TOMO I El dilogo ayuda a respetar diferentes puntos de vista y construir un pensamiento crtico

CONTENIDO
CONTENIDO Presentacin Introduccin Tema 1: Respetando diferentes puntos de vista Tema 2: Forma de lograr una comunicacin asertiva Tema 3: La mejor forma de negociar es a travs del dilogo Tema 4: Buscar la manera correcta de dirigirnos a los dems Tema 5: Aprender a escuchar Tema 6: La presin de grupo y la toma de decisiones Tema 7: Colaborar y organizarnos en el grupo Tema 8: Las crticas constructivas Tema 9: Hablar por hablar Tema 10: Como debatir y lograr un pensamiento critico Bibliografa PG. 1 3 4 11 18 26 33 41 48 55 63 69 75

PRESENTACIN
En la actualidad la escuela debe responder a las necesidades que la sociedad demanda, as mismo debe contextualizar los contenidos de aprendizaje a los estudiantes, tomando en cuenta la importancia del dilogo como mtodo para lograr resultados positivos, debido a que se utiliza como forma de relacin y solucin de problemas entre una o varias personas, ofreciendo un excelente terreno para cultivar el desarrollo personal.

El dilogo es una conversacin que el docente propicia sobre un propsito en particular: la negociacin de significados y la construccin de un conocimiento comn. Para lograr el aprendizaje, parte de los conocimientos previos de los estudiantes sobre una temtica y crea un dilogo en torno a lo que ellos ya saben, despus el docente introduce contenidos ms complejos que los estudiantes tienen que aprender; creando una zona de construccin del conocimiento. Lo significativo para la construccin del conocimiento es el espacio de

comunicacin compartido que estable el docente y el estudiante. El docente es un mediador entre los estudiantes y el conocimiento, necesita poseer diferentes saberes, para ello utiliza varias formas de dilogo, priviligiando la preguntarespuesta.

Con estas formas de dilogo, los docentes ayudan a los estudiantes a producir respuestas correctas sobre la temtica, adems de aprender a responder preguntas similares en lo sucesivo.

El papel del estudiante durante el dilogo y la actividad en el aula es de suma importancia, quienes tienen un mejor desempeo en las actividades escolares, son aquellos que dominan las reglas del dilogo del docente y saben negociar con ellas.

El presente material tiene como propsito de apoyar a los docentes, brindndoles temas que contribuyan a la generacin del dilogo y por supuesto a travs de ello lograr un pensamiento crtico.

INTRODUCCIN
El presente tomo contiene temticas que permiten al docente fomentar el dilogo en los estudiantes, debido a que el ser humano posee la capacidad de generar un mayor aprendizaje a travs de la vivencia y la prctica, traducido como experiencia y conocimiento.

Este tomo es una herramienta educativa que permite erradicar las fronteras simblicas que limitan el acercamiento entre educadores, educandos, adems

permite crear un clima afectivo entre estudiantes basado en respeto, confianza y cercana, con un lenguaje claro, simple y comn.

Se les exhorta a los docentes utilizar las estrategias que se dan a conocer en este tomo para crear en los estudiantes participacin y dinamismo construyendo conocimientos y aprendizajes nuevos, generando inquietudes y formas de aplicar los contenidos en el aula, rompiendo esquemas tradicionalistas basados en el autoritarismo y la rigidez.

Con esta estrategia metodolgica el docente

permitir a los estudiantes

expresar sus emociones, pensamientos y actitudes, estando inmersos en las diferentes actividades que se realizan, propiciando condiciones de acuerdo al contexto donde se convive, promoviendo un intercambio de alegra y sentimientos de creatividad, compartiendo nuevas experiencias, persiste en el aula. alejndolos de la rutina que

TEMA 1 RESPETANDO DIFERENTES PUNTOS DE VISTA

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Se refiere a una tcnica de grupo para tratar el tema de las diferentes visiones e interpretaciones, a travs de frases cortas adaptadas de Patas Arriba. La escuela del mundo al revs, con la finalidad de generar el dilogo entre estudiantes y el docente.

OBJETIVO Sensibilizar a los estudiantes participantes sobre la importancia de los puntos de vista en clase. Reconocer que nuestra perspectiva no es la nica forma de ver al mundo. Promover una actitud de respeto y valoracin hacia otras manifestaciones culturales diferentes a la nuestra a travs del dilogo. Valorar los puntos de vista como riqueza del aula

LO QUE NECESITAMOS SABER COMO DEMOSTRAR EMPATIA? Como la mayora de las habilidades, no basta con entender al otro, hay que demostrarlo. El otro percibe que se le comprende cuando: Nos disponemos fsica y psicolgicamente a prestar atencin a los mensajes centrales de su discurso y nos mantenemos alerta a sus gestos corporales como tensin, resistencia y aceptacin.
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Mantenemos la cordialidad sin evadir los temas importantes que surgen durante la conversacin, le demostramos que le seguimos en su pensar y que estamos dispuestos a conversar los temas que l considera importantes. Le expresamos por medio de nuestro propio estilo verbal y afectivo que hemos entendido su mensaje y como nos llega. Prestamos atencin a su respuesta, considerando sus seas corporales que confirman o niegan la exactitud de nuestro entendimiento del mensaje. En todo momento nos cuidamos de no evaluarlo, juzgarlo o descalificarlo. Se busca comprenderlo ponindonos en su lugar, para ver la situacin desde su perspectiva y entenderla. Si hay algo que a l le resulta preocupante y a nosotros no, nos interesamos entonces en entender por qu l lo siente as. ESCUCHAR ACTIVO Es el acto de escuchar con atencin y concentracin al interlocutor, lo cual nos capacita para sintetizar lo que l ha dicho y as esta persona se siente bien interpretada. El escuchar activo es activo en el sentido que el inters y la concentracin que despliega la persona en escuchar al otro se refleja en acciones no-verbales, como asentir con la cabeza, mirar a los ojos.

COMO MANEJAR NUESTRA HABILIDAD DE ENTENDER Y ESCUCHAR? 1. Con nuestro fsico, especialmente: Mirar directa y francamente a la cara de nuestro interlocutor: manteniendo un buen contacto visual.

Adoptar una posicin natural y relajada, expresando fsicamente nuestra acogida y apertura.

Asentir peridicamente en forma natural. Suspender otra actividad que pudiera distraer la atencin al otro.

2. Mantener una observacin directa: Observar los movimientos del cuerpo, gestos y expresiones del rostro, de ste modo podr captar mejor la intencin del mensaje. Atender al tono y volumen de la voz del interlocutor, notando sus pausas, nfasis, etc., de sta manera reconocer sus preocupaciones, deseos, sentimientos y la significacin emocional que tiene la conversacin para el otro. Escuchar el mensaje en forma comprensiva, tratando de descubrir las ideas, creencias y dems aspectos cognitivos que dan sentido a lo planteado por el interlocutor.

3. Mostrarle dedicacin genuina y comprensin: Al resumir con sus propias palabras lo comunicado, demuestra su comprensin y seala que est atento. Al asentir o repetir una palabra significativa que el otro acaba de decir, muestra su inters y comunica que valora lo que le estn diciendo. Al no interrumpir con opiniones en contra o de otro tipo y respondiendo solo despus de haber escuchado, usted puede realmente manifestar una genuina abertura y consideracin a los puntos de vista del interlocutor.

COMO EXPRESAR RESPETO? El respeto se manifiesta en el modo como nos relacionamos con los otros, tanto en lo que decimos como en lo que hacemos. Algunas acciones que ayudan a crear un clima de respeto son: Mostrar disponibilidad para atender a las necesidades comunicacionales del interlocutor. Prestar atencin a sus opiniones, requerimientos y objeciones, indicando que se reconoce su punto de vista original y su condicin de persona nica e individual. Escuchar activamente crea un clima de cordialidad, tratando de

comprender los puntos de vista del otro y evitando distorsionar los mensajes. Expresar nuestras opiniones directa y espontneamente, sin atribuir segundas intenciones a las palabras del otro. Si percibimos una intencin solapada, tenemos el derecho de consultarla con respeto y franqueza. Las crticas, juicios y llamados de atencin se dirigen a comportamientos y conductas observables y demostrables, se evita la descalificacin de la persona. Mantener relaciones centradas en la persona, no discriminadas por jerarqua, actividad o lugar de trabajo en la organizacin.

COMO LO VAMOS HACER?

TIEMPO 1 hora

MATERIAL Fotocopias para los participantes con las frases que expresan los diversos puntos de vista. Instrucciones y preguntas para los participantes, con el fin de estimular la reflexin.

PROCEDIMIENTO

Paso 1 Seleccionar tres o cuatro frases que expresen diversos puntos de vista. Las frases seleccionadas pueden ser las mismas o diferentes para cada grupo. Preparar el comentario para las frases seleccionadas, y algunas respuestas adecuadas a las preguntas para estimular la reflexin. Formar grupos de 3 a 5 personas y repartir las fotocopias de las instrucciones para los participantes.

Paso 2

Formar pequeos grupos de 3 a 5 personas y elegir un portavoz para que presente, la puesta en comn, del trabajo realizado.

Analizar y reflexionar sobre las frases que expresan diversos puntos de vista.

