REDUCCIN DEL BULLYING A TRAVS DEL PROGRAMA POR UNA

EDUCACIN SIN VIOLENCIA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ADOLECENTES ESCOLARES EN EL TERCER GRADO
EN EDUCACION BASICA REGULAR DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E
SAN JUAN DE LA LIBERTAD Y SEMINARIO JESUS MARIA DE LA CIUDAD
DE CHACHAPOYAS, 2013

ALUMNO RESPONSABLE:

VERA TORRES GUILLERMO

FACULTAD:

DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS

CICLO:

PROFESOR:

ORDINOLA TRIGOSO JOSE LUIS

CHACHAPOYAS-PERU

INDICE

I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EN QU MEDIDA SE REDUCE EL BULLING CON EL PROGRAMA POR UNA
EDUCACIN SIN VIOLENCIA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ADOLECENTES ESCOLARES EN EL TERCER GRADO
EN EDUCACION BASICA REGULAR DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E SAN
JUAN DE LA LIBERTAD Y SEMINARIO JESUS MARIA DE LA CIUDAD DE
CHACHAPOYAS, 2013
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Desde que Dan Olweus en 1983 comenzara a estudiar los factores relacionados
con la violencia escolar han sido muchas las publicaciones realizadas sobre el
tema en el contexto internacional. Pases como Estados Unidos, Suecia, Noruega
y Reino Unido fueron pioneros, y siguen realizando numerosas investigaciones. A
estos, se han sumado otros pases como Francia, Italia o Espaa, en donde la
sensibilizacin sobre el problema ha sido algo posterior, debido fundamentalmente
a que el nivel de gravedad o la frecuencia de los episodios de violencia escolar
han sido menores. El aumento de comportamientos violentos en la escuela, y la
alarma social que dichos comportamientos producen, han propiciado la necesidad
de seguir profundizando en el conocimiento de esta problemtica social.
Inicialmente, la violencia escolar asuma la forma de actos vandlicos leves,
como la rotura de cristales o las pintadas en paredes; sin embargo, los estudios
actuales vienen a confirmar que la violencia escolar tiende hacia patrones de
conducta ms graves, relacionados con la violencia fsica y verbal hacia
profesores y compaeros. Por ello, desde distintas organizaciones y/o
instituciones se desarrollan iniciativas y programas dirigidos a la bsqueda de
soluciones.
As, pues, sumndonos a las iniciativas citadas arriba, esta investigacin pretende
profundizar en el anlisis de la violencia escolar y la victimizacin en adolescentes
escolares, en educacin bsica regular del nivel secundario de la I.E San Juan de

la Libertad, y Seminario Jess Mara de la ciudad de Chachapoyas, 2013 a partir

de factores individuales, familiares, escolares y sociales.

1.2 ANTESCEDENTES DEL PROBLEMA

Se ha revisado algunos trabajos de investigacin que exponen algunas
experiencias internacionales sobre victimizacin y violencia en adolecentes:
A NIVEL INTERNACIONAL:
Espinoza (2006), en su investigacin: Impacto del maltrato escolar en el
rendimiento acadmico, llega a las conclusiones siguientes:

De acuerdo al diseo traseccionales correlacionales causales, con una

poblacin de 1200, y la muestra estuvo compuesta por un total de 500
estudiantes- hombres y mujeres pertenecientes a distintos estratos
sociales y de diferentes establecimientos pblicos y privados de la ciudad
de Guatemala, con un enfoque cuantitativo y cualitativo, a travs del
mtodo explicativo -. Experimental, se utiliz como tcnica la encuesta y su
instrumento de recojo de informacin cuestionario de 36 items, se sabe que
el maltrato escolar actual as como algunos factores que afectan el
rendimiento fueron tomadas como variables de control, como el clima del
aula, clima escolar,

estatus y tipo de colegio, edad y sexo de los

estudiantes, maltrato fsico y emocional en el hogar pasado y presente,

violencia entre iguale bullying- maltrato escolar pasado, autoestima y
autoconfianza.

