De lecturas y rescrituras Publicado en El Espectador.

Puesto que la sociedad y la cultura evolucionan tambin cambian los significados, el valor de cada palabra, de cada texto. Cambia nuestra manera de leer y escribir. Cmo leemos hoy?, cmo escribimos?, cmo ha cambiado nuestra relacin con los discursos?, cmo podemos comprender mejor lo que nos rodea?
Daniel Cassany. Tras las lneas.

Estas preguntas que plantea Cassany, centrales para cualquier persona si tenemos en cuenta la gran cantidad de informacin que circula en nuestros das, cobran un valor fundamental cuando se habla de educacin. Las preguntas se transforman y ya no sera cmo leemos? o cmo escribimos?, sino cmo se piensa el desarrollo de las habilidades relacionadas con la lectura y la escritura en los entornos educativos?. Si bien es cierto que tanto la sociedad como la cultura se encuentran en constante evolucin, el ritmo con el que se mueve el mundo de hoy no parece dar tiempo para asimilar la mayora de eventos que ocurren a nuestro alrededor. Es difcil hallar espacios alejados de las llamadas nuevas tecnologas y, por extensin, de la cantidad de datos que stas suponen. La internet, la televisin, los dispositivos mviles de comunicacin ya no estn fuera del aula de clase, sino que se integran a la misma aunque no siempre de manera armnica. La inclusin de las llamadas TIC Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin- en el aula cobra el valor de imperativo y deja de ser una opcin. A pesar de la desigualdad en el acceso a los recursos, tanto las instituciones educativas pblicas como las privadas parecen estar en una carrera tecnolgica enfocada en la adquisicin de computadores, tabletas, tableros digitales y programas que integren a las nuevas tecnologas a los currculos institucionales. Sin embargo, este acelerado proceso no parece darse de manera uniforme y deja muchos vacos que llenar. Surgen entonces inquietudes sobre la capacidad en la que se encuentran los docentes de asimilar a su prctica las nuevas herramientas, los mtodos para usarlas, los beneficios reales que tiene el uso de las TIC, entre otras. Resulta un tanto dramtico pensar que la Ley 115 determin como obligatoria el rea de tecnologa e informtica desde el ao 1993, pero an no es evidente el impacto en los avances acadmicos, curriculares, metodolgicos y didcticos en los nios, nias y jvenes, ya que continan promocionndose en cursos superiores con las mismas deficiencias en la utilizacin de TIC, dice Oscar Mendoza Martnez, coordinador del Colegio Tcnico Toms Rueda Vargas, en la ciudad de Bogot, y quien se desempea adems como docente e investigador de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales ECCI y desarrollador de contenidos para la web. Pensar en los nuevos desafos pedaggicos con los que se enfrenta el pas, nos lleva a reevaluar el estado actual de nuestro sistema educativo. Qu tan a la vanguardia se encuentra Colombia
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en cuanto a modelos pedaggicos? En la enseanza de la lectura y la escritura este cuestionamiento es esencial. Da a da salen nuevas estadsticas sobre los bajos niveles de lectura en nuestro pas, como la revelada por el Dane en donde afirman que los colombianos mayores de 12 aos solo leen 1,9 libros al ao, o sobre los resultados que obtenemos en las pruebas internacionales que miden los niveles de compresin lecto-escritora. Un ejemplo cercano lo encontramos en el Estudio del Progreso Internacional en Competencia Lectora (PIRLS, por su sigla en ingls), que ubica a Colombia entre los 10 puntajes ms bajos en comprensin lectora a nivel mundial. En un pas en el que es evidente que la mayor parte de su poblacin an tiene problemas para ser lectores crticos de la realidad que los envuelve y en el que an no logramos salir en muchas ocasiones de modelos de enseanza de hace ms de treinta aos. La lectura un asunto tambin de los adultos Una constante con la que se enfrenta una persona que se dedica a la educacin es el No rotundo con el que responden muchos nios y jovenes frente al gusto por la lectura (entendida como la lectura de libros). La mayoria alegan pereza, cansancio, aburrimiento y tedio. Ser que no les interesa realmente leer o que no reciben los estmulos suficientes de las personas que deberan fungir como guas? Ernesto Sabato deca, en su texto Sobre algunos males de la educacin que la persona comn va perdiendo esa cualidad primigenia que tiene el nio, porque es embotado por los lugares comunes, hasta que llega a no advertir que un hombre con dos cabezas no es ms fantstico que un hombre con una sola. Volver a admirarse de la monocefalia, o sorprenderse de que los hombres no tengan cuatro patas, exige una suerte de reaprendizaje del asombro. El problema es que al parecer el mal que relata el autor argentino cada vez aqueja al ser humano a ms temprana edad. As, es difcil pensar en un avance significativo en los niveles de lectura y escritura si sobre estos dos procesos no existe ni se genera un gusto que demuestre las posibilidades que pueden abrir la lectura a cualquier persona. Es difcil pensar que lo ms terrible no es que los nios no lean y no les interese leer, por lo menos en el sentido habitual que tenemos de lectura, hecho que puede ser realmente cuestionado. Lo que resulta asombroso es que el mal que se les achaca a los jvenes es ms marcado en los adultos, supuestos encargados de la educacin infantil. Hoy en da no es difcil encontrar profesores a todo nivel que no les gusta leer un libro o no cuentan con el tiempo para hacerlo. Maestros cansados que llevan muchos aos ejerciendo su labor, como los llama ngela Dimat, promotora de lectura en los Paraderos Para Libros Para Parques, en Bogot, que ha trabajado en diferentes proyectos enfocados en la formacin de lectores en Colombia, y quien ve en la falta de ideas nuevas y proyectos institucionales sostenibles a largo plazo parte del problema de lectura en nuestro pas. Lectura y nuevas tecnologias