Paso 3 Plantearse algunas de las siguientes preguntas para estimular la reflexin. o Cul ha sido la primera impresin al leer estos puntos de vista? Qu los ha sorprendido? o Qu sentimientos se produjeron al darnos cuenta de las dos perspectivas? o Qu tiene que ver esto con nuestra realidad? o Crees que nos puede ayudar a comprender a otras personas? o Solemos escuchar a los dems o slo tenemos en cuenta nuestro punto de vista? o Nos ha ocurrido alguna vez que estamos encerrados en nuestro punto de vista y no comprendemos el de los dems? o Cules son los factores que hacen que la diferencia entre los seres humanos sea valorada como algo negativo? o Es todo de color del cristal todo lo que se mira? o En que medida nuestra cultura nos dificulta la comunicacin con otros grupos? o Qu te gusta ms: un cuadro de un paisaje con un solo color o con varios colores?

DIFERENTES PUNTOS DE VISTA DE LA CULTURA Los siguientes contrastes estn tomados del libro Patas Arriba. La escuela del mundo al revs de Eduardo Galeno. Desde el punto de vista del sur, el verano de norte es invierno. Desde el punto de vista de una lombriz, un plato de espaguetis es una fiesta. Donde los hindes ven una vaca sagrada, otros ven una gran hamburguesa. Donde el punto de vista del nativo, el pintoresco es el turista. Desde el punto de vista del oriente del mundo, el da del occidente es noche. La lluvia es una maldicin para el turista y una buena noticia para el campesino. Desde el punto de vista de Hipcrates, Galeno, Maimonides y Paracelco, exista una enfermedad llamada indigestin, pero no exista una enfermedad llamada hambre. Desde el punto de vista de sus vecinos del pueblo de Cardona, el Toto Zaugg, que andaba con la misma ropa en verano y en invierno, era un hombre admirable: El Toto nunca tiene frio decan, l no deca nada, frio tena, lo que no tena era abrigo. En la Europa antigua, el negro, color de tierra fecundada, era el color de la vida, y el blanco color de huesos, era el color de la muerte. En la selva, llaman ley de la ciudad a la costumbre de devorar al ms dbil? La venta de armas es una buena noticia para la economa, pero no es tan buena para sus difuntos.

REFLEXIN FINAL Los portavoces informan del trabajo y de las conclusiones de su grupo, establecindose un debate entre todos los participantes.
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TEMA 2 FORMA DE LOGRAR UNA COMUNICACIN ASERTIVA

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD De manera prctica y sencilla se dotar a los participantes de las herramientas para el desarrollo de una buena comunicacin asertiva.

OBJETIVO Mejorar nuestras formas de comunicacin personal e interpersonal.

LO QUE NECESITAMOS SABER

LA COMUNICACIN ASERTIVA Forma de comunicacin que nos permite relacionarnos y expresarnos sin abusar de los dems. Se caracteriza por la expresin de opiniones y una actitud favorable para recibir la de otras personas. La comunicacin asertiva aumenta nuestro autocontrol emocional y el sentimiento de satisfaccin personal y autoestima debido a que la persona es capaz de expresar sus ideas u opiniones sin ansiedad ni culpa. Recomendaciones para comunicarnos asertivamente: Escuche atentamente. Trate a las personas con respeto. Sea amable y acogedor.
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No hable como si fuera experto. Trate a las personas de igual a igual. Sea honesto. Sea positivo. Tenga cuidado con el uso del lenguaje no verbal.

Expresiones verbales apropiadas en la comunicacin asertiva: Hablar en primera persona: Pienso que Siento que Quiero Hagamos Cmo podramos resolver esto?... Qu te parece si?...

COMO LO VAMOS HACER?

TIEMPO 1 hora

MATERIAL Marcadores Papelgrafo Masking Tape Ficha 1

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PROCEDIMIENTO

Paso 1 Introduzca, recordando la definicin de comunicacin asertiva, presentada en la actividad 1 y 2. A continuacin explique de forma clara y sencilla las recomendaciones para comunicarse de forma asertiva, para ello puede apoyarse en un palelgrafo donde las ha escrito previamente. Establezca un proceso de interaccin grupal en el que pueda generarse debate sobre el tema.

Paso 2 Divida a los y las participantes en grupos de 3 personas y entregue a cada grupo el caso o problema; solicite que para practicar las recomendaciones de las personas que se comunican asertivamente, asuman roles, uno ser la persona que tiene la dificultad o problema, el otro el comunicador asertivo, y otro observador. Entregue fotocopias del caso a cada grupo y la lista de chequeo para los comunicadores asertivos contenidos en la ficha 1, oriente que cambien de roles entre los miembros de su grupo, de manera que todos realicen el rol de la persona que tiene el problema, comunicadores asertivos y observadores.

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EL CASO DE MILTON Milton es un muchacho de 15 aos, de pequeo le gustaba mucho el arte y particularmente la pintura; fue de los mejores estudiantes de primaria, gozaba mucho del aprecio de su familia y vecinos por ser un nio carioso, servicial e inteligente. Al entrar a la secundaria, se relacion con un grupo de amigos que consumen drogas y casi sin pensarlo en un momento l tambin est en la misma situacin, en compaa de sus compaeros cometen actos delictivos para comprar las drogas. Su comportamiento actual le ha acarreado problemas y rechazo de su familia y vecinos, quienes ya no tiene el cario y tolerancia de antes, en sus momentos de lucidez se siente muy triste y deprimido y quiere recuperar la vida que llevaba antes, inclusive ha pensado en el suicidio, en uno de esos momentos se ha acordado de Manuel su mejor amigo de la primaria y decide ir a conversar ste sobre su situacin. Al finalizar el ejercicio en los grupos realice, un plenario o debate con las siguientes preguntas generadoras: 1. Qu dificultades enfrentamos al momento de hacer el rol de comunicadores asertivos? 2. Qu consideramos hicimos bien y qu debemos mejorar? 3. Qu sentimientos y emociones experimentamos?

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Paso 3

Introduzca, explicando las expresiones verbales consideradas como necesarias para ser un comunicador asertivo, enfatizando en la importancia en hablar siempre en primera persona. A continuacin presente en plenario las siguientes frases indecisas o no asertivas y solicite que entren todos, construyan la frase asertiva.

FRASE INDECISA

FRASE CONSTRUIDA ASERTIVAMENTE POR EL GRUPO

Me parece que a mis padres no les gustara que yo tuviera amistad contigo. A veces me parece que este no es mi comportamiento habitual, porque dicen que las drogas daan. Los robos para la sociedad son cosas de delincuentes. Las personas perciben que siempre est hablando de sexo y no s qu quieren de m. No se pero dicen que esta vestimenta no me queda bien.

Una vez que el plenario ha construido las frases que consideran asertivas, coloque y, discuta el siguiente ejemplo de respuestas asertivas para cada frase.

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FRASE INDECISA

FRASE CONSTRUIDA ASERTIVAMENTE POR EL GRUPO

Me parece que a mis padres no les gustara que yo tuviera amistad contigo. Yo no quiero tener amistad contigo. A veces me parece que este no es mi comportamiento habitual, porque dicen que las drogas daan. Los robos para la sociedad son cosas de delincuentes. Las personas perciben que siempre est hablando de sexo y no s qu quieren de m. No se pero dicen que esta vestimenta no me queda bien. Yo siento que no me aprecias y siempre estas hablando de sexo. Quiero saber tu opinin acerca de si esta vestimenta me queda bien. Yo no participo en robos. Yo rechazo las drogas.

REFLEXIN FINAL

Un comportamiento asertivo contribuye a mejorar nuestras relaciones personales e intrapersonales, ya que nos permiten sentirnos mejor con nosotros mismos, y que posibilita expresar ideas y sentimiento sin ofender a los y las dems, observando el derecho que los dems tiene a tener ideas y pensamiento distintos a los nuestros, contribuye la comunicacin asertiva a respetarnos a nosotros y respetar a los y las dems.
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FICHA 1

Lista de chequeo del comunicador asertivo.

Nombre del comunicador: ______________________________________________________________

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 Escucha atentamente. No habla como si fuera experto. Trate a las personas con respeto. Sea amable y acogedor. Trate a las personas de igual a igual. Sea honesto. Sea Positivo. Tenga cuidado con el uso de lenguaje no verbal.

SI

NO

OBSERVACIONES

Firma del Observador: _________________________________________

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TEMA 3

LA MEJOR FORMA DE NEGOCIAR ES A TRAVES DEL DILOGO

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

A partir del juego cooperativo, los estudiantes experimentan la necesidad de tirar y de ceder para conseguir el objetivo del juego. A partir de ah, entran en contacto con el concepto de dilogo y negociacin y ven como aplicarlo a la resolucin de conflictos.

OBJETIVO

Sensibilizar a los estudiantes acerca de que la mejor forma para entendernos es a travs del dilogo.

LO QUE NECESITAMOS SABER

DILOGO Y LA NEGOCIACIN

Afirma Jose luis Zurbano, que la convivencia de los seres humanos no resulta fcil. Vivimos en una sociedad desgarradora por los conflictos y los radicalismos mas excluyentes; el dilogo podra ser la solucin a muchos de nuestros problemas. Pero la experiencia nos dice que no sabemos dialogar.

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El saber dialogar es una capacidad bsica del ser humano. Estas necesitan un aprendizaje. Por eso, debemos ensear a los estudiantes desde muy pequeos, ir asimilando pregresivamente las habilidades y actitudes fundamentales para saber dialogar. La familia y la escuela debe convencerles de que el dilogo es fuente de bienestar, de enriequecimiento mas de paz, y que para convivir hay que estar atentos a la otra persona, escucharla y pensar por que todos tenemos ideas y sentimientos interesantes, auque sean distintos.

El dilogo es una conversacin, una charla entre dos o mas personas en las que se intercambio opiniones o puntos de vista, a veces irrenunciables, en la bsqueda de entendimiento entre las partes.

