Primer

Programacin didctica del primer ciclo de educacin primaria
NDICE
1.- INTRODUCCIN ................................................................................................... 7
1.1. Prioridades establecidas en el P.E.................................................................................................................. 7 1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto .................................................................................................. 8 1.2.1 Caractersticas del contexto ........................................................................................................................ 8 1.2.2 Caractersticas del alumnado .................................................................................................................... 10 A. El desarrollo evolutivo del nio de 6 a 8 aos (primer ciclo de educacin primaria)......................... 10 A.1 Introduccin............................................................................................................................... 10 A.2 Desarrollo cognitivo .................................................................................................................. 11 B. Desarrollo del lenguaje del nio de 6 a 8 aos .................................................................................... 12 1.3. Caractersticas de las reas........................................................................................................................... 14 1.3.1. rea del conocimiento del medio natural, social y cultural ................................................................ 14 1.3.2 rea de lengua castellana y literatura.................................................................................................. 16 1.3.3 rea de matemticas............................................................................................................................ 17 1.3.4. rea de educacin artstica .................................................................................................................. 17 1.3.4.1 rea de Expresin Plstica .............................................................................................................. 18 1.3.5 rea de educacin fsica ...................................................................................................................... 19 1.3.6 rea de lengua extranjera ingls........................................................................................................ 20 1.3.7. rea de religin catlica ...................................................................................................................... 21 1.4. Competencias bsicas.................................................................................................................................... 22 1.4.1 Competencia en comunicacin lingstica........................................................................................... 23 1.4.2 Competencia matemtica..................................................................................................................... 24 1.4.3 Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea. ................................. 24 1.4.4 Competencia digital............................................................................................................................. 25 1.4.5 Competencia social.............................................................................................................................. 25 1.4.6 Competencia cultural y artstica. ......................................................................................................... 25 1.4.7 Competencia para aprender a aprender. .............................................................................................. 26 1.4.8 Autonoma e iniciativa personal.......................................................................................................... 26 1.4.9 Competencia emocional. ..................................................................................................................... 26
2. OBJETIVOS, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y DE CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS.................................................................................. 27

Objetivos generales de etapa ............................................................................................................................... 27 2.1.-Conocimiento del medio natural, social y cultural ..................................................................................... 28 2.1.1 Objetivos Generales de rea ................................................................................................................... 28 2.1.2 Objetivos de primer ciclo........................................................................................................................ 29 2.1.3 Competencias bsicas del rea de conocimiento del medio.................................................................... 31 2.1.4 Contenidos primer ciclo.......................................................................................................................... 33 2.1.4.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso........................................................................... 36 2.1.4.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso.................................................................. 40 2.1.5 Criterios de evaluacin ............................................................................................................................ 44 2.1.5.1 Criterios de evaluacin para el primer curso..................................................................................... 46 2.1.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso .................................................................................. 47 2.1.6 Descripcin del rea y tratamiento metodolgico.................................................................................... 49
C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)
2.2.- Matemticas.................................................................................................................................................. 50 2.2.1 Objetivos generales de rea ..................................................................................................................... 50 2.2.2 Objetivos de primer ciclo......................................................................................................................... 51 2.2.3 Competencias bsicas del rea................................................................................................................. 53 2.2.4 Contenidos de primer ciclo ...................................................................................................................... 55 2.2.4.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso........................................................................... 57 2.2.4.2 Secuenciacin de CONTENIDOS para el segundo CURSO ........................................................... 60 2.2.5 Criterios de evaluacin del primer ciclo .................................................................................................. 65 2.2.5.1 Criterios de evaluacin para el primer curso................................................................................... 66 2.2.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso ................................................................................. 68 2.1.6 Descripcin del rea y tratamiento metodolgico.................................................................................... 71 2.3.- Lengua castellana y literatura.................................................................................................................... 72 2.3.1 Objetivos generales de rea ................................................................................................................. 72 2.3.2 Objetivos del primer ciclo ................................................................................................................... 72 2.3.3 Competencias bsicas del rea.................................................................................................................. 74 2.3.4 Contenidos del primer ciclo...................................................................................................................... 75 2.3.4.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso ............................................................................ 77 2.3.4.2 Secuenciacin de CONTENIDOS PARA EL segundo CURSO ...................................................... 79 2.3.5 Criterios de evaluacin del primer ciclo ................................................................................................... 83 2.3.5.1 Criterios de evaluacin para el primer curso..................................................................................... 86 2.3.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso .................................................................................. 87 2.3.6 Descripcin del rea y tratamiento metodolgico..................................................................................... 89 2.4.- Educacin artstica....................................................................................................................................... 91 2.4.1 Objetivos de rea de artstica .................................................................................................................... 91 2.4.2 Educacin artstica: Plstica ..................................................................................................................... 92 2.4.2.1 Objetivos para el primer ciclo (plstica) ........................................................................................... 92 2.4.2.2 Competencias bsicas (Plstica) ...................................................................................................... 94 2.4.2.3 Contenidos educacin artstica (Plstica).......................................................................................... 96 2.4.2.3.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso (Plstica) .................................................... 97 2.4.2.3.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (Plstica) ................................................. 99 2.4.2.4 Criterios de evaluacin primer ciclo (Plstica) ............................................................................... 101 2.4.2.4.1 Criterios de evaluacin para el primer curso. (Plstica) .......................................................... 102 2.4.2.4.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso (Plstica) ........................................................ 104 2.4.3 Educacin Artstica (Msica) ................................................................................................................. 106 2.4.3.1 Introduccin .................................................................................................................................... 106 2.4.3.2 Objetivos generales de la educacin musical en primaria............................................................... 108 2.4.3.3 Secuenciacin para el primer ciclo de los objetivos generales........................................................ 109 2.4.3.4 Bloques de Contenidos primer ciclo (Msica)................................................................................ 111 2.4.3.5 Los temas transversales................................................................................................................... 113 2.4.3.6 Relacin del rea de msica con las dems reas del currculum ................................................... 114 2.4.3.7 La atencin a la diversidad.............................................................................................................. 115 2.4.3.8 Las competencias bsicas................................................................................................................ 116 2.4.3.9 La evaluacin.................................................................................................................................. 117 2.4.3.10 Metodologa a seguir..................................................................................................................... 119 2.4.3.11 Objetivos para el primer ciclo de primaria.................................................................................... 120 2.4.3.12 Contenidos para el primer ciclo de primaria ................................................................................. 121 2.4.3.13 Criterios de evaluacin para el primer ciclo de primaria .............................................................. 122 2.4.3.14 El mtodo a seguir en el primer ciclo de primaria ........................................................................ 123 2.4.3.15 Programaciones de aula ................................................................................................................ 124 2.5.- Educacin fsica.......................................................................................................................................... 131 2.5.1 Objetivos generales de rea .................................................................................................................... 131 2.5.2 Objetivos para el primer ciclo................................................................................................................. 132 2.5.3 Contenidos del primer ciclo.................................................................................................................... 133
2.5.3.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso.......................................................................... 134 2.5.3.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso ....................................................................... 135 2.5.4 Criterios de evaluacin para primer ciclo ............................................................................................... 136 2.5.5 Metodologa............................................................................................................................................ 138 2.5.6. Contribucin del rea a las competencias bsicas.................................................................................. 140 2.6.- Lengua extranjera...................................................................................................................................... 142 2.6.1 Caractersticas propias del rea............................................................................................................... 142 2.6.2 Aportaciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas........................................... 144 2.6.3 Aportacin del rea a los objetivos de etapa........................................................................................... 145 2.6.4 Los objetivos del rea ............................................................................................................................. 147 2.6.5 Contenidos para el primer ciclo. ............................................................................................................. 148 2.6.5.1 Secuenciacin de los contenidos para el primer curso .................................................................... 149 2.6.5.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso ....................................................................... 151 2.6.6 Niveles Mnimos de Suficiencia ............................................................................................................. 152 2.6.7 Los criterios de evaluacin ..................................................................................................................... 153 2.6.8 Los mtodos de trabajo........................................................................................................................... 155 2.6.9 La organizacin de los tiempos .............................................................................................................. 162 2.6.10 La organizacin de los agrupamientos.................................................................................................. 163 2.6.11 La organizacin de los espacios............................................................................................................ 163 2.6.12 Los materiales y recursos didcticos..................................................................................................... 163 2.6.13 Las medidas de atencin a la diversidad del alumnado ........................................................................ 164 2.6.14 Actividades complementarias ............................................................................................................... 168 2.6.15 Aportaciones al plan de lectura del centro ............................................................................................ 172 2.6.16 Evaluacin del alumnado...................................................................................................................... 173 2.6.17 Porfolio europeo de lenguas. ................................................................................................................ 176 2.6.18 Evaluacin de la prctica docente......................................................................................................... 177 2.7.- Religin ....................................................................................................................................................... 178 2.7.1. Finalidades del rea ............................................................................................................................... 178 2.7.2 Objetivos para la educacin primaria ..................................................................................................... 179 2.7.3.- Objetivos generales para el primer ciclo de primaria ........................................................................... 180 2.7.4 Competencias bsicas del rea................................................................................................................ 181 2.7.5 Contenidos del primer ciclo.................................................................................................................... 182 2.7.5.1 Contenidos para el primer curso ..................................................................................................... 182 2.7.5.2. Contenidos para el segundo curso.................................................................................................. 182 2.7.6. Criterios de evaluacin del primer ciclo ................................................................................................ 183 2.7.6.1 Criterios de evaluacin para el primer curso................................................................................... 183 2.7.6.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso ............................................................................... 183
3. METODOLOGA Y ORGANIZACIN DEL AULA; LA ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS; AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; LOS MATERIALES Y LOS RECURSOS DIDCTICOS; Y LAS MEDIDAS DE ATENCIN ALA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. .................................................................................................. 184
3.1.- Metodologa y organizacin del aula ........................................................................................................ 184 3.1.1 Principios didcticos en el proceso de enseanza- aprendizaje. ............................................................. 185 3.2.- Organizacin de tiempos ........................................................................................................................... 187 3.3.- Agrupamientos ........................................................................................................................................... 189 3.4.- Espacios....................................................................................................................................................... 191
3.5.- Materiales y recursos didcticos. .............................................................................................................. 192 3.6.- Atencin a la diversidad. ........................................................................................................................... 193 3.6.1 Medidas generales de atencin a la diversidad. ...................................................................................... 194 3.6.2 Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo................................................................................. 195 3.6.2.1. Programacin de contenidos y actividades . .................................................................................. 195 3.6.2.2 Metodologas diversas..................................................................................................................... 196 3.6.2.3 Material didctico complementario................................................................................................. 196 3.6.2.4 Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de aprendizaje. ......................................................... 196 3.6.3 Medidas extraordinarias.......................................................................................................................... 197 3.6.3.1 Plan de Trabajo Individualizado: .................................................................................................... 197 3.6.3.2 Flexibilizacin por sobredotacin intelectual: ................................................................................ 197 3.6.4 Condiciones para una atencin efectiva.................................................................................................. 197 3.6.4.1 La cualificacin del profesorado y la importancia de la accin Tutorial. ....................................... 197 .6.4.2 La metodologa. ................................................................................................................................ 198 3.6.4.3 Espacios. ......................................................................................................................................... 198 3.6.4.4 Tiempos. ......................................................................................................................................... 198 3.7.- Accin tutorial ........................................................................................................................................... 198
4.- PLAN DE LECTURA. ........................................................................................ 199

4.1.- Objetivos a conseguir con la comunidad educativa................................................................................. 200 4.2.- Contenidos para el primer ciclo de primaria........................................................................................... 201 4.3.- Metodologa ................................................................................................................................................ 202 4.4.- La lectura como herramienta: leer es comprender ................................................................................. 203 4.4.1 El aprendizaje comunicativo................................................................................................................... 204 4.4.2 Del aprendizaje guiado al aprendizaje autnomo ................................................................................... 204 4.4.3 La participacin en la gestin y el control de las tareas.......................................................................... 205 4.5.- Tcnicas a utilizar en el Plan de Lectura.................................................................................................. 205 4.6.- Mejora de la eficacia lectora ..................................................................................................................... 206 4.6.1 Entrenamiento de la comprensin lectora............................................................................................... 206 4.7.- Animacin a la lectura ............................................................................................................................... 206 4.7.1 Contar un cuento..................................................................................................................................... 207 4.7.2 Contar un libro........................................................................................................................................ 207 4.7.3 Escribir un texto escrito individual o colectivo ...................................................................................... 207 4.7.4 Promover actividades con los fondos bibliogrficos: ............................................................................. 208 4.7.5 Organizar actividades de carcter global o interdisciplinar: La semana cultural o la Fiesta del libro .... 208 4.7.6 Generalizacin de la lectura.................................................................................................................... 208 4.7.7 La lectura conjunta ................................................................................................................................. 208 4.7.8 La lectura rpida ("skimming"). ............................................................................................................. 209 4.7.9 Las tcnicas de estructuracin semntica................................................................................................ 209 4.7.10 Las tcnicas de desarrollo sociocultural................................................................................................ 209 4.7.11 Las tcnicas de lectura para identificar y obtener informacin de los textos........................................ 209 4.7.12 Las tcnicas para la lectura analtica e interpretativa............................................................................ 209 4.8.- Las estructuras y los recursos ................................................................................................................... 210
5.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..................................................... 210 ( ESPACIO, TIEMPO Y RECURSOS) .................................................................... 210
5.1.- Aspectos generales...................................................................................................................................... 210 5.2.- Actividades fuera del centro...................................................................................................................... 211 5.2.1 Maestros acompaantes. ......................................................................................................................... 211 5.2.2 Gastos por desplazamiento de los Maestros. .......................................................................................... 211 5.3.- Organizacin de las actividades extracurriculares y complementarias. ............................................... 211 5.4.- Utilizacin de las instalaciones .................................................................................................................. 212 5.5.- Actividades complementarias.................................................................................................................... 213 5.6.- Actividades extracurriculares ................................................................................................................... 214 5.7.- Actividades complementarias.................................................................................................................... 215
6.- EVALUACIN. .................................................................................................. 216

6.1.- Concepto ..................................................................................................................................................... 216 6.2.- Procedimiento............................................................................................................................................. 216 6.3.- Criterios de calificacin. ............................................................................................................................ 217 6.4.- Recuperacin .............................................................................................................................................. 217 6.5.- Medidas de recuperacin........................................................................................................................... 218 6.6.- Criterios para la atencin de A.C.N.E.A.E.S. .......................................................................................... 219 6.7.- Temporalizacin......................................................................................................................................... 219 6.8.- Responsables............................................................................................................................................... 219 6.9.- Instrumentos............................................................................................................................................... 219
7.- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.................................................. 220

7.1.- Criterios ...................................................................................................................................................... 220 7.2.- Procedimientos ........................................................................................................................................... 221 7.3.- Temporalizacin......................................................................................................................................... 222 7.4.- Responsables............................................................................................................................................... 223 7.5.- Instrumentos............................................................................................................................................... 223 7.5.1. Cuestionarios de autoevaluacin y autoinformes................................................................................... 223
7.5.2. Grabaciones de sonido o vdeo.......................................................................................................... 223 7.5.3 Diarios .................................................................................................................................................... 224 7.5.4 Consulta a los alumnos ........................................................................................................................... 224 7.5.5 Portafolio ................................................................................................................................................ 224 7.5.6 Informe de evaluacin ............................................................................................................................ 224 7.6.- Indicadores ................................................................................................................................................. 225 7.6.1 Cuestionarios .......................................................................................................................................... 225 7.6.1.1 Actitudes/Aptitudes personales....................................................................................................... 225 7.6.1.2 Competencia docente ...................................................................................................................... 226 7.6.1.3 Intervencin docente ....................................................................................................................... 227 7.6.2 Informe parcial........................................................................................................................................ 228 7.6.3 Evaluacin de las programaciones (grabaciones, diarios, consultas a los alumnos ).......................... 229 7.6.3.1 En relacin con la elaboracin de la programacin ........................................................................ 229 7.6.3.2 En relacin con los objetivos .......................................................................................................... 229 7.6.3.3 En relacin con los contenidos........................................................................................................ 229 7.6.3.4 En relacin con la metodologa....................................................................................................... 229 7.6.3.5 En relacin con la evaluacin (del propio documento) ................................................................... 230 7.6.3.6 En relacin con la evaluacin (del alumnado) ................................................................................ 230 7.6.3.7 En relacin con las unidades didcticas .......................................................................................... 230 7.7.- Anexo I (Dimensin II. Prctica docente) ................................................................................................ 233 7.8.- Anexo II (Dimensin II.- Programaciones didcticas) ............................................................................ 237 7.9.- Anexo III ..................................................................................................................................................... 241
1.- INTRODUCCIN
Uno de los aspectos en los que la Reforma ha hecho hincapi ha sido en la necesidad de dar autonoma a los centros escolares, reconocindoles como la unidad y pieza clave del sistema educativo. Esta autonoma es precisa porque el proceso educativo no puede ni debe ser necesariamente el mismo en todos los centro sino que tendr que responder al contexto socioeconmico y cultural en el que se encuentra ubicado, a las peculiaridades de su alumnado y a la concepcin educativa que los docentes, los alumnos/as y los padres mantengan. El PE, es el documento que recoge este conjunto de decisiones, es decir, fija las prioridades, objetivos y procedimientos de actuacin de un centro a partir del anlisis de las necesidades educativas de los alumnos y de las caractersticas del entorno escolar. El PE, segn ANTUNEZ se define como un instrumento de planificacin y gestin, que coherente con el contexto escolar enumera y define las notas de identidad, formula objetivos del centro y a su vez expresa la estructura organizativa y funcional de la institucin educativa El PE reflejar la vida real del centro, marcando prioridades y planes de mejora. Debe ser claro y concreto con el fin de que pueda ser comprendido con facilidad y revisado conjuntamente de forma peridica.
1.1. Prioridades establecidas en el P.E.

A la hora de disear nuestra actividad como educadores pensamos que esta debe orientarse hacia la definicin de un proceso que fundamentalmente intente desarrollar todas las facetas de la persona (intelectuales, fsicas, estticas, de relacin, etc) para lo que nos fijamos los siguientes objetivos: Favorecer el contacto del nio con su entorno ms prximo, familia, escuela, barrio, etc..., ensendole a resolver los problemas concretos que ese entorno le plantea. Potenciar, en nuestros alumnos, el desarrollo progresivo de sus capacidades de autonoma y autoestima para que puedan ser tiles as mismos y a la sociedad. Fomentar el respeto hacia las caractersticas, cualidades y capacidades individuales, de grupo y entre los miembros de la Comunidad Educativa, para conseguir una educacin y un desarrollo pleno como personas. El proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro centro estar basado en: - Los conocimientos previos del alumnado. - La actividad de los mismos.
La utilizacin de distintos mtodos educativos para favorecer dicho proceso. - Las adaptaciones curriculares necesarias, segn las necesidades del alumno. - La realizacin de actividades enfocadas a favorecer el aprendizaje por descubrimiento-investigacin y que desarrollen la creatividad. En la medida que las caractersticas del profesorado, del alumnado y/o las instalaciones lo permitan, se harn agrupamientos flexibles dentro de cada ciclo, como estructura de trabajo adecuada para adaptar el proceso educativo a las necesidades de cada alumno. Las relaciones educativas que se den entre el alumnado, debern basarse, prioritariamente, en el trabajo en grupo y esos grupos estarn formados por alumnos con diferentes niveles de desarrollo y aprendizaje. Dado el clima de violencia, agresividad, discriminacin, etc..., que caracterizan las relaciones entre las personas, nos proponemos en nuestro centro como elemento aglutinante trabajar de manera prioritaria la Educacin para la Convivencia Se reconoce y fomentar la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa en la adopcin de las decisiones que les afecten. Estableceremos los cauces necesarios para que los padres se impliquen la educacin de sus hijos. -
1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto

1.2.1 Caractersticas del contexto
El C.E.I.P. Ntra Sra del Rosario se encuentra en el municipio de Helln, situado al S.E. de la provincia de Albacete, centro de titularidad Pblica dependiente de la Consejera de Educacin (Junta de Comunidades de Castilla La Mancha). El Colegio est ubicado al S. E. de la ciudad, fuera del casco histrico, y en una zona muy poblada, que se va ampliando como consecuencia de la construccin del Hospital Comarcal y de nuevas urbanizaciones perifricas que han incrementado considerablemente la zona de influencia del Centro. Sus dependencias se reparten en la actualidad en dos edificios. El principal localizado En la Avda. de la Gran Va n 51 con 22 unidades, el de nueva construccin adosado al espacio de recreo dedicado a E. Infantil que se encuentra en la calle Hilario Lpez Milln con 6 unidades. En este Centro al que por creacin le corresponden tres lneas por nivel, se originan todos los cursos problemas en el proceso de admisin porque la oferta de plazas que se realiza no cubre las demandas solicitadas, desbordndose las ratios
C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete) 8
oficiales y resultando excesivamente numerosas las matrculas correspondientes a algunos niveles. En la actualidad soporta una matricula en torno a los 650 nios y nias que continuamente se va incrementado con nuevos alumnos y alumnas inmigrantes, lo que conlleva graves problemas de distribucin de horarios, tiempos, espacios, utilizacin de recursos, etc. Debido a estos problemas de matricula se ha tenido que ampliar a una unidad ms en 4 de primaria. El Centro cuenta con 41 profesores/as ms dos especialistas de religin enviadas por el Obispado. El centro dispone de personal no docente: un administrativo dependiente de la Consejera y un Conserje dependiente del Ayuntamiento. El Equipo Directivo y el profesorado del Centro, a pesar de las limitaciones antes mencionadas, siempre ha demostrado inters en su perfeccionamiento y actualizacin como lo demuestra el hecho de participar asiduamente en Proyectos de Formacin en Centro, Seminarios y cursos organizados por el CP. Entre las caractersticas generales de las familias cuyos hijos asisten al centro podramos citar las siguientes: - Son familias poco numerosas, el 18 % son hijos nicos, el 67 % cuentan con dos hijos y el 15 % tienen tres hermanos o ms - Son familias jvenes, donde un 60% las edades de los padres y madres oscilan entre los 35 y 45 aos. - El nivel cultural es medio con un 4 % sin estudios, un 55 % posee estudios primarios , un 30 % con estudios secundarios y un 10 % padres y un 15% - Las actividades principales a que se dedican los padres se distribuyen en un 71 % en sector servicios, un 22 % en la industria, y un 7 % al sector primario. Respecto a las madres 37% al sector servicios, a la industria un 13%, al sector primario 1% y el 49% son amas de casa, madres con estudios universitarios. - Un 42% de los padres y un 10% de las madres trabajan fuera de la localidad. - En cuanto a la nacionalidad el 93% son espaoles, 05% norteafricanos, 6% latino americanos y 05% del este de Europa. - El 89% de las familias son propietarias de su vivienda, el11% viven en rgimen de alquiler. Tanto padres cmo profesores y especialmente los alumnos y alumnas estn bastante interesados en los procesos educativos y en la variada oferta de actividades que se programan tanto por parte del personal docente como de la AMPA (con la que mantenemos unas excelentes relaciones colaborando conjuntamente en diversos proyectos), como consecuencia el porcentaje de absentismo es muy bajo y los resultados escolares estn en la media de la zona, como se manifiesta en diversos estudios.
Contamos, con 20 alumnos con necesidades educativas especiales, 18 alumnos que se encuentran en situacin desfavorable y 26 alumnos con atencin de audicin y lenguaje. As mismo los niveles de participacin y de comunicacin entre padres y profesores es aceptable. Adems del desarrollo del plan de actividades extracurriculares y complementarias que cada curso se programa en la PGA , el centro desarrolla actividades abiertas a la participacin del resto de colegios de la localidad como el certamen cultural intercentros. El Centro Tambin participa de cuantas actividades considera interesantes organizadas por distintas entidades: Ayuntamiento (Medio Ambiente, Escuela de Msica, Servicios deportivos, Servicios culturales), diputacin, otros centros educativos, etc...
1.2.2 Caractersticas del alumnado

A. El desarrollo evolutivo del nio de 6 a 8 aos (primer ciclo de educacin primaria) A.1 Introduccin
Por qu hablamos de desarrollo? Desde que la infancia cobr el valor que hoy en da se le reconoce se han realizado numerosos estudios que tratan de determinar cmo evoluciona el nio a lo largo de su crecimiento. Se comprueba as que existen diferentes fases o etapas por las que vamos pasando de una manera determinada. Por eso conviene saber, de cada uno de esos momentos, qu es lo que el nio puede o no puede hacer, qu ser capaz de entender y qu no. Y es que, aunque los alumnos de 6, 7 u 8 aos te parezcan ya un adulto, lo cierto es que sus caractersticas son muy diferentes a las de los adultos y, por lo tanto, tambin sus necesidades. La incorporacin a la etapa de Educacin Primaria y al ritmo de trabajo que conlleva, va a exigir al alumno que ponga en marcha las potencialidades que tiene. Se encuentra en un momento para aprender: domina el lenguaje casi como el adulto, su forma de pensamiento es mucho ms rica y va adquiriendo ms habilidades para relacionarse con los dems. Teniendo en cuenta que cada nio es una persona diferente, y su proceso de cambio, de crecimiento y maduracin posee sus propias caractersticas, a continuacin recogemos los cambios ms significativos que se van a producir en el desarrollo del alumno entre los 6 y 8 aos, perodo de edad que coincide con el Primer Ciclo de Educacin Primaria.
10
A.2
Desarrollo cognitivo
En torno a los 6 aos se produce un importante progreso en lo que se refiere al pensamiento. El nio ya ha adquirido una serie de nociones que le permiten referirse a las cosas, hablar de lo que est o no presente, transformar las situaciones, pensar sobre ellas, etc. Razona de una manera ms lgica que en aos anteriores, y va a mostrar una gran curiosidad por todo lo que le rodea. Ahora est dotado de una mayor capacidad para integrar toda la informacin que recibe e irla acoplando a su modo de entender las cosas. Su nuevo modo de percibir lo que le rodea no slo le va a afectar a las actividades ms directamente relacionadas con el pensamiento, sino que va a repercutir en el desarrollo de las emocione y de la afectividad, y en cmo se relaciona con las personas de su mbito. Por eso es tan importante comprender cmo entiende el nio su mundo y cmo acta sobre l. Los cambios ms significativos son los siguientes: SE SUPERA EL EGOCENTRISMO Durante los aos anteriores el nio ha estado centrado en s mismo. Su pensamiento se basaba en la creencia de que el nico punto de vista posible era el suyo. Por eso le costaba entender que los dems pudieran tener otras ideas u otras emociones. A partir de los 6 aos , el nio va a ir superando ese egocentrismo y dndose cuenta de que existen otras formas de ver las cosas que pueden ser diferentes a la suya. Esta nueva caracterstica le va a permitir adentrarse en el mundo que le rodea e ir descubriendo todas las combinaciones que se pueden dar en l. Por ejemplo, est capacitado para entender que su madre es tambin, hija, nieta, sobrina... de otras personas, sin que por ello deje de ser su madre. Al principio lo repetir sin ms, pero poco a poco ir aprendiendo que las cosas estn relacionadas. La capacidad para adoptar puntos de vista diferentes al suyo tambin le ayudar a entender mejor las relaciones con los dems y el porqu de muchas cosas. As por ejemplo, va a mostrar inters por los cambios climticos, por la sucesin de las estaciones, por la procedencia de los bebs, etc. UN PENSAMIENTO LGICO A partir de esta edad, el nio hace grandes avances en el desarrollo de su pensamiento lgico. Le interesa conocer el porqu de las cosas y cada vez sus reflexiones son ms razonadas. El nio empieza a desligarse de las apariencias y antes de dar una respuesta se esfuerza por reflexionar y comprender la lgica de las situaciones y de los objetos. Intenta buscar una explicacin racional a lo que sucede a su alrededor, aunque todava ese razonamiento no es similar al de un adulto.
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LA CONQUISTA DE LA IDENTIDAD Otro logro importante de este momento es la adquisicin del concepto de identidad, que permite al nio entender que un objeto contina siendo el mismo aun cuando se produzcan cambios en su apariencia. Empezar entendiendo que la cantidad de una cosa novara aunque se la cambie de forma, para despus entender que dos cosas pueden pesar lo mismo aun teniendo formas diferentes y finalmente, comprender que dos cosas pueden ocupar el mismo volumen aunque sean distintas. Todo este proceso se prolongar desde los 6-7 aos hasta la adolescencia. COMO ENTIENDE EL ESPACIO En cuanto a las nociones del espacio, todava tiene algunos razonamientos carentes de lgica . Piensa que una distancia recorrida a pie es mayor que si la hacemos en coche y por supuesto, imaginar grandes distancias le resulta imposible. Ahora bien, el concepto de espacio est ms desarrollado que en edades anteriores y puede hacer comparaciones y mostrar el significado que tiene cada una e las medidas. DESAPARECE LA FANTASA? A partir de los 6-7 aos, el nio va tomando mayor conciencia de la realidad. Va comprendiendo cada vez ms, que existe una diferencia entre ambas dimensiones. Pero no por ello deja de fantasear; ahora diferencia un cuento con personajes imaginarios de una situacin real. Su pensamiento es mucho ms realista, se basa en lo que puede percibir y sobre lo que puede razonar aunque, la fantasa sigue estando ah y le gustan las historias donde pueda volar su imaginacin.
B. Desarrollo del lenguaje del nio de 6 a 8 aos El nio de 6 a 8 aos utiliza un lenguaje muy similar al del adulto. Puede entender la mayora de las conversaciones y comunicarse utilizando los trminos adecuados y de una manera eficaz. Durante esta etapa los cambios no son tan sorprendentes. El desarrollo ms espectacular del lenguaje se produce entre los 3 y los 6 aos, pero a partir de este momento el vocabulario va a seguir aumentando y especializndose, las estructuras gramaticales se irn haciendo cada vez ms complejas y el uso que hace del lenguaje se ajustar mucho ms a las demandas de la situacin. Al comienzo de los 6 aos el nio conoce unas 10.000 palabras y a los 10 aos conoce unas 40.000. El mayor conocimiento del lenguaje permite al nio, no slo comunicarse mejor y entender el mundo que le rodea, sino que le ayudar a comprenderse a s mismo y desarrollar todas sus posibilidades en el mbito del pensamiento y la conducta.
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Hay tres aspectos del lenguaje que, durante esta etapa, se desarrolla en mayor medida: el vocabulario, la gramtica y el uso funcional que el nio hace del lenguaje en situaciones comunicativas. El nio entre 6 y 8 aos no slo aumenta su vocabulario, sino que adquiere un mayor dominio sobre si mismo. Empieza a conocer que hay palabras que pueden tener varios significados y otras que si bien representan algo parecido poseen diferentes matices. Tambin es capaz de definir el significado de las palabras, a veces describiendo cmo son y otras para qu sirven. Su mayor dominio le va a permitir comprender mejor los conceptos abstractos y tambin entender conceptos generales, que agrupan otros (por ejemplo, mamfero sirve para designar a las vacas, las ballenas, los leones..). El nio de 6-7 aos te preguntar por el significado de todas las palabras que no entienda. Tiene ganas de aprender y muestra una capacidad asombrosa para enriquecer su vocabulario. A esta edad se adquieren unas veinte palabras diarias. Es un buen momento par los juegos de palabras, las poesas, las retahlas, los refranes, los chistes... Encontrar dificultades para pronunciar algunas palabras y repetir aquellas que tengan sonoridad para l. Las limitaciones de vocabulario pueden llevarle a algunas confusiones como la de la nia que deca a su madre: mam, en la tele han dicho una palabrota. Han dicho diputado. La gramtica nos permite construir oraciones estructuradas. Tu hijo va a ir componiendo y comprendiendo frases cada vez ms complejas. Un nio de 3 aos puede tener dificultades para entender la construccin el hombre fue atropellado por el camin, llegando a pensar que se trataba de un hombre muy fuerte que se llev por delante un camin. Poco a poco, los nios de esta edad van comprendiendo frases como sta y en la que la estructura normal (primero el sujeto y luego el predicado) est alterada. Durante esta etapa del desarrollo, el nio aprender las reglas gramaticales que rigen el idioma y adems, las pondr en prctica, ampliando sus posibilidades comunicativas. Va siendo consciente de todas las excepciones de la lengua (flexiones verbales). Su mente es ms flexible y se encuentra ms capacitado para integrar informacin que le viene de diferentes fuentes. El nio a lo largo de su crecimiento, desarrolla y perfecciona dos funciones bsicas del lenguaje ; la comunicativa y la reguladora: Al mismo tiempo que el nio mejora la FORMA del lenguaje, mejora su USO: se da cuenta de que a travs de las palabras, puede influir sobre las conductas de los dems, expresar deseos y actuar sobre el medio. El lenguaje tambin le sirve para regular su propia conducta. El nio va estructurando su pensamiento a partir de un lenguaje que le va dando pistas de lo que tiene que hacer, lo que es deseable y lo que se espera de l: el lenguaje le ayuda a poner orden en su comportamiento . A partir de los 6-7 aos , el nio perfecciona la funcin reguladora; utiliza el lenguaje para reflexionar sobre s mismo y su comportamiento; utiliza el lenguaje como herramienta de pensamiento.
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Se va dando cuenta de que el lenguaje puede ser algo interno que le ayude a planificarse, a hablar consigo mismo para descubrir qu desea y cmo conseguirlo, para valorar lo que le rodea y tomar decisiones. Conocer las distintas formas de dirigirse a las personas en funcin del papel que desempean; sabe que tiene que adaptarse a su interlocutor: El nio es capaz de simplificar su lenguaje , de hablar con otro tono de voz, de emplear palabras ms sencillas y frases ms cortas. Por ello lo que el nio observa y lo que le explicamos le ayudar a ir entendiendo los diferentes usos del lenguaje y cmo y cundo debe aplicarlos. En definitiva, este etapa de edad supone desde el punto de vista del desarrollo lingstico, el fin de las adquisiciones de los distintos mbitos del lenguaje oral (fonologa, Morfosntaxis, semntica y pragmtica) pero sobre todo supone el USO de la lengua para expresarse, comunicarse y relacionarse con los dems y a su vez, para desarrollar su personalidad y pensamiento que ir mejorando a lo largo de los aos sucesivos .
1.3. Caractersticas de las reas

1.3.1. rea del conocimiento del medio natural, social y cultural
La nocin de medio a que se refiere el rea, alude no slo al conjunto de fenmenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino tambin a la interaccin de los seres humanos con ese conjunto de fenmenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde , a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el nio/ a puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque est prximo en el tiempo o en el espacio, si bien el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin hace que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia fsica. El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del alumnado, al pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su amplia capacidad e inters por aprender al establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, tambin, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.
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El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos mbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos especficos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propsito coincidente: contribuir a una mejor comprensin y explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currculo del rea posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo. La organizacin del currculo remite a un planteamiento contextualizado e integrado de las interacciones individuo/ sociedad, medio fsico/ medio social, naturaleza viva/ inerte, naturaleza/ cultura, en sus dimensiones espacial y temporal, que parte de las experiencias directas o indirectas del alumnado. Respecto a las experiencias indirectas es necesario tener en cuenta el enorme peso que tienen, en la concepcin personal del medio, tanto las escolares como aquellas que no tienen su origen en la escuela. Por ello, especialmente en esta rea, se debe considerar la importancia que adquiere la informacin que nios/ as reciben a diario procedente de medios audiovisuales y tecnolgicos. La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa ndole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlas. El currculo del rea favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientfica pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que se construye el conocimiento cientfico. Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el proceso de aprendizaje, como base del mtodo
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cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente. Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica.
1.3.2
rea de lengua castellana y literatura
Si bien los seres humanos nos comunicamos a travs de diferentes medios y sistemas (el cuerpo, los gestos, los signos, los smbolos, etc.), el medio ms universal de comunicacin es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir informacin, asegurando la comunicacin (comprensin y expresin), la representacin, orientacin y autorregulacin del pensamiento y la accin. De acuerdo con esta concepcin funcional de la lengua, la accin educativa en esta rea en la etapa de Educacin Primaria ha de radicar en conseguir que los alumnos y las alumnas dominen las cuatro destrezas bsicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Por ello, dedicaremos especial atencin al aprendizaje de la lecto-escritura, sobre todo durante los dos primeros trimestres del ciclo, puesto que la importancia de este dominio va a trascender y repercutir a lo largo de toda su vida acadmica. As, nuestro Proyecto sugiere abordar el aprendizaje de la lengua oral y escrita iniciando al alumno y a la alumna en: La narracin y descripcin de las experiencias y situaciones anecdticas. La produccin eficaz de fonemas. La utilizacin de un vocabulario rico en cantidad y calidad. La congruencia del discurso con el contenido.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. El centro, al organizar su prctica docente, deber garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
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1.3.3
rea de matemticas
Para la educacin matemtica, la experiencia y la induccin son puntos bsicos de referencia para los alumnos, en lo que respecta a la construccin y el desarrollo del pensamiento matemtico, ya que, a travs de la conceptualizacin y aplicacin de las operaciones concretas, como contar, clasificar, comparar y relacionar, van a adquirir luego las representaciones lgicas y matemticas que luego les servirn para asentar las operaciones formales abstractas de carcter deductivo. As pues, las matemticas cumplen un papel formativo, funcional e instrumental bsico para las capacidades intelectuales. Nuestra propuesta se asienta en los dos principios fundamentales para la elaboracin del conocimiento: a) el carcter constructivista del pensamiento infantil (en la lnea de Piaget, Aebli y Vygotsky), y b) la propia estructura epistemolgica de la matemtica. A partir de esta doble fundamentacin, el alumno y la alumna progresan desde el conocimiento sensomotor de la realidad cantidad, magnitud, medidas corporales y la conceptualizacin de las operaciones concretas contar, comparar, clasificar, relacionar, seriar hasta las representaciones lgicas propias del pensamiento formal. Los principios bsicos de esta rea en esta etapa son los siguientes: Las matemticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilizacin paralela del razonamiento emprico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstraccin (aunque partiendo de la experiencia y la induccin constructivas). Los contenidos del aprendizaje de las matemticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana del alumnado. La enseanza-aprendizaje de las matemticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicacin funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento cientfico.
1.3.4.
rea de educacin artstica
El rea de Educacin Artstica est integrada por formas de comprensin, expresin y representacin plstica, musical y dramtica, mediante las cuales se comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior de los nios y las nias. Corresponde a la Educacin Artstica potenciar el desarrollo de las capacidades necesarias para la culminacin de dos procesos bsicos: el de
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percepcin de las representaciones plsticas, musicales y dramticas, y el de expresin de ideas y sentimientos a travs de ellas, lo que requiere el uso de reglas, tcnicas y recursos con un cdigo propio, segn el momento histrico y las culturas en las que se llevan a cabo. 1.3.4.1 rea de Expresin Plstica La Expresin Plstica emplea las imgenes como soporte material y mediador, realizadas con instrumentos clsicos (dibujos, pintura y escultura), o bien reproducidas por medios tecnolgicos ms modernos (fotografa, cine, vdeo u ordenador). Este ciclo supone la iniciacin del aprendizaje de significados y valores estticos, partiendo de la produccin propia de los alumnos y las alumnas, hasta llegar a la apreciacin y disfrute de las obras artsticas. As, en este proyecto curricular se contemplan los cuatro aspectos bsicos que comprenden el rea. El lenguaje plstico: la imagen y la forma Para lograr del alumno y de la alumna de estas edades la distincin entre formas naturales y artificiales, se proponen una serie de ejercicios de observacin, identificacin y clasificacin de las formas como naturales o manipuladas, que ayudan a trabajar la percepcin y la evaluacin esttica de la imagen en el entorno prximo, y permiten iniciar la interpretacin del lenguaje plstico y la creacin grfica libre de un mensaje visual. Tambin en este ciclo se trabaja con actividades de representacin figurativa de ambientes y paisajes, de organizacin de formas en el plano y su adaptacin al espacio, y se fomenta en los nios y en las nias de estas edades el uso correcto de los materiales de dibujo, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios acotados, la descripcin por retentiva grfica, la identificacin cromtica, la precisin en el recortado y punzado, as como las producciones plsticas en equipo. Con todo ello, se desarrolla la curiosidad por la tarea propuesta, la valoracin de la autonoma artstica y el respeto a las opiniones estticas ajenas. Elementos formales en la composicin plstica Simultneamente a los conceptos anteriores, se introduce a los alumnos y a las alumnas en la realizacin de imgenes, formas y composiciones plsticas de menor a mayor complejidad: desde sencillos intentos de expresin libre con papel recortado hasta la creacin de texturas y composiciones con arcilla u otros materiales como tmpera, pintura de dedo, plastilina o soportes de reciclaje. Con el empleo de estos materiales en el primer ciclo, se fomenta en el alumnado su confianza en el manejo de los mismos y en las propias posibilidades
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creativas en tres dimensiones, la curiosidad por la experimentacin de nuevos materiales y tcnicas y la satisfaccin por la utilidad del objeto creado. La elaboracin de imgenes en el plano, en tres dimensiones y secuenciadas Asimismo, en este ciclo se va trabajando paulatinamente la asimilacin de conceptos como punto, lnea, color, textura y forma, as como la organizacin de composiciones plsticas. Dentro del mbito de la organizacin de formas en la composicin, la curiosidad por las mezclas y las combinaciones de color y la exploracin tctil de texturas se trabajarn, en este ciclo, en tanto que actitudes generadoras de otras muchas, ms complejas, como el deseo de encontrar nuevos materiales y de probar otras tcnicas que doten a la composicin personal de elementos formales menos frecuentes y ms creativos. Artes y cultura En este ciclo se pretende la iniciacin en el conocimiento, la valoracin y el respeto del patrimonio artstico, cultural y artesanal del entorno, y la constatacin de esa valoracin en la manifestacin de una actitud de inters hacia este patrimonio dentro y fuera del aula.
1.3.5
rea de educacin fsica
El rea de Educacin Fsica est orientada al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades de movimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la conducta motriz como agente activo del comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables fundamentales: el propio cuerpo, el espacio y el tiempo. As, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y en el tiempo, van a constituir los ejes bsicos de la accin educativa en esta rea. El cuerpo como vivencia de posibilidades ldicas y de comunicacin (comprensin y expresin), dirigidas a la aceptacin del propio cuerpo, a mejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El movimiento, como instrumento de relacin y participacin, posibilita y desarrolla el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidad anatmica, facilita la comunicacin, conserva y mejora la salud y el estado fsico y psquico, potencia la autoestima y el inters por la superacin y compensa el sedentarismo y las restricciones habituales del medio. Desde esta perspectiva, la Educacin Fsica educa el cuerpo, pero tambin forma el carcter, fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad, etctera.
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En funcin de ello, conviene tener presente que los alumnos y las alumnas, especialmente en el Primer Ciclo, tienen una visin totalizadora de la realidad; por ello, las actividades y contenidos deben estar contextualizados en su propia experiencia, de manera que puedan establecer relaciones significativas entre lo que saben y lo que van aprendiendo. En este ciclo, el bloque de contenidos ms importante es el que corresponde a la estructuracin del esquema corporal, es decir, la toma de conciencia sobre el cuerpo (eje corporal y diferentes segmentos), en reposo y en movimiento, en relacin con el espacio que nos rodea. Los elementos bsicos que conforman el esquema corporal son: control tnico-postural, relajacin, respiracin, percepcin espacial, temporal y espacio- temporal, adems del afianzamiento del proceso de lateralizacin. Esta estructuracin les permite aumentar progresivamente la competencia motriz, construyendo su esquema corporal en interaccin con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros. Para conseguir este conocimiento de la estructuracin corporal, se debern consolidar los conceptos topolgicos bsicos, ubicar estas nociones tanto en el espacio inmediato como respecto a s mismo, a los dems y a los objetos, y adecuar el movimiento corporal a los elementos rtmicos y temporales. Se deber facilitar, por tanto, el desarrollo de sus habilidades bsicas y la adquisicin de esquemas motores nuevos, mediante la diversidad de estmulos externos y el fomento de su capacidad perceptiva. Se deber facilitar, por tanto, el desarrollo de sus habilidades bsicas y la adquisicin de esquemas motores nuevos, mediante la diversidad de estmulos externos y el fomento de su capacidad perceptiva.
1.3.6
rea de lengua extranjera ingls
La mejora sustancial de los medios de comunicacin, junto al desarrollo y expresin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge. Adems, nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currculo del rea.
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El rea de Lengua extranjera tiene como objetivo formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conservar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educacin primaria se parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudar a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado. La escasa presencia de las lenguas extranjeras en el ambiente es un factor condicionante, que hace que la mayora de las oportunidades de aprendizaje se den slo en el entorno escolar. El eje del rea de Lengua extranjera en el currculo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles. Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera.
1.3.7.
rea de religin catlica
Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en esta rea, es necesario optar por una metodologa que sirva de camino para alcanzar tales metas. Esta metodologa incluye principios didcticos, actividades y recursos de enseanza-aprendizaje, y, para su diseo, nos hemos basado en las orientaciones didcticas del currculo de Religin de la Conferencia Episcopal para la Educacin Primaria, en las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente, y en las aportaciones especficas de la pedagoga y la didctica religiosas. Por ello, y por el carcter vertical y progresivo de los contenidos del rea; se ha partido de un Proyecto unitario, y as, lgicamente, la enseanza de esta materia tiene un criterio comn, y cada ciclo enlaza con los contenidos vistos en los otros
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dos, dotando al Proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy importante en un rea como esta. Fruto de este enfoque son los siguientes principios metodolgicos, y que se concretan en: - Una enseanza-aprendizaje de la religin basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado. - Una construccin del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una enseanza de la religin desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa. - Una metodologa y unas actividades orientadas desde los centros de inters del alumnado. - Un enfoque de la enseanza de la religin desde las narraciones bblicas, y sus correspondientes paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y juvenil. - Una metodologa y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras reas. - Una enseanza de la religin que capacite al alumno y a la alumna para el dilogo de la fe cristiana con la cultura actual. - Una metodologa que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre s mismos, los dems, la sociedad y el medio ambiente. - Una metodologa que preste especial atencin a la diversidad del alumnado. - La adquisicin de una sntesis cientfica y teolgica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y catlico. - Una metodologa que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simblico, el bblico, el doctrinal, el litrgico y el moral o testimonial.
1.4. Competencias bsicas

Las competencias bsicas, desde el proceso de enseanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a travs del currculo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a travs de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.
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La Unin Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la enseanza obligatoria y el Ministerio de Educacin y Ciencia, en el Anexo I de los reales decretos por los que establecen las enseanzas mnimas de las etapas que constituyen la educacin bsica y obligatoria, recoge ocho competencias como bsicas al trmino de la educacin obligatoria. En Castilla-La Mancha se realiz un estudio de identificacin de competencias bsicas al trmino de las distintas etapas, incluida la Educacin infantil, durante los cursos 2001-2002 y 20022003 en el que participaron 2.476 profesores y profesoras de las distintas etapas y 81 componentes de otros sectores de la comunidad educativa y cuyas conclusiones se recogen a la hora de definir cada una de las competencias en esta etapa. La Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias bsicas, aade la competencia emocional y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. En el caso del Segundo ciclo de la Educacin infantil estas son: a. Competencia en comunicacin lingstica. b. Competencia matemtica. c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. d. Tratamiento de la informacin y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artstica. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonoma e iniciativa personal. i. Competencia emocional. El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripcin de las habilidades que integran cada competencia contribuye a definir su uso como referente en la evaluacin.
1.4.1
Competencia en comunicacin lingstica.
Esta competencia est referida al uso por el nio y la nia de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje. En el caso del nio y la nia de Educacin infantil las destrezas de escuchar y hablar son prioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el acercamiento al cdigo escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a travs de cuentos y relatos. En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica est ntimamente ligado, tanto en la comprensin como la expresin, con en el uso del resto de cdigos de comunicacin, principalmente con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representacin con el lenguaje icnico.
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El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las habilidades lingsticas y permite, crear vnculos con los dems y con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura. La nia y el nio de cinco aos y de seis, para las nacidas y nacidos a partir de enero del ao en curso, son competentes para expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y de comprender la informacin de un cuento o relato ledo o contado por otros y la informacin visual de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico; de memorizar y recitar poesas, refranes y canciones en lengua propia y extranjera. Asimismo es competente para relatar e inventar pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos o imgenes; y de utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de comunicacin y comprensin en lengua extranjera. Y por ltimo, es competente para leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y vivencias.
1.4.2
Competencia matemtica.
En la Educacin infantil, se ponen las bases para que la nia y el nio construyan de forma coherente las habilidades matemticas y las utilice de forma automatizada. En esta etapa accede, mediante la manipulacin y el conteo, al concepto y representacin del nmero y al inicio de las operaciones bsicas de la suma como adicin y de la resta como sustraccin. Adems adquiere los conceptos bsicos imprescindibles para comprender e interpretar la realidad a travs de las formas, el uso del tiempo y la representacin del espacio. La combinacin de estos elementos le permite construir el pensamiento lgico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma natural. La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales; los nmeros de, al menos un slo dgito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar y representar las formas geomtricas bsicas; de ordenar objetos, nmeros, formas, colores...atendiendo a dos o ms criterios; y de resolver pequeos problemas juntando y quitando.
1.4.3 Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea.

