de los electrones.
8. Tecnologas de la comunicacin e internet. Desa-
rrolla los contenidos ligados a las diversas Tecnologas,
almbricas e inalmbricas, que posibilitan el actual modelo
de sociedad de la informacin.
9. Energa y su transformacin. Proporciona el cono-
cimiento de las fuentes de energa y las Tecnologas aso-
ciadas para explotarlas y hacer uso de las mismas.
10. Control y robtica. Hace referencia al estudio de
sistemas capaces de regular su propio comportamiento, y
permite aproximar varias Tecnologas entre s.
11. Neumtica e hidrulica. Estudia la Tecnologa que
emplea el aire comprimido y los lquidos como modo de
transmisin de la energa necesaria para mover y hacer
funcionar mecanismos. Estos contenidos estn ntimamen-
te relacionados con los contenidos de electrnica y rob-
tica dado que en la actualidad, la industria emplea robots
neumticos o hidrulicos controlados mediante dispositi-
vos electrnicos.
12. Tecnologa y sociedad. Trata de entender los as-
pectos sociales del fenmeno tecnolgico, tanto en lo que
respecta a sus condicionantes sociales como en lo que
atae a sus consecuencias sociales y ambientales.
13. Instalaciones en viviendas. El alumnado debe
adquirir conocimientos sobre los componentes que forman
las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su
uso y funcionamiento. Ha de reconocer en un plano y en el
contexto real los distintos elementos, potenciando el buen
uso para conseguir ahorro energtico.
El profesorado, en su programacin de aula, deber
fomentar la integracin de los distintos bloques tecnolgi-
cos en las unidades didcticas que establezca, respetan-
do, en todo caso, los contenidos jados para cada curso,
en funcin de los condicionantes didcticos particulares y
de la propia lgica del proceso industrial y tcnico.
En el cuarto curso, de carcter opcional, aun cuando
no existe explcitamente un bloque asociado a la resolu-
cin de problemas tecnolgicos, siguen siendo vlidas las
consideraciones anteriores acerca del papel central de es-
tos contenidos, que habrn sido aprendidos al comienzo
de la etapa.
Esta materia contribuye a la adquisicin de la compe-
tencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico
mediante la adquisicin de los conocimientos necesarios
para la comprensin y el desarrollo de la actividad tecno-
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lgica, el anlisis de objetos y sistemas tecnolgicos, y las
destrezas que permitan su manipulacin y transformacin.
La contribucin a la autonoma e iniciativa personal
se articula especialmente en la posibilidad de emular pro-
cesos de resolucin de problemas a travs de una metodo-
loga de proyectos. Esta metodologa precisa que el alum-
nado se enfrente a estos problemas en forma autnoma y
creativa, y la necesidad de diversas estrategias de organi-
zacin interpersonal ofrece numerosas oportunidades para
el desarrollo de cualidades personales tanto individuales
como en el trato social.
La materia contribuye especcamente en el trata-
miento de la informacin y competencia digital mediante
varios bloques especcos de contenidos. Es imprescindi-
ble su empleo no como n en si mismas, sino como herra-
mientas del proceso de aprendizaje.
La contribucin a la adquisicin de la competencia
social y ciudadana, se articula en torno tanto a los proce-
sos de resolucin tcnica de problemas, adquiriendo ha-
bilidades y estrategias socio-cognitivas como las comuni-
cativas, el autocontrol, y las habilidades de resolucin de
problemas y conictos. Un bloque especco trata de en-
tender los aspectos sociales del fenmeno tecnolgico, y
por tanto contribuye al conocimiento de la organizacin y
funcionamiento de las sociedades.
El anlisis de los objetos tecnolgicos existentes y la
emulacin de procesos de resolucin de problemas permi-
ten el uso instrumental y contextualizado de herramientas
matemticas, adems de los contenidos especcos como
son la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso
de escalas, la lectura e interpretacin de grcos y la reso-
lucin de problemas basados en la aplicacin de expresio-
nes matemticas.
La competencia en comunicacin lingstica es una
contribucin que se realiza a travs de los procesos de
adquisicin de vocabulario, bsqueda, anlisis y comu-
nicacin de informacin propios de cualquier materia. La
contribucin especca se encuentra en la elaboracin de
los documentos propios del proyecto tcnico.
A la adquisicin de la competencia para aprender a
aprender se contribuye mediante una metodologa espe-
cca de la materia que incorpora el anlisis de los objetos
y la emulacin de procesos de resolucin de problemas
como estrategias cognitivas.
Objetivos
La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr
1. Abordar con autonoma y creatividad problemas
tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica
para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informa-
cin procedente de distintas fuentes, elaborar la documen-
tacin pertinente, concebir, disear, planicar y construir
objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y
evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos
sucientes para el anlisis, intervencin, diseo, elabora-
cin y manipulacin de forma segura y precisa de materia-
les, objetos y sistemas tecnolgicos.
3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para com-
prender su funcionamiento, conocer sus elementos y las
funciones que realizan, aprender la mejor forma de usar-
los y controlarlos, entender las condiciones fundamentales
que han intervenido en su diseo y construccin y valorar
las repercusiones que ha generado su existencia.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas,
as como explorar su viabilidad y alcance utilizando los
medios tecnolgicos, recursos grcos, la simbologa y el
vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de
problemas tcnicos, desarrollando inters y curiosidad ha-
cia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crtica-
mente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su in-
uencia en al sociedad, en el medio ambiente, en la salud
y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes
fsicos de un ordenador as como su funcionamiento y
formas de conectarlos y manejar con soltura aplicaciones
informticas que permitan buscar, almacenar, organizar,
manipular, recuperar y presentar informacin, empleando
de forma habitual las redes de comunicacin.
7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la apa-
ricin de nuevas Tecnologas, incorporndolas a su que-
hacer cotidiano, analizando y valorando crticamente su
inuencia sobre la sociedad y el medio ambiente.
8. Actuar de forma dialogante, exible y responsable
en el trabajo en equipo, en la bsqueda de soluciones, en
la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas enco-
mendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia
y solidaridad.
9. Conocer las necesidades personales y colectivas
ms prximas, as como las soluciones ms adecuadas
que ofrece el patrimonio tecnolgico del propio entorno.
PRIMER CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Proceso de resolucin de problemas tec-
nolgicos.
- Introduccin al proyecto tcnico y sus fases. El pro-
ceso inventivo y de diseo: identicacin del problema o
necesidad, exploracin e investigacin del entorno, bs-
queda de informacin, diseo, planicacin y organizacin
de tareas, gestin y valoracin de trabajos.
- Diseo, planificacin y construccin de modelos
mediante el uso de materiales, herramientas y tcnicas es-
tudiadas.
- Empleo de distintas herramientas informticas para
la elaboracin y difusin del proyecto.
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BLOQUE 2. Hardware y software.
- Elementos que constituyen un ordenador. Unidad
central y perifricos. Funcionamiento, manejo bsico y co-
nexin de los mismos
- Sistema operativo. Almacenamiento, organizacin y
recuperacin de la informacin en soportes fsicos, locales
y extrables.
- El ordenador como herramienta de expresin y co-
municacin de ideas. Conocimiento y aplicacin de termi-
nologa y procedimientos bsicos de programas como pro-
cesadores de texto y herramientas de presentaciones.
BLOQUE 3. Tcnicas de expresin y comunicacin.
- Instrumentos de dibujo: de trazado y auxiliares. Uso
de la regla, escuadra, cartabn y comps. Soportes, for-
matos y normalizacin.
- Bocetos y croquis como herramientas de trabajo
y comunicacin. Anlisis de objetos sencillos mediante la
descomposicin en vistas. Introduccin a la representacin
en perspectiva.
BLOQUE 4. Materiales de uso tcnico.
- Materiales de uso habitual: clasificacin general.
Materiales naturales y transformados.
- La madera: constitucin. Propiedades y caracters-
ticas. Maderas de uso habitual. Identicacin de maderas
naturales y transformadas. Derivados de la madera: papel
y cartn. Tableros articiales. Aplicaciones ms comunes
de las maderas naturales y manufacturadas.