El bullying mostr que en un 75% asociacin con el maltrato escolar pasado

y actual y el clima escolar y del aula, lo cual sugiere que las experiencias de
maltrato sufridas en el pasado y en la actualidad en la escuela, aunadas a
la inseguridad y un estilo de enseanza aprendizaje autoritario, son factores
que contribuyen al uso de la violencia entre iguales.
Arellanos et. al. (2007) en su investigacin de trabajo de campo Maltrato

entre iguales (Bulling) en Instituciones Educativas, concluye:

La Investigacin fue un estudio descriptivo con un diseo no experimental,

Transeccional o transversal, por permitir representaciones descriptivas del
espacio en estudio, aunado a la recoleccin de datos en un determinado
tiempo y momento. Para la recoleccin de datos se utiliz un cuestionario
restringido o cerrado con alternativas de respuestas de escala tipo Lickert
que se aplic a una muestra de 148 alumnos que representa el 47,8 de
una poblacin de 385 alumnos, en edades comprendidas entre los 14 y 15
aos.

Se afirma que el maltrato entre iguales (Bullying) es una conducta agresiva

con acoso e intimidacin, que se da entre pares y que se manifiesta desde
lo fsico hasta lo psicolgico, pudiendo ser llevado a cabo por un individuo
concreto o grupo, y est dirigida de manera intencionada y recurrente hacia
un individuo que no es capaz de defenderse delante de la situacin, por lo
cual se transforma en vctima

Los alumnos en un alto porcentaje utilizan comentarios humillantes y

degradantes.

El maltrato verbal y psicolgico est por encima del maltrato social, maltrato
fsico y maltrato econmico, teniendo esto similitud con los resultados
obtenidos en investigaciones precedentes como las de Ortega y MoraMerchn (1997), y Contreras (2007).
Toledo (2009) en su libro denominado Relacin entre intimidacin (bullying)
y clima en la sala de clases y su influencia sobre el rendimiento de los
estudiantes, concluye de la siguiente manera:

se propone una investigacin que ubica un efecto directo de la intimidacin

sobre el rendimiento y un efecto indirecto, mediado por el clima escolar. Se
propone un estudio cuantitativo transversal, sobre una muestra de
estudiantes que durante el ao 2008 cursen 7 bsico y 2do medio. Se
aplicarn un cuestionario sobre intimidacin construido en base a Revised
Olweus Bullying/Victim Questionnaire (OBVQ) y School Environment Scale.
Como medida del rendimiento escolar se utilizar las notas promedio de
cada estudiante y se utilizar la prueba SIMCE del ao 2008 como
indicador de rendimiento acadmico de los estudiantes. La intimidacin est
presente en los establecimientos educacionales independientemente de su
dependencia y no presenta variaciones significativas en relacin al gnero.
Su prevalencia en 5 bsico es mayor a los referentes internacionales y
disminuye en 3 medio, pero no desaparece. La relacin entre intimidacin,
clima escolar y rendimiento se comporta de forma diferentes entre los
estudiantes de 5 bsico y 3 medio. Para 5 bsico, la intimidacin influye
la variabilidad del clima escolar y del rendimiento en forma directa y para 3

media la intimidacin afecta la variabilidad del rendimiento slo por medio

del clima escolar, es decir, de manera indirecta.

La intimidacin es ms frecuente entre los hombres que entre las mujeres,

tanto para la intimidacin fsica como verbal, la intimidacin verbal es ms
frecuente entre los hombres y las mujeres, dato que difiere en otros pases.
Cano (2009), en la investigacin Estudio sobre la violencia entre iguales
durante la adolescencia concluye de la manera siguiente:

Se emplea una combinacin de mtodos y tcnicas, la llamada

triangulacin. Al tratarse de una investigacin social realizada en un centro
escolar, resalta la especial importancia y necesidad de la presencia de
mtodos y tcnicas para una mayor confiabilidad, de ah la eleccin de una
triangulacin entre mtodos.

La investigacin se centra en recoger datos de los tres grupos implicados

en el fenmeno que se estudia: alumnado, padres y profesorado. Al ser una
investigacin inductiva, los datos analizados en las tcnicas cualitativas y
las conclusiones del anlisis de datos secundarios guiarn las preguntas
que formarn parte del cuestionario. Se pasar el cuestionario al 20% de la
poblacin total de cada grupo, puesto que cada centro cuenta con un
nmero de alumnos y profesores muy similar, es decir, treinta y dos
alumnos, ocho

profesores y treinta y dos padres (se entender

representativo a uno de los dos progenitores por cada alumno).