Para su correcto desarrollo el dilogo supone lo siguiente; voluntad en los estudiantes de aceptar la parte de verdad del otro actitud de provisionalidad o precariedad de la propia verdad reconocimiento de la igual legitimidad de los interlocutores voluntarios de comprender y respetar las razones de las diferentes posiciones, ideas y valores reconocimientos de la dignidad de la otra persona como interlocutora, donacin o entrega de mi verdad como experiencia de vida, comunicacin de ideas y tambin de sentimientos y utilizacin del dilogo para solucionar problemas y conflictos, pero tambin para encontrarse con otras personas.

Diez pasos para aprender (Ortega P. y otros, 1994) todos y todas poseemos algo de verdad. Dialogar es reunirse para poner en comn nuestras verdades parciales se llega a la verdad por acercamientos progresivos.

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aceptaras que no posees la verdad; que todos saben de ella y que hay que acercarse a la verdad de otro-.

2 Comprenders que mas que convencer al otro de tu verdad debers convencerle de que le escuchas, le comprende le aceptas, le estima y de que crees posee la verdad. 3 Expondrs tus ideas con claridad 4 Huiras de toda forma de violencia en el dilogo: stira e irona, intentar

imponer. La violencia no convierte lo falso en verdadero, ni crea verdad antes bien la oscurece en dilogo, obstaculizando la comprensin y la aceptacin de la verdad. 5 Confiaras en la parte de la verdad que crees poseer y en la capacidad de la otra persona para captarla y aceptarla. 6 Recordaras que el dilogo y negociacin no existirn no vencedores ni vencidos. 7 Aceptaras que tus opiniones pueden cambiar como de hecho han cambiado muchas veces y en muchos campos 8 Tendrs presente que el valor de tus opiniones depende del valor de los

hechos y razones que las apoyen y que entiendes a atribuirles un adicional peso emotivo. 9 Sabrs que acercarse a la verdad conlleva riesgos, implica el poder cambiar y esto no siempre es fcil, pues vivimos refugiados en hbitos, ideologas, prejuicios, etc 10 Recordadas que el dilogo no es pasividad o resignacin. El dilogo permite y exige hacer valer tus opiniones, si es que realmente vale pero sin recurrir a la mentira o engao.

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COMO LO VAMOS HACER?

TIEMPO

De 1 a 2 horas

MATERIAL

Papelgrafos Marcadores Cinta adhesiva Hojas de papel bon Una cuerda grande

PROCEDIMIENTO

Paso 1 Inicie la actividad mediante la descripcin de la misma, dialogando y negociando se entiende la gente

A travs de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: al parecer para conseguir lo que queremos hacemos cualquier cosa, sin medir las consecuencias.

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Nuestra capacidad de dilogo muchas veces de ve limitada por nuestra agresividad y falta de comunicacin afectiva. Hay ocasiones en las que podemos negociar para conseguir lo que queremos y sentirnos mejor asi.

Ejemplo de preguntas generadoras Han discutido alguna vez? Alguna vez le han gritado a alguien? Han peleado alguna vez? Por qu? Consiguieron lo que queran gritando, alterndose? Cmo se sintieron? Creen que hubiera habido otra manera de resolver esa situacin sin pelear? Cmo? Paso 2

Solicite al grupo que se ubique en un circulo explqueles que van a jugar al crculo de fuerza para ello haga un circulo grande con una cinta fuerte. Dentro del crculo creado coloque cuatro personas del grupo, luego divida al resto de participantes de modo que los estudiantes se atribuyan en igual nmero tras lo que se encuentran dentro del crculo. Una vez colocados todos detrs de las personas dentro del crculo, pdales que guien con fuerza hacia atrs a fin de vencer al resto de sus compaeros. Repita la actividad cambiando roles.

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Paso 3

COMENTE CON EL GRUPO Cmo consiguieron el objetivo? Qu fue necesario hacer? Fue difcil? Cundo empezaron a valorar que en algn momento era mejor ceder, segn lo que hacia el resto del grupo?

Relacione lo ocurrido con su vida e introduzca el concepto de negociacin:

Sabe que quiere decir negociar? Qu implica negociar para las partes implicadas? Ustedes han negociado alguna vez En qu? Cmo hicieron?

Paso 4

Explique que se trabajara en la resolucin de conflictos mediante el dilogo y la negociacin. Para ello organcelo en grupos de trabajo de seis integrantes se les pide que nombre al moderador la secretaria relatora. Seguidamente se les entrega la ficha uno y se les pide que lea el relato contenido en la ficha.

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FICHA 1

En el aula se han llevado a cabo la eleccin de la directiva de los estudiantes. Mara ha logrado alzarse a la victoria como presidenta escolar para el periodo 2013 sin embargo Carlos que ha sido electo vicepresidente del aula, considera que no es correcto que una mujer ocupe tal cargo. Adems seala a Mara y su equipo de trabajo de realizar accione no previstas en el reglamento electoral para hacerse con el cargo.

Esta situacin ha generado que dentro del aula se encuentra dividido dos grupos: los que apoyan a Carlo y los que apoyan a Mara.

Carlos ha considerado no dejar acceder ms a Mara al espacio de la oficina que ocupa como directivos escolares y se ha apropiado de las instalaciones, los recursos y los sellos. Por su parte Mara se ha instalado en un pequeo espacio dentro de la biblioteca escolar. Todo esto mantiene tensa a la escuela y las clases no se desarrollan de manera normal. A la hora de recreo y a la salida, el problema empeora y nadie sabe que hacer actualmente los grupos se han gritado y proferido mltiples ofensas. No obstante, Mara esta solicitando a Carlos que se siente a dialogar. Carlos por su parte responde que el nico dilogo posible es que le entregue la banda presidencial escolar. Mara tiene ganas de terminar con todo eso, por que no se siente bien, pero no sabe cmo hacer, y sus seguidores la invitan a no ceder.

Pdales que contesten a las preguntas siguientes: Cul es el conflicto en esta historia? Qu manera de resolverlo creen que pudieran implementarse?
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Cmo aplicara usted el dilogo y la negociacin en la historia contenida en la ficha? Proporcione una hoja en blanco para que puedan anotar las ideas propuestas en el grupo. Vaya pasando por los diferentes grupos para ver como van y ayudarles en caso necesario.

Paso 5

Comparta en plenaria las diferentes situaciones planteadas. Procure llevar al grupo a identificar la necesidad de resolver los conflictos mediante el dilogo y la negociacin.

REFLEXIN FINAL

El expresar nuestras ideas, nuestros puntos

de vista de manera respetuosa,

tranquila, sin altranos, reconociendo y respetando de los dems una meta que debemos poner en prctica. No necesitamos gritar, alterarnos o pelear para dar salida a situaciones que se presentan en la vida cotidiana.

La negociacin implica deponer posiciones de fuerza y poder, a fin de dar paso a las propuestas que nos permitan salir del conflicto. Negociar no implica prdida de valor, sino actuar con inteligencia y asegurarnos el desarrollo de una mejor convivencia para todos.

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TEMA 4 BUSCAR LA MANERA CORRECTA DE DIRIGIRNOS A LOS DEMS

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Con esta actividad se pretende enfocar la vida cotidiana del estudiante en relacin a la forma de cmo dirigirse hacia otras personas, as lograr evitar conflictos ente sus compaeros.

OBJETIVO

Aprender a usar formas correctas de comunicacin para resolver los conflictos de manera adecuada.

LO QUE NECESITAMOS SABER

COMUNICARNOS CORRECTAMENTE En distintas situaciones se nos plantea la necesidad de usar formas correctas de comunicacin que ayuden a resolver los conflictos de manera adecuada. Una comunicacin correcta debe cumplir cuatro condiciones: Usar palabras y gestos adecuados Defender bien los propios intereses Tener en cuenta los argumentos y los intereses del otro Encontrar soluciones de compromiso razonables para ambas partes.
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Sin embargo, en nuestra comunicacin con los dems, podemos reaccionar de tres formas: 1. Podemos ser ASERTIVOS: Decimos lo que pensamos y cmo nos sentimos No humillamos, desagradamos, manipulamos o fastidiamos a los dems Tenemos en cuenta los derechos de los dems No siempre evitamos los conflictos, pero s el mximo nmero de veces Empleamos frases como: Pienso que..., Siento..., Quiero..., Hagamos..., Cmo podemos resolver esto?, Qu piensas, Qu te parece?,... Hablamos con fluidez y control, seguros, relajados, con postura recta y manos visibles, utilizamos gestos firmes sin vacilaciones, miramos a los ojos 2. Podemos ser PASIVOS: Dejamos que los dems violen nuestros derechos Evitamos la mirada del que nos habla Apenas se nos oye cuando hablamos No respetamos nuestras propias necesidades Nuestro objetivo es evitar conflictos a toda costa Empleamos frases como: Quiz tengas razn, Supongo que ser as, Bueno, realmente no es importante, Me pregunto si podramos..., Te importara mucho..., No crees que..., Entonces, no te molestes,... No expresamos eficazmente nuestros sentimientos y pensamientos 3. Podemos ser AGRESIVOS: Ofendemos verbalmente (humillamos, amenazamos, insultamos,...) Mostramos desprecio por la opinin de los dems.
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 Estamos groseros, rencorosos o maliciosos. Hacemos gestos hostiles o amenazantes. Empleamos frases como: Esto es lo que pienso, eres estpido por pens ar de otra forma, Esto es lo que yo quiero, lo que t quieres no es importante, Esto es lo que yo siento, tus sentimientos no cuentan, Haras mejor en..., ndate con cuidado..., Debes estar bromeando..., Si no lo haces..., Deberas...