- Tcnicas bsicas e industriales para el trabajo con
madera. Manejo de herramientas y uso seguro de las mis-
mas. Elaboracin de objetos sencillos empleando la made-
ra y sus transformados como materia fundamental.
- Repercusiones medioambientales de la explotacin
de la madera.
- Materiales frricos: el hierro. Extraccin. Fundicin
y acero. Obtencin y propiedades caractersticas: mecni-
cas, elctricas, trmicas. Aplicaciones.
- Metales no frricos: cobre, aluminio. Obtencin y
propiedades caractersticas: mecnicas, elctricas, trmi-
cas. Aplicaciones.
- Distincin de los diferentes tipos de metales y no
metales.
metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso se-
guro de las mismas.
- Repercusiones medioambientales de la explotacin
de metales.
BLOQUE 5. Estructuras.
- Tipos de estructuras resistentes: masivas, entrama-
das, trianguladas, colgadas. Estructuras de barras. Trian-
gulacin.
- Esfuerzos bsicos. Elementos resistentes. Aplica-
ciones.
- Anlisis de comportamientos estructurales mediante
la elaboracin de distintos modelos de estructuras.
BLOQUE 6. Mecanismos.
- Mquinas simples: poleas, palancas.
- Descripcin y funcionamiento de mecanismos de
transmisin y transformacin de movimientos: poleas,
engranajes, tornillo sin n, pin y cremallera, leva, rue-
da excntrica, biela y manivela. Relacin de transmisin.
Aplicaciones.
- Anlisis del funcionamiento en mquinas simples y
simuladores, y aplicaciones en proyectos y maquetas.
BLOQUE 7. Electricidad y electrnica.
- Introduccin a la corriente elctrica continua, deni-
cin y magnitudes bsicas: voltaje, resistencia, intensidad.
- Descripcin de circuitos elctricos simples: funcio-
namiento y elementos. Introduccin al circuito en serie y
en paralelo.
- Efectos de la corriente elctrica: luz y calor. Anlisis
de objetos tcnicos que apliquen estos efectos.
- Valoracin crtica de los efectos del uso de la ener-
ga elctrica sobre el medio ambiente.
BLOQUE 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet.
- Internet: conceptos, terminologa, estructura y fun-
cionamiento.
- Bsqueda de informacin a travs de Internet.
- El ordenador como medio de comunicacin: Internet
y pginas web. Herramientas y aplicaciones bsicas para
la bsqueda, descarga, intercambio y difusin de la infor-
macin. Correo electrnico, chats y videoconferencias.
BLOQUE 9. Energa y su transformacin.
- Fuentes de energa: clasicacin general. Energas
renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
- Energas no renovables. Combustibles fsiles: pe-
trleo, carbn y gas natural.
- Transformacin de energa trmica en mecnica: la
mquina de vapor, el motor de combustin interna, la turbi-
na y el reactor. Descripcin y funcionamiento.
BLOQUE 10. Tecnologa y sociedad.
- La Tecnologa como respuesta a las necesidades
humanas: fundamento del quehacer tecnolgico.
- Introduccin al estudio del entorno tecnolgico y
productivo de la Regin de Murcia.
1. Valorar y utilizar el proyecto tcnico como instru-
mento de resolucin ordenada de necesidades.
2. Elaborar un plan de trabajo y realizar las operacio-
nes tcnicas previstas con criterios de seguridad y valoran-
do las condiciones del entorno.
3. Identicar y conectar los componentes fundamen-
tales del ordenador y sus perifricos, explicando su misin
en el conjunto.
4. Manejar el entorno grco de los sistemas operati-
vos como interfaz de comunicacin con la mquina.
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5. Emplear el ordenador como herramienta de traba-
jo, con el objeto de comunicar, localizar y manejar informa-
cin de diversas fuentes. Conocer y aplicar la terminologa
y procedimientos bsicos de los procesadores de texto y
herramientas de presentaciones.
6. Conocer la clasicacin general de los materiales
de uso habitual y distinguir entre materiales naturales y
transformados.
7. Conocer las propiedades bsicas de la madera
como material tcnico, sus variedades y transformados
ms empleados, identicarlos en las aplicaciones tcnicas
ms usuales y emplear sus tcnicas bsicas de conforma-
cin, unin y acabado de forma correcta, manteniendo los
criterios de seguridad adecuados.
8. Conocer las propiedades bsicas de los metales
como materiales tcnicos, sus variedades y transformados
ms empleados, identicarlos en las aplicaciones tcnicas
ms usuales y emplear sus tcnicas bsicas de conforma-
cin, unin y acabado de forma correcta, manteniendo los
criterios de seguridad adecuados.
9. Representar objetos sencillos mediante bocetos,
croquis, vistas y perspectivas, con el n de comunicar un
trabajo tcnico.
10. Analizar y describir, en sistemas sencillos y es-
tructuras del entorno, elementos resistentes y los esfuer-
zos a los que estn sometidos.
11. Sealar en mquinas complejas los mecanismos
simples de transformacin y transmisin de movimientos
que las componen, explicando su funcionamiento en el
conjunto. Calcular la relacin de transmisin en los casos
en los que proceda.
12. Utilizar apropiadamente mecanismos y mquinas
simples en proyectos y maquetas.
13. Utilizar adecuadamente las magnitudes bsicas
elctricas.
14. Valorar los efectos de la energa elctrica y su
capacidad de conversin en otras manifestaciones ener-
gticas.
15. Identicar y utilizar correctamente los elementos
fundamentales de un circuito elctrico de corriente conti-
nua y comprender su funcin dentro de l.
16. Valorar de forma crtica el impacto del uso de la
energa elctrica sobre el medio ambiente.
17. Emplear el ordenador como instrumento ecaz
para localizar informacin en Internet.
18. Acceder a Internet como medio de comunicacin,
empleando el correo electrnico, chats o videoconferencias.
19. Conocer las distintas fuentes de energa, su clasi-
cacin, su transformacin, sus ventajas e inconvenientes.
20. Describir los procesos de obtencin y utilizacin
de energa a partir de combustibles fsiles.
21. Distinguir las partes de un motor de explosin,
una mquina de vapor, una turbina y un reactor y describir
su funcionamiento.
22. Describir, comprender y valorar las oportunidades
que ofrece el entorno tecnolgico y productivo de la Re-
gin de Murcia.
TERCER CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Proceso de resolucin de problemas tec-
nolgicos.
- Documentos tcnicos necesarios para la elabora-
cin de un proyecto.
- Diseo, planicacin y construccin de prototipos
mediante el uso de materiales, herramientas y tcnicas es-
tudiadas.
- Empleo de herramientas informticas, grcas y de cl-
culo, para la elaboracin, desarrollo y difusin del proyecto.
- Anlisis y valoracin de las condiciones del entorno de
trabajo. Aplicacin de las normas de seguridad al aula-taller.
- Instalacin de programas y realizacin de tareas
bsicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos
compartidos en redes locales y puesta a disposicin de los
mismos.
- Herramientas bsicas para el dibujo vectorial y el
grasmo artstico.
- Conocimiento y aplicacin de terminologa y proce-
dimientos bsicos de hojas de clculo. Frmulas. Elabora-
cin de grcas
- El ordenador como herramienta para la organiza-
cin de la informacin: gestor de bases de datos. Bsque-
da de informacin, creacin y actualizacin de una base
de datos.
- Aplicaciones de dibujo asistido por ordenador.
- Sistemas sencillos de representacin. Vistas y pers-
pectivas. Proporcionalidad entre dibujo y realidad. Escalas.
Acotacin.
- Metrologa e instrumentos de medida de precisin:
calibre, micrmetro. Conocimiento y uso de dichos instru-
mentos de medida.
BLOQUE 4. Materiales de uso tcnico.
- Introduccin a los plsticos: clasicacin. Obten-
cin. Propiedades caractersticas. Aplicaciones industriales
y en viviendas.
plsticos. Herramientas y uso seguro de las mismas.
- Materiales de construccin: ptreos, cermicos.
Propiedades caractersticas.
- Circuito elctrico: magnitudes elctricas bsicas.
Simbologa. Ley de Ohm.
- Circuito en serie, paralelo, mixto.