A mayor presin grupal, mayor facilidad para protagonizar un episodio

violento.

Los adolescentes a los cuales sus familias no les prestan suficiente

atencin, tienen mayores posibilidades de generar un conflicto.
Delphoeduca (2009), en la investigacin Estudio de Percepcin de Bullying
en Chile, concluye:

El desarrollo de este estudio es a travs de un cuestionario de auto llenado

aplicado a travs de internet para lo cual se cont con la generosa
respuesta de educadores de diferentes funciones en la comunidad escolar,
de colegios desde Arica a Punta Arenas, abarcando establecimientos de
todos los estratos socio econmicos, de diferentes tamao de matrcula, de
diferentes orientaciones religiosas, con niveles de rendimiento acadmico
que van desde el inicial al avanzado, con dependencia administrativa
municipal o particular ya sea subvencionada o no.

El estudio se caracteriz por usar el mtodo cuantitativo, que usa como

instrumento de recoleccin de la informacin un cuestionario estructurado,
aplicado va internet (on line).

Dadas las caractersticas de la investigacin, no se estipul una muestra a

priori para cada segmento a estudiar, envindose la encuesta va internet a
4.000 colegios de Chile, siendo un total de 800 alumnos correspondientes a
638 colegios.

Existe correlacin entre convivencia escolar y calidad de la educacin. La

falta de participacin de las familias (74%) y conflictos y/o agresiones entre
alumnos (62%) son los factores que incidiran en mayor medida la calidad
de la educacin.

A NIVEL NACIONAL
Oliveros (2008) en su libro Violencia escolar (bullying) en colegios estatales
de primaria en el Per. Concluye:
Se efectu un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios
nacionales y privado de primaria en Ayacucho, Cusco, Junn y Lima
Este, lugares donde existi terrorismo.
El

estudio transversal

se desarroll en una muestra de 916

escolares, los que pertenecan a:

Colegio Mariscal Cceres, Ayacucho 194 (21,2%)

Colegio Inmaculada, Sicuani

303 (33,1%)

Colegio Mariscal Cceres, aa

203 (22,2%)

Colegio Rafael Gastel, Satipo

216 (23,6%)

Se us un cuestionario validado con 30 tems, 29 de ellas cerradas,

las que investigan al alumno como agresor, agredido u observador
de los actos de intimidacin; la conducta de los padres, maestros y
autoridades, as como el manejo de este problema en el colegio y el
entorno donde viven.
En el anlisis estadstico se usaron mtodos bivariados y de
regresin logstica.

La vctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros de

estrs postraumtico que va a dar lugar a cambios permanentes en su
comportamiento.

La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los

involucrados: alumnos, padres de familia, profesores.
Ccoicca (2010) en su investigacin BULLYING y funcionalidad familiar en

una institucin educativa del distrito de comas, concluye:

Se analiza la relacin entre el bullying y la funcionalidad familiar, en una

muestra de 261 escolares del nivel secundario (131 mujeres y 130
varones), del Distrito de Comas. La investigacin asume un diseo no
experimental, de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos utilizados
fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. El nivel de bullying
acumulado es de 58,3%. El bullying hallado segn gnero es de 56% para
varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad ms frecuente es poner
apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el
32,5% presenta una buena funcin familiar, el 42,9% una disfuncin leve, el
16,4% una disfuncin moderada y el 8% una disfuncin grave.

Aado a lo anterior que, Oliveros y Barrientos (2007) reportaron un ndice

de 54.7% de acoso escolar en un colegio de Lima. Oliveros y Figueroa
(2008) hallaron la existencia de 47% de acoso escolar en los colegios de
Lima Metropolitana y algunas provincias. En esta misma lnea tambin
DEVIDA (2007) informa sobre un 47% de acoso escolar en todos los
colegios del Per. Siendo as la violencia y el maltrato entre los escolares
una modalidad comn en nuestro sistema educativo nacional.

Los estudiantes que son de provincia, estn ms dispuestos a ser vctimas

de maltratos entre sus compaeros de estudio.

El bullying es un fenmeno complejo de naturaleza psicosocial que

constituye un problema de salud pblica.

Se afirma que los modos ms predominantes son: el burlarse de su

apariencia fsica 8%, rerse de l o ella cuando se equivoca 10.3%, le
insultan 8.8%, poner apodos 20.3%, no dejarle hablar 11.1%, poner en
ridculo ante los dems 13.0% y no le hablan, le hacen el vaco 9.2%.