COMO LO VAMOS HACER?

TIEMPO

De 1 a 2 horas

MATERIAL

Hojas bond Lapiceros

PROCEDIMIENTO

Paso 1 Introduzca la actividad dando una explicacin de las formas de comunicarse correctamente, seguidamente facilteles una hoja a cada participante en donde
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conteste las siguientes preguntas en ambos lados de la hoja, luego que algunos participantes comenten lo que realizaron. a. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil que hayas tenido con otra persona y en la que hayas reaccionado de forma pasiva: b. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil que hayas tenido con otra persona y en la que hayas reaccionado de forma agresiva:

Paso 2 Organice grupos de 6 integrantes y elija un tema para trabajar el juego de roles, de una explicacin de que se trata el juego de roles y despus una descripcin del juego.

JUEGO DE ROL Un juego de rol es una dramatizacin improvisada en que las personas participantes asumen el papel de una situacin previamente establecida como preparacin para enfrentarse a una situacin similar o para aproximarse a una situacin lejana o antigua.

Descripcin: 1. Seleccionar una situacin: Las personas participantes han de ser conscientes de las razones por las que quieren realizar un juego de rol de manera que puedan elegir una situacin significativa. Qu se quiere examinar? La persona facilitadora puede sugerir una situacin o se puede disear en grupo.

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Una situacin sin importancia aburrir a quienes participan. Una situacin simple, sencilla es mejor. Y es ms fcil de utilizar si tiene una posible solucin aunque sea imprevista.

Nota: Un juego de rol no es un psicodrama en el que las personas actan unas con otras manifestando sus propios problemas personales y manteniendo su propia identidad como ejercicio de terapia.

El juego de rol es un sociodrama. Representa una situacin social asumiendo la identidad de un personaje. Se pide a las personas que participan que desarrollen una situacin inventada de unas personas diferentes a s mismas que han observado o imaginado en alguna ocasin.

2. Explicar la situacin: Para que no haya confusin, aclaramos cuidadosamente qu personajes participan y cmo es el escenario de actuacin. Adems debe estar claro el sentido de la actividad y el ambiente global general en que se desenvuelve la situacin elegida para representar. Se debe disear claramente y con precisin la situacin o los papeles a desempear pero no ambas cosas. De lo contrario no se deja espacio a la espontaneidad.

3. Elegir papeles: Nos ponemos de acuerdo para elegir los papeles participantes en la situacin. Es interesante meterse en un personaje con el que no nos identificamos. Ayuda mucho el hecho de ponerse un nombre ficticio aunque luego no se use.

4. Preparar a quienes participan: Dejamos unos minutos para que la gente se meta en sus papeles, decida una perspectiva general y planifique su
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estrategia. Ayuda mucho el hecho de pensar en otros aspectos de su personaje (trabajo, familia, personalidad, motivaciones, . . . ) para que la actuacin sea ms realista. Si el personaje es de difcil interpretacin, haremos algunos ejercicios de reflexin y expresin corporal que nos preparen para actuar con ms facilidad. Este es el momento en el que daremos en privado las instrucciones especficas o secretas para algn personaje, si es que las hay.

5. Preparar a quienes observan: La observacin es tan importante como el juego. Pueden ser observadoras las personas del grupo que han quedado sin personaje o quienes son muy tmidas para participar aunque con un pequeo precalentamiento podemos facilitar el que todas participen. Podemos sugerir a las observadoras que tengan en cuenta algunos elementos que nos interesan de forma especial. Cada observadora puede observar algo diferente o personajes diferentes.

6. Preparar el escenario: El lugar, los objetos necesarios.

7. El juego de rol en s: La persona que facilita indicar el momento de empezar. Facilitar la interpretacin de los personajes 30 segundos de silencio antes de empezar.

8. Cortar: Quien facilita cortar o parar la actividad cuando hayan surgido suficiente elementos de inters, la accin llegue a un final lgico o parezca que la gente quiere parar teniendo siempre en cuenta los objetivos del juego de rol. Por supuesto, hay que parar si la gente se re o alguien tiene un accidente.

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Si la gente no se mete en los papeles habr que parar y hacer algn ejercicio para conseguirlo y luego volver a empezar. Si alguien se sobre identifica con el personaje (se observa una gran tensin) tambin habr que parar para ayudar a la persona a salir del rol. En este caso alguien se ocupar de la persona afectada y otra persona intentar con el grupo que el juego de rol siga adelante. Haremos algn juego de distensin o estima, antes o despus de la evaluacin del juego.

9. Pausa: Si el juego es muy largo o queremos fijarnos en algn aspecto concreto se puede parar por un corto periodo de tiempo. Conviene moverse fuera del sitio donde se ha permanecido o realizar algn juego de distensin.

10. Evaluacin: Es una parte esencial del juego de rol en la que asimilamos lo sucedido. Una forma de estructura es (A) sentimientos, sensaciones, tensiones; (B) tcticas, estrategias, objetivos y (C) conclusiones, aplicaciones en relacin con el tema que estamos trabajando y teora. Solemos comenzar preguntando a quienes tuvieron un personaje cmo se sintieron?, qu sucedi en cada momento?. Hacemos lo posible para que cada una de las personas tenga oportunidad de hablar. Despus preguntamos sus opiniones a quienes observaron y pasamos a debatirlo todo con alguna tcnica de debate.

Habremos de referirnos a los personajes por su nombre ficticio para que nadie sienta que la hostilidad, el enfado o la crtica van dirigidos contra su propia persona. Todo lo que sucede en el juego de rol es correcto. No podemos decir: "Tu debieras haber hecho. . . ", "La actuacin debiera haber sido de tal manera. . . . " La espontaneidad es fundamental y eso frena a la

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gente en su participacin. Se trata de analizar despus qu reacciones son ms o menos apropiadas en base a lo sucedido durante la dramatizacin.

El anlisis no debe ser demasiado largo. Siempre hay nuevas ideas que salen y nunca acabaramos por eso habr que estar pendientes de que se ha dicho lo esencial y buscar conclusiones prcticas de aprendizaje.

11. Resumen: Un resumen al final ayuda a la gente a tener sensacin de haber completado la tarea y sirve para aclarar en breve todo lo expuesto con anterioridad.

REFLEXIN FINAL

Aunque sea una realidad, no siempre nos damos cuenta que el objetivo principal en una conversacin es comunicarse de una forma eficaz. Si aprendemos a expresar correctamente nuestras ideas, seremos capaces de entendernos mejor con los dems y conseguir acuerdos de provecho para las dos partes.

Por lo tanto, debemos centrarnos en este objetivo y dejar de lado aquello que nos dificulte esta misin, es decir, necesidad de autoafirmarnos, crticas negativas, vanidad.

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TEMA 5 APRENDER A ESCUCHAR

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Con esta actividad se quiere que los estudiantes aprendan a estar centrados en lo que escuchan, porque a veces estn centrados en hablar y contar una y otra vez lo que les pasa, que olvidan estar en silencio, y olvidan escuchar.

OBJETIVO

Aprender a escuchar activamente. Experimentar distintas formas de escuchar.

LO QUE NECESITAMOS SABER

ESTAS ESCUCHANDO?
El truco de un buen conversador no es ser interesante (saber hablar), sino estar interesado (saber escuchar). Decimos que una persona escucha activamente, cuando es capaz de prestar atencin de una forma intencionada, dando claras muestras de comprensin y generando empata (esto es, saber ponerse en el lugar de otro).

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Cmo escuchar activamente?

1. Prestar toda la atencin a la persona que habla, y brindar claras muestras de ello: mrar frecuentemente a los ojos, demostrando expresiones verbales. 2. Repetir los puntos clave de aquello que se cuente y que parezca tener mediante gestos y

importancia para el estudinte, y asi dar a entender que se comprende. 3. No interrumpir salvo para mostrar que atienda para pedir aclaracin si no entiendes. Existen factores que pueden interferir en nuestra capacidad de escucha: 1. Hbitos no verbales: desviar la mirada, movernos demasiado o muy poco, apoyar lacabeza en las manos, descuidar nuestra postura, perder el equilibrio y la simetra delcuerpo, cubrirte demasiado tiempo el pecho o el vientre con los brazos, ocultar lasmanos, no respetar el espacio territorial del otro,... 2. Actitudes impulsivas: hacer evaluaciones o emitir juicios crticos, dar consejos sin quete los pidan, tratar de contar nuestro caso o una historia mejor que la que nos cuentan,preguntar selectivamente curioseando, disparar porqus, interpretar retorcidamentelas intenciones del otro,...

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Libera tu mente Para conseguir una verdadera comunicacin, profunda y eficaz, el punto de partida ha de ser una buena escucha. Pero para escuchar, adems de aplicar los sentidos, tenemos que liberar nuestra mente: de nuestras preocupaciones, prejuicios, asunciones.

Nuestra mente est tan llena de cosas, que nos resulta imposible escuchar y acoger lo que otros nos estn diciendo. Slo un profundo silencio interior nos permite estar completamente abiertos a las voces de otras personas. Empatiza Escuchar no consiste solamente en or palabras, sino en estar abierto, aceptar y empatizar. Adems de tratar de comprender lo que dice la gente, deberas prestar atencin a lo que percibes, a tus propias emociones y al contexto de quien est hablando. Para escuchar has de ser humilde y detener ese rpido salto a querer dar lecciones a los dems, algo que hacemos muy a menudo. En lugar de eso, busca posibles conexiones en un nivel ms profundo, de emociones y experiencias compartidas. Pregunta y reformula. Pregunta para clarificar dudas, para hacer ms consciente de lo que ocurre, para dejar que la sabidura se exprese por s misma a travs de quien est hablando. Pregunta para conocer el estado emocional del interlocutor. Pregunta para comprobar si esta comprendiendo correctamente lo que se esta diciendo. Repite sin juzgar y de manera positiva. Reformula sin aadir tu propia interpretacin y sin esperar la respuesta que ms agrade.