- Circuito elctrico: corriente alterna y corriente continua.
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- Potencia y energa elctrica.
- Montajes elctricos sencillos: circuitos mixtos. Inver-
sor del sentido de giro.
- Mquinas elctricas bsicas: dinamo y motor de co-
rriente continua. Generacin de la corriente elctrica. Al-
ternador.
- Efectos de la corriente elctrica: electromagnetis-
mo. Aplicaciones.
- Aparatos de medida bsicos: voltmetro, amperme-
tro, polmetro. Realizacin de medidas sencillas.
- Introduccin a la electrnica bsica: el diodo y la
resistencia; el transistor como interruptor. Descripcin de
componentes y montajes bsicos.
- El ordenador como medio de comunicacin inter-
grupal: comunidades y aulas virtuales. Foros, blogs y wikis.
Internet. Elaboracin de pginas web.
- Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la
distribucin del software y de la informacin: tipos de licen-
cias de uso y distribucin.
- Introduccin a la comunicacin almbrica e inalm-
brica. El espacio radioelctrico. Satlites y sus aplicacio-
nes civiles.
- Introduccin a la telefona, radio y televisin.
BLOQUE 7. Energa y su transformacin.
- Energa elctrica: generacin, transporte y distribucin.
- Centrales. Descripcin y tipos de centrales hidro-
elctricas, trmicas y nucleares. Tratamientos de los resi-
duos.
- Energas renovables: sistemas tcnicos para el
aprovechamiento de la energa elica, solar, mareomotriz y
biomasa. Importancia del uso de energas alternativas.
- Energa y medio ambiente. Eciencia y ahorro ener-
gtico. Impacto medioambiental de la generacin, trans-
porte, distribucin y uso de la energa.
BLOQUE 8. Control y robtica.
- Introduccin a las mquinas automticas y robots:
automatismos. Arquitectura de un robot. Elementos mec-
nicos y elctricos para que un robot se mueva. Sistemas
de control.
- Tecnologa y medio ambiente: impacto ambiental
del desarrollo tecnolgico. Contaminacin. Agotamiento de
los recursos energticos y de las materias primas. Tecno-
logas correctoras. Desarrollo sostenible.
1. Realizar un proyecto tcnico, analizando el contex-
to, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la
ms adecuada.
2. Elaborar los documentos tcnicos necesarios para
redactar un proyecto tcnico, utilizando el lenguaje escrito
y grco apropiado.
3. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el
proyecto tcnico incorporando criterios de economa, sos-
tenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del en-
torno de trabajo.
4. Emplear el ordenador como herramienta para ela-
borar, desarrollar y difundir un proyecto tcnico, manejan-
do hojas de clculo que incorporen frmulas y grcas.
5. Instalar programas y realizar tareas bsicas de
mantenimiento informtico. Utilizar y compartir recursos en
redes locales.
6. Realizar dibujos geomtricos y artsticos utilizando
algn programa de dibujo grco sencillo.
7. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotacin y
normalizacin para plasmar y transmitir ideas tecnolgicas
y representar objetos y sistemas tcnicos.
8. Localizar informacin utilizando un gestor de bases
de datos. Crear una base de datos, actualizar y modicar
una base de datos ya creada.
9. Utilizar aplicaciones de diseo asistido por ordena-
dor para la realizacin de croquis normalizados.
10. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos
como materiales tcnicos, su clasicacin, sus aplicacio-
nes ms importantes, identicarlos en objetos de uso ha-
bitual y usar sus tcnicas bsicas de conformacin y unin
de forma correcta y con seguridad.
11. Conocer las propiedades bsicas de los materia-
les de construccin, sus aplicaciones ms importantes, su
clasicacin, sus tcnicas de trabajo y uso e identicarlos
en construcciones ya acabadas.
12. Disear, simular y realizar montajes de circuitos
elctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas,
interruptores, resistencias, bombillas, motores y electro-
imanes, como respuesta a un n predeterminado.
13. Describir las partes y el funcionamiento de las
mquinas elctricas bsicas.
14. Describir y utilizar el electromagnetismo en apli-
caciones tecnolgicas sencillas.
15. Utilizar correctamente las magnitudes elctricas
bsicas, sus instrumentos de medida y su simbologa.
16. Montar un circuito electrnico sencillo emplean-
do, al menos, diodos, transistores y resistencias, a partir
de un esquema predeterminado.
17. Emplear Internet como medio activo de comuni-
cacin intergrupal y publicacin de informacin.
18. Conocer y valorar los diferentes modelos de pro-
piedad y distribucin del software y de la informacin en
general.
19. Describir esquemticamente los sistemas de tele-
fona, radio, televisin y satlites civiles, sus principios b-
sicos de funcionamiento y conocer los aspectos prcticos
ms importantes a nivel de usuario.
20. Conocer los distintos medios de produccin,
transformacin y transporte de la energa elctrica.
21. Describir esquemticamente el funcionamiento y
tipos de centrales productoras de energa.
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22. Describir esquemticamente los sistemas tcni-
cos para el aprovechamiento de las energas renovables.
23. Conocer y valorar el impacto medioambiental de
la generacin, transporte, distribucin y uso de la energa,
fomentando una mayor eciencia y ahorro energtico.
24. Identicar automatismos en sistemas tcnicos co-
tidianos, describiendo la funcin que realizan.
25. Montar, utilizando sistemas mecnicos y elctri-
cos, un robot sencillo con capacidad de movimiento diri-
gido.
26. Identicar los elementos bsicos de un sistema
de control.
27. Reconocer el impacto que sobre el medio pro-
duce la actividad tecnolgica y comprobar los benecios
y necesidad de la aplicacin de Tecnologas correctoras
para conseguir un desarrollo sostenible.
CUARTO CURSO
Contenidos
- El ordenador como dispositivo de control: seales
analgicas y digitales. Lgica de funcionamiento interno.
Transmisin de la informacin por medio de seal elc-
trica. Adquisicin de datos. Tratamiento de la informacin
numrica adquirida.
- Programas de control.
- Comunicacin entre ordenadores: redes informticas.
- Diseo asistido por ordenador: dibujo en dos dimen-
siones. Realizacin de dibujos sencillos.
- Descripcin y anlisis de sistemas electrnicos por
bloques: entrada, salida y proceso. Componentes electr-
nicos bsicos: resistencia, condensador, diodo, transistor,
y circuitos integrados simples. Dispositivos de entrada: in-
terruptores, resistencias que varan con la luz y la tempe-
ratura. Dispositivos de salida: zumbador, rel, led y otros.
Dispositivos de proceso: los integrados. Aplicaciones en
montajes sencillos.
- Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a
problemas tecnolgicos bsicos. Puertas lgicas.
- Uso de simuladores para analizar el comportamien-
to de los circuitos electrnicos.
- Descripcin de los sistemas de comunicacin alm-
brica e inalmbrica y sus principios tcnicos, para transmi-
tir sonido, imagen y datos.
- Comunicacin inalmbrica: seal moduladora y por-
tadora.
- Comunicacin va satlite, telefona mvil. Descrip-
cin y principios tcnicos.
- Sistemas de posicionamiento global. Descripcin y
principios tcnicos.
- Grandes redes de comunicacin de datos. Perspec-
tiva de desarrollo. Control y proteccin de datos.
- Internet: Principios tcnicos de su funcionamiento:
protocolos lgicos, infraestructura fsica. Conexiones a In-
ternet. Tipos: RDSI, ADSL, cable.
- Utilizacin de Tecnologas de la comunicacin de
uso cotidiano.
BLOQUE 5. Control y robtica.
- Percepcin del entorno: sensores empleados habi-
tualmente. Aplicaciones en la industria, medicina, etc.
- Lenguajes de control de robots: programacin. Rea-
limentacin del sistema.
- Experimentacin con sistemas automticos, senso-
res, actuadores y aplicacin de la realimentacin en dispo-
sitivos de control.
- Diseo y construccin de robots.
- Uso del ordenador como elemento de programacin
y control. Trabajo con simuladores informticos para veri-
car y comprobar el funcionamiento de los sistemas dise-
ados.
BLOQUE 6. Neumtica e hidrulica.