El nio y la nia en esta etapa amplan el conocimiento del mundo que le rodea a travs de la interaccin con las personas, la manipulacin de los objetos y de la exploracin del espacio y del tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego. El nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en esquemas cada vez ms complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad.
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El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea le ir permitiendo anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hbitos bsicos de supervivencia y salud, para conocer los efectos que su actuacin produce y para actuar con respeto hacia las plantas, animales, objetos La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, maana, un da, una semana, las estaciones...) y localizar acontecimientos relevantes; y para identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicacin y transporte, manifestaciones culturales y artsticas.
1.4.4 Competencia digital.

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la nia y el nio que despiertan su inters por jugar. En Educacin infantil la nia y el nio desarrollan la competencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratn o los iconos o imprimir; de bsqueda de informacin abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.
1.4.5 Competencia social.

En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y cumplimiento de la norma en un momento claramente individualista en el que la relacin con los adultos y otros nios y nias est claramente asociada a la actividad que se realiza. La nia y el nio, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y respetar las normas del juego, adems de participar en su elaboracin. Esta competencia est asociada al efecto que produce tanto el comportamiento adaptado como el inadaptado pero, a travs de ella, se construye la relacin social. Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y democrtico.
1.4.6 Competencia cultural y artstica.

En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea se produce el conocimiento, comprensin, uso y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos; y de forma paralela se desarrolla la competencia para comprender y representar imgenes con distintos materiales plsticos, de utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo ms, capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no al movimiento. Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artstica ayudan a las nias y nios a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y
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les ensean, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.
1.4.7 Competencia para aprender a aprender.

Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel bsico en aquellas habilidades que permiten a la nia y el nio aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin. En este periodo aprende a utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea; organiza la informacin que recoge de acuerdo con sus cualidades y categoras; establece sencillas relaciones causa y efecto en funcin de las consecuencias; se habita a respetar unas normas bsicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.
1.4.8 Autonoma e iniciativa personal.

Esta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo y se manifiesta a travs de un uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez ms correcta y en capacidad por enjuiciarlas de forma crtica. La nia y el nio de cinco y seis aos a medida que conoce y controla su cuerpo mientras acta se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles; de concluir las rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y solos; y de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.
1.4.9 Competencia emocional.

En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio realizan, en un horizonte cada vez ms amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima. El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros. La actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa competencia emocional. Al concluir la Educacin infantil, la nia y el nio son competentes para manifestar y asumir el afecto de las compaeras y compaeros que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. Tambin los son para controlar su comportamiento y tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
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2.
OBJETIVOS, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y DE CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS.
Objetivos generales de etapa

La Educacin primaria contribuir a desarrollar en las nias y nios, las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y escolar, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hbitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitud investigadora, los rasgos bsicos del patrimonio natural, social, cultural histrico
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y artstico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo.. i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. o. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboracin de otras personas.
2.1.-Conocimiento del medio natural, social y cultural

2.1.1 Objetivos Generales de rea
El Conocimiento del medio natural, social y cultural desarrollo de las siguientes capacidades: tendr como objetivo el
1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales y comprender la relacin existente entre el ser humano y el resto de seres vivos. 2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender sus caractersticas desde el anlisis de su organizacin e
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8.
interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio natural. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolucin histrica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico y rechazando cualquier tipo de discriminacin. dentificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulacin de conjeturas, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin con distintos cdigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando cdigos diferentes; y realizar, desde la reflexin, la valoracin del propio proceso de aprendizaje. Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.
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2.1.2 Objetivos de primer ciclo.

1. Leer comprensiva, expresiva y crticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del curso (textos histrico-narrativos, geogrficos, cientfico-tcnicos, socioculturales, comerciales). (O. A. *) 2. Expresar, de forma oral y escrita, de forma clara y ordenada contenidos del rea, as como sentimientos, necesidades, emociones empleando adecuadamente el vocabulario especfico. (O. A. *) 3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud que son beneficiosos para el organismo, realizando las acciones adecuados para una prctica deportiva segura (O. A. 1, 3, 5)
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4. Relacionar los hbitos saludables con el bienestar y salud personal, reconociendo algunos sntomas como posibles indicios de enfermedades (O. A. 1, 6 ) 5. Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de aceptacin por el propio cuerpo y respetando las diferencias (O. A. 1, 4) 6. Identificar los principales aparatos del cuerpo humano, relacionando la alimentacin y la respiracin con los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio (O. A. 1, 4). 7. Valorar la pertenencia a la familia, respetando otros tipos de familia distintas a la propia, as como las costumbres de las personas de otras culturas (O. A. 2, 4). 8. Discriminar la cualidades y caractersticas propias de los sonidos producidos en el medio fsico, natural y social, hacindose partcipe y corresponsable de algunas acciones para atenuar la contaminacin acstica (O. A. 1, 2, 8) 9. Clasificar con criterios elementales los mamferos y las aves, agrupndolos por sus caractersticas, empleando para la obtencin de informacin materiales impresos y tecnologas de la informacin y comunicacin (O. A. 2, 6, 7). 10. Valorar la relacin de los animales al medio, fomentando la actitud de respeto ante todos los animales sin importar su tamao, su procedencia o el sentimiento que nos despierte (O. A. 2, 3). 11. Identificar los principales elementos que forman parte de una planta, valorando la necesidad del cuidado y conservacin de las plantas como fundamentales para la existencia de la vida (O. A. 2, 3, 6). 12. Relacionar el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de plantas y animales, valorando la importancia de la adopcin de medidas para la proteccin del medio (O. A. 2, 6). 13. Sealar los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagando las relaciones de sucesin en ste, empleando como recursos materiales impresos y tecnologas de la informacin y la comunicacin (O. A. 4, 5, 6, 7) 14. Observar algunos de los rasgos propios de paisajes castellano-manchegos utilizando diferentes medios y aparatos (O. A. *)
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15. Identificar el comercio como una actividad de los seres humanos, sealando los sujetos profesionales que intervienen en su prctica y ejemplificando diferentes tipos de tienda segn el producto que venden (O. A. 2, 4, 5, 6). 16. Analizar la comunicacin como un hecho del entorno social y cultural, reconociendo los diferentes medios por los que se recibe informacin y el valor del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (O. A. 2, 4, 6, 8). 17. Elaborar proyectos sencillos de manera individual y grupal, acordando el medio de exposicin del mismo as como la informacin necesaria para la correcta realizacin (O. A. 5, 6, 7, 8) 18. Sealar qu es el tiempo libre y cmo podemos emplearlo adecuadamente, valorando el turismo como una de las actividades que podemos realizar para enriquecerlo. (O. A. 2, 3, 6). 19. Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno prximo, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la informacin de materiales impresos y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (O. A. 2, 3, 6, 7).
2.1.3 medio
Competencias bsicas del rea de conocimiento del
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta la aportacin de cuatro competencias: social y ciudadana, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, cultural y artstica y emocional. Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que nuestro proyecto aborda las relaciones prximas: la familia, los amigos, los compaeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relacin con los dems, la asertividad, las actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos y la reflexin sobre los mismos. Nuestro trabajo orientar, adems, la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio). Adems de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural. Comprobamos as, la estrecha relacin entre competencias, por sus mltiples vnculos con la competencia emocional.
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El rea contribuye tambin a la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la forma de relacin del ser humano con el mundo que le rodea: fenmenos atmosfricos, el aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos La competencia artstica y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido, gastronoma, pautas de vida, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del valioso patrimonio de Castilla la Mancha.. Para la interpretacin de la realidad que le rodea y para el establecimiento de relaciones con los dems, resulta especialmente relevante la competencia emocional con la que se garantizar un adecuado autoconcepto que, permitir a los alumnos una mayor seguridad afectiva y emocional para investigar y disfrutar de sus propios xitos y fracasos dentro de la cultura castellano manchega. El rea incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: Competencia en comunicacin lingstica: aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de ndole, cultural, social, tcnica, cientfica, histrico-narrativa. Tratamiento de la informacin y competencia digital: lectura de mapas, cdigos, utilizacin bsica del ordenador, bsqueda guiada en Internet. Competencia para aprender a aprender: subrayado, estrategias de memorizacin, planteamiento de interrogantes, resmenes, cuadros, esquemas. Competencia matemtica: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones grficas.
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Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los condicionantes, de las posibilidades, elaboracin de planes de trabajo, accin y relacin con los otros y con el medio.
2.1.4 Contenidos primer ciclo

Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos. La diversidad de los seres vivos. Observacin directa e indirecta de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Reconocimiento del ser humano como ser vivo. Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin de animales y plantas: rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.). Descripcin de algunos elementos del entorno ms cercano. La salud y el desarrollo personal. Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. Descripcin del papel de los sentidos para conectar con el mundo y la utilidad de la alimentacin, la respiracin y la reproduccin La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. Clasificacin por su origen. Anlisis de la dieta diaria y la pirmide alimentaria. Identificacin de otros elementos personales claves: pensamientos, estados de nimo, sentimientos e intereses. Identificacin y valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre, el ejercicio y la atencin al propio cuerpo. Resolucin de problemas en torno a la salud y a la proteccin de los seres vivos. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. Discriminacin de las limitaciones que debe conllevar el consumo de comida rpida y otros productos atractivos como golosinas, bollera etc. Desarrollo de autocontrol en cuanto al momento mas adecuado y a la cantidad. Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Elaboracin de sencillos proyectos en equipo cuyo contenido impliquen relaciones entre los seres humanos, las plantas y/o los animales. Iniciacin al uso de tcnicas de bsqueda de informacin, registro y presentacin. Uso de formatos verbales, grficos, Internet y TIC Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos.
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Bloque 2. El conocimiento, construccin y conservacin del entorno. La observacin y descripcin de los elementos ms naturales y humanos ms representativos: Diferenciacin entre los elementos naturales y en los que ha intervenido el hombre. Descripcin y representacin de los elementos bsicos del medio fsico. Diversidad de rocas y minerales: clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc. El sonido y la vibracin, observacin y percepcin del tono, intensidad y timbre. Los fenmenos atmosfricos - el aire y el agua-. Las formas del relieve; la vegetacin y la fauna. Los componentes humanos: cultivos y ganadera, pueblos y ciudades, carreteras Uso y descripcin de mquinas sencillas construidas por el hombre para comprender y transformar el paisaje. Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno. Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Resolucin de problemas en el medio y prctica de hbitos de desarrollo sostenible. Orientacin en relacin con el sol. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales y sus consecuencias para la vida humana: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche. Efectos de la aplicacin de una fuerza en la misma direccin: fuerzas de contacto y a distancia. Transmisin del sonido en diferentes medios: efectos y control del ruido y la contaminacin acstica. Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico. Uso responsable del agua en la vida cotidiana Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales Elaboracin de sencillos proyectos en equipo en un ecosistema concreto, acutico o terrestre; de reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias; o de construccin, montaje y desmontaje de objetos simples. Iniciacin al uso de
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tcnicas de bsqueda de informacin, registro y presentacin. Uso de formatos verbales, grficos, Internet y TIC Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos. Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad. Identificacin y descripcin de espacios, composicin, tareas y formas de vida de las personas, organizaciones sociales ms cercanas: familia, escuela y municipio. Valoracin de la importancia, responsabilidad y participacin de todos en el desarrollo de rutinas y tareas domsticas y de sostenimiento de los espacios pblicos. Familia. Relaciones entre sus miembros y adquisicin de responsabilidades en tareas domsticas. Escuela: Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Descripcin de las tareas y profesiones y del rol sexual que las ejercen. Descripcin y acercamiento de las manifestaciones culturales propias y de la cultura de aquellas personas que proceden de otros pases, como muestra de diversidad y riqueza. Los desplazamientos y los medios de transporte. Identificacin de los medios de transporte y de comunicaciones ms usuales y valoracin de su importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. Resolucin de problemas en situaciones cotidianas. Uso y medida del tiempo diario y del calendario de la nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presente-futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). Ordenacin de las actividades en funcin del tiempo. Prctica de mediacin de conflictos de convivencia en situaciones simuladas y reales. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Elaboracin guiada de las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento en el aula y control de su cumplimiento. Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin en equipo relacionados con el conocimiento de la historia y costumbres familiares y personales, origen, transformacin y comercializacin de algn producto bsico. Iniciacin al uso de tcnicas de bsqueda de informacin, registro y presentacin. Uso de fuentes
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orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares, de imgenes, grficos, Internet y TIC. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos. 2.1.4.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos. La diversidad de los seres vivos. La salud y el desarrollo personal. Resolucin de problemas en tomo a la salud y a la proteccin de los seres vivos. Elaboracin de sencillos proyectos en equipo . Las caractersticas de los animales como seres vivos: se desplazan, comen y nacen (3, 4). Animales carnvoros y animales herbvoros (3, 4). El nacimiento de los animales: ovparos y vivparos (3, 4). Clasificacin de animales segn el medio donde viven y su forma de reproduccin (3, 4). Caractersticas principales de mamferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos (3, 4). Las plantas y sus caractersticas como seres vivos (3, 4). La reproduccin de las plantas: flores, frutos y semillas (3, 4). Los rboles, arbustos y las hierbas (3, 4). La vida de las plantas: cmo nacen, se alimentan, cambian y mueren (3, 4). Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades (3, 4). Las articulaciones, su funcin y localizacin (3, 4). Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida (3, 4). Los cinco sentidos y sus rganos (3, 4). Informacin y sensaciones que recogen cada uno de los cinco sentidos (3, 4). Cuidado e higiene personal de los rganos sensoriales (3, 4). El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral (3, 4). Alimentos crudos y elaborados (3, 4). Conservacin e higiene de los alimentos (3, 4).
Las dietas variadas como fuente de salud (3, 4).
Respeto por los animales (4) Fomento de hbitos de observacin en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales (4). Desarrollo de actitudes de conservacin del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental (4).
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Valoracin de la necesidad del agua para la vida y de la importancia de su ahorro (4). Consumo de dietas ricas en vegetales (4). Aceptacin del propio cuerpo y reflexin sobre los hbitos saludables de higiene y cuidado de los rganos de los sentidos (4). Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalas sensoriales de los dems (4). Desarrollo de hbitos de higiene y salud y valoracin de su necesidad para el bienestar personal y social (4). Actitudes de respeto y aceptacin hacia las diferencias individuales (4). Aceptacin de las propias limitaciones sensoriales y de las de los dems (4). Desarrollo de hbitos de alimentacin saludable (4). Consumo responsable ante la higiene y conservacin de los alimentos (4). Valoracin de la diversidad de los alimentos que deben formar parte de nuestra alimentacin para que sea rica y saludable (4).
Bloque 2. El conocimiento, construccin y conservacin del entorno. - La observacin y descripcin de los elementos naturales y humanos ms representativos. - Uso y descripcin de mquinas sencillas construidas por el hombre para comprender y transformar el paisaje. - Resolucin de problemas en el medio y prctica de hbitos de desarrollo sostenible. - Proyectos en equipo. - Los paisajes: elementos naturales y elementos aadidos por el ser humano (3, 4). - Los cambios del paisaje y por el paso del tiempo y la accin humana (3, 4). - El paisaje del interior y el paisaje de costa (3, 4). - Los paisajes de nuestra Comunidad (3, 4). - Los animales y plantas que viven en esos paisajes (3, 4). - Instrumentos para observar nuestro entorno natural (3, 4). - Normas para la proteccin de los espacios naturales protegidos (3, 4). - Los materiales del suelo (4). - Caractersticas de los materiales del suelo (4). - La diversidad de materiales del suelo (4). - El reciclado de materiales (4). - Los procesos de transformacin (4). - Los productos elaborados como resultado de la transformacin de las materias primas (4).
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Las mquinas y las herramientas como instrumentos de transformacin (4).

Mquinas y aparatos ms habituales en el entorno cercano (4).
Fomento del ahorro del agua por ser el lquido fundamental para la vida (4). Adopcin de medidas para proteger los paisajes naturales (4). Respeto de los materiales que componen el suelo (4). Inters por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio entorno (4). Curiosidad por la realizacin de experiencias sencillas relacionadas con los materiales (4). Actitudes positivas hacia los hbitos de ahorro de energa (4). Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para el reciclado de pilas usadas (4). Valoracin de la importancia del reciclado para la conservacin del medio ambiente (4). Valoracin de las mquinas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida (4). Cuidado y prudencia en la manipulacin de aparatos y mquinas del uso cotidiano (4). Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas mquinas y herramientas (4).
Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad. - Identificacin y descripcin de espacios, composicin, tareas y formas de vida de las personas, organizaciones sociales ms cercanas - Resolucin de problemas en situaciones cotidianas. - Proyectos de investigacin. - Las personas que trabajan en talleres y fbricas y los productos que elaboran (4). - Aspectos bsicos del tiempo: nociones temporales bsicas y unidades de medida temporales (4). - Las estaciones del ao: secuenciacin y caractersticas (4). - La relacin del clima y sus manifestaciones con los seres vivos. Los cambios en el paisaje, migracin de aves, hibernacin... (4) - El uso de la ropa segn la estacin meteorolgica (4). - Evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes) (4). - Las dependencias del colegio y el mobiliario escolar (3, 4). - Personas que trabajan en el colegio, sus utensilios de trabajo y sus funciones habituales (3, 4).
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La familia: relaciones de parentesco (3, 4). La vida en familia: el respeto y la colaboracin (3, 4). La Navidad como una manifestacin cultural del entorno (3, 4). La vivienda: tipologas diferentes (3, 4). Elementos que forman la calle: la acera y la calzada. La vida en el barrio (3, 4). El ayuntamiento como institucin local. Diferencias entre ciudad y pueblo (3, 4). La ganadera, la agricultura, la pesca y la minera: qu nos proporcionan y cules son sus principales actividades y utensilios (3, 4). Las materias primas como origen de muchos productos finales (3, 4). El sector terciario produce servicios. Profesiones relacionadas con el sector (3, 4). El transporte de pasajeros y mercancas, por tierra, mar y aire (3, 4). Las normas de seguridad en el transporte (3, 4). Las vacaciones: ocio, descanso y relaciones sociales (3, 4). La recogida de datos del entorno social (3, 4). Valoracin de la actividad de los artesanos y operarios como trabajadores necesarios para nuestra sociedad (4). Fomento de hbitos de salud en referencia a la climatologa (4). Actitud positiva en el cuidado del entorno natural, respetando el medio y el ciclo de crecimiento de animales y plantas (4). Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de la historia personal y familiar (4). Valoracin del progreso del ser humano, como consecuencia de su evolucin, en aspectos cotidianos (vivienda, vestido...) (4). Respeto y cuidado de las dependencias y el mobiliario del colegio (4). Valoracin y respeto ante las personas que trabajan en el colegio y ante el trabajo que desarrollan (4). Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4). Respeto por unidades familiares diferentes a la propia (4). Ayuda y colaboracin en las labores del hogar (4). Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4). Concienciacin de la importancia de cuidar y mantener limpio el entorno: la vivienda, la calle, el barrio, la ciudad, el pueblo... (4) Respeto por los animales y plantas que sirven de alimento (4). Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoracin de las profesiones (4). Desarrollo de un comportamiento adecuado en el uso de los medios de transporte (4). Valoracin de la importancia que tienen las profesiones y actividades relacionadas con el sector servicios (4).
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Cumplimiento de las normas de educacin vial en relacin con el entorno social cercano (4). Valoracin de las vacaciones como un periodo para relacionarse con los dems (4).
2.1.4.2
Secuenciacin de contenidos para el segundo curso
Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos. - La diversidad de los seres vivos. - La salud y el desarrollo personal. - Resolucin de problemas en tomo a la salud y a la proteccin de los seres vivos. - Elaboracin de sencillo proyectos de equipo. - Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades (3, 4). - Los sentidos y sus rganos (3, 4). - El esqueleto y la musculatura, caractersticas y funciones (3, 4). - Las articulaciones y el movimiento (3). - El aparato digestivo, su funcin y principales rganos (3). - La funcin del aparato respiratorio y sus principales rganos (3, 4). - El aparato circulatorio. El corazn y la sangre (3). - La adaptacin de la dentadura a la alimentacin humana (3). - Hbitos relacionados con la conservacin de la salud (4). - Concepto de enfermedad y sntomas ms comunes (4). - La visita al mdico y el tratamiento de la enfermedad (4). - El ejercicio fsico y el descanso como fuentes de salud (4). - Lo hbitos adecuados para la prctica deportiva (4). - Los tipos de deporte: individuales y colectivos (4). - El equilibrio y la sudoracin (4). - Caractersticas morfolgicas y alimentarias de los mamferos y de las aves (3, 4). - Clasificacin elemental de animales por sus caractersticas (3, 4). - Caractersticas principales de peces, anfibios, reptiles e insectos (3, 4). - La adaptacin de los animales (3, 4). - Las plantas como seres vivos: caractersticas y clasificacin (3, 4). - Los beneficios que proporcionan las plantas (3, 4). - La oxidacin de la fruta (3). - La clorofila y su relacin con la luz (3). - Actitud positiva ante la visita al mdico para diagnosticar y tratar enfermedades (4). - Valoracin de la prctica deportiva y del descanso suficiente (4).
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Actitud de respeto por las reglas que rigen los diferentes deportes (4). Fomento de una actitud positiva hacia los juegos y deportes en grupo (4). Identificacin de las partes del cuerpo a travs de ilustraciones (4). Actitud de respeto hacia las diferencias con los dems (4). Valoracin de hbitos saludables para el cuidado del propio cuerpo (4). Aceptacin del propio cuerpo y reflexin sobre los hbitos saludables de higiene y cuidado de los rganos de los sentidos (4). Valoracin de las caractersticas corporales de los dems y asumir las propias (4). Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalas sensoriales de los dems (4). Desarrollo de hbitos de higiene y salud y valoracin de su necesidad para el bienestar personal y social (4). Aceptacin de las propias limitaciones sensoriales y de las de los dems (4). Desarrollo de hbitos de alimentacin saludable (4). Desarrollo de hbitos de observacin en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales (4). Respeto por los animales a travs de su conocimiento (4). Actitud responsable y de proteccin ante el medio natural (4) Valoracin de la diversidad de especies que existen en la Tierra (4). Desarrollo de actitudes de conservacin del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental (4). Valoracin de todo lo que nos proporcionan los animales y las plantas (4). Actitud activa hacia la conservacin del medio natural (4). Consumo de dietas ricas en vegetales (4). Valoracin del mundo vegetal como un elemento indispensable para la vida en la Tierra (4). Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas (4). Inters por conocer las emociones y sentimientos de los otros (*). Inters por expresar las emociones y sentimientos personales.(*).
Bloque 2. El conocimiento, construccin y conservacin del entorno. - La observacin y descripcin de los elementos naturales y humanos ms representativos. - Uso y descripcin de mquinas sencillas construidas por el hombre para comprender y transformar el paisaje. - Resolucin de problemas en el medio y prctica de hbitos de desarrollo sostenible. - Proyectos en equipo.
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La Tierra, un planeta en movimiento (3). La sucesin danoche y las estaciones (3). Las fases de la Luna (3). Las estrellas y su observacin (3). La atmsfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra (3). El ciclo del agua y el origen del viento (3, 4). La atraccin de los imanes (3). La oxidacin del hierro (3). Los objetos, mquinas y tecnologas utilizadas en el comercio y en los medios de comunicacin e informacin (3, 4).
Mquinas y aparatos ms habituales en el entorno cercano (3, 4).
Valoracin de los recursos que nos ofrece la Tierra (4). Curiosidad hacia el conocimiento del universo (4). Valoracin de la proteccin del entorno natural para disfrutar de su belleza (4). Ahorro del agua por ser el lquido fundamental para la vida (4). Adopcin de medidas para proteger los paisajes naturales (4). Valoracin de acciones de los dems en cuanto al cuidado y proteccin de los paisajes, fauna y flora (4). Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad (4). Respeto de los materiales que componen el suelo (4). Inters y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio entorno (4). Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (4). Valoracin positiva de energas no contaminantes (4). Valoracin positiva de los recursos energticos que nos proporciona el Sol (4). Curiosidad por la realizacin de experiencias sencillas relacionadas con los materiales (4). Actitudes positivas hacia los hbitos de ahorro de energa (4). Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para materiales especialmente contaminantes (4). Valoracin de la importancia del reciclado para la conservacin del medio ambiente (4). Valoracin de diferentes objetos, mquinas y tecnologas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida (4). Cuidado y prudencia en la manipulacin de objetos, mquinas y tecnologas del uso cotidiano (4). Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas mquinas y herramientas (4).
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Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad. - Identificacin y descripcin de espacios, composicin, tareas y formas de vida de las personas, organizaciones sociales ms cercanas - Resolucin de problemas en situaciones cotidianas. - Proyectos de investigacin. - El reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo (3). - Los cambios y el paso del tiempo (3). - Los inventos y los descubrimientos (3, 4). - El pasado, el presente y el futuro (3). - Tradiciones de la Comunidad (3, 4). - Monumentos de la Comunidad (3, 4). - Los museos: exposicin y conservacin de las obras de arte (3, 4). - La familia: relaciones de parentesco (4). - El origen de los apellidos (4). - La relacin con los dems y el trabajo en equipo (4). - El comercio. Compradores y vendedores (3, 4). - Tiendas, mercados e hipermercados (3, 4). - La fecha de caducidad de los alimentos (3, 4). - Las tarjetas de crdito (3, 4). - El hecho comunicativo (3, 4). - Formas de comunicacin a distancia (1, 3, 4). - La recepcin de informacin y los medios (1, 3, 4). - Las profesiones relacionadas con el sector (4). - El tiempo libre y las actividades que se realizan (4). - El turismo: tipos de turismo y principales profesiones (4). - Valoracin de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas (4). - Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto por las personas mayores (4). - Cuidado de los objetos (4). - Valoracin de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas (4). - Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales (4). - Valoracin de las personas relacionadas con el arte (4). - Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de las tradiciones, monumentos y museos del entorno (4). - Valoracin de la familia y de los tipos de familia distintos a la propia (4). - Respeto por las costumbres de cada cultura (4). - Actitud de colaboracin en las labores domsticas (4).
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Desarrollo de hbitos adecuados de comportamiento en la actividad comercial y en los lugares donde se desarrolla (4). Actitud activa hacia la comunicacin con otras personas (2, 3, 4). Actitud crtica con las informaciones que se reciben de distintos medios (2, 3, 4). Valoracin de los profesionales relacionados con el comercio, la comunicacin y el turismo (5). Reconocimiento el valor del tiempo libre en el desarrollo como personas (4). Actitud de respeto por el medio cuando hacemos turismo (4). Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4). Respeto por unidades familiares diferentes a la propia (4). Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4). Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoracin de las profesiones (4). Valoracin de las vacaciones como un periodo para conocer sitios nuevos y realizar diferentes actividades (4).
Relacin con: (1) comprensin lectora; (2) expresin oral y escrita; (3) comunicacin audiovisual y tecnologas de la informacin; (4) valores personales y sociales; (*) el tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera
2.1.5 Criterios de evaluacin

1. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para conocer y valorar la relacin existente entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos de alimentacin, descanso y actividad fsica que facilitan el bienestar y la salud fsica: comer una dieta variada y sin abusar (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales); practicar la higiene personal del cuerpo, el ejercicio fsico regulado sin excesos y el descanso diario (objetivo 1). 2. Reconocer al ser humano como un ser vivo a partir del contraste con los animales y plantas ms relevantes de su entorno y valorar las diversidad como riqueza. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para identificar los animales y plantas ms conocidos y establecer criterios elementales de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse) por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. Deducir, a partir de ellos, los rasgos y funciones que identifican al ser humano como ser vivo. As mismo el conocimiento de sus diferencias con seres inertes como los objetos las rocas, etc. Igualmente se valora el nivel de generalizacin alcanzado a la hora de
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comprender y valorar sin discriminacin las diferencias singulares y el desarrollo de prcticas de cuidado de los animales y las plantas (objetivo 1). 3. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire) y su relacin con la vida de las personas. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para, desde la observacin, recoger informacin, describir y explicar algunos de los elementos del medio tanto naturales (el da y la noche, los fenmenos atmosfricos; minerales y rocas; el agua) como culturales (cultivos y ganadera, carreteras, casas, mquinas). Asimismo si son competentes para identificar propiedades fsicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y los usos a los que se destinan. Tambin se valorar si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relacin con el movimiento. Debern poner ejemplos de qu ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma direccin y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia (objetivo 2). 4. Desarrollar prcticas de proteccin y uso responsable del entorno. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para reconocer el papel vital que desempean los seres vivos y la importancia de la adopcin de medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. Igualmente se valora la identificacin de acciones positivas de proteccin del medio y negativas de destruccin (objetivo 3). 5. Describir y analizar el comportamiento de las organizaciones sociales ms cercanas y situar hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para identificar los componentes y caractersticas de su vida en la familia y la escuela: conocer sus componentes, los trabajos y rutinas de las personas del entorno y su contribucin social; las actividades de tiempo libre y el lugar donde se desarrolla; la distribucin del tiempo y los cambios relativos al pasado. Asimismo se evala el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno prximo, as como la valoracin que hacen de su utilidad. Tambin se evaluar si conocen y respetan las normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturn de seguridad) (objetivo 4). 6. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para identificar y describir el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del mbito autonmico, as como la percepcin del valor cultural de la diversidad, el inters y la actitud de respeto hacia el alumnado inmigrante y el inters por su lengua, cultura y costumbres (objetivo 4).
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7. Cumplir con las normas de clase y mantener un comportamiento de colaboracin con el resto de compaeros y compaeras. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para colaborar en establecer y cumplir las normas de casa, de clase, del centro y del entorno cercano (peatn). As mismo se valora su actitud de colaboracin sin discriminacin en todas las tareas a desarrollar en estos entornos (objetivo 5). 8. Resolver de forma cooperativa experiencias sencillas guiadas por preguntas que debe de responder utilizando la observacin, instrumentos habituales y registros claros. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para realizar de forma guiada pequeas experiencias de investigacin sobre si mismo o sobre el entorno cercano. El alumnado se plantea previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante; observa, consulta en textos o en Internet y pregunta y registra la informacin de forma sencilla el docente requerir que el nio o la nia sea capaz de integrar la informacin para su clasificacin, independientemente de la fuente utilizada. Se valorar tambin el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos y el desarrollo responsable de las tareas en equipo (objetivo 6). 9. Recoger informacin de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de las TIC. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para iniciar el uso del ordenador desde la identificacin de sus componentes bsicos y las rutinas habituales de manejo para recoger informacin, presentar trabajosTambin se valora el uso razonable del mismo (objetivo 7). 10. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. Con este criterio se evala la competencia para montar y desmontar mquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras), explicar cmo funcionan, para qu sirve cada parte y qu medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje (objetivo 8).
2.1.5.1 Criterios de evaluacin para el primer curso 1. Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos significativos para el rea y tratados con tcnicas como el subrayado. (C. EV. 8, 9) 2. Aplicar las normas bsicas para la conservacin del medio natural (ahorro de agua, reciclar basura, etc.), describiendo las acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el medio y que benefician o perjudican al mismo. (C. EV. 3, 4)
3. Expresar, de forma clara y coherente, las caractersticas de las actividades econmicas y profesiones del entorno social. (C. EV. 5, 6) 4. Describir las caractersticas y elementos principales del entorno natural y del paisaje. (C. EV. 2, 3) 5. Identificar aquellos hbitos y buenas costumbres que le ayudarn a mantener una salud adecuada desarrollando ejercicio fsico, dieta equilibrada, (C. EV. 1) 6. Desarrollar acciones fsicas de acuerdo con las caractersticas, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. (C. EV. 1, 2) 7. Clasificar los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus caractersticas y rasgos bsicos. (C. EV. 2) 8. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos aparatos cotidianos sencillos. (C. EV. 7, 10) 9. Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece. (C. EV. 4, 5, 7). 10. Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, grficos y croquis que utilicen una simbologa sencilla. (C. EV. 8, 9). 11. Mostrar curiosidad e inters por los cambios y fenmenos del entorno natural y proponer sencillas explicaciones sobre sus causas. (C. EV. 2, 3, 8). 12. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo, respetando las normas bsicas de convivencia y previniendo conflictos. (C. EV. 5, 6). 13. Utilizar los sentidos en la observacin y exploracin de la realidad. (C. EV. 8). 14. Reconocer algunos de los aparatos ms comunes de uso cotidiano utilizndolos de manera correcto y como vehculo para la obtencin de informacin de distinta ndole. (C. EV. 8, 9, 10). 15. Usar adecuadamente las nociones temporales bsicas (presente-pasado-futuro y ayer-hoy-maana). (C. EV. 1, 5, 8). 16. Relacionar los grupos sociales y actividades profesionales del entorno propio con las personas que los constituyen. (C. EV. 5, 6) 17. Describir las manifestaciones del medio cultural y otras de culturas diferentes a la propia. (C. EV. 5, 6) 2.1.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso 1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un anlisis de los elementos ms representativos, textos relacionados con los contenidos del rea (sociales, tcnicos, histrico, narrativos, artsticos). (C. EV. 8, 9) 2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonacin), contenidos relacionados con el rea que manifiesten la comprensin de textos orales y escritos. (C. EV. 8, 9)
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3. Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la importancia y necesidad del calentamiento, la relajacin y el equipamiento como elementos imprescindibles para su prctica. (C. EV. 1, 2, 4) 4. Identificar los sentidos, sus funciones y rganos correspondientes reconociendo su relevancia para comunicarnos con lo que nos rodean. (C. EV. 1, 2, 8 5. Reconocer los huesos y msculos ms significativos del cuerpo humano sealando su importancia. (C. EV. 1, 2) 6. Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y sus interrelaciones, valorando la relacin entre los hbitos saludables y la propia salud. (C. EV. 1, 2 7. Explicar con ejemplos los hbitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la alimentacin, el descanso y el ejercicio fsico, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles sntomas de enfermedades. (C. EV. 1 8. Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia, respetando las familias y tradiciones distintas a la propia. (C. EV. 5, 6 9. Nombrar caractersticas de los otros y sus propias tradiciones morfolgicas, reproductivas y alimentarias de los mamferos y de las aves, ejemplificndolos y agrupndolos por sus caractersticas. (C. EV. 2 10. Diferenciar adecuadamente peces, anfibios, reptiles e insectos identificando sus principales caractersticas. (C. EV. 2 11. Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxgeno). (C. EV. 3 12. Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, mostrando hbitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su conocimiento. (C. EV. 2, 3, 4) 13. Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las caractersticas del agua y su ciclo, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra. (C. EV. 3, 4) 14. Relacionar el ao y la sucesin de las estaciones con el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra. (C. EV. 3) 15. Determinar las caractersticas de los cambios en las personas y en los objetos con el paso del tiempo. (C. EV. 5 16. Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigacin esforzada y continuada. (C. EV. 10 17. Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, diferenciando la tienda, el mercado y el hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad comercial. (C. EV. 5, 6 18. Analizar el papel de la comunicacin, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones relacionadas con ellos. (C. EV. 5, 6, 10) 19. Explicar qu es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar, enumerando los tipos de turismo que se conocen. (C. EV. 5, 6 20. Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y futuro, valorando la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artsticas y culturales del entorno. (C. EV. 5, 6)
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21. Utilizar distintas fuentes de informacin y comunicacin para la explicacin e investigacin de aspectos o contenidos propios del rea. (C. EV. 8, 9) 22. Respetar las aportaciones dadas por sus compaeros colaborando con ellos para ampliar el trabajo realizado. (C. EV. 7)
2.1.6 Descripcin del rea y tratamiento metodolgico

El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un mbito formativo esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del primer ciclo, en particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemolgico relacionado con el conocimiento de s, del medio fsico y natural, del entorno social, cultural, econmico y tecnolgico. Va a permitir preparar a los alumnos para relacionarse estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. As, el medio se entender como el conjunto de elementos, fenmenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la accin de las personas tienen lugar y adquieren sentido. El medio condiciona la actividad humana, y sta influye, a su vez, en l, por lo que la interaccin entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualizacin del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interaccin y aprender a actuar en consecuencia. La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que stos puedan contener y aproximndose a una visin ms realista y objetiva. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, especficas) que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en el conocimiento del medio y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento cientfico, apoyndose en la construccin de conceptos cada vez ms abstractos y
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complejos (respetando las limitaciones que las caractersticas psicoevolutivas imponen) y en la adquisicin de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de inters, curiosidad, rigor, afn por conocer, etc. El acercamiento a dicha realidad deber hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observacin y exploracin son recursos sumamente eficaces en este sentido. En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos. Por ltimo, hay que sealar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visin sinttica que habr sido precedida por un anlisis conducido por el profesor. Los recursos metodolgicos adaptados a la psicologa de los alumnos procedern de lo concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo remoto, de lo global sincrtico, a lo analtico y estructurado sin perder una perspectiva integradora.
2.2.- Matemticas
2.2.1 Objetivos generales de rea
El conocimiento matemtico permite comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y tiene carcter instrumental para otros campos de conocimiento, su enseanza permite el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para clculo mental, medida y orientacin espacial y temporal. 2. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 3. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
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4. Expresar mediante frmulas matemticas situaciones reales y resolverlas con operaciones matemticas. 5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y dinmica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.
2.2.2 Objetivos de primer ciclo

1. Aplicar los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin (iniciacin como reparto) para la resolucin de situaciones relacionadas con el entorno natural, social y cultural de Castilla La Mancha (O. A. 3, 4) 2. Utilizar las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida pertinentes. (O. A. 1, 2, 5) 3. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Asturias a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias de Castilla La Mancha (fanega)(O. A. 1, 2, 5) 4. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno, tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones (O. A. 1, 2, 3, 4, 5). 5. Identificar en el entorno de Castilla La Mancha y en objetos de la vida cotidiana formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas (O. A. 2, 5). 6. Desarrollar estrategias personales de clculo mental y clculo aproximado aplicndolas a la resolucin de problemas de sumas, restas y multiplicacin (O. A. 1, 4). 7. Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologas de la informacin y comunicacin como recurso para la bsqueda de informaciones relacionadas con las matemticas, especialmente con la medida del espacio y del tiempo (O. A. 3, 6).
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8. Estimar y redondear el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. (O. A. 1, 4, 5). 9. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (O. A. 4, 5). 10. Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la aplicacin de las matemticas, curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. (O. A. 1, 4). 11. Analizar grficos, tablas, dibujos, etc. que representen resultados de la sociedad castellano manchega utilizando los mismos para sintetizar la informacin asimilada a travs de diferentes fuentes. (O. A. 3, 4, 5, 6). 12. Emplear adecuadamente, en los intercambios orales, el lenguaje matemtico, identificando relaciones y conceptos aprendidos. (O. A. 4, 5) 13. Reconocer en el entorno escolar, social y familiar de Castilla La Mancha mensajes orales y escritos en cuya interpretacin sea indispensable el manejo del vocabulario propio de las Matemticas. (O. A. 5, 6) 14. Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos interpretando correctamente los mensajes relacionados con la informacin del rea. (O. A. 3, 6) 15. Expresar de forma oral y escrita problemas matemticos en cuya resolucin haya de intervenir un determinado tipo de operacin. (O. A. 1, 4) 16. Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan bsqueda, seleccin y tratamiento de informaciones relacionadas con clculos, medidas y estimaciones. (O. A. 3, 5, 6) 17. Desarrollar gradualmente una actitud de atencin, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el rea. (O. A. *)
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2.2.3 Competencias bsicas del rea

Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos
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incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
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2.2.4 Contenidos de primer ciclo

Bloque 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida. Disposicin para el uso de los nmeros, sus relaciones y operaciones para la obtencin y expresin de la informacin y para interpretacin de mensajes en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de nmeros naturales. Grafa, nombre y valor de posicin de nmeros hasta tres cifras. Utilizacin de los nmeros ordinales. Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos familiares. Recuento de cantidades. Uso intuitivo de las operaciones con nmeros naturales: suma para juntar o aadir; resta para separar o quitar y multiplicacin para calcular nmero de veces. Clculo aproximado: estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Estrategias de clculo: sumas y restas utilizando algoritmos estndar. Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrcula. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. La medida: estimacin y clculo de magnitudes de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo. Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. Estimacin de distancias, tamaos, pesos, capacidades.... en contextos familiares. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales; Medicin con instrumentos convencionales y unidades usuales de objetos y distancias del entorno. Uso de unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Curiosidad por conocer y utilizar la medida y cuidado en su ejecucin. Uso del sistema monetario: valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos cotidianos. Expresin oral de los procesos seguidos. Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y descomposicin de nmeros y autocorreccin.
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Bloque 2. Interpretacin y representacin de las formas y la situacin en el espacio. Situaciones en el espacio y en el plano: Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos. Formas planas y espaciales Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras: Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
Bloque 3. Recogida de informacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos; y representacin grfica. Descubrimiento del carcter aleatorio de algunas experiencias: Realizacin de experiencias de azar. Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, medidas y anlisis de formas geomtricas. Comprensin de enunciados de problemas. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercano Explicacin oral del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
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Construccin de los propios problemas de forma individual y cooperativa: Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
2.2.4.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso
Bloque 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida. - Nmeros naturales. - Cifras y nmeros Nmeros del 0 al 99. Cantidad y grafa. (2, 4) Relacin mayor que,menor que, igual y distinto. (2, 4) Nmero anterior y posterior. (2, 4) Series numricas. (2, 4) - Operaciones. Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin. (2, 4) Operaciones y clculo. Valor de las estrategias. (2, 4) Sumas y restas en vertical. (2, 4) Sumas y restas de nmeros de dos cifras en vertical. (2, 4) Sumas de tres sumandos en vertical. (2, 4) Sumas de dos y tres sumandos con llevadas. (2, 4) Propiedad conmutativa de la suma. (2, 4) Nmeros ordinales hasta el 10. (2, 4) - Longitud, capacidad y peso. Ms que, menos que, tantos como. (4) Alto, bajo. Largo, corto. (2, 4) Maana, tarde, noche. (2, 4) Antes, despus. (2, 4) Medida de longitudes con unidades corporales y eleccin de la unidad. (2, 4) Pesa ms, pesa menos. (2, 4) Cabe ms, cabe menos. (2, 4) - Medida del tiempo. Das de la semana. (2, 4) Ayer, hoy, maana. (2, 4) Mes anterior y posterior. (2, 4) Meses del ao. El calendario. (*) El reloj. La hora en punto. La media hora. (*)
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Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea. Monedas de euro y de cntimo de euro. (*) Los precios de algunos artculos de consumo cotidiano (*) Disposicin para utilizar los nmeros y expresar informacin. (*) Fomento del gusto por el trabajo bien realizado. (4) Fomento del respeto a las personas independientemente de sus cualidades fsicas. (4) Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (4) Valoracin de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (4) Reconocimiento de la importancia de los nmeros para expresar informacin de situaciones reales. (4) Fomento del consumo responsable. (4) Importancia de la divisin del ao en periodos para organizar distintas actividades. (4) Valoracin de la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable. (4) Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de ocio y de trabajo. (4) Desarrollo de actitudes no sexistas en las diferentes profesiones. (4)
Bloque 2. Interpretacin y representacin de las formas y la situacin en el espacio. La situacin en el espacio. Cerca, lejos, alrededor. (2, 4) Izquierda y derecha. Recorridos en cuadrcula. (2, 4) Lneas abiertas y cerradas. (2, 4) Lneas rectas y curvas. (2, 4) Interior y exterior. (2, 4) Formas planas y espaciales. El crculo. (2, 4) El tringulo. (2, 4) Cuadrilteros: cuadrado y rectngulo. (2, 4) Cilindro, esfera y cono. (2, 4) Prisma y cubo. (2, 4) La pirmide. (2, 4) Regularidades y simetras. Simetras y giros. (2, 4)
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Regularidad en figuras y cuerpos (intuicin). Relaciones espaciales. Valoracin de la representacin geomtrica como una herramienta para representar situaciones de la vida cotidiana. (4) Curiosidad por encontrar elementos geomtricos en nuestro entorno. (4) Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4) Valoracin de la capacidad de escuchar a los dems. (4) Fomento de actitudes relacionadas con la participacin y el respeto a los razonamientos de otros compaeros. (*)
Bloque 3. Recogida de informacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana. - Grficos estadsticos. Grficos de barras. (*) Tablas de doble entrada. (*) - Calculo mental - Partes de un problema Dibujos. (*) Enunciado. (*) Seleccin de operaciones. (*) - Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza. (4) - Valoracin de los grficos como un mtodo sencillo y claro de representar datos. (4) - Fomento del uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (4) - Valoracin de la importancia de las matemticas para dar informacin sobre el mundo que nos rodea. (4) - Confianza en sus posibilidades ante la resolucin de problemas y el clculo mental (4). - Inquietud por analizar e interpretar la informacin representada grficamente (4). - Tendencia al tratamiento objetivo y riguroso de la informacin (4)
Contenidos comunes a todos los bloques. - Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. (4) - Explicacin sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en clculos y mediciones.
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Lectura y escritura de nmeros en diferentes contextos. (*) Elaboracin de croquis e itinerarios familiares. (3, 4) Interpretacin y descripcin verbal de croquis e itinerarios familiares. (*) Utilizacin adecuada del vocabulario bsico en la descripcin de objetos y situaciones familiares. (*) Disposicin activa para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones. Inters por obtener y expresar informacin de forma numrica. (*) Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. (4) Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y espacios familiares. (4) Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (1, 2, 3) Cuidado en la realizacin de medidas. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. (4) Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana. (3, 4) Rigor en la utilizacin de los smbolos numricos y de las reglas de los sistemas de numeracin. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. (4) Respeto por el trabajo de los dems. (4)
2.2.4.2 Secuenciacin de CONTENIDOS para el segundo CURSO Bloque 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida. Nmeros naturales. Cifras y nmeros. Nmeros del 0 al 999. Cantidad y grafa. (2, 4) Unidad, decena y centena. (2, 4) Relacin =, , >, < (2, 4) Nmero anterior y posterior. (2, 4) Series numricas. (2, 4) Operaciones.
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La suma. Trminos de la suma. (2, 4) La resta. Trminos de la resta. (2, 4) Prueba de la resta. (2, 4) La multiplicacin. (2, 4) Las tablas de multiplicar del 0 al 10. (2, 4) La divisin. (2, 4) Estrategias de clculo. Sentido y valor de las estrategias. (2, 4) Series ascendentes y descendentes. (2, 4) Descomposiciones aditivas. (2, 4) La estimacin y el redondeo. (2, 4) Longitud, capacidad y peso. Unidades de longitud: el kilmetro, el centmetro y el metro. (2, 4) Medida de longitudes con unidades corporales y eleccin de la unidad. (2, 4) Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo. (2, 4) La balanza. (4) Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro. (2, 4) Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, da, semana y ao. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias. Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. o El calendario: ao, mes, semana y da. (*) o Intervalos de tiempo. (2, 4) o Medida del tiempo: hora, minuto. (*) o El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora (*) Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea. Monedas de euro y de cntimo de euro. (*) Los billetes de euro. (*) Los precios de los artculos cotidianos (*). Disposicin para utilizar los nmeros y expresar informacin. (*) Importancia de la multiplicacin como una herramienta para simplificar el clculo. (2, 4) Gusto por el trabajo bien realizado. (4) Perseverancia en la resolucin de problemas y respeto a las soluciones diferentes a las propias. (4) Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (4)
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Valoracin de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (4) Reconocimiento de la importancia de los nmeros para expresar informacin de situaciones reales. (4) Reconocimiento de la calculadora como una herramienta de apoyo para el clculo. (4) Valoracin de la importancia de las matemticas para dar informacin sobre el mundo que nos rodea. (4) Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Valoracin de la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable. (4) Importancia de la medida como una herramienta para conocer el mundo que nos rodea. (4) Reconocimiento de la importancia de elegir la unidad adecuada para expresar longitudes. (4) Gusto por la precisin en las medidas y curiosidad por el peso de objetos cotidianos. (4) Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de estudio y de ocio. (4) Predisposicin para evitar actitudes consumistas y favorecer iniciativas solidarias con otras personas que tienen menos. (4)
Bloque 2. Interpretacin y representacin de las formas y la situacin en el espacio. - La situacin en el espacio. Orientacin en el plano. Derecha e izquierda. (2, 4) - Formas planas y espaciales. Lnea recta, poligonal y curva. (2, 4) Rectas secantes. El punto. (2, 4) Los polgonos y sus elementos. (2, 4) El tngram. (2, 4) Crculo y circunferencia. (2, 4) Simetras. (2, 4) Prisma, cubo y pirmide. (2, 4) Los cuerpos redondos. (2, 4) - Regularidades y simetras. Elementos de regularidad en figuras y cuerpos. (2, 4) Las informaciones sobre relaciones espaciales. (2, 4) Los problemas geomtricos: proceso y soluciones. (2, 4)
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Valoracin de la importancia de dar instrucciones claras y precisas para moverse en el plano. (4) Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos. (4) Inters por identificar objetos en distintas posiciones. (4) Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4) Valoracin de la capacidad de escuchar a los dems. (4) Fomento de actitudes relacionadas con la participacin y el respeto a los razonamientos de otros compaeros.
Bloque 3. Recogida de informacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana. - Grficos estadsticos. Grficos sencillos: elementos. (2, 4) Procesos elementales en la investigacin en contextos familiares y cercanos. (*) Grficos de barras. (*) - Carcter aleatorio de algunas experiencias. Experiencia y suerte. (2, 4) El lenguaje, expresiones relacionadas con la probabilidad. (*) Medida del azar: seguro, posible e imposible. (*) - Clculo mental. - Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza. (4) - Valoracin de los grficos como un mtodo sencillo y claro de representar datos. (4) - Fomento del uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (4) - Valoracin de la presencia de experiencias en el entorno cuyo resultado no es siempre el mismo. (4) - Reconocimiento de la importancia de la estimacin de probabilidades para tomar decisiones. (4) - Confianza en sus posibilidades ante la resolucin de problemas y el clculo mental (4)
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CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES. - Representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). (1, 2, 3) - Elaboracin, interpretacin y descripcin verbal de croquis e itinerarios. (1, 2, 3) - Utilizacin adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construccin y exploracin de formas. (3) - Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones y estimaciones. - Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (3, 4) - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. (3, 4) - Interpretacin de algunas tablas numricas y alfanumricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4) - Elaboracin y utilizacin de cdigos numricos y alfanumricos para representar objetos, situaciones, acontecimientos y acciones. (3, 4) - Inters por utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin de los que le rodean. (2, 3, 4) - Valoracin de la funcionalidad de la comprensin y empleo de los nmeros para resolver problemas relacionados con situaciones experiencias. (3, 4) - Esfuerzo por lograr gradualmente una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. (2, 4) - Satisfaccin y gusto por los trabajos bien presentados. (4) - Deseo de expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (1, 2, 4) - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (1, 2, 4) - Cuidado en la realizacin de medidas. - Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. (4) - Confianza en las propias posibilidades. (4) - Curiosidad, inters y constancia gradual en la bsqueda de soluciones. (4) - Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. (4) - Respeto por el trabajo de los dems. (4) - Valoracin de la utilidad de los sistemas de referencia en actividades cotidianas. (4)
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Sensibilidad y gusto por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de clculos y construcciones. (3, 4) Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y disposicin favorable para la bsqueda de instrumentos alternativos. (3) Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas relacionadas con la organizacin del espacio y del tiempo. (4) Disposicin favorable para la interpretacin y produccin de informaciones y mensajes que utilizan una forma grfica de representacin. (3, 4) Curiosidad por indagar y explorar sobre el significado de cdigos numricos y alfanumricos. Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana. (*) Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas de los sistemas de numeracin. Inters por conocer estrategias de clculo distintas a las utilizadas habitualmente. Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboracin y uso de estrategias personales de clculo mental. (4) Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema. Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas. Sensibilidad y gusto por las cualidades estticas de los grficos observados o elaborados. (3, 4)
2.2.5 Criterios de evaluacin del primer ciclo