A NIVEL REGIONAL:
No existe estudios realizados con relacin a la investigacin.
1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
1.3.1 PROBLEMA GENERAL
En qu medida se reduce el bullying con el programa por una educacin sin
violencia para mejorar el rendimiento acadmico de los adolecentes escolares
del tercer grado en la educacin bsica regular del nivel secundario de la I.E san
juan de la libertad y Seminario Jess Mara de la ciudad de Chachapoyas, 2013?
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la reduccin del bullying a travs del programa por una
educacin sin violencia para mejorar el rendimiento acadmico de los
adolecentes escolares del tercer grado en la educacin bsica regular del nivel
secundario de la I.E San Juan de la libertad y Seminario Jess Mara de la ciudad
de Chachapoyas, 2013.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar el nivel del bullying antes de aplicar el programa por una

educacin sin violencia basado en el rendimiento acadmico de los
adolecentes escolares del tercer grado en la educacin bsica regular del
nivel secundario de la I.E San Juan de la libertad y Seminario Jess Mara
de la ciudad de Chachapoyas, 2013.

Aplicar el programa por una educacin sin violencia con la finalidad de

mejorar el rendimiento acadmico de los de los adolecentes escolares del
tercer grado en la educacin bsica regular del nivel secundario de la I.E
San Juan de la libertad y Seminario Jess Mara de la ciudad de
Chachapoyas, 2013.

Determinar el nivel del bullying despus de la aplicacin del programa por

una educacin sin violencia basado en el rendimiento acadmico de los
adolecentes escolares del tercer grado en la educacin bsica regular del
nivel secundario de la I.E San Juan de la libertad y Seminario Jess Mara
de la ciudad de Chachapoyas, 2013.

1.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

Epistemolgica
El cambio de paradigma con motivo de la vigencia de la Convencin sobre
los Derechos del Nio (adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas
el 20 de noviembre de 1989 y ratificada por nuestro pas el 18 de julio de 1990,
mediante Ley No 7184), provoc se reafirmaran y delinearan mejor, con renovada
carga impositiva, los derechos de los nios, nias y adolescentes que, desde
antes, en textos de elevado rango (Declaracin sobre los Derechos del Nio o
Declaracin de Ginebra de 1924, Declaracin sobre los Derechos del Nio de
1959, Convencin Americana sobre Derechos Humanos, Reglas Mnimas de las
Naciones Unidas para la Administracin de Justicia de Menores, Directrices de las
Naciones Unidas para la prevencin de la Delincuencia Juvenil o Reglas de Riad y
las Reglas de las Naciones Unidas para la Proteccin de los Menores Privados de
Libertad), hablan comenzado a influir en los esquemas legislativos modernos
(Cdigo del Menor de Colombia, noviembre 19a9; Estatuto del Nio y del
Adolescente de Brasil, julio 1990; Cdigo de Menores de Ecuador, agosto 1992;
Cdigo de 105 Nios y Adolescentes de Per, diciembre 1992 y Cdigo de la
Niez y la Adolescencia de Costa Rica, diciembre 199a, entre otros).
Temas acerca de la doctrina Integral y el inters superior del menor,
ampliaron el horizonte para reconocerle su condicin de sujeto de derecho y no de
un simple objeto de tutela, derribando de esa forma la arcaica doctrina de la
"situacin irregular. No obstante, la praxis jurdica no resulta muy grata. An
apreciamos serias dificultades en la atencin de las menores vctimas cuando
incursionan en el sistema de justicia penal. El trato sigue siendo desigual e injusto,
producto quiz de estar alineado al tema del posicionamiento de la situacin de la
vctima en el proceso penal, histricamente expropiada de sus derechos y
reducida a un simple dato probatorio. Aparejado a ese dilema enfrentamos el de la
sistemtica re victimizacin que a aqulla le produce el aparato jurisdiccional y los
distintos subsistemas de Justicia.