- Descripcin y anlisis de los sistemas hidrulicos
y neumticos, de sus componentes y principios fsicos de
funcionamiento.
- Diseo y simulacin de circuitos bsicos, emplean-
do simbologa especica. Ejemplos de aplicacin en siste-
mas industriales.
- Tecnologa y su desarrollo histrico. Hitos fun-
damentales: revolucin neoltica, revolucin industrial,
aceleracin tecnolgica del siglo XX. Interrelacin entre
Tecnologa y cambios sociales y laborales. Anlisis de la
evolucin de los objetos tcnicos con el desarrollo de los
conocimientos cientcos y tecnolgicos, las estructuras
socio-econmicas y la disponibilidad de distintas energas.
La normalizacin en la industria.
- Aprovechamiento de materias primas y recursos na-
turales. Adquisicin de hbitos que potencien el desarrollo
sostenible.
BLOQUE 8. Instalaciones en viviendas.
- Anlisis de los elementos que conguran las ins-
talaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria,
evacuacin de aguas, sistemas de calefaccin, gas, aire
acondicionado, domtica, otras instalaciones.
- Acometidas, componentes, normativa, simbologa,
anlisis, diseo y montaje en equipo de modelos sencillos
de estas instalaciones.
- Estudio de facturas domsticas.
- Arquitectura bioclimtica para el aprovechamiento
energtico.
1. Manejar la hoja de clculo para el tratamiento de la
informacin numrica y analizar pautas de comportamiento.
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2. Describir bsicamente una red de ordenadores de
rea local y su conexin a Internet y realizar su congura-
cin bsica.
3. Utilizar el ordenador como herramienta de adqui-
sicin e interpretacin de datos, y como realimentacin de
otros procesos con los datos obtenidos.
4. Emplear herramientas de diseo asistido por orde-
nador para elaborar vistas en dos dimensiones de objetos
sencillos.
5. Describir el funcionamiento, aplicacin y compo-
nentes elementales de un sistema electrnico real.
6. Disear, simular y montar circuitos electrnicos
sencillos, utilizando la simbologa adecuada.
7. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra
de Boole, relacionar planteamientos lgicos con procesos
tcnicos y resolver mediante puertas lgicas problemas
tecnolgicos sencillos.
8. Analizar y describir los elementos y sistemas de
comunicacin almbrica e inalmbrica, para la transmisin
de imagen, sonido y datos, y los principios tcnicos bsi-
cos que rigen su funcionamiento.
9. Describir las grandes redes de comunicacin de
datos, sus perspectivas y los principios del control y la pro-
teccin de datos.
10. Conocer los principios bsicos del funcionamien-
to de Internet. Congurar un ordenador para su acceso a
Internet.
11. Conocer y valorar las normas bsicas de utili-
zacin de las Tecnologas de la comunicacin a nivel de
usuario.
12. Analizar sistemas automticos y describir sus
componentes y montar automatismos sencillos.
13. Disear y construir un robot o sistema automtico
y desarrollar un programa informtico que lo controle, utili-
zando sensores para adquirir informacin del entorno, y que
sea capaz de mantener su funcionamiento de forma autno-
ma en funcin de la informacin que reciba del entorno.
14. Utilizar simuladores informticos para vericar y
comprobar el funcionamiento de los sistemas automticos,
robots y programas de control diseados.
15. Conocer las principales aplicaciones de las Tec-
nologas hidrulica y neumtica e identicar y describir las
caractersticas y funcionamiento de este tipo de sistemas.
16. Utilizar con soltura la simbologa y nomenclatura
necesaria para representar circuitos y para disear y cons-
truir un sistema capaz de resolver un problema cotidiano,
utilizando energa hidrulica o neumtica.
17. Conocer los hitos fundamentales del desarrollo
tecnolgico y analizar la evolucin de algunos objetos tc-
nicos, valorando su implicacin en los cambios sociales y
laborales.
18. Valorar el desarrollo sostenible y potenciar hbi-
tos que lo propicien, relacionndolo con la actividad tecno-
lgica.
19. Disear, analizar, simular, montar y utilizar algu-
nos circuitos bsicos de las instalaciones de una vivienda,
empleando la simbologa y normativa adecuadas.
20. Identicar, valorar y fomentar las condiciones que
contribuyen al ahorro energtico, habitabilidad, funcionali-
dad y esttica en una vivienda.
HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES
Introduccin
El fenmeno religioso ha sido y es uno de los ele-
mentos fundamentales en la conguracin de los grupos
humanos y las sociedades en el tiempo y en el espacio,
hasta el punto de resultar decisivo en los rasgos del mun-
do en que vivimos, a la vez que constituye una trascenden-
te dimensin personal para muchos hombres y mujeres.
Adems de conformar un conjunto de creencias, preceptos
y ritos para los eles que las practican, las religiones ad-
quieren una dimensin cultural por su inuencia en el mun-
do del pensamiento y del arte, por las races religiosas de
muchas estructuras, costumbres y usos sociales actuales,
as como por inuir en los cdigos de conducta individual
y colectiva derivados de sus respectivas concepciones del
hombre y del mundo.
Esta perspectiva dota al fenmeno religioso de un
papel relevante en el conocimiento de las sociedades a lo
largo del tiempo y de su pervivencia en elementos de la
cultura presente. Ahora bien, en el mundo actual se asiste,
ms que en otras pocas, a una progresiva secularizacin
de la sociedad que afecta tambin a las creencias, y a un
incremento de la coexistencia en un mismo mbito social
de las diferentes religiones. De este modo la realidad con-
tempornea incluye una gran variedad de creencias reli-
giosas y no religiosas que maniesta, adems, cambios en
el papel e importancia de las distintas religiones.
La materia de Historia y cultura de las religiones, que
se cursa con carcter voluntario, concibe el estudio de las
creencias religiosas, y ms concretamente de las religio-
nes organizadas, como un elemento de la civilizacin. Su
estudio trata de acercar al alumnado al conocimiento de
las principales religiones y de sus manifestaciones en rela-
cin con otras realidades sociales y culturales, as como a
la comprensin de la inuencia que cada religin ha tenido
en el pensamiento, la cultura y la vida social en las distin-
tas pocas y espacios.
Este conocimiento de las caractersticas fundamen-
tales de las grandes religiones enmarca la expresin re-
ligiosa en su realidad histrica concreta, con sus proyec-
ciones positivas y negativas, tanto en la conguracin de
las sociedades en las que surgen y se desarrollan, como
en las relaciones entre los pueblos. Tambin aborda las
claves culturales que conguran las manifestaciones de la
religin, y los condicionamientos religiosos que han inui-
do en los hechos polticos, sociales y culturales de cada
civilizacin.
La materia hace un estudio de las religiones con un
enfoque no confesional, ni de vivencia religiosa ni de apo-
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loga de ninguna de ellas, tampoco desde una defensa de
posturas agnsticas o ateas. Se pretende mostrar al alum-
nado la diversidad religiosa existente en el mundo en que
vive, desde el conocimiento de los rasgos relevantes de las
principales religiones y su presencia en el tiempo y en las
sociedades actuales, a la vez que se da importancia a la
libertad de las conciencias y a la libertad religiosa como ele-
mentos esenciales de un sistema de convivencia. Asimismo
se busca desarrollar actitudes de tolerancia hacia las perso-
nas con creencias o sin ellas, en el respeto de los derechos
reconocidos en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y en el marco de la Constitucin espaola. Se tra-
ta, en suma, de proporcionar un mejor conocimiento de la
realidad del mundo en que se vive, a la vez que se favorece
la convivencia en la compleja sociedad actual.
Por otro lado, el alumno de Educacin Secundaria
Obligatoria, en el proceso que va desarrollando en torno a
las grandes cuestiones del sentido de la vida, descubre y
constata la religin como una de las fuentes de sentido que
la Humanidad ha ido desarrollando a lo largo de la historia.