1. Leer, escribir, ordenar y realizar operaciones de suma, resta y multiplicacin nmeros naturales hasta el 999. 2. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 3. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilo; metro,
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centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. 9. Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas. 10. Utilizar recursos didcticos en la resolucin de situaciones concretas de aprendizaje
2.2.5.1 Criterios de evaluacin para el primer curso 1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los nmeros naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir informacin sobre el entorno de forma escrita y oral (C. EV. 1, 3, 5, 8, 10) 2. Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeas de objetos en situaciones escolares y familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin. (C. EV. 3, 4, 8, 10) 3. Reconocer el valor posicional de las cifras en nmeros menores que 99 descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. EV. 1, 2, 8, 9, 10) 4. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y convencionales explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada en la realizacin de medidas (C. EV. 1, 2, 3)
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5. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolucin de situaciones del mbito castellano manchego verbalizando los procesos seguidos (C. EV. 1, 2, 8) 6. Representar datos de la vida cotidiana a travs de grficos de barra analizando y comparando la informacin que se muestre. (C. EV. 3, 7, 9, 10) 7. Elaborar estrategias personales de clculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana (C. EV. 2, 8, 10) 8. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y convencionales (C. EV. 3, 4) 9. Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realizacin de medidas. (C. EV. 3, 4, 8, 9, 10) 10. Expresar, utilizando las nociones topolgicas bsicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo (C. EV. 5) 11. Reconocer en el entorno de Castilla La Mancha las formas geomtricas planas (tringulo, rectngulo y cuadrado) ms elementales y algunos cuerpos geomtricos (prisma y pirmide) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del curso (C. EV. 6, 10) 12. Emplear algunos recursos tecnolgicos para localizar y, en su caso, representar formas geomtricas planas (tringulo, rectngulo y cuadrado) y algunos cuerpos geomtricos (prisma y pirmide). (C. EV. 6, 10) 13. Emplear la informacin bsica tratada respecto a la medida del tiempo para orientarse mejor en el entorno escolar y familiar. (C. EV. 4, 8, 9, 10) 14. Interpretar de forma ajustada croquis e itinerarios familiares que manifiesten un nivel adecuado respecto a su percepcin y representacin espacial. (C. EV. 4, 5, 10)
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15. Utilizar adecuadamente el vocabulario bsico del rea en la descripcin de objetos y situaciones familiares (tamaos, formas, distancias, relaciones). (C. EV. 5) 16. Interpretar grficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan informacin sobre situaciones de la vida cotidiana (C. EV. 7, 10) 17. Identificar los precios de algunos de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales de Castilla La Mancha. (C. EV. 2, 3, 8, 10) 18. Expresar, verbalmente y a travs del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de respeto y cuidado hacia el material propio y comn. (C. EV. 9) 19. Sealar mensajes verbales y plsticos presentes en el entorno en cuya interpretacin sea imprescindible el manejo de informacin relacionada con el rea. (C. EV. 5, 6, 8, 10) 20. Explicar el contenido e intencin de los mensajes de situaciones problemticas recogidos por los diferentes textos. (C. EV. 1, 8, 10) 21. Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el desarrollo de los trabajos de equipo. (C. EV. *) 22. Manifestar, en el desarrollo de las experiencias desarrolladas comportamientos de esfuerzo, orden y colaboracin. (C. EV. *)
2.2.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso 1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los nmeros naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir informacin sobre el entorno de forma escrita y oral (C. EV. 1, 2, 3) 2. Reconocer el valor posicional de las cifras en nmeros menores que 1000 descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. EV. 1, 2).
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3. Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana (C. EV. 2, 3, 8, 10). 4. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana aplicando las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin verbalizando en lengua castellana los procesos seguidos (C. EV. 2, 3, 8, 10). 5. Elaborar estrategias personales de clculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemticas contextualizadas en el mbito castellano manchego (C. EV. 2, 8). 6. Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales y las propias de Castilla La Mancha y utilizar monedas y billetes de euro para dar precios y cambio (C. EV. 3, 4, 8, 10). 7. Elegir el instrumento de medida adecuado en funcin de las caractersticas de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados (C. EV. 4, 8, 9). 8. Expresar, utilizando las nociones topolgicas bsicas aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el plano (C. EV. 4, 5). 9. Reconocer en el entorno de Castilla La Mancha las formas geomtricas planas o espaciales (prisma, pirmide, cubo y cuerpos redondos) ms elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del curso (C. EV. 6, 9). 10. Utilizar algunos recursos tecnolgicos para localizar y, en su caso, representar formas geomtricas planas y algunos cuerpos geomtricos (prisma, cubo y pirmide), integrando la expresin plstico-espacial y verbal. (C. EV. 6, 9, 10) 11. Emplear los conocimientos adquiridos relacionados con la medida del tiempo para orientarse y relacionarse adecuadamente en el entorno. (C. EV. 4, 10) 12. Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando grficos sencillos que recojan informacin sobre situaciones de la vida cotidiana (C. EV. 2, 3, 7, 8, 10)
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Programacin del primer ciclo de educacin primaria
13. Representar correctamente situaciones objeto de estudio relacionadas con el entorno escolar, familiar y social prximo utilizando apropiadamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). (C. EV. *) 14. Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la observacin de de presentaciones y de relatos expuestos por otros. (C. EV. 4, 5) 15. Utilizar adecuadamente instrumentos de dibujo para la construccin y exploracin de formas. (C. EV. 5, 7, 8) 16. Interpretar adecuadamente los elementos ms significativos de grficos de barras sencillos relativos a fenmenos familiares. (C. EV. 7) 17. Registrar datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. (C. EV. 4, 5, 8, 9, 10) 18. Interpretar correctamente algunas tablas numricas y alfanumricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (C. EV. 2, 3, 8) 19. Explicar de forma clara y fundamentada la funcionalidad algunos contenidos del rea para resolver problemas relacionados con situaciones relacionadas con su vida cotidiana. (C. EV. 8, 9, 10) 20. Mostrar inters y esfuerzo por lograr una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. (C. EV. *) 21. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno. (C. EV. *) 22. Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de materiales impresos, audiovisuales e informticos determinados en las que se muestren precios y/o estimaciones temporales y espaciales, explicando el significado de los datos y la situacin planteada. (C. EV. *) 23. Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones crticas entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales de Castilla La Mancha (C. EV. 3, 4, 8)
C.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)
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24. Expresar, verbalmente y a travs del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de defensa, respeto y cuidado hacia el material propio y comn. (C. EV. 9, 10)

Las Matemticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempean un importante papel en su interrelacin con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prcticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexin lgica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella. En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construccin y abstraccin de relaciones, gradualmente ms complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. As pues, en un principio el trabajo ser de naturaleza esencialmente intuitiva, a travs de actividades extradas del mbito vivencial del alumno. De manera gradual, se ir pasando de lo estrictamente manipulativo, prctico y concreto hasta lo esencialmente simblico, abstracto y formal. Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el rea, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemtico, as como de experimentar satisfaccin por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de anlisis y de crtica, la concentracin, la tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situacin. El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicacin. Se perseguir que el alumno llegue a expresar de forma matemtica proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolucin. Se considerar esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemticos, adquieran un dominio funcional de estrategias bsicas de cmputo, de clculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, as como tambin de utilizacin de la calculadora.
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2.3.- Lengua castellana y literatura

La enseanza de la Lengua castellana y literatura tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicacin adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicacin integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interaccin con el entorno. 5. Usar la lengua como vehculo eficaz de comunicacin y aprendizaje en el resto de las reas. 6. Utilizar con autonoma todos los medios convencionales y tecnologas de la comunicacin y la informacin para obtener y presentar informacin diversa y analizar crticamente las opiniones diferentes. 7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de gneros diversos, adecuados en cuanto a temtica y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
2.3.2
Objetivos del primer ciclo
1. Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas valorando la lengua castellana o espaola como lengua comn de todos los espaoles y las posibilidades de comunicacin universal que ello supone (O. A. 3, 4). 2. Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas (O. A. 1, 2, 5, 8, 9).
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3. Recitar y dramatizar textos orales sencillos, representativos de la cultura castellano-manchega con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados (O. A. 1, 2, 8, 9). 4. Participar en las diversas situaciones de comunicacin escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de inters e iniciativa y respetando las normas bsicas del lenguaje (O. A. 1, 2, 5, 6, 8, 10, 12). 5. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para captar el sentido de textos de distinta procedencia (O. A. 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10). 6. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula (O. A. 1, 7, 11, 12). 7. Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las letras, slabas, palabras y frases sencillas (O. A. 2, 9, 12). 8. Mostrar inters y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal (O. A. 1, 6, 11). 9. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas en maysculas y minsculas (O. A. 2, 9, 12). 10. Leer textos literarios y no literarios sencillos, sobre la cultura espaola y otros que manifiesten representaciones propias de la cultura de la Comunidad (pueblos, smbolos oficiales, municipios y comarcas, gastronoma,..) comprendiendo su contenido y significado (O. A. 6, 9, 10, 11). 11. Tomar conciencia de los distintos contextos e interlocutores, ajustando las propias producciones escritas y orales a dicha diversidad (O. A. 1, 2, 6, 7, 13). 12. Utilizar los medios de comunicacin impresa y audiovisual (prensa: nueva Alcarria, El Tribuna de Albacete; televisin y radio: cadenas locales, RTV C-L Mancha, CMT; e Internet: lanzadigital.com) para escuchar, leer y obtener informaciones de inters, valorando el buen uso de la lengua (O. A. 7, 8). 13. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicacin, respetando las normas elementales de la escritura (O. A. 2, 8, 12). 14. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados (O. A. 9, 12). 15. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con los dems, y con un vocabulario apropiado en dilogos, narraciones, descripciones, invencin de relatos, etc haciendo uso de modismos, y lxico caractersticas del habla en la Comunidad.. (O. A. 2, 5, 12). 16. Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana de Castilla La Mancha, utilizando los medios de comunicacin en Internet (lanzadigital.com) (O. A. 7)
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Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo,
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aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural.
2.3.4 Contenidos del primer ciclo

Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar Escuchar Escucha y comprensin de la informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia ofrecida por la radio y la televisin y valoracin de la misma. Escucha y comprensin de la informacin ofrecida en explicaciones de la profesora o el profesor. Escucha y comprensin de informaciones audiovisuales estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). Escucha y comprensin de textos literarios adecuados a los intereses infantiles. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Hablar Exposicin breve ante el grupo de clase, con pronunciacin y entonacin adecuada, sobre instrucciones, avisos, contenidos de aprendizaje o personales. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. Conversar Participacin y cooperacin en conversaciones sobre diferentes temas y en situaciones de aprendizaje compartido. Valoracin del respeto a las normas de interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
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Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Identificacin, inters y respeto hacia el resto de las lenguas y culturas nacionales, de estudio y de los inmigrantes.
Bloque 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito y lectura expresiva de textos: Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos Comprensin de textos escritos Comprensin de detalles e informaciones concretas en textos de uso cotidiano: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos en los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. Comprensin y recogida de informacin para el aprendizaje en folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. Identificacin y uso al servicio de la comprensin del texto de elementos gramaticales como enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero. Uso de estrategias de comprensin como la deduccin desde los conocimientos previos. Identificacin, clasificacin, comparacin e integracin de informaciones de fuentes con soportes convencionales y con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Inters por utilizar textos escritos para aprender, comunicar y regular convivencia. la
Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a los intereses infantiles. Valoracin y desarrollo de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal.
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Uso de la biblioteca de aula, de centro y municipal para obtener informacin y participacin en su gestin. Composicin de textos escritos y uso de las normas ortogrficas ms sencillas Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. Composicin adaptada de textos de uso cotidiano: invitaciones, felicitaciones, notas o avisos. Composicin ajustada al formato especifico de los medios de comunicacin social de titulares, pies de foto y breves noticias: identificacin y uso de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). Composicin de cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales escolar para obtener, organizar y comunicar informacin. Redactado de textos sencillos a partir de una imagen, datos personales. Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes) a partir de modelos. Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica. Identificacin y uso, en la revisin de la composicin escrita, de elementos gramaticales: correcta escritura de todas las palabras del vocabulario; uso de la mayscula en el nombre comn y nombre propio; uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogacin; y la concordancia de gnero y nmero. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
2.3.4.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR La lengua oral (2, 3, 4): Necesidad y situaciones en que se utiliza. Formas que adopta segn la situacin y las intenciones comunicativas (dilogo, narraciones, explicaciones, etc.). Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin, ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.).
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Los textos en los medios de comunicacin de Castilla-La Mancha. prensa (Nueva Alcarria, Crnica de Guadalajara), radio y televisin (RTV Castilla-La Mancha, CMT), y enlaces en Internet (lanzadigital.com); Las noticias significativas.
Sonidos de vocales y consonantes. Sonidos y pronunciacin de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, ge, gi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr). Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participacin, autocontrol, frmulas de cortesa y relacin social.
Textos orales de los medios de comunicacin (pelculas y documentales) relacionados con la Comunidad (gastronoma, vinos, fiestas, molinos, monumentos, castillos). Secuencias narrativas y descriptivas.
Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems (2, 4). Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin y fuente de diversin y enriquecimiento personal (2, 3). Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral de la Comunidad en sus diversas formas (2, 4). Respeto por las normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (2, 4). Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 4). Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de las de Castilla La Mancha(2, 4).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensin de textos escritos. Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita (1, 2, 4). Relaciones fundamentales y ms regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas (1, 2). El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin (*). Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto escolar y familiar, y de la Comunidad (notas, invitaciones, felicitaciones, avisos, horarios, carteles de fiestas de Semana Santa, Carnavales, gastronmicos, etc.) (*). Textos de los medios de comunicacin (noticias significativas) (*).
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Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita. Los textos ilustrados (1, 2). Composicin de textos escritos Cdigo escrito para la produccin de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.) (1, 2, 3). Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) (1, 2, 3). Textos escritos, generales y relacionados con la Comunidad, y vida social del aula (*). Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura) (1, 2, 3). Respeto por las normas bsicas de la escritura y valoracin de la necesidad de las mismas (*). Inters por los textos escritos, generales y relacionados con Castilla La Mancha, como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*). Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*). Actitud crtica frente a los textos escritos, generales y relacionados con la Comunidad que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*). Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada (*). Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (*).
2.3.4.2 Secuenciacin de CONTENIDOS PARA EL segundo CURSO BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR La lengua oral (2, 3, 4): - La comunicacin verbal y no verbal. - Necesidad y situaciones en que se utiliza. - Formas que adopta segn la situacin y las intenciones comunicativas (dilogo, narraciones, explicaciones, etc.).
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Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin, ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.). Sonidos y pronunciacin de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-). Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participacin, autocontrol, frmulas de cortesa y relacin social (*). Textos orales de los medios de comunicacin (pelculas y documentales)relacionados con Castilla La Mancha. Secuencias narrativas y descriptivas (*). Interacciones espontneas en la vida cotidiana y en la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversacin, planificacin de una actividad, etc.) (*). Interacciones en situaciones ms formales y dirigidas (asamblea, dilogo, explicaciones, reglas de juego, etc.) (*). Inters por los textos orales, generales y relacionados con la Comunidad, como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*). Valoracin de la lengua oral como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*). Actitud crtica frente a los textos orales, generales y relacionados con Castilla La Mancha que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*). Esfuerzo por lograr una presentacin oral clara y ordenada (*). Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 4). Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral de Castilla La Mancha (gastronoma, molinos, ruta del Quijote, las fiestas) en sus diversas formas (2, 4). Respeto por las normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (2, 4). Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin y fuente de diversin y enriquecimiento personal (2, 3). Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas a la de la Comunidad (2, 4). Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. (2, 4). Inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas (2, 4).
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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Comprensin de textos escritos. 1. Diversidad de textos escritos, generales y relacionados con la Comunidad, de uso prctico en el contexto social, escolar y familiar (*): La descripcin de personas, animales y lugares. Las notas escritas. Los carteles informativos. Los folletos de instrucciones. La noticia. Los titulares. La lista. Los carteles comerciales. Los programas de los festejos de Semana Santa, Santa Agueda. Los anuncios. Las cartas. La postal. 2. Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita, tanto en textos generales, como en aquellos relacionados con la Comunidad (1, 2). 3. Relaciones fundamentales y ms regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas (1, 2). 4. El texto escrito, general y relacionado con la Comunidad como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin (*). 5. Textos de los medios de comunicacin con ms audiencia en Castilla la Mancha: noticias significativas, anuncios, informaciones sobre la naturaleza y la cultura, prensa (Nueva Alcarria, Crnica de Guadalajara), radio y televisin (RTV Castilla-La Mancha, CMT), y enlaces en Internet (lanzadigital.com), (*). 6. Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita castellano manchega. Los textos ilustrados (1, 2). - Composicin de textos escritos. 1. Cdigo escrito para la produccin de textos, generales y relacionados con la Comunidad, que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.) (1, 2).. 2. Elementos esenciales de los textos, generales y relacionados con Castilla La Mancha, (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) (1, 2).
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3. Textos escritos y vida social del aula (*). 4. Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura) (1, 2). 5. La lengua escrita (1, 2): 6. Grafas de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-). 7. El texto escrito como medio de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones. (*). 8. Contextos comunicativos habituales en la cultura castellano manchega en que es necesaria la lengua escrita (*). 9. Resumen de informacin en fichas. El resumen de textos narrativos: planteamiento, nudo, desenlace (1, 2, 4). Deseo de acceder a la biblioteca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (*). Inters por los textos escritos, generales y relacionados con la Comunidad, como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*). Curiosidad por los textos escritos, generales y relacionados con Castilla La Mancha , como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*). Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems (2, 4). Esfuerzo por lograr una presentacin escrita clara y ordenada (*). Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*).
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2.3.5 Criterios de evaluacin del primer ciclo

1. Participar en situaciones de intercambio respetando las normas: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Este criterio valora la competencia del alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, con una actitud de respeto por las normas establecidas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio- as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada (objetivo 1). 2. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Incluye el reconocimiento de elementos textuales y paratextuales y diferentes formatos de texto. Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes (objetivo 1). 3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos y vivencias y utilizar, como apoyo, otros formatos Este criterio valora la competencia del alumnado para expresar de forma clara y concisa hechos y vivencias adaptndose a la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados (objetivo 2). 4. Leer en voz alta textos sencillos con correccin. Este criterio valora el nivel de competencia adquirido por el alumnado para leer en voz alta con ritmo, fluidez y entonacin adecuada, eliminando detenciones para reconocer las palabras, repeticiones o saltos de palabras o relecturas. Asimismo se valora el uso de hbitos adaptados: no seguir con el dedo, mover la cabeza (objetivo 3). 5. Captar el contenido global, localizar y recordar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos desde las ideas previas y la experiencia personal. Este criterio valora la competencia del alumnado para detectar y entender informacin global e ideas relevantes y explcitas en avisos, notas, invitaciones, textos descriptivos, de los textos narrativos literarios, la identificacin de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de
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inferir algunas cuestiones sencillas en relacin con el contexto de la historia (tiempo, espacio);y en textos con formato multimedia, las imgenes, la distribucin del texto o tipografa. Asimismo se valora la competencia para integrar y relacionar la informacin recibida con las propias vivencias y conocimientos previos (objetivo 3). 6. Utilizar de forma guiada para mejorar la comprensin escrita, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, o el orden, supresiones e inserciones, e iniciar el uso de la terminologa gramatical. Este criterio valora la competencia del alumnado para observar y reconocer el efecto que producen en el uso y sentido de las palabras, el cambio en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones. Asimismo se valora el conocimiento y la aplicacin en la comprensin de los conceptos y trminos nombre comn y nombre propio, el nmero, singular y plural y el gnero, masculino y femenino. Tambin se valorar la iniciativa en el uso espontneo y el inters por utilizar estos trminos (objetivo 3) 7. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. Este criterio valora la competencia del alumnado en el uso de la escritura en las relaciones interpersonales en el aula avisos, felicitaciones, notas, correspondencia y en los distintos procedimientos de acercamiento a la literatura mediante la prctica de juegos lingsticos o imitaciones de gneros como el cuento o la poesa. Asimismo se valora el proceso de planificacin del texto con la elaboracin de un breve guin previo y la revisin de lo escrito para mejorar la coherencia, la correccin gramatical, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogacin, la concordancia de gnero y nmero, y ortogrfica (palabras correctamente escritas) (objetivo 4). 8. Utilizar la lengua como herramienta de aprendizaje de los contenidos de las diferentes reas Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar el vocabulario propio de cada rea y para utilizar las estrategias de comprensin y expresin aprendidas en la organizacin y presentacin de los conocimientos. Se valora igualmente la integracin de contenidos adquiridos en otras disciplinas en las producciones orales y escritas realizadas. Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la deteccin de las ideas (imgenes, distribucin del texto o tipografa) (objetivo 5). 9. Utilizar las tecnologas de informacin y la comunicacin al servicio de la comprensin y expresin. Este criterio valora el nivel de competencia alcanzado (automatizacin) en los elementos de uso bsico y acceso al ordenador (elementos de la pantalla y el teclado, el uso gil del ratn, la accin de imprimir, localizar un fichero y almacenarlo)
y a Internet para utilizar programas sencillos con juegos didcticos. Se valora igualmente la autonoma para utilizar fuentes documentales impresas bsicas y la integracin de cdigos y elementos no verbales en sus producciones orales y escritas (objetivo 6). 10. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de desarrollar el hbito de escucha y de disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas), de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana. Se valorar la participacin en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados (objetivo 7). 11. Mostrar una actitud de inters por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos. Este criterio valora el nivel de competencia del alumnado para identificar la existencia de otras culturas y otras lenguas, como las lenguas europeas que se estudian en el centro y las lenguas propias de compaeros y compaeras de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases. Igualmente, asociado muy directamente a su propia realidad sin renunciar a ampliarla, se valora la informacin que tiene sobre la existencia de otros cdigos asociados a la discapacidad psquica y sensorial (braille, lenguaje de signos, bimodal, etc.). En todos los casos se valora sus actitudes de inters y de respeto (objetivo 8). 12. Leer con frecuencia como fuente de placer y poner en prctica mecanismos bsicos de organizacin y funcionamiento de bibliotecas a las que accede por propia iniciativa. Este criterio valora la adquisicin de hbitos de uso de la biblioteca, con finalidad ldica e informativa, as como el conocimiento de algunos aspectos de organizacin y funcionamiento de la biblioteca (clasificacin en secciones, reglas de uso, normas de comportamiento, ..) Se valorar tambin si toman la iniciativa de leer, si disfrutan hacindolo y si desarrollan una actitud participativa en el funcionamiento de las bibliotecas (objetivo 9).
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2.3.5.1 Criterios de evaluacin para el primer curso 1. Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias, relacionadas con la cultura castellano-manchega (gastronoma, paisajes, castillos, molinos , smbolos y monumentos) expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones (C. EV. *). 2. Practicar las normas bsicas de la escritura en la elaboracin de textos de carcter general y relacionados con la Comunidad, sencillos (separacin de palabras, uso de los signos de interrogacin, exclamacin y del punto...) (C. EV. 5, 6, 10, 11). 3. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresin escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales: prensa (Nueva Alcarria, Crnica de Guadalajara), radio y televisin (RTV Castilla-La Mancha, CMT), y enlaces en Internet (lanzadigital.com); utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje (C. EV. 2, 5, 6, 10). 4. Practicar las normas bsicas necesarias para la comunicacin oral (respetar el turno de intervencin, escuchar, etc.) (C. EV. 1, 2). 5. Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales con informacin sobre Espaa o aspectos de la vida cotidiana de Castilla-La Mancha ledos y escuchados en diferentes situaciones comunicativas el aula (C. EV. 1, 3, 7, 8). 6. Memorizar y recitar expresivamente textos orales sencillos, literarios (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) relativos a la Comunidad, o de carcter ms general(C. EV. 1, 2, 4, 7, 8, 9). 7. Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano castellanomanchego (peridicos, revistas, folletos, instrucciones, etc.) (C. EV. 5, 9). 8. Dominar los contenidos bsicos de la lengua oral (pronunciacin, ritmo, entonacin y vocabulario) (C. EV. 1, 2, 3, 7, 8, 9).
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9. Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del vocabulario, as como lxico y modismos de la Comunidad y las reglas ortogrficas aprendidas (C. EV. 5, 6, 9, 11). 10. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias propias de la Castilla- La Mancha (C. EV. 1, 2, 5, 6, 7, 9, 11). 11. Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir en la realizacin de una tarea sencilla (C. EV. 1, 2, 3). 12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), relacionados con la Comunidad utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (C. EV. 4, 5, 6, 7, 11, 13) 13. Aplicar tcnicas para aprender a expresarse de manera adecuada y correcta, para organizar, memorizar y buscar y obtener la informacin (C. EV. 2, 3, 4, 6, 8, 9). 14. Ampliar el vocabulario, a travs de la lectura de textos infantiles literarios y no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana de Castilla- La mancha (reconociendo lxico y modismos propios) y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula (C. EV. 3, 6, 7, 8, 9). 15. Emplear programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. (C. EV. 4, 5, 6, 11, 13).
2.3.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso 1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano en Castilla La Mancha, analizando algunos aspectos sencillos de los diferentes tipos de texto (C. EV. 3). 2. Resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas bsicas del lenguaje escrito y oral (C. EV. 3, 5, 6, 8, 9, 11).
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3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las diferentes fuentes de informacin de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, medios de comunicacin) para resolver necesidades concretas de informacin y aprendizaje (C. EV. 7, 8, 9, 13). 4. Memorizar y expresar de forma oral textos, generales y relacionados con la Comunidad, literarios y no literarios cortos (canciones, adivinanzas, poemas, refranes, trabalenguas, etc.), teniendo en cuenta la entonacin, la pronunciacin, el ritmo y adecuados al contenido del texto (C. EV. 1, 2, 4, 7, 8, 9). 5. Componer textos escritos sobre aspectos de la cultura espaola y de las castellano manchegas, de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando los procedimientos bsicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuacin, etc.) (C. EV. 5, 6, 8, 9, 11). 6. Leer con fluidez textos de diverso tipo, generales y de la Comunidad, empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados a su contenido (C. EV. 5, 7, 8, 10). 7. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compaeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo (C. EV. 1, 2). 8. Configurar textos escritos, que se ocupen de aspectos de Castilla- La mancha, utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cmics, carteles, folletos de sus fiestas: Semana Santa, carnaval, Santa Agueda , etc.), haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin (C. EV. 5, 6, 8, 9, 11). 9. Aplicar de forma adecuada las normas ortogrficas en el proceso de produccin de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc. (C. EV. 10, 11). 10. Resolver el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensin de ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas (C. EV. 3, 7, 8).
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11. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin de Castilla La mancha: prensa (Nueva Alcarria, Crnica de Guadalajara), radio y televisin (RTV Castilla-La Mancha, CMT), y enlaces en Internet (lanzadigital.com); opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminacin social, racial, sexual o de otro tipo (C. EV. 7, 8, 9). 12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), relacionados con la Comunidad, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (C. EV. 4, 5, 6, 7, 11, 13) 13. Utilizar estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.) (C. EV. 7, 8, 9). 14. Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales de la vida cotidiana en Castilla la Mancha (C. EV. 5, 6, 10, 11). 15. Formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensin de los mensajes, utilizando las reglas bsicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...) (C. EV. 1, 2, 9). 16. Emplear, de manera autnoma, programas informticos para transmitir mensajes
sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. (C. EV. 13).

El sentido principal del rea de Lengua se vincula al propsito de ayudar a los alumnos a dominar las habilidades lingsticas esenciales: escuchar, hablar, leer y escribir; tambin implica favorecer el inicio de la reflexin sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta que nos referimos a un tramo educativo que abarca edades caracterizadas por la transicin y desarrollo de la lgica concreta). La intervencin educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensin no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino tambin facilitarle una
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actitud activa y crtica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresin no debe centrarse nicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino tambin en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida ser distinto en cada alumno, por lo que ser necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales debern ser contempladas en un ambiente de respeto y atencin a la diversidad, que favorezca el deseo del nio de comunicarse y de mejorar su competencia lingstica. Para ello, habr que facilitar la autonoma en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con xito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas reas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen tambin un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico de la etapa de Educacin Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicacin, la informacin, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva lxica, sintctica, ortogrfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. La biblioteca de aula y la seleccin de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y ms si tenemos presente cmo el texto puede transmitir una tradicin cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar crticamente, ser fuente de diversin y juego, etc. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, especficas) que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
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interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. As, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos. Adems de la funcin comunicativa, ser necesario atender a su funcin representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, adems, a representarse en medio y a organizar la propia actuacin e influir en la de los dems. Pero en ningn caso se trata de un aprendizaje terico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingsticas que habitualmente realiza.
2.4.- Educacin artstica

2.4.1 Objetivos de rea de artstica
La enseanza de la Educacin artstica tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los dems. 2. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso artstico y como instrumento de aprendizaje.
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4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin al realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas. 5. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Castilla-La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad. 6. Desarrollar y disfrutar con la produccin artstica personal o colectiva como manifestacin de la capacidad propia o de grupo; as como realizar y aceptar las crticas a los productos propios y a los de otros. 7. Conocer profesiones de los mbitos artsticos, mostrando inters por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
2.4.2 Educacin artstica: Plstica

2.4.2.1 Objetivos para el primer ciclo (plstica) 1. Reconocer intereses, actitudes y valores propios a travs de la observacin, anlisis, expresin y valoracin de obras de carcter plstico-visual. (O. A. 2, 4, 5, 6, 7) 2. Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoracin con las producciones artsticas personales, respetando las de los dems. (O. A. 1, 5, 6). 3. Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales propios del entorno (O. A. 1). 4. Participar, de forma activa en la planificacin y ejecucin de creaciones plsticas y artsticas en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems (O. A. 4, 6). 5. Identificar los diferentes mbitos profesionales del creador artstico, valorando su papel en la sociedad actual. (O. A. 5, 7) 6. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artsticas y plsticas del patrimonio y entorno socio-cultural de la comunidad y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artstico universal (O. A. 1, 2, 4, 5).
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7. Experimentar las diferentes posibilidades expresivas del color, la textura, la medida, etc. como elementos de expresin y comunicacin con los dems. (O. A. 1, 3, 6) 8. Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plstico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones (O. A. *). 9. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artsticas del entorno cultural castellano manchego y de otros pueblos, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artstico universal (O. A. 5) 10. Usar con soltura los tiles, materiales y tcnicas para pintar y representar las caractersticas (color, forma, medida, etc.) de los objetos y paisajes del entorno prximo. (O. A. 1, 3). 11. Participar activamente en la realizacin de composiciones plsticas, tanto individuales y colectivas, utilizando distintos materiales, objetos e instrumentos del entorno escolar. (O. A. *) 12. Coordinar diversos recursos expresivos en la realizacin de producciones artsticas propias y colectivas. (O. A. 1, 3, 4, 6) 13. Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes materiales, objetos y tcnicas plsticas en la realizacin de producciones personales (O. A. 1, 2, 3). 14. Disfrutar con la manipulacin y exploracin de diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artstica. (O. A. 1, 2, 3, 4, 6). 15. Discriminar algunas de las caractersticas ms destacadas de las obras de arte y artistas ms representativas de Castilla La Mancha (O. A. 1, 2, 4, 5, 7). 16. Elaborar, a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin, as como de otros recursos, algunas producciones plsticas que partan del anlisis de otras. (O. A. 2, 3, 6) 17. Valorar las aportaciones que ciertos autores castellano manchegos y de otras comunidades y pases han realizado al patrimonio cultural y artstico. (O. A. 1, 4, 7)
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2.4.2.2 Competencias bsicas (Plstica) El rea de Educacin Artstica, en su dimensin Plstica incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: Competencia lingstica, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, la participacin en intercambios comunicativos sobre experiencias de observacin y expresin plstica (coloquios, debates, dilogos), la descripcin de procesos de trabajo, la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica y el acercamiento a textos variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos). Competencia matemtica. Las experiencias llevadas a cabo por medio de la Educacin Artstica van a favorecer la percepcin, estructuracin y representacin de contenidos de concepto, procedimiento y actitud ligados a las formas y figuras geomtricas, la exploracin de distancias, recorridos, orientacin y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. Hace posible, asimismo, el estudio y comparacin de materiales empleados en el rea y su relacin con precios y ofertas puntuales, lo que implica educacin para el consumo, mbito formativo que tambin puede encontrar en Plstica un referente esencial para su estmulo. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Estimula la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo y representativo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creacin artstica; el trabajo de Plstica lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, la Educacin Artsticoplstica tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. La Educacin Plstica impulsa la utilizacin bsica del ordenador para mostrar procesos relacionados
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con las artes visuales (acceso, observacin y expresin). Permite la creacin de producciones artsticas integrando distintos lenguajes (plstico-visual, verbal, musical), el anlisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que stos transmiten, la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, prximos en la localidad y en la Comunidad de Castilla La Mancha y, tambin, la seleccin e intercambio de informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente de otros pueblos, culturas y momentos. Competencia social y ciudadana. El rea favorece la cooperacin, la asuncin de responsabilidades, el seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, la aplicacin de tcnicas concretas y la utilizacin de espacios de manera apropiada. En el mbito de la educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo, y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. La planificacin y realizacin de producciones artsticas de forma cooperativa permite y exige ir asumiendo distintas funciones y colaborar en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las experiencias de manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de texturas, formas o espacios con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los nios de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas de anlisis, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea proporciona protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Autonoma e iniciativa personal. Las situaciones de observacin y expresin artstica favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboracin de planes. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin
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inicial hasta el producto final requiere una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad y a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en su evolucin. Competencia emocional. El rea de Plstica permite la interpretacin de la realidad que le rodea, sus atributos, sus caractersticas y relaciones as como para el establecimiento de relaciones con los dems, y esto resulta especialmente relevante la competencia emocional con la que se garantizar un adecuado autoconcepto que, permitir a los alumnos una mayor seguridad afectiva y emocional para investigar y disfrutar de sus propios xitos y fracasos. Mencin especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la conformacin de criterios y valoraciones estticas personales y fundamentadas; ello permitir expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de forma constructiva valoraciones sobre la propia.
2.4.2.3 Contenidos educacin artstica (Plstica) Bloque 1. Observacin, expresin y creacin plstica Observacin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno natural, artificial y artstico. Exploracin sensorial espontnea y guiada de los elementos presentes en el entorno. Descripcin verbal de sensaciones y de imgenes presentes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio y exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio.
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Comentario de obras plsticas y visuales de Castilla-La Mancha presentes en el entorno, en exposiciones o museos. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones y museos. Experimentacin y disfrute con la expresin y creacin plstica Uso progresivo de materiales e instrumentos al servicio de la composicin plstica, disfrutando de su manipulacin y la exploracin de los mismos. Uso del vocabulario especfico. Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma; de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos; y manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales, etc. Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado, plegado de formas y composiciones plsticas utilizando fotografas. Uso de las TIC como vehculo de expresin. Organizacin de un proyecto artstico: Seleccin del tema desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad. Previsin de los recursos necesarios para la realizacin y exploracin de las posibilidades de materiales e instrumentos. Desarrollo, desde la confianza en las posibilidades de creacin, con distintas tcnicas. Valoracin.
2.4.2.3.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso (Plstica)

BLOQUE 1. OBSERVACIN PLSTICA
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Iniciacin al criterio esttico y lectura de imgenes. (3) El encuadre y la ocupacin del espacio grfico. La organizacin del espacio grfico. El entorno natural, social y artificial en las representaciones artsticas. (3, 4) Observacin, sensacin, emocin: el entorno, las exposiciones, los museos. (*) Museos y exposiciones: normas de comportamiento y uso. (*) Distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio.
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Los conceptos cerca y lejos. Las medidas: delante-detrs. Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. El volumen: percepcin. Las imgenes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. (*) Las lneas. El contorno y la lnea. Forma y espacio. El trazo espontneo e intencional. El eje de simetra. La mancha y el color. El color. Colores puros y mezclas. Los colores clidos y los fros. El volumen. Las texturas naturales y las artificiales. El sentido del equilibrio en una composicin. El significado del cartel y los anuncios. (*) Las formas geomtricas como paso previo al dibujo figurativo. Los tipos de letras. (1, 2) Tcnicas plticas: dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado, plegado de formas. Profesionales, materiales implicados en las actividades artsticas caractersticas de Castilla _La Mancha (3,4) Inters por descifrar y entender los lenguajes simblicos que nos rodean. (4) Valoracin de una obra de arte y disfrute ante su contemplacin. (4) Respeto de las normas de comportamiento en exposiciones y museos. (4) Inters por conocer y analizar las obras artsticas contemporneas. (4) Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artsticas. (4) Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno de la comarca, el municipio y el pueblo, y en general de la Comunidad de Castilla La Mancha. (4). Deseo de descubrir las obras del entorno de origen de los compaeros. (4) Valoracin esttica del medio escolar, social y cultural. (4) Inters por la experimentacin de nuevas creaciones a partir de texturas variadas. (4) Gusto por el desarrollo de la propia creatividad. (4) Inters por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4) Confianza en las posibilidades de creacin artstica. (4)
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Desarrollo de la creatividad desde un punto de vista plstico o artstico. (4) Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales y tcnicas de distinto tipo. (4) Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural. (3, 4) Desarrollo de una expresin desinhibida y espontnea para expresar sentimientos. (3, 4) Apertura a distintas formas de expresin plstica y artstica. (2, 3, 4)
2.4.2.3.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (Plstica) BLOQUE 1. OBSERVACIN PLSTICA
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Iniciacin al criterio esttico y lectura de imgenes. (3) El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural en las representaciones artsticas. (3, 4) La expresin humana: vivencias, emociones y sentimientos. (4) La imagen corporal. La ocupacin del espacio grfico. El encuadre y la ocupacin y organizacin del espacio grfico. La colocacin de los objetos en el espacio grfico: delante-detrs. Los conceptos cerca-lejos. El eje de simetra. El sentido del equilibrio en una composicin. Distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. Las medidas: delante-detrs. Diferentes maneras de presentar el espacio. El volumen: sensacin y percepcin. Las imgenes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine, televisin, Internet, enciclopedias multimedia. (*) Museos y exposiciones: visitas reales y visitas virtuales. (*) Normas de comportamiento en las visitas. (*) Las formas geomtricas. Las formas geomtricas como paso previo al dibujo figurativo. La perspectiva. El volumen. Las texturas naturales y las texturas artificiales: cualidades y posibilidades. La lnea.
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El color. Colores puros y mezclas. Los colores clidos y los fros. Los colores y las mezclas. Tipos de pintura y soportes. Las exclamaciones en el cmic. Las expresiones humanas en el cmic. (4) Fotografa y composicin. (3) La representacin teatral: objetos y obras plstico visuales. (1, 2, 3) Planificacin y elaboracin de obras plstico-visuales. Actitud crtica ante los mensajes visuales dirigidos a los nios (4). Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imgenes (4). Disfrute ante la contemplacin y creacin de imgenes (*). Valoracin de las imgenes como medios de representacin de la realidad y expresin de ideas, sentimientos y vivencias (3, 4). Actitud creativa en el uso de smbolos y signos (4). Disposicin abierta al uso de imgenes como medio de comunicacin de experiencias personales y representacin de la realidad (*). Inters por conocer representaciones plstico-visuales representativas de la vida, costumbres y cultura de los compaeros. Respeto por las obras plstico- visuales de los otros. Observacin y cuidado de las normas en museos y exposiciones. Desarrollo del espritu crtico y del afn de investigacin sobre el entorno. (4) Valoracin esttica del medio escolar, social y cultural. Desarrollo de hbitos bsicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos tiles (tijeras, pegamento...) (4). Inters por explorar las posibilidades de diferentes tcnicas y materiales con fines estticos (4). Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. (4) Reconocimiento de las tcnicas de produccin visual y plstica como medios de expresin y comunicacin (*). Inquietud y afn de realizacin de obras personales (4). Sentimiento de confianza en las propias posibilidades (4). Demostracin de hbitos de orden y limpieza en la presentacin de composiciones plsticas (4). Sensibilidad por las realizaciones plsticas personales y de los compaeros (4). Disposicin participativa y colaboradora en la elaboracin de composiciones colectivas (4). Respeto ante el esfuerzo y la necesidad de expresin plstico-creativa de los otros. Inters por conocer y compartir el significado de las expresiones plstico-visuales de las culturas de origen de los compaeros.
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Desinhibicin en la creacin de obras propias. (4) Actitud crtica ante las diferentes obras artsticas. (*)
2.4.2.4 Criterios de evaluacin primer ciclo (Plstica) 1. Describir las cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural o artificial y utilizarlos para expresar Este criterio valora la competencia del alumnado para, despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos, nombrar sus principales caractersticas y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duracin), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto. As mismo se valora el uso de la lnea, el color, la forma para realizar dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, composiciones de imgenes con fotografas, volmenes, modelado y plegado de formas (objetivo 1). 2. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. Con este criterio se valora si el alumnado ha interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconoce que las diversas formas que se utilizan estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin (objetivo 1). 3. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas observadas y escuchadas, expresando ideas y sentimientos que las mismas susciten. Este criterio valora la competencia para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras plsticas y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan (objetivo 2). 4. Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC para la expresin y representacin plstica de manera guiada. Este criterio valora la competencia del alumnado para, con ayuda, trazar lneas y formas, para completar con el color, para elaborar software especfico (objetivo 3). 5. Probar las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores en producciones propias, Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora de incorporar a sus producciones lo percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes de su entorno prximo, en un contexto de una expresin espontnea (objetivo 4).
6. Demostrar inters por descubrir el patrimonio artstico buscando su incorporacin en actividades de creacin y representacin. Este criterio valora la competencia adquirida por su acercamiento y curiosidad del alumnado por descubrir obras artsticas del patrimonio local y el de aquellos pases de origen de los compaeros y compaeras de clase (objetivo 5). 7. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Este criterio valora si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems (objetivo 6). 8. Describir las caractersticas de las profesiones artsticas. Este criterio se valora si el alumnado es competente para identificar las rasgos que definen las profesiones artsticas a partir del conocimiento directo o indirecto de la vida de artistas locales y de artistas destacados de otras pocas presentes en representaciones urbanas, exposiciones o museos (objetivo 7). 2.4.2.4.1 Criterios de evaluacin para el primer curso. (Plstica) 1. Realizar con esfuerzo, orden y precisin adecuada al momento evolutivo, las producciones artsticas siguiendo las pautas propuestas. (C. EV. 6, 10) 2. Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus principales caractersticas y cualidades plsticas. (C. EV. 1, 2, 7) 3. Mostrar una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desenvuelven su vida y actividad para representarla mediante el lenguaje plstico. (C. EV. 2, 9) 4. Expresar las sensaciones producidas por la exploracin y manipulacin de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos. (C. EV. 1, 5, 10) 5. Mostrar una progresiva destreza en el empleo de tiles y materiales de trabajo. (C. EV. 1, 6, 7, 9, 10) 6. Realizar composiciones grficas mediante la coordinacin culo-motriz, culo-manual, grafo-manual del alumno (dominio del trazo, presin de la mano, giros, etc.) (C. EV. 6, 7,10).
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7. Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologas, acerca de las caractersticas de obras plsticas conocidas, expresando las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. (C. EV. 5, 6) 8. Componer producciones plsticas propias mediante la utilizacin de diferentes formas, texturas, materiales, objetos y tcnicas. (C. EV. 1, 6, 10) 9. Expresar mediante producciones plsticas improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de comunicacin con los dems. (C. EV. 5, 10) 10. Mostrar inters y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploracin sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaos, etc.) y en la observacin efectuada de imgenes de entornos diferentes. (C. EV. 1, 9) 11. Utilizar el dibujo como medio de expresin y de representacin personal del entorno de Castilla La Mancha. (C. EV. 2, 5, 6, 9) 12. Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias vividas, empleando diferentes posibilidades expresivas, (C. EV. 1, 2, 6, 10) 13. Elaborar producciones plsticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida, cooperativa y placentera mostrando confianza en s mismo (C. EV. 6, 9, 10) 14. Conseguir limpieza y cuidado en la realizacin de las propias producciones artsticas, mostrando respeto y cuidado haca las de los dems. (C. EV. 6, 10) 15. Controlar las propias capacidades motrices para mejorar la eficacia en las creaciones expresivas. (C. EV. 6, 10). 16. Leer comprensivamente textos sencillos de diferentes tipos (continuos y discontinuos) relacionados con experiencias, informaciones y valoraciones vinculados a contenidos plstico-visuales. (C. EV. 1, 2, 5, 9) 17. Analizar algunas de las obras de arte ms destacadas del entorno castellano manchego as como las caractersticas propias de su estilo. (C. EV. 1, 2, 5)
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18. Experimentar con materiales, objetos, instrumentos, colores, texturas y formas para la realizacin de diferentes tcnicas plsticas (C. EV. 1, 7) 19. Buscar informacin en diferentes medios (impresos, tecnologas de la informacin y comunicacin, etc.) acerca de los profesionales de obras artsticas. (C. EV. 5, 11)
2.4.2.4.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso (Plstica) 1. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresin personal y de comunicacin con los dems. (C. EV. 1, 2, 7) 2. Percibir de forma sensorial los elementos naturales del entorno prximo (objetos cotidianos, personas, animales, plantas...) y representarlos a travs del lenguaje plstico. (C. EV. 1, 2, 6, 7, 10) 3. Mostrar inters en el descubrimiento y cuidado de los tiles, objetos y materiales para la realizacin de composiciones artsticas y plsticas. (C. EV. 1, 2, 6) 4. Descubrir y expresar verbalmente las cualidades (color, forma, textura, volumen, medida, etc.) de los materiales y objetos del entorno, como resultado de la observacin y exploracin sensorial realizada. (C. EV. 1, 2, 5) 5. Participar en composiciones plsticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems. (C. EV. 6, 10) 6. Valorar manifestaciones artsticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresin plstica tienen en ellas. (C. EV. 5, 9) 7. Participar en la composicin de obras plsticas y artsticas en grupo, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems. (C. EV. 6, 10) 8. Discriminar la diferencia de tamaos de los elementos en funcin de su cercana o lejana. (C. EV. 2)
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9. Utilizar las distintas posibilidades expresivas y estticas de las tcnicas plsticas en las composiciones propias. (C. EV. 1, 6, 7, 10) 10. Realizar interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemticos, hasta las representaciones en tres dimensiones. (C. EV. 2, 5) 11. Componer dibujos con diferentes formas geomtricas (cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas) empleando, entre otros, recursos digitales. (C. EV. 2, 6, 7, 10) 12. Desarrollar las destrezas del coloreado, repaso, recorte y pegado, con precisin y limpieza. (C. EV. 6, 10) 13. Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las caractersticas de los objetos representados. (C. EV. 2, 6, 10) 14. Obtener informacin, a travs de distintos soportes, relacionada con las obras artsticas y manifestaciones culturales caractersticas del entorno de Castilla La Mancha. (C. EV. 6, 9) 15. Desarrollar la coordinacin culo y grafomanual para la realizacin de composiciones plsticas. (C. EV. 6, 10) 16. Valorar las tcnicas de produccin visual y plstica como medios de expresin y comunicacin. (C. EV. 1, 5, 6, 7, 9, 10) 17. Mostrar hbitos bsicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos tiles (tijeras, pegamento...) en la realizacin de composiciones plsticas. (C. EV. 6, 10) 18. Leer comprensiva y expresivamente textos de diferentes tipos (continuos y discontinuos) relacionados con experiencias, informaciones y valoraciones vinculados a contenidos plstico-visuales. (C. EV. 1, 2, 5, 9) 19. Observar las obras artsticas de profesionales de distintas culturas valorando las aportaciones de los mismos al patrimonio cultural y artstico del entorno. (C. EV. 1, 5, 9, 11)
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20. Sealar las cualidades ms caractersticas de algunos estilos y profesionales pictricos y arquitectnicos ms llamativos de Castilla La Mancha. (C. EV. 1, 2, 5, 9, 11)
2.4.3 Educacin Artstica (Msica)