Legal:
La constitucin poltica del Per, en el artculo 118, numeral 8 Ejercer la
potestad de reglamentar las leyes sin transgredirlas ni desnaturalizarlas; y, dentro
de tales lmites, dictar decretos y resoluciones. Que mediante Ley n 29719, se
promulg la ley que promueva la convivencia sin violencia en la I.E.;que de
acuerdo al artculo 1 de la ley precitada dicha norma tiene por objeto establecer
los mecanismos para disgnosticar, prevenir, evitar , sancionar y erradicar la
violencia, el hostigamiento, la intimidacin y a cualquier acto considerado como
acoso entre los alumnos de las I.E.
Que el D.S. N 010-2012-ED, en su artculo 3, inciso a), define al Bullying como
acoso entre estudiantes, mencionando es un tipo de violencia que se caracteriza
por conductas intencionales de hostigamiento, falta de maltrato verbal o fsico que
recibe un estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes, con
el objeto de intimidarlo o excluirlo a tentando contra su dignidad y su derecho a
gozar de un entorno libre de violencia.
Basndose en el artculo 4, relacionado con los principios, inciso a), menciona que
es prioridad del Estado y la sociedad civil, la familia garantizar el desarrollo integral
de los estudiantes nios y nias en las instituciones educativas, con la finalidad de
evitar la victimizacin y violencia en la sociedad.
1.6. Metodolgica.
Explicativo, pre experimental, diseo traseccionales correlacionales causales, se tiene en cuenta la tcnica de la encuesta, el instrumento su
cuestionario, con la finalidad de determinar la reduccin del bullying para
mejora el rendimiento acadmico, realizando la validacin y la confiabilidad
del instrumento a travs de su procedimiento de validacin del contenido y
constructo, con el veredicto de juicio de expertos.
Metodolgicamente, beneficiar a los estudiantes del tercer grado de
educacin bsica regular de las instituciones educativas San Juan De la
Libertas y seminario Jess Mara de la ciudad de Chachapoyas.
1.6.1. Prctica.
Creemos entonces que el bullying se encuentran vinculadas al
rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin

bsica regular de las instituciones educativas San Juan de la Libertad y

Seminario Jess Mara de la ciudad de Chachapoyas, para ello se debe
tener presente las actividades escolares, entorno social, familiar, cuyo
proceso tiene como objetivo funcional general lograr que las personas
adquieran capacidades y desarrollen actitudes, para su desarrollo fsico,
mental y social, para la construccin de entornos de paz y convivencia
social.

1.7 LIMITACIONES- VIABILIDAD

RECURSOS MATERIALES: Copias fotostticas, impresiones, anillado,
lapiceros, cuadernos, papel bond, internet, folder, mdulos.

RECURSOS
HUMANOS:
Encuestadores,
responsables de la investigacin.

capacitado,

asesor,

FACTIBILIDAD: El presente estudio de investigacin es factible porque

para su desarrollo se cuenta con la aceptacin de las autoridades,
instituciones y poblacin quienes estn dispuestos a colaborar con esta
investigacin que permitir dar alternativas de solucin a posibles
deficiencias encontradas. Despus de realizar un diagnostico, el mismo que
se sustentar en la investigacin documental y de campo.

ALCANCE :
Cuasi experimental:
II MARCO TEORICO
2.1.

BASES TERICAS
2.1.1. BULLYING

Conceptualizaremos el bullying, como una forma de conducta

agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son nios o
jvenes escolares (Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Besag, 1989;
Cerezo, 1991). Debemos considerar que esta forma de conducta
agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o espordico, sino
persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede
llegar a durar aos.

Se plantea adems que la mayora de los agresores o bullies actan

movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a
otro compaero al que consideran su vctima habitual. (Cerezo,
2001).
Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se
utiliza es la propuesta por Olweus (2000): El bullying o maltrato entre
iguales por abuso de poder, se define como: una conducta de
persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna
contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta
accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de
las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La
continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos
claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin
en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (Pg.
35).

2.1.2. DIFERENCIACIN DE CONCEPTOS

Antes de continuar, nos parece de gran importancia aclarar
determinados conceptos relacionados con el tema del bullying. Las
definiciones no estn consensuadas siendo este uno de los aspectos
que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. An as y
necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que
los han estudiado y analizado.