Por eso, el alumno durante el primer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria efectuar un recorrido por las reli-
giones en su historia, desde la Prehistoria, Mesopotamia
y Egipto, las religiones indoeuropeas, Grecia y Roma. Y
ms tarde, en los cursos segundo y tercero, analizar los
grandes temas del fenmeno religioso, la realidad de Dios
en las distintas religiones y las grandes respuestas que s-
tas han dado a las cuestiones sobre el sentido de la vida,
poniendo especial nfasis en las tres religiones monotes-
tas presentes en la historia de nuestra cultura. En cuarto
curso, por ltimo, se afrontan los principales debates y re-
exiones sobre el hecho religioso, forjados en Occidente
desde el Racionalismo del siglo XVII y la Ilustracin del
siglo XVIII. El programa incluye, tambin, el anlisis de los
intentos totalitarios de abolir la religin o convertirla, como
en la Antigedad, en una ideologa de Estado.
La metodologa utilizada tanto en la programacin
como en la enseanza de la materia deber tener en cuen-
ta los siguientes principios:
1. El objeto del aprendizaje no es slo el mensaje re-
ligioso o el contenido de las creencias y las normas mora-
les de una religin, sino la totalidad de la realidad religiosa:
el conjunto de manifestaciones, acontecimientos y hechos,
y las personas que han intervenido. Interesa no slo el m-
bito interior del grupo o movimiento religioso, sino el m-
bito de la sociedad, la historia y la cultura en el que cada
hecho religioso ha tenido lugar. La relacin, por tanto, con
el entramado interdisciplinar (historia, geografa, arte, lite-
ratura, etc.) ha de ser una constante en las propuestas de
aprendizaje.
2. La enseanza no confesional de la religin, al cen-
trarse no tanto en el mensaje religioso como en la realidad
religiosa total, permite establecer un itinerario ajustado al
proceso de conocimiento de lo religioso que tenga en cuen-
ta las competencias del alumno. Se pueden organizar pro-
gramas de estudio que partan del conocimiento globalizado
de lo religioso y se encaminen hacia un conocimiento dife-
renciado de los distintos elementos de la realidad religiosa,
y, asimismo, programas que, partiendo de los signicantes
religiosos, avancen progresivamente hacia la sistematiza-
cin cientca de la totalidad de los contenidos religiosos.
3. La elaboracin de proyectos de bsqueda y con-
traste adquiere en esta materia una particular relevancia.
El profesor deber promover el dilogo y evitar cualquier
manifestacin de proselitismo, siendo su tarea fundamen-
tal la de proporcionar datos, organizar el juego del inter-
cambio y favorecer acuerdos entre los estudiantes.
4. El hilo conductor ha de ser el de las manifestacio-
nes artsticas, culturales y populares. El objetivo nal de
esta materia busca proporcionar a los alumnos claves para
interpretar mejor las referencias religiosas con las que se
puede encontrar. De ah la importancia de articular el de-
sarrollo de los contenidos a partir de las manifestaciones
religiosas artsticas y culturales, mostrando cmo la reli-
gin ha congurado toda una realidad.
5. Prestar una atencin prioritaria a los relatos origi-
nales. Es conveniente poner en contacto al alumno con los
relatos originales de las diferentes tradiciones religiosas en
un esfuerzo por el acceso directo a las fuentes. El desarro-
llo de los contenidos procurar acompaar al alumno en
este proceso de acercamiento, no siempre fcil dadas las
caractersticas especiales de este tipo de relatos.
Objetivos
La enseanza de la Historia y cultura de las religio-
nes en esta etapa tendr como nalidades las siguientes:
1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes mani-
festaciones e identicar los rasgos bsicos de las grandes
religiones.
2. Comprender el nacimiento y desarrollo de las re-
ligiones en el contexto poltico, social y cultural en el que
surgieron y se desarrollaron y relacionarlas con la evolu-
cin de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad
histrica.
3. Conocer los hechos ms signicativos de las tres
religiones que han inuido en la historia y la cultura de Es-
paa y sus principales aportaciones a la evolucin poltica,
cultural y social de nuestro pas.
4. Analizar los factores que subyacen al hecho reli-
gioso, las realidades, aspiraciones o problemas humanos
que lo animan, y relacionar los hechos religiosos del pasa-
do con las manifestaciones actuales de la religin.
5. Valorar las tradiciones religiosas, sus manifestacio-
nes culturales y artsticas y el patrimonio sociocultural que
han generado.
6. Conocer y valorar las posturas ms signicativas
que, desde la losofa o desde otras manifestaciones de la
cultura se han mantenido sobre la religin, tanto a lo largo
de la historia como en la actualidad.
7. Analizar los sistemas morales propuestos por las
diferentes religiones, comparar cada uno de sus elemen-
tos, la coherencia que muestran entre ellos y las implica-
ciones personales y sociales que tienen.
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8. Analizar los procesos histricos, intelectuales, cul-
turales y polticos, que han convertido la libertad de con-
ciencia y la libertad religiosa en el fundamento de la civili-
zacin occidental.
PRIMER CURSO
Contenidos
Historia de las religiones.
- Las primeras manifestaciones religiosas. Arte y re-
ligin en los pueblos prehistricos. Interpretacin del pa-
radigma religioso en cuevas y cavernas durante la prehis-
toria. La sociedad de cazadores y los cultos totmicos: el
arte rupestre y su signicado religioso. El pensamiento ani-
mista y su pervivencia. Los cultos funerarios y signicacin
de los enterramientos.
- La religin en Mesopotamia y Egipto. Mesopotamia:
las ciudadesestado y su dios. Las claves de la religin de
Egipto.
- Religiones de la tradicin indoeuropea: hinduismo,
budismo. Mltiples dioses y fuerzas de la naturaleza en el
hinduismo. El camino de Buda.
- Religin en Grecia y en Roma. Origen de los dioses
griegos en la tradicin indoeuropea. Mitos y dioses en Grecia.
El panten original romano y su referencia a la religin griega.
- Las religiones de la Amrica precolombina. Los az-
tecas, los mayas, los incas. El cristianismo en el continente
americano.
1. Identicar las religiones ya desaparecidas y loca-
lizar su posible inuencia en determinados elementos de
nuestra tradicin cultural.
2. Establecer relaciones de inuencia mutua y rec-
proca entre las diferentes religiones de la historia y sus
respectivos contextos sociales.
3. Construir e interpretar esquemas histricos en los
que se establezcan referencias paralelas entre las religio-
nes de los distintos pueblos a lo largo de su historia.
4. Identicar expresiones de las diferentes culturas y
civilizaciones que hagan referencia a acontecimientos re-
ligiosos.
5. Comparar expresiones y concepciones de dife-
rentes religiones a propsito de un mismo hecho u objeto
determinando con claridad las semejanzas y diferencias
observadas.
6. Comparar las propuestas que desarrollan las dis-
tintas religiones y las consecuencias que las mismas tie-
nen en los comportamientos morales de las personas.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
Los componentes temticos del fenmeno religioso.
- Una realidad en dos dimensiones. Lo religioso y lo
profano.
- Politesmo y monotesmo. Dioses y Dios: la trascen-
dencia del ser supremo.
- Las mediaciones del hecho religioso. El mito y los
relatos. El rito y las celebraciones. La oracin. La moral.
- La actitud religiosa. La persona ante el misterio, el
temor y la fascinacin de lo religioso.
- Los grandes interrogantes. El origen de la vida, el
sufrimiento y la muerte. Las religiones y el sentido de la
vida. La diversidad de respuestas ante el hecho religioso:
religiosidad, atesmo, agnosticismo.
1. Identicar los principales elementos que constitu-
yen el fenmeno religioso y las relaciones que se estable-
cen entre ellos.
2. Aplicar un esquema bsico con los elementos clave
de la religin, elaborado a partir de los contenidos imparti-
dos en el curso, al anlisis de las diferentes religiones.
3. Localizar lugares, personas y acciones sagradas
en las distintas religiones razonando el origen y las causas
de esas realidades.
4. Identicar las preguntas por el sentido de la vida y
sealar cules son los grandes temas sobre los que giran
en relacin con otras preguntas ms orientadas al mbito
cientco.
5. Comparar las diferentes concepciones y expresio-
nes de lo divino en las distintas religiones estableciendo
las semejanzas y diferencias entre ellas.
6. Establecer relaciones entre los ritos y las celebra-
ciones de las religiones con los ciclos y ritmos de la vida
humana identicando las constantes que se presentan en
las distintas religiones.