2.4.3.1 Introduccin EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA: LA EDUCACIN MUSICAL La Educacin Artstica es uno de los pilares imprescindibles (aunque maltratados en lo que a horas de docencia sesiones se refiere) del currculum de la Educacin Primaria, ya que favorece el encuentro significativo con el arte, utilizndolo para educar y para potenciar el desarrollo y crecimiento de forma integral. El arte constituye un sistema espontneo de representacin, un medio de expresin, un vehculo para los sentimientos, al tiempo que favorece la bsqueda de respuestas propias a travs de la creatividad. Es, en definitiva, un camino para el desarrollo de la mente humana y la personalidad completa y equilibrada del individuo. A travs de la Educacin Artstica, el alumno adquirir los conocimientos necesarios para acercarse a cualquier manifestacin artstica, de todas las pocas y culturas, ser capaz de analizarla y, sobre todo, comprenderla en su contexto; adems, deber ser capaz de realizar producciones propias, como resultado de un conocimiento y dominio de tcnicas, as como de un proceso creador originado por un deseo de expresarse. El nio y la nia sern los protagonistas activos en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artstica. El desarrollo de estas capacidades depender en gran medida del intercambio comunicativo con sus compaeros y compaeras; el papel del profesor ser clave para dar sentido artstico al conocimiento y a los recursos individuales y de grupo; tambin ser vital el papel que desempee el profesor en la motivacin de las tareas, procurando dicha participacin activa, favoreciendo la diversidad de respuestas y el pensamiento divergente, potenciando as las diferencias individuales que constituyen la identidad personal. La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el campo de la Educacin Artstica ha apostado por un enfoque de rea integrador y globalizado: a) Mediante la msica se pretende preparar al alumno como intrprete, auditor y receptor de la msica, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la tcnica y del lenguaje musical. b) A travs de la dramatizacin ( que, aunque desgraciadamente ha desaparecido del currculo, sigue formando parte importante de la educacin musical, a travs de las danzas, los juegos con movimiento, las canciones dramatizadas), de la que se persigue el desarrollo de
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los recursos expresivos e interpretativos del alumno: la voz, el disfraz, el gesto dramtico y el movimiento corporal. Se atender, especialmente, a que el alumno adquiera conciencia de sus posibilidades expresivas y a que las canalice. c) Mediante la educacin plstica se preparar al alumno para analizar y comprender correctamente todos los elementos icnicos que estn presentes en nuestra sociedad, y para dirigir, de forma autnoma, sus actividades de expresin artstica. La plstica no se reduce a la produccin de materiales, sino que se hace necesario el dominio de conceptos y procesos relacionados con la lnea, el color, la superficie, el volumen y la textura de los materiales. De esta manera, en el conjunto de lenguajes que articulan el currculum escolar, la msica y la expresin corporal y dramtica ocupan, o al menos deberan ocupar, un importante lugar. Es preciso tener en cuenta que deben estar abiertos en su proceso madurativo a las ms ricas y diversas experiencias, entre las cuales se encuentran las correspondientes al rea de Expresin Artstica. Conviene trabajar la msica, el movimiento y el juego dramtico con la misma naturalidad con que los nios y nias comienzan a hablar, a estructurar sus ideas, a expresarse y a comunicarse y, para ello, deben aprender el valor del silencio y a percibir, escuchar, discriminar, expresar, comunicar y elaborar interiormente lo que se denomina pensamiento musical. Como cualquier otro lenguaje, la msica posee sus propios cdigos que deben ser descifrados paulatinamente, de modo que la organizacin y estructuracin de los conocimientos musicales posibiliten una capacidad creadora, interpretativa y expresiva cada vez de mayor calidad tcnica y esttica. Adems de la relacin con los contenidos de las otras reas, hay que tener en cuenta la importancia que en la Educacin Primaria tiene la interaccin de la msica con la Expresin Corporal, con la Psicomotricidad y con el Juego Dramtico. Es por esto por lo que el desarrollo del esquema corporal y todo el complejo universo de conductas que integran la personalidad de los individuos, es un factor determinante a la hora de trabajar la expresin y comunicacin del lenguaje musical. De igual modo, la voz sale del cuerpo, en ella se reflejan las emociones y, para que el discurso hablado y cantado sea emitido fluidamente, se requiere un control postural que implique capacidad de relajacin, una respiracin adecuada, una colocacin corporal correcta y soltura en la articulacin. A lo anterior hay que aadir la importancia de la interpretacin y expresin instrumental. La interpretacin instrumental conlleva destreza manipulativa. Extendiendo este proceso a la coordinacin y estructuracin espacio temporal, se llega al punto en el que la psicomotricidad colabora, por medio de los instrumentos y del movimiento corporal, al aprendizaje comprensivo del lenguaje musical.
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Si todas las actividades de aprendizaje se desarrollan de manera integrada, la palabra surge durante el proceso a travs de la rtmica verbal y del canto, tanto de modo espontneo como intelectualizado. De esto modo, la afectividad se implica en las improvisaciones y en el discurso hablado. La enseanza de la msica se organiza con rigor epistemolgico, teniendo en cuenta los principios bsicos de la psicopedagoga y partiendo del bagaje cultural y social del alumnado. Adems, debe ser desarrollada en el aula integrando los diferentes procedimientos en unas actividades de aprendizaje ajustadas y entramadas con una concepcin interdisciplinar, ya que la msica: Agudiza la percepcin auditiva general. Desarrolla la sensibilidad emocional y esttica. Contribuye a favorecer el proceso madurativo de los alumnos/as. Ampla el mbito de las capacidades de expresin. Favorece la relacin, la comunicacin y la integracin social. Colabora en la ordenacin y estructuracin del pensamiento lgico. Desarrolla la imaginacin y la capacidad creadora. Es un factor de equilibrio personal. Posibilita la valoracin tcnica y esttica de la propia cultura y la de los otros pueblos. Facilita el aprendizaje de otros contenidos.
(2 Congreso de la UNESCO sobre Pedagoga Musical, Copenhague, 1958)
2.4.3.2 Objetivos generales de la educacin musical en primaria 1. Percibir y comprender las posibilidades del sonido, las palabras, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin para expresar ideas, sensaciones, emociones y vivencias. 2. Conocer, aceptar, valorar y utilizar el cuerpo combinando las diferentes destrezas fsicas, a travs de la voz, los instrumentos y el movimiento, desarrollando la capacidad de consciencia y tcnica corporal e interpretativa. 3. Explorar, construir y utilizar los materiales e instrumentos constitutivos del lenguaje musical y dramtico, para conocer sus propiedades, ampliar la visin de sus posibilidades y adquirir seguridad en su utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos. 4. Participar en actividades expresivas colectivas, estableciendo relaciones integradas, equilibradas y constructivas, respetando y valorando las diferencias individuales.
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5. Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los compaeros en el mbito de la expresin musical y dramtica, y adquirir consciencia de la importancia del esfuerzo individual. 6. Aplicar los conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas ms significativas que configuran las situaciones sonoras y actitudinales cotidianas, desarrollando la percepcin de los diferentes climas sonoros o paisajes acsticos. 7. Utilizar el conocimiento de los aspectos musicales y dramticos en la elaboracin de las producciones propias y en el anlisis y valoracin crtica de las producciones ajenas y propias. 8. Expresar, comunicar y producir mensajes de forma autnoma, utilizando los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas especficas. 9. Realizar, de forma cooperativa, producciones artsticas que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboracin del producto final, con una actitud responsable y solidaria. 10. Conocer y valorar los diferentes medios de comunicacin en los que operan la imagen y el sonido, apreciando y analizando crticamente los elementos de inters expresivo y esttico. 11. Comprender y utilizar los elementos bsicos constitutivos del lenguaje musical como medio de representacin, expresin y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas. 12. Conocer, valorar y respetar las principales manifestaciones artsticas presentes en el entorno, disfrutando con la participacin activa, comprendiendo el valor de las actuaciones en directo y posibilitando el desarrollo de la sensibilidad emocional y esttica, as como el empleo constructivo del ocio. 13. Investigar y conocer la cultura musical propia y la de otros pueblos, ubicndola en su contexto, desarrollando actitudes de curiosidad, valoracin y respeto, y participando activamente en el intento de recuperar el patrimonio popular musical.
2.4.3.3 Secuenciacin para el primer ciclo de los objetivos generales Del Objetivo 1: - Percibir y explorar las posibilidades del sonido, las palabras, la imagen, el gesto y el movimiento como medios de auto expresin en el juego individual y colectivo. Del Objetivo 2: - Conocer, aceptar, valorar y utilizar el cuerpo combinando las diferentes destrezas fsicas a travs de la expresin de la voz, los instrumentos y el movimiento, mejorando la confianza en s mismo y la relacin con los dems.
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Del Objetivo 3: - Manipular, explorar, construir y utilizar sencillos materiales con fines expresivos, comunicativos y ldicos. Del Objetivo 4: - Participar en actividades expresivas colectivas, respetando las diferencias individuales, estableciendo relaciones espontneas, abiertas y cooperativas. Del Objetivo 5: - Reconocer las habilidades y destrezas y aceptar con naturalidad las limitaciones en el mbito de la expresin musical y dramtica, observando y reflexionando sobre los resultados de las acciones realizadas con esfuerzo personal. Del Objetivo 6: - Aplicar la discriminacin auditiva a la observacin de las situaciones sonoras y actitudinales de la realidad, percibiendo los distintos climas sonoros, valorando la calidad de los mismos y generando actitudes de respeto hacia las necesidades de los dems. Del Objetivo 7: - Utilizar las experiencias de los aspectos musicales, dramticos, icnicos y plsticos en la realizacin de sencillas improvisaciones y producciones propias, iniciando la reflexin analtica sobre las mismas y, atendiendo y respetando el trabajo de los otros. Del Objetivo 8: - Expresar y comunicar mensajes por medio de la voz, el gesto, los instrumentos y el movimiento, iniciando la utilizacin de los recursos caractersticos bsicos de cada uno de ellos. Del Objetivo 9: - Realizar conjuntamente pequeas representaciones en las que se plasmen de una manera sencilla las diversas tcnicas, con una actitud receptiva, abierta y cooperativa. Del Objetivo 10: - Conocer y valorar los diferentes medios de comunicacin en los que operan la imagen y/o el sonido. Del Objetivo 11: - Iniciar la utilizacin de los cdigos elementales bsicos del lenguaje musical, a travs de la vivencia preconceptual desarrollada por medio de la audicin activa, la voz, el cuerpo y los instrumentos.
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Del Objetivo 12: - Conocer, valorar y respetar las manifestaciones artsticas presentes en el entorno, disfrutando con la participacin activa, asistiendo a diferentes programas especficos: conciertos didcticos, tteres, actuaciones pblicas, teatro de animacin Del Objetivo 13: - Iniciar la investigacin de la cultura popular propia y descubrir el atractivo y las particularidades de la de otros pueblos.
2.4.3.4 Bloques de Contenidos primer ciclo (Msica) Teniendo en cuenta lo anterior, la Educacin Musical se estructura en los siguientes bloques de contenidos, que son la razn de ser del rea en la bsqueda de una enseanza completa, equilibrada y significativa: La Voz Y El Cuerpo En este bloque, se considera el trabajo vocal como la integracin de la voz y el cuerpo. Por tanto, se trabajarn el control postural, la capacidad de relajacin, la respiracin, la articulacin y la resonancia. Todo esto conduce a una ptima colocacin del cuerpo y de los rganos de fonacin, tanto para la emisin correcta de la voz, como para el discurso hablado y el canto. A travs de las improvisaciones y los juegos realizados, tanto individual como colectivamente, se inicia el camino que conduce desde el canto natural instintivo al intelectual o consciente, desarrollndose en este proceso la capacidad interpretativa, analtica y esttica. Las diferentes actividades dirigidas al aprendizaje de las canciones seleccionadas para cada ciclo se encaminan tanto a la adquisicin de conocimientos como a la valoracin y disfrute de las propias canciones. Expresin Verbal, Corporal Y Psicomotriz. Juegos, Movimiento Rtmico Y Danza En este bloque, se organizarn las vivencias y experiencias que apoyan el aprendizaje significativo de lenguaje de la msica. El cuerpo y su control, el desarrollo de las coordinaciones y la articulacin y estructuracin del espacio y del tiempo se trabajarn por medio de la expresin corporal, los juegos, el movimiento rtmico y la danza, libre y dirigida.
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Adems, la reaccin corporal espontnea contribuir a discriminar cambios meldicos, temticos, formales, estructurales, etc. Por medio de este trabajo, se articularn los preconceptos que se plasmarn posteriormente en los conceptos constitutivos del bloque cuarto. De la verbalizacin de las sensaciones, emociones, vivencias y experiencias, fruto de los trabajos realizados, surgirn los elementos que ayudarn al profesorado a relacionar con el contexto y a realizar improvisaciones, juegos, actuaciones y representaciones, individuales y colectivas. Expresin Y Coordinacin Instrumental La expresin instrumental se concreta en los siguientes aspectos: a) A partir del cuerpo como instrumento sonoro, se accede a la manipulacin y desarrollo de las coordinaciones viso - manuales y generales, mediante el manejo de sencillos instrumentos de percusin. Su objeto es desarrollar las destrezas y la precisin rtmica y motriz para la realizacin de improvisaciones, creaciones propias y juegos que acompaen, tanto en las canciones interpretadas por los propios alumnos/as como en las danzas y piezas instrumentales previamente grabadas, apoyando, de este modo, los conceptos del lenguaje musical. b) La construccin de instrumentos artesanales para realizar improvisaciones y acompaamientos rtmicos y meldicos. c) El conocimiento de los instrumentos populares ms significativos y peculiares, iniciando el aprendizaje de alguno de ellos como flautas dulces, instrumentos de placa, castauelas, panderos d) La posible creacin de una banda rtmica escolar. Lenguaje Musical Este bloque parte de la discriminacin perceptiva de los parmetros del sonido y, a travs de la rtmica verbal y de las frmulas rtmico meldicas elementales, inicia el aprendizaje de los cdigos convencionales y no convencionales de la tcnica musical bsica o lenguaje musical; es decir, lecto escritura, dictados, interpretaciones y composiciones de sencillas creaciones, etc, tanto a nivel individual como colectivo. Por medio de la escucha activa en la audicin y en un proceso que lleva implcita la aplicacin de gran parte del trabajo de los bloques anteriores, se accede a la comprensin y valoracin de la obra musical, tanto en el reconocimiento de algunos elementos bsicos constitutivos de la misma, como en la organizacin de la estructura formal.
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Cerrarn la visin de conjunto de este bloque temtico, el compositor ubicado en su tiempo, y la evolucin de los instrumentos hasta nuestros das por medio de la interpretacin, sea histrica o no, de la obra. Artes Y Cultura Son tres los aspectos que debemos concretar en este bloque: Por un lado, se ensamblan los distintos contenidos del rea en producciones individuales y colectivas, realizadas de una forma cooperativa dentro de la propia aula o centro escolar, intentando su inmediata proyeccin en el entorno social: barrio, localidad
Por otro, se pretende que el alumno/a valore y respete el patrimonio artstico cultural y que esta valoracin se plasme a travs de las actitudes desarrolladas en las actividades realizadas fuera del aula: asistencia a conciertos didcticos, visitas a museos, exposiciones, talleres, representaciones teatrales Por ltimo, se intentar realizar un sencillo anlisis de los medios de comunicacin y el tratamiento que la obra artstica recibe en los mismos, comprendiendo, valorando y diferenciando la tecnologa y los espacios propios de cada uno de ellos.
2.4.3.5 Los temas transversales En la actualidad, existe un consenso acerca de la funcin social de la educacin, que tiene que ser portadora de valores, ms que mera instructora de contenidos. Los principales objetivos de la educacin en valores deben ser el desarrollo integral de la persona y la potenciacin de una actitud democrtica, responsable, tolerante y solidaria. La presentacin de este aspecto se ha programado cuidadosamente en cada unidad didctica, de acuerdo con los siguientes criterios: Educacin ambiental, fomentando el rechazo al ruido indiscriminado y la valoracin del silencio, as como ayudando a conocer la belleza de los sonidos de la naturaleza. Educacin para el consumo, a travs del descubrimiento del valor musical de distintos objetos cotidianos. Tambin se potenciar el consumo de msica atendiendo a criterios de calidad y no exclusivamente de modas. Educacin para la salud, expresando la importancia de la higiene vocal, por medio de tcnicas bsicas para el cuidado de la voz: articulacin, vocalizacin y respiracin. Adems, se previene de los riesgos del exceso de ruido y se exponen los beneficios de la relajacin, la musicoterapia, etc.
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Educacin para la igualdad, que se manifiesta en la participacin de nios y nias por igual en todas las actividades, en la aceptacin de manera natural de que no existen trabajos diferenciados por sexos o en la equivalencia en nmero de personajes femeninos y masculinos vinculados al mundo de la msica. Educacin moral y cvica, con actividades que desarrollan los valores bsicos de la tolerancia, el respeto a los dems y a uno mismo, la aceptacin y valoracin del otro, el sentido del dilogo, la confrontacin de ideas, la cooperacin en tareas comunes, la resolucin armnica y pacfica de conflictos y el rechazo a toda situacin de violencia. Educacin para la paz, fomentando la solidaridad, el respeto a la diversidad y la capacidad de dilogo y de participacin social.
2.4.3.6 Relacin del rea de msica con las dems reas del currculum Con El rea De Lengua: - Facilita la vocalizacin y la correcta pronunciacin de palabras y frases completas por medio de la cancin. - Se desarrolla de manera paralela en el sentido de lenguaje, que sirve para expresarse y comunicarse. Con El rea De Conocimiento Del Medio: - Propugna el conocimiento del entorno tanto inmediato como general y su cuidado, por medio de la participacin cultural y del mantenimiento en actividades del barrio, zona, municipio Con El rea De Matemticas: - El lenguaje musical, en su sentido puro, tiene unas claras connotaciones matemticas desde el punto de vista del valor de las figuras, la mtrica y el ritmo e interpretacin de melodas tanto simples como ms complejas. Con El rea De Educacin Fsica: - En lo que se refiere a expresin corporal, ritmo y movimiento. - Gran relacin por medio de las danzas y las tcnicas de relajacin. Con Lengua Extranjera: - Por medio de canciones y juegos en otras lenguas.
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2.4.3.7 La atencin a la diversidad Cada persona es diferente de todas las dems. La escuela es sensible a estas diferencias y, consecuentemente, se intenta, de forma activa, que cada alumno/a reciba una atencin personalizada que favorezca su proceso de desarrollo, tanto afectivo y social como intelectual. El hecho de que las sesiones de msica estn reducidas a una por semana para cada grupo clase, hace complicado que el especialista pueda abarcar un sinfn de individualidades con las que normalmente se encuentra en el aula, aunque tambin es evidente que es, precisamente en el rea de Educacin Musical, donde se ponen de manifiesto, con gran facilidad, las diferencias de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por ello, es necesario personalizar, en la medida de lo posible, el proceso de enseanza aprendizaje. Ser en el desarrollo de las diferentes Unidades Didcticas de los distintos grupos donde habr que prestar ms atencin a los nios/as que puedan destacar tanto por un gran nivel de aprendizaje como por la aparicin de carencias importantes que puedan ser traba a la hora de promocionar, ya sea de curso o de ciclo, EVITANDO, en la medida de lo posible, el NO CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS MNIMOS DE NIVEL Y DE CICLO. Las propuestas para atender a la diversidad desde la educacin musical deben centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos: Las actividades no pueden ser cerradas, de manera que permitan distintas posibilidades en funcin de las caractersticas del alumnado. El refuerzo educativo se debe llevar a cabo a travs de la pedagoga del xito, es decir, valorando los pequeos logros de cada uno. Las agrupaciones tienen que ser flexibles, de forma que favorezcan la interrelacin del alumnado. Las tcnicas de trabajo han de fomentar la cooperacin y la integracin. Responsabilizar a los alumnos de tareas concretas o consensuar las actividades de manera individual o global puede ayudar en ocasiones a cumplir este objetivo. Las actividades deben realizarse en un tiempo previamente establecido y siguiendo un itinerario marcado. Las dinmicas deben estar enfocadas a potenciar los aspectos positivos de cada grupo y a tratar de superar los negativos. Habr que poner especial inters en los alumnos/as que demuestren unas grandes capacidades para la msica, intentando que no se aburran en clase e impulsando el desarrollo de esas capacidades con tareas cada vez ms complejas segn su nivel, con el fin de potenciar al mximo su vala. Se trabajar, tambin, de manera ms profunda con todos/as aquellos/as alumnos/as que tengan problemas tanto en la vocalizacin, por medio de ejercicios especiales y canciones, como en el desarrollo psicomotriz, adaptando los momentos de danza y movimiento corporal y
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los ejercicios de interpretacin con flauta o instrumentos de percusin del aula, a sus posibilidades, siempre dentro del trabajo con su grupo clase, buscando la integracin total en este tipo de actividades con el resto de compaeros/as. Tanto en estos casos como en otros que puedan aparecer, se realizarn peridicas reuniones con los tutores de dicho alumnado, as como los especialistas de PT, AL y Orientador del Centro, siempre con el propsito de individualizar al mximo la enseanza de la msica, teniendo como Objetivo Principal la PLENA ATENCIN A LA DIVERSIDAD del alumnado. Para terminar, es imprescindible tener en cuenta, como MARCO DE REFERENCIA, el PAD del Centro. ste es el que nos proporcionar las pautas a seguir en los casos ms habituales de Atencin a la Diversidad de nuestro alumnado. Partiremos de este documento para materializar nuestros esfuerzos al respecto.
2.4.3.8 Las competencias bsicas Son las capacidades de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Suponen una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Sus rasgos diferenciales son: Constituyen un saber hacer, un saber que se aplica. Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos. Tienen carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Para que una competencia pueda considerarse bsica debe cumplir tres condiciones: Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social. Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes. Permitir a las personas que la adquieran superar con xito exigencias complejas. Las competencias bsicas no deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes mnimos comunes, aunque formen parte de los mismos, sino como orientaciones de los aprendizajes para conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de actuacin y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Su principal contribucin y en lo que enriquecen nuestro currculo consiste en orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter de imprescindibles. No sustituyen a los elementos que se contemplan el currculo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currculo escolar.
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La propuesta de competencias bsicas que debe incluirse en el currculo espaol, partiendo de la propuesta de la Unin Europea, adaptada a nuestro marco y a nuestras circunstancias especficas, consta de ocho competencias: Competencia en comunicacin lingstica: se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento tanto de comunicacin oral o escrita como de aprendizaje y de regulacin de conductas y emociones. Competencia matemtica: es la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: habilidad para interactuar en el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, para comprender esos fenmenos, predecirlos, mejorarlos y preservar las condiciones de vida. Tratamiento de la informacin y competencia digital: habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento. Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Competencia cultural y artstica: supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, y utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y como patrimonio de todos. Competencia para aprender a aprender: ayuda a iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma a lo largo del tiempo. Autonoma e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella tanto en lo personal como en lo social. Estas competencias bsicas no son independientes entre s, sino que estn entrelazadas. Pretenden tambin y tienen como finalidad, la de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y los que corresponden a las diferentes reas o materias del currculo. Es importante recordar que en cada tema de msica, se trabajarn aquellas que sean ms adecuadas en consonancia a los contenidos de ese tema.
2.4.3.9 La evaluacin La evaluacin en la Educacin Primaria constituye un proceso fundamental en la prctica educativa, permitiendo en cada momento recoger informacin y realizar valoraciones para la orientacin y la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. La funcin de la evaluacin es, por un lado, la de medir la
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evolucin individual y del grupo, pero tambin la de realizar un diagnstico de aquello que falla y de lo que es positivo, para incidir en esos puntos con posterioridad. Por las peculiares caractersticas de la materia, en la enseanza musical no siempre es necesario presentar actividades especficas de evaluacin. Esta debe constituir un proceso continuo, que adquiera su valor en la retroalimentacin que proporciona y que sea capaz de mejorar los procesos de aprendizaje, de disear refuerzos especficos y de intervenir en la solucin de conflictos actitudinales. As, es necesario tener en cuenta tres tipos distintos de evaluacin: Inicial, mediante las propuestas didcticas de las pginas de apertura de cada unidad, que tienen la finalidad de detectar ideas previas, intereses, experiencias musicales, aptitudes rtmicas, meldicas y auditivas para la educacin musical, diferencias individuales, relaciones grupales, etc. Formativa, a travs de las actividades que se proponen a lo largo de todo el curso, cuya intencin es valorar, no tanto los resultados como los procesos llevados a cabo en el aprendizaje. Sumativa, con las pruebas de evaluacin que se realizan al final de cada unidad didctica y que informan sobre la evolucin de las capacidades de los alumnos en un momento determinado del proceso educativo. Los instrumentos para lograr una valoracin eficaz de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje sern, por tanto, los siguientes: Observacin sistemtica, que se puede reflejar en las hojas de registro de los alumnos. stas permiten anotar de forma peridica los progresos, as como cuestiones relativas a la conducta de los alumnos en el desarrollo de una actividad. Dilogo, que permite evaluar los conocimientos previos, as como detectar las carencias o las potencialidades del grupo. Pruebas especficas de evaluacin, englobadas en el proceso de enseanza-aprendizaje, que servirn para obtener informacin sobre aspectos concretos difciles de apreciar a travs de otros instrumentos. Estas pruebas de evaluacin facilitarn la tarea de medir el grado de asimilacin de los contenidos de cada unidad didctica. Autoevaluacin, que constituye un referente claro para el alumnado de su propio proceso de aprendizaje, y a la vez sirve al profesorado para realizar sus valoraciones. Organizacin de actividades para celebrar distintos acontecimientos culturales, que son un perfecto medidor de las actitudes del alumnado ante tareas que requieren de trabajo grupal.
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2.4.3.10 Metodologa a seguir La metodologa utilizada en la etapa de Primaria, debe contar con los siguientes principios: Actividad, que permita al nio expresarse libremente y, a la vez, lo ayude a asimilar los contenidos que queremos que aprenda. Repeticin, de manera que las actividades no se realicen una nica vez, para reforzar as el aprendizaje y facilitar la memorizacin de las mismas. Progresin, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje de posteriores. Globalizacin, que no convierta las diferentes asignaturas en compartimentos estanco, sino que las relacione, creando un aprendizaje interdisciplinar. Juego, como una de las principales estrategias educativas de esta etapa. A estas edades, el juego debe ser el trabajo del nio y una de las formas ms serias de aprender. Cooperacin, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que los nios descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a las normas. Partiendo de estas premisas, la metodologa a seguir se centrar, especialmente, en los siguientes aspectos: La motivacin y el principio de actividad, despertando el inters por la msica a travs de actitudes de observacin, comparacin, ordenacin, clasificacin, interpretacin, investigacin y recopilacin de datos, de manera que se favorezca la expresin oral, el espritu crtico y la espontaneidad. La participacin activa, que supone una valoracin del esfuerzo, la intencin y el proceso, ms que del resultado final obtenido. El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interaccin educativa y la solidaridad. El aprendizaje por descubrimiento, que se considera el ms efectivo de la experiencia educativa. La aplicacin prctica de la teora. El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciacin adecuada de los contenidos y un profundo conocimiento del proceso psicopedaggico de los alumnos, de manera que los nuevos contenidos estn siempre relacionados con los anteriores y sirvan a su vez de base para el conocimiento de posteriores. La creacin de materiales novedosos, capaces de ayudar a los alumnos en su labor de aprendizaje y de servir igualmente de motivacin para ello. La potenciacin de un espritu crtico, por medio del anlisis de las manifestaciones artsticas. La cooperacin en actividades integradoras, que faciliten la socializacin de los alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y colaboracin.
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El aspecto ldico, que es uno de los principales recursos de la enseanza en las primeras etapas. El desarrollo de la creatividad, con actividades originales que ayuden a los alumnos a descubrir sus potencialidades. El fomento del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En el caso concreto de la Msica, debe ser comn a todos los ciclos la tarea de crear unos cimientos musicales basados en una educacin rtmica y sensorial completas, intentando que los nios descubran, desde los primeros cursos, sus capacidades y potencialidades. Con esta finalidad, los procedimientos de la metodologa se desarrollan en diferentes mbitos del aprendizaje: Audioperceptivo: partiendo de la discriminacin acstica y de la valoracin del silencio, aprendern a clasificar los sonidos segn sus cualidades. Interpretativo / expresivo: el conocimiento del mundo sensorial no puede estar completo sin la prctica musical, instrumental y de movimiento. Psicomotor: durante la primera etapa de la enseanza, el desarrollo motrico es fundamental. Por este motivo, se trabaja la motricidad fina, la lateralidad, el esquema corporal y la ubicacin espacio - temporal. Creativo: con el fin de potenciar la creatividad, se trabaja la creacin de ritmos y melodas, bien de manera improvisada, bien con un trabajo de elaboracin previo. Conocimiento de un nuevo lenguaje: a lo largo de toda la etapa, se irn presentando de manera progresiva las notas y los signos musicales, tanto en sus aspectos tericos como prcticos.
2.4.3.11 Objetivos para el primer ciclo de primaria a) Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego. b) Utilizar los elementos musicales y dramticos bsicos en la percepcin sensorial. c) Expresarse con lenguajes diversos utilizando los cdigos bsicos conocidos. d) Realizar producciones artsticas aportando individualmente al grupo. e) Explorar materiales e instrumentos del mbito escolar y del entorno, descubriendo sus posibilidades con fines ldicos. f) Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y dramticos, con cierto dominio del esquema corporal y situaciones espaciales. g) Acercarse a los medios de comunicacin en los que opera el sonido de forma ldica y sensorial.
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h) Comprender y usar los elementos bsicos de la representacin convencional y no convencional, como medios de expresin y comunicacin de las cualidades del sonido. i) Tener confianza en las elaboraciones artsticas, afianzando la autoestima y apreciando su contribucin al goce personal. j) Acercarse a las manifestaciones artstico-musicales presentes en el entorno cercano a la experiencia. 2.4.3.12 Contenidos para el primer ciclo de primaria Sonido y silencio. El cuerpo: posibilidades sonoras y de expresin. Instrumentos de percusin escolar: pequea percusin y lminas. Los instrumentos de la orquesta. Clasificacin segn el modo de tocarlos: frotando, golpeando y soplando (cuerda, viento y percusin). Grafa no convencional e iniciacin a la grafa convencional. Figuras musicales: blanca, negra, corchea, doble corchea y sus correspondientes silencios. . Notas musicales: do, re, mi, fa, sol, la. Escala ascendente y descendente. Compases (2/4 y 3/4). Cancin infantil, seriada, de corro, con coreografa, con acompaamientos. Posicin para tocar instrumentos. Danzas populares, infantiles. Plano sensual, descriptivo y musical de una audicin. La msica en los medios de comunicacin, los espectculos y las fiestas escolares. Improvisacin rtmica, meldica y verbal. Formas musicales: eco, rond, pregunta y respuesta. Pulso, ritmo, acento (binario, ternario). Cualidades del sonido. Formas musicales: ostinato, eco, preguntas y respuestas, rond y canon rtmico. Articulacin y vocalizacin, respiracin. Instrumentos de construccin propia. Sonidos onomatopyicos. El espectculo teatral: pantomima y tteres.
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2.4.3.13 Criterios de evaluacin para el primer ciclo de primaria Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego. Explorar y conocer las cualidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego. Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y dramticos contribuyendo al equilibrio afectivo y la relacin con los otros. Identificar los parmetros del sonido, aisladamente o en relaciones de hasta dos elementos, en audiciones cortas de fragmentos musicales, en interpretaciones vocales e instrumentales y en situaciones de exploracin y de manipulacin ldica con sonidos. Reconocer y expresar los parmetros del sonido a travs del lenguaje musical no convencional y los elementos bsicos del convencional. Desarrollar las habilidades propias de la educacin vocal (afinacin, emisin, respiracin, articulacin, vocalizacin...) en actividades de expresin dramtica y canto. Realizar producciones artstico-musicales con aportaciones individuales al grupo. Imitar, memorizar e improvisar formas y frmulas rtmicas y meldicas sencillas con la voz, el cuerpo y los instrumentos. Disfrutar con la prctica activa y desinhibida de la msica, la dramatizacin y la danza. Desarrollar el esquema corporal y las nociones espacio-temporales referidas a uno mismo, a los otros y a los objetos, en actividades ldicas, de movimiento, danza y juego dramtico. Descubrir mediante la exploracin sensorial y el uso creativo las posibilidades musicales y dramticas de los objetos y materiales diversos presentes en el entorno. Interpretar canciones con o sin acompaamiento instrumental, as como piezas instrumentales al unsono. Participar y organizar fiestas y espectculos artstico-musicales del mbito escolar. Acercarse a los medios de comunicacin audiovisuales en los que opera el sonido de forma ldica y sensorial. Valorar y respetar las aportaciones de otros nios y nias del grupo y del entorno. Acercarse a las manifestaciones artstico musicales presentes en el entorno cercano a su experiencia.
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Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, valorando sus aportaciones, afianzando la autoestima y apreciando su contribucin al goce personal.
2.4.3.14 El mtodo a seguir en el primer ciclo de primaria El mtodo a llevar a cabo, est estructurado en seis propuestas musicales diferentes, manteniendo una evolucin clara y coherente. Estas seis propuestas son: Msica y cultura Donde se pretende introducir a los nios en un mundo sensorial a travs de la percepcin de sonidos cercanos a su entorno cotidiano. De esta forma, se potencia la discriminacin auditiva en ambientes conocidos por los nios, tales como la casa, el mundo animal, la naturaleza o las fiestas populares. Cantamos Las canciones deben ser protagonistas principales en el Primer Ciclo de Educacin Primaria. Proporcionan a los nios el desarrollo de habilidades vocales de una manera estimulante. Tambin se prestan al mimo, la accin y la representacin, y mejoran la respiracin y la vocalizacin, as como las posturas correctas que facilitan la emisin de la voz. Tocamos As conseguiremos: fomentar la creatividad por medio de la improvisacin de sonidos con el propio cuerpo o con instrumentos escolares; practicar el pulso y el ritmo mediante esquemas rtmicos y partituras no convencionales, e iniciarles en el conocimiento de algunos instrumentos de pequea percusin, en ocasiones, con algunas prcticas de construccin de instrumentos. La educacin musical en los primeros aos tiene un componente fundamentalmente experimental. Por este motivo, la interpretacin musical es perfecta para que los nios conozcan las posibilidades sonoras de su cuerpo o de algunos objetos cercanos a su entorno.
Lenguaje musical A travs de actividades prcticas y con ejemplos familiares para los nios, se pretende que tomen un primer contacto con algunos signos grficos del lenguaje musical. Tambin comenzarn a familiarizarse, de modo implcito, con las cualidades del sonido (intensidad, altura, duracin y timbre). Nos movemos La expresin corporal y dramtica se trabajar mediante la improvisacin de movimientos, el aprendizaje de nuevas coreografas o la dramatizacin de escenas cotidianas. Adems, los nios tendrn la oportunidad de aprender bailes
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tradicionales y danzas del mundo, lo que favorecer el acercamiento a su propio patrimonio cultural y el respeto a las tradiciones de otros lugares. Jugamos El juego es para los nios parte de su experiencia diaria, y su valor a menudo sobrepasa la prctica de cualquier otra actividad. A travs del juego, los nios aprenden a interactuar y a cooperar con sus compaeros. Se crea as el ambiente perfecto para que se sumerjan en el mundo de la msica de modo natural.
2.4.3.15 Programaciones de aula INTRODUCCIN La programacin de las unidades didcticas facilita la tarea de planificar la intervencin en el aula al establecer un marco de referencia para el aprendizaje, que no es sino un viaje hacia lo desconocido. Es por esto que, antes de iniciar dicho viaje, es importante conocer los siguientes aspectos: De dnde partimos. A dnde queremos ir. La direccin que debemos tomar. Las paradas que tenemos que hacer y los lugares que podemos visitar en el camino. Los distintos itinerarios que podemos escoger. El desarrollo de estos cincos aspectos ha dado origen a las siguientes caractersticas, puntos de apoyo pedaggico de las programaciones que se expondrn ms adelante: Tener carcter de proyecto, de gua, que anticipe lo que se va a ensear y el modo de hacerlo. Ser realista y prctica. No constituir un fin en s misma, sino un medio para alcanzar los objetivos educativos. Ser abierta y flexible, de manera que permita adaptaciones y ajustes para adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a las necesidades reales de los alumnos y a sus distintas potencialidades. Ser capaz de coordinar los fines educativos con los medios para conseguirlos. Presentar una ordenacin secuenciada de los contenidos. Estar vinculada a la evaluacin, de forma que ofrezca la posibilidad de cambiar las estrategias segn los resultados obtenidos.
Siguiendo estas premisas, los objetivos que se persiguen con estas programaciones son los siguientes:
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Conseguir una educacin integral del alumnado, vinculando el aprendizaje de la msica con el del resto de las reas. Servir de gua para el proceso de enseanza-aprendizaje en funcin de las decisiones acordadas en cada centro y reflejadas en sus proyectos curriculares. Ofrecer un marco de referencia a las adaptaciones curriculares necesarias para dar respuesta a la diversidad de niveles dentro de un mismo grupo, al ofrecer numerosas actividades de refuerzo y ampliacin. Ayudar a la reflexin para que, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, se pueda avanzar analizando el proceso de aprendizaje y abordando las carencias que se detecten. Contemplar todas las capacidades de tipo general que se establecen en el currculo: Cognitivas o intelectuales. Motrices. De equilibrio personal o afectivas. De relacin interpersonal. De actuacin o insercin social.
METODOLOGA Como ya mencionbamos en el punto anterior, a lo largo de nuestro viaje hacia el conocimiento debemos saber cul es el camino a seguir, que no siempre ser el ms corto o el ms fcil. Este camino, trasladado al lenguaje pedaggico, ser la metodologa que utilicemos, que, en la etapa de Primaria, debe contar con los siguientes principios: ACTIVIDAD, que permita al nio expresarse libremente y, a la vez, lo ayude a asimilar los contenidos que queremos que aprenda. REPETICIN, de manera que las actividades no se realicen una nica vez, para reforzar as el aprendizaje y facilitar la memorizacin de las mismas. PROGRESIN, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje de posteriores. GLOBALIZACIN, que no convierta las diferentes asignaturas en compartimentos estanco, sino que las relacione, creando un aprendizaje interdisciplinar. JUEGO, como una de las principales estrategias educativas de esta etapa. A estas edades, el juego debe ser el trabajo del nio y una de las formas ms serias de aprender. COOPERACIN, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que los nios descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a las normas.
Partiendo de estas premisas, la metodologa utilizada y recogida en el desarrollo de cada una de las Programaciones de Aula que se han realizado son:
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La motivacin y el principio de actividad, despertando el inters por la msica a travs de actitudes de observacin, comparacin, ordenacin, clasificacin, interpretacin, investigacin y recopilacin de datos, de manera que se favorezca la expresin oral, el espritu crtico y la espontaneidad. La participacin activa, que supone una valoracin del esfuerzo, la intencin y el proceso, ms que del resultado final obtenido. El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interaccin educativa y la solidaridad. El aprendizaje por descubrimiento, que se considera el ms efectivo de la experiencia educativa. La aplicacin prctica de la teora. El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciacin adecuada de los contenidos y un profundo conocimiento del proceso psicopedaggico de los alumnos, de manera que los nuevos contenidos estn siempre relacionados con los anteriores y sirvan a su vez de base para el conocimiento de posteriores. La creacin de materiales novedosos, capaces de ayudar a los alumnos en su labor de aprendizaje y de servir igualmente de motivacin para ello. La potenciacin de un espritu crtico, por medio del anlisis de las manifestaciones artsticas. La cooperacin en actividades integradoras, que faciliten la socializacin de los alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y colaboracin. El aspecto ldico, que es uno de los principales recursos de la enseanza en las primeras etapas. El desarrollo de la creatividad, con actividades originales que ayuden a los alumnos a descubrir sus potencialidades.
En el caso concreto de la Msica, es comn a todos los ciclos la tarea de crear unos cimientos musicales basados en una educacin rtmica y sensorial, intentando que los nios descubran desde los primeros cursos sus capacidades y potencialidades. Con esta finalidad, los procedimientos de esta metodologa se desarrollan en diferentes mbitos del aprendizaje, a saber: Audioperceptivo: partiendo de la discriminacin acstica y de la valoracin del silencio, aprendern a clasificar los sonidos segn sus cualidades. Interpretativo / expresivo: el conocimiento del mundo sensorial no puede estar completo sin la prctica musical, instrumental y de movimiento. Psicomotor: durante la primera etapa de la enseanza, el desarrollo motrico es fundamental. Por este motivo, se trabaja la motricidad fina, la lateralidad, el esquema corporal y la ubicacin espacio temporal. Creativo: con el fin de potenciar la creatividad, se trabaja la creacin de ritmos y melodas, bien de manera improvisada, bien con un trabajo de elaboracin previo. Conocimiento de un nuevo lenguaje: a lo largo de toda la etapa, se irn presentando de manera progresiva las notas y los signos musicales, tanto en sus aspectos tericos como prcticos.
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La Educacin en Valores En la actualidad, existe un consenso acerca de la funcin social de la educacin, que tiene que ser portadora de valores, ms que mera instructora de contenidos. Los principales objetivos de la educacin en valores deben ser el desarrollo integral de la persona y la potenciacin de una actitud democrtica, responsable, tolerante y solidaria. La presentacin de este aspecto se ha programado cuidadosamente en cada unidad didctica, de acuerdo con los siguientes criterios: Educacin ambiental, fomentando el rechazo al ruido indiscriminado y la valoracin del silencio, as como ayudando a conocer la belleza de los sonidos de la naturaleza. Educacin para el consumo, a travs del descubrimiento del valor musical de distintos objetos cotidianos. Tambin se potenciar el consumo de msica atendiendo a criterios de calidad y no exclusivamente de modas. Educacin para la salud, expresando la importancia de la higiene vocal, por medio de tcnicas bsicas para el cuidado de la voz: articulacin, vocalizacin y respiracin. Adems, se previene de los riesgos del exceso de ruido y se exponen los beneficios de la relajacin, la musicoterapia, etc. Educacin para la igualdad, que se manifiesta en la participacin de nios y nias por igual en todas las actividades, en la aceptacin de manera natural de que no existen trabajos diferenciados por sexos o en la equivalencia en nmero de personajes femeninos y masculinos vinculados al mundo de la msica. Educacin moral y cvica, con actividades que desarrollan los valores bsicos de la tolerancia, el respeto a los dems y a uno mismo, la aceptacin y valoracin del otro, el sentido del dilogo, la confrontacin de ideas, la cooperacin en tareas comunes, la resolucin armnica y pacfica de conflictos y el rechazo a toda situacin de violencia. Educacin para la paz, fomentando la solidaridad, el respeto a la diversidad y la capacidad de dilogo y de participacin social.
El Uso de las Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin Cuando hablamos de tecnologas de la informacin y de la comunicacin, nos referimos al conjunto de medios e instrumentos de la cultura que difunden informacin de forma masiva, llegando a un gran nmero de receptores en todos los lugares del mundo. El conocimiento, manejo y valoracin de estas tecnologas deben ser una prioridad en todo currculo educativo, incluido el de la enseanza musical, donde presentan grandes posibilidades cada vez ms explotadas. La introduccin de estas tecnologas en los centros est generando nuevos modelos pedaggicos, interactivos, que requieren un cambio de mentalidad y una actitud nueva por parte de profesores y alumnos ante la enseanza. Las nuevas tecnologas
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estn haciendo variar el campo de accin de la enseanza, que ya no se limita al aula. El aula virtual es una realidad que supone un profundo cambio en la organizacin del espacio y de la dinmica escolar. Resumiendo, podemos decir que el manejo de las nuevas tecnologas se ha convertido en una nueva meta, y su aplicacin en el proceso de aprendizaje de las diversas reas, incluida Msica, es un logro a alcanzar. Pero, por encima de todo, estas tecnologas deben constituirse en medios al servicio de la educacin integral, tanto de los alumnos como del profesorado. La aplicacin de estas tecnologas, y concretamente del CD-ROM, aporta las siguientes ventajas al proceso educativo: Permite personalizar la relacin del alumno con el ordenador. Establece metas cortas, abarcables (pedagoga del xito). Favorece el aprendizaje mediante la prctica (pedagoga del esfuerzo). Promueve la autonoma del alumnado. Fomenta el trabajo fuera del aula y del horario escolar. Permite a cada alumno seguir su propio ritmo de trabajo en funcin de sus capacidades. Ofrece una respuesta inmediata a cada ejercicio y la posibilidad de aprender de los errores y corregirlos inmediatamente.
CONDICIONANTES A la hora de elaborar una programacin, es muy importante conocer bien el punto de partida de nuestro viaje. Dicho de otra manera, conviene hacer un inventario de todos los condicionantes que van a marcar nuestras clases, de forma que se pueda disponer previamente de una informacin que resultar muy valiosa a la hora de hacer una planificacin. Algunos de los aspectos ms destacables que se han tenido en cuenta a la hora de redactar esta programacin son los siguientes:
Ubicacin y Caractersticas del Centro El entorno en el que viven los alumnos as como los recursos del centro educativo son, quiz, dos de los condicionantes ms importantes. Con el fin de adecuar lo ms posible la programacin a las caractersticas del alumnado, es fundamental valorar los siguientes puntos: Nmero de habitantes de la zona. Caractersticas de la poblacin. Recursos y servicios del entorno. Grado de innovacin e inters por las nuevas tecnologas del centro. Nmero de alumnos. Unidades con las que cuenta. Nmero de especialistas y labores de cada uno. Entidades u organismos colaboradores con el centro.
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Todos estos puntos vienen reflejados y desarrollados en el PEC del Centro, Documento fundamental y bsico a tener en cuenta para lograr un desarrollo educativo lo ms homogneo posible, y cuyas lneas de actuacin son imprescindibles para la marcha normal del proceso de enseanza aprendizaje tanto del profesorado como del alumnado del mismo. Tiempo Disponible En la mayora de los centros educativos, desgraciadamente y desoyendo los estudios realizados al respecto en los distintos pases de Europa del Este, las horas dedicadas a la asignatura de Msica se reducen a una sesin semanal para cada grupo - clase. la programacin de cada nivel, por tanto, est estructurada en seis unidades, que se articulan a su vez en seis sesiones, lo que hace un total de treinta y seis sesiones, que es aproximadamente el nmero que se suele destinar en cada curso a la materia. No obstante, se han planificado numerosas propuestas de actividades de refuerzo y ampliacin as como con un gran nmero de recursos, que permiten ampliar el nmero de sesiones hasta donde se necesite. La propuesta de esta Programacin consiste en estructurar el curso en dos unidades por trimestre. Adems de este aspecto, en la programacin de las clases de Msica, por las peculiaridades de esta asignatura, se ha planificado tambin el tiempo destinado a los desplazamientos, a la distribucin de instrumentos u otros materiales, a la formacin de grupos o a la recogida del aula. Recursos Materiales Otro aspecto que condiciona de manera muy significativa el desarrollo de una clase es el que hace referencia a los recursos, tanto a nivel de espacios como de medios materiales. En primer lugar, las caractersticas del aula y la disponibilidad de espacios segn el tipo de actividad que se realice constituyen puntos esenciales a tener en cuenta a la hora de elaborar una programacin. Lo ideal es que las superficies sean amplias para permitir la movilidad, que la ventilacin y las condiciones acsticas sean adecuadas, que existan lugares apropiados para guardar los materiales, que se pueda acceder con facilidad a la sala de informtica, etc. Aunque el aula de Msica del Centro no tiene ni las dimensiones ni las condiciones acsticas apropiadas, est excelentemente equipada. Adems, al principio de cada curso escolar, se revisa el material y se prev la compra de nuevo material as como la sustitucin del defectuoso. Por otro lado, al comienzo de cada curso escolar, se revisa y se pone al da el inventario de los recursos materiales de que se dispone para saber con qu medios contamos a la hora de programar las distintas actividades.
EVALUACIN La evaluacin en la Educacin Primaria constituye un proceso fundamental en la prctica educativa, permitiendo en cada momento recoger informacin y realizar valoraciones para la orientacin y la toma de decisiones respecto al proceso de
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enseanza-aprendizaje. La funcin de la evaluacin es, por un lado, la de medir la evolucin individual y del grupo, pero tambin la de realizar un diagnstico de aquello que falla y de lo que es positivo, para incidir en esos puntos con posterioridad. Por las peculiares caractersticas de la materia, en la enseanza musical no siempre es necesario presentar actividades especficas de evaluacin. sta debe constituir un proceso continuo, que adquiera su valor en la retroalimentacin que proporciona y que sea capaz de mejorar los procesos de aprendizaje, de disear refuerzos especficos y de intervenir en la solucin de conflictos actitudinales. De esta manera, se han tenido en cuenta tres tipos distintos de evaluacin: Inicial, mediante las propuestas didcticas de apertura de cada unidad, que tienen la finalidad de detectar ideas previas, intereses, experiencias musicales, aptitudes rtmicas, meldicas y auditivas para la educacin musical, diferencias individuales, relaciones grupales, etc. Formativa, a travs de las actividades que se proponen a lo largo de todo el curso, cuya intencin es valorar, no tanto los resultados como los procesos llevados a cabo en el aprendizaje. Sumativa, con las pruebas de evaluacin que se realizan al final de cada unidad didctica y que informan sobre la evolucin de las capacidades de los alumnos en un momento determinado del proceso educativo. A lo largo de la etapa de Primaria, la evaluacin de la enseanza musical debe tener en cuenta los siguientes criterios generales, que se vern concretados en cada una de las unidades de los diferentes ciclos: Comprensin de los contenidos trabajados en cada unidad. Disfrute de la expresin vocal e instrumental. Capacidad para valorar el silencio. Discriminacin auditiva de sonidos, voces e instrumentos. Participacin activa en el trabajo grupal: juegos, danzas, coreografas, canto coral, agrupaciones instrumentales, etc. Identificacin de algunos elementos del lenguaje musical (timbre, ritmo, velocidad, dinmica, etc.) en obras musicales sencillas. Utilizacin adecuada de los recursos expresivos de la voz, como instrumento para la improvisacin y para el canto. Respuesta a situaciones de improvisacin, a frmulas rtmicas y meldicas sencillas, utilizando algunos de los recursos expresivos musicales. Utilizacin de la notacin musical para la lectura de esquemas rtmicos y meldicos. Manejo de los recursos expresivos del cuerpo, para representar situaciones dramticas y para comunicar ideas, sentimientos, vivencias, etc. Identificacin de los elementos bsicos del juego dramtico (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo) y realizacin de improvisaciones a partir de ellos. Los instrumentos para lograr una valoracin eficaz de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje que se han programado, son los siguientes:
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Observacin sistemtica, que se reflejar en las fichas de seguimiento informatizadas disponibles. stas permiten anotar de forma peridica los progresos, as como cuestiones relativas a la conducta de los alumnos en el desarrollo de una actividad. Dilogo, que permite evaluar los conocimientos previos, as como detectar las carencias o las potencialidades del grupo. Pruebas especficas de evaluacin, englobadas en el proceso de enseanzaaprendizaje, que servirn para obtener informacin sobre aspectos concretos difciles de apreciar a travs de otros instrumentos. Autoevaluacin, que constituye un referente claro para el alumnado de su propio proceso de aprendizaje, pero que tambin puede servir al profesorado para realizar sus valoraciones. Organizacin de actividades para celebrar distintos acontecimientos culturales, que son un perfecto medidor de las actitudes del alumnado ante tareas que requieren de trabajo grupal.
2.5.- Educacin fsica