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COMO LO VAMOS HACER?

TIEMPO De 45 a 1 hora

MATERIAL

Peridicos Pizarrn Marcadores

PROCEDIMIENTO

Paso 1

La escucha en cadena. El objetivo de esta actividad es experimentar cmo se transmite la informacin: se pierde, se distorsiona y se inventa cuando no se escucha con atencin. Cuatro voluntarios salen de la habitacin mientras se explica lo que se va a hacer al resto del grupo. Entra el primero y se le lee una noticia del peridico. Este debe reproducrsela sin leer al segundo cuando entre. Y as sucesivamente, el segundo al tercero, y el tercero al cuarto, quien deber escribir en la pizarra la noticia resultante.

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Despus se compara entre todos la noticia original con lo que ha quedado de ella tras la intervencin del cuarto integrante. Se puede observar cmo el receptor recuerda mejor lo que le llama la atencin y no recuerda lo irrelevante para l, y cmo, a medida que va recibiendo el mensaje, el receptor va traduciendo lo percibido para posteriormente reconstruirlo en el recuerdo segn un proceso lgico en el que la informacin que le falta se la imagina. Esto explicara porque se van aadiendo cosas nuevas.

Paso 2

Ni me escuchas ni me entiendes. Por parejas, una persona cuenta algo a la otra (lo que hizo ayer por la tarde, por ejemplo). La persona que se supone tiene que estar escuchando va a hacer todo lo contrario: pondr pegas a todo lo que dice, dar consejos sin que se los pida el que habla, dir ya hablaremos de eso ms

tarde, tratar de contar una historia mejor, conversar con alguien ms mientras le
est hablando la otra persona, no responder, se pasar de gracioso diciendo una tontera tras otra, interrumpir y cambiar de tema, etc.

Despus de dos minutos deben comentar entre ellos cmo se han sentido cada uno de los dos y finalmente cambiar de papeles, cmo se han sentido en el nuevo rol?

Cuando hayamos terminado comentamos si hemos vivido, con frecuencia o no, situaciones similares y cmo nos hacen sentir. Preguntas para reflexionar: las hemos provocado?, sentimos que se nos escucha poco?, cundo?, dnde?, podemos hacer algn compromiso para cambiar algo?

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REFLEXIN FINAL

Es importante saber desde donde escuchamos, no siempre escuchamos desde el mismo punto, y es importante saber desde que punto estamos escuchando par ver de qu manera te ests implicando en la conversacin y reconocerlo te dar la oportunidad de cambiarlo.

Y tomar responsabilidad de la conversacin y ms an si crees que no has llegado a un entendimiento. Qu has puesto t para que ese entendimiento est? Desde dnde estabas escuchando?

Hay veces que sin darnos cuenta escuchamos ms con la intencin de replicar que la de entender lo que nos ests explicando. Y si estas esperando un hueco para hablar, si ests esperando a que la otra persona deje de hablar por unos momentos para intervenir t, no estas escuchando, solo estas pendientes de en que momento puedes hablar, ests ah, pero no ests escuchando.

Si mostramos inters en la conversacin de la persona que nos est hablando, se elevar su autoestima, y ser ms positivo para la comunicacin y estamos aportando para que la otra persona te trate de la misma manera y consideracin para cuando hables t.

Si sabes escuchar, aprenders de forma indirecta, te puedes beneficiar de los mensajes de los dems. De todas las personas aprendemos.

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Cosas que no nos ayudan a escuchar es creernos los sueos de la verdad y considerar que la otra persona est equivocada, y pudiera ser, pero no la ests escuchando.

Tambin tendemos a ser selectivos, es decir, escuchamos las opiniones que coinciden con las nuestras, adems de que entendemos lo que nos dicen segn el modo que nos conviene.

Te propongo esta prctica para escuchar y ver que pasa: Aparta tu vida personal y cntrate en la otra persona Deja que hable lo suficiente para que sepas realmente lo que quiere decirte y lo que le ocurre. Escucha tambin con los ojos, su cara, su postura corporal. Dice mucho del estado en el que se encuentra. Observa el tono de voz, se pueden descubrir sentimientos detrs de las palabras. Tu postura corporal, es importante.

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TEMA 6 LA PRESIN DE GRUPO Y LA TOMA DE DECISIONES

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

La actividad se orienta a reconocer las formas de presin de grupo que adolescentes y jvenes pueden recibir en su proceso de socializacin, sean estas positivas, negativas, neutras. Visualizando cmo estas pueden incidir en nuestra toma de decisiones

OBJETIVO

Posibilitar que los participantes reflexionen acerca de los tipos de presin positivas, negativas y neutras que los grupos de pares, iguales, comunidades puedan realizar.

LO QUE NECESITAMOS SABER

TOMA DE DECISIONES

Cada uno de nosotros tenemos nuestra identidad, tenemos nuestro nombre, nuestras caractersticas fsicas, nuestra forma de ser, nuestros gustos, nuestras aficiones, nuestra forma de pensar. La suma de todo ello es nuestra identidad, es lo que nos diferencia de las dems personas.
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Da a da nos vemos presionados por mltiples circunstancias del entorno que nos llevan a tomar decisiones, que no han fluido de manera natural, y que pueden generarnos al actuar en determinado sentido.

Estas presiones pueden venir de nuestros pares, iguales o comunidades pueden realizar. Estas presiones no siempre son beneficiosas a nuestro desarrollo integral. Tambin las presiones se pueden recibir por las via de los medios de comunicacin, con el fin de aportar el consumo de determinados productos, modas, artculos.

Lo importante es que estemos preparados para enfrentar las presiones de grupo que no nos son beneficiosas y que pueden llevarnos a tomar decisiones poca acertada.

En muchos casos, la presin que ejercen los grupos para que pensemos o actuemos de determinada forma, es positiva. De hecho, hay veces que estamos equivocados y no nos damos cuenta de ello. Entonces nuestras amistades intentan que cambiemos nuestras opiniones porque creen sinceramente que es lo mejor para todos. En este sentido, la presin de los grupos puede ser beneficiosa.

Sin embargo, otras veces nos presionan para que actuemos de una determinada manera, no porque sea bueno para nosotros, sino porque es bueno para los dems. Quieren que hagamos algo aunque nos perjudique y no deseamos hacerlo. En este caso, cuando los dems tratan de que renunciemos a nuestras ideas o a lo que consideremos correcto, la presin de grupo es negativa y debemos oponernos a ella con toda firmeza. Eso har que los dems nos respeten. Sabrn que somos adultos.

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Saber distinguir cundo la presin de los dems es positiva, neutra o negativa y cuando es intencional o no, nos ayudar a entender mejor a permitir llevarnos mejor con nuestras amistades. los dems y nos

COMO LO VAMOS HACER?

TIEMPO

1 hora

MATERIAL

Papel Marcadores Ficha de trabajo

PROCEDIMIENTO

Paso 1

Organice la plenaria en crculo, luego pdales que se pongan en pie y se ubiquen en dos grupos, dentro de cada grupo iremos formando anillos humanos, guelos para que vayan cerrando y apretando cada vez ms el crculo, creando crculos ms pequeos y ajustados, hasta que el participante que este al centro no tolere ms.

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Pda a que reflexionen

acerca de lo que sintieron. Procure que identifiquen las

palabras presionados, sofocados, desesperados, sin saber que hacer. Reflexione acerca de los distintos tipos de presin que podemos recibir en nuestra cotidianidad y los efectos que sta puede tener en nuestras vidas.

Paso 2

Los participantes se distribuirn en grupos homogneos, hombres con hombres, mujeres con mujeres, cada uno de los cuales elegir a un moderador. Secretario y relator.

En el grupo se darn a la tarea de reflexionar acerca de la ficha de trabajo que se les entrega y plasmar sus respuestas en fichas de trabajo.

Cuando los grupos hayan concluido, se realiza un intercambio de ficha, esta vez las mujeres trasladaran sus ideas a los varones y viceversa. Seguidamente y con la ficha en la mano, cada grupo proceder a revisar la propuesta del grupo. Identificando los puntos de discrepancia y proponiendo sus propias ideas, para ello respetar la idea, del grupo originario y en un lapicero de color distinto realizara la nueva propuesta.

Paso 3

Con las propuestas de grupo se procede a realizar la discusin plenaria. Los secretarios, relatores exponen las ideas. Completadas las exposiciones haremos que los participantes reflexionen acerca de los resultados expuestos, procurando analizar el tipo de presiones que reciben las mujeres y cules son comunes a ambos?
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Paso 4

Todos los participantes en forma grupal deben elaborar colectivamente 10 ideas para prevenir la presin de grupo negativamente

REFLEXIN FINAL

La vida cotidiana nos implica el establecer relaciones de mltiples caractersticas, estas relaciones bien sean con nuestros pares o iguales, conocidos, pueden implicarnos a tomar decisiones, muchas veces responden ms a los intereses de los otros que a los propios, ello nos resta autonoma y puede generarnos sin sabores y problemas que no contribuyen a nuestra paz y desarrollo personal

Es importante reconocer que existe presin de grupo, bien sea de la familia, amigos, colectivos de trabajo que suelen ser positivos, o neutros. Sin embargo existen otros tipos de presin que son estrictamente negativos y son estas ltimas de las que debemos estar atentos y buscar respuestas contundentes.