7. Identicar en oraciones de las diferentes religiones
las actitudes bsicas de una persona religiosa.
8. Localizar los mitos ms signicativos de las distin-
tas religiones estableciendo relaciones y comparaciones e
identicando la inuencia de algunos de ellos en nuestra
propia tradicin cultural.
TERCER CURSO
Contenidos
Las religiones monotestas.
- Judasmo. El pueblo de Israel y la religin juda. La
Biblia y otros libros sagrados. Los rituales en la vida de
las personas judas. El calendario y las estas. Espacios y
smbolos religiosos. La situacin actual del judasmo.
- Cristianismo. La gura de Jess. Dogmas y creen-
cias. El antiguo y nuevo Testamento. De Jess a los cris-
tianos. Organizacin de la Iglesia cristiana. Los rituales en
la vida de las personas cristianas. Espacios sagrados y
smbolos religiosos. El calendario y las estas. Evolucin
en el tiempo: ortodoxos, catlicos y protestantes. El cristia-
nismo en la actualidad.
- Islam. La gura de Mahoma. Los cinco pilares del
Islam. El Corn y la ley islmica. El calendario y las estas.
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Espacios Sagrados. Expansin y evolucin del Islam. El
Islam en el mundo actual.
- Inuencia de la religin en las manifestaciones ar-
tsticas y en la vida cotidiana.
- Las tres culturas religiosas en Espaa durante la
Edad Media y la formacin del Estado moderno. Religin
y Estado.
1. Identicar los momentos fundacionales de las tres
grandes religiones monotestas en torno a la experiencia
de los fundadores que les dieron origen.
2. Establecer las relaciones entre el judasmo, el
cristianismo y el Islam en el momento de sus respectivos
nacimientos con el n de poner de maniesto su tradicin
comn y sus diferencias.
3. Examinar los efectos que las tres religiones mo-
notestas han producido a lo largo de su historia en sus
relaciones mutuas.
4. Valorar la inuencia de las tres religiones monotes-
tas en la conguracin de nuestra propia historia y cultura.
CUARTO CURSO
Contenidos
- La religin en la Edad Moderna. Humanismo, re-
forma y contrarreforma. Guerras de Religin. Tolerancia.
Cristianismo, Ilustracin y Liberalismo. Separacin entre
Estado y religin.
- La secularizacin de la ciencia, del pensamiento y
del Estado. Anticlericalismo y clericalismo. Ciencia y reli-
gin en la sociedad contempornea.
- Totalitarismo y religin en el siglo XX. El atesmo de
Estado. La catstrofe moral de los totalitarismos. El antise-
mitismo y el Holocausto.
- Las religiones en la sociedad actual: inuencia en
la organizacin social, en las costumbres y en los ritos so-
ciales.
- Islam contemporneo: tradicionalismo, reformismo,
integrismo y revisionismo crtico. Religin y Estado en las
sociedades islmicas.
- Judasmo: tradicin y modernidad.
- La religin y los derechos humanos. Las religiones
y la democracia. La libertad religiosa. Las creencias religio-
sas en el marco de la Constitucin espaola.
1. Identicar la evolucin histrica del judasmo, del
cristianismo y del Islam en los tres ltimos siglos, con el
n de explicar la situacin de estas tres religiones en el
mundo actual.
2. Identicar los conictos entre el cristianismo y la
modernidad en todo el proceso de cambio que tuvo lugar
en la Europa de los siglos XVII, XVIII y XIX.
3. Describir la respuesta que el judasmo, el Islam y
el cristianismo han dado y dan a los problemas de la mo-
dernidad social y cultural, el desarrollo cientco, la libertad
individual y la democracia poltica.
4. Analizar y valorar la evolucin del cristianismo en
Espaa durante los siglos XIX y XX con relacin a los prin-
cipales problemas culturales y polticos de nuestro pas en
esos dos siglos.
5. Caracterizar los tipos de Estado en funcin de su
relacin con la religin, poniendo algunos ejemplos de
dicha tipologa y explicando la situacin de Espaa en el
marco de la Constitucin.
CURRCULO CULTURA CLSICA
TERCER CURSO
Introduccin
Esta materia pretende dotar al alumnado de la Educa-
cin Secundaria Obligatoria de un conocimiento suciente
de lo que ha sido la contribucin del mundo clsico a la civi-
lizacin occidental en los mbitos lingstico, literario, moral,
artstico, losco y cientco con el n de que comprenda
mejor el mundo en el que vive. Estos conocimientos con-
tribuirn, sin duda, a una mejora de la formacin cultural y
lingstica del alumnado. Tambin lo dotarn del dominio de
unas herramientas tiles para el aprendizaje de cualquier
disciplina sea sta humanstica, cientca o tcnica.
La materia de Cultura Clsica ha de entenderse tam-
bin como un nexo que conecta los primeros conocimien-
tos sobre el mundo antiguo impartidos en los primeros dos
cursos de ESO con otras asignaturas que cursan como
Matemticas, Ciencias de la naturaleza, Lengua castellana
y literatura, Lenguas extranjeras. A la par proporcionar al
alumno una base lingstica y cultural slida para adquirir
unos conocimientos posteriores en materias de cursos su-
periores.
Nuestra cultura es deudora directa de las civilizacio-
nes griega y latina. Debido a ello, el legado clsico pervive
y mantiene su vigencia en mltiples manifestaciones de la
ciencia, el arte, el pensamiento moral y poltico, la religin,
el derecho, la organizacin social y la vida cotidiana. De
muchas maneras seguimos siendo Roma y, en Roma, el
mundo griego.
Los diferentes contenidos del currculum de esta ma-
teria optativa mostrarn, pues, la amplia huella de Grecia y
Roma en diferentes mbitos, especialmente en la Regin de
Murcia, en la que las manifestaciones del mundo clsico son
particularmente relevantes, de modo que podemos hablar
de uno de los territorios ms intensamente romanizados de
Espaa y en cuya vida cotidiana, costumbres y hasta gas-
tronoma resulta ms patente la herencia grecolatina.
Cultura clsica es una asignatura eminentemen-
te interdisciplinar que ofrece una doble vertiente cultural
y lingstica. La vertiente cultural facilita al alumnado la
comprensin y explicacin de la realidad actual, fortalece
su conciencia histrica y desarrolla su capacidad crtica y
reexiva. La vertiente lingstica no comprende el estudio
de las gramticas latina y griega sino su vocabulario. Est
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orientada al lxico. La familiarizacin con las lenguas lati-
na y griega ha de hacerse a travs del estudio de un vo-
cabulario bsico que ayude a reexionar sobre las races
comunes del espaol y de las dems lenguas de estudio
del alumno.
competencias bsicas
Esta materia contribuye directamente a las compe-
tencias bsicas en comunicacin lingstica, cultural y ar-
tstica, de aprender a aprender as como al tratamiento de
la informacin y competencia digital, y la autonoma e ini-
ciativa personal.
Su contribucin a la competencia en comunicacin lin-
gstica radica en que en ella aprenden races, sujos y pre-
jos de origen grecolatino que favorecen la adquisicin de
un mayor vocabulario. Gracias a ello mejora el empleo del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Esta materia incide directamente en la competencia
cultural y artstica puesto que gracias a ella el alumnado
podr comprender, apreciar, disfrutar y valorar crticamen-
te diferentes manifestaciones culturales y artsticas de raz
grecolatina. Podr, asimismo, realizar sus propias creacio-
nes tomando como modelo a griegos y romanos. Le propi-
ciar, adems, un inters por contribuir a la conservacin
del patrimonio cultural y artstico, tanto de la Regin de
Murcia, en la que la presencia grecolatina es importantsi-
ma, como de otras regiones de Espaa.
El hecho de que vaya adquiriendo capacidad para
aprender de forma autnoma y ecaz hace que esta mate-
ria contribuya a la competencia de aprender a aprender.
Asimismo, en la medida en que el alumnado tiene
que buscar, obtener, procesar informacin y comunicarla
en distintos soportes transformada en conocimiento esta
materia contribuye directamente a la competencia de trata-
miento de la informacin y competencia digital.