La enseanza de la Educacin fsica tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar las capacidades fsicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observacin y de percepcin propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de autorregulacin del esfuerzo en su ejecucin. 3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes. 4. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 5. Conocer, participar y valorar las actividades fsicas, los juegos y deportes como relacin interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 6. Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulacin de los aprendizajes.
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2.5.2 Objetivos para el primer ciclo

Estos objetivos son la secuenciacin para el primer ciclo de primaria de los objetivos generales del rea de Educacin Fsica para la etapa de educacin primaria. PRIMER CURSO - Reconocer las diferentes partes de su cuerpo. (1) - Conocer relaciones topolgicas bsicas: arriba, abajo, delante, detrs, dentro, fuera... (1) - Descubrir las posibilidades de movimiento de cada uno de los segmentos corporales (1) - Desplazarse y saltar de forma diversa. (1) Identificar diferentes grados de complejidad en la actividad fsica. (2) Desarrollar las capacidades motoras y habilidades bsicas a travs del juego. (2) Adecuar el movimiento a los estmulos visuales y/o auditivos (2) Representar personajes sencillos, sonidos...etc. (3) Ejecutar ritmos y bailes sencillos de forma espontnea y natural. (3) Conocer y participar en las distintas actividades fsicas que se celebren en la escuela y en su entorno. (4) Valorar la higiene personal despus de realizar ejercicio fsico. (4) Disfrutar con el juego con compaeros. (5) Respetar las normas de juego establecidas. (5) Aceptar a sus compaeros/as independientemente de sus caractersticas personales, sociales y sexuales. (5) Conocer programas informticos relacionados con la Educacin Fsica. (6) Desarrollar el hbito lector mediante el uso del ordenador. (6)
SEGUNDO CURSO - Reconocer las partes del cuerpo respecto a otro compaero, imagen...(1) - Conocer su derecha e izquierda y sealarla respecto a un compaero. (1) - Adaptar los desplazamientos y saltos a las diferentes posibilidades de juego y otras situaciones motrices. (1) Reproduce estructuras rtmicas sencillas. (2) Identificar diferentes grados de complejidad en la actividad fsica. (2) Utiliza el gesto y el movimiento como mtodo de expresin. (3)
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Se esfuerza para sentirse dentro del personaje aceptando el papel que le toque en una representacin teatral o baile. (3) Conocer algunos beneficios de la actividad fsica respecto a la salud. (4) Conocer los riesgos que puede producir el mal uso de los materiales o la prctica de determinadas actividades fsicas. (4) Disfrutar jugando con independencia del resultado (5) Valorar el respeto a las normas del juego. (5) Aceptar a sus compaeros /as independientemente de sus caractersticas personales, sociales y sexuales (5) Conocer programas informticos relacionados con la Educacin Fsica. (6) Desarrollar el hbito lector mediante el uso del ordenador. (6)

Bloque 1. Cuerpo y movimiento. * Imagen y percepcin. - Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Experimentacin de posturas corporales diferentes. - Afirmacin de la lateralidad. Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. * Habilidades motrices. - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. - Resolucin de problemas motores sencillos. - Aceptacin de la propia realidad corporal y disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 2. Actividad fsica y salud - Practica de la actividad fsica y construccin del autoconcepto fsico. - Trabajo de los aspectos de la condicin fsica adecuados a la edad. - Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. - Relacin de la actividad fsica con el bienestar. - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica.
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Bloque 3. Juego y deporte. - El juego como actividad comn a todas las culturas. - Realizacin de juegos libres y organizados. - Juegos populares de Castilla-La Mancha - Compresin y cumplimiento de las normas de juego. - Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. - Aceptacin de distintos roles en el juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. Valoracin del juego limpio como medio de disfrute y de relacin con los dems.
Bloque 4. Expresin corporal y artstica. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. - Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. - Imitacin de personajes, objetos y situaciones. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.
2.5.3.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso Bloque 1. Cuerpo y movimiento. * Imagen y percepcin. - Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Experimentacin de posturas corporales diferentes. * Habilidades motrices. - Aceptacin de la propia realidad corporal y disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 2. Actividad fsica y salud - Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. - Relacin de la actividad fsica con el bienestar.
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Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica.
Bloque 3. Juego y deporte. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. - Valoracin del juego limpio como medio de disfrute y de relacin con los dems. Bloque 4. Expresin corporal y artstica. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Imitacin de personajes, objetos y situaciones. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. - Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse. 2.5.3.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso Bloque 1. Cuerpo y movimiento. * Imagen y percepcin. - Afirmacin de la lateralidad. Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. * Habilidades motrices. - Formas y posibilidades del movimiento. - Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. - Resolucin de problemas motores sencillos. Bloque 2. Actividad fsica y salud - Practica de la actividad fsica y construccin del autoconcepto fsico. - Trabajo de los aspectos de la condicin fsica adecuados a la edad. Bloque 3. Juego y deporte. - El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y - organizados. Juegos populares de Castilla-La Mancha - Compresin y cumplimiento de las normas de juego. - Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. - Aceptacin de distintos roles en el juego. Bloque 4. Expresin corporal y artstica
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Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.
2.5.4 Criterios de evaluacin para primer ciclo

1.- Reconocer las partes del propio cuerpo y del de los dems y las nociones espacio temporales. Este criterio valora, la competencia alcanzada por el alumno o la alumna para sealar en si mismo, en otro y en una imagen, las partes que se le nombran y para nombrar las partes del cuerpo que se le sealan. Se valora, tambin, la capacidad para movilizar las partes nombradas. Tambin se valora igualmente su competencia para sealar la izquierda y la derecha en si mismo y en otros, y para situarse en el espacio y el tiempo en relacin con las relaciones topolgicas bsicas: delante/ detrs; dentro/ fuera; arriba/ abajo; antes/ despus, etc. (objetivo 1). 2.- Mostrar una competencia motriz funcional mnima tanto en tareas cerradas como en tareas abiertas acorde al nivel educativo en que se encuentran. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. Este criterio valora la competencia para desplazarse y saltar de formas diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias y orientndose en el espacio prximo. Se tendr en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la direccin y sentido de los desplazamientos. Se prestar especial atencin a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices (objetivo 1). 3.- Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos y reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. Este criterio valora la respuesta discriminada a estmulos que pueden condicionar la accin motriz. Se comprobar que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, as como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y mviles. Tambin se evaluar la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estmulo, es decir, la memoria auditiva y visual. Asimismo se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rtmica sencilla. La reproduccin puede hacerse mediante el
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movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin (objetivo 2). 4.- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. Este criterio valora la competencia en el uso de las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinacin en el gesto y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Tambin es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisin (objetivo 2). 5.- Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas debern diversificarse lo que permitir comprobar la reaccin frente a los diferentes estmulos que condicionan el equilibro. En la evaluacin no debe de buscarse la imitacin de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes (objetivo 2). 6.- Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. Se valora la competencia alcanzada por el alumnado a la hora de utilizar el gesto y el movimiento como elementos de expresin. Se valorar la aportacin espontnea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. As mismo, se tendr en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse dentro del personaje, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna ndole (objetivo 3). 7. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica. Este criterio valora la competencia alcanzada por el alumnado a la hora de conocer y actuar de acuerdo con unas rutinas bsicas de higiene y salud (uso de vestuario adecuado, rutinas de limpieza y cuidado personal y del entorno en que se realiza la actividad) y para adoptar medidas concretas que eviten posibles riesgos, relacionadas con el lugar para realizar la actividad, los materiales necesarios para realizarla y por la propias condiciones para ejecutarlas. Asimismo valora la prctica de la actividad fsica desde la mejora de la condicin fsica propia de la edad. Tambin es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades fsicas (objetivo 4).
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8.- Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras. Este criterio valora la competencia del alumnado para integrarse en la organizacin y desarrollo de los juegos de grupo planteados; la relacin interpersonal establecida y el respeto por los compaeros; as mismo el valor del juego como instrumento para organizar su tiempo libre; organizacin autnoma y disfrute, tanto dentro como fuera del espacio escolar. Se observar la participacin activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de direccin, la orientacin en el espacio, la discriminacin de estmulos, etc. Asimismo se valora la comprensin de las situaciones de cooperacin, oposicin y cooperacin/oposicin (objetivo 5). 9.- Utilizar la lectura, las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso del rea. Este criterio valora la competencia alcanzada por el alumnado obtener informacin utilizando la lectura y las TIC: conocer nuevos juegos, danzas, bailes(objetivo 6).
2.5.5 Metodologa
ESTRATEGIAS METODOLGICAS. La metodologa en el rea de Educacin fsica en este primer ciclo, se basar primordialmente en los siguientes principios: La globalizacin. Utilizaremos un mtodo global, ya que todos los contenidos estn interrelacionados, y el nio/a de esta edad y ciclo entiende, comprende y aprende de una forma global. En cualquier unidad, sesin o parte del proceso educativo, siempre se tender a intercalar aspectos referentes a ms de un bloque de contenidos. Adems, stos son recurrentes y se seguirn trabajando a lo largo de todo el ciclo. El carcter ldico. Utilizaremos el juego como medio o recurso didctico. De esta forma nos adaptamos a las caractersticas de los nios/as de 1 ciclo en las que le juego acta como elemento motivador dentro del proceso enseanza-aprendizaje. La motivacin. Se convierte en condicin necesaria para el proceso educativo, y se tratar de llevar a cabo, empleando propuestas variadas en formas de juegos y de corta duracin, la mayora de las veces, de manera que las sesiones resulten dinmicas y participativas. Se realizarn tambin, siempre que las condiciones espaciales
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(instalaciones), ambientales (climatologa), didcticas (predisposicin de los alumnos, posibilidad de materiales, etc) lo permitan, juegos y propuestas de carcter expresivo. Tcnicas de enseanza y aprendizaje. La tcnica metodolgica que servir de eje al proceso de enseanzaaprendizaje estar basada en la creacin de ambientes de aprendizaje, en los que se propondrn propuestas de espacios, material, juegos, aparatos y tiempos, encaminadas al descubrimiento, por parte del nio del movimiento eficaz, satisfactorio y gil. El no dirigismo reinar en la ejecucin de las actividades, buscando la intervencin del profesor de forma oportuna, que no condicione y respetando la libertad motriz del ni@. Utilizaremos principlamente y teniendo en cuenta el tipo de contenido, las siguientes tcnicas de enseanza: Instruccin directa, a travs del mando directo, fundamentalmente para la informacin a los alumnos de normas, condiciones y tipos de juegos y propuestas que debern de realizar. Descubrimiento guiado, a travs de una serie de propuestas de juego libre con pautas como eje de aprendizaje. Resolucin de problemas, que servir de base para que el nio descubra su propia autonoma en el juego y en el movimiento. En resumen, las tcnicas de enseanza y aprendizaje que utilizaremos en este 1 ciclo fomentarn que el nio/a sea quien descubra la solucin a sus obstculos motrices, de forma guiada, y evitando cualquier dirigismo en el aprendizaje.
ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS. La organizacin de los tiempos en Educacin Fsica es muy importante porque de ello depender la adecuada realizacin de lo programado para cada sesin. De manera general se utilizarn 5 minutos para recoger a los alumnos en el aula, poner encargado del da y bajar a las pistas. La realizacin de la clase se dividir en 3 partes: un calentamiento y explicacin de los contenidos a tratar ( 10 minutos ), una parte principal ( 25-30 minutos ) y una vuelta a la calma ( 5-10 minutos ), todos estos tiempos aproximadamente. Al final de la clase se dejaran 5 minutos para que los alumnos/as puedan asearse y subir a clase. MATERIALES DIDCTICOS. Los materiales utilizados en el rea de Educacin Fsica sern todos aquellos necesarios para la realizacin de las sesiones programadas, sobre todo material especfico del rea como: balones, discos, cuerdas, conos, picas, ... Tambin ser necesario el material informtico del aula Althia para las sesiones desarrolladas en ella as como los programas informticos relacionados con la Educacin Fsica como: programa Clic, Ludos,...
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AGRUPAMIENTOS. Dado que la base fundamental de los procesos de aprendizaje sern el juego, y concretamente, el juego libre con pautas de comportamiento, los agrupamientos sern flexibles, tendiendo a la distribucin de juegos y propuestas simultneas (evitando que grupos de alumnos/as estn inactivos). Es decir, unos agrupamientos que faciliten la metodologa colectiva (todos actuando o jugando, cada uno a su nivel) y fomentando la actitud autnoma de participacin y disfrute. MEDIDAS DE APOYO. Tendremos que partir, siempre, de una atencin individualizada (dentro de la metodologa activa y colectiva) en nuestra intervencin educativa. Fomentaremos la libertad individual en conseguir las propias posibilidades, evitando siempre la imposicin u obligacin motriz, y la comparacin entre unos/as y otros/as. Se pondr especial atencin a la reafirmacin de los menos capacitados, los ms discriminados/as y/o los ms necesitados, buscando siempre un clima de libertad, de disfrute, de no tensin, que permita la desinhibicin de todos los nios/as en el juego. Finalmente, se atender a mantener constantemente un principio de flexibilidad en las normas de actitud y comportamiento. Es decir, que sean para todos, hechas y comprendidas por todos pero no contra nadie ni contra nada..
2.5.6. Contribucin del rea a las competencias bsicas

En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. Las competencias de Educacin Fsica se detallan a continuacin: Competencia en comunicacin lingstica - Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. - Comprender, componer y utilizar los textos. - Expresarse de forma adecuada. - Conocer el vocabulario especfico del rea. - Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades fsicas ldicas. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. - Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular. - Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del cuerpo. - Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica. - Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo. - Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a sus actividades motrices.
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- Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Manipular aparatos para realizar actividades fsicas. - Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Competencia matemtica - Realizar mediciones. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Transformar la informacin en conocimiento. - Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal. - Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de ella se transmiten. - Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la elaboracin de estrategias de juego en las actividades fsicas ldico-recreativas. Competencia social y ciudadana - Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. - Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y ajenas. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico. Competencia cultural y artstica - Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). - Experimentar con el lenguaje del cuerpo. - Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva. - Interesarse por las formas de comunicacin no verbal. - Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems. - Utilizar las manifestaciones artsticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute. - Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.
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Competencia para aprender a aprender - Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las actividades fsicas y expresivas. - Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. - Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los dems. - Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes. - Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas (danza, mimodrama). - Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Afrontar la toma de decisiones de manera racional. Autonoma e iniciativa personal - Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y actividades expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. - Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y el trabajo en equipo. - Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la prctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito. - Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.
2.6.- Lengua extranjera

2.6.1 Caractersticas propias del rea
La mejora sustancial de los medios de comunicacin, junto al desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge. Adems, nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la
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valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas son un referente clave. El rea de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educacin Primaria se parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudar a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado. La escasa presencia de las lenguas extranjeras en el ambiente es un factor condicionante, que hace que la mayora de las oportunidades de aprendizaje se den slo en el entorno escolar. Normalmente es la situacin concreta de la clase de lengua extranjera el nico lugar en el que la comunicacin en dicha lengua puede llevarse a cabo y por lo tanto su aprendizaje. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporan situaciones de comunicacin propias de mbitos diversos adems del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y, con las lgicas adaptaciones, el literario. El eje del rea de Lengua Extranjera en esta programacin, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles. El Marco comn europeo, define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen acciones para el cumplimiento de una finalidad comunicativa concreta en un contexto especfico. Una actividad comunicativa concreta requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos. El alumnado de Educacin primaria puede actuar en la mayora de estos mbitos en actos de comunicacin propios de su edad. De entre estos cabra destacar el mbito de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prcticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, el relacionado con contenidos del rea y de otras reas del currculo; el de los medios de comunicacin y, con las necesarias adaptaciones, el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y, al mismo tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
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2.6.2 Aportaciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por ltimo, y aunque en menor medida, este rea colabora en el desarrollo de la competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural.
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En el desarrollo de cada una de las acciones que el nio y la nia realizan, en un horizonte cada vez ms amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima. El alumnado de Educacin Primaria es capaz de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el xito. Puede hablar de si mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el xito de los otros. En esta etapa empieza a cobrar fuerza el autoconcepto acadmico que en ningn caso puede animarse desde la competicin. El autoconcepto configura, por tanto, las claves que va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo de la competencia emocional siempre est relacionado a una relacin positiva y comprometida con los otros. La actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa competencia emocional.
2.6.3 Aportacin del rea a los objetivos de etapa

De acuerdo con la legislacin vigente, el rea de Lengua Extranjera est englobada en el mbito II reas para la comunicacin y la expresin. En este segundo mbito, las reas de Educacin artstica, Educacin Fsica y las reas lingsticas facilitan la comunicacin del alumnado consigo mismo y con los otros a travs del uso de los cdigos verbal, visual, corporal, musical y plstico. En todos los casos, el desarrollo del lenguaje, sea cual sea su cdigo, facilita la comunicacin con los dems y el desarrollo del pensamiento. A travs de la enseanza y aprendizaje de estas reas se contribuye de manera directa al logro de los fines de la educacin que establece la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin en el apartado primero del artculo 2. stos incluyen: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal. e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
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g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte. i) La c apacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras. k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Esta contribucin a los fines de la educacin se hace realidad mediante el desarrollo de las capacidades del alumnado expresadas en los objetivos de rea y en los objetivos generales de etapa. Desde el rea de Lengua Extranjera se contribuye al desarrollo de las capacidades expresadas en los siguientes objetivos generales de etapa: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. De forma conjunta, dialogada y consensuada con los alumnos quedarn reflejadas las normas propias del aula, siempre dentro del marco del Plan de Organizacin y Convivencia, as como las penalizaciones posibles. En ocasiones se realizarn programas colectivos o individuales de modificacin de conducta premiando acciones y actitudes positivas y tratando de evitar las negativas. El uso de agrupamientos heterogneos dentro del aula ayudar a asumir el pluralismo del grupo-clase, reflejo de la sociedad. b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en si mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. Tratamos de inculcar en los alumnos una actitud de curiosidad y de inters a travs de actividades cercanas y atractivas que impliquen tanto el trabajo individual como en grupo. El error se trata como algo positivo y necesario en el proceso de aprendizaje, y se les anima a que participen en todas las actividades y en el uso del lenguaje, incluso a travs de recursos no verbales, despertando en ellos imaginacin y creatividad. El sentido crtico se promueve a travs de la reflexin guiada sobre sus propias producciones y la evolucin de su aprendizaje. Para ello se les da a conocer los objetivos que han de alcanzar en cada unidad didctica, y la revisin de los mismos durante y al finalizar la misma. El gusto por el trabajo bien hecho y el esfuerzo y la responsabilidad la irn desarrollando progresivamente mediante la autoevaluacin de sus trabajos en la libreta, y su revisin posterior por el maestro.
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c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y escolar, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. La resolucin de conflictos se promueve a travs del establecimiento consensuado de normas en los juegos y actividades, reflexionando sobre la necesidad de las mismas, el respeto del turno de palabra, as como el dilogo como herramienta para solventar los continuos conflictos que aparecen en el da a da. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza. Incluimos en esta programacin general actividades complementarias que abarcan aspectos culturales asociados a la lengua extranjera, as mismo nos sumamos a aquellas propuestas para todo el centro y que tiene un carcter social e integrador. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Se desarrolla a travs de los objetivos de rea. i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. El uso del ordenador y otros recursos tecnolgicos resulta muy motivador para los alumnos, y supone una herramienta muy til a la hora de trabajar los objetivos de rea y para la bsqueda y seleccin de la informacin. A su vez abre una puerta a la comunicacin con nios de otros colegios o incluso de otros pases. m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos. En el aula se trata de crear un clima de libertad y confianza, dentro de las nomas establecidas, donde el alumno se senta cmodo y seguro y se exprese sin miedo.
2.6.4 Los objetivos del rea

La enseanza de la Lengua Extranjera tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender instrucciones para realizar tareas en el aula relativas a hbitos y rutinas adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
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2. Escuchar y comprender mensajes sencillos asociados a un vocabulario bsico e historias breves con apoyo de distintos soportes audiovisuales e informticos adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Expresarse oralmente en situaciones reales o simuladas, en juegos y en situaciones habituales del aula integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin como elementos bsicos de comunicacin y respetando las normas de inteaccin oral. 4. Leer de forma de comprensiva textos diversos, muy simples y cortos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Escribir con ayuda de modelos, textos muy breves, muy simples y diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia e intereses del alumnado. 6. Iniciarse en la utilizacin con autonoma de los medios convencionales y tecnologas de la comunicacin y la informacin para obtener informacin diversa. 7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos. 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
2.6.5 Contenidos para el primer ciclo.

En este ciclo, los contenidos quedan agrupados en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a dos centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado. El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al
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conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variacin y matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son tambin modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de elementos lingsticos. Las lgicas diferencias en la representacin grfica entre las lenguas que se conocen y la lengua extranjera, sugieren el uso y aprendizaje previos de las formas orales. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, se incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin, con progresivo grado de correccin y complejidad, de todo tipo de textos. Desde los primeros niveles, el trabajo sistemtico de todas las habilidades lingsticas es importante si buscamos su adquisicin gradual por parte de los alumnos. Es por ello que los contenidos a trabajar en los dos niveles del ciclo coinciden. La diferencia radicar no en los contenidos sino en la complejidad de los textos, la cantidad de ayuda proporcionada por el maestro o maestra, el grado de perfeccin de las producciones Esto nos permitir realizar las mismas tareas en los dos niveles y realizar proyectos compartidos. De esta forma se concibe el ciclo como una unidad, asegurndose as la coherencia y continuidad a lo largo de todo el ciclo.
2.6.5.1 Secuenciacin de los contenidos para el primer curso Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar Escuchar Escucha y comprensin de instrucciones para realizar tareas en el aula relativas a hbitos y rutinas. Escucha y comprensin de mensajes sencillos asociados a un vocabulario bsico e historias breves con apoyo de distintos soportes audiovisuales e informticos. Identificacin de estructuras elementales previamente utilizadas.
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Hablar - Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin - Uso de la repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. - Uso de frmulas habituales de saludo, nominacin, felicitacin y participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Utilizando formulas expresivas y el vocabulario bsico. - Apoyo en los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Conversar - Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. - Intercambio oral en situaciones reales o simuladas y en juegos a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. - Valoracin del respeto a las normas de interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e inters por utilizarla en situaciones variadas. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir Leer Asociacin de imagen y representacin escrita en lengua castellana y en la lengua extranjera. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Uso progresivo de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
Escribir Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Redactado de textos sencillo a partir de una imagen, datos personales
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Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
2.6.5.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar Escuchar Escucha y comprensin de instrucciones para realizar tareas en el aula relativas a hbitos y rutinas. Escucha y comprensin de mensajes sencillos asociados a un vocabulario bsico e historias breves con apoyo de distintos soportes audiovisuales e informticos. Identificacin de estructuras elementales previamente utilizadas.
Hablar Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin Uso de la repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. Uso de frmulas habituales de saludo, nominacin, felicitacin y participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Familiarizacin con el uso de estrategias bsicas para realizar descripcin breves de objetos y personas a partir de un modelo utilizando formulas expresivas y el vocabulario bsico. Apoyo en los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
Conversar Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Intercambio oral en situaciones reales o simuladas y en juegos a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Valoracin del respeto a las normas de interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e inters por utilizarla en situaciones variadas. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
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Bloque 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir Leer Asociacin de imagen y representacin escrita en lengua castellana y en la lengua extranjera. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Uso progresivo de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
Escribir Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Redactado de textos sencillo a partir de una imagen, datos personales Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
2.6.6 Niveles Mnimos de Suficiencia

Desarrollo de la competencia comunicativa El alumno/a es competente para: responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones. participar activamente en las actividades de aula. identificar la idea global de un mensaje oral. reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas. participar, esforzarse y mostrar inters en aprender la lengua extranjera.
Actitud Dentro y fuera del aula el alumno/a muestra una actitud positiva y respetuosa hacia: - El maestro. - Sus compaeros. - Las actividades de clase.
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Los materiales (tanto los propios como los de los compaeros o los del centro). Los horarios. Las normas del aula. Las normas del centro recogidas en el Plan de Convivencia del centro.
2.6.7 Los criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin que servirn de referente para la evaluacin de los alumnos en el rea de Lenguas Extranjeras vienen establecidos en el documento oficial que establece las enseanzas mnimas en la comunidad de Castilla-La Mancha y son los siguientes: 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles. Este criterio valora la competencia para responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula (objetivo 1). 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. Este criterio valora la competencia para identificar la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar (objetivo 1). 3. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos. Este criterio valora la competencia para reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en conversaciones, siempre a partir de modelos (objetivo 3). 4. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. Este criterio valora la competencia lectura, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas (objetivo 4).
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5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. Este criterio valora la competencia para escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema (objetivo 5). 6. Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. Este criterio valora la competencia en el uso de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos. Se valora asimismo el uso del ordenador (elementos de la pantalla y el teclado, el uso gil del ratn, la accin de imprimir, localizar un fichero y almacenarlo) y a Internet para utilizar programas sencillos con juegos didcticos (objetivo 6). 7. Mostrar una actitud de inters por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos. Este criterio valora el nivel de competencia del alumnado para identificar la existencia de otros culturas y otras lenguas, como las lenguas europeas que se estudian en el centro y las lenguas propias de compaeros y compaeras de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases. Igualmente, asociado muy directamente a su propia realidad sin renunciar a ampliarla, se valora la informacin que tiene sobre la existencia de otros cdigos asociados a la discapacidad psquica y sensorial (braille, lenguaje de signos, bimodal, etc.). En todos los casos se valora sus actitudes de inters y de respeto (objetivo 7). 8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Este criterio valora si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera, y su competencia para utilizar la lengua propia como apoyo para el aprendizaje de la lengua extranjera (objetivo 8). 9. Uso de biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera. Este criterio valora la adquisicin de hbitos de uso de la biblioteca, con finalidad ldica e informativa, as como el conocimiento de algunos aspectos de organizacin y funcionamiento de la biblioteca (clasificacin en secciones, reglas de uso, normas de comportamiento, ..) Se valorar tambin si toman la iniciativa de leer, si disfrutan hacindolo y si desarrollan una actitud participativa en el funcionamiento de las bibliotecas (objetivo 9).
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2.6.8 Los mtodos de trabajo

De acuerdo con el enfoque comunicativo y sus principios se ha elaborado esta programacin. As, se concibe la educacin como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. Como consecuencia de esta concepcin constructivista de la enseanza, el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar l mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a l, nosotros ejercemos el papel de gua al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos. La concepcin constructivista de la enseanza permite adems garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podr utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Para conseguir una asimilacin real de los conocimientos por parte de cada alumno y alumna, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales. Deben, as mismo, implicar una memorizacin comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lgicas del propio individuo, modificando sus esquemas de conocimiento. En resumen, el proceso de aprendizaje, entendido dentro de este modelo constructivista, cumple los siguientes requisitos: - Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. - Asegura la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. - Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos. - Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. - Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. Por todo ello, y siguiendo las directrices marcadas por la actual legislacin espaola en materia de educacin y las directrices del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas: Enseanza, Aprendizaje, Evaluacin, se ha decidido el uso de tareas como modo de trabajo dentro del aula. Lengua inglesa: Principios didcticos Esta programacin responde a las propuestas tericas que se contemplan en el Currculo oficial de Lenguas Extranjeras para la Etapa de Educacin Primaria. Nos centraremos en el Primer Ciclo de la etapa, especificando los aspectos que lo caracterizan. Partimos del principio general que sobre el aprendizaje de una lengua apunta el Currculo oficial de Primaria: "Las reas lingsticas tienen como finalidad que todos los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, utilicen las destrezas bsicas de
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escuchar, hablar, leer, escribir y conversar, al servicio de la comunicacin interpersonal, del control del comportamiento y del propio aprendizaje". Principios generales: 1 El aprendizaje como proceso de construccin creativa. El proceso de adquisicin de una lengua extranjera se caracteriza como de construccin creativa porque el alumno/a se apoya en estrategias naturales para formular hiptesis y elaborar reglas a partir de un input lingstico comprensible. De esta manera organiza la lengua de manera significativa para producir mensajes en diversas situaciones comunicativas. Las posibilidades que se ofrezcan al alumno/a irn enriqueciendo las hiptesis iniciales, por lo que es importante proporcionar variadas fuentes de input para desarrollar habilidades receptivas primero, y productivas despus. En el primer ciclo de Educacin Primaria se incluyen, adems de las actividades de comprensin oral iniciales, actividades muy simples de comprensin lectora, y va aumentando gradualmente a lo largo del ciclo la presentacin de situaciones de comunicacin de tipo oral y escrito. 2. La progresin global en el aprendizaje La progresin en el aprendizaje de una lengua no se produce de forma lineal, sino ms bien global. Al principio se requiere una simplificacin pero el progreso en este Ciclo consistir en ir enriqueciendo y completando la aprehensin global del nuevo sistema de comunicacin. Para facilitar este proceso se adopta un enfoque cclico asegurando que los contenidos se reciclan de forma sistemtica, apareciendo en contextos y situaciones de comunicacin nuevas para el alumno/a, sobre todo en este Ciclo. 3. El enfoque basado en la comunicacin. La finalidad curricular del rea que se ha definido explica porque se adopta un enfoque basado en la comunicacin y orientado a la adquisicin de una competencia comunicativa.
En esta programacin se incluyen y desarrollan las distintas subcompetencias: * la competencia discursiva, se desarrolla a travs de la presentacin de diferentes situaciones de comunicacin y diferentes interlocutores (el profesor, el compaero o una grabacin). * la competencia sociocultural, se entiende en esta etapa como un cierto grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza la lengua inglesa. En este ciclo se desarrolla siempre a partir de situaciones de comunicacin muy contextualizadas en las que se relacionan aspectos sociales y culturales con la comprensin y expresin de mensajes.
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* la competencia estratgica, o capacidad de realizar ajustes en el desarrollo de la situacin de comunicacin, se desarrolla a travs de la utilizacin de estrategias propias de los niveles de iniciacin de una lengua extranjera. 4. La actividad del alumno como ncleo de planificacin. El desarrollo de la competencia comunicativa supone el uso de dicha competencia. En esta programacin se considera clave "decir algo" y utilizar el lenguaje "para hacer algo". Las tareas: Para motivar el uso del ingls por parte del alumno proponemos su participacin en la realizacin de tareas relacionadas con situaciones de comunicacin prximas a sus intereses y al mundo que le rodea. Las tareas estn presentes en la vida cotidiana en los dominios tanto personales y pblicos como los educacionales y ocupacionales e implican actividades de naturaleza muy variada que pueden implicar actividades lingsticas en mayor o menor medida. Una tarea implica un nmero mayor o menor de pasos o sub-tareas y consecuentemente las fronteras de una tarea no son fciles de definir. La comunicacin es parte integral de las tareas donde los participantes participan en interacciones, producciones, recepciones o mediaciones o combinaciones dos o ms de ellas. Las tareas pueden tener su origen en la vida real o ser de carcter pedaggico. Las tareas que tienen su origen en la vida real se eligen basndose en las necesidades de los alumnos fuera del aula, bien sea en el mbito personal o pblico como en el educacional u ocupacional. Las tareas con un origen pedaggico tienen una naturaleza social e interactiva pero su finalidad es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos basndose en lo que se cree o se sabe sobre los procesos de aprendizaje en general y la adquisicin del lenguaje en particular. Estn indirectamente ligadas a las tareas de la vida real y a las necesidades de los alumnos e involucran a los mismos en una comunicacin significativa. As mismo, son susceptibles de ser modificadas y tienen como resultado los trabajos o producciones identificables de los alumnos. Las tareas pueden implicar sub-tareas metacognitivas, esto es, la comunicacin sobre la puesta en prctica de la tarea y el lenguaje que ser necesario utilizar. Incluimos aqu las contribuciones de los alumnos a la seleccin, puesta en marcha y evaluacin de las tareas el cual en un contexto de aprendizaje de una lengua podran llegar a ser la tarea propiamente dicha. Con el fin de poner a los alumnos en situaciones en las que tengan que poner en marcha sus competencias y estrategias tanto generales como comunicativas las tareas constarn de cuatro fases: Primera fase o planificacin de la tarea. En esta fase los alumnos establecern lo que tienen que hacer, el lenguaje necesario, los recursos a utilizar y los pasos a seguir en el desarrollo de la tarea. Tambin reflejaran los conocimientos que tienen sobre la misma.
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Segunda fase o desarrollo. Esta es la fase de ejecucin y puesta en prctica de la tarea. En ella los alumnos realizarn los ajustes necesarios del proyecto inicial para adaptar la tarea a las posibilidades de los nios. Tercera fase o evaluacin. En esta fase los alumnos compararn sus producciones con las intenciones iniciales y reflexionarn sobre si lo conseguido se ajusta a lo deseado originalmente o debe ser modificado. Cuarta fase o revisin. En esta fase se realizan las modificaciones de las producciones finales que se hayan visto como necesarias en la fase de evaluacin. Las tareas, tanto si reflejan la vida real como si tienen una naturaleza pedaggica, son comunicativas en la medida en que requieren que los alumnos entiendan, negocien y expresen significados con el fin de conseguir un objetivo comunicativo. El nfasis en una tarea comunicativa est en completar con xito la misma y consecuentemente, al ser el alumno consciente de sus intenciones comunicativas, el centro de inters est en el significado. Sin embargo en el caso de las tareas diseadas para el aprendizaje de una lengua su puesta en prctica est relacionada tanto con el significado como con la forma en que los significados son entendidos, expresados y negociados. En la seleccin de una tarea y la secuenciacin de los pasos a seguir es necesario establecer un equilibrio entre la atencin al significado y la atencin a la forma, entre la fluidez y la correccin de tal manera que se facilite tanto el progreso en el aprendizaje de una lengua como el desarrollo de la tarea. Las tareas han sido diseadas para satisfacer las necesidades, intereses y caractersticas psicolgicas de los/as nios/as de este ciclo de Educacin Primaria. - Dado que el inters de los nios/as se centra en s mismos y en su entorno inmediato, se proporcionan tareas que les ofrecen muchas oportunidades para hablar e intercambiar informacin sobre s mismos, su familia, su casa, sus juguetes y animales domsticos. - Los nios tienen desarrollada la memoria (activa) a corto plazo, pero necesitan revisiones sistemticas para almacenar elementos en su memoria a corto plazo. El lenguaje nuevo se recicla constantemente a travs de una amplia variedad de actividades. Estas ayudan a desarrollar la confianza de los alumnos/as evitando repetir las mismas cosas. - Los nios aprenden mediante la accin. Por esa razn, las actividades requieren la participacin activa de los/as nios/as. Hay juegos y simulaciones en las que los nios/as tienen experiencias con el lenguaje a travs de actuaciones fsicas y tambin hay tareas que demandan hacer cosas. - A los/as nios/as les gusta jugar con el lenguaje. Por ello se incluyen un repertorio variado de canciones, rimas y rompecabezas. - Los/as nios/as no tienen una razn especial para aprender una lengua extranjera y, por ello, hay actividades relacionadas con otras reas de conocimiento. Esto les motiva y hace que su avance sea ms evidente. - Se refuerza la socializacin mediante el trabajo en grupos y parejas, animando a los nios/as a compartir la informacin.
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A pesar de que el objetivo fundamental es desarrollar las destrezas de comprensin auditiva, los/as nios/as tambin utilizan parte del lenguaje en actividades comunicativas graduadas. La lectura y la expresin escrita solo aparecen cuando se ha presentado el lenguaje y se ha trabajado oralmente. Primero se les pide a los/as nios/as que reconozcan la forma escrita a nivel de palabra y despus a nivel de frase y texto. Finalmente los/as nios/as escriben palabras frases y textos muy simples que siempre se relacionan con dibujos atractivos. Se aprovecha todas las oportunidades para conectar el ingls con otras reas curriculares tales como matemticas, ciencias, manualidades, msica y drama, de forma que los/as nios/as tienen que contar y medir, dibujar, hacer mscaras, tarjetas, relojes y marionetas, hacer representaciones mmicas, actuar y cantar, ... El xito en la consecucin de la tarea puede ser facilitado por la activacin previa de las competencias del alumno, por ejemplo reflexionando sobre los elementos lingsticos necesarios, planificando la tarea antes de ponerla en prctica o diciendo lo que ya se sabe sobre el teme en cuestin antes de empezar. De esta manera, durante la ejecucin de la tarea el alumno podr solventar cualquier problema inesperado incrementando las posibilidades de xito en la ejecucin de la tarea, tanto en trminos cualitativos como cuantitativos.
Los cuentos: La seleccin de cuentos e historias como el tipo de texto ms adecuado a la edad de los alumnos permite un trabajo contextualizado de los contenidos. Cada unidad se desarrolla alrededor de un cuento que se relaciona estrechamente con necesidades e intereses de los/as nios/as. El nfasis se ha puesto en el desarrollo de las destrezas orales y auditivas en primer lugar. Los cuentos exponen a los/as nios/as a mucho lenguaje nuevo que solo deben reconocer. El lenguaje productivo se reduce bastante. El lenguaje utilizado en el aula se introduce a travs de una serie de actividades que implican a los/as nios/as fsicamente. La pronunciacin se centra en los sonidos del ingls que a los/as nios/as les resulta ms difcil reproducir. Todos los aspectos lingsticos introducidos para ser usados de forma activa se revisan y reciclan sistemticamente con el fin de asegurar la progresin de los/as alumnos/as. Los cuentos no solo constituyen una forma ideal de introducir el ingls sino que tambin contribuyen al desarrollo integral del nio/a y puede ser el punto de partida para una amplia gama de actividades. Los cuentos y las actividades basadas en los mismos son un medio excelente para relacionar el ingls con otra reas curriculares en Educacin Primaria y hacer que el aprendizaje sea ms atractivo e interesante. Mediante los cuentos conseguimos: exponer a los nios /as a comprehensible input . Los cuentos no solo proporcionan el lenguaje para implicar a los nios/as en una comunicacin
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significativa, sino que tambin presentan situaciones frecuentes en el mundo que les rodea. presentar el lenguaje en un contexto significativo. El lenguaje que aparece en los cuentos juega un papel especfico dentro del contenido que ayuda a los nios a entenderlo y memorizarlo fcilmente. proporcionar repeticin natural. Cada cuento contiene patrones que se repiten en la narracin para fomentar la participacin activa de los nios/as, bien sumndose a ella o creando frases nuevas. ofrecer modelos de comportamientos a imitar. Los cuentos refuerzan buenos modelos de comportamiento, p.e. seguir el consejo de los padres y cuidar a los animales. desarrollar la creatividad de los nios/as y el gusto por los cuentos. Los nios que escuchan o leen cuentos son ms creativos e imaginativos que los que no estn familiarizados con ellos. trabajar los objetivos propuestos en el Plan de Lectura del Centro.
Se van a utilizar una serie de actividades que se pueden agrupar de la siguiente forma: 1. Actividades de puesta a punto (warm up). Cada sesin se iniciar con una actividad breve que centre la atencin de los/as nios/as en el ingls y al mismo tiempo cree una actitud positiva hacia la leccin como por ejemplo saludarse, pasar lista, poner la fecha, hablar del tiempo que hace, etc. 2. Juegos de accin. Son secuencias de instrucciones utilizadas para ensear parte del lenguaje fundamental. A travs de estas actividades los/as nios/as comprenden y realizan las instrucciones dadas . Los juegos de accin se basan en el mtodo Total Physical Response (TPR), desarrollado por James Asher y consiste en que los/as nios/as experimenten el lenguaje implicndose fsicamente. Este mtodo ha demostrado ser un instrumento excelente para aproximarse al lenguaje nuevo, especialmente cuando se trabaja con nios/as. En las actividades de Physical Response , los nios muestran la comprensin del lenguaje a travs de movimientos del cuerpo, de la misma forma que se adquiere la lengua materna. 3. Juegos. Su objetivo es que los nios/as practiquen la lengua fundamental de forma motivadora y divertida. El/La profesor/a debe dar instrucciones claras y mostrar antes cmo funciona, asegurndose de que los nios se sienten seguros para utilizar la lengua requerida y animndoles a utilizarla mientras juegan. Es aconsejable repetir aquellos juegos que se hayan realizado con xito en forma de actividad de puesta a punto al iniciar otra sesin o al finalizarla. 4. Canciones y chants. Estas proporcionan una prctica auditiva adicional, pero al mismo tiempo constituyen una forma divertida de aprender entonacin y ritmo. Una vez que los nios han practicado una cancin nueva o un chant, se aconseja repetirla como actividad de puesta a punto o de finalizacin de una sesin, tanto dentro de la unidad como en las unidades siguientes para asegurarse de que los nios la recuerdan y la han aprendido.
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5. Manualidades. Las manualidades implican a los nios en actividades que les gustan y les ayudan a desarrollar habilidades manuales, as como a aprender la lengua que les resulta til de forma natural y realista. 6. Dramatizaciones. Permiten a los nios/as reproducir la lengua fundamental que aparece en los cuentos. El uso de marionetas o mscaras les estimula y hace que estas actividades resulten ms divertidas. 7. Internet y TIC. El uso del ordenador por los alumnos les resulta muy atractivo y motivador. Se han preparado actividades que implican la bsqueda guiada de informacin en internet, la presentacin de informacin y el refuerzo de contenidos en juegos especficamente diseados para ello. En lo referente al uso del ingls dentro del aula podemos decir que se puede utilizar mucho ingls en el aula de forma natural, p.e. saludar, pasar lista, dar instrucciones y reconocer el trabajo realizado. Estas situaciones proporcionan al profesor/a oportunidades para usar el ingls en el aula de forma significativa. Si el/la profesor/a usa la misma lengua en repetidas ocasiones y en contextos similares, los nios/as se familiarizarn con gran parte de la lengua que les resulta til. El gesto y la mmica sern necesarios, especialmente al principio, con el fin de que les resulte comprensible. En las situaciones normales de enseanza/aprendizaje, la cantidad de tiempo en que los nios/as estn en contacto con el ingls resulta bastante limitada. Por lo tanto, el ingls se debera usar en clase la mayor parte del tiempo con el fin de que los nios estn expuestos al mayor comprehensible input posible. Sin embargo, con los nios/as de esta edad, hay otros aspectos importantes a tener en cuenta aparte de lo que se ensea . En algunas ocasiones estos aspectos requieren un tratamiento inmediato que no se puede hacer fcilmente en ingls y resulta inevitable el uso de la lengua materna. Teniendo en cuenta que estamos enseando a nios muy jvenes y que queremos que aprendan ingls, est claro que si queremos conseguirlo el ingls debera ser la nica lengua que se use. Por otra parte, si el/la profesor/a siente que necesita la lengua materna, especialmente al principio, se debe tener en cuenta que se trata simplemente de una forma distinta de alcanzar los mismos objetivos. En cualquier caso, al final del curso escolar, los nios/as deberan ser capaces de seguir toda la clase en ingls. Conviene recordar que es preferible empezar el curso hablando un poco de ingls en el aula y finalizarlo hablando ingls todo el tiempo antes que empezar hablando en ingls en el aula y terminar diciendo casi todo en la lengua materna. No es necesario decir que los nios/as no disponen an de los recursos lingsticos para expresarse en ingls fcilmente y el lenguaje no verbal resulta insuficiente. El/La profesor/a proporcionar actividades y situaciones en el aula que animarn a los/las nios/as a usar el ingls cada vez ms. En este momento de iniciacin al aprendizaje del ingls, la mayor parte de las actividades son guiadas o semi-guiadas. Es importante que el profesor/a proporcione instrucciones claras y breves y que indique a los nios/as lo que deben decir en ingls en cada actividad con el fin de que sepan lo que se espera de ellos. Antes de que los nios/as empiecen a trabajar solos, conviene asegurarse de que han comprendido las
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instrucciones. El/La profesor/a le puede pedir a un nio/a que traduzca lo que ha dicho o que muestre a la clase cmo realizar la actividad con un alumno/a o un grupo de alumnos/as. Los nios/as de estas edades estn desarrollando su personalidad y el profesor/a debe contribuir a ello mientras ensea ingls. El papel del profesor es fomentar y mantener esta motivacin como forma de contribuir al desarrollo personal de los nios/as, presentando actividades que resulten divertidas y motivadoras. La forma de ponerlas en prctica tambin ayuda al profesor/a a fijar las bases para futuros aprendizajes: Creando un ambiente relajado. Desarrollando la confianza de los nios. Consiguiendo que se familiaricen con distintas formas de trabajo: en parejas, en grupos, compartiendo conocimiento, buscando informacin, etc.
El objetivo fundamental al ensear una lengua es que el alumno/a se pueda comunicar usndola correctamente. Este objetivo es a largo plazo. El/La profesor/a debe tener siempre en cuenta que resultara demasiado ambicioso esperar que todos los nios/as respondan correctamente. Los errores deben ser considerados parte del proceso de aprendizaje. As se sugiere tener en cuenta lo siguiente: No inferir nunca en la comunicacin: el profesor/a no debe interrumpir cuando un nio/a dice algo (usado probablemente el ingls junto con formas de comunicacin no verbal y la lengua materna). Una vez que ha terminado, el profesor/a puede reformular en un ingls correcto lo que el nio/a intentaba decir. Se debe animar a los alumnos/as a arriesgarse a decir cosas en ingls, incluso cuando se equivocan sin olvidar elogiar sus intentos. Tener paciencia. Podemos fijarnos en los nios/as que aprenden su lengua materna y que estn expuestos a muchas informaciones antes de poder producir algo. Cuando empiezan a producir, siguen cometiendo errores durante mucho tiempo.
2.6.9 La organizacin de los tiempos