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FICHA DE TRABAJO No. 1

FORMAS DE PRESIN DE GRUPO QUE RECIBEN LAS MUJERES

1. Identifiquen cinco formas de presin de grupo que reciben las mujeres

2. Quines ejercen ese tipo de presin?

3. Cules son los resultados o efectos de las formas de presin que reciben las mujeres?

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FICHA DE TRABAJO No. 2

FORMAS DE PRESIN DE GRUPO QUE RECIBEN LAS HOMBRES

1. Identifiquen cinco formas de presin de grupo que reciben los varones

2. Quines ejercen ese tipo de presin?

3. Cules son los resultados o efectos de las formas de presin que reciben los hombres?

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TEMA 7 COLABORAR Y ORGANIZARNOS EN EL GRUPO

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Mediante esta actividad se busca generar la reflexin en los estudiantes acerca de los derechos de organizacin y participacin, as como sus ventajas para conseguir metas comunes.

OBJETIVO

Experimentar las dificultades derivadas del trabajo en grupo y aprender a resolver colectivamente.

LO QUE NECESITAMOS SABER

TRABAJO COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje. Los grupos formales que funcionan durante un perodo que va de una hora a varias clase. En estos grupos los estudiantes trabajan juntos para lograr

semanas de

objetivos comunes, asegurndose de que ellos mismos y sus compaeros completen la tarea de aprendizaje asignada.
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Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una actividad de enseanza directa para centrar la atencin de los estudiantes, para asegurarse de que los estudiantes procesen cognitivamente el material que se les est

enseando y para dar cierre a una clase.

Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo menos casi un ao) y son grupos de aprendizaje heterogneos, con miembros permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar. Estos grupos permiten que los componentes entablen relaciones responsables y duraderas que los motivarn a esforzarse en sus tareas y a tener un buen desarrollo cognitivo y social.

Para que la cooperacin funcione bien, hay cinco elementos esenciales:

1. Interdependencia positiva: Los miembros de un grupo deben tener claro que los esfuerzos de cada integrante no slo benefician a l mismo sino tambin a los dems miembros. Por tanto, supone compromiso con el xito de otras personas, adems del propio. 2. Responsabilidad individual: Cada miembro ser responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponda. 3. La interaccin: Esta preferentemente ser cara a cara. Los estudiantes deben realizar juntos una labor, compartiendo los recursos existentes y

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ayudndose, respaldndose, alentndose y felicitndose unos a otros por su empeo en aprender. 4. Habilidades interpersonales y grupales: El aprendizaje cooperativo es ms complejo que el aprendizaje individualista y el aprendizaje competitivo porque requiere que los estudiantes aprendan tanto las materias escolares como las prcticas interpersonales necesarias para funcionar como grupo. As, los miembros del grupo deben saber cmo ejercer la direccin, tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse y manejar los conflictos, y deben sentirse motivados para hacerlo. 5. Evaluacin grupal: Los miembros del grupo deben analizar en qu medida estn alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo eficaces. Los grupos deben determinar qu acciones de sus miembros son positivas o negativas, y tomar decisiones acerca de qu conductas conservar o modificar. Por qu es conveniente el aprendizaje cooperativo? Para convencerse de la conveniencia de emplear el aprendizaje cooperativo, basta con conocer las investigaciones realizadas al respecto. La primera investigacin se hizo en 1898, y desde entonces se han efectuado unos 600 estudios experimentales y ms de 100 estudios correlativos sobre mtodos de aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. La organizacin y la participacin permiten a las personas trabajar de manera conjunta en metas comunes por el bien general. Las mujeres suelen, en los espacios de organizacin, ser consideradas aptas para cargos de menor relevancia o bien para aquellos que perpetun sus roles de gnero como el cargo de secretaria, las instancias de toma de decisiones suelen estar destinadas a ser ocupadas por los hombres. Esa discriminacin hacia las mujeres
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debe ser trabajada y desmantelada si efectivamente estamos considerando construir relaciones democrticas.

COMO LO VAMOS HACER?

TIEMPO

1 hora

MATERIAL

Fichas Cartulinas Pegamento Tijeras

PROCEDIMIENTO

Paso 1

A travs de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: durante la mayor parte del tiempo estamos junto a otras personas en la escuela, en casa en la zona. Convivimos con otros y constantemente necesitamos trabajar

juntos, cuando hacemos un trabajo en comn, nos divertimos en grupo, organizamos una fiesta o pedimos ayuda para resolver un problema, estamos cooperando para alcanzar todo un mismo fin.
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Hay que tener en cuenta que el xito en una tarea de todos y cada una de las personas que han participado en ella. Cuando esto ocurre, conseguimos lo que

queremos a travs de esfuerzo de todo un grupo, nos sentimos bien con los dems y con nosotros mismos.

Ejemplos de preguntas generadoras A ustedes les gusta participar en actividades comunes? Por qu? Creen que solos pueden hacer las mismas cosas que junto a otras personas? Cules no pueden hacer?

Paso 2

Divida a los estudiantes en 4 grupos de igual nmero de integrantes, una vez organizados en grupos, orinteles que trabajen una dinmica de organizacin, liderazgo, cohesin grupal y dilogo. Para ello designarn quien los presentar, una vez sealada quin ser es apersona, trasldelos a un espacio ventilado y amplio.

Explqueles que realizarn la actividad de DRAGONES, sta consiste en poner al frente como la cabeza del dragn, a la persona designada, esta no puede ser cambiada, el resto se ubicara tras ella, agarrndose por la cintura. Una vez organizados, a cada dragn se le ubicara una cola a la persona que se ubique al final del grupo. La actividad inicia con la participacin de dos grupos.

Cuando usted de la seal de listos, ahora los dos dragones entraran en lucha para adquirir la cola del otro dragn, gana el dragn que logre hacerse con la cola de su contrario.
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Luego seguirn los dos grupos que hagan falta, los dos grupos vencedores sumaran a su fila a los vencidos y luego lucharan los vencedores entre si, hasta sacar al ganador.

En grupo comentan la actividad, reflexionan en torno a lo sucedido, el grupo ganador debe comentar cules fueron sus estrategias para asegurarse la victoria.

Enfatice

como

leccin

aprendida

la

necesidad

de

trabajar

como

equipo,

organizadamente, comunicndose, cohesionados, articulados de su liderazgo, buscando metas comunes.

Paso 3 Ahora organizados en 5 grupos, entrgueles los mensajes siguientes y solicite que los grupos nombren a un moderador, secretario o relator.

Cada grupo deber elaborar a partir de la frase, una accin relacionada con ella.

FRASES 1. Organizarse permite a los grupos a mejorar su rendimiento acadmico. 2. Participar en clases ayuda a mejorar los aprendizajes. 3. Participar en asociaciones juveniles, permite mejorar mi conocimiento sobre mis derechos como adolescentes y jvenes. 4. Los centros de educacin deben contar con una organizacin propia de los estudiantes. 5. Las mujeres adolescentes y jvenes deben participar en cargos de toma de decisiones a nivel de las estructuras de organizacin.

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Concluida la actividad despliegue el cartel de las frases y pdales que vayan ubicando la accin relacionada con la misma que han considerado. Una vez ubicadas las acciones, pida a grupo que emita sus ideas o comentarios sobre las mismas, aquellas acciones propuestas que no logren consenso deben ser mejoradas colectivamente.

REFLEXIN FINAL

A lo largo de esta actividad hemos comprobado lo importante que es cooperar, trabajar con los dems, cuando tratamos de conseguir un objetivo comn, organizarse y coordinarse para llevar a cabo metas comunes que generen beneficios para todos.

No se debe descuidar el dilogo en las acciones generadas en los procesos de organizacin y participacin, que todos deben ser considerados protagonistas de los espacios de toma de decisiones.

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TEMA 8 LAS CRTICAS CONSTRUCTIVAS

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD A partir del anlisis de frases y la prctica de casos de la vida cotidiana , los adolescentes y jvenes adquieren confianza y habilidad para formular

crticas.

OBJETIVO

Facilitar en los

participantes la expresin de crticas constructivas de

manera correcta y sin temores.

LO QUE NECESITAMOS SABER

CRITICAS CONSTRUCTIVAS Como criterio general , la crtica constructiva debe basarse en una observacin objetiva de la persona; la motivacin para dar a conocer esta opinin debe ser el bien comn y la prevencin de problemas potenciales. Una crtica bien formulada , debe contener la motivacin y peticin para un cambio de conducta; debe describir objetivamente lo que se pretende que persona o grupo hace de manera incorrecta, planeando el efecto que el comportamiento de la persona o grupo no ha causado en forma de opinin o sentimiento.
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Decirle a otra persona algo que le molesta o perjudica de su comportamiento, la hace sentir incomoda porque no sabe como va a reacciona, y de hecho se encontrar con personas que reaccionan mal cuando se les dice algo; para evitar reacciones negativas, debiendo dirigirse a las personas de buena

manera, expresando con claridad, diciendo lo que realmente se quiere decir. Recuerde que las quejas y acusaciones no son crticas. La crtica constructiva debidamente formulada permite mejorar nuestra

actuacin personal y sentirnos bien con nosotros mismos,

el dilogo ayuda a

los dems en su proceso de interrelacin y actuacin social . Las crticas posibilitan que los dems puedan conocer nuestras ideas acerca de sus opiniones, comentarios o aptitudes; estas ideas deben ser correctamente expresadas , ello conlleva hablar con claridad, de forma sencilla, coherente y enfocados en en temas de inters que se quieren abordar. No esperemos que siempre acuerdo que la persona que recibe la crtica este de

con la misma, sin embargo , debemos considerar sus posiciones e

ideas, y desde ese intercambio posibilitarnos el entendimiento. Ello conlleva que debemos estar abiertos a las explicaciones o planteamientos del otro, sin embargo no debemos caer en polmica o debates estriles, lo importante es que todos salgamos ganando en el proceso. una recomendacin para recordar la constituye el hecho de que as como podemos expresar crticas constructivas, debemos estar abierto a recibirlas.