La inclusin de nuevas tecnologas en el aula debe ser orientada por un cambio de mentalidad en el modelo educativo colombiano. No tiene sentido el ingreso de nuevas herramientas al aula de clases si no se hace uso adecuado de ellas. El docente es el ejemplo a seguir, pero si este no se adapta a las nuevas condiciones de la sociedad, la escuela se convierte en un espacio de reproduccin sistemtica de conceptos y no en el escenario de apropiacin y desarrollo de competencias, dice el profesor Mendoza Martnez. Tal vez lo primero que hay que tener en cuenta es que no debemos dejarnos deslumbrar por simples espejos ni cambiar oro por baratijas. La inclusin de nuevas tecnologas en la educacin puede verse como la posibilidad de repensar el camino que hemos ido recorriendo hasta nuestros das y tal vez un cambio en nuestros paradigmas sea lo que necesitamos para crear una sociedad con base en el conocimiento. Pero esto slo es posible en la medida en que logremos procesar, asimilar y utilizar la informacin que nos llega de forma adecuada. A la larga, no implican los nuevos medios otra cosa que la necesidad de alfabetizar en un nuevo campo a las personas que tienen que ver con educacin? As, los maestros de hoy tienen una ventaja que implica una doble responsabilidad: son estudiantes que se inician en nuevos y acelerados saberes, a la vez que mantienen su rol de educadores. Como nos dice Filippo Gilardi, profesor de la Universidad de Nottingham, Campus Ningbo, China: Ser alfabetizado hoy no significa solo saber leer y escribir, sino saber leer y escribir a travs de mltiples medios: libros, videos, redes sociales, blogs, SMS. Lo que hay que ensear, a los alumnos y a los maestros, es como hacerlo. La constitucin de narrativas transmediles nos ayuda en esto. El objetivo no es olvidar las narrativas tradicionales sino reactualizarlas. Que los estudiantes de hoy en da no leen es cuestionable. El mundo de hoy implica la necesaria decodificacin de muchos tipos de cdigos. Leen cuando entran a Facebook, hacen bsquedas en google, en las horas interminables en un video juego o viendo series de televisin o internet, pero cmo estamos leyendo? cmo estamos comprendiendo los contenidos que leemos? Lo interesante y paradgico del tema es que la dispersin de la informacin, que tantas veces ha sido juzgada como la causante de los acrticos lectores, puede a su vez plantear salidas al problema. Acaso no podemos aceptar que si bien un joven de hoy en da ya no se asombra por la monocefalia, como dice Sabato, se ve constantemente atrado por una realidad virtual que lo rodea? Propuestas como el uso de las narrativas trasmediticas en la formacin de lectores y escritores o el desarrollo de software interactivos abren mltiples posibilidades de trabajo dignas de tener en cuenta. En la narrativa transmeditica cada medio cuenta una parte diferente de un universo narrativo. Lo que se lee en el libro no es lo mismo que se ve en la pelcula o se encuentra en un blog. Cada medio nos cuenta al mismo tiempo una historia independiente que asociada a las otras historias participa en la construccin de un nico universo narrativo que no se desarrolla de manera lineal, sino que se construye y se expande dependiendo del medio que se emplea. Esta definicin, dada por el profesor Gilardi, quien har parte de un congreso sobre lectura y escritura en Bogot el prximo mes de mayo, en el colegio Nuevo Gimnasio, presenta posibilidades de lecturas que parecen retomar con los nuevos medios lo que se ha buscado
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hace ya muchos aos a travs de conceptos como los de intertextualidad, hipertexto o hipotexto. Aunque el asunto es complejo y tiene infinidad de variables, lo nico que parece cierto es que ahora, como siempre en la joven Colombia, es necesario un cambio drstico en educacin. Si no se forman lectores y escritores crticos la historia la seguirn escribiendo manos externas. Las nuevas tecnologas, las TIC tan mencionadas por nuestro gobierno, son una posibilidad que debe ser tenida en cuenta, siempre y cuando haya programas y apoyos gubernamentales reales que permitan un uso efectivo de las mismas. Adems, y hablando de tecnologas, no hay que olvidar que en ciertos lugares de nuestro pas un libro sigue siendo un artefacto tan extrao, maravillo y desconocido como los que llevaba Melquiades a Macondo.
Diego Prez Medina dfperezm@colegionuevogimnasio.edu.co Claudia Camacho Camacho.gandini@gmail.com