Segn la normativa vigente los alumnos de primer ciclo de Educacin Primaria tendrn tres sesiones semanales. Cada sesin comenzar con una rutina de entrada (saludo, pasar lista, poner la fecha) para pasar a continuacin a la parte central, en la que se desarrollarn en primer lugar actividades que impliquen movimiento y trabajo en grupo o parejas, dejando las actividades ms calmadas e individuales para el final de la sesin. Terminaremos con una cancin de despedida. En cuanto a la biblioteca y el aula de ordenadores, los/as alumnos/as podrn utilizarla siempre que las actividades propuestas por el profesor as lo requieran y segn el horario establecido por el centro.
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2.6.10 La organizacin de los agrupamientos

La organizacin del aula depender del nmero de nios/as y de las caractersticas fsicas de la clase. La organizacin de los alumnos/as debe permitir que todos los nios/as puedan observar al profesor y a los compaeros/as fcilmente en todos los momentos de la leccin. Dado que las actividades deben ir dirigidas a los distintos momentos del proceso de enseanza aprendizaje y a la atencin a los distintos ritmos y niveles que existen en cualquier aula, los agrupamientos dentro del aula han de ser flexibles, permitiendo tanto el trabajo individual de los/las alumnos/as como el trabajo en grupos.
2.6.11 La organizacin de los espacios

Debido a las caractersticas del centro los alumnos sern organizados en torno al aula-grupo, tomando como referencia el grupo. Ocasionalmente y cuando las actividades programadas lo requieran se podrn utilizar otros espacios: aula de ordenadores, biblioteca, aula multiusos, saln de actos, patios, pasillos...
2.6.12 Los materiales y recursos didcticos

La funcin de los materiales no es la de definirnos nuestras intenciones educativas, sino ayudarnos a establecerlas y a llevarlas a la prctica. As pues la seleccin de materiales y recursos ha respondido a criterios que tienen en cuenta el contexto educativo, las caractersticas de los alumnos con los que se trabaja y el que estn al servicio de esas intenciones. De esta misma manera hemos considerado el hecho de que no sean discriminatorios, que permitan el uso comunitario de los mismos, que eviten el derroche innecesario y la degradacin del medio ambiente a la vez que informen de sus caractersticas y las normas para su manejo. En la eleccin de los materiales que habremos de proponer a nuestros alumnos se han analizado los siguientes aspectos: 1. El grado de adaptacin al contexto educativo en el que se van a utilizar, identificando lagunas o aspectos parciales que no coinciden exactamente con las intenciones propuestas por el equipo docente. 2. Los objetivos educativos que subyacen a dichos textos comprobando hasta qu punto se corresponden con los establecidos. 3. Los contenidos y los temas transversales para ver si se corresponden con los objetivos. 4. La secuencia de aprendizaje, analizando la progresin con la que se organizan los objetivos y contenidos dentro del ciclo.
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5. La adecuacin de los criterios de evaluacin propuestos con los establecidos en el Proyecto curricular de etapa, revisando tanto los criterios de evaluacin de ciclo como los de las distintas unidades didcticas. 6. Las actividades, para comprobar si cumple con los requisitos del aprendizaje significativo. Materiales: El profesor utilizar fotocopias u otros materiales que considere oportunos para el tratamiento de cualquier aspecto de la materia, como flashcards, storycards, posters, proyecciones, juegos de ordenador, audios...
2.6.13 Las medidas de atencin a la diversidad del alumnado

El proceso de enseanza-aprendizaje tendr xito en la medida en que adecuemos nuestra intervencin a la manera peculiar de aprender que tenga el alumno. La individualizacin de la enseanza es nuestra meta, a la vez que la mayor dificultad con la que nos enfrentamos. La utilizacin de tareas se percibe como la manera ms adecuada de atender a la diversidad del alumnado dentro del aula. Hay ciertas condiciones que afectan al desarrollo de una tarea, por tanto el profesor puede controlar un nmero de elementos con el fin de ajustar el nivel de dificultad de la tarea a un grupo determinado de alumnos. En la comprensin de textos (orales y escritos) se puede ofrecer el mismo texto a todos los alumnos y sern las realizaciones de los alumnos las que variarn tanto en la cantidad de informacin como en la perfeccin requerida. Puede variar la cantidad de ayuda (elementos visuales, esquemas, organigramas, ) que recibe el alumno o el nmero de veces que el alumno puede escuchar o leer el texto. Por otra parte, el tipo de respuesta que se pide al alumno puede ser muy simple (levantar la mano) o ms compleja (crear un nuevo texto). En el caso de la interaccin y la produccin puede variar el tiempo de planificacin o de realizacin, lo predecible o impredecible de la interaccin o la cantidad de ayuda que recibe el alumno. De forma natural cada alumno adapta, ajusta y filtra los textos, objetivos y condiciones de la tarea para ajustarlos a sus propios recursos, propsitos y estilo propio de aprendizaje. En el transcurso de una tarea de comunicacin el alumno selecciona, equilibra, activa los componentes apropiados de aquellas competencias necesarias para la planificacin, ejecucin y evaluacin con el fin de conseguir el propsito comunicativo. El modo de enfrentarse a una tarea puede variar considerablemente de unos alumnos a otros. Consecuentemente la dificultad de cualquier tarea para un alumno y las estrategias que utiliza son el resultado de una serie de factores interrelacionados como las caractersticas personales de los alumnos, sus competencias (generales y comunicativas) y las condiciones especficas bajo las cuales se desarrolla la tarea. Por ello la dificultad o facilidad de una tarea no puede ser predicha con exactitud hacindose necesario la flexibilizacin tanto en la planificacin como en el desarrollo de la tarea o en las producciones de los alumnos. Pero en ocasiones atender a la diversidad del alumnado nos lleva a reajustar nuestra programacin cuando alguno de nuestros alumnos tiene unas necesidades
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peculiares que exigen actuaciones ms individualizadas. Resulta necesario entonces llevar a cabo una adaptacin del currculo en funcin de los rasgos individuales del alumno. Estrategias de las adaptaciones curriculares. La existencia de una diversidad entre el alumnado en trminos de capacidades, intereses o motivaciones llama a una enseanza diversa. Debemos adaptar los medios a nuestro alcance (objetivos, contenidos, mtodos de enseanza, organizacin del aula, evaluacin ...) para ajustarnos a las necesidades de nuestros alumnos. La estrategia de actuacin que se va a comentar est fundamentada en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a: - qu es lo que el alumno/a debe aprender. - cmo - cundo - cul es la mejor forma de organizar la enseanza Solo en ltimo trmino la adaptacion ser un producto, es decir, una programacin con objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos, estrategias de evaluacin diversificadas, secuencias o temporalizaciones distintas y organizaciones especficas. La estrategia consta de cinco preguntas que debemos formularnos secuencialmente, ms una pregunta adicional en caso de que la ayuda que proporcionamos al alumno no funcione. 1- Cmo detectar qu objetivo debera trabajar el alumno? Esta pregunta hace referencia a la necesidad de reflexionar sobre los objetivos de la enseanza, sobre el qu ensear. El primer paso para ajustar adecuadamente la ayuda que se debe dar al alumno es determinar con la mayor precisin posible qu es lo que quisiramos que el alumno aprendiera y no consigue aprender.
2.- Cul es el punto de partida para la ayuda? Esta pregunta hace referencia a la evaluacin inicial como requisito imprescindible para asegurar una enseanza ajustada desde sus inicios. Para que cualquier enseanza sea efectiva, y por tanto para que el aprendizaje tenga lugar, es fundamental que parta de lo que el alumno es capaz de hacer. Necesitamos, por tanto, saber dnde estn los alumnos, cul es su base de conocimientos, respecto a los contenidos y objetivos que se quieren ensear, antes de programar las acciones a emprender. Para determinar el punto de partida necesitamos saber no solo lo que el alumno es capaz de hacer, sino tambin su estilo de aprendizaje, esto es, un complejo entramado de procesos cognitivos, motivacionales, afectivos... que nos indican aquellas caractersticas individuales con las que el alumno se enfrenta a las tareas escolares.
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Algunos factores que configuran el estilo de aprendizaje. alumno tienen dificultad para centrar su atencin cuando estn sentados en una mesa junto En qu Algunos con otros y prefieren trabajar solos. Otros sacan gran provecho del trabajo con sus compaeros. agrupamientos Debemos conocer qu agrupamiento es el ms indicado para el alumno que tiene dificultades para e intentar que se encuentre en la situacin ms favorable cuando se tenga que trabajar el trabaja mejor el aprender objetivo que hayamos propuesto para l. alumno? todos los alumnos son capaces de estar concentrados en una tarea la misma cantidad de Cunto tiempo No tiempo. puede permanecer La capacidad de concentracin de un alumno en una tarea depender fundamentalmente de la dificultad de la misma. concentrado? Cuando un alumno empieza a experimentar dificultades de aprendizaje genera en no pocos casos
una reaccin de rechazo que se traduce fcilmente en falta de concentracin. Si el grado de dificultad de la tarea es el adecuado a las posibilidades del alumno, es muy probable que trabaje sobre ella durante ms tiempo. Si la tarea es demasiado difcil, solo se concentrar durante un rato y la abandonar con facilidad, dando al traste con las posibilidades de aprender. Tenemos que ser capaces de convencer al alumno de que puede aprender y de que es positivo para l/ella. Para ello debemos estar atentos en reconocer, a travs de observaciones, qu actividades interesan y tratar de comenzar por esas actividades (en las que el alumno adems se sentir seguro), con objeto de facilitar la construccin de los aprendizajes que se consideren necesarios para aumentar su autoestima y la aceptacin y posicin entre sus compaeros. Debemos estar preparados no solo para reconocer cules son los intereses y motivaciones del alumnado, sino tambin para ampliarlos y enriquecerlos. Todos los alumnos encuentran que ciertos aspectos de su trabajo les son molestos y necesitan un reforzador externo para terminarlo. Cuando lo logran, obtienen una gran satisfaccin que, a su vez, les motivar en el futuro. Determinar qu es lo que refuerza al alumno ser de gran utilidad para asegurar determinados aprendizajes. Revisar las estrategias de enseanza con estos alumnos con dificultades de aprendizaje para tratar de introducir en ellas el mayor nmero de oportunidades para que se sientan reforzados y reconocidos. Es fundamental que grademos apropiadamente la dificultad de las tareas a emprender y tambin que se valore por encima de la capacidad el esfuerzo realizado como explicacin de xitos y fracasos. Se trata de restablecer la confianza del alumno ante unas tareas que de entrada le producen rechazo porque, psicolgica u socialmente, le colocan en inferioridad con los dems.
Qu actividades le interesan al alumno?
Qu nio?
refuerza
al
Cul es autoconcepto que tiene el alumno?
3.- Cul es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce hacia la consecucin del objetivo? sta pregunta hace referencia a la secuencia de los aprendizajes, al cundo ensear. Para que se produzcan progresos hacia el objetivo deseado, el siguiente paso debe estar al alcance del alumno desde el punto en el que se encuentra en este momento. Nuestra tarea es ampliar el nmero de los elementos del conjunto de lo que el alumno puede hacer autnomamente. Para ello debemos empezar por lo que el alumno puede hacer con ayuda. Ser el alumno el que nos informe, directa o indirectamente a travs de su ejecucin, del grado en el que se estn ajustando las actividades de enseanza a su nivel de aprendizaje, y si los objetivos intermedios elegidos son apropiado, excesivos o repetitivos. Tambin debe estar suficientemente claro el objetivo propuesto, tanto para el alumno como para nosotros, de modo que ambos puedan comprobar fcilmente cundo se estn produciendo progresos. El profesor es el que sabe lo que el alumno debe aprender y debe informar al alumno de se propsito. Si ste no tiene claro a dnde se pretende llegar, difcilmente podr valorar si se estn produciendo progresos, y, por tanto, puede perderse la motivacin que procede de saber que se est progresando. De esta manera tambin conseguiremos que los alumnos sean progresivamente ms autnomos, que sean capaces de aprender a aprender.
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Para que los alumnos tengan claro si se producen progresos, como para que los profesores sean conscientes de lo mismo, debemos formular los objetivos de la forma ms precisa que podamos. Debemos intentar ser precisos en las condiciones y en el grado o nivel en el que queremos que se produzcan tales aprendizajes. La progresin que se establece en los criterios de evaluacin de ciclo muestra las condiciones de grado y nivel esperable en la consecucin de un objetivo determinado. 4.- Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese paso? Aqu se reflejan las cuestiones relativas al cmo ensear, especialmente en lo referente a las opciones metodolgicas y al diseo de actividades de aprendizaje. No es posible prescribir el mtodo de enseanza vlido para todo el alumnado y para todos los contenidos. Las mejores metodologas de enseanza son las que se ajustan a lo que se sabe de cmo aprenden los alumnos y las caractersticas de cada aprendiz y como resultado de ello le hacen progresar. Tenemos que tener en cuenta las caractersticas metodolgicas que hacen posible esta doble adecuacin: 1. La globalizacin facilita la relacin entre los contenidos, que es precisamente uno de los obstculos con el que se encuentran muchos alumnos con dificultades para aprender. 2. Hemos de favorecer siempre la participacin activa del alumno. El acento no puede estar ya en el aprendizaje memorstico de hechos o conceptos, sino en la creacin de un entorno que estimule al alumno a construir su propio conocimiento, y dentro del cual podamos conducir al alumno hacia cotas ms altas de independencia y de capacidad para aprender a aprender. 3. Debe contribuir a motivar a los alumnos para que quieran y sientan la necesidad de aprender. Debe servir para despertar por s misma la curiosidad y el inters del alumnado, pero al mismo tiempo hay que evitar que sea una ocasin para que el alumno/a con dificultades se sienta rechazado, comparado indebidamente con otros o herido en su autoestima personal. 4. Debe promover en el mayor grado posible la comunicacin e interaccin entre nosotros y nuestros alumnos, y alumnos entre s. Las opciones metodolgicas unidireccionales, en las que solo hablamos nosotros y los alumnos nicamente escuchan, resultan claramente insuficientes. Hemos de favorecer opciones y organizaciones escolares en las que podamos hacer eso, pero tambin trabajar con pequeos grupos de alumnos o con uno individualmente, aunque sea en pequeos periodos de tiempo. Sobre todo es fundamental que los alumnos puedan interaccionar entre s y trabajar cooperativamente, ayudndose mutuamente, tutorizndose o buscando de forma conjunta la solucin de problemas o tareas escolares. As mismo, las opciones metodolgicas deben facilitar la incorporacin de otros profesores, en especial la del profesorado de apoyo. La ayuda debe prestarse al alumno dentro del aula para lo cual es imprescindible que la metodologa adoptada lo permita.
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5. La eleccin de un mtodo hemos de hacerla con visin realista y de forma equilibrada, de tal manera que sea positiva no solo para los alumnos que experimentan dificultades para aprender, sino para la globalidad del grupo clase. Debe ser realista en el sentido de elegir alternativas que estn al alcance de los recursos del propio centro educativo, as como de los propios conocimientos y habilidades para desarrollar tales metodologas con garanta de xito. 6. Debe haber una continuidad metodolgica a lo largo del ciclo. 7. De estar presidido por un criterio de flexibilidad y diversidad que permita dar a cada alumno lo que necesita. 5.- La ayuda que se la ha dado ha permitido al alumno dar ese paso hacia el objetivo? Esta pregunta hace referencia a la necesidad de la evaluacin sumativa, que permite discernir lo que el alumno ha aprendido y como la ha hecho, como base para la adaptacin de las decisiones tomadas anteriormente, o para la continuacin del proceso hasta la consecucin del objetivo esperado. Si la respuesta es afirmativa, esto es, el alumno ha progresado hacia el objetivo propuesto, hay que prepararse para continuar con el siguiente paso hacia el objetivo y seguir el proceso otra vez a partir de la pregunta tercera. Si la respuesta es negativa, o sea, el alumno no ha progresado hacia el objetivo propuesto, habr que ver de qu manera la evaluacin del aprendizaje del alumno muestra al profesor cul de las preguntas previas ha sido respondida inapropiadamente y qu alternativa de ayuda nos sugiere la respuesta del alumno. Debemos preguntarnos : Fue correcto el punto de partida? Era muy difcil el siguiente paso? El tiempo y el mtodo elegidos se ajustaban al estilo de aprendizaje del alumno? Elegimos el objetivo de trabajo adecuado para el alumno en este momento?
El orden de revisin cuando la respuesta es negativa, no es arbitrario. Primero se revisan las estrategias, la evaluacin inicial del alumno, las decisiones relativas al cmo ensear, al cundo ensear, al qu ensear y por ltimo los objetivos. Solo debemos plantearnos modificar el objetivo de la enseanza cuando hemos agotado razonablemente todas las otras posibles adaptaciones.
2.6.14 Actividades complementarias

Fiestas de navidad: Los alumnos representan escenas navideas y cantan canciones tpicas de esta poca del ao. En clase realizan tambin trabajos manuales y felicitaciones tanto para casa como para sus compaeros. Espacio: aula, saln de actos
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Tiempo: tres sesiones antes de las vacaciones de Navidad Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, disfraces, etc. Fiesta fin de curso: Los alumnos representan obras teatrales, cuentos y canciones en lengua extranjera. Espacio: aula, saln de actos Tiempo: tres sesiones antes de las vacaciones de verano. Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, colores, disfraces, marionetas, etc. Halloween: Se realizan en clase trabajos manuales y felicitaciones tanto para casa como para sus compaeros, el 31 de octubre o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para disfrazarnos los maestros y explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos y canciones relacionados con dicho evento. Espacio: aula. Tiempo: tres sesiones antes del 31 de octubre. Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, disfraces, etc. Carnaval: Se realizan en clase trabajos manuales la ltima semana de febrero y se aprovecha en clase para disfrazarnos y explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos y canciones relacionados con dicho evento. Espacio: aula. Tiempo: dos sesiones. Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, disfraces, etc.
St. Patric: El 17 de marzo o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y felicitaciones relacionados con dicho evento. Espacio: aula. Tiempo: una sesin antes del 17 de marzo. Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, disfraces, gorros, etc. April fools day: El 1 de abril o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos y bromas relacionados con dicho evento.
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Espacio: aula. Tiempo: una sesin antes del 1 de abril . Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, etc. St Vallentine: El 14 de febrero o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y felicitaciones para sus compaeros o amigos. Espacio: aula. Tiempo: una sesin antes del 14 de febrero. Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, etc. Da de la paz: El 30 de enero o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y trabajos murales relacionados con dicha festividad. Espacio: aula. Tiempo: una sesin antes del 30 de enero. Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, papel continuo, colores, tijeras, pegamento, etc. Da del nio: El 20 de noviembre o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y trabajos murales relacionados con dicha festividad. Espacio: aula. Tiempo: una sesin antes del 20 de noviembre. Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, papel continuo, colores, tijeras, pegamento, etc.
Da de Europa: El 9 de mayo o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y trabajos murales relacionados con dicha festividad. Nos sumamos a las actividades comunes a todo el centro. Espacio: aula, patio. Tiempo: una sesin antes del 9 de mayo. Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, papel continuo, colores, tijeras, pegamento, etc. Semana cultural y da del libro:
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El 23 de abril o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicho evento y realizar juegos, gymkhanas, canciones y trabajos murales relacionados con el tema central de todo el colegio. Nos sumamos a las actividades comunes a todo el centro. Espacio: aula, aula althia, patio, saln de actos. Tiempo: tres sesiones en la semana del 23 de abril. Recursos: ordenadores, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, papel continuo, colores, tijeras, pegamento, etc. Da de la madre: La primera semana de mayo se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y felicitaciones para sus madres. Espacio: aula. Tiempo: una sesin antes del primer domingo de mayo. Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, etc. Da del padre: El 19 de marzo o su fecha ms prxima se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y felicitaciones para sus padres. Espacio: aula. Tiempo: una sesin antes del 19 de marzo. Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, etc.
Teatros y representaciones: Los alumnos en ocasiones realizan representaciones teatrales, escenifican cuentos y canciones o practican role-plays en ingls. Estas actividades pueden realizarse tanto en el aula como en el saln de actos, y tanto con los alumnos como actores, como a travs de guioles, sombras chinescas, tteres o marionetas de dedo. Espacio: aula, saln de actos. Tiempo: una sesin de representacin y parte de otras sesiones previas para ensayos y preparacin. Recursos: ordenador, can de proyeccin, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, disfraces, marionetas, etc. Visionado de pelculas y proyecciones: Los alumnos en ocasiones ven grabaciones, vdeos o pelculas en ingls, generalmente al inicio y final de cada unidad didctica para trabajar la comprensin oral y valores. Espacio: aula, aula Althia, saln de actos. Tiempo: una sesin o dos, dependiendo de la duracin, por unidad didctica.
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Recursos: ordenadores, can de proyeccin, equipo de sonido, etc. Juegos de ordenador: Los alumnos en ocasiones utilizan juegos de ordenador como recurso adicional y material alternativo para mejorar la motivacin y adquirir destrezas en el uso de las nuevas tecnologas. Trabajan con ello los contenidos de las unidades y adquieren una visin prctica del uso de la lengua extranjera. Espacio: aula, aula Althia. Tiempo: una sesin por unidad didctica. Recursos: ordenadores, can de proyeccin, equipo de sonido, etc.
2.6.15 Aportaciones al plan de lectura del centro

El hbito de la lectura y el placer por leer tambin se ensean. La aficin por leer y el necesario hbito para llevar a cabo su prctica se aprenden, especialmente cuando hay una intencionalidad en ensearla. Hoy es un hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los bienes culturales ms relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la vida. Este hecho lo recoge la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y convierte el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas en uno de los factores de calidad de la enseanza. El fomento de la lectura se incorpora a los principios generales de la Educacin Primaria y en el Decreto de enseanzas mnimas de Educacin Primaria en Castilla-La Mancha se da prioridad al fomento del gusto por la lectura en todas las reas de la etapa. En el rea de Lengua Extranjera esto se concreta en el objetivo nmero nueve utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal. En el Plan de lectura del centro, englobado dentro del Plan de Lectura de Castilla- La Mancha, se entiende como fomento de la lectura el hecho de dedicar un tiempo especfico de animacin a la lectura de textos con formato continuo en la lengua extranjera o discontinuo que integra los distintos cdigos comunicativos, el uso de las TIC y la concepcin de la biblioteca como el centro de recursos de la comunidad educativa. Su desarrollo exige el uso de metodologas comunicativas y cooperativas que permitan disfrutar leyendo para despus acceder, en fases ms avanzadas, a la prctica individual de la lectura. El fomento de la lectura en el rea de Lengua Extranjera se abordar desde dos vertientes. Por un lado se dedicar un tiempo especfico a la lectura de textos con distintos formatos, proponiendo a los alumnos actividades de carcter ldico y cooperativo. Por otro lado, el uso habitual de cuentos, historietas y dramatizaciones en la actividad cotidiana del aula proporcionar a los alumnos una visin de la lectura como un elemento totalmente integrado en la vida diaria que nos proporciona valiosos momentos de diversin y placer.
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2.6.16 Evaluacin del alumnado

El concepto de evaluacin se entiende como un proceso paralelo a la enseanza, continuo e individualizado, que la oriente desde el principio y que permita guiar el proceso de enseanza y aprendizaje de cada alumno en funcin de sus propias necesidades. El desarrollo de este punto se encuentra en la parte de la evaluacin general del ciclo.
Criterios de calificacin y de recuperacin En la evaluacin del alumno se tienen en cuenta tres elementos, los conocimientos adquiridos, el trabajo diario reflejado en la libreta y la actitud. Se tom esta decisin ya que se considera que, en esta edad, se debe buscar no slo el dominio de la materia, sino tambin la formacin del alumno/a como persona y el desarrollo de buenos hbitos. La valoracin de los conocimientos adquiridos es el resultado de hallar la media aritmtica de pequeas pruebas realizadas o de las producciones de los alumnos, esto es, la suma de la puntuacin obtenida en cada prueba dividido por el nmero de pruebas realizadas. Estas pruebas consistirn en ejercicios sencillos muy similares a los realizados en el aula, dando prioridad a la comprensin oral. La valoracin del trabajo diario es muy parecida. sta es el resultado de la suma de la nota obtenida en cada unidad de la libreta dividida por el nmero de unidades trabajadas en el trimestre. Por ltimo, se entiende por actitud positiva el respetar a la maestra, a los / as compaeros / as y los materiales, interesarse por la asignatura, comportarse correctamente, etc. Cada vez que el / la alumno/a no muestre una actitud positiva, restar un punto a su nota final. El valor numrico obtenido se traducir en una nota segn la siguiente escala: Sobresaliente 9-10 puntos Notable 7-8 puntos Bien 6 puntos Suficiente 5 puntos Insuficiente 0-4 puntos Dadas las peculiaridades del rea en este ciclo y debido a la metodologa utilizada y al trabajo de los objetivos y los contenidos de forma cclica, no sern necesarias medidas extraordinarias de recuperacin, ya que el alumno tendr ocasin de alcanzar los objetivos propuestos cuando est preparado para ello. Indicadores Indicadores de la evaluacin inicial Datos personales del alumno (Nombre, direccin, nombre de los padres, telfono de contacto, e-mail, persona con la que pasa la mayor parte del tiempo, actividades extracurriculares, disponibilidad de ordenador e internet en casa, disponibilidad de juegos en ingls)
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Elementos ms destacados de la personalidad del alumno. Concepto que el alumno tiene sobre su capacidad para aprender ingls. Agrupaciones en las que trabaja mejor. Tipo de actividades ms apropiadas. Hora del da en el que trabaja mejor.
Desarrollo de la competencia comunicativa El alumno/a es competente para: responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones. dar informaciones. participar activamente en las actividades de aula. identificar la idea global de un mensaje oral. reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas. reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin. leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente. escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente. usar los recursos visuales y gestuales. pedir ayuda y aclaraciones. usar los diccionarios visuales. valorar sus progresos. valorar el uso del ordenador e Internet. identificar la existencia de otras culturas y otras lenguas. participar, esforzarse y mostrar inters en aprender la lengua extranjera. utilizar la lengua propia como apoyo para el aprendizaje de la lengua extranjera. adquirir hbitos de uso de la biblioteca, con finalidad ldica e informativa. conocer de algunos aspectos de organizacin y funcionamiento de la biblioteca. tomar la iniciativa de leer. disfrutar leyendo. desarrollar una actitud participativa en el funcionamiento de las bibliotecas. Evaluacin de la libreta El alumno/a: Ha copiado el ttulo y los objetivos del tema. Ha pegado todas las tarjetas de vocabulario y sus palabras. Ha hecho todos los ejercicios. Ha corregido todos los ejercicios. Escribe con letra clara. Escribe los ejercicios uno a continuacin del otro sin dejar espacios en blanco. Recorta y pega correctamente las fotocopias y tarjetas de vocabulario. Escribe junto al margen. Escribe los ttulos con bolgrafo rojo y el resto con bolgrafo azul o lpiz. Ha coloreado los dibujos.
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Actitud Dentro y fuera del aula el alumno/a muestra una actitud positiva y respetuosa hacia: El maestro. Sus compaeros. Las actividades de clase. Los materiales (tanto los propios como los de los compaeros o los del centro). Los horarios. Las normas del aula. Las normas del centro recogidas en el Plan de Convivencia del centro. Temporalizacin Se contemplan tres momentos para la evaluacin de los alumnos: - Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, siendo una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. sta tendr lugar al comienzo de cada nuevo ciclo. - Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. Tendr lugar durante el desarrollo y al finalizar cada unidad didctica. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos. Se llevar a cabo al finalizar cada trimestre, al trmino del curso escolar y al terminar el ciclo. Responsables El responsable de la evaluacin de un grupo de alumnos es el maestro especialista en Lenguas Extranjeras que imparte clase a ese grupo, siempre asesorado por el Equipo de Orientacin e intentando coordinarse con el tutor en la medida de lo posible. Instrumentos Una evaluacin que aspira a ser rigurosa, continua e individualizada, al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje, debe estar acompaada de unas tareas de registro del proceso de los alumnos, igualmente animadas por la voluntad de continuidad y rigor. La elaboracin de registros: 1. nos obliga a ser precisos en la concrecin de los objetivos, que era uno de los componentes bsicos en las estrategias de las adaptaciones. 2. facilita la colaboracin y comunicacin con los otros profesores que trabajan con el nio. 3. permite no perder tiempo repitiendo lo que el nio ya sabe o es capaz de hacer, o fijando una tarea muy complicada para su nivel actual de competencia curricular. 4. evita correr el riesgo de pasar por alto progresos que, aunque pequeos, pueden ser muy importantes para el alumno, aunque sea solamente desde el punto de vista de su motivacin. 5. facilita la relacin y comunicacin con los padres del alumno, ya que permite mostrar a las familias que se va logrando con sus hijos, y mantener de esta forma
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vivo y motivado el proceso de colaboracin con ellas, que tan necesario es en algunos casos. En el rea de Lengua Extranjera utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluacin: Cuestionario de evaluacin inicial Informe individualizado del alumno Cuadro de incidencias Hoja de (auto)evaluacin de la libreta Hoja de registro Grabaciones Informes de evaluacin para los padres
2.6.17 Porfolio europeo de lenguas.

El Portfolio Europeo de Lenguas tiene como objetivo fomentar el desarrollo de la comunicacin desde una perspectiva plurilinge, o lo que es lo mismo, apoyar un aprendizaje de diferentes lenguas desde la reflexin, el respeto y valoracin de otras formas de expresar y comprender el mundo a partir de la propia experiencia. Es un documento basado en preguntas y actividades integradas en las unidades didcticas que le hacen reflexionar al nio o la nia sobre el papel que juega el colegio, sus familiares, amistades, o los personajes que conocen a travs de los medios de comunicacin y la posibilidades de aprender que les ofrecen las actividades cotidianas en casa, el colegio, en su tiempo de ocio, viajes, o con los objetos que les rodean, en suma, se pretende que aprendan de sus experiencias dentro y fuera del aula, que les lleven a percibir y entender la realidad plurilinge y pluricultural en la que viven, con el fin de apoyar las estrategias bsicas que facilitarn el desarrollo de un aprendizaje autnomo de lenguas, que inicia en este momento pero que seguir a lo largo de toda la vida. Es un documento personalizado y propiedad de cada nio que consta de: Biografa de lenguas Permite al nio reconocer la existencia de otras lenguas en su entorno y el papel que representan en su vida las personas que hablan estas lenguas. Dossier Permitir al alumno aprender a discriminar las actividades ms enriquecedoras de entre todas las que hace dentro y fuera del aula y aprender a seleccionar los materiales ms representativos de esas tareas. En el dossier habr cabida para todo lo que el alumno considere importante.
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Pasaporte de lenguas Consta de dos partes: un juego de mesa por un lado y por el otro los niveles propuestos por el Marco Europeo. El juego de mesa est centrado en la autoevaluacin. Pretende: Ayudar al alumno a reconocer las distintas situaciones de comunicacin. Discriminar las tareas especficas ms usuales. Reflexionar sobre los distintos componentes de una tarea, p.e la estructura de una conversacin. Les ayudar a identificar la destreza comunicativa utilizada principalmente en una tarea. Reflexionar sobre el nivel de ejecucin que es capaz en una tarea. Aumentar su autoestima.
Objetivos del Portfolio Europeo de Lenguas El ser el nexo de unin entre el hogar y el colegio. Conseguir que entre ambos el entorno multicultural en el que vivimos se transforme en un contexto enriquecedor que propicie la construccin de aprendizajes a lo largo de toda la vida. Mostrar los avances que realiza el nio en el proceso de aprendizaje de las diferentes lenguas (materna, segunda lengua, lenguas extranjeras). Conseguir que los nios sean conscientes desde una ptica positiva de la existencia de diferentes formas de comunicarse y ver el mundo. Incentivar la curiosidad y el inters por aprender a partir de la realidad que les rodea. Potenciar la comunicacin entre el aula y el hogar de manera que haciendo que los saberes que tienen lugar en casa se reconozcan en la esfera acadmica. Potenciar la comunicacin entre el aula y el hogar para definir y potenciar la adquisicin de nuevos contenidos. Hacer conscientes a los nios de los conocimientos que activan diariamente. Ayudar a los nios a reflexionar sobre la actividad que realizan. Ayudar al alumno a conocer como el aprendizaje de una lengua se apoya en conocimientos que ya tenan. Ayudar al alumno a conocer como todas las lenguas que aprenden van conformando su conocimiento del mundo. Proponer el aprendizaje de otras lenguas como una tarea a cubrir a lo largo de toda la vida. Servir al alumno para autoevaluar su aprendizaje y proponerse nuevas metas con la idea de que el saber no es permanente, sino que evoluciona y se ampla o se estanca si no lo alimentamos con nuevas experiencias.
2.6.18 Evaluacin de la prctica docente

Se desarrolla el en apartado general de la prctica docente, anexo I.
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2.7.- Religin
2.7.1. Finalidades del rea
El rea de Religin Catlica es una asignatura opcional curricular de carcter confesional. La caracterstica que ms resalta su identidad son sus Finalidades Educativas. Ellas deben ser la principal directriz en el diseo y desarrollo de los niveles de concrecin curricular. Las siguientes Finalidades Educativas sealan las metas finales a que deben conducir todo curso y toda unidad didctica de Religin Catlica. Los objetivos de curso y de cada unidad didctica deben estar basados en estas finalidades y ser una concrecin de ellas. Educar la dimensin trascendente y religiosa desde una educacin religiosa y catlica de calidad. Favorecer el desarrollo integral de la personalidad del alumno. Elaborar el Proyecto Personal de Vida desde una escala de virtudes y valores morales, personalizadores, cvicos, democrticos, religiosos y catlicos. Presentar la visin cristiana de la persona y de la historia, en dilogo con las principales religiones, antropologas y cosmovisiones. Presentar la cultura religiosa y el mensaje cristiano en dilogo con la cultura, la educacin para la ciudadana y las religiones de la humanidad. Educar moralmente desde el desarrollo de buenos hbitos cvicos y la prctica de compromisos que mejoren a la persona, al entorno y a la sociedad. Integrar la experiencia religiosa y la educacin en la fe cristiana-catlica, en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica. Capacitar para desarrollar de forma progresiva un sentido ltimo a la vida y elaborar respuestas de sentido ltimo, desde y ante los problemas ms existenciales y cotidianos. Preparar para la crtica constructiva, la participacin ciudadana y la prctica de compromisos que mejoren el medio ambiente, las relaciones interpersonales y promuevan la verdadera democracia moral, participativa y justa. Posibilitar la educacin integral, personalizadora, moral y ciudadana, desde la cultura religiosa los conocimientos, procedimientos y valores ticos y en dilogo con todos los mbitos de la vida personal, familiar, ciudadana, social, religiosa, profesional y de sentido de la vida del alumnado. Contribuir a formar ciudadanos democrticos con capacidad crtica y de dilogo entre los mensajes religiosos y cristianos y los mensajes de la actual cultura audiovisual, especialmente con y desde la televisin, el vdeo, el cmic, la publicidad, la literatura infantil, la prensa, la msica y la cancin.
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2.7.2 Objetivos para la educacin primaria

(prescritos por las Comisin Episcopal de Enseanza )
Al finalizar la Educacin Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de: 1 2 Conocer los aspectos bsicos de relacionndolas con el cristianismo. las religiones ya desaparecidas
Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos cultuales y celebrativos de la liturgia. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones.
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Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
2.7.3.- Objetivos generales para el primer ciclo de primaria

En este proyecto se pretende que, al finalizar el primer ciclo, los alumnos y las alumnas hayan alcanzado los siguientes objetivos en el rea de Religin Catlica. 1 Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personas. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos. Conocer y relacionar la revelacin de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas ms cercanas. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creacin de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvacin por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad. Conocer e interiorizar la originalidad de la oracin cristiana como camino para mejorar las relacin con Dios, con los dems y con uno mismo. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios. Conocer a Jess como el fundador de la Iglesia. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a los dems en la sociedad actual. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebracin del ao litrgico. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno. Descubrir y comparar algunos smbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monotestas para mejorar la convivencia. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del ao litrgico y el culto cristiano. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la bondad que Jess ensea.
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Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social. Conocer y aplicar las principales enseanzas de Jess narradas en los Evangelios y en sus parbolas para mejorar la convivencia entre las personas. Descubrir y valorar el significado del templo catlico y las imgenes religiosas. Conocer y vivenciar la msica religiosa como expresin de la fe catlica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas ms importantes sobre la Virgen Mara para saber participar en ellas de forma cvica y religiosa. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasin, muerte y resurreccin de y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.

La asignatura de Religin Catlica desarrolla en el alumnado de Primer Ciclo, las siguientes capacidades y competencias. 1 Se desarrolla la competencia en comunicacin lingstica, el alumno debe buscar, componer, diferentes textos para llegar a comprender y procesar la informacin que transmiten y por otro lado saberlo comunicar. Se contribuye la desarrollo de la competencia matemtica la favorecer procesos de razonamiento lgico y estrategias de resolucin de problemas, as mismo utiliza smbolos para que a partir de ellos el alumnos construya conceptos y valores en aspectos espaciales. Se trabaja la competencia y habilidad para conocer e interactuar con el mundo fsico de forma responsable, favoreciendo actitudes de cuidado del medio ambiente y respeto por las personas. Presenta diferentes formas del tratamiento de la informacin, desarrollando la competencia de aprender a aprender mediante destrezas relativas a la observacin, retencin y sistematizacin de hechos, integrando la informacin en la propia experiencia y conocimientos del alumno. Contribuye a desarrollar la competencia social y cvica ya que se potencian actitudes y destrezas imprescindibles par el ejercicio de un ciudadana participativa e integradora, fomentando los valores necesarios para la convivencia y ofrece respuestas comprometidas con la mejora del mundo en que vivimos.
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La competencia cultural y artstica, ya que se expresan ideas y sentimientos de forma creativa a travs del color, el dibujo, la msica....Al mismo tiempo valora las manifestaciones culturales como parte del patrimonio cultural de su entorno. Potencia la autoestima del alumno, contribuyendo en el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal.