Por ltimo, Cultura clsica contribuye a la competen-
cia en autonoma e iniciativa personal en la medida en que
se en ella el alumnado tiene que planicar y evaluar distin-
tas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo en grupo
y la puesta en comn de los resultados implica valorar las
aportaciones de otros compaeros, aceptar posibles erro-
res, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante
un resultado inadecuado.
Objetivos
1. Reconocer los referentes del mundo clsico en el
mundo actual.
2. Identicar la raz grecolatina en manifestaciones
literarias, artsticas y cientcas.
3. Conocer y utilizar terminologa cientca y tcnica
de origen grecolatino.
4. Desarrollar la capacidad crtica y de razonamiento.
5. Valorar las aportaciones hechas por los griegos y
los romanos a la civilizacin europea y universal.
6. Valorar las llamadas lenguas clsicas.
7. Constatar la inuencia de las lenguas clsicas en
el espaol y las lenguas romnicas y en las lenguas que
no proceden de ellas.
8. Vericar la presencia de la tradicin clsica en las
culturas modernas.
9. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin para encontrar material valioso sobre
nuestra tradicin clsica.
10. Conocer y comprender la importancia que el
mundo clsico daba al cuidado del cuerpo, a la salud, a la
higiene, a la alimentacin y el deporte.
11. Reexionar sobre el avance experimentado des-
de la Antigedad hasta nuestros das.
Contenidos
BLOQUE 1. Lenguas clsicas
1. Del mundo clsico al mundo actual. Panorama ge-
neral.
2. La transmisin de la cultura clsica hasta nuestros
das.
3. Origen del latn y del griego. El indoeuropeo.
4. La lengua latina: historia y alfabeto.
5. Las lenguas romances.
6. Elementos lingsticos vivos griegos y latinos: pre-
jos y sujos griegos y latinos, frases hechas y locuciones
latinas.
7. El latn y el griego como fuente de neologismos y
materia primera del lenguaje cientco y tcnico.
BLOQUE 2. El mundo griego
1. Grecia. Marco histrico y geogrco.
2. La sociedad griega: la polis. Atenas y Esparta.
3. Principales protagonistas de la historia, el arte y la
literatura griega.
BLOQUE 3. El mundo romano
1. Roma. Marco histrico y geogrco.
2. Principales protagonistas de la historia, el arte y la
literatura latina.
3. La sociedad romana: Instituciones y derecho ro-
mano. Obras pblicas y urbanismo.
4. La romanizacin. La conquista de Hispania.
5. Destruccin y refundacin de Cartagena.
BLOQUE 4. Mitos grecorromanos
1. Concepto de mito.
1. Los dioses del Olimpo.
2. Los orgenes de Roma.
BLOQUE 5. Herencia del mundo grecolatino
1. La huella de la cultura clsica en Espaa y Euro-
pa. Restos arqueolgicos.
2. Restos del mundo clsico en la Regin de Mur-
cia. Cartagena y otros restos arqueolgicos relevantes. La
herencia en las manifestaciones culturales: Cartagineses
y romanos; el Entierro de la sardina. La gastronoma: el
garum, salazones y pescados a la sal.
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3. Herencia de las civilizaciones griega y latina en la
literatura, la pintura, las ciencias y la vida cotidiana actual.
1. Conocer las principales lenguas europeas actuales
segn su origen.
2. Conocer el alfabeto latino y ser capaz de leer pala-
bras en dicha lengua.
3. Identificar los prefijos y sufijos griegos y latinos
ms usados en el lenguaje culto y en el lenguaje comn,
conocer su signicado y utilizarlos correctamente.
4. Comprender y usar pertinentemente los latinismos, lo-
cuciones y frases hechas latinas ms frecuentes en espaol.
5. Identicar las lenguas romances y conocer su dis-
tribucin geogrca.
6. Conocer el marco geogrco e histrico de Grecia
y Roma y saber situar en el espacio y en el tiempo lugares
y personajes de las civilizaciones griega y latina.
7. Reconocer distintos tipos de gneros literarios gre-
colatinos.
8. Conocer los principales edicios griegos y roma-
nos, su arquitectura y su funcin y saberlos reconocer en
imgenes.
9. Ser capaz de relacionar manifestaciones literarias
y artsticas de tiempos pasados y actuales con sus mode-
los clsicos.
10. Conocer y saber localizar los principales monu-
mentos clsicos del patrimonio espaol y europeo.
11. Reconocer las principales manifestaciones y las
huellas histricas grecolatinas en la Regin de Murcia.
12. Conocer los mitos de antiguos dioses, saberlos
reconocer en textos y en imgenes y ser capaz de esta-
blecer semejanzas y diferencias entre los mitos antiguos
y actuales.
13. Demostrar destrezas en el manejo de las fuentes
de informacin, tanto bibliogrcas como relacionadas con
las nuevas tecnologas, as como en ordenarla y exponerla
de forma adecuada y sin copiar.
CULTURA CLSICA
CUARTO CURSO
Introduccin
Esta materia pretende dotar al alumnado de la Edu-
cacin Secundaria Obligatoria de un conocimiento sucien-
te de lo que ha sido la contribucin del mundo clsico a la
civilizacin occidental en los mbitos lingstico, literario,
artstico, losco y cientco con el n de que comprenda
mejor el mundo en el que vive. Estos conocimientos con-
tribuirn, sin duda, a una mejora de la formacin cultural y
lingstica del alumnado.
Tambin lo dotarn del dominio de unas herramien-
tas tiles para el aprendizaje de cualquier disciplina.
La materia de Cultura clsica ha de entenderse como
un acercamiento desde una ptica ms adulta al mundo
antiguo.
Nuestra cultura es deudora directa de las civilizacio-
nes griega y latina. Debido a ello, el legado clsico pervive
y mantiene su vigencia en mltiples manifestaciones de la
ciencia, el arte y la religin.
Cultura clsica es una asignatura eminentemente
interdisciplinar que ofrece una doble vertiente cultural y
lingstica. La vertiente cultural facilita al alumnado la com-
prensin y explicacin de la realidad actual, fortalece su
conciencia histrica y desarrolla su capacidad crtica y re-
exiva. La vertiente lingstica est orientad al lxico. La
familiarizacin con las lenguas clsicas ha de hacerse a
travs del estudio de un vocabulario bsico que ayude a
reexionar sobre las races del lxico de las lenguas que
habla y estudia el alumno.
competencias bsicas
Esta materia contribuye directamente a las compe-
tencias bsicas en comunicacin lingstica, cultural y ar-
tstica, de aprender a aprender as como al tratamiento de
la informacin y competencia digital, y la autonoma e ini-
ciativa personal.
Su contribucin a la competencia en comunicacin lin-
gstica radica en que en ella aprenden races, sujos y pre-
jos de origen grecolatino que favorecen la adquisicin de
un mayor vocabulario. Gracias a ello mejora el empleo del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Esta materia incide directamente en la competencia
cultural y artstica puesto que gracias a ella el alumnado
podr comprender, apreciar, disfrutar y valorar crticamen-
te diferentes manifestaciones culturales y artsticas de raz
grecolatina. Podr, asimismo, realizar sus propias creacio-
nes tomando como modelo a griegos y romanos. Le propi-
ciar, adems, un inters por contribuir a la conservacin
del patrimonio cultural y artstico, tanto de la Regin de
Murcia, en la que la presencia grecolatina es importantsi-
ma, como de otras regiones de Espaa.
El hecho de que vaya adquiriendo capacidad para
aprender de forma autnoma y ecaz hace que esta mate-
ria contribuya a la competencia de aprender a aprender.
Asimismo, en la medida en que el alumnado tiene
que buscar, obtener, procesar informacin y comunicarla
en distintos soportes transformada en conocimiento esta
materia contribuye directamente a la competencia de trata-
miento de la informacin y competencia digital.
Por ltimo, Cultura clsica contribuye a la competen-
cia en autonoma e iniciativa personal en la medida en que
se en ella el alumnado tiene que planicar y evaluar distin-
tas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo en grupo
y la puesta en comn de los resultados implica valorar las
aportaciones de otros compaeros, aceptar posibles erro-
res, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante
un resultado inadecuado.