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COMO LO VAMOS HACER?

TIEMPO De 1 a 2 horas

MATERIAL Papelgrafo Marcadores Masking tape Fotocopias fichas 1, 2,y 3

PROCEDIMIENTO

Paso 1

Inicie

realizando una

lluvia

de

ideas

utilizando

las

siguientes preguntas

generadoras. 1. Qu es para nosotros, la crtica? hemos realizado una crtica a alguien, que dificultades

2. Cundo

personales hemos afrontado? 3. Qu reaccin han tenido las personas a quienes hemos realizado las crticas?

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Una vez realizada la lluvia de ideas , explique propsito de la crtica debe

a los y la

participantes que el prevencin de los

ser el bien comn

problemas; seguidamente explique los elementos que debe contener una crtica bien formulada y que frases de acusacin, no son crticas.

Paso 2 Dividir a los participantes en tres grupos y entrgueles copia de la ficha 1, donde se plantean situaciones y reacciones, orientando para clasificarlas segn consideren: Acusaciones Quejas Imperativos Criticas bien formuladas

Plasme las situaciones en un cartel, una vez finalizado el trabajo en grupo realice la plenaria, coloque el cartel y solicite que cada grupo le dicte su clasificacin, al final escriba la clasificacin correcta, para que los grupos comparen sus resultados. Utilice para la elaboracin del cartel el siguiente modelo:
No. Situacin Frase empleada Clasificacin de los grupos como reaccin. Clasificacin correcta

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

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Paso 3

Inicie recordando a los contener tres elementos:

participantes que una

crtica bien formulada debe

La exposicin de los hechos. La expresin de la opinin. La peticin de cambio de comportamiento. Ejemplo: Cuando estamos realizando la tarea, lo distraen mucho chateando con el celular, eso me desconcentra, quiero pedirte que por favor uses el celular una vez que finalicemos el trabajo, as la tarea nos saldr mejor. Paso 4

A continuacin solicte que se organicen en parejas, entrgueles fotocopia de ficha 2, donde debern crear solicitando que al menos 3 parejas voluntarias presenten su trabajo correcciones. Paso 5 y entre todos se les realizaran las observaciones y

Oriente a los

participantes que haciendo uso de la ficha 3, describan una

situacin real que les molesta en la actualidad, puede ser con un amigo, compaero de clase , vecino o familiar, formulen la crtica correctamente y la ejecuten en la prctica, escribiendo el resultado que obtuvieron, para compartirlo en el prximo encuentro.
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REFLEXIN FINAL

La crtica constructiva es un mecanismo muy efectivo para resolver molestias o problemas con otras personas , no siempre es fcil hacer las criticas; sin embargo, debemos esforzarnos por hacer de ellas una prctica de nuestra vida cotidiana, a fin de hacer prevalecer nuestros derechos respetando los de los dems y sin olvidar que debemos hablar de manera franca , directa , pero sobre todo sin groseras u ofensas.

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Ficha 1 Situacin El de hermano hacer la ha la Frase empleada como reaccin rendido de tanto Como la clasificamos

terminado Estoy limpieza

y limpiar y voz vens y lo el ensucias todo.

ordenar otro zapatos,

casa, llega

hermano calcetines

tirando y Usualmente estas poniendo tus tengo cosa en mi espacio, todo confundido y me poder es

ensuciando en piso.

Una de las hermanas utiliza desordenado, lo que el espacio de la otra lleva tiempo para lo que

dejndola sin el sitio

que encontrar

necesita para organizar sus necesario, quiero cosas

pedirte

que por favor ordenes tus cosas en tu sitio .

Llaman

mara

por Como

siempre, da

la los

telfono y su hermana se despistada, no me olvida de darle el mensaje. mensajes. de ah

Una familia se rene para Qutate cenar , un sienta en el hermano lugar

que

es

se ese mi lugar. que

usualmente ocupa el otro.

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Ficha 2

Situacin

Critica formulada correctamente

1. Persona con la que se tiene una situacin que molesta. 2. Descripcin de la situacin. 3. Formulacin de la crtica correctamente 4. Como nos fue en la realizacin de la crtica. 5. Cual fue la reaccin de la persona a la que realizamos la crtica. 6. Como nos sentimos y que dificultades enfrentamos. 7. Que resultado obtuvimos.

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TEMA 9 HABLAR POR HABLAR

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD A travs del juego se crear en los estudiantes un pensamiento crtico sobre lo importante que es el dilogo para la vida de todos los seres humanos. En especial esta actividad es dirigida a los estudiantes que hablan por querer hablar sin tener un fin. Para el desarrollo del tema como lo es el dilogo.

OBJETIVO Reflexionar sobre las posibles consecuencias de nuestros comentarios acerca de los dems. Potenciar el anlisis crtico de los estudiantes ante los comentarios negativos o falsos rumores que se crean en torno a un compaero. Buscar vas de afrontar este tipo de situaciones

LO QUE NECESITAMOS SABER

HABLAR SIN PENSAR Cuando un grupo de personas comparten muchas horas juntas, en ocasiones, se tiende a hablar de otros a indagar sobre lo que puede ser su vida fuera del contexto que las une, a emitir juicios de valor sobre la habilidad o no de sus comportamientos, pensamientos, actitudes o, en definitiva, sobre sus opciones de vida.
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Estas tendencias pueden provocar efectos negativos sobre estas personas, incluso porque suelen terminar en la creacin de falsos rumores que terminan contaminando las relaciones entre las personas que estn conviviendo. Seis sugerencias para sus reflexiones y lograr altonvel en su vida diaria y su trabajo. 1. S tolerante cuando alguien cometa un primer erro. Al condenarlo estaras olvidando cuntas veces te has equivocado t mismo por primera vez. 2. Si la riqueza fuera sinnimo de felicidad, ser pobre sera lo contrario de ser feliz, y no es as. Esto comprueba que el dinero no es el pilar de la satisfaccin humana. El amor, la paz, la tolerancia, la sabidura, la compasin, son bienes que nos hacen felices, riquezas que valen ms que todo oro del mundo. 3. No te rindas al sentirte insatisfecho por no hacer cosechado lo que plantaste. No blasfemes ni maldigas a los cielos. Acrcate a Dios y bendcelo. Quiz tu prxima cosecha sea abundante y recuperes lo que has investido. 4. Si hablas con estupidez, crears enemistades. Ten cuidado. S hbil con las palabras. Si no sabes hablar, la gente no sabr escucharte. Entonces la polmica ser inevitable. Decir bien las cosas, con tranquilidad, es la mejor manera de hilvanar ideas y estrechar amistades. 5. Quien en su juventud ofende y contraviene a sus mayores, qu podr esperar de los jvenes cuando envejezca?

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6. Gurdate de adoptar una personalidad dudosa. No extiendas la mano para pedir ayuda, si la escondes cuando se trata de ayudar. Ten, siempre, una personalidad slida. Si te divides, la gente levantar una barrera y te dejar relegado en la soledad.

COMO LO VAMOS HACER?

TIEMPO 1 hora

MATERIAL Papelgrafos Marcadores Cinta adhesiva Hojas de papel bon pizarron

PROCEDIMIENTO Paso 1 Se reparte a cada estudiante el texto de la periodista Rosa Montero (ver en el apartado despus del tema) o se les dicta y, posteriormente, deben leerlo en voz baja e intentar describir una situacin en la que una persona o grupo ha usado la palabra en su sentido negativo en contra de otra.
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La descripcin debe ser escrita dos veces. La primera desde el punto de vista de la persona que habla mal de otra u otras y, la segunda, desde el punto de vista de la persona que est padeciendo este mal uso de la palabra. Si consideramos oportuno podemos aclarar a los estudiantes que esta ltima persona puede que no sea consciente de que estn hablando mal de ella.

Parrafo sobre La periodista Rosa Montero escribe en el libro Solidarios 100 por 100 (VVAA, 1998): Las palabras son unos extraos artefactos. Por un lado, es la palabra lo que nos hace humanos y lo que nos permite definir nuestros sueos y aspirar a ser mejores que lo que somos. Pero, por otro, en las palabras existe la mentira, la vulgaridad y la traicin.

Propngales a los estudiantes a opinar acerca del prrafo de la periodista. Realice el tipo de dinmica que ms le convenga. Haga que los estudiantes hablen sobre el tema.

Paso 2 Tarea de pequeo grupo: El grupo debe compartir sus historias y discutir sobre las posibles causas que pueden llevar a una persona a comportarse as. Tambin debern discutir sobre la manera en la que la persona afectada responde; y pensar en las posibles formas de comportarse si cada uno se encontrara ante una situacin semejante a alguna de las descritas.

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En este debate puede surgir la idea de que este tipo de problemas no le van a suceder a cualquiera, momento en el que debern analizar las circunstancias que rodean a las personas susceptibles de ser objeto de este tipo de situaciones.