2.7.5.1 Contenidos para el primer curso A.- Qu bueno es Dios! 1.- Dios lo hizo bien. 2.- Llamamos Padre a Dios. 3.- Felicidades Mara!. 4.- El nacimiento de Jess. B.- Jess es amigo. 6.- Jess nos ensea a compartir. 7.- Confiamos en Dios. 8.- La cruz de Jess. C.- Como una familia. 9.- Un Espritu de amor. 10.- El Domingo es fiesta. 11.- Todo por amor. 12.- Mi clase de Religin. 13.- Los patrones de Helln.
2.7.5.2. Contenidos para el segundo curso A.- Cuanto nos quiere Dios. 1.- Dios nos cuida. 2.- Dios se da a conocer 3.- Ser Cristiano. 4.- El cumpleaos de Jess. B.- El amor es solidario. 5.- La familia de Jess 6.- El amor a Dios y al prjimo 7.- Ser solidarios. 8.- Jess vive para siempre. C.- Compartir es una fiesta. 9.- La iglesia de Jess. 10.- Las fiestas cristianas. 11.- Hijos de Dios y hermanos.
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2.7.6. Criterios de evaluacin del primer ciclo

2.7.6.1 Criterios de evaluacin para el primer curso Sabe que la Biblia nos cuenta que Dios nos ha creado Sabe que los cristianos llamamos a Dios padre. Muestra que acepta y respeta a los dems Sabe que Mara es la madre de Jess Reconoce que en Navidad se celebra el Nacimiento de Jess Muestra que son capaces de ayudar y perdonar a los compaeros Es capaz de compartir y cooperar en las actividades comunes Sabe oraciones sencillas: Jesusito, ngel de la guarda Sabe la seal de la cruz Relaciona la cruz con Jess Sabe que por el bautismo formamos parte de la Iglesia Sabe que los domingos los cristianos van a misa Describe mediante dibujos algunas parbolas Adopta una actitud de respeto y colaboracin Sabe el nombre de los patronos
2.7.6.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso Cuida de la naturaleza porque es un regalo de Dios Sabe que la Biblia habla de Dios, y que Jess es el personaje central Conoce la estructura de la Biblia Sabe el nombre de las grandes religiones Sabe la seal de la cruz y oraciones del padrenuestro y ave mara Conoce el nombre y las imgenes de los patronos Identifica los personajes ms importantes del relato navideo Describe quienes forman la familia de Jess Adopta una actitud de colaboracin, respeto y responsabilidad Muestra actitudes de amor al prjimo Adopta comportamientos solidarios: compartir, ayudar y colaborar Describe mediante dibujos los acontecimientos que recordamos en Semana santa Reconoce el templo como lugar de oracin Sabe que formamos parte de la iglesia al recibir el bautismo Es capaz de situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno Comprende y respeta que el domingo es el Da del seor Valora el amor a Dios y a los dems como lo ms importante para un cristiano.
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3. METODOLOGA Y ORGANIZACIN DEL AULA; LA ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS; AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; LOS MATERIALES Y LOS RECURSOS DIDCTICOS; Y LAS MEDIDAS DE ATENCIN ALA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
3.1.- Metodologa y organizacin del aula
La necesidad de que los centros, como pieza clave del Sistema Educativo, cuenten con una gran autonoma, es uno de los principios bsicos que ha de contribuir a la mejora del Sistema Educativo. En este sentido es posible y deseable que cada centro tome las decisiones metodolgicas que considere ms adecuadas en funcin de las particularidades del contexto educativo, del tipo de alumnado y de las opciones pedaggicas de los profesores y las profesoras del mismo. Ello no supone que todas las opciones metodolgicas sean igualmente vlidas. Cabe, preguntarse en qu modo puede ayudar el currculo a adoptar las decisiones metodolgicas en el aula, dado que en l no se opta por mtodos especficos de enseanza. Se ver, en efecto, que ofrece un marco amplio sobre el que fundamentar y tomar dichas decisiones, y analizar las condiciones que mejor pueden favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. En concreto, hay dos cuestiones esenciales que en gran medida determinan las decisiones metodolgicas: la primera de ellas alude a los fines que se atribuyen a la educacin escolar, es decir: la direccin hacia la cual debe encaminarse la intervencin educativa en la escuela; la segunda hace referencia a cmo se explican los procesos de enseanza y aprendizaje, es decir: cmo aprenden los alumnos en la escuela, cmo se construye el conocimiento y cmo influye la intervencin pedaggica en esa construccin. Conviene recordar que posiciones diferentes en estos aspectos marcan tambin diferencias importantes en la prctica cotidiana en el aula. As pues, si la educacin escolar debe favorecer una formacin integral, donde se atienda tanto al desarrollo cognitivo de los nios, como a su integracin en una cultura ms amplia, cambiante y cercana a su experiencia, as como a la formacin de un pensamiento reflexivo y crtico, habr que optar por metodologas que favorezcan que el alumno vaya formndose como ser autnomo y vaya plantendose interrogantes, donde participe y asuma responsabilidades.
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Integran la metodologa todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla en las aulas. Es, por tanto, la hiptesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseanza.
3.1.1 Principios aprendizaje.
didcticos
en
el
proceso
de
enseanza-
Los principios de intervencin didctica fueron definidos en la LOGSE, e impregnan todo el currculo de nuestro Sistema Educativo. La intervencin educativa deber desarrollarse dentro de unos principios- marco que aseguren la coherencia horizontal y vertical en el tratamiento educativo. Los principios que se abordan a continuacin fueron ya explcitos en el DCB ( 1989 ). Los principios didcticos por los que nos debemos guiar en nuestra prctica educativa son los siguientes: a) Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. A cada estadio le corresponde un determinado nivel de desarrollo de capacidades, con ligeras fluctuaciones en el criterio de edad. La intervencin educativa tiene que partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que las capacidades que caracterizan estos estadios brindan al alumno. Es por tanto, necesario partir del nivel de desarrollo o de la competencia cognitiva del alumno. Pero adems de tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumno, es de semejante relevancia el nivel de conocimientos previos con los que este se acerca a las experiencias educativas. Estos conocimientos previos pueden ser el resultado de experiencias educativas anteriores escolares o no, y pueden ser acertados o errneos. De lo que no hay duda, y segn Ausubel, cuando un alumno se enfrenta a un nuevo aprendizaje, lo hace a partir de conceptos, concepciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa y los emplea como instrumentos de lectura y de interpretacin de la realidad. b) Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Mediante la realizacin de aprendizajes significativos el alumno construye la realidad atribuyndole significados. Un elemento notorio en la construccin de aprendizaje significativo son los conocimientos previos del alumno que son los que, en ltima instancia, construyen su estructura cognoscitiva. Slo conociendo lo que un alumno ya sabe, podemos facilitar que el nuevo aprendizaje establezca relaciones sustantivas con ello. Por otro lado, las significatividad del aprendizaje est muy relacionada con su funcionalidad. La funcionalidad hace alusin a que los conocimientos aprendidos puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en las que se encuentra el alumno as lo aconsejen o exijan. La correlacin entre ellos es muy alta, ya que cuando ms profundo sea el grado de significatividad del aprendizaje realizado, tanto mayor ser tambin su funcionalidad, pues podr realizarse en un abanico ms amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos.
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c) Posibilitar que los alumnos realicen aprendizaje significativo por s mismos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Se trata de prestar atencin a la adquisicin de estrategias cognitivas, de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje. Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva del alumno en elementos y relaciones, mayor ser la probabilidad de que pueda construir aprendizajes significativos nuevos. La memorizacin comprensiva, la funcionalidad del aprendizaje y el aprendizaje significativo son los tres vrtices de un mismo tringulo. Por tanto, el objetivo ms notable de la educacin es que el alumno sea capaz de realizar aprendizaje significativo por s mismo en una amplia gama de posibilidades y situaciones. Esta afirmacin nos conduce a la importancia que debe otorgarse a la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, as como de planificacin y de regulacin de la propia actividad de aprendizaje. Actualmente, con la LOE, el aprender a aprender se constituye tambin como una de las competencias bsicas que se pretende que el alumno desarrolle a lo largo de la enseanza obligatoria. d) Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Todas las funciones de la estructura cognoscitiva del alumno en la realizacin de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento puesto que la nueva informacin adquirida se almacena en la memoria mediante su incorporacin y asimilacin a uno o ms esquemas de conocimiento. La memoria, pues, constructiva. Esta modificacin de los esquemas de conocimiento es el objetivo de la educacin escolar, y si el alumno es capaz de aprender a evaluar y modificar sus propios esquemas de conocimiento, se ver facilitada su capacidad de aprender a aprender. Para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo se debe romper el equilibrio inicial de sus esquemas. La necesidad de romper el equilibrio inicial nos remite a cuestiones metodolgicas como: establecimiento del desfase adecuado entre las tareas de aprendizaje y los esquemas del alumno, el uso de incentivos motivacionales que favorezcan el desequilibrio inicial requiere de una nueva reequilibracin modificndose los esquemas existentes o con la creacin de otros nuevos. e) El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno. Es necesario diferenciar entre lo que un alumno es capaz de hacer y aprender por s slo y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda de otras personas. La distancia entre estos dos puntos es lo que se denomina zona de desarrollo prximo porque se sita entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimitando el margen de incidencia de la accin educativa. De esta manera, la educacin escolar debe partir del nivel de desarrollo efectivo del alumno, para hacerlo progresar a travs de su zona de desarrollo prximo, amplindola y generando nuevas zonas de desarrollo prximo. De todo se desprende que es el alumno quien en ltimo lugar construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas de conocimientos; pero esta actividad
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constructiva no es una actividad individual sino que requiere de una actividad interpersonal. Esta actividad interpersonal en el plano educativo suele darse entre profesor-alumno y alumno-alumno. No existe el mtodo nico y universal que puede aplicarse a todos y todas las situaciones sean cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de enseanzas, el alumnado y el propio profesorado. No obstante, la metodologa debe de tener en cuenta. La necesidad de realizar aprendizajes significativos que permitan al nio/a establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El uso de lenguajes y materiales multisensoriales que estimulen la creatividad y la actividad mental y fsica del alumnado. El juego libre o dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones emocionales, intelectuales y sociales de la personalidad. El aprendizaje como proceso de intercambio e interaccin entre los nios/as , y entre estos y los adultos. La creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro que despierten los nios/as el deseo de estar y hacer en la escuela. La orientacin del proceso de enseanza y aprendizaje al desarrollo de la autonoma del alumnado mediante la planificacin gradual de situaciones, que propicien la prctica autnoma. La distribucin flexible del tiempo, del espacio y de los grupos y la organizacin de actividades adaptadas a los contenidos y a las particularidades del alumnado. La colaboracin planificada con las familias para que compartan la labor educativa. Algunos principios de intervencin en el aula: Ayudar al alumno a ser artfice de su aprendizaje. Ofrecer ayuda individualizada. Mantener un equilibrio entre la estructuracin y la flexibilidad de la programacin. Crear un clima acogedor y tranquilo. Establecer unas normas de funcionamiento en el aula. Informar sobre el proceso de aprendizaje.
3.2.- Organizacin de tiempos

El conocimiento y el inicio de participacin de los alumnos en la organizacin temporal deben permitir y potenciar tambin el desarrollo de su autonoma. Lentamente y de forma progresiva el educador ir creando situaciones que permitan a los alumnos organizar y controlar sus tareas.
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La maestra y el maestro de este ciclo tienen que desarrollar una doble funcin con la organizacin del tiempo. Por un lado, desde su experiencia, tiene que tener bien programadas la secuencia de actividades (adaptar los mtodos y los recursos de cada una de las actividades, teniendo en cuenta tanto al conjunto del grupo como a los alumnos que requieran una atencin especfica), as como la temporalizacin de las mismas. Por otra parte, tambin tiene que hacer participes a los alumnos de las decisiones relativas al tiempo en el que van a realizar algunas actividades y a la forma de organizarse para saber qu hacer antes y qu despus, cmo desenvolverse en el espacio libremente, respetando el trabajo y decisiones de los dems, y donde encontrar el material que cada actividad exige. Criterios que hemos tenido en cuenta para la elaboracin de nuestro horario: Las decisiones metodolgicas (mtodos globales, tratamiento disciplinar, experiencias puntuales de globalizacin, etc...) La coordinacin de los tiempos entre el tutor, los especialistas y los profesores de apoyo. La flexibilidad para ajustarse a las circunstancias o necesidades del grupo. Conocimiento de los horarios por parte de los alumnos, esto les permite ser ms autnomos y responsables. Garantizar la dedicacin de los tiempos mnimos que establece la legislacin vigente para cada una de las reas de aprendizaje del currculo. La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confeccin de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las reas, acorde con su ptima temporizacin, y la de un horario de actividad docente, en el que plantean las elaboracin restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:
REAS: Lengua Castellana Matemticas Conocimiento del medio Educacin artstica Msica Educacin fsica Religin / alternativa Ingls Lectura Tutora ACTIVIDAD DOCENTE: Coordinacin de ciclos Coordinacin de niveles Coordinacin interciclo
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Atencin a padres Accin tutorial Clases de refuerzo Esta es nuestra organizacin de tiempos:
Sesiones 9-10 Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
LENGUA
LENGUA
LENGUA
LENGUA
LENGUA
10-11
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
MATEMTICAS
11-11.50 11.50-12.20 12.20-13.10
C. MEDIO
R E
APOYO 3A
C
C. MEDIO
R E
C. MEDIO
O
APOYO 3B
COORDINACIN
C. MEDIO
APOYO 4C
APOYO 4C
C. MEDIO
13.10-14
C.C.P.
APOYO 4B
Coordinacin Ciclo Coordinacin Interciclo Coordinacin Niveles (2 y 4 martes)
LECTURA
APOYO 3B
PLSTICA
14-15
16-19
P.F.C. Visita Padres Programacin de actividades de aula
Actividades Extracurriculares (16-18)
Existe un horario de apoyos organizado con las horas de tutores o especialistas que no tienen horario completo de sus tutoras o especialidades.
3.3.- Agrupamientos
Para establecer los grupos, como para otras decisiones organizativas, se sugiere una actuacin flexible que atienda a las caractersticas del alumnado y a otras condiciones que presentan. Sin embargo, la propuesta de objetivos y contenidos del currculo y las opciones metodolgicas tomadas, determinan una organizacin y no otra en la mayor parte de los casos. Los tipos de contenidos son una de las variables que ms influyen en la modalidad de agrupamiento. Por ejemplo, los referentes de solidaridad, la cooperacin, el respeto a los dems, etc., que exigen necesariamente el trabajo en grupo; en otros casos, hay contenidos que se adquirirn en un nivel mayor de significatividad con el trabajo en pequeos grupos; a veces el trabajo de tendr que ser individual.
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Desde otra perspectiva, la interaccin se presenta como un principio esencial de los aprendizajes, por el cual los alumnos y alumnas se relacionan entre si con el maestro a travs de las actividades que comparten y de las experiencias que se llevan a cabo en la escuela; esta interaccin supone un factor importante en la dinmica del proceso de aprendizaje y en la dinmica de la clase en general, por la importancia que en este ciclo tiene el aprendizaje de las capacidades socioafectivas. Teniendo en cuenta estas consideraciones, la organizacin de los grupos debe estar orientada a favorecer esta interaccin, al mismo tiempo que el aprendizaje de la cooperacin y, a fin de cuentas, a la consecucin de mayores niveles de autoestima y autovaloracin. Parece importante recordar que con la cooperacin se consigue mejorar el rendimiento acadmico, se enriquece la capacidad crtica, se favorece la motivacin hacia el estudio, la actitud positiva hacia la escuela y hacia las distintas reas y se hace disminuir los estereotipos; resulta ms fcil promover a travs de formas de aprendizaje cooperativas relaciones positivas entre nios y nias, se facilita la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales y se favorecen las relaciones entre nios de diferentes orgenes culturales. Para la formacin de grupos es aconsejable manejar principios de homogeneidad y heterogeneidad dependiendo de las caractersticas del alumnado, de otros agentes y factores que influyen en el centro y en el aula, y de las actividades de enseanza y aprendizaje. En general, el principio de heterogeneidad es ms indicado para los alumnos con diferentes necesidades educativas. Sin embargo, en algn caso los grupos homogneso pueden ser interesantes, en ciertos momentos, para el aprendizaje de algunos contenidos que necesitan un estmulo y una atencin ms directa por parte del docente. La distribucin de alumnos por aula en nuestro centro se realiza al inicio de la escolarizacin y es por orden alfabtico, teniendo en cuenta que haya en proporcin el mismo nmero de nias que de nios, los alumnos que no imparten el rea de religin se concentran en un grupo, para rentabilizar las horas del profesor tutor. Diferente agrupamientos dentro del aula En las decisiones referentes a la organizacin de los alumnos dentro del aula, como otras que se toman en el proceso educativo, se debe tener presente que existen unas formas de agrupamiento ms idneas que otras para realizar las distintas actividades diseadas. Para la organizacin del trabajo en el aula hay que tener en cuenta el tipo de tareas que se van a realizar: en algunos casos es importante que todo el grupo-aula participe; en otros, que las actividades se realicen en grupos pequeos; y en ciertas tareas resulta indicado el trabajo individual. En algunos niveles con ms dificultad de aprendizaje y gran nmero de ratio en algunas reas (lengua y matemticas) se organizan agrupamientos flexibles entre un mismo nivel. As, por ejemplo, se pueden sealar algunas de las actividades indicadas para el gran grupo, como la asamblea, en la que se tratan temas generales de la vida de la clase y del centro; diferentes momentos del da que sirven para que el alumnado vaya tomando conciencia de la situacin del proceso de enseanza y aprendizaje y para la planificacin de actividades concretas; al inicio de cada unidad didctica,(
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para su planificacin y presentacin del tema, motivacin de alumnos, deteccin de conocimientos previos, etc.); presentacin de los trabajos de pequeos grupos, algunas lecturas, proyecciones de vdeos, juegos deportivos; actividades de convivencia. La organizacin en pequeos grupos facilita la atencin del profesor a necesidades concretas de los alumnos y la observacin de lo que ocurre en el aula. Por parte de los alumnos, permite el intercambio de puntos de vista y ayuda a tomar en cuenta otras opiniones y a dar las propias, a asumir responsabilidades, a participar en la organizacin de materiales y, en definitiva, promueve la autonoma de los alumnos. Los pequeos grupos son los ms idneos para realizar actividades de equipo que atiendan a contenidos como resolucin de problemas y poderse trabajar las competencias. Atendiendo a esta organizacin, aparecen los grupos ms estables o de referencia, aqu suelen plantearse conflictos que se van resolviendo en un clima de dilogo para contribuir a actitudes solidarias. Suelen ser grupos de cuatro alumnos o incluso parejas. En la formacin de estos pequeos grupos se opta por un composicin heterognea, atendiendo en cada uno de ellos a distintas variables de diversidad del alumnado (culturas, sexo, ritmos de aprendizaje. Por ltimo, las tareas individuales nos permite adaptar al estilo de aprendizaje de cada alumno y sus caractersticas. Entre otras, se llevan a cabo actividades para el aprendizaje y afianzamiento de ciertos contenidos e incluso el aprendizaje de la lengua. Mediante estas tareas individuales el alumno progresa tanto en la consideracin de aprendizajes instrumentales como en su autonoma para el aprendizaje.
3.4.- Espacios
La distribucin del espacio, la disposicin de los materiales, la ambientacin de la clase, la forma en que estn agrupados los alumnos, la colocacin de la mesa del profesor, depende de la forma de trabajar del profesor tutor o especialista. Es importante que en la escuela el espacio sea entendido como un elemento educativo en el que los alumnos puedan asumir responsabilidades y adoptar actitudes de respeto, limpieza, colaboracin, etc. La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. Condiciones que deben tener los espacios para que sean educativo. Que sea entendido como algo propio. Que los alumnos puedan participar en su organizacin. Que permita una organizacin flexible del trabajo en el aula.
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Que sea funcional y agradable. Que los espacios comunes tambin sean considerados como espacios educativos.
Algunos aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son: Aula-grupo/ Aula-materia. Materiales integrantes del aula. Relacin con agrupamientos. Disposicin del aula. Recursos para la movilizacin. Relacin espacial profesor-alumno. Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.) Aparte del aula existen otros espacios de uso especfico y que en definitiva son de uso comn por parte de todos los alumnos y alumnas. Biblioteca. Saln de actos. Aula de msica. Aula Althia. Pistas deportivas. Laboratorio.
3.5.- Materiales y recursos didcticos.

Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico. De tal modo, se establecen ocho criterios generales que perfilan el anlisis: Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipo de contenidos e incluso las competencias. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada materia. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. La claridad y amenidad grfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
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En algunas reas no utilizan libro de texto, pues trabajan por proyectos (ingls) o en otras no lo ven necesario (religin y educacin fsica. Atendiendo a todo lo anterior, hemos establecido un serie de pautas concretas que dirigirn nuestra seleccin y que estn plasmadas en la siguiente gua de valoracin de materiales curriculares: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa. Cubre los objetivos del currculo para el nivel. El nmero de unidades organiza adecuadamente el curso. Los objetivos estn claramente explicitados. Los contenidos se han seleccionado en funcin de los objetivos. La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo y maduracin de los alumnos y alumnas. 7. La progresin es adecuada. 8. Integra de una forma plena la presencia de las competencias y temas transversales. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. 10. Asegura la realizacin de aprendizajes significativos. 11. Despiertan motivacin hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las tcnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y ampliacin 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atencin a la Diversidad. 16. Las actividades estn bien diferenciadas de los contenidos 17. Las informaciones son exactas, actuales y cientficamente rigurosas. 18. Facilita la memorizacin comprensiva mediante una adecuada organizacin de las ideas. 19. El lenguaje est adaptado al nivel. 20. Las imgenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 21. Se recurre suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas, tablas, grficos, mapas, etc. 22. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 23. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. El resto de materiales didcticos se encuentran en un almacn o tutoras a disposicin de todo el mundo, para poder entender y conseguir el gusto por lo aprendido.
3.6.- Atencin a la diversidad.

La LOE establece en su artculo 13 que la diversidad de los alumnos debe ser un principio sobre el que se base toda la intervencin educativa.
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Sin duda, dentro de un mismo contexto escolar podemos encontrarnos alumnado muy diverso con realidades individuales distintas no solo desde el punto de vista del aprendizaje, sino tambin alumnos con discapacidades; con otras caractersticas culturales, sociales o tnicas; con altas capacidades; con otras motivaciones, etc. Por eso la escuela debe tratar de satisfacer las necesidades educativas de cada uno de sus alumnos adaptndose a sus circunstancias personales y as poder proporcionarles las respuestas ms adecuadas en cada momento. Como consecuencia el Proyecto Curricular debe reflejar esta realidad y planificar las medidas que se crean oportunas para facilitar y favorecer el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. Para ello es necesario realizar una evaluacin previa que nos sirva de diagnstico y de orientacin para determinar el tipo de estrategias que debemos adoptar. Ser necesario conocer la mayor cantidad de detalles a cerca de la situacin tanto personal como acadmica del alumno como sea posible, as como la informacin del contexto familiar y del contexto centro y aula, para adecuar la intervencin pedaggica a las necesidades especficas de cada uno; es por ello, por lo que destacamos la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, como una de las funciones primordiales del responsable en orientacin de cada centro. Hemos de tener presente que todas aquellas medidas curriculares que tengamos que poner en prctica se realizan buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas.
3.6.1 Medidas generales de atencin a la diversidad.

Son aquellas estrategias dirigidas a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo del Estado y de la Comunidad Autnoma al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relacin, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicacin comn a todo el alumnado: 1. El desarrollo de la orientacin personal, escolar y profesional. 2. la organizacin de los contenidos de las reas en mbitos ms integradores. 3. la puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. 4. la adaptacin de materiales curriculares al contexto y al alumnado. 5. el trabajo cooperativo del profesorado y la participacin de dos o ms profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otras. 6. la permanencia de un ao ms en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establezca.
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7. el desarrollo de programas de absentismo escolar, de educacin en valores, de hbitos sociales, de acceso a etapas superiores y transicin a la vida adulta.
3.6.2 Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

1. los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las reas instrumentales cuando existen desajustes de competencias relevantes en los procedimientos generales. 2. los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogneos durante un tiempo limitado. 3. los talleres para organizar un respuesta que armonice las necesidades con los intereses del alumnado. 4. los grupos de profundizacin y enriquecimiento en contenidos especficos de distintas reas. 5. los grupos especficos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma. Aunque en cada una de las reas se aplicar de forma especfica una serie de medidas concretas que permitan la adecuacin a las diferencias individuales de nuestros alumnos y alumnas, hemos querido establecer en nuestro Proyecto Curricular una serie de pautas o directrices generales que acten como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada maestro o maestra. 3.6.2.1. Programacin de contenidos y actividades . Una medida aplicable puede ser la diferenciacin de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciacin de niveles responder tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes interese y motivacin de los alumnos. - Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte del los alumnos a cada rea y curso, estableceremos una diferenciacin entre informacin bsica e informacin complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos mnimos. A partir de ah, consideraremos otra serie de contenidos que podrn se trabajados o no en funcin de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. - Actividades. Las actividades se organizarn por categoras en funcin de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidacin de aquellos aprendizajes que consideramos bsicos; para ello, el de dificultad de las
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tareas propuestas estar en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la informacin esencial. Por otro lado, disearemos otro tipo de actividades ms diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliacin de la perspectiva del tema trabajado. 3.6.2.2 Metodologas diversas. El mejor mtodo de enseanza para los alumnos con unas determinadas caractersticas puede no serlo para los alumnos con caractersticas diferentes y a la inversa. Es decir, los mtodos no son mejores o peores en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o prese4ntar determinados contenidos o actividades como consecuencia de : - Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. - La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos. - La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. - Etc. Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la identificacin de dificultades, sino como prevencin de las mismas.
3.6.2.3 Material didctico complementario. La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente: Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad. Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea. Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos y de cada rea. Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e inters. 3.6.2.4 Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de aprendizaje. La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite: - Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. - Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo. - Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requieren de una reflexin sobre:
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los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando. La incorporacin de una evaluacin que detecte las necesidades de cada grupo.
3.6.3 Medidas extraordinarias.

Aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de orientacin de los responsables de orientacin: 3.6.3.1 Plan de Trabajo Individualizado: Una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrollo el profesorado en colaboracin con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. El plan de trabajo individualizado contemplar las competencias que el alumno y la alumna deben alcanzar en el rea o las reas de conocimiento, los contenidos, la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje y los procedimientos de evaluacin. En la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje se incluirn actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribucin secuenciada de tiempos y espacios. 3.6.3.2 Flexibilizacin por sobredotacin intelectual: Con carcter excepcional se podr autorizar la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria del alumnado altas capacidades intelectuales ( incluido en la categora de alumno con necesidades especficas de apoyo educativo, con la LOE) en las condiciones, requisitos y procedimientos que establezca el departamento competente en materia de educacin.
3.6.4 Condiciones para una atencin efectiva

La integracin de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo y la concrecin de la adaptacin a nivel curricular sern posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: 3.6.4.1 La cualificacin del profesorado y la importancia de la accin Tutorial. El profesorado del centro posee la predisposicin, la sensibilidad y la formacin necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Equipo de Orientacin y Apoyo y asumir sus directrices.
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.6.4.2 La metodologa. El centro parte de la constatacin de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, bsicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodolgicos van a responder a unos principios y a unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el nfasis en la planificacin ms rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodologa activa y la globalizacin. Dentro de este contexto metodolgico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: - El trabajo cooperativo. - Las visitas y salidas al entorno. - El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. 3.6.4.3 Espacios. Para favorecer el proceso de integracin- normalizacin y para crear las condiciones ptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevn las siguientes: - Salas para actividades de desdobles. - Posibilidad de modificar el aula y de crear ms de un espacio. - Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales ( acstica, visibilidad, ...) 3.6.4.4 Tiempos. La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la adaptacin a la peculiaridad especial de cada alumno y la flexibilidad horaria. As algunas actividades requerirn tiempos ms prolongados ( talleres, salidas, etc,) y en otras ms reducidos, debido a la fatiga, falta de concentracin y otros motivos.
3.7.- Accin tutorial

La LOE en su artculo 11 establece que los maestros de educacin primaria debern ejercer la accin tutorial a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje. La tutoria y orientacin forma parte de la labor docente y tendr que llevarse a cabo de manera eficaz no slo hacia los alumnos y alumnas de manera personal y grupal, si no tambin coordinando de manera permanente la intervencin educativa con el resto de profesionales del centro y como no con las familias. Entre las principales funciones que debe realizar el tutor o tutora de educacin primaria con relacin a los diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje destacan las siguientes: Favorecer la integracin de los alumnos y alumnas tanto en la dinmica de su grupo clase como en el resto de los aspectos de la comunidad educativa. Ayudar a los alumnos a potenciar su autoconcepto, descubriendo cules son sus aptitudes, intereses e inquietudes.
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Conocer las capacidades individuales de los alumnos para encauzar las actuaciones hacia las necesidades personales de cada uno. Ejercer de eslabn entre su grupo de alumnos y la vida del centro educativo. Realizar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado asegurndose de que estos alcancen las competencias bsicas. Velar que el currculo se adapte a los intereses y necesidades del alumno, tanto en lo que respecta al momento presente como a su situacin futura. Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos. Conocer las dificultades acadmicas de los alumnos y consensuar con el resto del profesorado las actuaciones referidas a las respuestas educativas necesarias. Colaborar con el equipo de orientacin transmitiendo la informacin relevante sobre los alumnos para poder dar respuesta a sus necesidades. Informar y aconsejar sobre la promocin de los alumnos del paso de un ciclo a otro. Canalizar la comunicacin entre las familias y el resto de profesores de los alumnos. Asesorar e involucrar a las familias en todos aquellos aspectos relacionados con la educacin de sus hijos: actividades de apoyo, de orientacin resolucin de problemas de aprendizaje y conducta. Recabar informacin a travs de las familias para conocer mejor el contexto sociocultural del alumno y as poder tomar todas aquellas decisiones que afecten a la educacin de sus hijos. Realizar otro tipo de actividades que completen la accin tutorial (colaboracin y participacin en el programa de actividades complementarias del centro: escuela de padres, charlas, talleres, jornadas especiales...).
4.- PLAN DE LECTURA.

Este plan de lectura se plantea con un objetivo claro que es el de fomentar el hbito de lectura en los nios a la vez que se respuesta a ciertos problemas detectados en los alumnos como el dficit de la comprensin lectora, herramienta de trabajo imprescindible para el estudio y para la mayor parte de los aprendizajes que realizarn a lo largo de su vida. Se pretende fomentar el desarrollo de la lectura y en especial, la lectura personal recreativa, entendida sta como una actividad de tiempo libre elegida de manera voluntaria por el alumno. Contamos con este Plan de lectura desde el curso 2005/06 y a lo largo de estos aos hemos organizado cantidad de actividades siempre con un tema comn para todo el centro. Todos los alumnos del centro en su horario cuentan con una hora de lectura, donde se organizan diversas actividades. Tambin contamos con un horario de biblioteca en horario escolar donde los alumnos la visitan con sus tutores para trabajar y para prestamos, a parte la biblioteca se encuentra abierta para su utilizacin de 4 a 6 martes, mircoles y jueves.
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Contamos con una bibliotecaria y un equipo interdisciplinar. Pasamos a conocer ms profundamente esta plan de lectura centrado en el primer ciclo.
4.1.- Objetivos a conseguir con la comunidad educativa

1. Desarrollar en el alumnado todas las habilidades necesarias para leer diversos materiales escolares y no escolares, hacerlo habitualmente y disfrutar con la lectura. 1.1. Abrir un mundo de posibilidades con el descubrimiento del cuento; imaginacin, sorpresa, habilidad de expresin, incertidumbre, etc... 1.2. Mejorar la expresin oral. 1.3. eer de forma expresiva. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 1.4. Comprender distintos tipos de textos. 1.5. Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa. 1.6. Leer de forma autnoma y con asiduidad. 1.7. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin, a la vez que de riqueza personal. 1.8. Establecer, a travs de la escritura, una va de expresin y dilogo con otros lectores y compaeros. 1.9. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de consulta y como medios de expresin. 2. Poner en funcionamiento las bibliotecas escolares entendidas como centros de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa. 2.1. Concienciar a la comunidad educativa del uso continuo de la biblioteca escolar. 2.2. Mantener abierta, con asiduidad la biblioteca escolar. 2.3. Organizar actividades desde la biblioteca escolar, para toda la comunidad educativa. 2.4. Dar a conocer el funcionamiento de la biblioteca escolar. 3. Orientar al profesorado para que d prioridad al desarrollo de las habilidades lectoras en todas y cada una de las reas y participe de forma activa en los distintos contenidos del Plan. 3.1. Facilitar a travs de la formacin un mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de enseanza ms adecuadas para llevarla a la prctica. 3.2. Potenciar la integracin de la lectura en la dinmica de la clase. 3.3. Fomentar el hbito de lectura diaria y la aficin a la lectura como un bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio.
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4. Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores. 4.1. Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres la biblioteca como centro de documentacin y lugar de formacin. 4.2. Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio. 4.3. Animar a padres y madres a convertirse en verdaderos bibliotecarios y colaborar en el funcionamiento de la biblioteca escolar.
4.2.- Contenidos para el primer ciclo de primaria

1. El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos. Descubrimiento del libro fsicamente, inicindose de forma paralela en el lenguaje de la imagen. Establecimiento de relaciones entre lo oral y lo escrito dando paso a la lectura como un ejercicio posterior. Desarrollo de la capacidad de escuchar, comprender y retener. Comprensin global de un libro completo. Paso de una lectura pasiva a una activa, incorporando este aprendizaje en su vida cotidiana. Conocimiento de experiencias diferentes a las propias. Lectura en gran grupo, en el aula y voz alta.
2. La autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica habitual de la misma. Puesta en marcha de la biblioteca de aula. Donde se llevar un registro y seguimiento de los libros ledos. La eleccin es voluntaria, pero deben de leer todos los del registro
3. El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relacin con otras personas. Utilizar los libros y cuentos ledos, para trabajar en pequeos grupos y realizar fichas o ilustraciones a dicho cuento. Animacin a la lectura con juegos como El semforo.
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4. El uso de la escritura como herramienta de autor. Lectoescritura combinatoria y la construccin de palabras. Escritura de pequeos textos, asociados a dibujos o imgenes.
5. El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogacin de libros en la prctica de la Biblioteca de centro y de aula. Profundizacin en relacin del nio/a con la biblioteca como lugar mgico que permite saciar su curiosidad. Explicacin de qu es una biblioteca: montando las bibliotecas de aula y visitando la biblioteca pblica. Introduccin de los conceptos de :prstamo, tejuelo, clasificacin de los libros.
6. El uso del lenguaje oral y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios para fortalecer el resto de los mbitos. (vlido para todos los ciclos) Utilizacin del ordenador, como instrumento de ayuda a la lectura y comprensin de algunos textos, con la utilizacin de diversas tcnicas. Aprendizaje a travs de programas informticos. Investigacin en Internet y saber buscar textos o escritos recomendados. Utilizacin del Abies, programa utilizado para la gestin de la biblioteca escolar.
4.3.- Metodologa
La Metodologa ser Interactiva convirtiendo el mtodo ascendente y descendente en simultneos predominando uno u otro en funcin del dominio lingstico del lector, del tema y la dificultad del texto. En el periodo de la educacin infantil se desarrolla la llamada lectura perceptiva (de los dos a los cuatro aos y medio aproximadamente) cuyo inicio se anticipa a la escolarizacin (en torno a los dos aos) con la produccin de sus primeros signos de comunicacin, los garabatos. Con el garabato, aunque desconoce los signos universales, transmite significados y los decodifica manejando y combinando los mensajes segn los destinatarios. Entre los tres y los cuatro aos realiza una lectura pictogrfica de carcter perceptivo-visual que le permite decodificar y representar signos visuales entre los que estn objetos y pueden estar, como uno ms, las letras. Y a partir de los cuatro, respetando los ritmos individuales, se acerca a la funcionalidad de los objetos a travs de la interpretacin de logogramas.
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En esta etapa, por tanto, el nio y la nia puede leer iconogramas, pictogramas, logotipos publicitarios, rtulos, palabras, sintagmas e incluso frases que tienen sentido en su mundo de la comunicacin y que estn ntimamente asociadas al lenguaje oral. En el periodo que va desde los cuatro aos y medio al trnsito de la educacin infantil a la educacin primaria se inicia en periodo alfabtico mediante una fase de lectoescritura combinatoria y de construccin de palabras a travs del desarrollo de las habilidades metalingsticas. En esta fase los signos dejan de ser objetos y se convierten en representaciones lingsticas (significantes) aunque no se ajusten al cdigo universal, ha descubierto que existe un cdigo aunque no sabe interpretarlo. Se reducen los significados y se amplan los significantes, sin que exista relacin entre ambos, pues las asociaciones son de ndole muy diversa, y puede hacerlas al principio de la palabra, en medio, al final, con las consonantes, con las vocales, pues operan por tanteos y asimilaciones...Igual que con la lectura perceptiva ponamos las bases para la ortografa natural, con la lectura combinatoria se ponen para una correcta ortografa arbitraria. En esta fase el nio lee: Palabras en contextos ms extensos. Responde a la pregunta dnde dice ...? por medio de estrategias asociativas. Palabras nuevas por tanteos combinados. Palabras asociadas a dibujos.
4.4.- La lectura como herramienta: leer es comprender

Entre los cinco aos y medio y los seis aos y medio aproximadamente el nio y la nia son capaces de realizar una lectura alfabtica cognitivamente idntica al pensamiento adulto, pues capaz de establecer relaciones entre significado y significante, aunque con limitaciones semnticamente en cuanto al contenido, al continente y a la propia autonoma del sujeto. El nio est en condiciones de simbolizar la realidad utilizando los elementos de la lengua escrita: Es capaz de establecer la correspondencia entre fonema-grafemaletra, de comprender la secuencia espacial para la correcta expresin escrita, como hace tiempo comprendi la secuencia temporal de la expresin oral y de construir textos propios inditos.
Existen mltiples definiciones, una por autor, de lo que es la comprensin lectora. Unas ms simples: Habilidad para extraer el significado del texto (Alonso, 1985); Leer es comprender el lenguaje (Just y Carpenter, 1987); Comprender algo, sea un mensaje escrito, oral o cualquier otro tipo de acontecimiento, significa encontrar una explicacin coherente de su contenido (Lobell, 1981). Y otras ms complejas: La comprensin lectora significa extraer la informacin de un texto de forma precisa y global. Esto implica reconocer: la estructura del texto y su sucesin temtica; la relacin jerrquica entre ideas; la organizacin formal, etc. Pero la
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comprensin a la que llega el lector se deriva de la experiencia previa (los esquemas del lector.(Bisquerra, 1994). La comprensin es un conjunto de procesos psicolgicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la informacin lingstica desde su recepcin hasta que se toma una decisin Exige dos operaciones: la codificacin de la informacin en representaciones internas y la comparacin de las representaciones. (Trabasso, 1972).
Nosotros entendemos la comprensin lectora como la habilidad para leer diversos materiales escolares y no escolares, con distintos fines. En la comprensin lectora existen, segn Mercer (1983) varios niveles: literal, reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparecen en el texto; interpretativa, reconstruccin del significado extrado para relacionarlo con experiencias personales y conocimientos previos; evaluativa, formulacin de juicios crticos y expresin de opiniones; y apreciativa, afectacin del lector por el contenido y comunicacin autor y lector.
4.4.1 El aprendizaje comunicativo

Utilizar el dilogo y la autorreflexin son herramientas potentes de aprendizaje tal y como establece la Teora de la Accin Comunicativa de Habermas. En esta teora el conocimiento se alcanza mediante el intercambio y la negociacin de significados y experiencias. Cuando el aula o la biblioteca se convierten en espacios de cooperacin y de intercambio con el profesor o profesora o entre iguales, el dialogo favorece el contraste de puntos de vista, la difusin del punto de vista y el desarrollo de papeles de control y ayuda en el trabajo. Son actividades que facilitan el trabajo cooperativo y la comunicacin: la obtencin y el contraste de informacin, la comparacin para establecer relaciones de sntesis, la resolucin de problemas desde la bsqueda de alternativas, el ejercicio de toma de decisiones para elaborar esquemas de actuacin, o la propia evaluacin en grupo los resultados. Compartir la lectura es una fuente permanente de motivacin (refuerzo social), como lo es el leer bien (motivacin de xito), el participar en la gestin de los recursos (motivaciones de control) y obtener recompensas por hacerlo.
4.4.2 Del aprendizaje guiado al aprendizaje autnomo

La actuacin del profesor y la profesora est orientada a incrementar la capacidad de comprensin y la actuacin autnoma de cada alumno y de cada alumna. Parte de una situacin guiada asociada a una lectura propuesta, leer diariamente con el resto de los compaeros y con los adultos, y pretende llegar a que puedan leer solos previa seleccin de nuevas lecturas. Este proceso esta asociado, por una parte, al desarrollo evolutivo y se ajusta a la graduacin de los distintos niveles, etapas y ciclos, y, por otra, quizs la ms relevante, al desarrollo de la competencia lectora y a la construccin del hbito de saber y del gusto por hacerlo.
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El salto de la lectura guiada a la lectura autnoma pasa, entre otras estrategias ya descritas, por la creacin de las llamadas zonas de desarrollo prximo (Vigostsy), y el establecimiento de ajustes (ayudas) al alumnado a partir de la observacin de su respuesta. Estos ajustes, en calidad y cantidad, exigirn la revisin para su individualizacin, de la secuencia de enseanza y aprendizaje, recuperar el modelado y el moldeamiento y de facilitar el uso autnomo en nuevas situaciones, sin perder de vista que una ayuda excesiva limita el esfuerzo y la motivacin.
4.4.3 La participacin en la gestin y el control de las tareas

La participacin del alumnado en las distintas estructuras en las que el centro docente organiza el plan de lectura asegura su compromiso con la lectura y afianza los hbitos y la motivacin. Es una estrategia de gran calado incorporar al alumnado, mediante un proceso inicialmente guiado, a la seleccin de lecturas, a la gestin de los recursos mediante su insercin en las labores de registro, sellado, catalogacin, clasificacin, prstamo, ordenacin o a la conservacin de la coleccin, informatizacin, y a la planificacin de actividades de la biblioteca. Su presencia puede contribuir a dar respuesta a muchas de las demandas que desde el estudio de Bibliotecas se haca, relacionadas con el tiempo de apertura, la organizacin y actualizacin de la informacin o el control del prstamo, sin que ello suponga la prdida de profesionalizacin de su gestin.
4.5.- Tcnicas a utilizar en el Plan de Lectura

Las estrategias metodolgicas se concretan en un conjunto de tcnicas cuya seleccin por el profesorado y/o el alumnado, viene determinada por los distintos componentes que configuran el plan: la coherencia con los objetivos y los contenidos programados, la adecuacin al nivel de desarrollo y a la competencia del alumnado, el inters que pueden despertar en el alumnado, la disponibilidad de tiempo o de recursos, etc. Es necesario huir de la creencia en la omnipotencia de determinado tipo de actividades, y dimensionar su valor admitiendo que existen distintas actividades para conseguir un mismo objetivo y que una misma actividad puede dar resultados diferentes e imprevisibles. En este sentido, una tcnica tan usual como el conversar puede tener un uso muy diferenciado segn la situacin concreta en la que se utilice, pudiendo dar lugar a diferentes actividades y desarrollar distintas habilidades. En cualquier caso se trata de utilizar tcnicas que favorezcan la participacin de todos, posibilitando la realizacin de distintas actividades en un mismo proceso de enseanza y aprendizaje para que el alumnado pueda elegir, sin perder de vista que "Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta." (Sol,1994).
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4.6.- Mejora de la eficacia lectora

4.6.1 Entrenamiento de la comprensin lectora
La comprensin lectora se desarrolla mediante la aplicacin de estrategias cognitivas y metacognitivas en las actividades utilizadas en cada una de los momentos en los que se distribuye la sesin de lectura: En el inicio, para activar los conocimientos previos y establecer el propsito de la lectura:
Identificar al autor y rescatar la informacin que tenemos sobre el mismo; destacar el tipo de publicacin y la fecha; describir la estructura de captulos a partir del guin; utilizar los dibujos o imgenes existentes para anticipar el contenido; destacar los objetivos de la lectura cuando estos estn explcitos o formular preguntas directas o indirectas sobre el contenido del mismo a partir del resumen editorial o del prlogo; establecer un dilogo a partir de esta informacin tanto sobre el contenido como sobre el procedimiento de lectura a seguir. Durante la lectura, asegurar la comprensin y la motivacin.
Formular preguntas; contrastar con las hiptesis; localizar sinnimos y antnimos; utilizar estrategias para deducir el significado de las palabras a partir del contexto externo o de su estructura interna; uso de estrategias de aprendizaje (subrayado, esquemas, mapas conceptuales, grficos...) para identificar la estructura del textos y localizar ideas principales. Al concluir la lectura: Revisar lo hecho; ver si se ha conseguido el objetivo que pretendamos, si hemos disfrutado con la lectura; establecer aspectos a mejorar en el procedimiento seguido; Buscar alternativas a su contenido: idear un final diferente, cambiar de gnero...
4.7.- Animacin a la lectura

La animacin a la lectura integra un conjunto de tcnicas dirigidas a conseguir que cualquier texto, por naturaleza inanimado, se convierta en algo vivo. La animacin a la lectura en los centros escolares no puede quedar reducida a una accin de puntual, de frecuencia anual en su mayora, y en este sentido la incorporacin al currculo de la educacin primaria y de la educacin secundaria obligatoria de una hora de lectura permite el uso de un espacio estable para animar, iniciar y compartir. La tcnicas de animacin a la lectura, en su mayora, parten de la narracin oral (contar para divertir, entretener, despertar el inters...) y concluyen, como actividad final, en la lectura del libro de donde han salido esas historias narradas. La animacin a la lectura es una invitacin a compartir algo que consideramos bueno, y nada mejor que la presencia del libro y de su autor, o que recoger los
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testimonios vivos de los mayores, padres y abuelos, para acercarnos a nuestro propio mundo cultural.
4.7.1 Contar un cuento

Contar un cuento exige tener muy clara la historia, visualizar situaciones, personajes, lugares...y retener en nuestra memoria aquellas frmulas verbales, rimas y la parte del texto que queramos utilizar. Desde nuestra espontaneidad podemos acomodar el tono de la historia a las circunstancias externas que surgen en el "directo" y buscando la coherencia, cambiar el final. El esquema a desarrollar puede ser semejante al siguiente El acercamiento al libro se prepara previamente creando expectativas positivas hacia su desarrollo posterior a travs de mensajes, imgenes... La presentacin la realiza el autor, o el profesor o profesora, padre...; cuenta el cuento, narrando de forma expresiva y clara, amplindolo con detalles de la propia imaginacin. Se establece un dilogo sobre el cuento a partir de la formulacin de preguntas... El autor realiza la lectura expresiva del cuento con apoyo del formato. Se hace una lectura compartida del texto en voz alta. Se realizan actividades para trabajar por parejas o grupos: nueva lectura compartida, rotulado del ttulo, de personajes, ilustraciones... Se organizan actividades ldicas: mensajes, representaciones, pequeas obras de teatro o guiol, cartas, carteles, anuncios, murales, invitaciones, un peridico escolar... Se proponen actividades para casa para implicar a los padres (leer y contar el cuento a los padres, compartir un tiempo de lectura ...) o para utilizar la biblioteca
4.7.2 Contar un libro

Podemos leerlo en voz alta si el auditorio es poco numeroso, o explicarlo proyectando imgenes, dirigiendo nuestro discurso hacia la razn, los sentimientos o las emociones segn sea el contenido del libro Los Cuentos y libros pueden ser donados por una editorial, por las familias (un nio un libro) o adquiridos por el centro.
4.7.3 Escribir un texto escrito individual o colectivo

Utilizar la tcnicas Freinet asociadas al Texto Libre, permite animar a la lectura desde la transformacin de cada alumno en un autor, con ayuda de la imprenta (en la actualidad con las herramientas informticas). La clase se transforma en un taller de correccin de textos con una intencionalidad comunicativa e incluso literaria. El dibujo se convierte en una
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herramienta de expresin, en las primeras fases, y de ilustracin en las fases posteriores. Son actividades que giran en torno a la expresin escrita o creacin literaria: el libro gigante, las tcnicas de creacin literaria rpida; talleres de cuentos, poesa, cmic, audiovisuales, el peridico escolar o peridico mural.
4.7.4 Promover actividades con los fondos bibliogrficos:

Organizar exposiciones informativas peridicas para dar a conocer el tesoro bibliogrfico por temas, gneros o formatos; recordar acontecimientos o de personas.
4.7.5 Organizar actividades de carcter global o interdisciplinar: La semana cultural o la Fiesta del libro
La hora de lectura no solo no excluye sino que estimula el desarrollo de un marco mas excepcional y menos acadmico la organizacin de una Semana cultural o de una Jornada de Animacin a la Lectura o Fiesta del Libro. Como el resto de las actividades se incardina en un conjunto de actividades complementarias y extracurriculares que el centro escolar organiza y en el que la lectura tiene un papel protagonista. La Fiesta, que tiene como mbito de desarrollo todo el centro, puede organizarse haciendo compatible los agrupamientos habituales diferenciados con los agrupamientos internivelares y flexibles que promuevan la iniciativa del alumnado y las actividades de gran grupo con participacin de la comunidad educativa (Librofrum, representacin, proyeccin, etc.)
4.7.6 Generalizacin de la lectura

La generalizacin de la lectura tiene como espacios de desarrollo, las clases de cada una de las reas y materias, la casa, la biblioteca del centro o de la localidad. Las estrategias de generalizacin exigen que este proceso tambin sea intencional y como tal sujeto a iniciativa y control del profesorado. La prctica peridica de un tiempo concreto de lectura guiada en cada una de las unidades didcticas de cada rea o materia exige un cambio significativo en el estilo docente, para poder pasar de considerar la lectura comprensiva como una habilidad previa (condicin necesaria para el aprendizaje que el alumno y la alumna ya deben tener adquirida) sea cual sea el tipo de texto, a incluirlo como uno de los contenidos de aprendizaje. Esta prctica ha de complementarse con el compromiso familiar de promover un tiempo diario de lectura y con la organizacin de actividades para utilizar las bibliotecas existentes. La generalizacin de las habilidades lecturas se puede realizar a travs del uso, en las distintas situaciones establecidas, de diferentes tcnicas.
4.7.7 La lectura conjunta

Mediante la estrategia de lectura conjunta se pretende crear un marco de trabajo estable y asignar al alumno una responsabilidad definida; adems de
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incrementar el papel del alumno mediante la redefinicin de la tarea (transferencia de control).
4.7.8 La lectura rpida ("skimming").

La lectura rpida es una tcnica que se utiliza para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una lectura o para identificar el propsito del texto. Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo. Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.
4.7.9 Las tcnicas de estructuracin semntica.

Son tcnicas de estructuracin semntica que mejorar la comprensin del contenido del texto y de la relacin existente entre cada una de sus partes, la asociacin a otros lenguajes y cdigos: Corporal a travs de la dramatizacin, sin narrador; la lectura dramatizada, con narrador; la lectura mimada, con ttulo o sin l; la lectura onomatopeyizada, con narrador o sin l. Icnico a travs de dibujos sobre lecturas realizadas; texto sobre ilustraciones; asociacin de ilustraciones a textos y viceversa; la construccin de: carteles, murales, revistas, folletos, libros, enciclopedias, diccionarios...
4.7.10 Las tcnicas de desarrollo sociocultural.

Son tcnicas que facilitan el desarrollo de habilidades y la motivacin mediante el aprendizaje comunicativo y cooperativo, al organizar el proceso de iniciacin, animacin y, sobre todo, de generalizacin de la lectura mediante agrupamientos diversos y flexibles (grupos, equipos de cuatro a seis, ternas, parejas alumnos y alumnas) incluyendo adultos, con criterios homogneos o heterogneos.
4.7.11 Las tcnicas de lectura para identificar y obtener informacin de los textos.
A travs de estas tcnicas, llamadas de lectura denotativa, se entrena al alumnado a obtener la informacin que busca de una forma concreta y unvoca, para realizar un trabajo sobre un contenido concreto, resolver un problema, etc. . Entrenar este tipo de lectura requiere la prctica de habilidades discriminativas, ya sean visuales o auditivas o de codificada mediante otro signos (pictogramas, logogramas, cdigo Morse, Bliss, cdigo val, etc); para despus pasar a la localizacin de informacin relevante para realizar una investigacin o completar unos datos.
4.7.12 Las tcnicas para la lectura analtica e interpretativa

Mediante estas tcnicas, llamadas de lectura connotativa, el alumnado va ms all de la informacin del texto, construye su propia interpretacin, dialoga con el autor y emite un juicio. Para el desarrollo de estas habilidades de un nivel ms profundo se utilizan tcnicas de lectura proyectiva y de lectura literaria.
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Mediante las tcnicas de lectura proyectiva, se consigue trasladar las ideas que genera el texto para expresarlas en distintos lenguajes (corporal, icnico...) y a travs de distintas teoras semiolgicas se profundiza en conocimiento literario.
4.8.- Las estructuras y los recursos

La puesta en marcha del Plan de Lectura exige una modificacin significativa del actual planteamiento organizativo de los centros escolares, tanto en las Escuelas de Infantil y los Centros de Primaria, como en los Institutos de Educacin Secundaria. En el momento actual, la lectura es responsabilidad individual de cada profesor en el marco de cada una de las reas y es una responsabilidad del centro que tiene un carcter voluntario para el profesorado y para el alumnado a travs del uso de la Biblioteca. Esto no es bice, para que exista un nmero significativo de centros docentes y de profesorado, que tiene acumuladas un conjunto importante de buenas prcticas asociadas a la lectura. La dotacin econmica para la adquisicin de los recursos no parece que sea un problema dada el nivel de desarrollo adquirido por el presupuesto para la financiacin de materiales bibliogrficos. El problema, por tanto, no est en la cantidad de recursos materiales y econmicos, sino en la organizacin del uso de los mismos y en el desarrollo de una estructura que facilite tanto el desarrollo de la lectura en las aulas como el uso de la biblioteca escolar como un instrumento de primer orden al servicio de toda la comunidad educativa y de colaboracin con otros agentes externos para el desarrollo de la vida cultural de todos los ciudadanos. La organizacin de un currculo flexible que de prioridad a la lectura en todas las aulas y la organizacin de la Biblioteca como servicio son, por tanto, dos aspectos que el plan de lectura debe abordar de forma inaplazable.
5.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ( ESPACIO, TIEMPO Y RECURSOS)

5.1.- Aspectos generales
- Carcter informativo. Las actividades programadas tendrn un carcter educativo y servirn de complemento al resto de las actividades docentes; estas deber reflejarse en la P. G. A., y ser aprobadas por el Consejo Escolar.
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Cualquier actividad no programada en la P. G. A., que surja a lo largo del curso deber ser aprobada por el Consejo Escolar. - Obligatoriedad / voluntariedad. Las actividades complementarias programadas, dentro del horario lectivo, por los profesores de cada nivel o ciclo, tendrn carcter obligatorio siempre que sean gratuitas y no impliquen desplazamiento fuera de la localidad. Si alguna actividad lo requiere, se informar a los padres.
5.2.- Actividades fuera del centro

5.2.1 Maestros acompaantes.
Los maestros acompaantes sern en todo momento, los responsables de los alumnos a su cuidado. Cada grupo de alumnos se desplazar con su maestro-tutor. En los desplazamientos de ms de un grupo de alumnos, participar un maestro /a acompaante por cada 15 alumnos o fraccin. No obstante el Consejo Escolar podr aprobar desplazamientos que cuenten al menos con dos tutores o maestros del Centro. En cualquier caso los maestros podrn pedir la participacin de los padres de los alumnos.
5.2.2 Gastos por desplazamiento de los Maestros.