Objetivos
1. Reconocer los referentes del mundo clsico en el
mundo actual.
Nmero 221
2. Identicar la raz grecolatina en manifestaciones
literarias, artsticas y cientcas.
3. Conocer y utilizar terminologa cientca y tcnica
de origen grecolatino.
4. Desarrollar la capacidad crtica y de razonamiento.
5. Valorar las aportaciones hechas por el mundo cl-
sico a la civilizacin europea y universal.
6. Valorar las lenguas clsicas, en especial la griega,
como fuente de neologismos.
7. Vericar la presencia de la tradicin clsica en las
artes audiovisuales.
8. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin para encontrar material valioso sobre
nuestra tradicin clsica.
9. Conocer y valorar la importancia que el mundo cl-
sico daba al ocio y sus manifestaciones.
10. Conocer y valorar los hroes mitolgicos y su
pervivencia en las artes, la tecnologa y en el entorno del
alumno.
Contenidos
BLOQUE 1. Lenguas clsicas
1. Origen indoeuropeo del griego.
2. Alfabeto griego.
3. Etimologas griegas y formacin de palabras.
4. Fundamentos lxicos de origen grecolatino del len-
guaje cientco-tcnico y de las artes.
BLOQUE 2. El ocio en Grecia y en Roma
1. Olimpiadas.
2. Teatro.
3. Otros espectculos de masas.
BLOQUE 3. La ciencia en Grecia y en Roma
1. Origen y evolucin de la ciencia en el mundo antiguo.
2. Pervivencia actual de la ciencia antigua.
3. Personajes relevantes de la ciencia griega y romana.
BLOQUE 4. Mitos grecoromanos
1. La guerra de Troya.
2. Principales hroes de la mitologa clsica.
3. Hroes viajeros de la mitologa clsica.
4. El ms all en la mitologa clsica.
BLOQUE 5. Herencia del mundo grecolatino
1. Mitologa y vida cotidiana.
2. Restos del mundo clsico en la Regin de Murcia:
patrimonio y museos.
3. Las artes audiovisuales: el peplum y la pera.
4. La toponimia de origen grecolatino.
1. Conocer las principales lenguas europeas actuales
segn su origen.
2. Conocer el alfabeto griego y ser capaz de leer pa-
labras en dicha lengua.
3. Identicar los prejos y sujos griegos ms usados
en el lenguaje culto y en el lenguaje comn, conocer su
signicado y utilizarlos correctamente.
4. Comprender y usar pertinentemente los neologis-
mos de creacin helnica as como frases hechas tomadas
del mundo griego.
5. Reconocer la importancia de los espectculos del
mundo antiguo en el mundo moderno.
6. Conocer las guras ms representativas de la cien-
cia en el mundo antiguo y su inuencia en nuestros das.
7. Ser capaz de relacionar manifestaciones literarias
y artsticas de tiempos pasados y actuales con sus mode-
los clsicos.
8. Conocer y saber localizar los principales monu-
mentos clsicos del patrimonio de la Regin de Murcia.
9. Conocer los mitos de hroes antiguos, saberlos
reconocer en textos y en imgenes y ser capaz de esta-
blecer semejanzas y diferencias entre los mitos y hroes
antiguos y actuales.
10. Demostrar destrezas en el manejo de las fuentes
de informacin, tanto bibliogrcas como relacionadas con
las nuevas tecnologas, as como en ordenarla y exponerla
de forma adecuada y sin copiar.
ANEXO II
HORARIO ESCOLAR PARA LA EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
Horario escolar, expresado en horas, correspondien-
te a los contenidos curriculares de la Educacin Secunda-
ria Obligatoria:
Para los tres primeros cursos:
Ciencias de la naturaleza 350
Ciencias sociales, geografa e historia 350
Educacin fsica 210
Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos 35
Educacin plstica y visual 175
Lengua castellana y literatura 455
Lengua extranjera 315
Matemticas 385
Msica 175
Tecnologas 210
Religin 175
Segunda lengua extranjera(1 y 2 curso) 140
Optativa (3curso) 70
Para el cuarto curso:
Biologa y Geologa 105*
Ciencias sociales, geografa e historia 105
Nmero 221
Educacin tico-cvica 35
Educacin fsica 70
Educacin plstica y visual 105*
Fsica y qumica 105*
Informtica 105*
Latn 105*
Lengua castellana y literatura 140
Matemticas 140
Msica 105*
Primera lengua extranjera 105
Segunda lengua extranjera 105*
Tecnologa 105*
Religin 35
Optativa 70
* El alumnado deber elegir tres de las materias se-
aladas
Dado en Murcia, 14 de septiembre de 2007.La
Presidenta en funciones, Mara P. Reverte Garca.El
Consejero de Educacin, Ciencia e Investigacin, Juan
Ramn Medina Precioso.
2. AUTORIDADES Y PERSONAL
Consejo de Gobierno
12375 Decreto del Consejo de Gobierno nmero
296/2007, de 21 de septiembre de 2007, por
el que se cesa a D. Jos Fernndez Lpez,
como Secretario General de la Consejera de
Agricultura y Agua.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 22.15
de la Ley 6/2004, de 28 de diciembre, del Estatuto del Pre-
sidente y del Consejo de Gobierno y 11.3 de la Ley 7/2004,
de 28 de diciembre, de Organizacin y Rgimen Jurdico
de la Administracin Pblica de la Comunidad Autnoma
de la Regin de Murcia, a propuesta del Consejero de
Agricultura y Agua y previa deliberacin del Consejo de
Gobierno, en su sesin del da 21 de septiembre de 2007,
Dispongo
El cese de D. Jos Fernndez Lpez, como
Secretario General de la Consejera de Agricultura y Agua,
agradecindole los servicios prestados.
El presente Decreto entrar en vigor el mismo da de su
publicacin en el Boletn Ocial de la Regin de Murcia.
Dado en Murcia, 21 de septiembre de 2007.El Con-
sejero de Agricultura y Agua, Antonio Cerd Cerd.El
Presidente, Ramn Luis Valcrcel Siso.
Consejo de Gobierno
12379 Decreto n. 297/2007 de 21 de septiembre, por
el que se dispone el cese de don Francisco
Moreno Garca como Director General de
Trabajo.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 22.15
de la Ley 6/2004, de 28 de diciembre, del Estatuto del Pre-
sidente, y del Consejo de Gobierno de la Regin de Mur-
cia, a propuesta del Consejero de Empleo y Formacin y
previa deliberacin del Consejo de Gobierno, en su reunin
del da 21 de septiembre de 2007.
Dispongo
El cese de don Francisco Moreno Garca como Di-
rector General de Trabajo, por pase a otro destino.
Dado en Murcia, a 21 de septiembre de 2007.El
Consejero de Empleo y Formacin, Constantino Sotoca
Carrascosa. El Presidente, Ramn Luis Valcrcel Siso
Consejo de Gobierno
12380 Decreto n. 298/2007, de 21 de septiembre, del
Consejo de Gobierno, por el que se nombra a
D. Francisco Moreno Garca, Secretario General
de la Consejera de Agricultura y Agua.
De conformidad con lo dispuesto en los artculos
22.15 de la Ley 6/2004, de 28 de diciembre, del Estatuto
del Presidente y del Consejo de Gobierno y 11.3 de la Ley
7/2004, de 28 de diciembre, de Organizacin y Rgimen
Jurdico de la Administracin Pblica de la Comunidad
Autnoma, a propuesta del Consejero de Agricultura y
Agua y previa deliberacin del Consejo de Gobierno, en su
reunin del da 21 de septiembre de 2007,
Dispongo
Nombrar a D. Francisco Moreno Garca, Secretario
General de la Consejera de Agricultura y Agua.
El presente Decreto surtir efectos desde la fecha de
su publicacin en el Boletn Ocial de la Regin de Murcia.
Dado en Murcia, 21 de septiembre de 2007. El
Consejero de Agricultura y Agua, Antonio Cerd Cerd.
El Presidente, Ramn Luis Valcrcel Siso.

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Lunes, 24 de septiembre de 2007 Pgina 27179

BOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA

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