Violencia: En primer lugar, la violencia se define como algo evitable

que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las
personas sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales, por
debajo de sus realizaciones potenciales. As mismo, se considera
como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se
encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las
personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o
psicolgicamente. (Lle, 2000)

Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una

valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con
violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de forma noviolenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos
sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida
humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, ms
que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo

creativa y constructivamente de forma noviolenta, ya que es una

energa y una oportunidad para el cambio ( Lle, 2000)
Agresividad: Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas, la
mayora de stas no han logrado una definicin consensuada, en
trminos generales la agresin se caracteriza por el fin de lesionar a
otro organismo o al propio, pero es necesario aadir a lo anterior la
intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no
podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y
agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto
en s, un acto palpable y efectivo.
La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar
la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.
2.2.

TIPOS DE BULLYING:
El bullying puede tomar varias formas: maltrato fsico, como las diversas
formas

de

agresin,

ataques

la

propiedad,

abusos

sexuales,

intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, peleas, contestar con insultos,

hacer comentarios racistas, maltrato social, especialmente manifiesto en la
propagacin de rumores descalificadores y humillantes que pretenden la
exclusin y aislamiento del grupo.
Segn Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un porcentaje
diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el abuso verbal y acoso,
comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, agresin fsica y dao
real o amenaza contra sus pertenecas sealadas de manera descendentes
respectivamente.

Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos

considerar se suelen clasificar en:
A. Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos.
Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela primaria
(primero a quinto ao bsico) que en la secundaria (enseanza media).
B. Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en
sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas
principalmente. Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o
el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto
fsico o de movimiento.
C. Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del
individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El
componente psicolgico est en todas las formas de maltrato.
D. Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupo y
hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros individuos. Estas
acciones se consideran bullying indirecto.

2.3.

DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS:

Bullies (victimario):
En diferentes estudios se seala como principal agresor a los varones
(Olweus, 1998; Ortega, 1994). Otros estudios sealan a las mujeres, como
protagonistas de estos actos ya que utilizaran ms elementos psicolgicos
en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente.

Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo

y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar
sus deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de
sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira,
interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y
agresin hacia su propia persona.
Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede
personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima, y el/la
social- indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento
de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecucin de
inocentes.
Adems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que
participa pero no acta en la agresin, los cuales se denominan agresores
pasivos (seguidores o secuaces del agresor/a).
Vctimas:
El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque
muchas investigaciones dicen que hay ms varones implicados (Defensor
del Pueblo, 1999), exceptuando las investigaciones realizadas en Japn en
las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino
(Mombuso, 1994) o hay ms mujeres entre las vctimas (Taki, 1992). Sin
embargo, segn Olweus, 1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se
ha estudiado muy poco.
Espectadores u observadores:

De acuerdo a Benitez (1998), en una investigacin realizada en la ciudad de

Granada, Se puede establecer que existe ms de un 60% de alumnos que
normalmente son espectadores.
Los espectadores son personas que estn bien informados de la existencia
del maltrato capaces de identificar agresores y vctimas, conocen donde
pasan los malos tratos y la importancia de stos.
2.4.

RENDIMIENTO ESCOLAR
Definicin conceptual:
Himmel (1985) lo ha definido como el grado de logros de los objetivos
establecidos en los Programas oficiales de estudio.
Rendimiento escolar.
Nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado
con la norma de edad y nivel acadmico (Jimnez, 2000).
El rendimiento escolar (segn Pizarro y Clark 1998,p.18) es una medida
de la capacidad de r4espuesta del individuo, que expresa, en forma
estimativa , lo que una persona ha aprendido como resultado de un
proceso de instruccin o formacin. Los mismos autores,(1998,p.3)
ahora desde la perspectiva del alumno, definen el rendimiento como la
capacidad de respuesta que tiene un individuo a estmulos, objetivos y
propsitos educativos previamente establecidos.
Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de
evaluacin. En el R.A. intervienen adems del nivel intelectual, variables
de

personalidad

(extroversin,

introversin,

ansiedad...)

motivacionales, cuya relacin con el R.A. no siempre es lineal, sino que

esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud.
(Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de La
Educacin.)
2.5.

DEFINICIN DE ESTUDIANTE
Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en prctica y
aprehensin de conocimientos sobre alguna materia o arte.
Estudiante es una palabra que permite referirse a quienes se dedican a la
aprehensin puesta en prctica y lecturas sobre conocimientos sobre
algunas ciencias, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre
matriculado en un programa formal de estudios aunque tambin puede
dedicarse a la bsqueda de conocimientos en forma autnoma o informal.
Esta palabra puede ser utilizada como sinnimo de alumno. El trmino
alumno proviene del latn alumnum que a su vez deriva de alere que
significa alimentar.