Cuando los gastos de estancia, manutencin y desplazamiento de los maestros no estn cubiertos por el presupuesto de la propia actividad, se cargarn a los gastos ordinarios del colegio en la cuanta y forma que determine el Consejo Escolar. En todo caso estos pagos se realizarn previa presentacin de los justificantes del gasto correspondiente.
5.3.- Organizacin de las actividades extracurriculares y complementarias.

Toda actividad extracurricular y complementaria programada contar con un coordinador responsable de la misma. Dicha planificacin contendr el calendario, itinerario y relacin de participantes. Deber ser presentada al ConsejoEscolar para su aprobacin con siete das de antelacin a la realizacin de la actividad como mnimo. Para la realizacin de estas actividades, es imprescindible la autorizacin escrita por parte de los padres o tutor legal de cada uno de los alumnos participantes.
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La falta de esta autorizacin, excluye automticamente al alumno de dicha actividad. Cada tutor debe conservar las autorizaciones en su poder hasta la finalizacin de la actividad correspondiente.
5.4.- Utilizacin de las instalaciones

La utilizacin de las instalaciones del centro en horario no lectivo, viene regulado por la Orden de 20 de julio de 1995, en la que se dictan normas para el aprovechamiento de las mismas por los Ayuntamientos y otras entidades, organismos y personas jurdicas. Dicha utilizacin tendr como objetivo la realizacin de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carcter social, siempre que no contradigan los objetivos generales de educacin y respeten los principios democrticos de convivencia. En todo caso dicha utilizacin estar supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del Centro, a su realizacin fuera del horario lectivo y a la previa programacin del Centro. Adems, la utilizacin estar supeditada a los criterios establecidos en la P. G. A. del Centro. As mismo siempre tendr preferencia la utilizacin del Centro para realizar actividades dirigidas a nios o jvenes que supongan ampliacin de la oferta educativa. En cuanto a la utilizacin por parte de organismos, tendr siempre prioridad las actividades que organice el Ayuntamiento con respecto a las dems entidades o personas jurdicas. La utilizacin de locales e instalaciones podr recaer en dependencias tales como Biblioteca, aulas y, en su caso, instalaciones deportivas. No podrn utilizarse dependencias reservadas a tareas organizativas y jurdico-administrativas del profesorado, o aquellas otras que por sus especiales condiciones, no aconsejen su utilizacin por terceros. En todo momento la responsabilidad de dicha utilizacin recaer en el organismo o entidad que organice la actividad, que estar obligada a: Extremar la vigilancia del centro y el mantenimiento de las instalaciones. Asegurar el normal desarrollo de las actividades. Sufragar los gastos por desperfectos ocasionados. Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado para su uso inmediato por parte de los alumnos en sus actividades escolares. El no cumplimiento de las normas podr suponer como consecuencia la denegacin de la autorizacin de utilizacin de las instalaciones en futuras ocasiones. Los alumnos podrn utilizar las instalaciones para la realizacin de actividades complementarias y extracurriculares, en los trminos previstos en la programacin General Anual del Centro. La autorizacin corresponde al Director del Centro, cuando las referidas actividades sean organizadas por el propio Centro o por alguna de las
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organizaciones que integran la comunidad escolar o por asociaciones constituidas a tal fin. Si la actividad ha sido programada por el Ayuntamiento, basta con que ste lo comunique con la debida antelacin a la Direccin del Centro. La utilizacin de las instalaciones tendrn un carcter no lucrativo.
5.5.- Actividades complementarias

1. Todos los alumnos/as tienen derecho a participar en las actividades complementarias incluidas en la Programacin General Anual. 2. De este derecho se vern privados los alumnos/as a los que se haya sancionado en aplicacin del Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los Derechos y Deberes del Alumnado y las Normas de Convivencia en los Centros. 3. La autorizacin a las familias se realizar mediante un escrito en modelo del centro en el que se comunique el tipo de actividad, el precio y el horario; tambin deber especificarse si deben llevar algn tipo de material o indumentaria especfica. 4. Todos los alumnos/as participantes en actividades que supongan salir del recinto escolar, debern presentar a su tutor/ a la autorizacin correspondiente, debidamente firmada por los padres y dentro del plazo establecido. 5. Para salidas por los alrededores del colegio, los tutores/ as pueden solicitar una autorizacin general a las familias al principio de cada curso escolar, siempre que los desplazamientos sean a pie. 6. Los alumnos/as que no participen en las actividades complementarias acudirn al centro escolar y realizarn actividades alternativas. Podrn ser integrados en otros grupos, siempre en funcin del nmero de alumnos/as. 7. No podr realizarse ninguna actividad sin conocimiento del Jefe/ a de Estudios, con antelacin suficiente para prever todo tipo de situaciones (acompaantes, sustituciones ....). 8. En casos extraordinarios, debidamente justificados y siempre que no suponga un incremento del precio para el resto de los alumnos/as , se proceder a la devolucin del importe cuando no pueda asistir a la actividad. 9. Las actividades complementarias estarn incluidas en la Programacin General Anual. Si surge alguna nueva actividad, para su realizacin deber ser autorizado por la direccin del centro. 10. Los maestros/ as que participen en actividades complementarias que se desarrollen durante la maana y la tarde, podrn percibir la correspondiente dieta, presentando los correspondientes justificantes. 11. Para la realizacin de las actividades complementarias programadas debern participar al menos 2/3 del grupo que vaya a realizar la actividad.
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5.6.- Actividades extracurriculares

Son aquellas actividades organizadas por el Ayuntamiento o la Asociacin de Madres y Padres del Alumnado en periodo no lectivo. 1. Debern estar incluidas en la Programacin General Anual. 2. El Consejo Escolar deber conocer la programacin de dichas actividades. 3. La institucin que organice las actividades y el personal que las imparta se responsabilizarn de la atencin y cuidado del alumnado y de las instalaciones durante el periodo que duren las actividades, as como de su entrega directa a las familias. 4. Dichas instituciones se responsabilizarn asimismo del cumplimiento del presente reglamento y aceptarn los valores y principios educativos contenidos en el Proyecto Educativo de Centro. 5. Sern tambin responsables de la reposicin de materiales deteriorados. Actividades programadas para reanimar la vida cultural del centro al mismo tiempo que ofrecemos la posibilidad de participacin a los alumnos de primaria del resto de colegios del municipio. - Pericole Se pretende continuar con la edicin de un nmero que coincida con la celebracin del da del libro. Donde recogeremos los temas, trabajos, noticias y secciones ms representativas del curso. - Celebracin del certamen cultural intercentros: Los objetivos que nos proponemos son: - Proveer a la comunidad escolar de un espacio cultural de encuentro, comunicacin y esparcimiento. - Informar a los asistentes sobre la identidad cultural y las tradiciones, su importancia en la formacin de nuestro pas y en la construccin de nuestra tradicin cultural. - Difundir y promover actividades realizadas por infantiles.
- Escuela de Voleibol Actividad dirigida y coordinada por el profesor Jess Marn Frutos con la colaboracin de los profesores de E. Fsica que cuenta con un amplio historial de participacin en campeonatos provinciales, regionales y nacionales con excelentes resultados reconocidos a todos los niveles. Para este curso contamos con ms de 100 alumnos/as repartidos en distintos equipos y adems se va a editar un boletn informativo una vez al mes con el nombre de Rosario- Pequevoley que ofrecer informacin sobre las distintas competiciones.
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- La Semana del Libro Coincidiendo con el da del libro, aprovechamos para celebrar una semana cultural con temas y actividades relacionadas con ello, siempre trabajando el tema elegido a principio de curso consensuado por todos los ciclos.
5.7.- Actividades complementarias

Actividades programadas
DIA DE LA CONSTITUCIN FIESTA DE NAVIDAD DIA DE LA PAZ EDUCACIN VIAL CARNAVAL DA DEL LIBRO CONCURSO MARCAPGINAS MEDIO AMBIENTE TEATRO IGUALDAD OPORTUNIDADES ALMUERZO DE OTOO LAGUNA DE LOS PATOS CICLO DEL AGUA ARBORETO DE ISSO RECORRIDO EMOCIONAL VISITA CASCO ANTIGUO VISITA MERCADO MUNICIPAL VISITA MUSEO VISITA BIBLIOTECA ESTACIN HELLN TE CUENTA CENTRAL ELICA DE 1er Trimestre 1er Trimestre 1er Ciclo Infantil Ayuntamiento Infantil Monitores y Tutores Profesorado Infantil
Fecha prevista para su realizacin

Diciembre Diciembre 30 Enero 1er y 2 Trimestre 1 de Febrero Abril Abril Todo el curso Todo el curso
Cursos a los que afecta

Todo el centro Todo el Centro Todo el centro 2 y 3er Ciclo Todo el centro Todo el centro Primaria Todo el centro Todo el centro
Organiza
Responsables
CCP CCP CCP Ayuntamiento CCP CCP Biblioteca Municipal Concejala de Medio ambiente Concejalia de Cultura
Profesorado Profesorado Profesorado Monitor y Tutores Profesorado Profesorado Profesorado Monitores y tutores Monitores y tutores
3er Trimestre
1er ciclo
Ayuntamiento
Monitores y tutores
3er Trimestre 3er Trimestre 3er Trimestre 1er Trimestre
Todo el centro Cuartos Cuartos 1, 2 y 3er Ciclo
Ayuntamiento Ayuntamiento Tutores Ayuntamiento
Monitores y tutores Monitores y tutores Tutores Monitores y tutores
Septiembre 3er Trimestre
1 ciclo y terceros 3 Ciclo
Biblioteca municipal Central elica
Monitores y tutores Monitores y tutores
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6.- EVALUACIN.
6.1.- Concepto
El concepto de evaluacin se entiende como un proceso paralelo a la enseanza, continuo e individualizado, que la oriente desde el principio y que permita guiar el proceso de enseanza y aprendizaje de cada alumno en funcin de sus propias necesidades. La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
6.2.- Procedimiento
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso. 2. Se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. Los criterios de evaluacin sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. 3. La evaluacin contina tiene un carcter formativo y permite incorporar medidas de ampliacin y refuerzo para todo el alumnado en funcin de las necesidades educativas que se deriven del proceso educativo. 4. Se informar a las familias mediante un informe trimestral, en el cual se describir el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades en las distintas reas.
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6.3.- Criterios de calificacin.

1.- Los criterios de calificacin, estn referidos a los criterios de Evaluacin con un sistema explcito de ponderacin. Valoracin sobre el nivel de logro: 1. Nunca. 2. A veces. 3. Bastante. 4. Casi siempre 5. Siempre. 2.- Los indicadores para obtener una calificacin positiva, el nivel de logro tiene que ser al menos de tres. 3.- Los indicadores cuyo nivel de logro es inferior a tres y no habiendo superado los mnimos, sern objeto a tener en cuenta en el PTI, para conseguir superarlo a lo largo del curso. 4.- La evaluacin del criterio de Evaluacin ser la media aritmtica de los conseguidos en cada indicador multiplicado por dos. 5.- La calificacin trimestral y final: El ciclo establece los indicadores mnimos en las unidades didcticas para poder obtener la calificacin parcial. La calificacin final se determinar a partir de la obtenida en el conjunto de los Criterios de Evaluacin. Teniendo en cuenta todos los aspectos mencionados se establecrn las siguientes calificaciones: Sobresaliente: 9 10 puntos Notable: 7 89 puntos Bien: 6 a 69 puntos Suficiente: 5 a 59 puntos Insuficiente: 0 49 puntos.
6.4.- Recuperacin
El tutor con el asesoramiento del orientador elaborar un plan de trabajo individualizado para el alumno que no alcance el nivel suficiente en algunas de las que promociona con evaluacin negativa.
La mayora de los /as alumnos /as de cada uno de los distintos grupos-clases, y algunos muy en particular, necesitarn en distintos momentos, a lo largo de su evolucin educativa en el Centro, de refuerzo y apoyo.
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Por apoyo educativo a los /as alumnos /as se entiende el conjunto de actividades que complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa ordinaria y principal. Este apoyo educativo, al igual que otras prcticas de orientacin, ser en ocasiones tarea del /la maestro /a tutor /a y en otras requerir la intervencin de otros /as profesores /as, especialistas en determinadas reas, o maestros /as de apoyo (Pedagoga Teraputica, Alteraciones del Lenguaje y /u otros apoyos externos. Apoyos que se realizarn en base a los distintos tipos de problemas que los /as alumnos /as presenten. Distinguimos los siguientes tipos de actuaciones: - Apoyo y refuerzo destinado a aquellos /as alumnos /as que presenten problemas en la adquisicin de algunos aprendizajes: lectura comprensiva, clculo, Psicomotricidad, ritmo, destrezas, etc. Emplearemos una metodologa especfica para cada caso. Para los tres ciclos de la Educacin Primaria y se crear, entre el conjunto de los maestros /as de cada ciclo apoyos, que intervendrn con los alumnos /as ms descolgados del grupoclase, un cierto nmero de horas semanales. El grupo de nios /as ser lo ms reducido que se pueda y estos apoyos siempre se realizarn dentro del aula de los nios /as, y siempre se trabajar en las mismas reas que se est trabajando en clase, siendo especfico lenguaje y matemticas, para reforzar las tcnicas instrumentales, en especial lecto-escritura y clculo. Para todo esto habr que contar con maestros /as de apoyo. De momento ser el tutor el que acoger a ese pequeo grupo de sus alumnos en su tiempo libre. - Introducir paulatinamente a los /las alumnos /as en la prctica de diversas tcnicas de trabajo que le faciliten el acercamiento a las materias de estudio de una manera sistemtica y metodolgica de la cual carecen. Tcnicas y actividades que se realizaran ms frecuentemente y con mayor solidez si existiera el profesorado adecuado: Profesor de apoyo, Logopeda,......., y contar con mayor asesoramiento y seguimiento del equipo Psicopedaggico.
6.5.- Medidas de recuperacin

Para todos los alumnos que no alcancen los objetivos previstos debemos: - Diferenciar entre contenidos mnimos y de ampliacin. - Programar actividades de dificultad gradual. - Usar diversas metodologas. - Utilizar variedad de materiales y recursos didcticos. - Posibilitar agrupamientos en clase que posibiliten la interaccin. Los procedimientos de recuperacin se realizaran tras finalizar cada evaluacin de unidad o al final de una evaluacin.
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6.6.- Criterios para la atencin de A.C.N.E.A.E.S.

Los A.C.N.E.A.E.S. recibirn una atencin directa por parte de un especialista en Pedagoga Teraputica que trabajar, siempre que sea posible, dentro del aula con el resto de compaeros para permitir una mejor integracin del alumno en el grupo. El tutor, en colaboracin con el Orientador y los maestros especialistas en P.T. y A.L., realizar los Programas de trabajos individualizados (P.T.I) correspondientes que se adjuntarn al expediente del alumno. As mismo programarn las actividades que estos alumnos realizarn en los periodos lectivos. Estas actividades irn encaminadas a trabajar los aspectos madurativos del alumno y las tcnicas instrumentales bsicas.
6.7.- Temporalizacin
Se contemplan tres momentos para la evaluacin de los alumnos: - Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, siendo una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. sta tendr lugar al comienzo de cada nuevo ciclo. - Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. Tendr lugar durante el desarrollo y al finalizar cada unidad didctica. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos. Se llevar a cabo al finalizar cada trimestre, al trmino del curso escolar y al terminar el ciclo.
6.8.- Responsables
El responsable de la evaluacin de un grupo de alumnos es el maestro tutor o especialista que imparte clase a ese grupo, siempre asesorado por el Equipo de Orientacin y reunidos en sesin de evaluacin reunido todo el equipo docente.
6.9.- Instrumentos
Una evaluacin que aspira a ser rigurosa, continua e individualizada, al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje, debe estar acompaada de unas
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tareas de registro del proceso de los alumnos, igualmente animadas por la voluntad de continuidad y rigor. La elaboracin de registros: 1. nos obliga a ser precisos en la concrecin de los objetivos, que era uno de los componentes bsicos en las estrategias de las adaptaciones. 2. facilita la colaboracin y comunicacin con los otros profesores que trabajan con el nio. 3. permite no perder tiempo repitiendo lo que el nio ya sabe o es capaz de hacer, o fijando una tarea muy complicada para su nivel actual de competencia curricular. 4. evita correr el riesgo de pasar por alto progresos que, aunque pequeos, pueden ser muy importantes para el alumno, aunque sea solamente desde el punto de vista de su motivacin. 5. facilita la relacin y comunicacin con los padres del alumno, ya que permite mostrar a las familias que se va logrando con sus hijos, y mantener de esta forma vivo y motivado el proceso de colaboracin con ellas, que tan necesario es en algunos casos. Se utilizarn, segn las distintas reas, los siguientes instrumentos de evaluacin: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Cuestionario de evaluacin inicial Informe individualizado del alumno Cuadro de incidencias Hoja de (auto)evaluacin de la libreta Hoja de registro Informes de evaluacin para los padres
7.- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

El foco de atencin de la evaluacin no puede ser solamente el alumno, sino tambin los procesos de enseanza y la propia prctica docente, desde su contexto ms prximo al alumno (mtodos didcticos, organizacin del aula, diseo y desarrollo de las unidades didcticas, contenidos...) hasta el contexto amplio en el que sta se desarrolla (coordinacin con los profesores y especialistas, continuidad y coherencia de los planteamientos educativos entre ciclos y etapas, el funcionamiento interno como equipo pedaggico, la colaboracin con los padres de los alumnos...)
7.1.- Criterios
En el modelo de evaluacin que proponemos evaluamos los tres aspectos siguientes:
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a) Planificacin Incluye todo lo relacionado con la programacin larga de ciclo y con la programacin de las unidades didcticas. Tambin nos interesa conocer quin labora esa programacin, si es de elaboracin propia o de la editorial elegida, as como lo relacionado con la flexibilidad de la programacin o capacidad de adaptacin al grupo de alumnos a quien va dirigida. b) Desarrollo de la enseanza Incluye varios aspectos: Metodologa. Nos referimos a la capacidad para transmitir orientar el trabajo de los alumnos, motivar el aprendizaje y promover la utilizacin de recursos didcticos variados. En general, la competencia del maestro para organizar la enseanza. Relacin con los alumnos y sus familias. Nos referimos a la capacidad del maestro para relacionarse con los alumnos y los padres con el objeto de orientar l proceso de aprendizaje de los alumnos e informar de dicho proceso a las familias. Atencin a la diversidad. Nos referimos a la capacidad del docente para atender y adaptar la enseanza a las diferencias individuales de los alumnos y a responsabilizarse del grupo en su totalidad. Clima del aula. Nos referimos a la capacidad para comunicarse con los alumnos creando una atmsfera cordial, fomentando el trabajo en equipo de los alumnos y resolviendo los posibles conflictos que se generen en el aula de una manera positiva, implicando al alumno en su resolucin. c) Evaluacin Incluye dos aspectos: Evaluacin de los aprendizajes. Nos referimos aqu a la capacidad para realizar un seguimiento exhaustivo del proceso de aprendizaje, implicando al alumno. Evaluacin de la enseanza. Nos referimos a la utilizacin de la evaluacin de la prctica docente con carcter sistemtico y peridico, como algo necesario para una enseanza de calidad.
7.2.- Procedimientos
El proceso de autoevaluacin de la prctica docente puede llevarse a cabo de la siguiente manera. Cada uno de los maestros cumplimentar la escala de autoevaluacin de manera annima y la entregar a un responsable que proceder a la tabulacin de respuestas y realizar una sntesis de la informacin recogida. En la tabulacin de los cuestionarios se sintetiza la informacin recogida en una tabla en la que se indique, en cada uno de los tems, el nmero de profesores que ha contestado cada opcin.
221
Posteriormente, en sesin de trabajo y en grupo de discusin, se analizar la sntesis realizada para llegar a un consenso sobre los puntos fuertes y dbiles de la prctica docente. Ms tarde y con la participacin de todos los profesores implicados se elaborar un informe y un proyecto de mejora que se incorporar a la Programacin General Anual para ponerlo en prctica en sucesivos cursos acadmicos.
7.3.- Temporalizacin
En la evaluacin de la prctica docente se distinguen tres momentos: a) Inicial o diagnstica Consiste en averiguar cul es el nivel de desempeo de la prctica docente. Su objetivo es tomar conciencia de lo que se est haciendo, distancindonos e las rutinas; y ello no slo por la satisfaccin de conocer cmo realizamos nuestro trabajo sino con el nimo de mejorar lo que es mejorable. Esta evaluacin debe iniciarse en el ltimo trimestre del curso escolar y acabar con un informe consensuado sobre la prctica docente al finalizar el curso. b) Continua Se produce al mismo tiempo que se est realizando la evaluacin inicial. Conforme se trabaja en la recogida de informacin, se elabora la sntesis y se celebran reuniones para realizar el anlisis a fin de llegar a conclusiones consensuadas, los maestros van percibiendo en qu aspectos tienen una actuacin satisfactoria y en cuales necesitan mejorar. Y en este sentido no esperan a que se elabore el proyecto de mejora sino que, una vez conocidos esos puntos dbiles, van poniendo soluciones y modificando su prctica en la lnea que se indica. Esta es la virtualidad de la evaluacin continua: introducir los cambios necesarios conforme se van conociendo los resultados de la evaluacin inicial. Es perceptivo que a comienzos del curso siguiente, se incorporen en el Plan de mejora del centro las conclusiones de la evaluacin inicial o de diagnstico. c) Final El Plan de mejora se articular para uno o varios cursos escolares en funcin de las carencias que se encuentren en la prctica docente y de la perfeccin que queramos conseguir. La evaluacin final se llevar a cabo cuando finalice la implementacin del Plan de mejora y consistir en comparar los resultados obtenidos, recogidos en una nueva cumplimentacin de la escala, con los obtenidos en la evaluacin inicial. Con esta comparacin se pondrn de manifiesto los avances conseguidos y los aspectos que se resisten al cambio.
222
7.4.- Responsables
Aunque la participacin del profesorado en la evaluacin de la prctica docente debe ser voluntaria porque es la garanta de que se produzca un cambio significativo en la prctica docente, el objetivo fundamental es que se impliquen todos los maestros que imparten el rea. Para ello una de las actuaciones que se deben llevar a cabo es la de motivar al profesorado a participar en la autoevaluacin. La mejor estrategia para motivar a los maestros es la de iniciar el proceso de autoevaluacin porque cuando se identifican puntos dbiles y fuertes de nuestra actuacin y sugerencias operativas de mejora, es decir, cuando se percibe la utilidad de la autoevaluacin es cuando el profesorado es ms proclive a este proceso. Hay que tener en cuenta que la evaluacin de la prctica docente ha de tener un carcter interno y formativo. Estas caractersticas hacen que la evaluacin deba llevarse a cabo exclusivamente por los profesores del centro que imparten el rea.
7.5.- Instrumentos
7.5.1. Cuestionarios de autoevaluacin y autoinformes
(Anexos I y III) Con los cuestionarios de autoevaluacin los maestros que imparten el rea de ingls informan sobre su comportamiento docente. Para la evaluacin de la prctica docente se har uso de los cuestionarios del plan de evaluacin interna del centro. En ellos se presentan afirmaciones o descripciones de conductas relacionadas con conductas docentes en la que se debe responder en qu grado se asemejan las mismas a la propia conducta. Se evaluar teniendo en cuenta la siguiente escala: 1. Nada. 2. Poco. 3. Bastante. 4. Mucho Los resultados sern recogidos en un informe parcial. ste requiere de los maestros respuestas concisas a un cierto nmero de cuestiones. Se adopta el modelo de informe parcial recogido en el documento de evaluacin interna del centro aunque con ligeras modificaciones.
7.5.2.
Grabaciones de sonido o vdeo
Mediante la grabacin se obtiene un registro permanente de la actuacin del maestro que puede examinarse cuantas veces se quiera tanto por el propio maestro como por otros colegas. stas son un medio objetivo de recogida de informacin para superar las limitaciones de la propia auto-percepcin y de la memoria. Adems facilitan la evaluacin externa por parte de un colega. Tener la perspectiva de otros puede brindar al maestro un punto de vista diferente de cmo actuar con os alumnos.
223
Las grabaciones son muy apropiadas para la evaluacin de las unidades didcticas. De antemano se han seleccionado unos indicadores con los que se han elaborado unas hojas de registro (Anexo II). Tanto el maestro implicado como los evaluadores externos observarn las grabaciones y registrarn sus observaciones de acuerdo con los indicadores preestablecidos.
7.5.3 Diarios
El diario recoge las estimaciones que ha hecho el maestro sobre su prctica docente y las decisiones que ha tomado para su mejora. S podr comentar con los compaeros las decisiones tomadas y si se han producido mejoras. Como resultado de la puesta en comn de las observaciones realizadas por los maestro en sus diarios se realizarn las modificaciones pertinentes en las unidades didcticas.
7.5.4 Consulta a los alumnos

Se puede pedir a los alumnos despus de la realizacin de determinadas actividades que nos den su libre opinin sobre la actividad realizada. Esto nos ayudar a mejorar el clima del aula y a tener en cuenta el punto de vista de los alumnos. Las conclusiones de estas consultas pueden ser recogidas en el diario del profesor.
7.5.5 Portafolio
Entendemos por portafolio un receptculo, un archivador, un expediente donde se colocan, de manera ordenada, con arreglo a una gua preconcebida, documentos relativos a un grupo de actividades del profesor que sirven para testimoniar una parte de su desempeo profesional. Se sugieren los siguientes componentes para un portafolio: - Asistencia y puntualidad al trabajo en general y a su clase en particular. - Planificacin de clases. - Documentos presentados por el profesor. - Normativa. - Interaccin con los padres de los alumnos. - Evaluacin de los alumnos. - Evaluacin de la propia prctica docente.
7.5.6 Informe de evaluacin

Constituye el ltimo paso del proceso evaluador. Consiste en recoger de manera ordenada y sistemtica la informacin recogida durante el desarrollo de la evaluacin, as como la descripcin de las actuaciones que se han realizado, emitiendo un juicio sobre la prctica docente que se desarrolla. En el rea de lenguas extranjeras se elaborar un solo informe con los datos recogidos en las escalas cumplimentadas por los profesores. Tambin se podr elaborar un informe individualizado por profesor con el fin de que cada uno con el fin de que cada uno de ellos tuviera un perfil de su prctica docente. El informe debe incluir:
224
1.- Introduccin Descripcin breve de las caractersticas del centro: ubicacin, niveles educativos, nmero de profesores y alumnos y aspectos relevantes, p.e programas de innovacin. Objetivos que deseamos conseguir con la evaluacin de la prctica docente. Dimensiones evaluadas. Incidencias relevantes en el proceso de evaluacin: grado de colaboracin del profesorado, valoracin del asesoramiento externo, utilidad para el centro,
2.- Anlisis descriptivo En cada una de las dimensiones e indicadores se describir la situacin de la prctica docente segn la informacin recogida en las fichas de sntesis. 3.- Sntesis valorativa En cada una de las dimensiones se deber decidir qu indicadores son positivos y cules deben mejorarse por no tener un tratamiento adecuado o porque son aspectos que no son tenidos en cuanta. 4.- Conclusiones y propuestas de mejora Como conclusin se relacionarn las dimensiones que presentan una prctica docente positiva y las que deben mejorarse, propuestas concretas de mejora de las dimensiones que lo precisen y la planificacin de esas propuestas (actuaciones, responsables, temporalizacin, seguimiento y evaluacin).
7.6.- Indicadores
7.6.1 Cuestionarios
7.6.1.1 Actitudes/Aptitudes personales A. CAPACIDADES/ACTITUDES QUE CREES QUE POSEES EN TU PRCTICA DOCENTE 1. Capacidad de comunicacin 2. Capacidad para motivar a los alumnos 3. Organizacin y planificacin 4. Actitud tolerante y respetuosa B. ACTITUDES CON LOS ALUMNOS 1. Mantengo buenas relaciones personales con mis alumnos
2. 3. 4. 5.
Acto de moderador y conciliador de los conflictos Hago que mis alumnos se sientan a gusto en clase Evito la amenaza y la sancin Tengo el respeto de mis alumnos por mi competencia personal
C. ACTITUDES CON LOS COMPAEROS 1. Colaboro en las actividades que organizan otros compaeros 2. Facilito la integracin de todos los compaeros 3. Respeto las decisiones tomadas en el claustro y en el ciclo 4. Colaboro con los colegas en la evaluacin de su prctica docente 5. Me coordino con los dems profesores para adaptar y/o modificar contenidos, actividades... a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje de mis alumnos. D. ACTITUDES CON LAS FAMILIAS 1. 2. 3. 4. 5. Me reno peridicamente con los padres Planifico las reuniones y los contenidos Colaboro con los padres en la resolucin de los problemas Modifico mi horario si es preciso para atender a los padres Informo a los padres sobre el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos
E. ACTITUDES EN EL CENTRO 1. Participo en actividades complementarias y extraescolares 2. Participo activamente en los rganos de gobierno y coordinacin docente del centro 7.6.1.2 Competencia docente 1. Domino los contenidos de mi materia 2. Tengo capacidad para ensear y valorar contenidos. 3. Adapto el nivel conceptual a las diferentes capacidades cognitivas de mis alumnos 4. Elaboro materiales curriculares. 5. S adaptar cada estrategia metodolgica a la situacin concreta. 6. Conozco los aspectos didcticos fundamentales relacionados con mi materia. 7. Participo en actividades de formacin cientfica y didctica. 8. Valoro y reconozco las ventajas del trabajo en equipo. 9. Promuevo acciones de innovacin educativa 10. Estimulo los intercambios escolares y entre profesores
226
7.6.1.3 Intervencin docente A. PLANIFICACIN CURRICULAR 1. Planifico diariamente las clases preparando actividades y recursos (personales, materiales, espacios, tiempos, agrupamientos...) ajustados a la programacin didctica anual 2. Planifico la accin educativa previamente segn el grupo de alumnos B. CLIMA DEL AULA 1. Favorezco un clima del aula relajado 2. Favorezco que los alumnos participen activamente 3. Establezco unas normas claras de modo consensuado con mis alumnos 4. Fomento la tolerancia y la aceptacin de las diferencias C. METODOLOGA Propicio el trabajo en equipo Propongo actividades de motivacin Parto de los conocimientos previos de los alumnos Ajusto el tiempo a los diferentes ritmos de aprendizaje Las estrategias metodolgicas son diversas y adaptativas Las actividades atienden distintos intereses y capacidades Hago sntesis parciales y finales Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso... 9. Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me aseguro la participacin de todos... 10. Controlo frecuentemente el trabajo de mis alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback... D. EMPLEO DE RECURSOS 1. Conozco y utilizo adecuadamente los recursos del centro 2. Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos...), tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica de los alumnos E. PRCTICA EVALUATIVA 1. Realizo la evaluacin inicial 2. Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera de clase-, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
227
3. Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de sus tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluacin y coevaluacin 4. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisicin 5. En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisicin Utilizo instrumentos de evaluacin variados acordes con la metodologa 6. Explico a los alumnos los criterios de evaluacin mnimos y de nivel 7. Analizo las causas de los resultados obtenidos con el alumno, la familia y el centro
7.6.2 Informe parcial

1. MBITO: indicar el rea que se est evaluando 2. QU SE HA EVALUADO: indicar qu aspectos del rea se evalan 3. QUIEN LO HA EVALUADO: indicar quienes han participado en la evaluacin 4. CMO SE HA EVALUADO a. INSTRUMENTOS DE DESCRIPCIN Inventarios, cuestionarios.... b. INSTRUMENTOS DE ANLISIS Sesiones de valoracin, sntesis... 5. VALORACIN a. ASPECTOS POSITIVOS. Incluir valoraciones cuantitativas y cualitativas b. ASPECTOS NEGATIVOS. Incluir valoraciones cuantitativas y cualitativas 6. PROPUESTAS DE MEJORA a. INTERNAS AL CENTRO Propuestas que se pueden organizar desde el propio centro b. EXTERNAS AL CENTRO Propuestas que no dependen directamente del centro 7. TAREAS CONCRETAS PARA SU CONSECUCIN Concretar las propuestas de mejora en tareas concretas que se pueden abordar desde el centro 8. OBSERVACIONES
228
7.6.3 Evaluacin de las programaciones (grabaciones, diarios, consultas a los alumnos )

7.6.3.1 En relacin con la elaboracin de la programacin 1. 2. 3. 4. 5. Cada docente elabora su programacin del aula La programacin es coherente con el Proyecto Curricular (P.C.E.) La programacin contempla medidas ordinarias de atencin a la diversidad La programacin es independiente de una opcin editorial Las actividades extraescolares estn relacionadas con los objetivos de la programacin 6. La utilizacin de las T.I.C. (nuevas tecnologas) est relacionada con los objetivos y contenidos establecidos en la programacin 7. La secuenciacin de las unidades didcticas guarda un orden lgico 8. La programacin est a disposicin de todos los miembros de la comunidad educativa 9. Se adoptan criterios consensuados en el ciclo a la hora de elaborar la programacin de aula 10. Los profesores estn satisfechos con las actividades programadas
7.6.3.2 En relacin con los objetivos 1. Los objetivos generales de rea hacen referencia a los objetivos generales de la etapa 2. Los objetivos generales del rea se adaptan al nivel de desarrollo y de competencia curricular del alumnado 3. Se sealan los objetivos mnimos a trabajar en el rea
7.6.3.3 En relacin con los contenidos 1. 2. 3. 4. Se secuencian los contenidos a lo largo de la etapa Los contenidos seleccionados se adaptan a los objetivos Se sealan los contenidos mnimos a trabajar en el rea Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de bloques temticos 5. Se contemplan todos los bloques de contenidos.
7.6.3.4 En relacin con la metodologa 1. La programacin incluye principios metodolgicos 2. La programacin es coherente con los principios metodolgicos que incluye
229
3. Los aspectos metodolgicos son coherentes con el resto de decisiones de la programacin 7.6.3.5 En relacin con la evaluacin (del propio documento) 1. Se planifica el seguimiento y evaluacin de la programacin 2. Se unifican criterios a nivel de ciclo para evaluar las programaciones 7.6.3.6 En relacin con la evaluacin (del alumnado) 1. La evaluacin es continua 2. La evaluacin contempla diferentes tipos de instrumentos (pruebas, valoracin de cuadernos...) 3. Los criterios de evaluacin tienen en cuenta los distintos niveles de aprendizaje 4. Los instrumentos de evaluacin se adaptan a los distintos niveles de aprendizaje 5. Se contemplan los criterios mnimos de evaluacin 6. Se contemplan los criterios de calificacin
7.6.3.7 En relacin con las unidades didcticas ASPECTOS GENERALES: 1. La estructura de las U.D. es lo suficientemente abierta como para permitir adaptaciones 2. Se han previsto las posibles dificultades que se podran presentar OBJETIVOS: 1. 2. 3. 4. Estn redactados de una forma clara y precisa Responden a las necesidades educativas y caractersticas de los alumnos Se gradan en funcin de su importancia y diferentes niveles Todos los objetivos tienen su referente en los criterios de evaluacin
CONTENIDOS: 1. 2. 3. 4. 5. Se adecuan a los objetivos Se tratan los distintos tipos de contenidos Permiten la adaptacin a los diferentes niveles de aprendizaje Son adecuados a los recursos y caractersticas del centro y de los alumnos. Se incluyen contenidos relacionados con las reas transversales
230
ACTIVIDADES: 1. 2. 3. 4. 5. Favorecen el inters y motivacin de los alumnos Se han adecuado a los contenidos, recursos y tiempo previstos Permiten la atencin a los diferentes ritmos de aprendizaje Se proponen actividades de apoyo y recuperacin Se proponen actividades de refuerzo y ampliacin
METODOLOGA: 1. La metodologa propuesta es activa y participativa 2. La metodologa propuesta facilita la interaccin alumno-alumno y alumnomaestro 3. Se planifican actividades grupales 4. Se consideran distintos tipos de agrupamientos en funcin de las actividades 5. La metodologa propuesta fomenta la ayuda entre iguales 6. Se considera la modificacin del aula segn los distintos tipos de actividades
RECURSOS: 1. Se tiene en cuenta que sean accesibles a los alumnos y a su nivel 2. Se tiene en cuenta que favorezcan la motivacin y el aprendizaje de los alumnos 3. Se adecuan a las intenciones y a los contenidos programados 4. La programacin de la relacin tiempo/utilidad es adecuada EVALUACIN: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Se consideran los tres momentos de la evaluacin (inicial, continua, final) Se considera la aplicacin de instrumentos adecuados Los criterios de evaluacin se ajustan a los objetivos y nivel de los alumno Se devuelve la informacin correctamente a los alumnos Se contempla la participacin del alumno en la evaluacin Se contempla la evaluacin de los conocimientos previos Los distintos instrumentos de evaluacin contemplan los diferentes niveles de dificultad 8. Se contempla que se analicen los resultados de la evaluacin con los alumnos
TEMPORALIZACIN: 1. La planificacin del tiempo empleado para el desarrollo de la unidad es adecuada
231
2. Se considera adecuado el tiempo utilizado para el desarrollo de la unidad 3. Se respetan los ritmos de aprendizaje a la hora de planificar la temporalizacin 4. Los tiempos asignados en la programacin a los distintos elementos son realistas al llevarlos a la prctica
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7.7.- Anexo I (Dimensin II. Prctica docente)

ANEXO I
DIMENSIN II.1.PRCTICA DOCENTE CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA PROFESORES. CUESTIONARIO B (PRCTICA DOCENTE)
Se evaluar teniendo en cuenta la siguiente escala: 1. Nada. 2. Poco. 3. Bastante. 4. Mucho
EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE DEL REA DE.....................................EN EL NIVEL DE............
1-ACTITUDES/APTITUDES PERSONALES
1.1) CAPACIDADES/ACTITUDES QUE CREES QUE POSEES EN TU PRCTICA DOCENTE

1 1 2 3 4 Capacidad de comunicacin Capacidad para motivar a los alumnos Organizacin y planificacin Actitud tolerante y respetuosa 2 3 4
1.2) ACTITUDES CON LOS ALUMNOS

1 2 3 4 5 Mantengo buenas relaciones personales con mis alumnos Acto de moderador y conciliador de los conflictos Hago que mis alumnos se sientan a gusto en clase Evito la amenaza y la sancin Tengo el respeto de mis alumnos por mi competencia personal
1.3) ACTITUDES CON LOS COMPAEROS

1 2 Colaboro en las actividades que organizan otros compaeros Facilito la integracin de todos los compaeros
233
3 4 5
Respeto las decisiones tomadas en el claustro y en el ciclo Colaboro con los colegas en la evaluacin de su prctica docente Me coordino con los dems profesores para adaptar y/o modificar contenidos, actividades... a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje de mis alumnos.
1.4) ACTITUDES CON LAS FAMILIAS
1 2 3 4 5
Me reno peridicamente con los padres Planifico las reuniones y los contenidos Colaboro con los padres en la resolucin de los problemas Modifico mi horario si es preciso para atender a los padres Informo a los padres sobre el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos
1.5) ACTITUDES EN EL CENTRO
1 2
Participo en actividades complementarias y extraescolares Participo activamente en los rganos de gobierno y coordinacin docente del centro
2-COMPETENCIA DOCENTE
1 2
Domino los contenidos de mi materia Tengo capacidad para ensear y valorar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Adapto el nivel conceptual a las diferentes capacidades cognitivas de mis alumnos Elaboro materiales curriculares S adaptar cada estrategia metodolgica a la situacin concreta Conozco los aspectos didcticos fundamentales relacionados con mi materia Participo en actividades de formacin cientfica y didctica Valoro y reconozco las ventajas del trabajo en equipo Promuevo acciones de innovacin educativa Estimulo los intercambios escolares y entre profesores
4 5 6
7 8 10 11
234
3-INTERVENCIN DOCENTE
3.1) PLANIFICACIN CURRICULAR
Planifico diariamente las clases preparando actividades y recursos (personales, materiales, espacios, tiempos, agrupamientos...) ajustados a la programacin didctica anual Planifico la accin educativa previamente segn el grupo de alumnos
3.2) CLIMA DEL AULA
1 2 3
Favorezco un clima del aula relajado Favorezco que los alumnos participen activamente Establezco unas normas claras de modo consensuado con mis alumnos Fomento la tolerancia y la aceptacin de las diferencias
3.3) METODOLOGA
1 2 3 4 5 6 7 8
Propicio el trabajo en equipo Propongo actividades de motivacin Parto de los conocimientos previos de los alumnos Ajusto el tiempo a los diferentes ritmos de aprendizaje Las estrategias metodolgicas son diversas y adaptativas Las actividades atienden distintos intereses y capacidades Hago sntesis parciales y finales Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso... Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me aseguro la participacin de todos... Controlo frecuentemente el trabajo de mis alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback...
10
235
3.4) EMPLEO DE RECURSOS
1 2
Conozco y utilizo adecuadamente los recursos del centro Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos...), tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica de los alumnos
3.5) PRCTICA EVALUATIVA
1 2
Realizo la evaluacin inicial Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera de clase-, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de sus tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluacin y coevaluacin En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisicin En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisicin Utilizo instrumentos de evaluacin variados acordes con la metodologa Explico a los alumnos los criterios de evaluacin mnimos y de nivel Analizo las causas de los resultados obtenidos con el alumno, la familia y el centro
7 8
236
7.8.- Anexo II (Dimensin II.- Programaciones didcticas)

ANEXO II
DIMENSIN II.1.PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE REAS Y MATERIAS CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA PROFESORES. CUESTIONARIO A (PROGRAMACIN)
Se evaluar teniendo en cuenta la siguiente escala: 1. Nada. 2. Poco. 3. Bastante. 4. Mucho
EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DEL REA DE................EN EL NIVEL DE............
EN RELACIN CON LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN

1 1 2 3 Cada docente elabora su programacin del aula La programacin es coherente con el Proyecto Curricular (P.C.E.) La programacin contempla medidas ordinarias de atencin a la diversidad La programacin es independiente de una opcin editorial Las actividades extraescolares estn relacionadas con los objetivos de la programacin La utilizacin de las T.I.C. (nuevas tecnologas) est relacionada con los objetivos y contenidos establecidos en la programacin La secuenciacin de las unidades didcticas guarda un orden lgico La programacin est a disposicin de todos los miembros de la comunidad educativa Se adoptan criterios consensuados en el ciclo a la hora de elaborar la programacin de aula Los profesores estn satisfechos con las actividades programadas 2 3 4
4 5 6 7
8 9 10
EN RELACIN CON LOS OBJETIVOS
237
1 2 3
Los objetivos generales de rea hacen referencia a los objetivos generales de la etapa Los objetivos generales del rea se adaptan al nivel de desarrollo y de competencia curricular del alumnado Se sealan los objetivos mnimos a trabajar en el rea
EN RELACIN CON LOS CONTENIDOS

1 2 3 4 5 Se secuencian los contenidos a lo largo de la etapa Los contenidos seleccionados se adaptan a los objetivos Se sealan los contenidos mnimos a trabajar en el rea Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de bloques temticos Se contemplan todos los bloques de contenidos
EN RELACIN CON LA METODOLOGA

1 2 3 La programacin incluye principios metodolgicos La programacin es coherente con los principios metodolgicos que incluye Los aspectos metodolgicos son coherentes con el resto de decisiones de la programacin
EN RELACIN CON LA EVALUACIN (DEL PROPIO DOCUMENTO)
1 2
Se planifica el seguimiento y evaluacin de la programacin Se unifican criterios programaciones a nivel de ciclo para evaluar las
EN RELACIN CON LA EVALUACIN (DEL ALUMNADO)
1 2 3 4 5 6
La evaluacin es continua La evaluacin contempla diferentes tipos de instrumentos (pruebas, valoracin de cuadernos...) Los criterios de evaluacin tienen en cuenta los distintos niveles de aprendizaje Los instrumentos de evaluacin se adaptan a los distintos niveles de aprendizaje Se contemplan los criterios mnimos de evaluacin Se contemplan los criterios de calificacin
EN RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES
1 2
Se contemplan los temas transversales en la programacin Los temas transversales responden a las necesidades del alumnado
EN RELACIN CON LAS UNIDADES DIDCTICAS
238
ASPECTOS GENERALES:
1 2
OBJETIVOS:
La estructura de las U.D. es lo suficientemente abierta como para permitir adaptaciones Se han previsto las posibles dificultades que se podran presentar
1 2 3 4
Estn redactados de una forma clara y precisa Responden a las necesidades educativas y caractersticas de los alumnos Se gradan en funcin de su importancia y diferentes niveles Todos los objetivos tienen su referente en los criterios de evaluacin
CONTENIDOS:
1 2 3 4 5
Se adecuan a los objetivos Se tratan los distintos tipos de contenidos Permiten la adaptacin a los diferentes niveles de aprendizaje Son adecuados a los recursos y caractersticas del centro y de los alumnos Se incluyen contenidos relacionados con las reas transversales
ACTIVIDADES:
1 2 3 4 5
Favorecen el inters y motivacin de los alumnos Se han adecuado a los contenidos, recursos y tiempo previstos Permiten la atencin a los diferentes ritmos de aprendizaje Se proponen actividades de apoyo y recuperacin Se proponen actividades de refuerzo y ampliacin
METODOLOGA:
1 2 3 4
La metodologa propuesta es activa y participativa La metodologa propuesta facilita la interaccin alumno-alumno y alumno-maestro Se planifican actividades grupales Se consideran distintos tipos de agrupamientos en funcin de las
239
5 6
RECURSOS:
actividades La metodologa propuesta fomenta la ayuda entre iguales Se considera la modificacin del aula segn los distintos tipos de actividades
1 2 3 4
Se tiene en cuenta que sean accesibles a los alumnos y a su nivel Se tiene en cuenta que favorezcan la motivacin y el aprendizaje de los alumnos Se adecuan a las intenciones y a los contenidos programados La programacin de la relacin tiempo/utilidad es adecuada
EVALUACIN:
1 2
Se consideran los tres momentos de la evaluacin (inicial, continua, final) Se considera la aplicacin de instrumentos adecuados
EVALUACIN:
3 4 5 6 7 8
Los criterios de evaluacin se ajustan a los objetivos y nivel de los alumnos Se devuelve la informacin correctamente a los alumnos Se contempla la participacin del alumno en la evaluacin Se contempla la evaluacin de los conocimientos previos Los distintos instrumentos de evaluacin contemplan los diferentes niveles de dificultad Se contempla que se analicen los resultados de la evaluacin con los alumnos
TEMPORALIZACIN:
1 2 3 4
La planificacin del tiempo empleado para el desarrollo de la unidad es adecuada Se considera adecuado el tiempo utilizado para el desarrollo de la unidad Se respetan los ritmos de aprendizaje a la hora de planificar la temporalizacin Los tiempos asignados en la programacin a los distintos elementos son realistas al llevarlos a la prctica
240
7.9.- Anexo III

ANEXO III
INFORME PARCIAL
MBITO: QU SE HA EVALUADO: QUIEN LO HA EVALUADO: CMO SE HA EVALUADO INSTRUMENTOS DE ASPECTOS DESCRIPCIN POSITIVOS
Inventarios, cuestionarios....
VALORACIN ASPECTOS NEGATIVOS
Concretar las propuestas de Propuestas que se pueden organizar mejora en tareas concretas que se pueden abordar desde el centro sde el propio centro
PROPUESTAS DE MEJORA INTERNAS AL CENTRO
TAREAS CONCRETAS PARA SU CONSECUCIN OBSERVACIONES
EQUIPO DOCENTE
Incluir valoraciones cuantita Incluir valoraciones tivas y cualitativas cuantitativas y cualitativas
INSTRUMENTOS DE ANLISIS
Sesiones sntesis... de valoracin,
EXTERNAS AL CENTRO
Propuestas que no directamente del centro dependen
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Programacin didctica del primer ciclo de educacin primaria

2. OBJETIVOS, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y DE CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS.................................................................................. 27

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4.- PLAN DE LECTURA. ........................................................................................ 199

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6.- EVALUACIN. .................................................................................................. 216

7.- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.................................................. 220

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1.1. Prioridades establecidas en el P.E.

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1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto

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1.2.2 Caractersticas del alumnado

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1.3. Caractersticas de las reas

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rea de lengua castellana y literatura

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rea de educacin artstica

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rea de educacin fsica

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rea de lengua extranjera ingls

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rea de religin catlica

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1.4. Competencias bsicas

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Competencia en comunicacin lingstica.

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1.4.3 Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea.

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