Paso 3 Tarea de gran grupo: La puesta en comn de los trabajos de los grupos puede hacer en funcin de: posibles formas de hacer mal uso de la palabra, razones para este mal uso, condiciones que rodean a la persona susceptible de ser objeto de rumores, falsos o no; formas de responder a este tipo de situaciones.

Paso 4 Tarea de evaluacin: La evaluacin deber estar centrada en la implicacin de los estudiantes en la actividad, en la diversidad de situaciones que hayan sido capaces de describir, y en la calidad de sus reflexiones entorno a las circunstancias que pueden rodear a este tipo de comportamientos.

Por ltimo, un aspecto a tener en cuenta sera si el grupo ha concluido que el aula, o el centro, pueden llegar ser escenarios de estos malos usos del lenguaje.

Ejemplo de preguntas generadoras Han hablado alguna vez ustedes de alguien? Alguna vez han hablado de usted? Por qu?

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FICHA 1 Cierto da en la escuela estaba Sandra y Maribel conversando de los resultados obtenidos en sus exmenes, que por ciento eran unas jovencitas que no les gustaba estudiar por lo que sus notas eran demasiado bajas. Ana que era una joven muy talentosa en los estudios obtuvo muy buena calificacin, entonces Sandra y Maribel insultaron a Ana por tener una alta calificacin y la acusaron con la maestra de que Ana haba copia para responder los exmenes, entonces la maestra les llamo la

atencin, las dos jvenes por estar difamando a su compaera, pues la maestra reconoca que Ana era una alumna muy entregada a sus estudios. Pdales que contesten a las preguntas siguientes: Cul es el conflicto en esta lectura? Qu era lo que queran Sandra y Maribel? Cmo busco la solucin la maestra?

REFLEXIN FINAL

Al expresarnos de las dems personas

debemos conocer bien la

personalidad de cada una de las mismas, lamentablemente en ocasiones hablamos por querer hablar sin ningn fin y no es lo correcto aprendamos a respetar la integridad de las personas. Y cuando nos refiramos a una persona en comn hagamos con respeto.

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TEMA 10 COMO DEBATIR Y LOGRAR UN PENSAMIENTO CRITICO

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Realizar un debate en el aula es un medio eficaz para mejorar las habilidades de habla, investigacin, lectura, escritura, razonamiento y persuasin de los

estudiantes. A ellos les agradan los debates, sobre todo cuando debaten sobre un tema que los toca de cerca. Si llevas a cabo debates en el aula, estara preparando a los estudiantes para su futuro, en el que quizs deban argumentar de manera profesional con sus colegas. Los debates sirven para que los estudiantes expresen lo que sienten y ganen confianza al ver que los dems valoran lo que tienen que decir.

OBJETIVO Propiciar un ambiente agradable donde parte y contraparte den su punto de vista personal, y convencer contra-argumentacin. la exposicin, la argumentacin y la

LO QUE NECESITAMOS SABER

PREPARARSE PARA EL DEBATE 1. Ayudar a seleccionar un tema de debate que sea muy popular entre los estudiantes. Piensa acerca de los temas que ellos discuten y desafan constantemente.

2. Por ejemplo, "Los estudiantes deben masticar chicle en la escuela?". Deja que los estudiantes voten y elijan el tema que le apasione a la mayora.
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3. Deja que cada estudiante elija de qu lado est: estn a favor o en contra del tema? Ayuda a tus estudiantes a detallar los costos y los beneficios de cada bando. 4. Deja que los estudiantes investiguen sobre el tema de debate durante una hora ctedra. Asegrate de que elijan datos slidos y relevantes para apoyar sus opiniones. 5. Establece algunas reglas para el debate. Determina cuanto durar, durante cunto tiempo podr hablar cada estudiante y los temas que se deben evitar.

Durante el debate 1. Selecciona a alguien para que sea el moderador del debate o asume tu mismo el ese rol. La tarea del moderador es garantizar que el debate se mantenga amable y que todos tengan la oportunidad de participar. 2. Separa a los estudiantes en dos grupos: uno que est a favor del tema de debate y otro que est en contra. 3. Deja que los estudiantes expresen sus opiniones. Cuando quieran hablar, deben levantar la mano. Luego el moderador les dar permiso para comenzar a hablar. 4. Elige el bando ganador teniendo en cuenta la forma en que los oradores expresaron sus opiniones. Decide en base de qu equipo tena el argumento ms convincente, si los estudiantes se apoyaron en la opinin del orador anterior y cul de los dos equipos conoca mejor el tema que debatieron.

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Pensamiento critico El pensamiento crtico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Dicha evaluacin puede realizarse a travs de la observacin, la experiencia, el razonamiento o el mtodo cientfico. El pensamiento crtico exige claridad, precisin, equidad y evidencias, ya que intenta evitar las impresiones particulares. En este sentido, se encuentra relacionado al escepticismo y a la deteccin de falacias. En este sentido tenemos que dejar patente que las falacias son el conjunto de mentiras o engaos que alguien realiza, de manera frecuente o no, con el claro objetivo de conseguir hacer dao a otro individuo en concreto. Mediante el proceso que implica el pensamiento crtico, se utiliza el conocimiento y la inteligencia para alcanzar una posicin razonable y justificada sobre un tema.

Entre los pasos a seguir, los especialistas sealan que hay adoptar la actitud de un pensador crtico; reconocer y evitar los prejuicios cognitivos; identificar y caracterizar argumentos; evaluar las fuentes de informacin; y, finalmente, evaluar los argumentos. Adems de todo lo expuesto para conseguir que alguien se convierta en experto pensador crtico es importante que posea o haya adquirido una serie de habilidades fundamentales para el desarrollo de dicho pensamiento. Entre ellas se encuentra, por ejemplo, la capacidad para interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa ndole.
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COMO LO VAMOS HACER?

TIEMPO

De 45 a 1 hora

MATERIAL

Cartulina Marcadores Ganchos de ropa

PROCEDIMIENTO

Paso 1

Hable de la definicin y el objetivo del debate. Se reconoce como un mtodo formal para discutir un tema controvertido en frente de una audiencia o reunin pblica. Digale a los estudiantes que la finalidad del debate es permitir que otras personas las escuchen y evalen las mltiples caras de un problema.

Divida la clase en tres grupos, creando dos grupos de dos estudiantes con el resto de la clase como el tercer grupo. Pide a un estudiante en el tercer grupo que acte como un moderador. Asigne en su clase un tema polmico, y de la cara positiva de la cuestin a un grupo y el lado negativo a otro grupo.
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Elija a un estudiante para que sea un presentador en cada lado. Este estudiante analizar el argumento de la apertura o el tema diciendo a la audiencia y el lado opuesto los beneficios de su posicin sobre el tema. Seleccione otros dos estudiantes para interrogar a los que hacen preguntas sobre el argumento de cada parte. Elija a otro estudiante para ser un moderador para mantener el debate bajo control, y deje que el resto de los estudiantes acten como un panel de jueces para determinar el resultado o tomar una decisin sobre el tema. Pida a los estudiantes en cada equipo que realicen investigaciones sobre el tema dado. Los estudiantes de cada equipo debern investigar diferentes puntos para hacer su caso tan posible. Tiene que proveer suficiente informacin para que el estudiante que da el discurso de apertura pueda discutir el asunto durante varios minutos. Coloque dos mesas en las mitades para dividir a los dos equipos. Ponga al moderador en el centro de la habitacin. Organice las mesas que quedan detrs del moderador para el resto de los estudiantes jueces. Deje que el lado a favor comience y haz que digan su discurso constructivo o de apertura. El discurso no debe durar ms de 5 o 6 minutos. Cuando haya terminado, el interrogador desde el lado negativo debe ponerse de pie y hacer las preguntas. El propsito del interrogador es examinar el discurso, y averiguar que puntos no tienen sentido. Deje que el que dice el discurso responda a las preguntas dando un discurso de refutacin. Pide al moderador mantener la nocin del tiempo y ayudar al que debate a seguir adelante, evitando preguntas o respuestas redundantes.
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Repita el proceso en el lado negativo. Cuando ambas partes han dado sus discursos y han interrogado uno al otro, dar a los estudiantes jueces unos minutos para deliberar qu lado cree que presenta el mejor argumento. Permita a otros estudiantes tener una oportunidad de hacer discursos y debatir mediante la rotacin de los equipos.

REFLEXIN FINAL

El reto de su contrincante en el debate y la presencia del resto de sus compaeros de clase como audiencia, lo presionaran a concentrarse. Al meditar slo, es nicamente la fuerza de voluntad la que evita que se duerman o divague. Si permite que los debates a su alrededor lo distraigan o molesten, esta perdido. Una vez que desarrolle la habilidad de concentrarse en el rea de debates, puede entonces aplicarla a la meditacin, an si lo hace en lugares ruidosos. Ms an, el debate ayuda a desarrollar tu personalidad. No puede ser tmido y debatir. Tiene que hacerle or cuando se rete su oponente. Por otro lado, si es arrogante y se enoja, se le nubla la mente e inevitablemente sera derrotado, necesita mantener su equilibrio emocional en todo momento. Ya sea que gane o pierda, el debate provee una excelente oportunidad para reconocer el yo que es el objeto a ser negado. Al pensar o sentir yo gan, qu listo soy o yo perd, qu tonto soy, puede reconocer claramente la proyeccin de un yo slido y con importancia personal con el que te ests identificando. Este es el yo que es mera invento y que hay que negar.
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BIBLIOGRAFA

Gnero y educacin en valores.

Programa integral de desarrollo educativa.

(PIDE) 2009

Actividades para mejorar el dilogo y la convivencia en el aula. (Rosario Ortega y Rosario Rey)

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