2.6.

DEFINICIN DE DOCENTE
El docente ser quien impartir la enseanza, ya sea de una ciencia o

de un arte, en cualquier tipo de establecimiento con fines educativos

claro y que como condicin sin equanom, para desplegar tal actividad
deber poseer concretas habilidades pedaggicas que son las que en
definitivas cuentas lo convertirn en un agente efectivo del proceso de
aprendizaje1.
1

El conocimiento docente es aquel educador que centra su atencin en el

alumno tomando en cuenta, la situacin social, econmica y poltica del medio

y del educando y de all partir para adecuar los programas los cuales a partir
de ello darn resultados satisfactorios. (Ana Luisa Nigenda Arreola)2.
Un docente, es autor y actor de transformaciones que tiene la oportunidad

de reflexionar y accionar con visin de futuro, sentir la necesidad de cambio

en s mismo y en el entorno, de actuar estratgicamente con objetivos
definidos, sujetos a evaluacin y reajuste para obtener un impacto social.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. HIPTESIS:
3.1.1. HIPTESIS GENERALES:
Ha: HIPTESIS ALTERNA
El bullying se reduce significativamente a travs del programa por una
educacin sin violencia para mejorar el rendimiento acadmico de los
adolescentes escolares del tercer grado de la educacin bsica regular de las I.E.
San Juan de la Libertad y Seminario Jess Mara de la ciudad de Chachapoyas,
2013.
Ho: HIPTESIS NULA
El bullying no se reduce significativamente a travs del programa por una
educacin sin violencia para mejorar el rendimiento acadmico de los
adolescentes escolares del tercer grado de la educacin bsica regular de las I.E.
San Juan de la Libertad y Seminario Jess Mara de la ciudad de Chachapoyas,
2013.
3.1.2. HIPTESIS ESPECFICAS:
2

a) El nivel de reduccin del bullying antes de realizar el programa por

una educacin sin violencia para mejorar el rendimiento acadmico de

los adolecentes escolares del tercer grado en la educacin bsica regular
del nivel secundario de la I.E San Juan de la libertad y Seminario Jess
Mara de la ciudad de Chachapoyas, 2013, es alto.
b) El nivel de reduccin del bullying despus de realizar el programa

por una educacin sin violencia para mejorar el rendimiento acadmico

de los adolecentes escolares del tercer grado en la educacin bsica
regular del nivel secundario de la I.E San Juan de la libertad y Seminario
Jess Mara de la ciudad de Chachapoyas, 2013, es bajo.

3.2. VARIABLES:
a)

Variable independiente:

Bullying
b)

Variable dependiente:

Rendimiento acadmico.
3.3. METODOLOGA.
3.3.1. TIPO DE ESTUDIO.
Explicativo.
3.3.2. DISEO DEL ESTUDIO.

Snchez y Reyes (2002), sealan que esta es la forma ms

elemental de investigacin a la que puede recurrir un investigador. En
este tipo de investigacin el investigador busca y recoge informacin
contempornea con respecto a una situacin previamente determinada
(objeto de estudio) no presentndose la administracin o control de un
tratamiento.
Un diagrama o esquema de este tipo de diseo es el siguiente:

M = Muestra
Ox = Conjunto de informacin sobre la V. 1.: Bullying
Oy = Conjunto de informacin sobre la V. 2.: Rendimiento
acadmico.
3.4. POBLACIN Y MUESTRA
3.4.1. Poblacin.
La poblacin, objeto de estudio, estuvo conformada por alumnos de sexo
masculino, del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
San Juan de la Libertad y Jess Mara de la ciudad de Chachapoyas, distribuidos
de la siguiente manera:
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN
ALUMNOS
SECCIN

TOTAL

35

35

35

35

TOTAL

70

70

Fuente: Nmina de matrcula, 2012

3.4.2.

Muestra.

La muestra estuvo constituida por 35 alumnos; que constituye el 48 % de la

poblacin;
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

VARIABLES
INDEPENDIENTE
Bullying

TCNICAS
-

Observacin.

INSTRUMENTOS
-

Gua de observacin.

DEPENDIENTE
Rendimiento acadmico.

Encuesta

Cuestionario